生活是一場不斷學習的旅程，總結(jié)是我們不斷進步的重要途徑。對于不同的領域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。請看以下總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感和寫作的啟示。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：課堂是教師教學的主陣地?？墒怯幸恍├蠋熈晳T于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內(nèi)容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質(zhì)水平。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結(jié)構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。如本人在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅(qū)動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學能開設英語學科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質(zhì)量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農(nóng)村初中起始年級英語教學的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀。
當前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當前的農(nóng)村英語教師和教學現(xiàn)狀如此，導致了農(nóng)村初中學生中多數(shù)對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農(nóng)村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數(shù)是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質(zhì)的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質(zhì)是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調(diào)控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內(nèi)在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進的基礎。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現(xiàn)了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結(jié)構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結(jié)構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結(jié)構形成和發(fā)展的關鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學習者能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學習過程經(jīng)歷的“習得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構起來了。
2.英語預習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應每天規(guī)定預習內(nèi)容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經(jīng)過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應培養(yǎng)學生英語復習習慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現(xiàn)在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農(nóng)民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結(jié)合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預習所學的知識去完成相關的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內(nèi)化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結(jié)中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經(jīng)常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學生共同成長的課改預期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農(nóng)村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現(xiàn)預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據(jù)課程標準的要求，并結(jié)合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內(nèi)容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內(nèi)容。學生通過看導言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。
現(xiàn)在的學生比較容易產(chǎn)生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣?？傊n前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統(tǒng)一體。
學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現(xiàn)在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。
語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結(jié)果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學習能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預習讓學生積極主動學習。
有效預習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設計預習作業(yè)，預習的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎。
良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生有一個適應的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學習。
在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非?；钴S的狀態(tài)，學生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。
（五）在小組學習中深化自主學習。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構建了語文結(jié)構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。
總之，在語文教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學習能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質(zhì)屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學習者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內(nèi)引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質(zhì)疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結(jié)果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現(xiàn)的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。”今天學到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學習、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學會學習，學會做事，學會共存，學會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學習方式”“學會學習”當做課程改革的首要任務。特別提倡“自主學習”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當前，在大力推進小學美術學科素質(zhì)教育的過程中，注重學生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生自主參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學者龐維國認為，自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那么，如何在美術課教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？通過二十多年的美術教學，根據(jù)龐維國教授對自主學習的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、建立美術材料袋，讓學生“想學”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術課上，很多學生不能主動參與美術學習，跟沒有學習材料和學習材料不齊全有關，所以，我們教師可以在每學期初先讓學生明確學習內(nèi)容，并讓學生互相商討可用的'材料，讓學生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術材料袋中，做到有備無患，讓美術材料袋成為美術創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習慣。學生的學習材料齊全、多樣了，學生就會主動地參與到美術創(chuàng)作中去，為學生主動學習提供了物質(zhì)材料，學生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術學習的興趣，提高了學習美術的主動性，學生就“想學”。
二、布置課前預習題目，讓學生“能學”
教育家歷來強調(diào)課前的預習，美術課也應？該和其他學科一樣，應該要課前預習。這是增強學習主動性，自覺性，培養(yǎng)自學能力和學會學習的重要環(huán)節(jié)。
美術課的課前預習，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生布置課前預習題目，讓學生通過查閱相關的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預習單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的預習題目，低年級學生，預習題目應該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學生進行調(diào)查記錄。預習題目的設計應盡量聯(lián)系學生的生活實際，比如教學《我的書包》時，聯(lián)系學生的生活實際設計可以這樣的預習題目：注意觀察同學們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預習題目，學生可以使用不同的預習方式，采用不同的預習方法；適應不同水平的學生，使不同水平的學生在原有水平的基礎上得到應有的發(fā)展，使學生“能學”。
三、合理引導，在探究學習中讓學生“會學”
新課程改革，非常注重學生自主學學習的培養(yǎng)，特別是2104版的美術教材上尤為突出，教材版面設計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學過程中，我們就可以合理引導，通過學生自己或小組探究、實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學生點、線、面是圖形構成的基礎。然后讓學生欣賞不同材料拼成的圖形，學生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學生，學生才能成為學習的主人，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生“會學”。
四、采用多種評價方法，讓學生“堅持學”
美術作業(yè)的評價在培養(yǎng)學生自主學習中非常重要，有的教師只在學生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學生也不知道好在哪里，畫得不好的同學也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學生就失去興趣，更談不上自主學習，所以，美術作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設不同的情景讓每一個學生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設不同的情景讓學生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學之間的互評），最后，哪些學生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學生，我們可以開設最佳創(chuàng)意獎，最佳設計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術學習中來，并堅持不懈地學下去，使學生“堅持學”。
只要我們每一個美術教育工作者認真研讀新課標，領會性課標精神，精心備課，精心設計，會探索出更多培養(yǎng)學生自主學習的方法，讓學生想學、能學、會學、堅持學，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
1、初中階段的學生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學科的不同點就在于它更多地依靠學生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學習的能力，掌握科學的學習方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學生的自主學習能力不會有所提高，甚至會影響教學效率。
2、自主學習不同于普通教學，它充分尊重每一個個體，讓學生成為學習的主體。語文自主學習可以最大化地激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓每一位學生自由地探索學習，找到適合自己的學習方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學內(nèi)容，學生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學方式并不能顧及每一個學生，只有培養(yǎng)他們自主學習的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學生的價值，激發(fā)他們的學習潛力。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。
學生不能自主學習，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學生才會主動學習并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學生參與課堂的積極性，有意識地設置問題情境，引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學生帶著問題學習課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣。一個良好的學習情境，不僅可以提高學習效率，還可以激發(fā)學習興趣。
2、改變教學方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當?shù)貙⒄n堂還給學生。教學方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式。比如，在學習了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學生學習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導學生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學生語文自主學習能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學、英語等學科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學習的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學中學校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學生的話，難免會使學生學習積極性受挫，成績的高低并不能代表學生真實的自主學習能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學生自主學習的能力，讓學生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構建出學習結(jié)構，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設計課程。
在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學好計算機應用技術的有效途徑，也是現(xiàn)代計算機信息技術快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學習能力，才能跟上計算機日新月異的技術更新步伐。本文從中職計算機課堂教學出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力提出了一些探索思路。
隨著計算機的普及及其技術的日新月異，計算機應用技術的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進的電腦，明年就會受到嘲笑，變成了最基本的的標準。今天學習的一些軟件應用技術，明年的電腦就可能已經(jīng)升級成新的面孔。因此，在實際教學中，學生在課堂中學習的計算機基本的應用能力與他走實際工作崗位時有所時間差，因此，很多學生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個原因：一是學校在課堂教學中所教學的內(nèi)容與工作實際應用有所差距；二是學生在學習過程中沒有與時俱進，知識無法得到自我更新升級，因此，面對一些新的應用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計算機教學內(nèi)容是永遠無法超前信息技術變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學，明天就一定百分之百地得到應用。
因此，唯有培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，促進學生終生學習觀念的形成，才能讓學生與時俱進，主動學習不斷更新技術，跟上時代的步伐。為此，在實際教學實踐中，筆者認為，在課堂教學過程中，如何培養(yǎng)起學生的自主學習意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習意識自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。
顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學的內(nèi)容、實施計劃，以及學生學習的方法、過程等。而學生只是學習行為的被動者，無論教師的教學水平如何，學生只能成為教師實現(xiàn)教學目標的工具。
計算機應用技術是操作性、實踐性很強的課程，在應用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計算機教學形式，以“教師示范―學生跟著操作演練―教師”這樣的模式進行教學，課堂上學生都只能被動地跟著教師進行實際操作練習，表面上學生能跟上教學節(jié)奏，完成一定的課堂練習，但無法較全面的掌握計算機的應用方法和技巧，一到實際應用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學知識不能代表最前沿、最新的技術，因此學生如果只停留在課堂的的操作訓練中，而沒有一定的自主學習能力，是很難掌握計算機的學習技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學中，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，教師的中心地位應轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師只是學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責在于指導學生“如何學”而不在于“教”；而在于引導學生“會學”而不在于指導學生“學會”。讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，體現(xiàn)“自主學習”的教學模式，充分調(diào)動起學生的自主學習意識，讓他們知道，學計算機，必須具有自主學習的能力，才能跟上計算機快速發(fā)展的時代需要。
二、以典型工作任務為突破口，積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性中職學生自學能力較差，自制能力不強，對煩重的學生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學習目標，學習缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動腦動手等。因此，在計算機教學中，教師應根據(jù)中職學生的特點，把教材的內(nèi)容以典型工作任務的形式體現(xiàn)在課堂教學中，從小到大，由易到難的設置學習任務，讓學生在完成工作任務的過程中，體驗獨立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學生直接學習五筆輸入法十分困難，且教學效果極不理想。因此，實際教學中，我先設置一個中文錄入操作任務，讓學生選擇一種自已容易學會的中文輸入辦法錄入文字，結(jié)果，因為拼音輸入法容易學，很快大多學生都學會了用拼音輸入法去完成工作任務。在完成錄入任務后，好多都學生都感覺中文錄入并不難，他們自學也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學習興趣，也增強他們自主學習的自信心。此時，老師在肯定學生成績的基礎上，再布置下一個工作任務，在任務中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時，學生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會念的字時，學生就很難用拼音輸入法來完成，同時也會出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時，教師再順時推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務中碰到的難題，讓學生認識到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導學生自主學習五筆輸入法。在這個過程中，學生既能充分調(diào)動起學生的主動性，又能容易在學習中獲得成就感，增強了他們自信心，從而也進一步推動他們的自主學習能力。
采用小組學習形式，營造氛圍，構建自主學習的環(huán)境在實際應用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計算機教學中，采用小組學習形式，不僅是激勵學生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個人為一組，在每一個學習任務中，讓小組共同參與去完成。因為計算機操作強調(diào)是的操作應用能力，因此，每個同學都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學使用右鍵插入表格等等。當他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)完成一項操作任務具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進而提高他們自主學習的自信心，同時也為課堂營造了濃厚的學習氛圍。
另外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)教學情況，讓小組中學得較快的學生擔當“小老師”角色，對本組其它同學進行指導，幫助小組集體完成學習任務。這不僅調(diào)動了學生自我表現(xiàn)的欲望和主動參與的欲望。同時，也增進了同學間的感情交流、進一步培養(yǎng)學生團結(jié)互助、相互學習、同時進步的集體主義精神，也為學生構建了一個良好的自主學習環(huán)境。
四、加強實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生學會學以致用計算機應用技能注重運用計算機水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學中，教師應注重結(jié)合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務，讓學生提高學以致用的認識，懂得學好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動學好計算機的緊迫感和責任感，增強學生自身的自主學習意識。
五、幫助學生掌握正確的學習方法，保證學生自主學習的效果中職學生的基礎較差，常常在面對學習新的知識點時，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學習的自信心，無法深入去學習訓練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學中應按照中職學生的特點及實際情況，設置難度由低到高、由小到大的學習任務，充分調(diào)動起學生自主學習的主動性。同時，應及時幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生克服困難，進一步提高學習效果，保證學生自主學習的效果，才能激發(fā)學生自主學習能力的長期發(fā)展。
六、注重激勵手段，及時評價學生，促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果課堂教學中應注重利用有效的激勵手段，及時評價學生的成績，讓學生感覺到自已不斷地進步。
同時，教師也及時引導學生進行學習反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足并促使其及時矯正。在自主學習過程中，學生有時往往不清楚自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質(zhì)量。因此及時的學習反饋和評價，可以使教師幫助學生調(diào)整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。
計算機應用技術更新周期在不斷縮短，因此，學生必須學會樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的能力，才能適應信息技術時代的變化。同時，自主學習能力對專業(yè)文化知識的學習和職業(yè)技術能力的學習也有積極地推動作用。所以，在教學中，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習，讓學生具有職業(yè)能力的同時，也為適應職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。
參考文獻：
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體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：課堂是教師教學的主陣地?？墒怯幸恍├蠋熈晳T于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內(nèi)容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質(zhì)水平。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結(jié)構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。如本人在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅(qū)動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學能開設英語學科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質(zhì)量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農(nóng)村初中起始年級英語教學的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀。
當前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當前的農(nóng)村英語教師和教學現(xiàn)狀如此，導致了農(nóng)村初中學生中多數(shù)對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農(nóng)村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數(shù)是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質(zhì)的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質(zhì)是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調(diào)控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內(nèi)在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進的基礎。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現(xiàn)了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結(jié)構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結(jié)構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構。“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結(jié)構形成和發(fā)展的關鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學習者能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學習過程經(jīng)歷的“習得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構起來了。
2.英語預習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應每天規(guī)定預習內(nèi)容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經(jīng)過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應培養(yǎng)學生英語復習習慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現(xiàn)在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農(nóng)民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結(jié)合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預習所學的知識去完成相關的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內(nèi)化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結(jié)中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經(jīng)常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學生共同成長的課改預期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農(nóng)村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現(xiàn)預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據(jù)課程標準的要求，并結(jié)合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內(nèi)容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內(nèi)容。學生通過看導言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。
現(xiàn)在的學生比較容易產(chǎn)生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣?？傊n前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統(tǒng)一體。
學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現(xiàn)在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。
語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結(jié)果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學習能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預習讓學生積極主動學習。
有效預習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設計預習作業(yè)，預習的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎。
良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生有一個適應的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學習。
在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非?；钴S的狀態(tài)，學生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。
（五）在小組學習中深化自主學習。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構建了語文結(jié)構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。
總之，在語文教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學習能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質(zhì)屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學習者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內(nèi)引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質(zhì)疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結(jié)果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現(xiàn)的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。”今天學到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學習、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學會學習，學會做事，學會共存，學會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學習方式”“學會學習”當做課程改革的首要任務。特別提倡“自主學習”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當前，在大力推進小學美術學科素質(zhì)教育的過程中，注重學生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生自主參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學者龐維國認為，自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那么，如何在美術課教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？通過二十多年的美術教學，根據(jù)龐維國教授對自主學習的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、建立美術材料袋，讓學生“想學”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術課上，很多學生不能主動參與美術學習，跟沒有學習材料和學習材料不齊全有關，所以，我們教師可以在每學期初先讓學生明確學習內(nèi)容，并讓學生互相商討可用的'材料，讓學生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術材料袋中，做到有備無患，讓美術材料袋成為美術創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習慣。學生的學習材料齊全、多樣了，學生就會主動地參與到美術創(chuàng)作中去，為學生主動學習提供了物質(zhì)材料，學生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術學習的興趣，提高了學習美術的主動性，學生就“想學”。
二、布置課前預習題目，讓學生“能學”
教育家歷來強調(diào)課前的預習，美術課也應？該和其他學科一樣，應該要課前預習。這是增強學習主動性，自覺性，培養(yǎng)自學能力和學會學習的重要環(huán)節(jié)。
美術課的課前預習，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生布置課前預習題目，讓學生通過查閱相關的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預習單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的預習題目，低年級學生，預習題目應該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學生進行調(diào)查記錄。預習題目的設計應盡量聯(lián)系學生的生活實際，比如教學《我的書包》時，聯(lián)系學生的生活實際設計可以這樣的預習題目：注意觀察同學們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預習題目，學生可以使用不同的預習方式，采用不同的預習方法；適應不同水平的學生，使不同水平的學生在原有水平的基礎上得到應有的發(fā)展，使學生“能學”。
三、合理引導，在探究學習中讓學生“會學”
新課程改革，非常注重學生自主學學習的培養(yǎng)，特別是2104版的美術教材上尤為突出，教材版面設計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學過程中，我們就可以合理引導，通過學生自己或小組探究、實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學生點、線、面是圖形構成的基礎。然后讓學生欣賞不同材料拼成的圖形，學生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學生，學生才能成為學習的主人，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生“會學”。
四、采用多種評價方法，讓學生“堅持學”
美術作業(yè)的評價在培養(yǎng)學生自主學習中非常重要，有的教師只在學生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學生也不知道好在哪里，畫得不好的同學也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學生就失去興趣，更談不上自主學習，所以，美術作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設不同的情景讓每一個學生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設不同的情景讓學生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學之間的互評），最后，哪些學生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學生，我們可以開設最佳創(chuàng)意獎，最佳設計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術學習中來，并堅持不懈地學下去，使學生“堅持學”。
只要我們每一個美術教育工作者認真研讀新課標，領會性課標精神，精心備課，精心設計，會探索出更多培養(yǎng)學生自主學習的方法，讓學生想學、能學、會學、堅持學，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
1、初中階段的學生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學科的不同點就在于它更多地依靠學生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學習的能力，掌握科學的學習方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學生的自主學習能力不會有所提高，甚至會影響教學效率。
2、自主學習不同于普通教學，它充分尊重每一個個體，讓學生成為學習的主體。語文自主學習可以最大化地激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓每一位學生自由地探索學習，找到適合自己的學習方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學內(nèi)容，學生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學方式并不能顧及每一個學生，只有培養(yǎng)他們自主學習的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學生的價值，激發(fā)他們的學習潛力。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。
學生不能自主學習，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學生才會主動學習并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學生參與課堂的積極性，有意識地設置問題情境，引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學生帶著問題學習課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣。一個良好的學習情境，不僅可以提高學習效率，還可以激發(fā)學習興趣。
2、改變教學方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當?shù)貙⒄n堂還給學生。教學方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式。比如，在學習了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學生學習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導學生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學生語文自主學習能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學、英語等學科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學習的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學中學校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學生的話，難免會使學生學習積極性受挫，成績的高低并不能代表學生真實的自主學習能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學生自主學習的能力，讓學生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構建出學習結(jié)構，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設計課程。
在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學好計算機應用技術的有效途徑，也是現(xiàn)代計算機信息技術快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學習能力，才能跟上計算機日新月異的技術更新步伐。本文從中職計算機課堂教學出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力提出了一些探索思路。
隨著計算機的普及及其技術的日新月異，計算機應用技術的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進的電腦，明年就會受到嘲笑，變成了最基本的的標準。今天學習的一些軟件應用技術，明年的電腦就可能已經(jīng)升級成新的面孔。因此，在實際教學中，學生在課堂中學習的計算機基本的應用能力與他走實際工作崗位時有所時間差，因此，很多學生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個原因：一是學校在課堂教學中所教學的內(nèi)容與工作實際應用有所差距；二是學生在學習過程中沒有與時俱進，知識無法得到自我更新升級，因此，面對一些新的應用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計算機教學內(nèi)容是永遠無法超前信息技術變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學，明天就一定百分之百地得到應用。
因此，唯有培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，促進學生終生學習觀念的形成，才能讓學生與時俱進，主動學習不斷更新技術，跟上時代的步伐。為此，在實際教學實踐中，筆者認為，在課堂教學過程中，如何培養(yǎng)起學生的自主學習意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習意識自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。
顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學的內(nèi)容、實施計劃，以及學生學習的方法、過程等。而學生只是學習行為的被動者，無論教師的教學水平如何，學生只能成為教師實現(xiàn)教學目標的工具。
計算機應用技術是操作性、實踐性很強的課程，在應用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計算機教學形式，以“教師示范―學生跟著操作演練―教師”這樣的模式進行教學，課堂上學生都只能被動地跟著教師進行實際操作練習，表面上學生能跟上教學節(jié)奏，完成一定的課堂練習，但無法較全面的掌握計算機的應用方法和技巧，一到實際應用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學知識不能代表最前沿、最新的技術，因此學生如果只停留在課堂的的操作訓練中，而沒有一定的自主學習能力，是很難掌握計算機的學習技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學中，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，教師的中心地位應轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師只是學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責在于指導學生“如何學”而不在于“教”；而在于引導學生“會學”而不在于指導學生“學會”。讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，體現(xiàn)“自主學習”的教學模式，充分調(diào)動起學生的自主學習意識，讓他們知道，學計算機，必須具有自主學習的能力，才能跟上計算機快速發(fā)展的時代需要。
二、以典型工作任務為突破口，積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性中職學生自學能力較差，自制能力不強，對煩重的學生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學習目標，學習缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動腦動手等。因此，在計算機教學中，教師應根據(jù)中職學生的特點，把教材的內(nèi)容以典型工作任務的形式體現(xiàn)在課堂教學中，從小到大，由易到難的設置學習任務，讓學生在完成工作任務的過程中，體驗獨立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學生直接學習五筆輸入法十分困難，且教學效果極不理想。因此，實際教學中，我先設置一個中文錄入操作任務，讓學生選擇一種自已容易學會的中文輸入辦法錄入文字，結(jié)果，因為拼音輸入法容易學，很快大多學生都學會了用拼音輸入法去完成工作任務。在完成錄入任務后，好多都學生都感覺中文錄入并不難，他們自學也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學習興趣，也增強他們自主學習的自信心。此時，老師在肯定學生成績的基礎上，再布置下一個工作任務，在任務中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時，學生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會念的字時，學生就很難用拼音輸入法來完成，同時也會出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時，教師再順時推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務中碰到的難題，讓學生認識到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導學生自主學習五筆輸入法。在這個過程中，學生既能充分調(diào)動起學生的主動性，又能容易在學習中獲得成就感，增強了他們自信心，從而也進一步推動他們的自主學習能力。
采用小組學習形式，營造氛圍，構建自主學習的環(huán)境在實際應用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計算機教學中，采用小組學習形式，不僅是激勵學生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個人為一組，在每一個學習任務中，讓小組共同參與去完成。因為計算機操作強調(diào)是的操作應用能力，因此，每個同學都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學使用右鍵插入表格等等。當他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)完成一項操作任務具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進而提高他們自主學習的自信心，同時也為課堂營造了濃厚的學習氛圍。
另外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)教學情況，讓小組中學得較快的學生擔當“小老師”角色，對本組其它同學進行指導，幫助小組集體完成學習任務。這不僅調(diào)動了學生自我表現(xiàn)的欲望和主動參與的欲望。同時，也增進了同學間的感情交流、進一步培養(yǎng)學生團結(jié)互助、相互學習、同時進步的集體主義精神，也為學生構建了一個良好的自主學習環(huán)境。
四、加強實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生學會學以致用計算機應用技能注重運用計算機水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學中，教師應注重結(jié)合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務，讓學生提高學以致用的認識，懂得學好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動學好計算機的緊迫感和責任感，增強學生自身的自主學習意識。
五、幫助學生掌握正確的學習方法，保證學生自主學習的效果中職學生的基礎較差，常常在面對學習新的知識點時，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學習的自信心，無法深入去學習訓練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學中應按照中職學生的特點及實際情況，設置難度由低到高、由小到大的學習任務，充分調(diào)動起學生自主學習的主動性。同時，應及時幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生克服困難，進一步提高學習效果，保證學生自主學習的效果，才能激發(fā)學生自主學習能力的長期發(fā)展。
六、注重激勵手段，及時評價學生，促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果課堂教學中應注重利用有效的激勵手段，及時評價學生的成績，讓學生感覺到自已不斷地進步。
同時，教師也及時引導學生進行學習反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足并促使其及時矯正。在自主學習過程中，學生有時往往不清楚自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質(zhì)量。因此及時的學習反饋和評價，可以使教師幫助學生調(diào)整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。
計算機應用技術更新周期在不斷縮短，因此，學生必須學會樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的能力，才能適應信息技術時代的變化。同時，自主學習能力對專業(yè)文化知識的學習和職業(yè)技術能力的學習也有積極地推動作用。所以，在教學中，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習，讓學生具有職業(yè)能力的同時，也為適應職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。
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