總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我?？偨Y要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進行敘述，確保思路清晰。下面是一些總結的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
英語字母教學論文篇一
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應各占全年級學生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段?；A階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置。
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語字母教學論文篇二
“激發(fā)學生對學習的興趣，養(yǎng)成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發(fā)學生是“學習的主人”的意識，培養(yǎng)學生“為自己而學”的心態(tài)，讓學生產生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發(fā)學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現(xiàn)代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學內容，為學生創(chuàng)設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養(yǎng)。
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養(yǎng)。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發(fā)學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發(fā)展為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學質量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學中的寶貴經驗，摒棄傳統(tǒng)教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語字母教學論文篇三
要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
英語字母教學論文篇四
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式，在現(xiàn)階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主，將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規(guī)范學生的學習行為，使學生養(yǎng)成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉化為平時成績分數(shù)；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現(xiàn)多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內，每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后，對學生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
英語字母教學論文篇五
本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
多元評價；評價主體；形成性評價。
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試?！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
多元評價至今經歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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英語字母教學論文篇六
在初中英語教學中，隨著英語教材內容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現(xiàn)厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環(huán)境。這里所指的英語學習環(huán)境是指英語學習的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養(yǎng)。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關?！盎睢本褪莻戎芈犝f訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發(fā)興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習?？傊?，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業(yè)素質?，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養(yǎng)成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。
總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。
英語字母教學論文篇七
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節(jié)奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養(yǎng)學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現(xiàn)狀的幾點質疑和思考，他對現(xiàn)今小學英語歌曲歌謠教學的現(xiàn)狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創(chuàng)編歌曲時，沒有充分發(fā)掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現(xiàn)，模仿力強等學習英語的優(yōu)勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點。
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求。
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學英語教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據(jù)課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念。
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則。
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創(chuàng)編。
2.英語歌曲的應用策略。
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識。
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。
（2）引導學生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運用能力。
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發(fā)學生學習的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發(fā)展水平。
（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系。
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創(chuàng)設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發(fā)現(xiàn)語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發(fā)學生學習英語的潛力，培養(yǎng)他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創(chuàng)編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者：鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位：湖南科技大學教育學院。
英語字母教學論文篇八
我國文化教學起步較晚，文化教學真正受到廣泛關注是在20世紀80年代后，我國英語教學受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強調知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習題，老師認為學習了這些之后學生自然會掌握實際的語言應用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學生在現(xiàn)實的交際中經常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標準》中第一次把“文化意識”作為教學目標之一，要求實現(xiàn)7—8級文化教育目標，主要了解英語國家的政治、經濟、歷史、地理、科學、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學中應加入文化教學，這一點已得到英語教育界的廣泛關注。
然而，目前英語教學受到應試教育和教材內容的限制，老師和學生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導者，學生僅是接受者，學生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學習英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經濟的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學中應把文化教育放在更重要的位置上。
高中英語教學中的文化教育是21世紀世界經濟全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經濟貿易組織之后經濟發(fā)展迅速，在世界經濟大環(huán)境里也占有一席之地，面對經濟全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經是世界通用語言，因此，高中英語教學中的文化教育顯得尤為重要，以適應21世紀的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學中的文化教育是學習一門語言的內在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學中，只學習語言而不學習文化，語言學習就會變成無源之水。
學習一種外語不僅要學習語音、詞匯和語法，還要掌握目標語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學習外語的過程中，我們應該認真學習語言背后所蘊含文化的意義，理解其語言中正真所表達的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學應包括文化教育。
高中英語教學中的文化教育是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求。
21世紀跨文化的交流已成為主流，為了適應世界經濟全球一體化，增強我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應用，有助于培養(yǎng)學生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應結合課本和學生的認知，逐步向學生介紹文化知識，幫助學生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎。
高中英語教學中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學一直以來都是高中英語教學的重點，但同時又是學生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學生來說，閱讀是學習英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學生綜合運用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學生閱讀理解增加了難度，學生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向學生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導入，能激發(fā)學生學習英語文化的興趣，加深學生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學。
為了培養(yǎng)學生文化意識目標，教師應加強自身的文化知識儲備，教學過程中將文化教育和英語教學結合起來。
充分調動學生學習文化知識的熱情。
高中英語教學中，大多數(shù)老師還是主導地位，我們應轉換教師和學生的角色，畢竟學生是教學活動的主體。
在英語教學過程，中我們要調動學生的積極性，把有關英語國家文化知識與學生日常生活聯(lián)系起來，增加學生學習文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學生將有關馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴充體現(xiàn)了英語文化內涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內涵是十分復雜的，這就要求我們學習語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領會其文化內涵，體味其文化意蘊，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
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英語字母教學論文篇九
摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養(yǎng)和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。
關鍵詞：國際化多元化交際能力。
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持。
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界。
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規(guī)律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
2.2為學生創(chuàng)造思維空間，調動學生學習英語的積極性。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom?！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车兀蔀閷W習的主人。
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程。
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學生講“l(fā)uck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標。
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標準的。國際化的發(fā)音。
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負遷移現(xiàn)象，而標準的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發(fā)音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標準地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:。
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續(xù)練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高。
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系。
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?BR> 4.2諧的師生關系。
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系。
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力。
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊尣煌瑢用娴膶W生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發(fā)展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻：
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【4】張承芬教育心理學山東教育出版社。
英語字母教學論文篇十
摘要：隨著小學英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內容不一致對教學造成了一定的影響，故中小學英語教學中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。
從20xx年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。
一、教學的銜接中出現(xiàn)的問題。
1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業(yè)學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。
3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發(fā)展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。
二、解決銜接問題的對策與方法。
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。
2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發(fā)現(xiàn)中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。
3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優(yōu)秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。
加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻：
英語字母教學論文篇十一
摘要：本文通過分析高中英語學科特點，提出基于“時效性資源”整合的高中英語教學，并提出“時效性資源”開發(fā)的原則及實施策略，以期為一線高中英語教師高效教學提供參考。
眾所周知，英語是一門語言性學科，它旨在強調本身的應用能力。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景下，英語學習資源也相當豐富。但是，當前高中英語教學資源多是以課本及練習冊為主，忽視了英語應用性的本質。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時效性資源”的高中英語教學。“時效性資源”本身具有時代性、時效性、鮮活性的特點，符合英語學科的要求。而教師要從學生的認知特點出發(fā)，在師生互動等層面探索整合“時效性資源”。從相關性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎上，全面開發(fā)教學資源，提高學生英語學習的積極性。
一、“時效性資源”開發(fā)的原則。
我們知道，“時效性資源”的特點是具有時代性、時效性、鮮活性。那么教師在“時效性資源”開發(fā)過程中就要注意密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和動向。將新形勢、新政策中出現(xiàn)的相關資源、動向及時引入課堂。同時抓住德育教學的最佳時機，充分優(yōu)化課堂教學結構。而英語作為一門對時效性要求很高的語言性學科，教學資源的開發(fā)就要圍繞“新”字。基于這種特點，首先教師在“時效性資源”開發(fā)時就要具有生活性。生活性的教學資源更加符合學生的認知特點，也最能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，資源開發(fā)具有時效性，這是由英語的學科特點決定的。因為英語本身就是更新較快的語言性學科，對于學生的應用能力要求很高。這就需要運用時效性資源，充分鍛煉英語的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學生的自主學習能力。最后，具有時代性。時代性是指社會生活中的大小時事、新聞，或者某一時期內學生重點關注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學校、教師或學生層面，也可以大到國際、國家層面，教學資源的開發(fā)可以找到與教材的交叉點，從而進行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時效性資源”更貼近學生生活，符合學生的認知特點。
（1）閱讀英語報紙雜志，搭建展示平臺。英語作為一門語言性學科，重點要求學習資源的時效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學內容，引導學生去閱讀報紙、雜志等，鼓勵學生接觸最新語言素材，擴大閱讀面。這種教學資源可以有效地彌補教材內容滯后的不足。例如，《國家地理》（nationalgeographic）、《21世紀英文報》（21centuryteens）、《學生雙語報》《英語廣場》《空中英語教室》等，這些語言材料都具有很強的時效性，難度也符合當前高中生的英語水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺，刺激學生主動閱讀，旨在激發(fā)學生的學習動力，增強他們關注社會、關注生活的意識，豐富他們的學習生活和學習體驗。（2）關注時事熱點話題，拓展國際視野。為刺激學生主動關注時事熱點，教師可以在課堂將學生分為各個小組。通過小組的形式，在課前每個小組做一個五到十分鐘的幻燈片新聞報告。這些新聞可以來自生活，也可以來自電視及網(wǎng)絡等。重點要依據(jù)學生的興趣方向，并分享對待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級堅持每周兩次，一次兩個小組的英語新聞“報告會”。每次課后布置一定的任務，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發(fā)言。從當時的活動表現(xiàn)看，學生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國際形勢等。然后基于每個話題，做一個簡單的班級小型討論組，鼓勵學生積極發(fā)言。這多元化地展示了學生的學習興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語教學資源。
綜上可知，基于當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景和英語學科的學習特點，筆者提出的“時效性資源”整合是從學生的認知特點、師生互動等層面探索整合的。構建學習的平臺，極大地鼓勵了學生結合自己的興趣開發(fā)“時效性資源”。發(fā)揮教學中學生的主體作用，讓學生切身體會英語學習與生活、社會的聯(lián)系。
參考文獻：
[2]章兼中.基礎英語課程總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力嗎——三論為交際運用英語能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.
英語字母教學論文篇十二
摘要：整合信息技術到小學英語教學中，對于提升教學質量變得尤為重要。我們應該將信息技術運用于教學之中，采用多媒體設備，有效激發(fā)學生的興趣，引導他們，使他們增強注意力，提升學習效果的有效手段。因此，全國范圍的小學英語教學的內容，在我們利用現(xiàn)代信息技術時，能夠使其貫穿其中，是我們需要考慮的重點內容與重要課題。
關鍵詞：信息技術；小學英語；整合。
對于小學生而言，他們初次接觸到英語這一學科時，往往會因為沒有一定的興趣而不愿意去學。這使得小學的英語授課的要求被提高到一定層次，教師在運用直觀性的原則安排教學活動的時候，需要充分關注小學生的心理狀態(tài)和生理特點，進行有效教學，所以，現(xiàn)代信息技術的衍生之于小學英語教學的重要性便不言而喻。我們在整個教學過程中，運用多媒體設備，就是貫穿了信息技術進入課堂的這一理念。當前屬于知識經濟的時代，運用現(xiàn)代的新技術來促進教學無疑是在教育領域實現(xiàn)一大變革。與此同時，科技的不斷更新變化，也在促進著教育的轉變，運用現(xiàn)代信息技術于小學英語教學的措施理念，發(fā)展速度相對較快的歐美國家開了這一先河，這種勢頭發(fā)展迅猛，我國也受此理念影響頗深，現(xiàn)代信息技術尤其在小學英語教學的過程中得到了較大實現(xiàn)。
一、現(xiàn)代信息技術應用于小學英語教學的意義。
相較于傳統(tǒng)的授課方式，我們在教學過程中還是以教師為主導，教師怎么講，學生就怎么學，當教師傳授知識時，口述與板書顯得尤為重要。但有的時候，教師費勁寫出了重點內容，傳統(tǒng)的板書會延長授課時間，總體課時會增多，這時，科技的角色便突出顯示了它的重要性。教學目標的設置，教學設計的安排都需要我們綜合信息技術，這樣才能有效節(jié)約時間，減輕工作量。對于教學的文本、圖片、動畫、聲音等因素，在信息技術的應用過程中，我們結合授課情況，能夠豐富教學畫面，生動直觀地表現(xiàn)授課內容，在學生的視覺與聽覺等方面，予以刺激，激發(fā)他們的英語學習的興趣，為了提高他們的口語，播放英文歌曲和英語音頻是不錯的選擇，也可以在閑暇的時間給他們播放一些勵志的美國電影。對于任何人而言，在學習新事物時，有興趣是至關重要的。尤其對于小學生而言，在學習英語這一科目時，他們可認識在現(xiàn)代信息技術的引導下，教師讓學生聽單詞發(fā)音，然后試讀，使他們明確發(fā)音，這將有效減少教師在教學過程中意外發(fā)出錯誤讀音的現(xiàn)象，并且有效的視頻和課件能給小學生以視覺上的沖擊，充分調動他們的感官，激發(fā)他們學習的動機，生動地呈現(xiàn)教學內容，播放相應的歌曲，對于我們授課內容的導入，也可以添加其精彩的程度，營造良好的學習環(huán)境，將現(xiàn)代的信息技術融入小學英語教學中，這是不同于傳統(tǒng)授課的情景，這對于提高學生聽、說、讀、寫的能力，具有無可替代的作用。
二、小學英語教學應用現(xiàn)代化信息技術的弊處。
現(xiàn)代化的教學模式下，我們體會到了信息技術在教學過程中帶給我們的便利，但與此同時，我們不得不正視這一應用也存在相應的弊端。當教師運用現(xiàn)代信息技術組織教學時，在備課的環(huán)節(jié)可能會節(jié)省很大的工作量，但是會出現(xiàn)一些自制力不強的老師去偷懶，呈現(xiàn)懶散的工作狀態(tài)，同時呢，只在課件的形式上大費周章，而對其課堂授課的實質內容沒有透徹地掌控，這將造成學生無法抓住本節(jié)課的重點知識，課后無法及時復習到所學內容，也會造成學生學習效率低下的種種不良現(xiàn)象。與此同時，教師僅僅利用課件，將一節(jié)課的知識貫穿到ppt中，忽視板書的書寫，極易造成學生單方面地依賴課件，甚至會有部分學習不踏實的`學生，不帶課本，只看課件，不預習和復習知識。當教師僅僅通過課件的傳授，雖然豐富了教學形式，活躍了授課氛圍，但是學生的思維往往只依賴于課件的調動和帶領，沒有在根本上強化學生的思維訓練，所以我們花費大量的時間去制作一份精美的課件是遠遠不夠的，我們必須將現(xiàn)代的信息技術和傳統(tǒng)的教師授課結合起來，才能更好實現(xiàn)小學英語教學的重大變革和創(chuàng)新。
三、提升現(xiàn)代信息技術在小學英語教學中的適用性的方法。
綜合上述分析，我們可以清楚地了解，小學英語教學中應用現(xiàn)代信息技術進行教學，這一教學形式并不是完美無瑕的，它也有其存在的弊端，這樣的教學形式需要我們進行創(chuàng)新和轉變，進以提升現(xiàn)代信息技術在小學英語教學的適用性。方法如下：
（一）綜合現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的授課方式相結合。在這一過程中，教師角色的發(fā)揮至關重要，現(xiàn)代信息技術能夠相應縮短教師的授課時間，節(jié)省工作時間，但是并不代表教師就能完全放棄板書的書寫，我們需要結合課件，綜和重點內容，從而有效傳達重點知識，使學生在學習的過程中，能夠清楚明白一節(jié)課到底學到了什么，從而使他們養(yǎng)成及時復習的好習慣，提升積極性和主動性，重心放在學生身上，才能使教師的教與學生的學有效結合在一起。為了提升學生的學習英語的自信心，我們不能對一些學習效率低的學生有偏見，對他們進行適當?shù)墓膭?，能夠增強他們的學習信念。再者，現(xiàn)代信息技術應用水平的高低體現(xiàn)于教學課件的設計，課件質量的高低，教學的手段與方法對于教學質量能否提高，是有著直接利害關系的。只有經過不斷地提高自身能力，熟練運用現(xiàn)代科技進行教學實踐，就能有效地促進教學。
（二）提高學生自主學習的能力，更新學生舊有的學習理念。作為一個優(yōu)秀的學生，他們在學習習慣的養(yǎng)成上，根本不用教師去費多大的心思，學生會自己主動地去學。當教師在運用信息技術的時候，吸引學生學習，提供學生方法，幫助學生理解，就能使他們更好地發(fā)揮自身主動性。
總之，教師單純地授課，一人主導，而且無法使學生參與其中，會挫傷他們的積極性，但是當我們將科技運用與教學中，采用多媒體設備，將有效激發(fā)學生的興趣，引導他們，是使他們增強注意力，提升學習效果的有效手段。所以在小學英語教學時，我們能夠充分利用現(xiàn)代信息技術，并且使其貫穿其中，對于提升教學質量變得尤為重要。
參考文獻：
英語字母教學論文篇十三
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調查結果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內省智能。
內省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們容易與他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經常喜歡討論和辯論。調查結果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調、語法和結構。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
英語字母教學論文篇十四
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調自然。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析研究，并提出一些建議。
一、小學英語語音教學存在的問題：
1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法。
1、合理安排語音教學的進度。
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲。
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學。
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學習。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。
只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。
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英語字母教學論文篇十五
摘要：隨著素質教育的步伐，我們的教育也緊跟時代的潮流，不斷地在改變傳統(tǒng)的應試教育，讓我們的教學和學生的生活密切相連。在素質教育的背景下，中職學校以工作的過程為導向，教師根據(jù)學生今后工作的需要，合理的設計課堂教學內容，培養(yǎng)學生參與建構工作的能力。在中職英語教學中，工作過程導向其實就是在不斷發(fā)展的社會下，以培養(yǎng)學生工作能力為目標，做好與英語教學的結合工作，提高學生的學習效果。本文通過調查發(fā)現(xiàn)中職英語教學中存在的問題，筆者結合自己多年的中職英語教學經驗，探究工作過程為導向理論在中職英語教學中的運用的具體措施。
關鍵詞：工作過程；教學；中職英語教育；作用分析。
在科學技術日新月異發(fā)展的今天，國家需要大批的高科技人才。這就給我們的中職教育發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)和新機遇。為了培養(yǎng)適應社會的高科技人才，我們中職教育就要積極地順應時代發(fā)展的形勢，革新中職教育教學的課堂模式，這也意味著中職的英語教學應當和工作過程有效結合起來。在中職英語教學中，教師要結合學生的實際情況，科學的設計教學內容，培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力。激發(fā)學生自主學習的激情，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身自主學習的良好習慣，采取有效的.教學方法，確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的要求。
一、中職英語教學中存在的不足。
現(xiàn)階段一些中職學校中雖然進行了英語教學，但是更多的是從公共基礎課上來進行的，在教材設計上也主要是從多技能大綱出發(fā)的，加之一些教師更多的是采取了基礎性的教學內容，并沒有從學生的未來發(fā)展上來考慮，這使得學生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身所學習的知識并不能對自身所從事的職業(yè)提供幫助。如在汽車維修專業(yè)中學生在畢業(yè)后很容易出現(xiàn)看不懂外國進口汽車部件維修說明等現(xiàn)象。所以針對這些問題就需要教師要從學生的工作過程上入手，以此來作為指導思想，做好中職英語教學工作，為中職英語教學的發(fā)展提供契機。
二、工作過程為導向理論在中職英語教學中的運用措施。
（一）做好教學方法的改革工作。想要落實以工作過程為導向的教育思想，要做好改革與創(chuàng)新工作。但是也應當要明確的是進行英語教學改革的主要目的就是要借助現(xiàn)代化的教學手段，做好教學輔助與設計工作，強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂學習中。教師也要做好課堂設計工作，將學生帶入到仿真現(xiàn)實場景中，以此來充實課堂教學內容，拉近學生與社會之間的距離，從而滿足學生的學習需求。從學生的角度來說，也能夠在運用語言的過程中提升自身的交際能力。一般來說，在以工作過程為導向理論的影響下，教師要做好現(xiàn)代教學工具的開發(fā)與研究工作，通過開發(fā)出相應的課件，以此來滿足學生的學習需求。所以教師要做好課件的設計工作，將不同的場景帶入到課堂中，能夠讓學生在完成學習任務的過程中不斷提升自身的英語水平，培養(yǎng)好學生的英語能力。所以想要落實好任務教學，要從工作過程的一般結構上入手，且將英語學習融入到工作過程中，學生也不再單純的學習英語教材中的知識，同時也可以明確工作的過程與內容，在感受未來工作場景的同時，提升學習的效果。所以在教學中教師要做好英語教學工作，激發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，提升學生的工作能力。
（二）對考評方法改革的運用。在我們的應試教育的影響下，我們考核教師是否優(yōu)秀，主要通過學生的考試成績來進行衡量。中職英語的成績測試實際上就是一個評價的過程，當然從學生英語成績里面我們可以讀取很多的東西。它不僅僅測試了學生英語學習的能力，也測試出了學生對英語學習的興趣和對英語學習的態(tài)度。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多中職學校都提倡通過工作過程導向進行中職英語教學。但是在評價方面還是走“老路”仍然沿用以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式來衡量教師的工作能力，并沒有通過學生的交際能力方面對學生進行考察，脫離了以能力本位的本質特征，這樣無法真正了解工作導向在中職教學的實際效果，所以傳統(tǒng)的筆試考試模式在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。
（三）做好教材與課程體系的改革工作。首先，要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，做好教學內容的安排與調整工作，完善結構比例。通過與相關企業(yè)進行聯(lián)合，以此來將學生帶入到企業(yè)中，在實習中接受英語教學與培訓。在這種教學方法的影響下，不僅可以讓學生學習到與英語相關的知識，同時也可以有效提升學生的英語水平。其次，是要從崗位群的特點與要求上入手，做好英語教學模塊的劃分工作，通過將不提供的模塊對應不同的英語技能，以此來提升學生的英語專業(yè)能力。如在教學中可以將英語分為專業(yè)英語與情境對話等，以此來提升學生的職業(yè)水平。最后，要從實用性原則上入手，做好教學培養(yǎng)工作，如可以在教學中增加企業(yè)中日常的交際用語或是工作專業(yè)英語等，提升學生的英語職業(yè)能力。所以在教學中教師要從多元化英語教學實踐上入手，做好教學引導工作，組織學生開展英語詩歌朗誦或是英語辯論賽等。另外還要鼓勵學生積極參與到學習中，借助豐富的實踐活動來提高學生的學習積極性，實現(xiàn)教育的目標。
三、結語。
綜上所述可以看出，在社會經濟的快速發(fā)展下，英語的作用也在逐漸凸顯，所以我們一線英語老師一定要做好中職英語教學工作。在中職英語教學中要堅持從工作過程導向上入手，做好教學完善工作，同時還要確保教學的針對性，培養(yǎng)好學生的英語能力，確保教學能夠滿足學生的未來發(fā)展需求。
參考文獻：
英語字母教學論文篇一
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應各占全年級學生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段?；A階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置。
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語字母教學論文篇二
“激發(fā)學生對學習的興趣，養(yǎng)成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發(fā)學生是“學習的主人”的意識，培養(yǎng)學生“為自己而學”的心態(tài)，讓學生產生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發(fā)學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現(xiàn)代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學內容，為學生創(chuàng)設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養(yǎng)。
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養(yǎng)。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發(fā)學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發(fā)展為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學質量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學中的寶貴經驗，摒棄傳統(tǒng)教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語字母教學論文篇三
要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
英語字母教學論文篇四
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式，在現(xiàn)階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主，將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規(guī)范學生的學習行為，使學生養(yǎng)成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉化為平時成績分數(shù)；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現(xiàn)多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內，每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后，對學生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
英語字母教學論文篇五
本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
多元評價；評價主體；形成性評價。
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試?！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
多元評價至今經歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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英語字母教學論文篇六
在初中英語教學中，隨著英語教材內容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現(xiàn)厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環(huán)境。這里所指的英語學習環(huán)境是指英語學習的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養(yǎng)。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關?！盎睢本褪莻戎芈犝f訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發(fā)興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習?？傊?，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業(yè)素質?，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養(yǎng)成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。
總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。
英語字母教學論文篇七
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節(jié)奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養(yǎng)學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現(xiàn)狀的幾點質疑和思考，他對現(xiàn)今小學英語歌曲歌謠教學的現(xiàn)狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創(chuàng)編歌曲時，沒有充分發(fā)掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現(xiàn)，模仿力強等學習英語的優(yōu)勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點。
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求。
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學英語教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據(jù)課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念。
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則。
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創(chuàng)編。
2.英語歌曲的應用策略。
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識。
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。
（2）引導學生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運用能力。
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發(fā)學生學習的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發(fā)展水平。
（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系。
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創(chuàng)設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發(fā)現(xiàn)語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發(fā)學生學習英語的潛力，培養(yǎng)他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創(chuàng)編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者：鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位：湖南科技大學教育學院。
英語字母教學論文篇八
我國文化教學起步較晚，文化教學真正受到廣泛關注是在20世紀80年代后，我國英語教學受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強調知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習題，老師認為學習了這些之后學生自然會掌握實際的語言應用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學生在現(xiàn)實的交際中經常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標準》中第一次把“文化意識”作為教學目標之一，要求實現(xiàn)7—8級文化教育目標，主要了解英語國家的政治、經濟、歷史、地理、科學、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學中應加入文化教學，這一點已得到英語教育界的廣泛關注。
然而，目前英語教學受到應試教育和教材內容的限制，老師和學生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導者，學生僅是接受者，學生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學習英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經濟的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學中應把文化教育放在更重要的位置上。
高中英語教學中的文化教育是21世紀世界經濟全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經濟貿易組織之后經濟發(fā)展迅速，在世界經濟大環(huán)境里也占有一席之地，面對經濟全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經是世界通用語言，因此，高中英語教學中的文化教育顯得尤為重要，以適應21世紀的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學中的文化教育是學習一門語言的內在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學中，只學習語言而不學習文化，語言學習就會變成無源之水。
學習一種外語不僅要學習語音、詞匯和語法，還要掌握目標語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學習外語的過程中，我們應該認真學習語言背后所蘊含文化的意義，理解其語言中正真所表達的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學應包括文化教育。
高中英語教學中的文化教育是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求。
21世紀跨文化的交流已成為主流，為了適應世界經濟全球一體化，增強我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應用，有助于培養(yǎng)學生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應結合課本和學生的認知，逐步向學生介紹文化知識，幫助學生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎。
高中英語教學中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學一直以來都是高中英語教學的重點，但同時又是學生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學生來說，閱讀是學習英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學生綜合運用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學生閱讀理解增加了難度，學生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向學生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導入，能激發(fā)學生學習英語文化的興趣，加深學生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學。
為了培養(yǎng)學生文化意識目標，教師應加強自身的文化知識儲備，教學過程中將文化教育和英語教學結合起來。
充分調動學生學習文化知識的熱情。
高中英語教學中，大多數(shù)老師還是主導地位，我們應轉換教師和學生的角色，畢竟學生是教學活動的主體。
在英語教學過程，中我們要調動學生的積極性，把有關英語國家文化知識與學生日常生活聯(lián)系起來，增加學生學習文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學生將有關馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴充體現(xiàn)了英語文化內涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內涵是十分復雜的，這就要求我們學習語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領會其文化內涵，體味其文化意蘊，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
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英語字母教學論文篇九
摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養(yǎng)和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。
關鍵詞：國際化多元化交際能力。
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持。
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界。
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規(guī)律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
2.2為學生創(chuàng)造思維空間，調動學生學習英語的積極性。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom?！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车兀蔀閷W習的主人。
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程。
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學生講“l(fā)uck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標。
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標準的。國際化的發(fā)音。
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負遷移現(xiàn)象，而標準的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發(fā)音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標準地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:。
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續(xù)練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高。
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系。
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?BR> 4.2諧的師生關系。
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系。
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力。
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊尣煌瑢用娴膶W生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發(fā)展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻：
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英語字母教學論文篇十
摘要：隨著小學英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內容不一致對教學造成了一定的影響，故中小學英語教學中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。
從20xx年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。
一、教學的銜接中出現(xiàn)的問題。
1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業(yè)學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。
3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發(fā)展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。
二、解決銜接問題的對策與方法。
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。
2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發(fā)現(xiàn)中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。
3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優(yōu)秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。
加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻：
英語字母教學論文篇十一
摘要：本文通過分析高中英語學科特點，提出基于“時效性資源”整合的高中英語教學，并提出“時效性資源”開發(fā)的原則及實施策略，以期為一線高中英語教師高效教學提供參考。
眾所周知，英語是一門語言性學科，它旨在強調本身的應用能力。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景下，英語學習資源也相當豐富。但是，當前高中英語教學資源多是以課本及練習冊為主，忽視了英語應用性的本質。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時效性資源”的高中英語教學。“時效性資源”本身具有時代性、時效性、鮮活性的特點，符合英語學科的要求。而教師要從學生的認知特點出發(fā)，在師生互動等層面探索整合“時效性資源”。從相關性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎上，全面開發(fā)教學資源，提高學生英語學習的積極性。
一、“時效性資源”開發(fā)的原則。
我們知道，“時效性資源”的特點是具有時代性、時效性、鮮活性。那么教師在“時效性資源”開發(fā)過程中就要注意密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和動向。將新形勢、新政策中出現(xiàn)的相關資源、動向及時引入課堂。同時抓住德育教學的最佳時機，充分優(yōu)化課堂教學結構。而英語作為一門對時效性要求很高的語言性學科，教學資源的開發(fā)就要圍繞“新”字。基于這種特點，首先教師在“時效性資源”開發(fā)時就要具有生活性。生活性的教學資源更加符合學生的認知特點，也最能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，資源開發(fā)具有時效性，這是由英語的學科特點決定的。因為英語本身就是更新較快的語言性學科，對于學生的應用能力要求很高。這就需要運用時效性資源，充分鍛煉英語的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學生的自主學習能力。最后，具有時代性。時代性是指社會生活中的大小時事、新聞，或者某一時期內學生重點關注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學校、教師或學生層面，也可以大到國際、國家層面，教學資源的開發(fā)可以找到與教材的交叉點，從而進行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時效性資源”更貼近學生生活，符合學生的認知特點。
（1）閱讀英語報紙雜志，搭建展示平臺。英語作為一門語言性學科，重點要求學習資源的時效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學內容，引導學生去閱讀報紙、雜志等，鼓勵學生接觸最新語言素材，擴大閱讀面。這種教學資源可以有效地彌補教材內容滯后的不足。例如，《國家地理》（nationalgeographic）、《21世紀英文報》（21centuryteens）、《學生雙語報》《英語廣場》《空中英語教室》等，這些語言材料都具有很強的時效性，難度也符合當前高中生的英語水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺，刺激學生主動閱讀，旨在激發(fā)學生的學習動力，增強他們關注社會、關注生活的意識，豐富他們的學習生活和學習體驗。（2）關注時事熱點話題，拓展國際視野。為刺激學生主動關注時事熱點，教師可以在課堂將學生分為各個小組。通過小組的形式，在課前每個小組做一個五到十分鐘的幻燈片新聞報告。這些新聞可以來自生活，也可以來自電視及網(wǎng)絡等。重點要依據(jù)學生的興趣方向，并分享對待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級堅持每周兩次，一次兩個小組的英語新聞“報告會”。每次課后布置一定的任務，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發(fā)言。從當時的活動表現(xiàn)看，學生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國際形勢等。然后基于每個話題，做一個簡單的班級小型討論組，鼓勵學生積極發(fā)言。這多元化地展示了學生的學習興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語教學資源。
綜上可知，基于當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景和英語學科的學習特點，筆者提出的“時效性資源”整合是從學生的認知特點、師生互動等層面探索整合的。構建學習的平臺，極大地鼓勵了學生結合自己的興趣開發(fā)“時效性資源”。發(fā)揮教學中學生的主體作用，讓學生切身體會英語學習與生活、社會的聯(lián)系。
參考文獻：
[2]章兼中.基礎英語課程總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力嗎——三論為交際運用英語能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.
英語字母教學論文篇十二
摘要：整合信息技術到小學英語教學中，對于提升教學質量變得尤為重要。我們應該將信息技術運用于教學之中，采用多媒體設備，有效激發(fā)學生的興趣，引導他們，使他們增強注意力，提升學習效果的有效手段。因此，全國范圍的小學英語教學的內容，在我們利用現(xiàn)代信息技術時，能夠使其貫穿其中，是我們需要考慮的重點內容與重要課題。
關鍵詞：信息技術；小學英語；整合。
對于小學生而言，他們初次接觸到英語這一學科時，往往會因為沒有一定的興趣而不愿意去學。這使得小學的英語授課的要求被提高到一定層次，教師在運用直觀性的原則安排教學活動的時候，需要充分關注小學生的心理狀態(tài)和生理特點，進行有效教學，所以，現(xiàn)代信息技術的衍生之于小學英語教學的重要性便不言而喻。我們在整個教學過程中，運用多媒體設備，就是貫穿了信息技術進入課堂的這一理念。當前屬于知識經濟的時代，運用現(xiàn)代的新技術來促進教學無疑是在教育領域實現(xiàn)一大變革。與此同時，科技的不斷更新變化，也在促進著教育的轉變，運用現(xiàn)代信息技術于小學英語教學的措施理念，發(fā)展速度相對較快的歐美國家開了這一先河，這種勢頭發(fā)展迅猛，我國也受此理念影響頗深，現(xiàn)代信息技術尤其在小學英語教學的過程中得到了較大實現(xiàn)。
一、現(xiàn)代信息技術應用于小學英語教學的意義。
相較于傳統(tǒng)的授課方式，我們在教學過程中還是以教師為主導，教師怎么講，學生就怎么學，當教師傳授知識時，口述與板書顯得尤為重要。但有的時候，教師費勁寫出了重點內容，傳統(tǒng)的板書會延長授課時間，總體課時會增多，這時，科技的角色便突出顯示了它的重要性。教學目標的設置，教學設計的安排都需要我們綜合信息技術，這樣才能有效節(jié)約時間，減輕工作量。對于教學的文本、圖片、動畫、聲音等因素，在信息技術的應用過程中，我們結合授課情況，能夠豐富教學畫面，生動直觀地表現(xiàn)授課內容，在學生的視覺與聽覺等方面，予以刺激，激發(fā)他們的英語學習的興趣，為了提高他們的口語，播放英文歌曲和英語音頻是不錯的選擇，也可以在閑暇的時間給他們播放一些勵志的美國電影。對于任何人而言，在學習新事物時，有興趣是至關重要的。尤其對于小學生而言，在學習英語這一科目時，他們可認識在現(xiàn)代信息技術的引導下，教師讓學生聽單詞發(fā)音，然后試讀，使他們明確發(fā)音，這將有效減少教師在教學過程中意外發(fā)出錯誤讀音的現(xiàn)象，并且有效的視頻和課件能給小學生以視覺上的沖擊，充分調動他們的感官，激發(fā)他們學習的動機，生動地呈現(xiàn)教學內容，播放相應的歌曲，對于我們授課內容的導入，也可以添加其精彩的程度，營造良好的學習環(huán)境，將現(xiàn)代的信息技術融入小學英語教學中，這是不同于傳統(tǒng)授課的情景，這對于提高學生聽、說、讀、寫的能力，具有無可替代的作用。
二、小學英語教學應用現(xiàn)代化信息技術的弊處。
現(xiàn)代化的教學模式下，我們體會到了信息技術在教學過程中帶給我們的便利，但與此同時，我們不得不正視這一應用也存在相應的弊端。當教師運用現(xiàn)代信息技術組織教學時，在備課的環(huán)節(jié)可能會節(jié)省很大的工作量，但是會出現(xiàn)一些自制力不強的老師去偷懶，呈現(xiàn)懶散的工作狀態(tài)，同時呢，只在課件的形式上大費周章，而對其課堂授課的實質內容沒有透徹地掌控，這將造成學生無法抓住本節(jié)課的重點知識，課后無法及時復習到所學內容，也會造成學生學習效率低下的種種不良現(xiàn)象。與此同時，教師僅僅利用課件，將一節(jié)課的知識貫穿到ppt中，忽視板書的書寫，極易造成學生單方面地依賴課件，甚至會有部分學習不踏實的`學生，不帶課本，只看課件，不預習和復習知識。當教師僅僅通過課件的傳授，雖然豐富了教學形式，活躍了授課氛圍，但是學生的思維往往只依賴于課件的調動和帶領，沒有在根本上強化學生的思維訓練，所以我們花費大量的時間去制作一份精美的課件是遠遠不夠的，我們必須將現(xiàn)代的信息技術和傳統(tǒng)的教師授課結合起來，才能更好實現(xiàn)小學英語教學的重大變革和創(chuàng)新。
三、提升現(xiàn)代信息技術在小學英語教學中的適用性的方法。
綜合上述分析，我們可以清楚地了解，小學英語教學中應用現(xiàn)代信息技術進行教學，這一教學形式并不是完美無瑕的，它也有其存在的弊端，這樣的教學形式需要我們進行創(chuàng)新和轉變，進以提升現(xiàn)代信息技術在小學英語教學的適用性。方法如下：
（一）綜合現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的授課方式相結合。在這一過程中，教師角色的發(fā)揮至關重要，現(xiàn)代信息技術能夠相應縮短教師的授課時間，節(jié)省工作時間，但是并不代表教師就能完全放棄板書的書寫，我們需要結合課件，綜和重點內容，從而有效傳達重點知識，使學生在學習的過程中，能夠清楚明白一節(jié)課到底學到了什么，從而使他們養(yǎng)成及時復習的好習慣，提升積極性和主動性，重心放在學生身上，才能使教師的教與學生的學有效結合在一起。為了提升學生的學習英語的自信心，我們不能對一些學習效率低的學生有偏見，對他們進行適當?shù)墓膭?，能夠增強他們的學習信念。再者，現(xiàn)代信息技術應用水平的高低體現(xiàn)于教學課件的設計，課件質量的高低，教學的手段與方法對于教學質量能否提高，是有著直接利害關系的。只有經過不斷地提高自身能力，熟練運用現(xiàn)代科技進行教學實踐，就能有效地促進教學。
（二）提高學生自主學習的能力，更新學生舊有的學習理念。作為一個優(yōu)秀的學生，他們在學習習慣的養(yǎng)成上，根本不用教師去費多大的心思，學生會自己主動地去學。當教師在運用信息技術的時候，吸引學生學習，提供學生方法，幫助學生理解，就能使他們更好地發(fā)揮自身主動性。
總之，教師單純地授課，一人主導，而且無法使學生參與其中，會挫傷他們的積極性，但是當我們將科技運用與教學中，采用多媒體設備，將有效激發(fā)學生的興趣，引導他們，是使他們增強注意力，提升學習效果的有效手段。所以在小學英語教學時，我們能夠充分利用現(xiàn)代信息技術，并且使其貫穿其中，對于提升教學質量變得尤為重要。
參考文獻：
英語字母教學論文篇十三
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調查結果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內省智能。
內省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們容易與他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經常喜歡討論和辯論。調查結果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調、語法和結構。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
英語字母教學論文篇十四
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調自然。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析研究，并提出一些建議。
一、小學英語語音教學存在的問題：
1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法。
1、合理安排語音教學的進度。
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲。
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學。
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學習。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。
只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。
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英語字母教學論文篇十五
摘要：隨著素質教育的步伐，我們的教育也緊跟時代的潮流，不斷地在改變傳統(tǒng)的應試教育，讓我們的教學和學生的生活密切相連。在素質教育的背景下，中職學校以工作的過程為導向，教師根據(jù)學生今后工作的需要，合理的設計課堂教學內容，培養(yǎng)學生參與建構工作的能力。在中職英語教學中，工作過程導向其實就是在不斷發(fā)展的社會下，以培養(yǎng)學生工作能力為目標，做好與英語教學的結合工作，提高學生的學習效果。本文通過調查發(fā)現(xiàn)中職英語教學中存在的問題，筆者結合自己多年的中職英語教學經驗，探究工作過程為導向理論在中職英語教學中的運用的具體措施。
關鍵詞：工作過程；教學；中職英語教育；作用分析。
在科學技術日新月異發(fā)展的今天，國家需要大批的高科技人才。這就給我們的中職教育發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)和新機遇。為了培養(yǎng)適應社會的高科技人才，我們中職教育就要積極地順應時代發(fā)展的形勢，革新中職教育教學的課堂模式，這也意味著中職的英語教學應當和工作過程有效結合起來。在中職英語教學中，教師要結合學生的實際情況，科學的設計教學內容，培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力。激發(fā)學生自主學習的激情，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身自主學習的良好習慣，采取有效的.教學方法，確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的要求。
一、中職英語教學中存在的不足。
現(xiàn)階段一些中職學校中雖然進行了英語教學，但是更多的是從公共基礎課上來進行的，在教材設計上也主要是從多技能大綱出發(fā)的，加之一些教師更多的是采取了基礎性的教學內容，并沒有從學生的未來發(fā)展上來考慮，這使得學生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身所學習的知識并不能對自身所從事的職業(yè)提供幫助。如在汽車維修專業(yè)中學生在畢業(yè)后很容易出現(xiàn)看不懂外國進口汽車部件維修說明等現(xiàn)象。所以針對這些問題就需要教師要從學生的工作過程上入手，以此來作為指導思想，做好中職英語教學工作，為中職英語教學的發(fā)展提供契機。
二、工作過程為導向理論在中職英語教學中的運用措施。
（一）做好教學方法的改革工作。想要落實以工作過程為導向的教育思想，要做好改革與創(chuàng)新工作。但是也應當要明確的是進行英語教學改革的主要目的就是要借助現(xiàn)代化的教學手段，做好教學輔助與設計工作，強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂學習中。教師也要做好課堂設計工作，將學生帶入到仿真現(xiàn)實場景中，以此來充實課堂教學內容，拉近學生與社會之間的距離，從而滿足學生的學習需求。從學生的角度來說，也能夠在運用語言的過程中提升自身的交際能力。一般來說，在以工作過程為導向理論的影響下，教師要做好現(xiàn)代教學工具的開發(fā)與研究工作，通過開發(fā)出相應的課件，以此來滿足學生的學習需求。所以教師要做好課件的設計工作，將不同的場景帶入到課堂中，能夠讓學生在完成學習任務的過程中不斷提升自身的英語水平，培養(yǎng)好學生的英語能力。所以想要落實好任務教學，要從工作過程的一般結構上入手，且將英語學習融入到工作過程中，學生也不再單純的學習英語教材中的知識，同時也可以明確工作的過程與內容，在感受未來工作場景的同時，提升學習的效果。所以在教學中教師要做好英語教學工作，激發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，提升學生的工作能力。
（二）對考評方法改革的運用。在我們的應試教育的影響下，我們考核教師是否優(yōu)秀，主要通過學生的考試成績來進行衡量。中職英語的成績測試實際上就是一個評價的過程，當然從學生英語成績里面我們可以讀取很多的東西。它不僅僅測試了學生英語學習的能力，也測試出了學生對英語學習的興趣和對英語學習的態(tài)度。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多中職學校都提倡通過工作過程導向進行中職英語教學。但是在評價方面還是走“老路”仍然沿用以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式來衡量教師的工作能力，并沒有通過學生的交際能力方面對學生進行考察，脫離了以能力本位的本質特征，這樣無法真正了解工作導向在中職教學的實際效果，所以傳統(tǒng)的筆試考試模式在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。
（三）做好教材與課程體系的改革工作。首先，要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，做好教學內容的安排與調整工作，完善結構比例。通過與相關企業(yè)進行聯(lián)合，以此來將學生帶入到企業(yè)中，在實習中接受英語教學與培訓。在這種教學方法的影響下，不僅可以讓學生學習到與英語相關的知識，同時也可以有效提升學生的英語水平。其次，是要從崗位群的特點與要求上入手，做好英語教學模塊的劃分工作，通過將不提供的模塊對應不同的英語技能，以此來提升學生的英語專業(yè)能力。如在教學中可以將英語分為專業(yè)英語與情境對話等，以此來提升學生的職業(yè)水平。最后，要從實用性原則上入手，做好教學培養(yǎng)工作，如可以在教學中增加企業(yè)中日常的交際用語或是工作專業(yè)英語等，提升學生的英語職業(yè)能力。所以在教學中教師要從多元化英語教學實踐上入手，做好教學引導工作，組織學生開展英語詩歌朗誦或是英語辯論賽等。另外還要鼓勵學生積極參與到學習中，借助豐富的實踐活動來提高學生的學習積極性，實現(xiàn)教育的目標。
三、結語。
綜上所述可以看出，在社會經濟的快速發(fā)展下，英語的作用也在逐漸凸顯，所以我們一線英語老師一定要做好中職英語教學工作。在中職英語教學中要堅持從工作過程導向上入手，做好教學完善工作，同時還要確保教學的針對性，培養(yǎng)好學生的英語能力，確保教學能夠滿足學生的未來發(fā)展需求。
參考文獻：