作文是學習語文的一種重要方式，可以鍛煉自己的思維能力?？偨Y應該突出重點，簡練明了，不必羅列所有的細節(jié)。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。
小學數學教學論文篇一
在小學階段，數學一直是教學難點，由于數學的內容較為抽象、復雜，小學生的理解力又比較有限，因此數學成為了許多學生成績中的薄弱科目，想掌握好數學這門學科有一定的難度，如何提高成績是大家的最終目的。那么，如何優(yōu)化小學數學的教學策略，成為了我們的研究重點。
小學數學的主體內容已經不簡簡單單是數字、算數這么簡單，當代的小學數學教材中，已經增添了許多有難度的內容，比如代數的初步知識、幾何的初步知識、簡易方程、量的計量、圓周率、扇形、軸對稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學生接受好這些知識，對于教師教學是一個挑戰(zhàn)。因此，我們必須優(yōu)化教學策略，來提高數學的教學質量，增強學生的學習能力，提高分數。除此之外，對于培養(yǎng)小學生的數學思維，增強學生的學習主動性也有著深遠影響。
1.數學教師自身的素養(yǎng)有待提高。在很多小學，數學老師都年紀較大，他們所采取的教學模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應當前的教育形式。
2.小學生的理解力薄弱以及學習壓力重。小學階段，正處于思維能力的養(yǎng)成階段，理解力也在逐步開發(fā)，對于較難的課業(yè)接受能力不高，因此如何能很好地消化復雜的數學內容，是一個學習難點。此外，當代小學生的課業(yè)壓力越來越大，雖然每天都在宣稱減負，但實質卻并非如此。因此，我們現階段的教育，普遍所存在的問題是填鴨式教育。追趕進度、拼成績，普遍現狀是講完一課，也不管學生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數學課堂中存在的一大教學問題。
3.數學課缺乏創(chuàng)新。不可否認，數學這門學科本身就較為枯燥，對于小學生來說確實存在很多難點，一些內容還很抽象，如果我們在教學當中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學生就很難引起興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有學生產生了對數學的興趣，才能從根本上想學、愛學。因此，不斷地創(chuàng)新應該作為教學的改革重點，來開展長期的教學計劃。
1.著名的物理學家李政道先生曾經說過：要教學生學問，首先必須從教學生學會發(fā)問開始。只有優(yōu)化教學，培養(yǎng)起小學生的學習興趣來，才能樹立他們自主提問的能力，才能幫助他們更好的掌握學問。
2.歸根結底，現階段我們最終的一個目的是提高成績。只有我們在教學中優(yōu)化了教學策略，找到適合學生的學習方法，用對方法，才能幫助學生融會貫通所學知識，進而提高成績。
3.優(yōu)化了教學策略，才能幫助小學生樹立良好的思維方式，不僅僅對于掌握好數學有至關重要的作用，對于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
1.首先，要從提高我們老師的自身素養(yǎng)做起。組織老師們多去一些教學先進地區(qū)調研、學習，尤其是年紀較大的老師們，更要跟上當前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學觀念和方法，大膽創(chuàng)新。如果從業(yè)者自身不改革，將會直接影響對學生的教學質量，只有不斷學習、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營造一個相對輕松的課堂氛圍。在一個緊張的學習環(huán)境中，人的創(chuàng)造能力、思維能力都會下降，我們不妨把課堂變得輕松一點，讓學生來做課堂的主人。俗話說，老師提問十個問題，不如讓學生自己發(fā)問一個。我們可以把以前老師提問學生回答的傳統教學模式轉換一個新的形式，老師講完所學公式、內容之后，讓學生自主提問，老師來做回答。只要發(fā)現問題，才能加深記憶。這種變革不僅對于加深知識有一定作用，對于提高學生的問題意識培養(yǎng)也能起到不錯效果。
3.創(chuàng)造具體的學習情境。有研究調查稱，小學生的具象思維遠遠好于抽象思維，這也就是為什么1+1對于他們來說很復雜，而1個蘋果加1個蘋果就很簡單。因此，我們在教學當中，可以把較為抽象的內容具象化，這對于小學生的理解、學習都會變得輕松不少。
綜上所述，優(yōu)化小學數學課堂的教學策略是十分必要的，也是符合當代教育發(fā)展的大趨勢，因此我們要正視現階段小學數學教學中所存在的問題并及時修改，加以匡扶，采取高效的模式來展開教學。
小學數學教學論文篇二
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊處煈獦O力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發(fā)問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發(fā)問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態(tài)進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發(fā)問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發(fā)問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創(chuàng)新后自評。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態(tài)，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態(tài)，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發(fā)現規(guī)律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環(huán)境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰(zhàn)挫敗，增強他們的自信心?？傊?，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
小學數學教學論文篇三
隨著社會經濟以及科學技術的發(fā)展，信息技術教學成為我國中小學重要的基礎課程之一。但是我們可以發(fā)現，受各地經濟發(fā)展水平等的影響，信息技術教學還存在一些問題，這主要體現在以下幾個方面：
1、受經濟發(fā)展水平的影響，信息技術教學存在一定的差異性。
我國經濟發(fā)展水平呈現出一定的地區(qū)不平衡性，這帶來的直接后果是人們生活水平以及教育上的差異。在經濟交發(fā)達的地區(qū)，教育體系較為完善，信息技術教學也得到了普及;而在一些欠發(fā)達地區(qū)，信息技術教學仍未被納人中小學教學的課程體系中。
從整體上而言，中小學信息技術教學的水平是相對較低的，并且具有較大的地域差異。
2、對信息技術教學的重要性認識不足。
受傳統教學理念的影響，在中小學教學中，教師更關注學生的語文、數學、英語等學科的學習以及其成績的提升，沒有充分地認識到信息技術教學對學生發(fā)展的重要性。在一些信息技術教學得到推廣的中小學中，對其教學的認識也呈現出了一定的片面性，信息技術教學是一個理論與實踐有機結合的過程，既要使學生理解基礎的理論知識，還要注重學生動手實踐能力的提升。一些學校在信息技術教學開展的過程中沒有理解其實質，對于理論和實踐的結合不足，從而使得教學效果無法得到保障。
3、教學設備的配置上存在無法滿足教學需求的問題。
就我國中小學信息技術教學而言，受經濟發(fā)展等因素的影響，對于基教學設施的配備上還存在許多的不足，對于硬件的配置以及計算機軟件的更新等無法滿足教學的.要求，從而也就限制了信息技術教學水平的提升。
4、專業(yè)教師隊伍建設不足。
在中小學信息技術教學中，師資力量的配備直接影響教學的整體質量。實踐中，仍存在一些教師兼任信息技術老師的現象，這就使的教師的專業(yè)素質相對較差，在教學中會產生一些知識講解以及操作上指導不到位等現象。在教師資源的不斷引進中，教師專業(yè)素養(yǎng)會對教學活動產生直接的影響，在很大程度上降低了教學效果。
為了更好地滿足新課標的要求，提高中小學生的綜合能力，在教學中，要不優(yōu)化學科體系建設，使得課程結構更為合理，并且要注重教學的完善等，使信息技術教學能夠真正地被推廣，實現其教學目標。
1、加強教學基礎設施建設，為信息技術教學奠定基礎。
中小學信息技術教學推廣中，應結合當地的實際情況，不斷地完善基礎設施建設，從硬件的配備以及軟件和系統的更新換代等出發(fā)為信息技術教學提供有力的基礎保障。該種基礎設施的建設，還應注重設備的管理和維護，使其能夠更好地滿足教師授課的需求，為學生的實踐聯系提供充分的資源和保證，使信息技術教學能夠有序開展實現教學的基本目標。
2、正確認識信息技術的重要作用，推動教學的完善。
在信息技術高速發(fā)展的背景下，信息技術教學與語文、數學等成為一門重要的基礎課程，并且對學生綜合能力的提升有著重要作用。教師應該充分認識到其對學生素質提升以及發(fā)展的重要性，并且注重教學觀念的轉變，積極地推進中小學信息技術教學，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
3、明確信息技術教學的基本目標。
教學目標對于教學活動有著積極的推動作用，對于教學內容的優(yōu)化以及教學方式改革等都會產生重要的影響。在中小學信息技術教學中，要明確其對學生綜合素質培養(yǎng)以及能力提升的重要作用，將學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標，在此基礎上推動信息技術教學的完善，保證其各項教育活動更具針對性和有效性。
4、注重學生的主體地位。
在中小學信息技術教學中，應充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，使學生掌握基礎理論知識的同時提升其實踐能力。在教學中，教師可以綜合任務驅動法等教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠更為積極地思考和解決問題，并且在此過程中鍛煉學生的探究能力和合作學習能力，實現學生綜合素質和能力的提升。此外，教師應引導學生正確利用網絡資源，保證學生學習的方向性和有效性，推動教學目標的實現。
信息技術教學對于中小學學科體系的完善以及學生綜合素質的提升有著重要的作用，在教學中學校和教師應該充分認識其重要性，從基礎設施的配置、專業(yè)教師隊伍的建設以及教學方式的完善等實現信息技術教育的推廣，并不斷地提高信息技術教學水平，以保證其教學目標的實現。
參考文獻:。
[1]余兆煊.中小學信息技術教學的改進構想[j].中小學電教:下,20一0(6).
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小學數學教學論文篇四
自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變?yōu)楹唵危瑢ふ倚Ч训恼n堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。
一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節(jié)內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區(qū)分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環(huán)節(jié)，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。
在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發(fā)揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的教學價值充分發(fā)揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環(huán)節(jié)均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的。
總結。
反思學習的有效性整理與歸納出已學數學知識幫助小學生構成數學知識結構掌握數學學習方式促使小學生提升數學學習能力。
小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發(fā)現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養(yǎng)了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優(yōu)化，從而培養(yǎng)其擇優(yōu)方面的能力。
四、結束語。
小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養(yǎng)小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養(yǎng)小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。
參考文獻：
[1]殷娟.例談數學簡約課堂的構建[j].小學教學參考,20xx(26):53.
小學數學教學論文篇五
隨著教學改革的不斷推進，小學教育中的各門學科都在積極探索全新的教學方法，以改變傳統教學法陳舊落后的弊端。經過大量的教學實踐證明，生活情境的運用的確能夠對小學數學的教學起到良好的促進作用。一方面，運用生活情境的情境教學法將一些真實的場景引入到課堂教學中來，以生動實際的例子來解釋枯燥抽象的數學理論，這就降低了知識的學習難度，從而提高了小學生的學習興趣。小學生自身的知識基礎比較薄弱，對于一些數學理論、運算法則等理解起來有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進行純理論的教學，那么小學生可能會覺得數學課堂非常困難而且無聊。而如果能夠將生活情境結合起來進行教學，那些學生就能夠運用自己的生活經驗來理解知識，不僅難度下降，而且數學課堂更加生動活潑，符合小學生的心理特點。另一方面，在運用生活情境的過程中，也能著力培養(yǎng)起小學生的數學應用能力。如果只是一味以考試成績?yōu)楹诵?，而不關注對學生數學應用能力的培養(yǎng)，則會影響到學生的綜合素質和全面發(fā)展。結合生活實踐的教學，能夠引導學生在生活中積極運用數學知識解決問題，學會用數學思維去看待和分析其他問題，這就大大提高了數學知識的利用率和實用性［1］。
2．1合理導入生活情境。
在小學數學教學中運用生活情境，必須結合實際的教學情況，采取合適的方法在合適的情況下導入生活情境，才能發(fā)揮出生活情境的積極作用。因此，運用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數學教學認真研究小學生的年齡特征，掌握學生的學習心理活動以及真實的學習水平。小學生的思維能力和接受能力都比較差，如果數學知識難度太大，很容易挫傷學生的學習熱情。而小學生大多性格活潑好動，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時間點導入生活情境，可能會導致數學課堂紀律混亂，分散學生的學習集中力?？偟膩碚f，數學教師要制定切實可行的教學計劃，適當導入生活情境，在課堂進行到一定時候才引入生活情境，避免過多或者過少應用生活情境，對數學教學產生不利影響。一般來說，數學教學中生活情境的導入是為了讓學生能夠更加直觀地理解抽象的數學問題。因此，數學教師應該把握好教學重點，在講解一些抽象難懂的知識時多多引入生活情境。結合數學教材和實物教學，引導學生將數學知識細化為可以理解的生活問題［2］。
2．2重視聯系生活實踐。
在小學數學教學中重視生活情境的導入也需要重視培養(yǎng)學生理論聯系實際的實際能力，以及將知識與生活相聯系的思維模式。也就是說，生活情境必須落實到學生真實的生活中去。比如，在學習加減法運算法則的時候，數學教師就可以以蘋果、小紅花等實物來引導學生進行運算。學生看著手中的物體進行運算，能夠更加牢固地記住運算法則，也能夠將加減法順利運用到生活實際中去，學會購物找零等其他的生活能力。再比如，在學習三角形、正方形、長方形等等形狀的時候，數學教師可以引導學生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學們進行分享。不同同學之間也可以相互補充、相互學習。類似的生活情境還有很多，數學知識本來在生活中的運用也是無處不在的。數學教師應該認真挖掘生活情境素材，在課堂上為學生創(chuàng)設必要的生活情境，這樣學生學習起來會更有興趣。
僅僅有課堂上的應用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵學生加強數學實踐教學，切實將數學知識轉化為解決生活問題的能力。為此，數學教師應該重視實踐教學的重要性，在數學教學中培養(yǎng)起學生的實踐學習思維，鼓勵學生自己動手解決數學問題。比如，可以讓小學生測量房間地板的面積、家里衣柜的.容積等等。這樣的生活情境教學法能夠使小學生迅速掌握數學操作能力，在自己親自參與學習的過程中感受到數學知識的魅力，并通過解決問題建立起學習自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認知水平。在數學課堂上，教師可以通過引導式的提問來鍛煉學生的實踐思維。比如，結合生活實際向學生提問，班費共有100元，給每個學生購買一條紅領巾，班上一共36人，每條紅領巾2元，那么班費還剩下多少？這種生活情境符合學生的生活體驗，也能夠促進學生進行獨立自主的思考。而家長也應該積極配合數學教師的安排，為學生的數學實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，給予一定的幫助。同時，學生還可以積極參加一些數學知識競賽、數學夏令營活動來提高實踐學習能力［3］。
3結束語。
綜上所述，生活情境教學法在小學數學教學中有非常重要的作用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使小學生在不斷的思考和實踐過程中提高自身的數學知識水平。因此，小學數學教師應該結合實際，認真研究小學生的年齡特征和學習心理，制定合理有效的教學計劃。并且在課堂上注意創(chuàng)設學習情境，課堂下注意鍛煉實踐能力，從而促進小學數學教學質量的改善。
小學數學教學論文篇六
摘要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑。
一、創(chuàng)設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題。
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創(chuàng)設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發(fā)學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創(chuàng)設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創(chuàng)設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發(fā)揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果?？梢酝ㄟ^這樣創(chuàng)設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發(fā)學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題。
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谛W生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化。
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發(fā)學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化。
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規(guī)律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規(guī)則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發(fā)現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發(fā)現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論。
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發(fā)現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創(chuàng)設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養(yǎng)小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學數學教學論文篇七
智能教學（intelligenttutoring，簡稱為it）依托人工智能（ai）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據zhongguonongcunjiaoyu等技術的應用，一些智能教學系統實現了學生學習情況動態(tài)存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。
（一）教學任務設定。教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節(jié)設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續(xù)工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統理論教學的講授部分，智能教學系統的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統教學過程不具備的再現教學優(yōu)勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統教學中的隨堂練習及課后作業(yè)練習，智能教學系統區(qū)別于傳統教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統是以學生個體為服務對象的，而傳統教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優(yōu)勢十分明顯，智能教學系統可分析學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態(tài)總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優(yōu)化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。
三、需要注意的問題。
智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統的應用問題，智能教學系統需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著ai技術的發(fā)展，基于人臉識別、神經網絡系統、語音系統等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發(fā)育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發(fā)育缺陷。
總之，智能教學體系在小學數學中的應用，應充分發(fā)揮其智能的優(yōu)勢，同時也應看到其應用的不足之處，通過加強傳統教學管理、教師輔助學習等方式進行有效的補充，最終實現智能教學體系的合理應用?？傊?，基于網絡的小學數學智能教學應用根絕一般教學過程可分為教學目標設定、理論教學實施、鞏固練習以及教學總結等環(huán)節(jié)，本文結合小學數學，分析和探討了智能教學體系的實際應用過程，并給出了在實施智能教學需要注意的一些問題，為更好的應用智能教學系統給出參考。
小學數學教學論文篇八
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發(fā)展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態(tài)，符合學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發(fā)學生的學習熱情?，F代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態(tài)為動態(tài)的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優(yōu)勢來向學生動態(tài)地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規(guī)律，提高學生理解水平。
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創(chuàng)設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創(chuàng)設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環(huán)境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態(tài)地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創(chuàng)設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態(tài)演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
小學數學教學論文篇九
3月30日，暨計算教學課例及講座在真龍鎮(zhèn)中心校舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優(yōu)秀教師展示以計算教學為重點的優(yōu)質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養(yǎng)就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培養(yǎng)學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的計算能力尤為重要。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節(jié)計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。
一、以口算的基本訓練作為計算教學的突破口。
口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養(yǎng)十分重要。堅持每節(jié)課1—2分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄?、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規(guī)定了每節(jié)數學課必須在開始時安排1—2分鐘地口算基本訓練?？谒阈问?、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我在課堂教學中，采用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發(fā)學生的興趣。
二、理解和掌握計算法則是課堂計算教學的重點。
在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法?？茖W有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法;做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業(yè)認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求;否則，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業(yè)時，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發(fā)動家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。
三、保證課堂練習的時間。
在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)(數據的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。
四、學生間互幫互助，有利于提高整體教學質量。
目前，每個班中都存在著一部分后進生，都讓教師一一輔導，對于農村教師而言，由于時間和精力有限，難以做到，所以，我選擇班內優(yōu)秀的學生與后進生結對子，一幫一地輔導，每天做3~5小題，由小老師批改，出現錯誤有小老師講解。這樣既解決后進生畏懼老師的心里，又讓小老師占在學生的角度講解，后進生容易接受，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)了小老師的自信心和自豪感。一學年過去全班的計算能力整體得到了提高。
培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。
當前，教育戰(zhàn)線課程標準改革正在不斷深入地開展。對小學數學教學，中央“數學新課標”規(guī)定“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”“數學新課標”為我們指明了數學教改的總方向。
數學是生活中的數學。它源于生活，“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論”，又回歸生活，把這些方法和理論“廣泛應用”于生活，指導生活，豐富生活，讓人們享受生活的樂趣。小學數學應用題乃是生活中的數學的重要組成部分。但是，小學數學應用題卻一直是小學數學的難點。如何突破應用題難點呢?“四步教學法”給我們提供了一套完整的系統的行之有效的應用題基本教學方法，正好能突破這一難點。何謂“四步教學法”呢?就是筆者于20__年6月撰稿的《淺談小學數學應用題四步教學法》(20__年9月發(fā)表于東北師大《數學學習與研究》現有改動)中提出的小學數學應用題教學方法。即在數學應用題教學中“要緊抓四個步驟：
一、牢固掌握‘四種基本數量關系’，
二、學會分析方法，畫好分析思路圖，
三、一題多解，發(fā)展多向思維，
四、抓住等量關系，正確列方程解應用題。”這種教法稱“四步教學法”。
學習貴在用功，教學重在方法。只要師生遵循“四步教學法”，根據新課標精神、現代教育理念，以人為本，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生刻苦用功的興趣和習慣，持之以恒，由淺入深，循序漸進，就能全面突破應用題難點，促進我國課程標準改革更加深入地進行。
“四步教學法”是第一個對小學階段應用題教學全過程進行整體性研討，第一個發(fā)掘出應用題教學四大關系，再系統剖析這四大關系，探索出來的一流“基本”教學方法，教法“完整”“系統”在教學中“行之有效”，教法能發(fā)展學生思維，引導學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和習慣，是老一輩教育工作者在教學實踐中逐步提煉出來的教育教學理論，是集體智慧的結晶?！笆澜缛A人交流協會”作了精辟的評價。來信說：“您對小學數學應用題的四大關系可謂研究到家了?！薄啊稖\談小學數學應用題四步教學法》是您多年教學得出的真諦，不但有理論價值，更具有實踐價值，對小學數學應用題教學有現實的指導意義，具有推廣價值?！?BR> 《淺談小學數學應用題四步教學法》受到教育界同仁的極大關注和支持，曾獲得“中國基礎教育學會”一等獎，“中央教科所”二等獎，“中國教育網”“中華優(yōu)秀教育論文”，“世界華人交流協會”“國際優(yōu)秀論文作品獎”?！八牟浇虒W法”得到網絡界的`大力支持，《淺談小學數學應用題四步教學法》與《再談小學數學應用題“四步教學法”》雙雙收入“維普學術論壇”，征求用戶評論，兩篇論文分別各有近六千條評論，關注近1.3萬。點擊率最高!網絡界有四十來家網站分別、刊登“四步教學法”論文、博文和有關信息。除國家圖書館珍藏外，360doc不少個人圖書館收藏供閱讀轉載。20__年7月10日進入《中華人物文化網》“人物頻道”“教育精英”欄目，關注近5000，下載20__多，評論150多條，評論投票最多近700。點擊率最高!“四步教學法”已得到我國高級數學專家和廣大數學界朋友、網友的初步肯定和認可。朋友們?yōu)檠杏懞蛡鞑?、推廣“四步教學法”做了大量的工作，在此敬表謝意。
北京巧顧網以銳敏的眼光首先發(fā)現“四步教學法”，將“四步教學法”納入課題研究，把《淺談小學數學應用題四步教學法》當作實施方案，及時發(fā)布《淺談小學數學應用題四步教學法課題研究實施方案》論文。站在新課標改革的高度，中肯地評價說：“學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。本文(指《淺談小學數學應用題四步教學法》)重視能力和素質的培養(yǎng)，以最新的課程標準和考綱為依據，以方法為主線，以思維為重點，以能力為核心，將基礎知識、考試內容和能力提高融為一體?！边@樣能做到新課標指出的幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”?？梢姟八牟浇虒W法”是完全符合中央新課程標準的精神。
“四步教學法”遵循小學生數學自身特點和心理規(guī)律，從實際生活經驗出發(fā)，由淺入深，從簡單應用題數量關系入手，抓住數量關系本質，歸納抽象出“四種基本數量關系”，完成了人類對社會生活和生產實踐中各種錯綜復雜數量關系及其在應用題中的數量關系的深刻認識。用精辟的數學理論指導學生解答應用題。根據基本數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題的數量關系解答應用題，準確快速!
對教學復合應用題，根據“四種基本數量關系”，用分析法、綜合法等分析應用題數量關系，層層剖析，找出應用題解題思路和解法，解題也快速準確。在這些教學活動中，能提高學生“推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力”，這正是新課標的要求之所在。
在教學復合應用題時，注重找出數量之間的對應關系，能準確快速理清解題思路。教法強調畫分析思路圖。一位專門研究教育改革的《羅必新的博客》，該博主“新視野”評價說：“四步教學法突出了思維導圖，有利于把抽象的內容具體化，利于學生接受，同時關注學生思維能力培養(yǎng)，對教學有促進作用。真誠感謝您為教育的付出!”
教法注重一題多解，強化學生發(fā)展多向思維，開闊學生觀察事物的視野，提高學生從寬視野，多角度、多方位觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這正是訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好習慣。這也是新課標所要求的!常此訓練，能提高學生的創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學生在當代國際社會高科技迅猛發(fā)展的形勢下再創(chuàng)輝煌。這符合新課標精神，也緊跟世界教學改革大潮。
從列算式解答應用題的分析思路圖找出多種數量間的相等關系，建立不同的等量關系式，列出多個方程解答應用題。這樣訓練學生從不同角度找等量關系，用多種方法列方程靈活解答應用題的能力，而且發(fā)展了學生的多向思維，訓練了創(chuàng)新思維的能力，使學生順利地完成初學列方程過渡，為初中進一步學習列方程解應用題打下堅實的基礎。修改后的教法以“四種基本數量關系”引導學生找等量關系，用多種方法正確列方程解應用題，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，能指導列方程解應用題全過程(包括初中列方程解應用題)。
《水邊仙鶴的博客》博主水邊仙鶴說得好：應用此教法，“通過教師的智慧，教師辛勤，去糟粕，留精華，推陳出新，環(huán)環(huán)相扣，引學入勝，達到使學生學而不忘，學而致用，用的靈活，融會貫通的教學目的，教師才可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖國的未來?！庇终f：“您的四步教學法應該是很好的方法，即基礎、分析、解題、總結，我想通過這樣一種方法且反復循環(huán)教學，學生們一定會收獲頗多。”
實施這套教學方法能訓練學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生多角度觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題，從而發(fā)展學生創(chuàng)新思維。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點。在推行新課標改革的今天，如果遵循“四步教學法”，根據新課標精神和現代教育理念，以學生為主題，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，應用現代化的教學藝術、課堂藝術，那就如虎添翼，將使大面積應用題教學水平上一個新的臺階，進一步促進新課標改革的更加深入地進行。
一位在特校工作的老師的《心雨心愿的博客手寫我心》，博主“心雨心愿”一直支持研討和推廣“四步教學法”，曾鼓勵說：“‘四步教學法’，凝聚了您三十余年的心血，是您在教學生涯中，總結出的解答應用題的成功經驗，是您對教育教學執(zhí)著追求而取得的卓越成就。實施‘四步教學法’，可以訓練學生思維，開發(fā)學生智力，提高學生觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點，您為教育教學作出了偉大貢獻，向您學習致敬!祝您幸福!”
一位新浪網友高度地評價“四步教學法”說：“‘四步教學法’不僅是一套完整的系統的行之有效的應用題基本教法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代教學小學數學應用題的最佳良方!”
“縱觀世界教育科研界，迄今為止，李老師是第一位全面研討出如此完整的教法。讓世人矚目!更讓人欣賞的是這套教法，特別重視學生的思路引導，思維訓練，尤其注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，這完全是一套能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳教學方法!”
“教法首先抓住應用題數量關系本質，發(fā)掘出“四種基本數量關系”。這是對人類的一大貢獻。完成了人類對生活和生產實踐中的錯綜復雜的數量關系及其滲透到應用題中的數量關系的根本性認識!李老師還剖析了數量關系之間區(qū)別和聯系，研究深刻。根據數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題數量關系準確快速，這是一大突破!”
“李老師對復合應用題教學乃至列方程解應用題，至始至終，一直抓住學生的思路引導，邏輯思維和多向思維訓練，創(chuàng)新思維習慣的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教法時時注意培養(yǎng)學生的思維和能力，處處留心抓住培養(yǎng)學生思維和能力的契機。簡直無可挑剔!李老師總結的“四步教學法”十大優(yōu)點，真真切切，一點不假!”
“李老師是老三屆，不枉共產黨和人民的培養(yǎng)，對教育事業(yè)刻苦研究，研討出如此重大的新興成果，國家最高科研機構和最高教育機構應當引起極大的重視，及時評估，全面推行!還要推向世界，促進世界教科的發(fā)展，再一次以鐵證，說明中華民族是富于創(chuàng)新精神的!一個極普通的山區(qū)教師，竟能發(fā)掘出如此巨大的科研成果，實屬罕見!”
“四步教學法”不但是一流的基本教學方法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代能培養(yǎng)創(chuàng)造性(型)人才的最佳教學方法!具有很高的理論價值、實踐價值和推廣價值，實施這套一流的“四步教學法”不但符合當前課程標準改革的總方向，還能促進課程標準改革更加深入地進行。因此，全面推行“四步教學法”是當務急!
小學數學教學論文篇十
課前教師要對任務活動中可能出現的問題進行預測并做好處理預案。例如在教學分數時，學生很容易通過折一折的方法得出二分之一、四分之一卻不容易折出三分之一。在課前就要準備好教學生用卷一卷的方法最快折出三分之一。建立學習小組任命好組長，讓組長督促、帶領大家共同完成教學任務。
一、積極參與學生活動及時發(fā)現問題，給予學生一定的幫助指導，發(fā)揮好主導作用。
（一）缺乏解決問題的方法。例如前面提到的平均分成三份的問題。教師發(fā)現問題時不要急于給出解決問題的方法而應該留一點時間讓學生大膽去探索。動手能力強的學生把紙疊三折后把多余的部分剪掉，大多數學生卻沒有解決的方法。教師可根據情況適時給予一定的幫助，這樣既能幫助學生順利完成任務，又能加深對任務包含知識的理解。
（二）由于慣性思維過早得出結論。例如在掌握“等可能性”后，學生對于一顆圖釘拋出后釘尖朝上、朝下得出可能性相等的結論。此時督促學生動手做一做發(fā)現可能性不相等的結論，既有利于完成任務又有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。
（三）學生在完成任務后缺乏總結性語言?；顒舆^程中學生能形成表象的認識卻不能很好用語言表述自己的發(fā)現。教師給予一定的指導，幫助學生做好總結便于提高完成任務的'效率。教師積極參與學生完成任務的過程，才能及時發(fā)現學生完成任務時存在的問題，既有利于提高課堂教學的效率，又能很好地發(fā)揮教師的主導作用，把課堂教學引到自己提前設計好的方向。
二、及時反饋，及時肯定，把握好教學的節(jié)奏。
教學中可根據學生完成任務情況和課堂教學的需要及時作出反饋。學生因為個體差異，完成任務的速度有快有慢，教師可根據學生完成情況和教學需要及時反饋，避免教學任務難以完成。在反饋時可采用“你發(fā)現什么、交流、辨析、得出結論”的方式進行。例如在教學分數乘法時，學生通過練習、觀察發(fā)現“一個數乘以假分數的積大于這個數”。我又提出“如果這個數等于0會怎樣”，學生很快得出正確的結論“一個數（0除外）乘以大于1的假分數的積比這個數大”。
學生通過活動得出的結論，不管是片面的還是錯誤的都應給予一定的肯定。好學生是夸出來的，好的課堂氛圍、好的教學效果也是夸出來的。教師的肯定能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生思維能力和合作交流能力，為今后順利完成教學打好基礎。在嘗試任務型教法初期，四十分鐘較難完成教學任務，經過一學期的大膽嘗試就能夠順利地完成教學任務。學生由開始的不會說、不敢說過渡到我想說、我要說，課堂教學氣氛活躍，學生的學習興趣高漲，逐步掌握了一定的學習方法，教學效果也有一定程度的提高。
小學數學教學論文篇十一
教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須善于引導學生進行積極的思維活動，開發(fā)學生的智力和潛能。這里結合小學數學課教學，概括幾種導思的方法。
以趣誘思。
如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？”接著教師說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性。學生很快算出了是300米多一些。教師稍作點撥，使學生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長的計算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數的特征”時，教師先讓學生隨便報數，教師很快說出了這個數能否被3整除，然后讓學生驗算，結果全對。
接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師通過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向高潮。
以比促思。
根據神經系統的對稱規(guī)律，兩種性質不同或類似的對象同時或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規(guī)律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學教學中，也要善于運用比較的方法，幫助學生分清知識的聯系和區(qū)別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時，先讓學生拿出事先準備的6個三角形，看每個三角形的`三個角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類，看能分幾類？然后總結出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進行觀察比較，學生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類及其特點。
糾錯暢思。
學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題：“3／8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。
[1][2]。
小學數學教學論文篇十二
1.一開學學校就組織了選調教師示范課、骨干教師示范課、黨員示范課、行政調研課、推門課等一系列的促進教師專業(yè)發(fā)展的課，還有教師的考核課，通過一課一評，及時的給出整改的意見，以及針對性的有效策略。在聽評課的過程中受益很深。如在準備講課時不是看哪里有名師的教案，或者上網下載優(yōu)秀的教案，把教案背會上課，而是對于年輕教師的我，第一步先看教參要看這一個單元的教學目標，教學重難點，教學建議等，第二步看本科時在本單元中的具體教學目標，教學重難點，教學建議等。最后根據自己對本單元本課時知識的理解結合學生的已有的認知選擇適合自己的教學建議。
2.積極參加學校組織的雙周一下午的數學教研活動，師徒結對活動，集體備課活動，聽取師傅的教誨。
3.認真學習有效教學流程，并根據有效教學流程進行上課，雖然還沒有嚴格的按照有效教學流程的步驟一步一步的有效的落到實處。但是通過學習自己已經在原來的教學方法方式上有了很大的改變，如教態(tài)有了很大的改變，有了一點兒信心，教學語言有了進一步的提升，重難點的把握較準確了，最起碼知道這節(jié)課要讓學生知道什么，適當的開始找一些方法策略等等，我相信在學校的指導下，會做的越來越好。
4.積極的兄弟學校學習，如到東方實驗小學學習主題式教研同課異構等。雖然不是聽了他們的研究成果就能熟練地應用了，但是也用了一定的影響，教學不是清閑的，只有不斷的學習再學習，才能一點兒的進步。
三、存在的不足：
1.雖然學校組織了大量的聽課評課活動，也參與了大量的聽課，但是在自己寫一個閃光點，二個問題，三個策略時還不能嚴格的按照學校的要求書寫。評課時只是參加了關于數學的評課，沒有參加其他學科的評課。
2.養(yǎng)成的良好習慣不能一直的堅持，如課前三分鐘是我們組在數學教學時養(yǎng)成的一個良好的習慣，但是到放假時就不能很好的堅持。學生的練習量不夠。不靈活。
3.在業(yè)務學習方面，雖然讀了關于教育有關的書籍，如《給教師的建議》，也訂閱了《小學數學》，但是我感覺關于學科專業(yè)的書籍讀的太少了，導致很多時候在把握重難點時不能夠很好的把握，更是不能夠很好的把握知識點之間的聯系。
4.不能夠合理的安排時間，總感覺沒有時間做，但是聽別人一說，感覺時間原來也是可以有的。只是沒有好好的把握安排罷了。
5.不能夠及時的堅持每天檢查學生的家庭作業(yè)，不能激發(fā)學生的學科學習興趣。
6.講課的水平雖然有所提高，但是還存在很大的問題，一個好的方法策略不能夠堅持的用。
四、今后的打算：
1.從基本做起，加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，把教參的學習放到首位，進一步把握知識點和考點，要多聽課，多學習優(yōu)秀教師先進的教學方法和教學理念。要把握好學校安排的每一次學習的機會，同時加強學科業(yè)務方面的學習，如《小學數學》等專業(yè)的業(yè)務知識。
2.繼續(xù)堅持一些好的教學方法，如課前三分鐘，關鍵在于堅持。
3.繼續(xù)加強同年級組之間的合作，取長補短，各盡所能，使資源最大化的利用。
4.注重學生家庭作業(yè)的督查以及書寫的培養(yǎng)。
5.積極參加學校的各項活動。
6.教案的書寫，要在如何學，使學生如何學上下工夫，最起碼要把握好重難點，要在教參的幫助下最終形成教案，而不是根據某位名師的教案書寫。當然要向名師學習，但要選擇符合自己的方法策略，符合學生的已有認知。
總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
小學數學教學論文篇十三
摘要：課堂教學是課改的主要環(huán)節(jié),而課堂教學要如何改,改革的著力點在哪里,怎樣才能使小學數學課堂教學更精彩,這些都是當前需要重點探討的問題。分析我國課改的主要發(fā)展歷程有利于解放思想、明確任務、突出重點,是小學數學教師研究的重要課題。
一、概述。
從十多年的課改歷程中我們發(fā)現,課堂教學確實發(fā)生了根本性變化。但是在發(fā)生變化的同時,教師的理念和教學方法還存在滯后性,教學質量相對較差。產生這些問題的原因歸根結底就是小學數學課堂改革中沒有抓住改革的著力點,使改革沒有成效。小學數學課改應秉承著開放的理念,從而使小學數學課堂教學氛圍能更加融洽。總的來說,我國小學整體的課堂教學水平是呈上升趨勢的,但是依舊存在低效課堂。有的課堂只顧深度卻忽視了適度;有的只管熱鬧而缺少靜思的時間;有的趣味盎然卻不夠精彩。由此可見,如何提高小學數學課堂教學的有效性,已經成為數學教師研究的一個重要課題。
二、我國課改的主要歷程。
對于我國課堂改革的過程,可以將其概括為以下三個階段:。
(一)抓“雙基”階段。
20世紀80年代,教育界就開始提倡抓“雙基”的理念。教師在教學中,紛紛將關注的重點放在如何提高學生的基本能力以及如何開展基礎知識教學方面,同時在教學方法上可接受性和系統性要實現兩種兼顧,以便更好地開展課堂教學。
(二)教改實驗階段。
進行大規(guī)模地教育實驗,諸如:情感教育、主體教育、成功教育、快樂教育、啟發(fā)教學實驗等。在這一階段發(fā)生了明顯的教與學的轉變,即由教師的教逐漸向學生的學轉變。
(三)新課改階段。
進入21世紀以來,在第二階段教育實驗的基礎上,提出了“一切為了每一個學生”的理念,由“知識本位”轉變?yōu)椤叭说陌l(fā)展”轉變,并十分注重這一變化。
(一)全面實施素質教育。
受升學率的影響,小學數學教學過程中往往只重視基本知識的傳授,沒有重視情感教育的滲透;只采用“滿堂灌”的教學方法,忽視培養(yǎng)學生的學習能力;重視解題結果的教學,卻忽視對學生思維過程的訓練。所以,進行素質教育的目的就是將數學教學重點放在學生綜合素質提高上,所以就不得不摒棄舊的教育觀念,教育思想要及時轉變,從而認清當前“應試教育”的不利之處,也認識到實施素質教育的重要性,能根據小學數學學科特點,在教學中滲入思想品德教育。例如,數學教師在教學中要引導學生利用所學知識認識到數學教材中那些與人們日常生活、生產有密切聯系的內容所具有的實際應用價值,從而使學生的學習積極性更強烈。在數學教學中,要堅持貫穿素質教育的思想,培養(yǎng)學生獨立思考、樂觀的性格。此外,還要注重培養(yǎng)小學生書寫規(guī)范整潔、嚴格認真的態(tài)度,以及自覺檢驗修正的良好學習習慣和敢于競爭的精神。
(二)激發(fā)學生的學習興趣。
對于小學生來說,興趣是最好的教師,也是最強大的學習動力。小學生只有對事情比較感興趣才會顯得主動、積極。為此,在數學課堂教學中,數學教師要在“趣”上下工夫。
1.注重導入,激發(fā)興趣。
導入是一節(jié)課的起始,其重要性是不言而喻的。在這一環(huán)節(jié)中為了能激起學生的好奇心,就要為學生創(chuàng)設一個良好的情境,讓學生能興致盎然地進入新知探究的心理狀態(tài)中。同時,作為創(chuàng)設情境的方法,教師可以從多個方面入手,包括妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、促人思考的提問等。
2.研究探討,保持興趣。
數學教師導入新課之后,要提出所要研究的問題,讓學生有個準備過程。同時要將各種研究材料有層次、有目的的提供給學生,讓學生自己動手、動腦去操作。學生在這個環(huán)節(jié)基礎上,能自由地發(fā)表自己的看法及見解,最大限度地調動學生的學習熱情。
3.歸納總結,興趣升華。
為了幫助學生對新知識進一步的理解和更高層次的認識,總結課是必不可少的。根據本堂課的目標達成以及學生的表現,數學教師可采用學生自評、小組互評、教師點評的.方法來總結學生的表現,同時為了能更好地促進學生發(fā)展,教師也要學會善用激勵性的語言鼓勵學生。
(三)“靈活”使用教學方式、手段。
很多教師認為新課標倡導的學習方式是自主合作探究,每一節(jié)課都要以此為教學方法和手段?；谶@一情況,很多小學數學教師都不敢“講”了,甚至有點“談講色變”。但是,這樣認為是錯誤的,因為教學方式的使用著力于“有效”二字。不同的內容和特點,應該采用不同的教學方法。有的內容需要以講授為主,有的則要以探究為主,還有的需要將講授、探究融為一體?？傊?要從教學的有效性出發(fā),做到因內容施教。同一節(jié)內容,有的知識需要講解,有的知識學生通過自學就能理解,教師就沒有“講”的必要了。建立有效教學實質上就是說靈活使用教學方法,不必跟著新理念盲目的選擇教法,而是應該根據教學內容的不同特點以及學生的根本需求來制定教學方法,起到事半功倍的作用。
(四)讓學生明確學習目標。
在數學課堂上,通常教師對教學內容的提出都采取單刀直入的方式,如對“因數和倍數”的講授過程中,教師首先會將“因數和倍數”這個課題名寫在黑板上,或是將該節(jié)課的課題用多媒體來呈現出來,這樣學生就對所要學習的主要內容有了足夠的了解。教師應該通過提出問題以及課后練習的設計這兩個環(huán)節(jié),鼓勵學生課前自主閱讀教材,通過教材閱讀、學案練習的完成情況,就能在學習過程中發(fā)現疑點和學習中的不足,可以和同學在課前就該問題進行討論,也可以在課堂上聽教師釋疑。
總之,通過上述分析可知,小學數學課改工作仍面臨很多問題,數學教師要做好這項工作就要在數學教學過程中全面實施素質教育,激發(fā)學生的學習興趣,“靈活”使用教學方式、手段,并引導學生明確學習目標,這樣才能更好地開展數學教學工作,提高教學水平。
參考文獻。
[1]李建芳.淺析小學數學教學中的“有效引導”[j].中華少年,2015(23).
[2]徐純.尋找課改的著力點,使小學數學教學更精彩[j].新課程(上旬),2016(31):22.
小學數學教學論文篇十四
摘要：成人大專是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)技術應用型的專門人才。
而同時，數學作為一項基礎而重要的學科，在大專教學和人才培養(yǎng)中起很大的作用。
筆者在多年的成人大專數學教學中深深體會到：想要做好成人大專數學教學工作的關鍵是做到實事求是，從實際出發(fā)，做到三個堅持：即堅持貫徹教學大綱與學生實際相結合;堅持傳統教學與現代化教學相結合;堅持理論考核和實際能力考核相結合的考核辦法。
高等數學是高校大多數專業(yè)必修的基礎課程，是學好各門學科的基礎，但是對于我們成教學校來說高等數學的內容多，學習難度較大，再加上學生自身的數學基礎知識比較薄弱，學好數學是比較困難的。
鑒于這種情況，就要求教師改變以往傳統的教學方式，根據自身的學科特點，在充分了解數學課時、教材、教學現狀和存在的問題的基礎上，堅持從學生和專業(yè)的實際情況出發(fā)，根據“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則之下，適當調整教學內容，改進教學方法，以提高教學質量。
下面就多年的教學實踐談談自己的看法。
一、堅持貫徹教學大綱與學生的實際情況相結合。
成人大專的學生，一般來講數學的基礎知識薄弱，學習高等數學有一定的困難。
同時，目前的數學課的教學內容基本上是普通本科基礎上的壓縮。
在教學內容的安排上也基本相同，沒有相對于不同專業(yè)的針對性。
對于同一個部分的內容大致是采用同一個教案和采用相同的教學方法，缺少對于不同專業(yè)和不同學生的針對性，這樣的結果就會使數學課和專業(yè)課處于相分離的狀態(tài)，二者不能相互契合。
由于學習和將來工作的需要還必須要學好數學這個科目，所以我們每位數學教師都面臨著嚴峻的考驗，鑒于我們學校的學生的特點，我想應該堅持從專業(yè)和學生的實際情況出發(fā)，不僅要改革教學方法，而且要根據專業(yè)的不同適當調整教學內容，有選擇的進行教學。
這樣不僅滿足各個專業(yè)的需要，而且也考慮到部分學生的接受能力，便于激發(fā)學生學習數學的興趣。
否則古板的教學會使部分學生對數學喪失信心，放棄數學的學習。
所以我認為：首先，要根據專業(yè)的需要和學生的實際情況對教學內容做適當的調整，對于與專業(yè)聯系密切的內容要精講多練，這就要求教師對所講的每一章節(jié)的內容進行反復的分析，斟酌，篩選和備課，對于重點的內容，要在課堂上進行詳細的講解，并輔導學生進行練習。
不但要講授計算方法更要講授數學在實際中的應用;對于與專業(yè)聯系不密切的而且又較難的內容，可在教師的啟發(fā)下選學或自學，盡量避免教學方式的單一化和教學內容的書本化。
其次，要堅持因材施教，對于學習數學能力比較強的學生，可以采取概念式教學，將專業(yè)的數學知識傳授給他們，同時給他們創(chuàng)造自主學習的機會;對于學習數學能力比較差的同學，應該采取案例教學與結合實際的方法，將抽象的數學概念變得形象并且容易理解，并且對于這部分學生要更有耐心，要針對不同學生存在的不同問題進行相應的指導，不能一味的講授理論知識，避免“填鴨式”的教學。
同時，要鍛煉他們體會數學的思維方法，學會逐漸用數學的思維去處理問題，思考問題，將動腦和動手相結合。
同時，還要啟發(fā)學生探索數學這個學科與所學專業(yè)之間的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的潛力并且引導他們將學到的內容學以致用。
這樣可以調動全體學生的積極性，會收到較好的教學效果。
二、堅持傳統教學與現代化教學相結合。
傳統的教學和現代化教學都是不可缺少的教學方法和手段，但各存在優(yōu)點和不足。
這就需要我們充分了解他們各自的特點，取其精華，去其糟粕，不斷完善數學的教學。
現代化的教學手段，包括電子教案、數學軟件、數學cai等多媒體教學手段，可以從數學對象的不同側面，如圖形、公式、數值等各個側面，更完美、更有效地突出數學本質和魅力，對教師的教學起到輔助作用。
例如在導數的概念和平均變化率的教學中，通過多媒體演示圖形的變化過程，能夠給學生更加直觀的感受，讓知識生動起來，變得更加容易理解。
在學習導數的幾何意義時，利用幾何畫板制作割線向切線無線逼近的動畫，勝過教師的描述性的語言，而且更容易記憶。
因此利用現代化教學手段不僅可以加大教學的信息量，還可以給數學賦予更豐富、更生動的內容。
具體來講多媒體教學的優(yōu)點有：板書規(guī)范、直觀生動，表達清晰，表現力強，課堂效率高，能夠提高學生的注意力，而且可以節(jié)省教師的板書時間，便與教師間相互交流。
但是多媒體教學也存在一些弊端：學生注視屏幕，降低了教師的感染力，這樣就減少了老師與學生間的直接交流與互動，也會造成學生上課時的思考時間不足和教師課后的備課量過大。
傳統的教學手段就是粉筆加黑板的教學方式，具有很多優(yōu)點：首先，在傳統數學理論課教學中進行邏輯推理時，不僅通過板書可以清晰的給出邏輯推理的全過程，更重要的是可以根據課堂情況進行適時調整;其次，教師的主導地位使課堂極具靈活性，可以根據學生的實際情況對某部分作以重復講解，更方便學生隨時提出問題及時解答。
再次，傳統的教學方法可以融入教師的表演技藝，通過音調的抑揚頓挫，動作手勢等活躍課堂的氣氛，增加學生的印象，使課堂生動活潑，同學的思維一直跟隨著老師的講課進程。
其不足在于有些復雜圖形及變化需要花費大量的時間才能講解的稍微清楚，而有時大量的板書會減少老師與學生的交流，常常容易使學生產生厭煩情緒，從而引起了教學效果不佳。
所以，針對于傳統教學和現代教學各自的特點，我們應該充分利用各自的優(yōu)勢，針對每堂課的不同內容，將板書與多媒體相結合，一些抽象的問題或者是比較難處理的圖像表格等可以用多媒體的方式表現出來，能夠促進學生對知識的理解。
對于一些步驟比較具體繁瑣且難度比較大的問題，則應該采取板書的方式，將詳細的步驟隨著細心的講解逐一傳授給學生，這樣學生的思路會緊緊跟隨老師，使問題得到更好的解決。
取二者之所長，不僅能夠使學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，使學生主動參與教學，調動了學數學的積極性，而且培養(yǎng)了學生自主的學習能力，二者結合會使教學效果事半功倍。
三、堅持基礎理論和實際能力相結合的考核辦法。
考試、考核的'目的不僅是檢驗學生的學習成果，更主要的是激勵學生找差距、強化學生的競爭意識，促進學生積極上進，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何評價學生的學習成果呢?我認為應將理論和實際能力測試結合起來。
在理論考核中，考試命題是關鍵中的關鍵，命題的內容決定教學的導向。
命題既要測試學生數學知識的掌握程度，又要測試應用數學知識和方法分析問題和解決問題的能力。
因此命題應考慮以下幾方面：
1.重視基礎，突出重點。
基本概念和基本理論是整個學習系統的基石，所以其掌握情況仍然是考試中不可缺少的內容。
2.注重思想，淡化技巧。
淡化計算及嚴格的證明推導過程，數學中有普遍意義的數學思想與方法應是考試的重點。
3.重視應用，考察能力。
著重測試學生的潛在能力，使素質高潛力大的學生在考試中占優(yōu)勢。
4.合理配置，易于測試。
充分發(fā)揮考試的檢測功能，優(yōu)化題型搭配，題量不大，靈活的考題并非難題，只是需要思考，要讓學生有思考時間。
在實際能力測試中，我們可以采取平時成績、計算機操作和組織學生以數學建模等多種方式相結合來進行。
不斷提高學生的合作能力，責任心和實踐操作能力。
四、結語。
成人大專數學課教學是一個從實際出發(fā)的過程，同時也是一個不斷發(fā)展的過程，我們要在教學的過程中不斷總結和探討，根據具體情況進行調整。
最終要達到的目標就是使數學能夠和每個專業(yè)相契合，使每個同學都可以學以致用，這也是數學教學的意義。
參考文獻：
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小學數學教學論文篇十五
本學期，我擔任四年級的數學教學工作。一學期來，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果，現總結如下：
一、以課堂教學為核心。
1備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法，現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是，新授知識基本是當天復習或性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程，在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題，測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握，運用知識。
二、積極落實素質教育。
堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現出“樂，實，活，新”的教學情境。例如：《拼組圖形》一課，通過讓學生三次動手拼，經歷猜測。實踐、驗證的過程，極大的激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)造了讓學生操作，實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學習。
三、參加教育教研活動。
1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發(fā)展服務的，閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實踐能力的方法和途徑。
2、積極參與學校網絡教學的研究，摸索其特點，為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備。
總之，在平時的教育教學中，我努力逐步樹立素質教育的觀念，通過課堂教學主渠道去實施，為學生今后的發(fā)展服務。
回想半年來自己所作的工作，一種說不出的辛酸不停的回蕩在我的心理，使得我在總結自己的得與失時，更多的想到的是自己的付出。
小學數學教學論文篇十六
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發(fā)學生的學習興趣。
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發(fā)現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發(fā)起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養(yǎng)了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創(chuàng)設出學習的氛圍。
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區(qū)中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區(qū)別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創(chuàng)設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。
數學的課程標準站在促進人的發(fā)展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養(yǎng)。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養(yǎng)學生的數學意識。
小學數學教學論文篇十七
摘要：數學概率統計存在于我們日常生活的各項實踐活動中，相對于其他學科而言，概率統計具有很強的實踐性。
大專數學概率的學習側重于學生實踐能力的培養(yǎng)，然而，由于現在大多數的大專學生數學基礎相對薄弱，在數學概率學習中難免會出現各種各樣的問題。
所以，研究大專數學概率的教學對學生來講具有很強的現實意義。
關鍵詞：大專數學;概率教學;教學模式。
1.大專數學概率教學結構單一，不能適應時代的需求。
傳統的數學教學體系結構相對單一，僅停留在課本知識的教學上。
小學數學教學論文篇一
在小學階段，數學一直是教學難點，由于數學的內容較為抽象、復雜，小學生的理解力又比較有限，因此數學成為了許多學生成績中的薄弱科目，想掌握好數學這門學科有一定的難度，如何提高成績是大家的最終目的。那么，如何優(yōu)化小學數學的教學策略，成為了我們的研究重點。
小學數學的主體內容已經不簡簡單單是數字、算數這么簡單，當代的小學數學教材中，已經增添了許多有難度的內容，比如代數的初步知識、幾何的初步知識、簡易方程、量的計量、圓周率、扇形、軸對稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學生接受好這些知識，對于教師教學是一個挑戰(zhàn)。因此，我們必須優(yōu)化教學策略，來提高數學的教學質量，增強學生的學習能力，提高分數。除此之外，對于培養(yǎng)小學生的數學思維，增強學生的學習主動性也有著深遠影響。
1.數學教師自身的素養(yǎng)有待提高。在很多小學，數學老師都年紀較大，他們所采取的教學模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應當前的教育形式。
2.小學生的理解力薄弱以及學習壓力重。小學階段，正處于思維能力的養(yǎng)成階段，理解力也在逐步開發(fā)，對于較難的課業(yè)接受能力不高，因此如何能很好地消化復雜的數學內容，是一個學習難點。此外，當代小學生的課業(yè)壓力越來越大，雖然每天都在宣稱減負，但實質卻并非如此。因此，我們現階段的教育，普遍所存在的問題是填鴨式教育。追趕進度、拼成績，普遍現狀是講完一課，也不管學生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數學課堂中存在的一大教學問題。
3.數學課缺乏創(chuàng)新。不可否認，數學這門學科本身就較為枯燥，對于小學生來說確實存在很多難點，一些內容還很抽象，如果我們在教學當中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學生就很難引起興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有學生產生了對數學的興趣，才能從根本上想學、愛學。因此，不斷地創(chuàng)新應該作為教學的改革重點，來開展長期的教學計劃。
1.著名的物理學家李政道先生曾經說過：要教學生學問，首先必須從教學生學會發(fā)問開始。只有優(yōu)化教學，培養(yǎng)起小學生的學習興趣來，才能樹立他們自主提問的能力，才能幫助他們更好的掌握學問。
2.歸根結底，現階段我們最終的一個目的是提高成績。只有我們在教學中優(yōu)化了教學策略，找到適合學生的學習方法，用對方法，才能幫助學生融會貫通所學知識，進而提高成績。
3.優(yōu)化了教學策略，才能幫助小學生樹立良好的思維方式，不僅僅對于掌握好數學有至關重要的作用，對于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
1.首先，要從提高我們老師的自身素養(yǎng)做起。組織老師們多去一些教學先進地區(qū)調研、學習，尤其是年紀較大的老師們，更要跟上當前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學觀念和方法，大膽創(chuàng)新。如果從業(yè)者自身不改革，將會直接影響對學生的教學質量，只有不斷學習、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營造一個相對輕松的課堂氛圍。在一個緊張的學習環(huán)境中，人的創(chuàng)造能力、思維能力都會下降，我們不妨把課堂變得輕松一點，讓學生來做課堂的主人。俗話說，老師提問十個問題，不如讓學生自己發(fā)問一個。我們可以把以前老師提問學生回答的傳統教學模式轉換一個新的形式，老師講完所學公式、內容之后，讓學生自主提問，老師來做回答。只要發(fā)現問題，才能加深記憶。這種變革不僅對于加深知識有一定作用，對于提高學生的問題意識培養(yǎng)也能起到不錯效果。
3.創(chuàng)造具體的學習情境。有研究調查稱，小學生的具象思維遠遠好于抽象思維，這也就是為什么1+1對于他們來說很復雜，而1個蘋果加1個蘋果就很簡單。因此，我們在教學當中，可以把較為抽象的內容具象化，這對于小學生的理解、學習都會變得輕松不少。
綜上所述，優(yōu)化小學數學課堂的教學策略是十分必要的，也是符合當代教育發(fā)展的大趨勢，因此我們要正視現階段小學數學教學中所存在的問題并及時修改，加以匡扶，采取高效的模式來展開教學。
小學數學教學論文篇二
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊處煈獦O力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發(fā)問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發(fā)問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態(tài)進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發(fā)問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發(fā)問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創(chuàng)新后自評。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態(tài)，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態(tài)，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發(fā)現規(guī)律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環(huán)境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰(zhàn)挫敗，增強他們的自信心?？傊?，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
小學數學教學論文篇三
隨著社會經濟以及科學技術的發(fā)展，信息技術教學成為我國中小學重要的基礎課程之一。但是我們可以發(fā)現，受各地經濟發(fā)展水平等的影響，信息技術教學還存在一些問題，這主要體現在以下幾個方面：
1、受經濟發(fā)展水平的影響，信息技術教學存在一定的差異性。
我國經濟發(fā)展水平呈現出一定的地區(qū)不平衡性，這帶來的直接后果是人們生活水平以及教育上的差異。在經濟交發(fā)達的地區(qū)，教育體系較為完善，信息技術教學也得到了普及;而在一些欠發(fā)達地區(qū)，信息技術教學仍未被納人中小學教學的課程體系中。
從整體上而言，中小學信息技術教學的水平是相對較低的，并且具有較大的地域差異。
2、對信息技術教學的重要性認識不足。
受傳統教學理念的影響，在中小學教學中，教師更關注學生的語文、數學、英語等學科的學習以及其成績的提升，沒有充分地認識到信息技術教學對學生發(fā)展的重要性。在一些信息技術教學得到推廣的中小學中，對其教學的認識也呈現出了一定的片面性，信息技術教學是一個理論與實踐有機結合的過程，既要使學生理解基礎的理論知識，還要注重學生動手實踐能力的提升。一些學校在信息技術教學開展的過程中沒有理解其實質，對于理論和實踐的結合不足，從而使得教學效果無法得到保障。
3、教學設備的配置上存在無法滿足教學需求的問題。
就我國中小學信息技術教學而言，受經濟發(fā)展等因素的影響，對于基教學設施的配備上還存在許多的不足，對于硬件的配置以及計算機軟件的更新等無法滿足教學的.要求，從而也就限制了信息技術教學水平的提升。
4、專業(yè)教師隊伍建設不足。
在中小學信息技術教學中，師資力量的配備直接影響教學的整體質量。實踐中，仍存在一些教師兼任信息技術老師的現象，這就使的教師的專業(yè)素質相對較差，在教學中會產生一些知識講解以及操作上指導不到位等現象。在教師資源的不斷引進中，教師專業(yè)素養(yǎng)會對教學活動產生直接的影響，在很大程度上降低了教學效果。
為了更好地滿足新課標的要求，提高中小學生的綜合能力，在教學中，要不優(yōu)化學科體系建設，使得課程結構更為合理，并且要注重教學的完善等，使信息技術教學能夠真正地被推廣，實現其教學目標。
1、加強教學基礎設施建設，為信息技術教學奠定基礎。
中小學信息技術教學推廣中，應結合當地的實際情況，不斷地完善基礎設施建設，從硬件的配備以及軟件和系統的更新換代等出發(fā)為信息技術教學提供有力的基礎保障。該種基礎設施的建設，還應注重設備的管理和維護，使其能夠更好地滿足教師授課的需求，為學生的實踐聯系提供充分的資源和保證，使信息技術教學能夠有序開展實現教學的基本目標。
2、正確認識信息技術的重要作用，推動教學的完善。
在信息技術高速發(fā)展的背景下，信息技術教學與語文、數學等成為一門重要的基礎課程，并且對學生綜合能力的提升有著重要作用。教師應該充分認識到其對學生素質提升以及發(fā)展的重要性，并且注重教學觀念的轉變，積極地推進中小學信息技術教學，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
3、明確信息技術教學的基本目標。
教學目標對于教學活動有著積極的推動作用，對于教學內容的優(yōu)化以及教學方式改革等都會產生重要的影響。在中小學信息技術教學中，要明確其對學生綜合素質培養(yǎng)以及能力提升的重要作用，將學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標，在此基礎上推動信息技術教學的完善，保證其各項教育活動更具針對性和有效性。
4、注重學生的主體地位。
在中小學信息技術教學中，應充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，使學生掌握基礎理論知識的同時提升其實踐能力。在教學中，教師可以綜合任務驅動法等教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠更為積極地思考和解決問題，并且在此過程中鍛煉學生的探究能力和合作學習能力，實現學生綜合素質和能力的提升。此外，教師應引導學生正確利用網絡資源，保證學生學習的方向性和有效性，推動教學目標的實現。
信息技術教學對于中小學學科體系的完善以及學生綜合素質的提升有著重要的作用，在教學中學校和教師應該充分認識其重要性，從基礎設施的配置、專業(yè)教師隊伍的建設以及教學方式的完善等實現信息技術教育的推廣，并不斷地提高信息技術教學水平，以保證其教學目標的實現。
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小學數學教學論文篇四
自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變?yōu)楹唵危瑢ふ倚Ч训恼n堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。
一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節(jié)內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區(qū)分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環(huán)節(jié)，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。
在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發(fā)揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的教學價值充分發(fā)揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環(huán)節(jié)均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的。
總結。
反思學習的有效性整理與歸納出已學數學知識幫助小學生構成數學知識結構掌握數學學習方式促使小學生提升數學學習能力。
小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發(fā)現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養(yǎng)了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優(yōu)化，從而培養(yǎng)其擇優(yōu)方面的能力。
四、結束語。
小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養(yǎng)小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養(yǎng)小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。
參考文獻：
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小學數學教學論文篇五
隨著教學改革的不斷推進，小學教育中的各門學科都在積極探索全新的教學方法，以改變傳統教學法陳舊落后的弊端。經過大量的教學實踐證明，生活情境的運用的確能夠對小學數學的教學起到良好的促進作用。一方面，運用生活情境的情境教學法將一些真實的場景引入到課堂教學中來，以生動實際的例子來解釋枯燥抽象的數學理論，這就降低了知識的學習難度，從而提高了小學生的學習興趣。小學生自身的知識基礎比較薄弱，對于一些數學理論、運算法則等理解起來有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進行純理論的教學，那么小學生可能會覺得數學課堂非常困難而且無聊。而如果能夠將生活情境結合起來進行教學，那些學生就能夠運用自己的生活經驗來理解知識，不僅難度下降，而且數學課堂更加生動活潑，符合小學生的心理特點。另一方面，在運用生活情境的過程中，也能著力培養(yǎng)起小學生的數學應用能力。如果只是一味以考試成績?yōu)楹诵?，而不關注對學生數學應用能力的培養(yǎng)，則會影響到學生的綜合素質和全面發(fā)展。結合生活實踐的教學，能夠引導學生在生活中積極運用數學知識解決問題，學會用數學思維去看待和分析其他問題，這就大大提高了數學知識的利用率和實用性［1］。
2．1合理導入生活情境。
在小學數學教學中運用生活情境，必須結合實際的教學情況，采取合適的方法在合適的情況下導入生活情境，才能發(fā)揮出生活情境的積極作用。因此，運用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數學教學認真研究小學生的年齡特征，掌握學生的學習心理活動以及真實的學習水平。小學生的思維能力和接受能力都比較差，如果數學知識難度太大，很容易挫傷學生的學習熱情。而小學生大多性格活潑好動，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時間點導入生活情境，可能會導致數學課堂紀律混亂，分散學生的學習集中力?？偟膩碚f，數學教師要制定切實可行的教學計劃，適當導入生活情境，在課堂進行到一定時候才引入生活情境，避免過多或者過少應用生活情境，對數學教學產生不利影響。一般來說，數學教學中生活情境的導入是為了讓學生能夠更加直觀地理解抽象的數學問題。因此，數學教師應該把握好教學重點，在講解一些抽象難懂的知識時多多引入生活情境。結合數學教材和實物教學，引導學生將數學知識細化為可以理解的生活問題［2］。
2．2重視聯系生活實踐。
在小學數學教學中重視生活情境的導入也需要重視培養(yǎng)學生理論聯系實際的實際能力，以及將知識與生活相聯系的思維模式。也就是說，生活情境必須落實到學生真實的生活中去。比如，在學習加減法運算法則的時候，數學教師就可以以蘋果、小紅花等實物來引導學生進行運算。學生看著手中的物體進行運算，能夠更加牢固地記住運算法則，也能夠將加減法順利運用到生活實際中去，學會購物找零等其他的生活能力。再比如，在學習三角形、正方形、長方形等等形狀的時候，數學教師可以引導學生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學們進行分享。不同同學之間也可以相互補充、相互學習。類似的生活情境還有很多，數學知識本來在生活中的運用也是無處不在的。數學教師應該認真挖掘生活情境素材，在課堂上為學生創(chuàng)設必要的生活情境，這樣學生學習起來會更有興趣。
僅僅有課堂上的應用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵學生加強數學實踐教學，切實將數學知識轉化為解決生活問題的能力。為此，數學教師應該重視實踐教學的重要性，在數學教學中培養(yǎng)起學生的實踐學習思維，鼓勵學生自己動手解決數學問題。比如，可以讓小學生測量房間地板的面積、家里衣柜的.容積等等。這樣的生活情境教學法能夠使小學生迅速掌握數學操作能力，在自己親自參與學習的過程中感受到數學知識的魅力，并通過解決問題建立起學習自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認知水平。在數學課堂上，教師可以通過引導式的提問來鍛煉學生的實踐思維。比如，結合生活實際向學生提問，班費共有100元，給每個學生購買一條紅領巾，班上一共36人，每條紅領巾2元，那么班費還剩下多少？這種生活情境符合學生的生活體驗，也能夠促進學生進行獨立自主的思考。而家長也應該積極配合數學教師的安排，為學生的數學實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，給予一定的幫助。同時，學生還可以積極參加一些數學知識競賽、數學夏令營活動來提高實踐學習能力［3］。
3結束語。
綜上所述，生活情境教學法在小學數學教學中有非常重要的作用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使小學生在不斷的思考和實踐過程中提高自身的數學知識水平。因此，小學數學教師應該結合實際，認真研究小學生的年齡特征和學習心理，制定合理有效的教學計劃。并且在課堂上注意創(chuàng)設學習情境，課堂下注意鍛煉實踐能力，從而促進小學數學教學質量的改善。
小學數學教學論文篇六
摘要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑。
一、創(chuàng)設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題。
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創(chuàng)設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發(fā)學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創(chuàng)設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創(chuàng)設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發(fā)揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果?？梢酝ㄟ^這樣創(chuàng)設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發(fā)學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題。
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谛W生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化。
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發(fā)學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化。
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規(guī)律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規(guī)則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發(fā)現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發(fā)現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論。
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發(fā)現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創(chuàng)設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養(yǎng)小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學數學教學論文篇七
智能教學（intelligenttutoring，簡稱為it）依托人工智能（ai）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據zhongguonongcunjiaoyu等技術的應用，一些智能教學系統實現了學生學習情況動態(tài)存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。
（一）教學任務設定。教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節(jié)設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續(xù)工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統理論教學的講授部分，智能教學系統的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統教學過程不具備的再現教學優(yōu)勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統教學中的隨堂練習及課后作業(yè)練習，智能教學系統區(qū)別于傳統教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統是以學生個體為服務對象的，而傳統教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優(yōu)勢十分明顯，智能教學系統可分析學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態(tài)總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優(yōu)化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。
三、需要注意的問題。
智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統的應用問題，智能教學系統需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著ai技術的發(fā)展，基于人臉識別、神經網絡系統、語音系統等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發(fā)育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發(fā)育缺陷。
總之，智能教學體系在小學數學中的應用，應充分發(fā)揮其智能的優(yōu)勢，同時也應看到其應用的不足之處，通過加強傳統教學管理、教師輔助學習等方式進行有效的補充，最終實現智能教學體系的合理應用?？傊?，基于網絡的小學數學智能教學應用根絕一般教學過程可分為教學目標設定、理論教學實施、鞏固練習以及教學總結等環(huán)節(jié)，本文結合小學數學，分析和探討了智能教學體系的實際應用過程，并給出了在實施智能教學需要注意的一些問題，為更好的應用智能教學系統給出參考。
小學數學教學論文篇八
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發(fā)展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態(tài)，符合學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發(fā)學生的學習熱情?，F代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態(tài)為動態(tài)的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優(yōu)勢來向學生動態(tài)地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規(guī)律，提高學生理解水平。
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創(chuàng)設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創(chuàng)設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環(huán)境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態(tài)地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創(chuàng)設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態(tài)演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
小學數學教學論文篇九
3月30日，暨計算教學課例及講座在真龍鎮(zhèn)中心校舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優(yōu)秀教師展示以計算教學為重點的優(yōu)質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養(yǎng)就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培養(yǎng)學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的計算能力尤為重要。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節(jié)計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。
一、以口算的基本訓練作為計算教學的突破口。
口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養(yǎng)十分重要。堅持每節(jié)課1—2分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄?、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規(guī)定了每節(jié)數學課必須在開始時安排1—2分鐘地口算基本訓練?？谒阈问?、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我在課堂教學中，采用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發(fā)學生的興趣。
二、理解和掌握計算法則是課堂計算教學的重點。
在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法?？茖W有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法;做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業(yè)認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求;否則，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業(yè)時，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發(fā)動家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。
三、保證課堂練習的時間。
在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)(數據的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。
四、學生間互幫互助，有利于提高整體教學質量。
目前，每個班中都存在著一部分后進生，都讓教師一一輔導，對于農村教師而言，由于時間和精力有限，難以做到，所以，我選擇班內優(yōu)秀的學生與后進生結對子，一幫一地輔導，每天做3~5小題，由小老師批改，出現錯誤有小老師講解。這樣既解決后進生畏懼老師的心里，又讓小老師占在學生的角度講解，后進生容易接受，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)了小老師的自信心和自豪感。一學年過去全班的計算能力整體得到了提高。
培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。
當前，教育戰(zhàn)線課程標準改革正在不斷深入地開展。對小學數學教學，中央“數學新課標”規(guī)定“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”“數學新課標”為我們指明了數學教改的總方向。
數學是生活中的數學。它源于生活，“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論”，又回歸生活，把這些方法和理論“廣泛應用”于生活，指導生活，豐富生活，讓人們享受生活的樂趣。小學數學應用題乃是生活中的數學的重要組成部分。但是，小學數學應用題卻一直是小學數學的難點。如何突破應用題難點呢?“四步教學法”給我們提供了一套完整的系統的行之有效的應用題基本教學方法，正好能突破這一難點。何謂“四步教學法”呢?就是筆者于20__年6月撰稿的《淺談小學數學應用題四步教學法》(20__年9月發(fā)表于東北師大《數學學習與研究》現有改動)中提出的小學數學應用題教學方法。即在數學應用題教學中“要緊抓四個步驟：
一、牢固掌握‘四種基本數量關系’，
二、學會分析方法，畫好分析思路圖，
三、一題多解，發(fā)展多向思維，
四、抓住等量關系，正確列方程解應用題。”這種教法稱“四步教學法”。
學習貴在用功，教學重在方法。只要師生遵循“四步教學法”，根據新課標精神、現代教育理念，以人為本，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生刻苦用功的興趣和習慣，持之以恒，由淺入深，循序漸進，就能全面突破應用題難點，促進我國課程標準改革更加深入地進行。
“四步教學法”是第一個對小學階段應用題教學全過程進行整體性研討，第一個發(fā)掘出應用題教學四大關系，再系統剖析這四大關系，探索出來的一流“基本”教學方法，教法“完整”“系統”在教學中“行之有效”，教法能發(fā)展學生思維，引導學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和習慣，是老一輩教育工作者在教學實踐中逐步提煉出來的教育教學理論，是集體智慧的結晶?！笆澜缛A人交流協會”作了精辟的評價。來信說：“您對小學數學應用題的四大關系可謂研究到家了?！薄啊稖\談小學數學應用題四步教學法》是您多年教學得出的真諦，不但有理論價值，更具有實踐價值，對小學數學應用題教學有現實的指導意義，具有推廣價值?！?BR> 《淺談小學數學應用題四步教學法》受到教育界同仁的極大關注和支持，曾獲得“中國基礎教育學會”一等獎，“中央教科所”二等獎，“中國教育網”“中華優(yōu)秀教育論文”，“世界華人交流協會”“國際優(yōu)秀論文作品獎”?！八牟浇虒W法”得到網絡界的`大力支持，《淺談小學數學應用題四步教學法》與《再談小學數學應用題“四步教學法”》雙雙收入“維普學術論壇”，征求用戶評論，兩篇論文分別各有近六千條評論，關注近1.3萬。點擊率最高!網絡界有四十來家網站分別、刊登“四步教學法”論文、博文和有關信息。除國家圖書館珍藏外，360doc不少個人圖書館收藏供閱讀轉載。20__年7月10日進入《中華人物文化網》“人物頻道”“教育精英”欄目，關注近5000，下載20__多，評論150多條，評論投票最多近700。點擊率最高!“四步教學法”已得到我國高級數學專家和廣大數學界朋友、網友的初步肯定和認可。朋友們?yōu)檠杏懞蛡鞑?、推廣“四步教學法”做了大量的工作，在此敬表謝意。
北京巧顧網以銳敏的眼光首先發(fā)現“四步教學法”，將“四步教學法”納入課題研究，把《淺談小學數學應用題四步教學法》當作實施方案，及時發(fā)布《淺談小學數學應用題四步教學法課題研究實施方案》論文。站在新課標改革的高度，中肯地評價說：“學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。本文(指《淺談小學數學應用題四步教學法》)重視能力和素質的培養(yǎng)，以最新的課程標準和考綱為依據，以方法為主線，以思維為重點，以能力為核心，將基礎知識、考試內容和能力提高融為一體?！边@樣能做到新課標指出的幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”?？梢姟八牟浇虒W法”是完全符合中央新課程標準的精神。
“四步教學法”遵循小學生數學自身特點和心理規(guī)律，從實際生活經驗出發(fā)，由淺入深，從簡單應用題數量關系入手，抓住數量關系本質，歸納抽象出“四種基本數量關系”，完成了人類對社會生活和生產實踐中各種錯綜復雜數量關系及其在應用題中的數量關系的深刻認識。用精辟的數學理論指導學生解答應用題。根據基本數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題的數量關系解答應用題，準確快速!
對教學復合應用題，根據“四種基本數量關系”，用分析法、綜合法等分析應用題數量關系，層層剖析，找出應用題解題思路和解法，解題也快速準確。在這些教學活動中，能提高學生“推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力”，這正是新課標的要求之所在。
在教學復合應用題時，注重找出數量之間的對應關系，能準確快速理清解題思路。教法強調畫分析思路圖。一位專門研究教育改革的《羅必新的博客》，該博主“新視野”評價說：“四步教學法突出了思維導圖，有利于把抽象的內容具體化，利于學生接受，同時關注學生思維能力培養(yǎng)，對教學有促進作用。真誠感謝您為教育的付出!”
教法注重一題多解，強化學生發(fā)展多向思維，開闊學生觀察事物的視野，提高學生從寬視野，多角度、多方位觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這正是訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好習慣。這也是新課標所要求的!常此訓練，能提高學生的創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學生在當代國際社會高科技迅猛發(fā)展的形勢下再創(chuàng)輝煌。這符合新課標精神，也緊跟世界教學改革大潮。
從列算式解答應用題的分析思路圖找出多種數量間的相等關系，建立不同的等量關系式，列出多個方程解答應用題。這樣訓練學生從不同角度找等量關系，用多種方法列方程靈活解答應用題的能力，而且發(fā)展了學生的多向思維，訓練了創(chuàng)新思維的能力，使學生順利地完成初學列方程過渡，為初中進一步學習列方程解應用題打下堅實的基礎。修改后的教法以“四種基本數量關系”引導學生找等量關系，用多種方法正確列方程解應用題，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，能指導列方程解應用題全過程(包括初中列方程解應用題)。
《水邊仙鶴的博客》博主水邊仙鶴說得好：應用此教法，“通過教師的智慧，教師辛勤，去糟粕，留精華，推陳出新，環(huán)環(huán)相扣，引學入勝，達到使學生學而不忘，學而致用，用的靈活，融會貫通的教學目的，教師才可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖國的未來?！庇终f：“您的四步教學法應該是很好的方法，即基礎、分析、解題、總結，我想通過這樣一種方法且反復循環(huán)教學，學生們一定會收獲頗多。”
實施這套教學方法能訓練學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生多角度觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題，從而發(fā)展學生創(chuàng)新思維。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點。在推行新課標改革的今天，如果遵循“四步教學法”，根據新課標精神和現代教育理念，以學生為主題，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，應用現代化的教學藝術、課堂藝術，那就如虎添翼，將使大面積應用題教學水平上一個新的臺階，進一步促進新課標改革的更加深入地進行。
一位在特校工作的老師的《心雨心愿的博客手寫我心》，博主“心雨心愿”一直支持研討和推廣“四步教學法”，曾鼓勵說：“‘四步教學法’，凝聚了您三十余年的心血，是您在教學生涯中，總結出的解答應用題的成功經驗，是您對教育教學執(zhí)著追求而取得的卓越成就。實施‘四步教學法’，可以訓練學生思維，開發(fā)學生智力，提高學生觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點，您為教育教學作出了偉大貢獻，向您學習致敬!祝您幸福!”
一位新浪網友高度地評價“四步教學法”說：“‘四步教學法’不僅是一套完整的系統的行之有效的應用題基本教法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代教學小學數學應用題的最佳良方!”
“縱觀世界教育科研界，迄今為止，李老師是第一位全面研討出如此完整的教法。讓世人矚目!更讓人欣賞的是這套教法，特別重視學生的思路引導，思維訓練，尤其注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，這完全是一套能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳教學方法!”
“教法首先抓住應用題數量關系本質，發(fā)掘出“四種基本數量關系”。這是對人類的一大貢獻。完成了人類對生活和生產實踐中的錯綜復雜的數量關系及其滲透到應用題中的數量關系的根本性認識!李老師還剖析了數量關系之間區(qū)別和聯系，研究深刻。根據數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題數量關系準確快速，這是一大突破!”
“李老師對復合應用題教學乃至列方程解應用題，至始至終，一直抓住學生的思路引導，邏輯思維和多向思維訓練，創(chuàng)新思維習慣的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教法時時注意培養(yǎng)學生的思維和能力，處處留心抓住培養(yǎng)學生思維和能力的契機。簡直無可挑剔!李老師總結的“四步教學法”十大優(yōu)點，真真切切，一點不假!”
“李老師是老三屆，不枉共產黨和人民的培養(yǎng)，對教育事業(yè)刻苦研究，研討出如此重大的新興成果，國家最高科研機構和最高教育機構應當引起極大的重視，及時評估，全面推行!還要推向世界，促進世界教科的發(fā)展，再一次以鐵證，說明中華民族是富于創(chuàng)新精神的!一個極普通的山區(qū)教師，竟能發(fā)掘出如此巨大的科研成果，實屬罕見!”
“四步教學法”不但是一流的基本教學方法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代能培養(yǎng)創(chuàng)造性(型)人才的最佳教學方法!具有很高的理論價值、實踐價值和推廣價值，實施這套一流的“四步教學法”不但符合當前課程標準改革的總方向，還能促進課程標準改革更加深入地進行。因此，全面推行“四步教學法”是當務急!
小學數學教學論文篇十
課前教師要對任務活動中可能出現的問題進行預測并做好處理預案。例如在教學分數時，學生很容易通過折一折的方法得出二分之一、四分之一卻不容易折出三分之一。在課前就要準備好教學生用卷一卷的方法最快折出三分之一。建立學習小組任命好組長，讓組長督促、帶領大家共同完成教學任務。
一、積極參與學生活動及時發(fā)現問題，給予學生一定的幫助指導，發(fā)揮好主導作用。
（一）缺乏解決問題的方法。例如前面提到的平均分成三份的問題。教師發(fā)現問題時不要急于給出解決問題的方法而應該留一點時間讓學生大膽去探索。動手能力強的學生把紙疊三折后把多余的部分剪掉，大多數學生卻沒有解決的方法。教師可根據情況適時給予一定的幫助，這樣既能幫助學生順利完成任務，又能加深對任務包含知識的理解。
（二）由于慣性思維過早得出結論。例如在掌握“等可能性”后，學生對于一顆圖釘拋出后釘尖朝上、朝下得出可能性相等的結論。此時督促學生動手做一做發(fā)現可能性不相等的結論，既有利于完成任務又有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。
（三）學生在完成任務后缺乏總結性語言?；顒舆^程中學生能形成表象的認識卻不能很好用語言表述自己的發(fā)現。教師給予一定的指導，幫助學生做好總結便于提高完成任務的'效率。教師積極參與學生完成任務的過程，才能及時發(fā)現學生完成任務時存在的問題，既有利于提高課堂教學的效率，又能很好地發(fā)揮教師的主導作用，把課堂教學引到自己提前設計好的方向。
二、及時反饋，及時肯定，把握好教學的節(jié)奏。
教學中可根據學生完成任務情況和課堂教學的需要及時作出反饋。學生因為個體差異，完成任務的速度有快有慢，教師可根據學生完成情況和教學需要及時反饋，避免教學任務難以完成。在反饋時可采用“你發(fā)現什么、交流、辨析、得出結論”的方式進行。例如在教學分數乘法時，學生通過練習、觀察發(fā)現“一個數乘以假分數的積大于這個數”。我又提出“如果這個數等于0會怎樣”，學生很快得出正確的結論“一個數（0除外）乘以大于1的假分數的積比這個數大”。
學生通過活動得出的結論，不管是片面的還是錯誤的都應給予一定的肯定。好學生是夸出來的，好的課堂氛圍、好的教學效果也是夸出來的。教師的肯定能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生思維能力和合作交流能力，為今后順利完成教學打好基礎。在嘗試任務型教法初期，四十分鐘較難完成教學任務，經過一學期的大膽嘗試就能夠順利地完成教學任務。學生由開始的不會說、不敢說過渡到我想說、我要說，課堂教學氣氛活躍，學生的學習興趣高漲，逐步掌握了一定的學習方法，教學效果也有一定程度的提高。
小學數學教學論文篇十一
教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須善于引導學生進行積極的思維活動，開發(fā)學生的智力和潛能。這里結合小學數學課教學，概括幾種導思的方法。
以趣誘思。
如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？”接著教師說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性。學生很快算出了是300米多一些。教師稍作點撥，使學生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長的計算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數的特征”時，教師先讓學生隨便報數，教師很快說出了這個數能否被3整除，然后讓學生驗算，結果全對。
接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師通過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向高潮。
以比促思。
根據神經系統的對稱規(guī)律，兩種性質不同或類似的對象同時或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規(guī)律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學教學中，也要善于運用比較的方法，幫助學生分清知識的聯系和區(qū)別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時，先讓學生拿出事先準備的6個三角形，看每個三角形的`三個角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類，看能分幾類？然后總結出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進行觀察比較，學生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類及其特點。
糾錯暢思。
學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題：“3／8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。
[1][2]。
小學數學教學論文篇十二
1.一開學學校就組織了選調教師示范課、骨干教師示范課、黨員示范課、行政調研課、推門課等一系列的促進教師專業(yè)發(fā)展的課，還有教師的考核課，通過一課一評，及時的給出整改的意見，以及針對性的有效策略。在聽評課的過程中受益很深。如在準備講課時不是看哪里有名師的教案，或者上網下載優(yōu)秀的教案，把教案背會上課，而是對于年輕教師的我，第一步先看教參要看這一個單元的教學目標，教學重難點，教學建議等，第二步看本科時在本單元中的具體教學目標，教學重難點，教學建議等。最后根據自己對本單元本課時知識的理解結合學生的已有的認知選擇適合自己的教學建議。
2.積極參加學校組織的雙周一下午的數學教研活動，師徒結對活動，集體備課活動，聽取師傅的教誨。
3.認真學習有效教學流程，并根據有效教學流程進行上課，雖然還沒有嚴格的按照有效教學流程的步驟一步一步的有效的落到實處。但是通過學習自己已經在原來的教學方法方式上有了很大的改變，如教態(tài)有了很大的改變，有了一點兒信心，教學語言有了進一步的提升，重難點的把握較準確了，最起碼知道這節(jié)課要讓學生知道什么，適當的開始找一些方法策略等等，我相信在學校的指導下，會做的越來越好。
4.積極的兄弟學校學習，如到東方實驗小學學習主題式教研同課異構等。雖然不是聽了他們的研究成果就能熟練地應用了，但是也用了一定的影響，教學不是清閑的，只有不斷的學習再學習，才能一點兒的進步。
三、存在的不足：
1.雖然學校組織了大量的聽課評課活動，也參與了大量的聽課，但是在自己寫一個閃光點，二個問題，三個策略時還不能嚴格的按照學校的要求書寫。評課時只是參加了關于數學的評課，沒有參加其他學科的評課。
2.養(yǎng)成的良好習慣不能一直的堅持，如課前三分鐘是我們組在數學教學時養(yǎng)成的一個良好的習慣，但是到放假時就不能很好的堅持。學生的練習量不夠。不靈活。
3.在業(yè)務學習方面，雖然讀了關于教育有關的書籍，如《給教師的建議》，也訂閱了《小學數學》，但是我感覺關于學科專業(yè)的書籍讀的太少了，導致很多時候在把握重難點時不能夠很好的把握，更是不能夠很好的把握知識點之間的聯系。
4.不能夠合理的安排時間，總感覺沒有時間做，但是聽別人一說，感覺時間原來也是可以有的。只是沒有好好的把握安排罷了。
5.不能夠及時的堅持每天檢查學生的家庭作業(yè)，不能激發(fā)學生的學科學習興趣。
6.講課的水平雖然有所提高，但是還存在很大的問題，一個好的方法策略不能夠堅持的用。
四、今后的打算：
1.從基本做起，加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，把教參的學習放到首位，進一步把握知識點和考點，要多聽課，多學習優(yōu)秀教師先進的教學方法和教學理念。要把握好學校安排的每一次學習的機會，同時加強學科業(yè)務方面的學習，如《小學數學》等專業(yè)的業(yè)務知識。
2.繼續(xù)堅持一些好的教學方法，如課前三分鐘，關鍵在于堅持。
3.繼續(xù)加強同年級組之間的合作，取長補短，各盡所能，使資源最大化的利用。
4.注重學生家庭作業(yè)的督查以及書寫的培養(yǎng)。
5.積極參加學校的各項活動。
6.教案的書寫，要在如何學，使學生如何學上下工夫，最起碼要把握好重難點，要在教參的幫助下最終形成教案，而不是根據某位名師的教案書寫。當然要向名師學習，但要選擇符合自己的方法策略，符合學生的已有認知。
總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
小學數學教學論文篇十三
摘要：課堂教學是課改的主要環(huán)節(jié),而課堂教學要如何改,改革的著力點在哪里,怎樣才能使小學數學課堂教學更精彩,這些都是當前需要重點探討的問題。分析我國課改的主要發(fā)展歷程有利于解放思想、明確任務、突出重點,是小學數學教師研究的重要課題。
一、概述。
從十多年的課改歷程中我們發(fā)現,課堂教學確實發(fā)生了根本性變化。但是在發(fā)生變化的同時,教師的理念和教學方法還存在滯后性,教學質量相對較差。產生這些問題的原因歸根結底就是小學數學課堂改革中沒有抓住改革的著力點,使改革沒有成效。小學數學課改應秉承著開放的理念,從而使小學數學課堂教學氛圍能更加融洽。總的來說,我國小學整體的課堂教學水平是呈上升趨勢的,但是依舊存在低效課堂。有的課堂只顧深度卻忽視了適度;有的只管熱鬧而缺少靜思的時間;有的趣味盎然卻不夠精彩。由此可見,如何提高小學數學課堂教學的有效性,已經成為數學教師研究的一個重要課題。
二、我國課改的主要歷程。
對于我國課堂改革的過程,可以將其概括為以下三個階段:。
(一)抓“雙基”階段。
20世紀80年代,教育界就開始提倡抓“雙基”的理念。教師在教學中,紛紛將關注的重點放在如何提高學生的基本能力以及如何開展基礎知識教學方面,同時在教學方法上可接受性和系統性要實現兩種兼顧,以便更好地開展課堂教學。
(二)教改實驗階段。
進行大規(guī)模地教育實驗,諸如:情感教育、主體教育、成功教育、快樂教育、啟發(fā)教學實驗等。在這一階段發(fā)生了明顯的教與學的轉變,即由教師的教逐漸向學生的學轉變。
(三)新課改階段。
進入21世紀以來,在第二階段教育實驗的基礎上,提出了“一切為了每一個學生”的理念,由“知識本位”轉變?yōu)椤叭说陌l(fā)展”轉變,并十分注重這一變化。
(一)全面實施素質教育。
受升學率的影響,小學數學教學過程中往往只重視基本知識的傳授,沒有重視情感教育的滲透;只采用“滿堂灌”的教學方法,忽視培養(yǎng)學生的學習能力;重視解題結果的教學,卻忽視對學生思維過程的訓練。所以,進行素質教育的目的就是將數學教學重點放在學生綜合素質提高上,所以就不得不摒棄舊的教育觀念,教育思想要及時轉變,從而認清當前“應試教育”的不利之處,也認識到實施素質教育的重要性,能根據小學數學學科特點,在教學中滲入思想品德教育。例如,數學教師在教學中要引導學生利用所學知識認識到數學教材中那些與人們日常生活、生產有密切聯系的內容所具有的實際應用價值,從而使學生的學習積極性更強烈。在數學教學中,要堅持貫穿素質教育的思想,培養(yǎng)學生獨立思考、樂觀的性格。此外,還要注重培養(yǎng)小學生書寫規(guī)范整潔、嚴格認真的態(tài)度,以及自覺檢驗修正的良好學習習慣和敢于競爭的精神。
(二)激發(fā)學生的學習興趣。
對于小學生來說,興趣是最好的教師,也是最強大的學習動力。小學生只有對事情比較感興趣才會顯得主動、積極。為此,在數學課堂教學中,數學教師要在“趣”上下工夫。
1.注重導入,激發(fā)興趣。
導入是一節(jié)課的起始,其重要性是不言而喻的。在這一環(huán)節(jié)中為了能激起學生的好奇心,就要為學生創(chuàng)設一個良好的情境,讓學生能興致盎然地進入新知探究的心理狀態(tài)中。同時,作為創(chuàng)設情境的方法,教師可以從多個方面入手,包括妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、促人思考的提問等。
2.研究探討,保持興趣。
數學教師導入新課之后,要提出所要研究的問題,讓學生有個準備過程。同時要將各種研究材料有層次、有目的的提供給學生,讓學生自己動手、動腦去操作。學生在這個環(huán)節(jié)基礎上,能自由地發(fā)表自己的看法及見解,最大限度地調動學生的學習熱情。
3.歸納總結,興趣升華。
為了幫助學生對新知識進一步的理解和更高層次的認識,總結課是必不可少的。根據本堂課的目標達成以及學生的表現,數學教師可采用學生自評、小組互評、教師點評的.方法來總結學生的表現,同時為了能更好地促進學生發(fā)展,教師也要學會善用激勵性的語言鼓勵學生。
(三)“靈活”使用教學方式、手段。
很多教師認為新課標倡導的學習方式是自主合作探究,每一節(jié)課都要以此為教學方法和手段?；谶@一情況,很多小學數學教師都不敢“講”了,甚至有點“談講色變”。但是,這樣認為是錯誤的,因為教學方式的使用著力于“有效”二字。不同的內容和特點,應該采用不同的教學方法。有的內容需要以講授為主,有的則要以探究為主,還有的需要將講授、探究融為一體?？傊?要從教學的有效性出發(fā),做到因內容施教。同一節(jié)內容,有的知識需要講解,有的知識學生通過自學就能理解,教師就沒有“講”的必要了。建立有效教學實質上就是說靈活使用教學方法,不必跟著新理念盲目的選擇教法,而是應該根據教學內容的不同特點以及學生的根本需求來制定教學方法,起到事半功倍的作用。
(四)讓學生明確學習目標。
在數學課堂上,通常教師對教學內容的提出都采取單刀直入的方式,如對“因數和倍數”的講授過程中,教師首先會將“因數和倍數”這個課題名寫在黑板上,或是將該節(jié)課的課題用多媒體來呈現出來,這樣學生就對所要學習的主要內容有了足夠的了解。教師應該通過提出問題以及課后練習的設計這兩個環(huán)節(jié),鼓勵學生課前自主閱讀教材,通過教材閱讀、學案練習的完成情況,就能在學習過程中發(fā)現疑點和學習中的不足,可以和同學在課前就該問題進行討論,也可以在課堂上聽教師釋疑。
總之,通過上述分析可知,小學數學課改工作仍面臨很多問題,數學教師要做好這項工作就要在數學教學過程中全面實施素質教育,激發(fā)學生的學習興趣,“靈活”使用教學方式、手段,并引導學生明確學習目標,這樣才能更好地開展數學教學工作,提高教學水平。
參考文獻。
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小學數學教學論文篇十四
摘要：成人大專是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)技術應用型的專門人才。
而同時，數學作為一項基礎而重要的學科，在大專教學和人才培養(yǎng)中起很大的作用。
筆者在多年的成人大專數學教學中深深體會到：想要做好成人大專數學教學工作的關鍵是做到實事求是，從實際出發(fā)，做到三個堅持：即堅持貫徹教學大綱與學生實際相結合;堅持傳統教學與現代化教學相結合;堅持理論考核和實際能力考核相結合的考核辦法。
高等數學是高校大多數專業(yè)必修的基礎課程，是學好各門學科的基礎，但是對于我們成教學校來說高等數學的內容多，學習難度較大，再加上學生自身的數學基礎知識比較薄弱，學好數學是比較困難的。
鑒于這種情況，就要求教師改變以往傳統的教學方式，根據自身的學科特點，在充分了解數學課時、教材、教學現狀和存在的問題的基礎上，堅持從學生和專業(yè)的實際情況出發(fā)，根據“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則之下，適當調整教學內容，改進教學方法，以提高教學質量。
下面就多年的教學實踐談談自己的看法。
一、堅持貫徹教學大綱與學生的實際情況相結合。
成人大專的學生，一般來講數學的基礎知識薄弱，學習高等數學有一定的困難。
同時，目前的數學課的教學內容基本上是普通本科基礎上的壓縮。
在教學內容的安排上也基本相同，沒有相對于不同專業(yè)的針對性。
對于同一個部分的內容大致是采用同一個教案和采用相同的教學方法，缺少對于不同專業(yè)和不同學生的針對性，這樣的結果就會使數學課和專業(yè)課處于相分離的狀態(tài)，二者不能相互契合。
由于學習和將來工作的需要還必須要學好數學這個科目，所以我們每位數學教師都面臨著嚴峻的考驗，鑒于我們學校的學生的特點，我想應該堅持從專業(yè)和學生的實際情況出發(fā)，不僅要改革教學方法，而且要根據專業(yè)的不同適當調整教學內容，有選擇的進行教學。
這樣不僅滿足各個專業(yè)的需要，而且也考慮到部分學生的接受能力，便于激發(fā)學生學習數學的興趣。
否則古板的教學會使部分學生對數學喪失信心，放棄數學的學習。
所以我認為：首先，要根據專業(yè)的需要和學生的實際情況對教學內容做適當的調整，對于與專業(yè)聯系密切的內容要精講多練，這就要求教師對所講的每一章節(jié)的內容進行反復的分析，斟酌，篩選和備課，對于重點的內容，要在課堂上進行詳細的講解，并輔導學生進行練習。
不但要講授計算方法更要講授數學在實際中的應用;對于與專業(yè)聯系不密切的而且又較難的內容，可在教師的啟發(fā)下選學或自學，盡量避免教學方式的單一化和教學內容的書本化。
其次，要堅持因材施教，對于學習數學能力比較強的學生，可以采取概念式教學，將專業(yè)的數學知識傳授給他們，同時給他們創(chuàng)造自主學習的機會;對于學習數學能力比較差的同學，應該采取案例教學與結合實際的方法，將抽象的數學概念變得形象并且容易理解，并且對于這部分學生要更有耐心，要針對不同學生存在的不同問題進行相應的指導，不能一味的講授理論知識，避免“填鴨式”的教學。
同時，要鍛煉他們體會數學的思維方法，學會逐漸用數學的思維去處理問題，思考問題，將動腦和動手相結合。
同時，還要啟發(fā)學生探索數學這個學科與所學專業(yè)之間的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的潛力并且引導他們將學到的內容學以致用。
這樣可以調動全體學生的積極性，會收到較好的教學效果。
二、堅持傳統教學與現代化教學相結合。
傳統的教學和現代化教學都是不可缺少的教學方法和手段，但各存在優(yōu)點和不足。
這就需要我們充分了解他們各自的特點，取其精華，去其糟粕，不斷完善數學的教學。
現代化的教學手段，包括電子教案、數學軟件、數學cai等多媒體教學手段，可以從數學對象的不同側面，如圖形、公式、數值等各個側面，更完美、更有效地突出數學本質和魅力，對教師的教學起到輔助作用。
例如在導數的概念和平均變化率的教學中，通過多媒體演示圖形的變化過程，能夠給學生更加直觀的感受，讓知識生動起來，變得更加容易理解。
在學習導數的幾何意義時，利用幾何畫板制作割線向切線無線逼近的動畫，勝過教師的描述性的語言，而且更容易記憶。
因此利用現代化教學手段不僅可以加大教學的信息量，還可以給數學賦予更豐富、更生動的內容。
具體來講多媒體教學的優(yōu)點有：板書規(guī)范、直觀生動，表達清晰，表現力強，課堂效率高，能夠提高學生的注意力，而且可以節(jié)省教師的板書時間，便與教師間相互交流。
但是多媒體教學也存在一些弊端：學生注視屏幕，降低了教師的感染力，這樣就減少了老師與學生間的直接交流與互動，也會造成學生上課時的思考時間不足和教師課后的備課量過大。
傳統的教學手段就是粉筆加黑板的教學方式，具有很多優(yōu)點：首先，在傳統數學理論課教學中進行邏輯推理時，不僅通過板書可以清晰的給出邏輯推理的全過程，更重要的是可以根據課堂情況進行適時調整;其次，教師的主導地位使課堂極具靈活性，可以根據學生的實際情況對某部分作以重復講解，更方便學生隨時提出問題及時解答。
再次，傳統的教學方法可以融入教師的表演技藝，通過音調的抑揚頓挫，動作手勢等活躍課堂的氣氛，增加學生的印象，使課堂生動活潑，同學的思維一直跟隨著老師的講課進程。
其不足在于有些復雜圖形及變化需要花費大量的時間才能講解的稍微清楚，而有時大量的板書會減少老師與學生的交流，常常容易使學生產生厭煩情緒，從而引起了教學效果不佳。
所以，針對于傳統教學和現代教學各自的特點，我們應該充分利用各自的優(yōu)勢，針對每堂課的不同內容，將板書與多媒體相結合，一些抽象的問題或者是比較難處理的圖像表格等可以用多媒體的方式表現出來，能夠促進學生對知識的理解。
對于一些步驟比較具體繁瑣且難度比較大的問題，則應該采取板書的方式，將詳細的步驟隨著細心的講解逐一傳授給學生，這樣學生的思路會緊緊跟隨老師，使問題得到更好的解決。
取二者之所長，不僅能夠使學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，使學生主動參與教學，調動了學數學的積極性，而且培養(yǎng)了學生自主的學習能力，二者結合會使教學效果事半功倍。
三、堅持基礎理論和實際能力相結合的考核辦法。
考試、考核的'目的不僅是檢驗學生的學習成果，更主要的是激勵學生找差距、強化學生的競爭意識，促進學生積極上進，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何評價學生的學習成果呢?我認為應將理論和實際能力測試結合起來。
在理論考核中，考試命題是關鍵中的關鍵，命題的內容決定教學的導向。
命題既要測試學生數學知識的掌握程度，又要測試應用數學知識和方法分析問題和解決問題的能力。
因此命題應考慮以下幾方面：
1.重視基礎，突出重點。
基本概念和基本理論是整個學習系統的基石，所以其掌握情況仍然是考試中不可缺少的內容。
2.注重思想，淡化技巧。
淡化計算及嚴格的證明推導過程，數學中有普遍意義的數學思想與方法應是考試的重點。
3.重視應用，考察能力。
著重測試學生的潛在能力，使素質高潛力大的學生在考試中占優(yōu)勢。
4.合理配置，易于測試。
充分發(fā)揮考試的檢測功能，優(yōu)化題型搭配，題量不大，靈活的考題并非難題，只是需要思考，要讓學生有思考時間。
在實際能力測試中，我們可以采取平時成績、計算機操作和組織學生以數學建模等多種方式相結合來進行。
不斷提高學生的合作能力，責任心和實踐操作能力。
四、結語。
成人大專數學課教學是一個從實際出發(fā)的過程，同時也是一個不斷發(fā)展的過程，我們要在教學的過程中不斷總結和探討，根據具體情況進行調整。
最終要達到的目標就是使數學能夠和每個專業(yè)相契合，使每個同學都可以學以致用，這也是數學教學的意義。
參考文獻：
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小學數學教學論文篇十五
本學期，我擔任四年級的數學教學工作。一學期來，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果，現總結如下：
一、以課堂教學為核心。
1備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法，現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是，新授知識基本是當天復習或性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程，在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題，測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握，運用知識。
二、積極落實素質教育。
堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現出“樂，實，活，新”的教學情境。例如：《拼組圖形》一課，通過讓學生三次動手拼，經歷猜測。實踐、驗證的過程，極大的激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)造了讓學生操作，實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學習。
三、參加教育教研活動。
1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發(fā)展服務的，閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實踐能力的方法和途徑。
2、積極參與學校網絡教學的研究，摸索其特點，為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備。
總之，在平時的教育教學中，我努力逐步樹立素質教育的觀念，通過課堂教學主渠道去實施，為學生今后的發(fā)展服務。
回想半年來自己所作的工作，一種說不出的辛酸不停的回蕩在我的心理，使得我在總結自己的得與失時，更多的想到的是自己的付出。
小學數學教學論文篇十六
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發(fā)學生的學習興趣。
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發(fā)現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發(fā)起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養(yǎng)了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創(chuàng)設出學習的氛圍。
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區(qū)中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區(qū)別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創(chuàng)設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。
數學的課程標準站在促進人的發(fā)展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養(yǎng)。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養(yǎng)學生的數學意識。
小學數學教學論文篇十七
摘要：數學概率統計存在于我們日常生活的各項實踐活動中，相對于其他學科而言，概率統計具有很強的實踐性。
大專數學概率的學習側重于學生實踐能力的培養(yǎng)，然而，由于現在大多數的大專學生數學基礎相對薄弱，在數學概率學習中難免會出現各種各樣的問題。
所以，研究大專數學概率的教學對學生來講具有很強的現實意義。
關鍵詞：大專數學;概率教學;教學模式。
1.大專數學概率教學結構單一，不能適應時代的需求。
傳統的數學教學體系結構相對單一，僅停留在課本知識的教學上。