教案是教師在備課過程中制定的教學計劃，幫助教師組織教學內容和組織教學策略。教案應該充分考慮學生的興趣和動機，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。以下是一些編輯精心挑選的教案范文，希望能給教師們帶來一些靈感。
答謝中書書課教案篇一
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙。
一、情景導入。
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯，無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。
三、作者與背景。
寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意。
(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。
交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學生理清行文思路。
五、合作探究。
1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)。
2、全文圍繞哪個字展開?(美)。
3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物?(四季，晨昏。)。
4、寫了哪些景物?(有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.)。
5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)。
6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從……看到……之美，尤其是……字用得好。”的句式造句。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢)。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。
這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?
“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”
七、總結。
答謝中書書課教案篇二
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。
答謝中書書課教案篇三
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指?！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
答謝中書書課教案篇四
知識與技能。
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
抓文言字詞，品析山川之美。
品悟陶弘景超凡脫俗的境界。
朗讀法、討論法。
一、導語。
預設：學生對人物進行評價。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知。
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本。
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）。
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）。
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文。
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a.說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住?。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐?！案偅鹨病！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的`生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本。
1.這些美景，經過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！?BR> 追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）。
（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）。
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云?！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈?，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一齊誦讀。
五、作業(yè)布置。
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）。
六、板書設計。
清峻的山水自由的生命。
豐富的色彩悟。
勃勃的生機脫俗的心靈。
答謝中書書課教案篇五
《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事，反映了作者娛情山水的思想。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。此文稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，堪稱六朝山水小品名作。
作品原文。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
答謝中書書課教案篇六
2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感。
3.感悟作者多角度寫景。
1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感。
2.多角度寫景。
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入。
2.明確學習要點。
1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）。
1.誦讀。
1）學生自由讀。
2）教師示范讀。
3）師生互讀。
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）。
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文。
1）學生結合工具書理解詞句。
2）班級交流與展示。
3）教師預設。
山川之美，古來共談。
五色交輝。
曉霧將歇。
沉鱗競躍。
夕日欲頹。
未復有能與其奇者。
設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內容研討。
1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路。
班級交流。
教師預設與引導：
總領全文----描繪景色---議論總結。
2）探究內容。
作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。
師生互動，共同交流。
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）。
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）。
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質疑與探討（理解駢句）。
的句式特點。
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
答謝中書書課教案篇七
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。
三、再讀課文，品奇趣。
生：動詞。
生：處于不停的變化之中。
生：山在云中時隱時現(xiàn)。
師：如果山在云中時隱時現(xiàn)，那么變化的不是山，只是云。作者究竟想表現(xiàn)山如何變化?
生：山在長高。
師：很好，我們能知道山的長高的盡頭在哪里嗎?
生：不知道，因為有云遮擋。
師：這正是“入云”的關鍵之處。這樣一寫，山還僅僅是一個可供觀賞的景物嗎?
生：不是，山有了生命。
師：一個什么樣的生命?
生：擁有旺盛的生命力。
(師板書“旺盛”)。
師：那么“聳入云霄”一句可以表現(xiàn)出這種生命力嗎?我們如果想傳達這一內涵，就必須發(fā)揮自己的想象，思考一下用什么樣的比喻可以表現(xiàn)作者心中的高峰。
生：巨人。
師：什么樣的巨人?
答謝中書書課教案篇八
城關初中：王丹彤本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習。
完成本課教學后，反思這節(jié)課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續(xù)去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。
3、分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象(我們一定會做的更好)理解課文。這個環(huán)節(jié)，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的`是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
改進方法：自己在朗讀方面要下工夫，要做到可以示范朗讀。要培養(yǎng)學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。
答謝中書書課教案篇九
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的`美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
答謝中書書課教案篇十
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發(fā)問題不能恰當?shù)匾龑?。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書課教案篇十一
同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。
1、野曠天低樹,江清月近人。（唐）孟浩然《宿建德江》。
2、野曠沙岸凈,天高秋月明。（南朝宋）謝靈運《初去郡》。
3、天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊。（北齊）北朝民歌《敕勒歌》。
4、一夫當關，萬夫莫開。（唐）李白《蜀道難》。
5、青山看不厭，流水趣何長。（唐）錢起《陪考功王員外城東池亭宴》。
6、江作青羅帶，山如碧玉簪。（唐）韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》。
7、會當凌絕頂，一覽眾山小。（唐）杜甫《望岳》。
答謝中書書課教案篇十二
教學目標：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
課前預習：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、讓學生齊背酈道元的《山峽》。
2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》(板書課題)，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!
二、整體感知。
1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀?如何理解兩個“書”的含義?
2、給謝中書的這封信是誰寫的呢?(陶弘景)學生交流所查到的.資料，教師補充。
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
3、朗讀課文。
(1)、反復朗讀課文，指名讀，評價。
(2)、齊讀課文。
4、疏通文意。
(1)、自主翻譯。
(2)、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
(3)、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。
(4)、再次朗讀課文，鞏固理解。
三、合作探究。
1、有人評價這篇小短文“宛如一幅清麗的山水畫”，畫中為我們描繪了哪些景物呢?
(1)、學生回答，教師板書。
(2)、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結：
先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。
2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢?
(1)、師生互動，探究交流。
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
(2)、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。
這里有之美，你看(原文+翻譯/描繪)。
3、也有人評價本文“像一首流動的山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。
明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。
品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。
4、文中哪句話寫出了景物的共同特點?關鍵詞是什么?這句話在文中有何作用?
(板書：山川之美，古來共談?？傤I全文，點明中心。)。
5、作者面對這如詩如畫的美景發(fā)出了怎樣的感嘆?抒發(fā)了怎樣的感情?
研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。
6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發(fā)?和大家交流一下。
7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區(qū)區(qū)68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
四、背誦默寫。
1、怎樣才能背得又快有準?推薦方法。
2、自背、互背。
3、當堂默寫，同桌訂正。
答謝中書書課教案篇十三
完成本課教學后,我覺得以下幾方面實施得還可以:。
1、從讀題開始,讓學生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學生的興趣：
我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學生的審美情趣：
文學與音樂，文學與美術，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
答謝中書書課教案篇一
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙。
一、情景導入。
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯，無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。
三、作者與背景。
寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意。
(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。
交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學生理清行文思路。
五、合作探究。
1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)。
2、全文圍繞哪個字展開?(美)。
3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物?(四季，晨昏。)。
4、寫了哪些景物?(有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.)。
5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)。
6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從……看到……之美，尤其是……字用得好。”的句式造句。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢)。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。
這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?
“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”
七、總結。
答謝中書書課教案篇二
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。
答謝中書書課教案篇三
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指?！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
答謝中書書課教案篇四
知識與技能。
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
抓文言字詞，品析山川之美。
品悟陶弘景超凡脫俗的境界。
朗讀法、討論法。
一、導語。
預設：學生對人物進行評價。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知。
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本。
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）。
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）。
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文。
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a.說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住?。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐?！案偅鹨病！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的`生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本。
1.這些美景，經過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！?BR> 追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）。
（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）。
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云?！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈?，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一齊誦讀。
五、作業(yè)布置。
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）。
六、板書設計。
清峻的山水自由的生命。
豐富的色彩悟。
勃勃的生機脫俗的心靈。
答謝中書書課教案篇五
《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事，反映了作者娛情山水的思想。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。此文稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，堪稱六朝山水小品名作。
作品原文。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
答謝中書書課教案篇六
2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感。
3.感悟作者多角度寫景。
1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感。
2.多角度寫景。
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入。
2.明確學習要點。
1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）。
1.誦讀。
1）學生自由讀。
2）教師示范讀。
3）師生互讀。
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）。
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文。
1）學生結合工具書理解詞句。
2）班級交流與展示。
3）教師預設。
山川之美，古來共談。
五色交輝。
曉霧將歇。
沉鱗競躍。
夕日欲頹。
未復有能與其奇者。
設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內容研討。
1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路。
班級交流。
教師預設與引導：
總領全文----描繪景色---議論總結。
2）探究內容。
作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。
師生互動，共同交流。
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）。
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）。
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質疑與探討（理解駢句）。
的句式特點。
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
答謝中書書課教案篇七
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。
三、再讀課文，品奇趣。
生：動詞。
生：處于不停的變化之中。
生：山在云中時隱時現(xiàn)。
師：如果山在云中時隱時現(xiàn)，那么變化的不是山，只是云。作者究竟想表現(xiàn)山如何變化?
生：山在長高。
師：很好，我們能知道山的長高的盡頭在哪里嗎?
生：不知道，因為有云遮擋。
師：這正是“入云”的關鍵之處。這樣一寫，山還僅僅是一個可供觀賞的景物嗎?
生：不是，山有了生命。
師：一個什么樣的生命?
生：擁有旺盛的生命力。
(師板書“旺盛”)。
師：那么“聳入云霄”一句可以表現(xiàn)出這種生命力嗎?我們如果想傳達這一內涵，就必須發(fā)揮自己的想象，思考一下用什么樣的比喻可以表現(xiàn)作者心中的高峰。
生：巨人。
師：什么樣的巨人?
答謝中書書課教案篇八
城關初中：王丹彤本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習。
完成本課教學后，反思這節(jié)課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續(xù)去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。
3、分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象(我們一定會做的更好)理解課文。這個環(huán)節(jié)，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的`是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
改進方法：自己在朗讀方面要下工夫，要做到可以示范朗讀。要培養(yǎng)學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。
答謝中書書課教案篇九
教學目標：
1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1。
難點：2。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
生：奇觀。
生：與眾不同。(板書)。
生(齊答)：嶺上多白云。
師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的`美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。
二、初讀課文，賞奇文。
師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。
(學生齊讀)。
師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?
生：“高峰”“清流”。
師：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續(xù)。
生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”
師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?
生：后面的內容。
師：所以此處作者描寫的是什么?
生：“猿鳥”“沉鱗”
師：此處的“沉鱗”指什么?
生：魚。
師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?
生：魚潛游在水中。
師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。
師：現(xiàn)在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?
生(齊答)：沒有。
生：描寫的方法上。
師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。
生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。
師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。
生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：兩岸的石壁色彩斑斕。
師：你漏掉了“交輝”一詞。
生2：交相輝映。
生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。
生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。
師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?
生5：嘈雜。
生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
答謝中書書課教案篇十
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發(fā)問題不能恰當?shù)匾龑?。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書課教案篇十一
同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。
1、野曠天低樹,江清月近人。（唐）孟浩然《宿建德江》。
2、野曠沙岸凈,天高秋月明。（南朝宋）謝靈運《初去郡》。
3、天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊。（北齊）北朝民歌《敕勒歌》。
4、一夫當關，萬夫莫開。（唐）李白《蜀道難》。
5、青山看不厭，流水趣何長。（唐）錢起《陪考功王員外城東池亭宴》。
6、江作青羅帶，山如碧玉簪。（唐）韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》。
7、會當凌絕頂，一覽眾山小。（唐）杜甫《望岳》。
答謝中書書課教案篇十二
教學目標：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
課前預習：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、讓學生齊背酈道元的《山峽》。
2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》(板書課題)，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!
二、整體感知。
1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀?如何理解兩個“書”的含義?
2、給謝中書的這封信是誰寫的呢?(陶弘景)學生交流所查到的.資料，教師補充。
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
3、朗讀課文。
(1)、反復朗讀課文，指名讀，評價。
(2)、齊讀課文。
4、疏通文意。
(1)、自主翻譯。
(2)、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
(3)、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。
(4)、再次朗讀課文，鞏固理解。
三、合作探究。
1、有人評價這篇小短文“宛如一幅清麗的山水畫”，畫中為我們描繪了哪些景物呢?
(1)、學生回答，教師板書。
(2)、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結：
先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。
2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢?
(1)、師生互動，探究交流。
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
(2)、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。
這里有之美，你看(原文+翻譯/描繪)。
3、也有人評價本文“像一首流動的山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。
明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。
品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。
4、文中哪句話寫出了景物的共同特點?關鍵詞是什么?這句話在文中有何作用?
(板書：山川之美，古來共談?？傤I全文，點明中心。)。
5、作者面對這如詩如畫的美景發(fā)出了怎樣的感嘆?抒發(fā)了怎樣的感情?
研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。
6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發(fā)?和大家交流一下。
7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區(qū)區(qū)68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
四、背誦默寫。
1、怎樣才能背得又快有準?推薦方法。
2、自背、互背。
3、當堂默寫，同桌訂正。
答謝中書書課教案篇十三
完成本課教學后,我覺得以下幾方面實施得還可以:。
1、從讀題開始,讓學生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學生的興趣：
我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學生的審美情趣：
文學與音樂，文學與美術，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。