寫一份總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。如何分析和欣賞古代詩詞是我們在學(xué)習(xí)文學(xué)時面臨的挑戰(zhàn)。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
在小學(xué)生踏入校門之后，此時教師就是他們最親近的人，尤其是對于留守兒童、單親家庭的孩子來說，教師的愛不僅成為他們一切行為的主要動機(jī)，而且也能夠幫助他們樹立信心。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生會因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡這位老師的課，并且愿意聽從這位老師的安排。要想成為一名學(xué)生比較歡迎的老師，這就要求數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要尊重以及相信每一位學(xué)生，并且要公平對待每一位學(xué)生，尤其是對待那些學(xué)習(xí)成績比較差或者家庭條件比較差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識中的欠缺，給與這些學(xué)生較多的關(guān)愛，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只有學(xué)生樹立了信心，此時學(xué)生才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，教師在教學(xué)過程中不僅要具備淵博的知識，而且也要具備嫻熟的教學(xué)技巧，從而才能夠獲得學(xué)生的喜愛以及信任，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一次考試之后，教師要針對每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步給與一定的`表揚(yáng)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要正確看待，不能過分批評學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下教師要表揚(yáng)學(xué)生，被表揚(yáng)過的學(xué)生心理會產(chǎn)生欣喜的情感，這就使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，最終堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2巧設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要巧妙將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于小學(xué)生處于無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時期，因此一些有趣的話題會吸引學(xué)生的注意力，此時教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會使得教學(xué)收獲到意想不到的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，巧設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，并且要引進(jìn)學(xué)生比較感興趣的事情，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)教師要講解“24時計(jì)時法”這一內(nèi)容的時候，此時教師可以讓學(xué)生將自己的作息時間、自己喜歡的電視節(jié)目的播出時間以及父母親下班的時間列出來，并且要求學(xué)生用“24時計(jì)時法”將這些列出來。與此同時教師可以讓學(xué)生用“24時計(jì)時法”將自己的作息時間制定出來，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受在自己的生活周圍有很多的知識，并且數(shù)學(xué)知識對學(xué)生有著很大的用處。
2.2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突情境。
信息和生物理論能夠指出人類的特點(diǎn)，并且學(xué)生對一些信息量大以及與自己認(rèn)知有沖突的問題產(chǎn)生了興趣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)造認(rèn)知沖突的方式來不斷提高學(xué)生的好奇心。比如：在講解《能被三整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容的時候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)能夠被2、5整除的數(shù)的特征；其次帶領(lǐng)學(xué)生思考個位上是3的數(shù)是否能夠被3整除；最后教師要讓學(xué)生將一些能夠被整除的數(shù)列舉出來，總結(jié)出來它們有什么樣的特點(diǎn)，從而能夠增發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到討論的快樂。
在少年以及兒童這一時期，學(xué)生的好奇心以及求知欲是非常強(qiáng)烈的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷研究問題，以及探索問題，最終再正式解決問題，從而能夠使得在這個全過程中感受自身學(xué)習(xí)的快樂。在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，教師要將學(xué)生分成若干個小組，小組之間的成員通過交流等方式，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。通過小組討論的方式不僅能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，而且能夠提高小學(xué)生的成績，比如：在講解分?jǐn)?shù)對比課的時候，教師可以巧設(shè)一個問題，三年級一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，試問男生、女生誰占的比例較大？這樣一個問題教師可以讓一個小組之間的成員展開討論，從而得出正確的答案。通過學(xué)生自己討論得出正確的答案，此時老師要問同學(xué)分母不同的分?jǐn)?shù)該用怎樣的比較方法呢，此時教師為下一節(jié)課埋下伏筆，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4結(jié)束語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并且要不斷加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而能夠幫助學(xué)生樹立信心。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境以及認(rèn)知沖突等相關(guān)的方式，從而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐生活使得自身的知識得以鞏固。除此之外，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動機(jī)、競爭意識、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習(xí)活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點(diǎn)上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂，使學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)。
2.1情境教學(xué)。
情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實(shí)地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問。
2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通。
一些小學(xué)生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學(xué)生對教師的好感，直接影響該門學(xué)科的成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3結(jié)合實(shí)際。
小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計(jì)算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論。
數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問為主要任務(wù)的教學(xué)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實(shí)驗(yàn)，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
為“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，筆者一進(jìn)教室就對學(xué)生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計(jì)算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學(xué)生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學(xué)生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學(xué)生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機(jī)，提出新的方法———乘法，學(xué)生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學(xué)習(xí)新知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時，筆者讓學(xué)生隨意畫出三角形，自己動手度量、計(jì)算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學(xué)生得出這個結(jié)論很費(fèi)時，但他們通過實(shí)踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生都能進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不能急于告訴學(xué)生方法和結(jié)果，而要讓學(xué)生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學(xué)時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學(xué)生幾分鐘時間獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因?yàn)?3÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨(dú)立思考，學(xué)生知道了為什么要用商加一，在今后的學(xué)習(xí)中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學(xué)的過程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。課堂上，師生是平等的，學(xué)生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學(xué)平年、閏年時，學(xué)生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學(xué)生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學(xué)生回家查資料，第二天討論交流，全班學(xué)生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計(jì)算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學(xué)生到玩具店里買玩具，讓學(xué)生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學(xué)生在實(shí)際購物時，就會理解運(yùn)用人民幣的相關(guān)知識。
全班有五十幾個學(xué)生，由于每個人的實(shí)際情況不同，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際情況，提出不同的要求，對能力差一點(diǎn)的學(xué)生，要求用一種方式解決問題，而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學(xué)中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
[1]曹海燕.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
[2]雷燕瓊.思維訓(xùn)練會促進(jìn)學(xué)生健康成長[j].教育,2016,11(5):142.
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對班級排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時間，反復(fù)說教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
一、動手操作，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
動手操作，既是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀形象思維特點(diǎn)相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學(xué)生在生動的活動中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動手操作中調(diào)動了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識生動、具體化了。學(xué)生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動了起來。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)密切聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點(diǎn)。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計(jì)算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運(yùn)動鞋，每雙運(yùn)動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實(shí)際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識的樂趣，更重要的是使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來考慮數(shù)學(xué)問題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動，鼓勵學(xué)生自主解決一些實(shí)際問題。
人們在現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學(xué)問題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購物活動中，應(yīng)用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種模擬性實(shí)踐活動可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀博覽會。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購票，怎樣購票最省錢？學(xué)生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實(shí)踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)畫面。對這樣的實(shí)踐活動學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真正價值，增強(qiáng)了求知欲望。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇七
“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會大大提高。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語――激發(fā)興趣
在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。寫人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進(jìn)入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學(xué)）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進(jìn)中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚(yáng)
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個學(xué)生都真正參與進(jìn)來。采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時候，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺，把學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)生活、增長知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語文課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見的知識點(diǎn)
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點(diǎn)語句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒有運(yùn)用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點(diǎn)詞語的賞析等。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學(xué)生；教學(xué)過程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生的要求不宜過于嚴(yán)苛，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學(xué)生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學(xué)故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字。”小王頓時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。我在處理練習(xí)題時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點(diǎn)，讓他們來主導(dǎo)課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。
總之，我認(rèn)為“教是為了不教”，我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機(jī)遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機(jī)會卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機(jī)會。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實(shí)物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認(rèn)識的四個聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們自主觀察的機(jī)會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。每個人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識的放在一邊，哪些是不認(rèn)識的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認(rèn)識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點(diǎn)放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認(rèn)識、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。
3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個更高的水平上來。
4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動融入進(jìn)來，讓學(xué)生動手畫畫，動腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地調(diào)動了起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡堋Ｔ谡n改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂?！苯虒W(xué)中，我們教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生享受成功。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個課堂教學(xué)的過程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒聽懂，對相關(guān)的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)好學(xué)會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對年紀(jì)這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對數(shù)學(xué)知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書本上的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實(shí)際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實(shí)深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識時，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
新課標(biāo)實(shí)施后，對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動了前線的教師，也推動著學(xué)生參與這場前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對象來看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識，加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學(xué)業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、 了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動學(xué)生提出問題。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問題上課
的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
自主
學(xué)習(xí)
是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗(yàn)知識、感悟知識，才能學(xué)會學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
地理教材的一個突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行“生活-課本-生活-課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭
在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對機(jī)器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)椋骋徽n堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀(jì)?？梢姡滦驼n堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
陶行知說過“教學(xué)”的重心在“學(xué)”，“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。教師雖然無法代替學(xué)生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在知識、能力和思想等方面取得進(jìn)步，更精彩地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，用不同的策略推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。
一、指導(dǎo)學(xué)生帶來生活實(shí)例，引入學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，把孩子們的生活引入課堂，讓學(xué)生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學(xué)生的生活實(shí)例引入課堂呢？我在教學(xué)中常常結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生舉例給大家聽。把舉例子當(dāng)課外小研究來完成，如：概念類設(shè)置可查找資料，找來例子；計(jì)算類課程可以是自己嘗試計(jì)算的例子；數(shù)的認(rèn)識，可帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學(xué)生一個平臺，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導(dǎo)學(xué)生自編數(shù)學(xué)情景，豐富學(xué)習(xí)
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學(xué)生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實(shí)踐和動手中對知識的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要盡可能多給他們提供動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。例如：在升和毫升的認(rèn)識中，我組織學(xué)生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學(xué)生不斷地與新知識親密接觸，在實(shí)踐活動中學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學(xué)生的體驗(yàn)過程。
總之，在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師智慧地搭建學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)的平臺，授之以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”成長，推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學(xué)教學(xué)更因?qū)W生們的主動參與而精彩。
1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.1新穎方式導(dǎo)人新課，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)階段，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學(xué)習(xí)動機(jī)。好的新意與知識間產(chǎn)生聯(lián)系時，既能為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，也一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導(dǎo)人新課，值得精心設(shè)計(jì)。
1.2學(xué)生自主探索，教師適時指導(dǎo)，協(xié)助解決疑難
學(xué)生自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的真正實(shí)施階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是學(xué)生能根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師盡可能給予學(xué)生充足的時間。當(dāng)然，學(xué)生階段的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評價作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會了尊重并接受伙伴、學(xué)會表達(dá)想法的方法，他們的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)：
一、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
要在信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個個容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。怎樣使任?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因?yàn)閷W(xué)生有情感方面真實(shí)體驗(yàn)，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學(xué)生來說是個較難的任務(wù)，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關(guān)鍵性的'問題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)主要是通過小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過一段時間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
為提高合作實(shí)效，每小組設(shè)定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長工作。
三、及時調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程。
從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師要在小組劃分、任務(wù)說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學(xué)習(xí)評價方式。
改進(jìn)和細(xì)化課堂評價方案，把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價三者結(jié)合在一起，不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，例如小組合作學(xué)習(xí)時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評價促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評價也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
論文摘要:本文從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個方面，探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（vr）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生獲取緘默知識。
(一)緘默知識。
緘默知識是英國學(xué)者波蘭尼于1958年首次提出的一個新概念。他指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)于自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識往往不容易被人們所注意，但并不能說明緘默知識在人類實(shí)踐活動沒有價值或微不足道。恰恰相反，緘默知識是非常重要的一種知識類型，事實(shí)上它們在支配著人的認(rèn)識活動的整個過程，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。首先，只有通過緘默知識或緘默認(rèn)識到途徑，人們才能發(fā)現(xiàn)一個有新意的真正的科學(xué)問題，因?yàn)檫@些科學(xué)問題還是問題，還不明了，處于隱蔽模糊的狀態(tài)，當(dāng)然不可能有明確的邏輯證明，只能依靠經(jīng)驗(yàn)直覺(其中包含緘默知識)而達(dá)到；其次，科學(xué)家要做出科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，就必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约邯?dú)特的知識，這個個性化、實(shí)踐化的過程實(shí)際上是把一般意義的科學(xué)技巧(顯性知識)與個人的緘默知識相結(jié)合的過程；再次，在任何科學(xué)理論的論證過程中，在各個階段都會有意想不到的情形發(fā)生，這是繼續(xù)進(jìn)行研究還是終止，在很大程度上也是一個不能加以清晰表達(dá)的建模過程；最后，一個可與陳述是否被人們接受，也依靠人們的緘默知識來幫助，人們在心目中都有一套說不清道不明的認(rèn)同這種說法拒絕另一種說法的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是緘默知識的一部分。由此可以看出，緘默知識在人的認(rèn)識活動中是至關(guān)重要的。
(二)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的沉浸性和交互性使得學(xué)習(xí)活動具有實(shí)踐的性質(zhì)，虛擬實(shí)踐以信息的符號化轉(zhuǎn)換為物質(zhì)載體，這就擺脫了原始狀態(tài)下虛擬思維的對象的虛無與神秘，同時也解決了原型條件實(shí)踐下對象創(chuàng)設(shè)的諸多局限于無奈。在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過對大陸現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行可控的疊加、分解、重組、試探和驗(yàn)證，來尋找和發(fā)現(xiàn)事物各種新的可能性，并展示其接近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)圖景。遨游于虛擬世界中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識將是帶有情境性的'包含緘默知識在內(nèi)的完整、豐滿的知識，而不只是抽去汁肉的骨架式的顯性知識。
二“右腦革命”——虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。
布萊克斯利在1980年出版的((右腦與創(chuàng)造》中寫道：“計(jì)算機(jī)革命，從根本上說，它乃是左腦革命的延伸。計(jì)算機(jī)實(shí)際上是擴(kuò)展了我們進(jìn)行抽象邏輯思維的能力。而對于右腦所進(jìn)行的那種類型的思維，不能對計(jì)算機(jī)抱有不恰當(dāng)?shù)纳萃??！边@段話明確表明計(jì)算機(jī)技術(shù)只是能擴(kuò)展我們進(jìn)行抽象邏輯思維的能力，而對于我們的形象思維的能力卻是無能為力。
在虛擬世界里，人們不僅僅可以通過邏輯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更主要是通過形象化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬技術(shù)被稱為第一個推動人們身體活動獲取知識的智能技術(shù)。虛擬技術(shù)提供的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方式，不僅僅是邏輯和形象的結(jié)合，還特別有認(rèn)知能力和感知能力的結(jié)合。
三、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的意向傳授知識的教學(xué)模式，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，夠開導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精細(xì)性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了豐富的資源和便利的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)及自我測驗(yàn)結(jié)合起來，形成一種生動、活潑、積極的教學(xué)方式，這是任何傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法所達(dá)不到的，具有不可替代的功能和作用。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力(包括再造想象和創(chuàng)造想象)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠提供和展示各種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生即席思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如利用計(jì)算機(jī)模擬物理中的電子云圖。核外電子運(yùn)動的規(guī)律與普通物體的運(yùn)動規(guī)律不同，用眼睛看不見，用儀器觀察不到、測量不出來，而且核外電子的運(yùn)動也沒有確定的軌道，運(yùn)算速度極快，既看不到、又不能測定算出它在某一時刻所在的位置，只能用統(tǒng)計(jì)的方法描述它。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便于工作可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
在小學(xué)生踏入校門之后，此時教師就是他們最親近的人，尤其是對于留守兒童、單親家庭的孩子來說，教師的愛不僅成為他們一切行為的主要動機(jī)，而且也能夠幫助他們樹立信心。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生會因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡這位老師的課，并且愿意聽從這位老師的安排。要想成為一名學(xué)生比較歡迎的老師，這就要求數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要尊重以及相信每一位學(xué)生，并且要公平對待每一位學(xué)生，尤其是對待那些學(xué)習(xí)成績比較差或者家庭條件比較差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識中的欠缺，給與這些學(xué)生較多的關(guān)愛，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只有學(xué)生樹立了信心，此時學(xué)生才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，教師在教學(xué)過程中不僅要具備淵博的知識，而且也要具備嫻熟的教學(xué)技巧，從而才能夠獲得學(xué)生的喜愛以及信任，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一次考試之后，教師要針對每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步給與一定的`表揚(yáng)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要正確看待，不能過分批評學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下教師要表揚(yáng)學(xué)生，被表揚(yáng)過的學(xué)生心理會產(chǎn)生欣喜的情感，這就使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，最終堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2巧設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要巧妙將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于小學(xué)生處于無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時期，因此一些有趣的話題會吸引學(xué)生的注意力，此時教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會使得教學(xué)收獲到意想不到的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，巧設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，并且要引進(jìn)學(xué)生比較感興趣的事情，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)教師要講解“24時計(jì)時法”這一內(nèi)容的時候，此時教師可以讓學(xué)生將自己的作息時間、自己喜歡的電視節(jié)目的播出時間以及父母親下班的時間列出來，并且要求學(xué)生用“24時計(jì)時法”將這些列出來。與此同時教師可以讓學(xué)生用“24時計(jì)時法”將自己的作息時間制定出來，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受在自己的生活周圍有很多的知識，并且數(shù)學(xué)知識對學(xué)生有著很大的用處。
2.2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突情境。
信息和生物理論能夠指出人類的特點(diǎn)，并且學(xué)生對一些信息量大以及與自己認(rèn)知有沖突的問題產(chǎn)生了興趣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)造認(rèn)知沖突的方式來不斷提高學(xué)生的好奇心。比如：在講解《能被三整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容的時候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)能夠被2、5整除的數(shù)的特征；其次帶領(lǐng)學(xué)生思考個位上是3的數(shù)是否能夠被3整除；最后教師要讓學(xué)生將一些能夠被整除的數(shù)列舉出來，總結(jié)出來它們有什么樣的特點(diǎn)，從而能夠增發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到討論的快樂。
在少年以及兒童這一時期，學(xué)生的好奇心以及求知欲是非常強(qiáng)烈的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷研究問題，以及探索問題，最終再正式解決問題，從而能夠使得在這個全過程中感受自身學(xué)習(xí)的快樂。在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，教師要將學(xué)生分成若干個小組，小組之間的成員通過交流等方式，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。通過小組討論的方式不僅能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，而且能夠提高小學(xué)生的成績，比如：在講解分?jǐn)?shù)對比課的時候，教師可以巧設(shè)一個問題，三年級一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，試問男生、女生誰占的比例較大？這樣一個問題教師可以讓一個小組之間的成員展開討論，從而得出正確的答案。通過學(xué)生自己討論得出正確的答案，此時老師要問同學(xué)分母不同的分?jǐn)?shù)該用怎樣的比較方法呢，此時教師為下一節(jié)課埋下伏筆，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4結(jié)束語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并且要不斷加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而能夠幫助學(xué)生樹立信心。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境以及認(rèn)知沖突等相關(guān)的方式，從而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐生活使得自身的知識得以鞏固。除此之外，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動機(jī)、競爭意識、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習(xí)活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點(diǎn)上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂，使學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)。
2.1情境教學(xué)。
情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實(shí)地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問。
2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通。
一些小學(xué)生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學(xué)生對教師的好感，直接影響該門學(xué)科的成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3結(jié)合實(shí)際。
小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計(jì)算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論。
數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問為主要任務(wù)的教學(xué)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實(shí)驗(yàn)，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
為“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，筆者一進(jìn)教室就對學(xué)生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計(jì)算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學(xué)生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學(xué)生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學(xué)生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機(jī)，提出新的方法———乘法，學(xué)生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學(xué)習(xí)新知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時，筆者讓學(xué)生隨意畫出三角形，自己動手度量、計(jì)算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學(xué)生得出這個結(jié)論很費(fèi)時，但他們通過實(shí)踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生都能進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不能急于告訴學(xué)生方法和結(jié)果，而要讓學(xué)生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學(xué)時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學(xué)生幾分鐘時間獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因?yàn)?3÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨(dú)立思考，學(xué)生知道了為什么要用商加一，在今后的學(xué)習(xí)中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學(xué)的過程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。課堂上，師生是平等的，學(xué)生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學(xué)平年、閏年時，學(xué)生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學(xué)生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學(xué)生回家查資料，第二天討論交流，全班學(xué)生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計(jì)算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學(xué)生到玩具店里買玩具，讓學(xué)生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學(xué)生在實(shí)際購物時，就會理解運(yùn)用人民幣的相關(guān)知識。
全班有五十幾個學(xué)生，由于每個人的實(shí)際情況不同，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際情況，提出不同的要求，對能力差一點(diǎn)的學(xué)生，要求用一種方式解決問題，而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學(xué)中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對班級排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時間，反復(fù)說教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
一、動手操作，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
動手操作，既是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀形象思維特點(diǎn)相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學(xué)生在生動的活動中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動手操作中調(diào)動了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識生動、具體化了。學(xué)生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動了起來。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)密切聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點(diǎn)。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計(jì)算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運(yùn)動鞋，每雙運(yùn)動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實(shí)際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識的樂趣，更重要的是使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來考慮數(shù)學(xué)問題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動，鼓勵學(xué)生自主解決一些實(shí)際問題。
人們在現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學(xué)問題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購物活動中，應(yīng)用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種模擬性實(shí)踐活動可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀博覽會。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購票，怎樣購票最省錢？學(xué)生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實(shí)踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)畫面。對這樣的實(shí)踐活動學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真正價值，增強(qiáng)了求知欲望。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇七
“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會大大提高。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語――激發(fā)興趣
在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。寫人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進(jìn)入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學(xué)）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進(jìn)中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚(yáng)
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個學(xué)生都真正參與進(jìn)來。采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時候，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺，把學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)生活、增長知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語文課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見的知識點(diǎn)
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點(diǎn)語句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒有運(yùn)用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點(diǎn)詞語的賞析等。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學(xué)生；教學(xué)過程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生的要求不宜過于嚴(yán)苛，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學(xué)生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學(xué)故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字。”小王頓時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。我在處理練習(xí)題時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點(diǎn)，讓他們來主導(dǎo)課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。
總之，我認(rèn)為“教是為了不教”，我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機(jī)遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機(jī)會卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機(jī)會。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實(shí)物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認(rèn)識的四個聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們自主觀察的機(jī)會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。每個人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識的放在一邊，哪些是不認(rèn)識的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認(rèn)識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點(diǎn)放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認(rèn)識、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。
3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個更高的水平上來。
4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動融入進(jìn)來，讓學(xué)生動手畫畫，動腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地調(diào)動了起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡堋Ｔ谡n改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂?！苯虒W(xué)中，我們教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生享受成功。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個課堂教學(xué)的過程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒聽懂，對相關(guān)的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)好學(xué)會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對年紀(jì)這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對數(shù)學(xué)知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書本上的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實(shí)際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實(shí)深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識時，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
新課標(biāo)實(shí)施后，對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動了前線的教師，也推動著學(xué)生參與這場前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對象來看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識，加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學(xué)業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、 了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動學(xué)生提出問題。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問題上課
的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
自主
學(xué)習(xí)
是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗(yàn)知識、感悟知識，才能學(xué)會學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
地理教材的一個突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行“生活-課本-生活-課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭
在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對機(jī)器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)椋骋徽n堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀(jì)?？梢姡滦驼n堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
陶行知說過“教學(xué)”的重心在“學(xué)”，“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。教師雖然無法代替學(xué)生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在知識、能力和思想等方面取得進(jìn)步，更精彩地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，用不同的策略推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。
一、指導(dǎo)學(xué)生帶來生活實(shí)例，引入學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，把孩子們的生活引入課堂，讓學(xué)生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學(xué)生的生活實(shí)例引入課堂呢？我在教學(xué)中常常結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生舉例給大家聽。把舉例子當(dāng)課外小研究來完成，如：概念類設(shè)置可查找資料，找來例子；計(jì)算類課程可以是自己嘗試計(jì)算的例子；數(shù)的認(rèn)識，可帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學(xué)生一個平臺，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導(dǎo)學(xué)生自編數(shù)學(xué)情景，豐富學(xué)習(xí)
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學(xué)生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實(shí)踐和動手中對知識的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要盡可能多給他們提供動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。例如：在升和毫升的認(rèn)識中，我組織學(xué)生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學(xué)生不斷地與新知識親密接觸，在實(shí)踐活動中學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學(xué)生的體驗(yàn)過程。
總之，在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師智慧地搭建學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)的平臺，授之以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”成長，推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學(xué)教學(xué)更因?qū)W生們的主動參與而精彩。
1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.1新穎方式導(dǎo)人新課，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)階段，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學(xué)習(xí)動機(jī)。好的新意與知識間產(chǎn)生聯(lián)系時，既能為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，也一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導(dǎo)人新課，值得精心設(shè)計(jì)。
1.2學(xué)生自主探索，教師適時指導(dǎo)，協(xié)助解決疑難
學(xué)生自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的真正實(shí)施階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是學(xué)生能根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師盡可能給予學(xué)生充足的時間。當(dāng)然，學(xué)生階段的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評價作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會了尊重并接受伙伴、學(xué)會表達(dá)想法的方法，他們的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)：
一、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
要在信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個個容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。怎樣使任?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因?yàn)閷W(xué)生有情感方面真實(shí)體驗(yàn)，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學(xué)生來說是個較難的任務(wù)，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關(guān)鍵性的'問題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)主要是通過小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過一段時間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
為提高合作實(shí)效，每小組設(shè)定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長工作。
三、及時調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程。
從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師要在小組劃分、任務(wù)說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學(xué)習(xí)評價方式。
改進(jìn)和細(xì)化課堂評價方案，把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價三者結(jié)合在一起，不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，例如小組合作學(xué)習(xí)時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評價促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評價也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2王生.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。
3黃保中.小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)案例。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
論文摘要:本文從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個方面，探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（vr）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生獲取緘默知識。
(一)緘默知識。
緘默知識是英國學(xué)者波蘭尼于1958年首次提出的一個新概念。他指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)于自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識往往不容易被人們所注意，但并不能說明緘默知識在人類實(shí)踐活動沒有價值或微不足道。恰恰相反，緘默知識是非常重要的一種知識類型，事實(shí)上它們在支配著人的認(rèn)識活動的整個過程，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。首先，只有通過緘默知識或緘默認(rèn)識到途徑，人們才能發(fā)現(xiàn)一個有新意的真正的科學(xué)問題，因?yàn)檫@些科學(xué)問題還是問題，還不明了，處于隱蔽模糊的狀態(tài)，當(dāng)然不可能有明確的邏輯證明，只能依靠經(jīng)驗(yàn)直覺(其中包含緘默知識)而達(dá)到；其次，科學(xué)家要做出科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，就必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约邯?dú)特的知識，這個個性化、實(shí)踐化的過程實(shí)際上是把一般意義的科學(xué)技巧(顯性知識)與個人的緘默知識相結(jié)合的過程；再次，在任何科學(xué)理論的論證過程中，在各個階段都會有意想不到的情形發(fā)生，這是繼續(xù)進(jìn)行研究還是終止，在很大程度上也是一個不能加以清晰表達(dá)的建模過程；最后，一個可與陳述是否被人們接受，也依靠人們的緘默知識來幫助，人們在心目中都有一套說不清道不明的認(rèn)同這種說法拒絕另一種說法的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是緘默知識的一部分。由此可以看出，緘默知識在人的認(rèn)識活動中是至關(guān)重要的。
(二)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的沉浸性和交互性使得學(xué)習(xí)活動具有實(shí)踐的性質(zhì)，虛擬實(shí)踐以信息的符號化轉(zhuǎn)換為物質(zhì)載體，這就擺脫了原始狀態(tài)下虛擬思維的對象的虛無與神秘，同時也解決了原型條件實(shí)踐下對象創(chuàng)設(shè)的諸多局限于無奈。在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過對大陸現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行可控的疊加、分解、重組、試探和驗(yàn)證，來尋找和發(fā)現(xiàn)事物各種新的可能性，并展示其接近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)圖景。遨游于虛擬世界中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識將是帶有情境性的'包含緘默知識在內(nèi)的完整、豐滿的知識，而不只是抽去汁肉的骨架式的顯性知識。
二“右腦革命”——虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。
布萊克斯利在1980年出版的((右腦與創(chuàng)造》中寫道：“計(jì)算機(jī)革命，從根本上說，它乃是左腦革命的延伸。計(jì)算機(jī)實(shí)際上是擴(kuò)展了我們進(jìn)行抽象邏輯思維的能力。而對于右腦所進(jìn)行的那種類型的思維，不能對計(jì)算機(jī)抱有不恰當(dāng)?shù)纳萃??！边@段話明確表明計(jì)算機(jī)技術(shù)只是能擴(kuò)展我們進(jìn)行抽象邏輯思維的能力，而對于我們的形象思維的能力卻是無能為力。
在虛擬世界里，人們不僅僅可以通過邏輯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更主要是通過形象化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬技術(shù)被稱為第一個推動人們身體活動獲取知識的智能技術(shù)。虛擬技術(shù)提供的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方式，不僅僅是邏輯和形象的結(jié)合，還特別有認(rèn)知能力和感知能力的結(jié)合。
三、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的意向傳授知識的教學(xué)模式，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，夠開導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精細(xì)性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了豐富的資源和便利的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)及自我測驗(yàn)結(jié)合起來，形成一種生動、活潑、積極的教學(xué)方式，這是任何傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法所達(dá)不到的，具有不可替代的功能和作用。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力(包括再造想象和創(chuàng)造想象)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠提供和展示各種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生即席思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如利用計(jì)算機(jī)模擬物理中的電子云圖。核外電子運(yùn)動的規(guī)律與普通物體的運(yùn)動規(guī)律不同，用眼睛看不見，用儀器觀察不到、測量不出來，而且核外電子的運(yùn)動也沒有確定的軌道，運(yùn)算速度極快，既看不到、又不能測定算出它在某一時刻所在的位置，只能用統(tǒng)計(jì)的方法描述它。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便于工作可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。
參考文獻(xiàn)：
【2】畢耕：論創(chuàng)新思維與寫作教學(xué)改革【j】．教育探索，．。