通過總結(jié),我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學習和工作。在總結(jié)中,可以引用相關(guān)數(shù)據(jù)和事實,增強論述的可信度和權(quán)威性。善良是我們應(yīng)該努力追求的目標,它會給我們帶來無盡的正能量。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇一
1.首先教師要對于學生進行積極心理引導,關(guān)注學生心理,尊重學生愛護學生,讓每個學生都能夠感受到自己存在價值,特別是對于學習不自覺的'孩子,更加需要教師能夠很好關(guān)心愛護,所以教師要非常關(guān)注學生和尊重學生,不能只是口頭上,要施行在實際行動中,教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情,正確引導學生進行課堂上學習。教師要擁有互換心理,任何時候都要站在學生角度進行思考問題,真誠寬容的對待每一個學生,和學生進行積極交流,讓學生真正投入到學習中,健康地進行語言和思維交流互動,教師要把學生當作是朋友對待,發(fā)揮學生自身優(yōu)勢進行學習。
2.培養(yǎng)學生學習英語興趣,教師要以學生為中心進行教學活動,創(chuàng)建非常良好交際情景,充分調(diào)動學生學習英語積極性,語言本身就一種文化和藝術(shù),學生要有目的地進行英語語境學習,生動具體進行和諧場景教學工作,使得學生能夠樂于學習,激發(fā)學生學習動力。在教學過程中教師要不斷引導學生進行分組辯論,把學生帶到自己理想情境中,激發(fā)學生學習冬動機,活躍課堂教學氣氛,使得學生能夠非常積極態(tài)度對于教學,在輕松的環(huán)境中成長,加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學生提供機會進行學習,積極情感體驗?zāi)J?,讓學生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢,把課堂知識可以很好轉(zhuǎn)化給學生進行學習i,讓學生能夠獨特個性和良好習慣對于課堂學習,讓每個學生都能有自己表現(xiàn)欲,努力把課堂設(shè)計讓學生體驗成功。
二、改進教學評價機制和措施。
1.教師要及時發(fā)揮主動性,激勵學生學習,增加積極體驗,在教學過程中要讓每一個學生都能夠?qū)τ趩栴}做到非常合理了解和判斷,對于思維習慣方式進行合理管理,讓學生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學生個體差異進行客觀評價分析教學中存在問題,學生個體之間存在一定天賦差異問題,教師要對于學生評價進行合理分析,對比問題不斷激勵學生進步成長,讓每個學生都能夠努力實現(xiàn)成功。
2.教師可以把學生進行分組評價,加強集體意識,適應(yīng)學生好勝心理,對于學生個體進行合理體驗活動,提出問題要及時解決問題,讓學生參與到小組競賽中,努力實現(xiàn)個人成功體驗活動,獲得自我價值體現(xiàn),增加成員之間相互交流,讓學生更多體驗到被關(guān)注,及時溝通分享團結(jié)和合作。
3.英語是一門實踐性非常強的學科,要想學好英語需要不斷提高記憶力,學習的實質(zhì)就是要不斷提高學生自己方法,教師要不斷采取真實語言進行合理教學活動,使用有聲和有動感的模式進行直觀教學實踐活動??梢砸门d趣教學方式,學生一般都具有非常強烈好奇心,教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學活動中,多進行比賽活動,比賽優(yōu)勝者要表揚,落后者進行鼓勵方法。
4.要使用直觀教學方法,上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學活動,創(chuàng)造非常良好英語學習氣氛,讓學生沉浸在其中進行學習,培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學習方法進行教學活動,增加課堂教學方法,使用音樂旋律進行教學活動,讓學生在歌聲中進行知識掌握和學習。還要充分使用課外活動,培養(yǎng)學生對于英語學習興趣,固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑,不斷延伸教學模式,充分利用廣播模式,提高學生自己學習興趣,反復(fù)鞏固學習英語知識,增加學生對于英語學習興趣。
5.教學實踐中教師要及時充分學習,針對學生能力不同和態(tài)度不同進行一定學習認識,按照一定原則進行學習,對不同學生采取不同措施,教學活動中要提高一定認識,采取一定措施提高學生學習興趣。激發(fā)學習動力,強化記憶力模式,根據(jù)教育心理學原理,教學階段要充分提高獲取知識能力,讓學生能夠保持非常良好記憶能力,激發(fā)學習動機讓學生主動學習,激活學生學習動機。
三、教師要規(guī)范自己言行對學生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體,還隨時都嚴格要求自己,樹立非常良好自我形象意識,維護自己品格,從而很好教育學生,對于學生進行無聲影響,提高學生自身精神面貌,塑造學生具有非常良好人格魅力,教師要使用非常幽默語言,不能有一絲影響到學生情緒的舉動存在,教師要積極備課處理,對于教材要進行深刻認識,及時處理課堂上存在問題。
2.教師要對于學生教育影響具體到每一個細小細節(jié),教師要把高尚道德意識做到學習榜樣,及時端正自己態(tài)度和品行,舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力,教師需要儀表端莊和舉止大方得體,為學生樹立非常良好的個人形象。
四、結(jié)論。
教師在教學活動中要及時提高專業(yè)知識認識,豐富教學活動,確立非常良好教學模式,創(chuàng)新性提高教學方法,自覺發(fā)揮自己觀察力,提高學生自己自我管理能力,不斷激發(fā)學生努力,讓學生能夠在輕松愉快氣氛中進行學習活動。教師在教學活動中不斷提高理論知識同時,還要充分發(fā)揮實踐教學能力,應(yīng)用多種活動提高教學活躍性和生動性,科學理論指導教學進行教學活動,教師要不斷摸索總結(jié)自己教學經(jīng)驗,提高每一個學生自主學習能力和對于知識求知欲。參考文獻:[1]桑代克,教育心理學概論[m].商務(wù)印書館,1926.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇二
傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師作為主導中心,這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此,問題式教學方式是以學生為中心,關(guān)注學生自身能力的提升。例如學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者,因此,在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習,而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程,該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識?!缎W兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點,即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象,因此,其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程,從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以,((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此,小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學生主動探討問題,吸引學生學習的熱情,才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考,能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題,幫助學生去真正的思索。但是,老師也需要根據(jù)學生自身的特點設(shè)置問題,例如小學兒童年齡較小,接觸的知識欠少,學習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍,學生才愿意主動地學習、探索。
(二)效率性原則。
《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分,在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內(nèi)容的限制。所以,老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏,在短暫的時間中達到最大的效益。因此,在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此,效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則,有選擇的設(shè)置問題,才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的,并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸,然后提出相應(yīng)的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識,幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu),而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應(yīng)學生的`心理狀態(tài)和學生的現(xiàn)有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異,而老師在提問的時候可以根據(jù)學生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
問題式教學主要是以老師作為教學的引導,學生作為主要群體,而問題是教學過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以,問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此,在教學中,要想提高教學質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識,突出問題的可思考性,引導學生不斷地思索和研究,在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次,還要提出多種多樣的問題,其形式多變,重點突出。在教學過程中還要關(guān)注學生的學習興趣,控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑W生不斷的去探索,因此,老師需要準備充分,細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后,老師需要根據(jù)學生課堂狀況,給予新穎的、具有啟迪作用的問題,讓學生自由發(fā)表自己的意見。并且和學生一起探討,形成一種學生和老師之間的朋友關(guān)系,減少了學生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識,能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述,《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升,知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇三
教育的最終目的,不僅是傳授給學生知識,更為重要的是提高學生的綜合能力,即注重培養(yǎng)學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來,問題式教學法的出現(xiàn),不僅提高了課堂的教學成效,更實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入,問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應(yīng)用,這也是實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用進行了詳細地闡述。
問題式教學法主要是以問題的設(shè)置為依托,并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終,學生在對問題進行探索的過程中,會激發(fā)出他們的學習欲望,并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,對他們的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和升級,提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上,樹立以學生為本的教育觀,充分發(fā)揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點,并對問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。
首先,啟發(fā)性原則,教師應(yīng)積極引導學生去思考,注重對學生的啟發(fā),教師在進行問題的設(shè)置時,能夠引導學生對問題進行深入的思考,主動去開啟探索問題之門。同時,教師應(yīng)結(jié)合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設(shè)置,在對學生進行引導的過程中,逐漸將問題進行化解,提高他們解決問題的能力。其次,高效率原則,兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容,但是,其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此,為了保證課堂效益最大化,教師應(yīng)對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化,對所有設(shè)置的問題都要進行認真的分析,提高問題質(zhì)量。最后,就是針對性原則,所謂的針對性,既針對的是教學的實際需要,也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應(yīng)在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方,來進行問題的設(shè)置,這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來,有助于教學質(zhì)量的提升。
(一)設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容:一方面是問題前置,另一方面是問題后置;所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學的教學大綱和計劃,并結(jié)合教材內(nèi)容的特點,找出學生應(yīng)該把握的重點,來進行問題的設(shè)置,并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀,要求他們的在讀的過程中要有自己的看法,并提出自己的疑問,再由教師對學生的問題進行精煉,在讓學生一起來討論。在設(shè)置問題時,應(yīng)分為以下幾個層次:第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握,讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決,教師應(yīng)在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合,讓學生在進行新知識的學習時,還能對以往知識的進行復(fù)習。
(二)討論問題的階段。
教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用,問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中,教師應(yīng)積極鼓勵學生進行主動的`思考,并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導作用,讓學生在討論的過程中,能夠順著正確的方向進行,從而提高兒童教育心理學的課程實效,讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展,并提高他們發(fā)散思維能力。
(三)總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察,并對學生的答案進行引導和糾正,并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑,并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。
三、教學實例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例,按照問題教學法的流程,具體教學方法如下:第一,應(yīng)組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀,這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程,教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè),教師講學生提出的所有問題進行歸類,并進行精煉,從而明確問題,這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素?哪個因素最為重要?”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素,你是怎么認為的?”通過這些問題的設(shè)置,來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學生對問題進行討論。在第三課時,教師對問題進行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之,問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用大大提高了其教學質(zhì)量,教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學生的學習欲望,提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中,教師不能對學生的答案一味進行否定,尊重學生的想法和建議,構(gòu)建良好的學習氛圍,通過和諧師生的建立,來提高小學兒童教育心理學的教學成效,為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇四
摘要:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。ii:利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。iii:精心設(shè)疑,激發(fā)思維。iv:適當應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學生思維。
本人通過對教育心理學的學習,結(jié)合自己教學實踐,深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識,還要努力結(jié)合學生認知規(guī)律和心理特點,反復(fù)鉆研教材,區(qū)分教學重點,認清主要和本質(zhì)的東西,同時根據(jù)學生的接受能力,對教材進行分析加工,化繁為簡,深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。
一、利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。
眾所周知,物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科,利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究,是我們教師教好物理,學生學好物理的關(guān)鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課,我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性,重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律,并做實驗記錄。學生積極性很高,他們有的分組實驗有的家長協(xié)助,雖然所得結(jié)果略有出入,記錄方法各有不同,但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧,他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的,對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗,選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐,如在熱學中可讓同學自測自己一天中早,中,晚的體溫,了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機,了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過,收效都不錯,學生積極性很高。如在做小孔成像時,書上是個圓筒,可生活中很難找到,在我布置實驗的.第二天很多同學拿給我的有方型,三角型,做得很成功。
二、精心設(shè)疑,激發(fā)思維。
人們的思維活動,求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學生實際,認真研究教學大綱和教材,善于提出富有啟發(fā)性的問題,一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時,可先將一硬幣放入碗中,讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動,然后向碗中加水,要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象,并由此引入新課,學生的好奇心一下調(diào)動起來,便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學,在獲得新知解決問題后,學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情,覺得學物理挺有意思,再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象,進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象,達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中,可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學,解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念,激發(fā)思維,即由舊知引入新知,從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的,也為很多教師所采用。
三、適當應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學生思維。
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米,問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠,試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論,這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點,老師同時正確引導,進一步明確做功的兩個必要因素的含義,知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”,而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面,分析錯的樹立正確概念的作用,不但學生思維活躍,理解深刻而透徹,而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合,以練促思,切忌欲速而不達。
目前,由于學生試卷等復(fù)習資料太多,且學生分不清哪些是重點難點,這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習題,注意易錯易忘,易遺漏易混淆之處,注意規(guī)范解題格式,教學生抓住解題要領(lǐng),明確解題思路,總結(jié)解題規(guī)律,分清重點主次,切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習過程中,給學生的試卷太多而未加選擇,學生囫圇吞棗而沒來得急消化,這樣既占用學生時間又不能收到良好效果,在今后的教學過程中一定得吸取教訓,做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外,對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),我們應(yīng)重點訓練,如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂,理不出頭緒,不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關(guān)字母表示你認為需要測量的物理量,并推導出所求物理量的表達式此類題型時,很多同學感到棘手,可經(jīng)過類似專題訓練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導能力都有很大提高。
[參考文獻]。
[1]金威.中學物理情境教學研究[d].華中師范大學,.。
[2]郝志方.從情感維度優(yōu)化高中物理教學的研究[d].揚州大學,.。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇五
隨著新課程改革的不斷深入,探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法,更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。問題式教學就是以問題為基礎(chǔ),以培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識為核心目標的教學模式。它通過設(shè)計合理、巧妙的提問點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力,從而有效地提高政治課堂教學效果。好的問題往往能夠激發(fā)學生思維的火花,使課堂教學達到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計出好的問題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學生是學習的主體,站在學生的立場設(shè)計問題,教師在設(shè)置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設(shè)計貼近生活、貼近學生,這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學生的探究熱情,拉近課程與學生、理論與生活的距離。這樣學生就會積極主動去參與探究,全神貫注地投入到探究活動中。
教師在教學中提出問題,啟發(fā)學生思考,這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程。設(shè)計恰到好處的教學問題可以誘發(fā)學生深思,使學生很快進入思維狀態(tài)中。教學問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學生的能力發(fā)展也是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題,如:直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學生的“問題”需要,根據(jù)問題的層次,可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎(chǔ)較差、對學習沒有興趣的孩子的心靈之門,激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題;提高性問題是主要針對層次中上的同學設(shè)置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題,主要是提高學生的分析問題的能力;再生性問題往往是從課本衍生出來的問題,需要學生有廣泛的課外知識和扎實的學習基礎(chǔ),目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開放性問題的一個特點是探究性。學生只有通過親身探索才能解決問題,而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索,自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線,能夠揭示而不是掩蓋學科的.爭論,疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論,提出新的問題,而不是誘導學生得出預(yù)期的答案。
問題設(shè)計還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學中一個問題的提出,不只局限于教材單一的知識面,應(yīng)就有關(guān)知識的探討旁征博引,能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學科領(lǐng)域知識。尤其要善于將日常生活中與所學知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計成有趣的具有可遷移性的問題,使學生親身體會到所學知識的廣泛應(yīng)用性,以及創(chuàng)新意識的重要性,啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進行更深入的探究,使探究學習延續(xù)下去。
1、一問一答不是問題式教學
“問題式教學”離不開問題,但一問一答不等于啟發(fā)引導。首先從問題質(zhì)量角度看,高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”,面低質(zhì)量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對?”“大家說是不是?”等等,如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑,廖廖數(shù)問,而把大部分時間留給學生自主探索、動手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出,也可以由學生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn),學生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學生提出的問題有時是十分瑣粹、凌亂的,需要探究的核心問題往往提不出來,但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問題情境,有意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,教師巧妙引導和組織,學生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學生
問題教學不是教師的提問加上學生的回答,而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。它突出學生在學習活動中的主體地位,鼓勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,達到發(fā)展學生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之,教師應(yīng)遵循教學規(guī)律和學生的思維特點,高度重視“問題”在探究活動中的意義,力求掌握課堂設(shè)問的技巧,發(fā)揮問題的導火線作用,引領(lǐng)學生積極參與探究活動,促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇六
現(xiàn)在很多職業(yè)學校都開設(shè)了教育心理學這門課程,這符合現(xiàn)代化課程的需求,在一些教育類專業(yè)中,學生學習教育心理學有獨特的目的,這些理論知識的學習能夠幫助在校學生克服職業(yè)中的困難。教育心理學這門學科擁有自身獨特的規(guī)律,運用心理學的知識來解決教育中的常見問題,這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學在職業(yè)學校的運用有很大的現(xiàn)實需要,學生在學習方面的態(tài)度有待進一步改善,很多學習并沒有認識到學習的重要性,這對教師的教學形成了很大的挑戰(zhàn),很多教師在開展教學的時候都是強制性的,并沒有深入了解學生,因此這又間接地影響了學生的學習,因此為了使教學工作更加順利地進行,學校要引導教師學習教育心理學方面的知識,然后在教學實踐中學會運用[1]。
職業(yè)學校中的學生和其他學校的學生存在很大的區(qū)別,他們知識背景和學習習慣都需要進一步加強,因此教師按照慣用的方式開展教學會面臨很多困難,而且班級中每一個學生之間的差異也比較大,這就要求職業(yè)學校的教師要提高自身的教學能力,很多職業(yè)院校的教師在專業(yè)方面的能力是可以勝任這個崗位的,但是還需要進一步完善自己的知識體系,他們在專業(yè)方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學方法,最終的教學效果不能符合標準要求,這就要求職業(yè)學校的教師要利用業(yè)余的時間學習相關(guān)的教育心理學的知識,這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學在很多專業(yè)教學中都能發(fā)揮好的效益,但是教師要學會如何運用,這樣才能使教學更能符合學生的實際需求。
1、正面評價。
教育心理學的知識豐富多樣,在具體教學中的運用體現(xiàn)在很多方面,正面評價是其中的一個重要方面,評價所表達的含義具有獨特的意義,學生在這個環(huán)節(jié)中能夠獲得關(guān)于自己的信息,而且還能夠產(chǎn)生重要的影響,這個環(huán)節(jié)中教師傳達的信息對學生有很大的影響,教師在實際的教學中要更多地運用正面評價的詞匯,因為過多地使用負面詞匯會對學生產(chǎn)生消極的影響,教師在評價之前要做好各種準備,其中把握每個學生的性格就是一項重要的工作,有些學生在回答一個問題前會思量很久,慎重考慮后他們才會發(fā)言,如果這些學生的回答并不符合標準答案,那么教師要委婉表達自己的想法,每個學生中的答案都有閃光點,發(fā)現(xiàn)并指出學生的優(yōu)勢是正面評價的一個重要體現(xiàn),教師要引導學生在班集體面前進行分享,這種正面評價是運用教育心理學開展教學的重要體現(xiàn)。
2、關(guān)愛心理。
關(guān)愛心理是職業(yè)學校對教師提出的一項重要要求,自從受到重視以來,就在學生群體中受到強烈的歡迎,關(guān)愛心理的運用范圍比較廣,課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所,教師的教學方法對學生產(chǎn)生較好的影響時,教育心理學的知識才算是真正發(fā)揮作用,職業(yè)學校的學生更加需要教師的關(guān)愛,在學習方面,他們薄弱的知識很容易產(chǎn)生學習障礙[2];在生活方面,他們也存在多方面的困難,家庭的壓力和就業(yè)期望會影響他們的學習狀態(tài),這些現(xiàn)象在職業(yè)學校的學生中經(jīng)常發(fā)生,而且學生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒,因此這就對教師的教育心理學知識提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學方面的知識要有很強的針對性,和普通高校相比,職業(yè)院校的教師要更好地將知識運用到實際情況,因此相關(guān)案例的學習應(yīng)該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學校中,大部分學生在智力方面相差并不大,但是他們的學習成績卻相差很大,這種現(xiàn)象需要引起高度重視,了解教育心理學知識的教師會發(fā)現(xiàn)其他因素對學生成績的影響是很大的,這些因素在不同學生身上有不同的體現(xiàn),有些較為聰明的學生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用,所以學習方面會遇到很大的困難,職業(yè)學校的學生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學生的想法,讓聰明的學生運用自己的優(yōu)勢,并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學生產(chǎn)生激勵的作用,因為學生對教育心理學的知識并不了解,他們的學習行為需要進一步規(guī)范,這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學中主要是發(fā)生在學生和教師之間,這種方法的運用有很大的現(xiàn)實需要,在職業(yè)學校中,教師的工作方式比較單一,任課教師僅僅將上課作為自己的職責,不愿意花時間了解班級的學生,在一些班級中,有些任課教師在結(jié)束一個學期的課程后并不能完全認識每一位學生,而學生對教師的了解則相對更少,這種現(xiàn)象不符合教學要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的,教師了解學生的狀況有利于分析教學中產(chǎn)生的問題,進而可以對應(yīng)地采取改善的措施,運用這些措施是發(fā)揮教育心理學這門學科優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們,那么學生就不愿意配合這個活動,進而會影響他們的學習,職業(yè)學校中學生在情感方面的需求更多,這就需要教師要利用這門學科的相關(guān)知識來滿足他們的需求。
三、結(jié)語。
綜上所述,職業(yè)學校在運用教育心理學方面的知識要具有科學性,教師要結(jié)合學科的特性和學生的實際情況來開展,教育心理學在課堂中的運用有很多種方法,每一種方法所針對的情況是不一致的,因此這就要求教師要做好多方面的準備。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇七
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者:作者單位:刊名:黑河學刊英文刊名:heihejournal年,卷(期):”"(5)分類號:g424關(guān)鍵詞:案例教學市場營銷學
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇八
教育心理學一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學研究實踐,包括的心理學有下面這幾種心理學:社會教育心理學、學校教育心理學、家庭教育心理學;另一方面的含義就是指學校教育心理學,也就是研究學校情境中學跟教的最基本的心理規(guī)律的科學研究,它屬于應(yīng)用心理學,它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學會別教的,并且包括教跟學的相互作用。
教學心理學研究內(nèi)容大多數(shù)圍繞教跟學相互作用的過程而開展研究,研究內(nèi)容包括一下幾種學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體還有教學環(huán)境這五種要素。把所有學習的過程、教學的過程、和教學的評價和反思的過程的三種過程緊密結(jié)合在一起。
教育心理學的作用大多數(shù)對教育實踐擁有的描述、解釋、預(yù)測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個方面:
(1)描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。
(2)解釋用來為實際教學提供比較科學的理論性的指導工作。
(3)預(yù)測能幫助教師預(yù)測并且?guī)椭深A(yù)學生們的心理活動。
(4)控制能幫助教師結(jié)合實際的教學情況來進行下一步研究。
教育心理學當前屬于優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。教育心理學是研究學生怎樣學習的特點、學習時的心理規(guī)律和學習的條件的科學研究,他的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學理論、一般的學習心理、分類學習心理、教學心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內(nèi)容主要描述教育心理學的心理發(fā)展的理,“學習理論與教學”一部分主要關(guān)注學習基礎(chǔ)知識,從古至今需要壓縮舊的理論,然后再突出新的觀點?!耙话銓W習心理”一部分關(guān)系到學習的目的性、學習的改變方法、學習的實質(zhì)性和類型、學習的生理機制的內(nèi)容。“分類學習心理”一部分關(guān)系到知識的建構(gòu)、技能的形成、學習的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程以及它的促進條件。“教學心理與教師”的部分關(guān)系到教學的設(shè)計方法、有效的教學新策略、個別幾個的差異、教學的評價、信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要內(nèi)容。在整個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系中,學習跟教學的心理部分前后相互照應(yīng),相互輔助而成,教育心理學課程結(jié)構(gòu)渾然一體。
教育心理學的課程主要內(nèi)容是應(yīng)該和日常教育教學聯(lián)系非常緊密,對于教育教學具有一定的指導的作用。但是目前的教育心理學的內(nèi)容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味,因此應(yīng)該在保持教材體系科學性和完整性的基礎(chǔ)上,在與教學實際相結(jié)合,增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學的過程中應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標和教育心理學的教學目標對教育心理學課程內(nèi)容進行的整合和優(yōu)化。
我國的教育心理學教材主要有兩個方向:一個方向就是比較強調(diào)服務(wù)實際生活,是一種重點研究基礎(chǔ)。之前我國的教育心理學的教材。絕大多數(shù)強調(diào)從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎(chǔ)點,重點注明“教育心理學的研究對此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”,所以教育心理學教材一般都是從知識方面的學習、各種技能的培訓、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學科教學、個別差異等各個角度進行組織改革。
在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設(shè)置較多的實踐課程,可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學教學中的教學設(shè)計、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容,并且會讓每個學生親自編寫教案材料并且開展講課比賽;并對學生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓練。學生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學習,才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才,在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結(jié)果。
四、總結(jié)。
教育心理學課程作為心理學專業(yè)的一門最重要的心理課程,具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學的時候,會通過了解在結(jié)合每個學生的實際情況進行下一步的教學改革的初步嘗試。教學改革會圍繞著整個教學的目標、優(yōu)化教學的基本內(nèi)容、改革教學的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步,取得比較好的成就,也需要進一步的深化教育心理學教學改革。
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問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇九
秋,美國新墨西哥周圣胡安學院(sanjuancollege)的“一分鐘教授”戴維彭羅斯(davidpenrose)因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”,而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻,另外還包含教學主題相關(guān)的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊,按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課,而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律,將課程內(nèi)容細分為多個知識點,每個知識點的教學講解在十分鐘左右,少則一兩分鐘,最長不超過二十分鐘,以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內(nèi)容的錄制不受限于課堂,可以結(jié)合動畫、室外真實場景等,多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來,呈現(xiàn)一個完整的單元教學內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習,配套相關(guān)參考資料,鞏固學生所學知識,也培養(yǎng)學生自主學習的能力。
信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學科,信息技術(shù)課程需要學生大量的練習和探究,微課適合于學生的計算機技能學習?,F(xiàn)如今,計算機信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視,對人們的生活、工作都有一定的影響,因此,信息技術(shù)作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中,一般是老師廣播教學,學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中,常常容易忽略了一些操作的細節(jié),或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟,通過微課的方式,將老師的教學過程錄制后,后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注,更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型。
第一,講解說明型。主要以知識點的講授為主,學生需要有所了解,不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡介”這一章節(jié),只需讓學生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應(yīng)的圖片、文本,利用幻燈片組合在一起,輔以老師的講解即可。第二,操作演示型。信息技術(shù)教學有大量的操作內(nèi)容,操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作,需要教師進行實例操作,錄制操作視頻,并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如excel的操作教學,講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和,并在后續(xù)幾列中套用公式,操作內(nèi)容對剛接觸excel的學生來說比較復(fù)雜。教師在此類教學的微課堂制作中,可以將該項操作的每一個步驟羅列出來,錄制操作視頻,進行后期編輯,將每一個步驟輔以文字說明,對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯,而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注,很適合操作演示型微課堂的制作。第三,解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點,微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié),與學生互動,加強學生對知識點的掌握。如“程序設(shè)計初步”章節(jié)的內(nèi)容,學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷,增強學習的效果。第四,主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的,將一個較大的項目,劃分成幾個小項目,每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建,內(nèi)容非常繁雜,涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程,任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題,都會導致最后的任務(wù)無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分,讓學生一個一個問題解決,各個擊破,可以讓學生學習的思路更清晰,更好的掌握知識內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式。
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學習,打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內(nèi)容,可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學,教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟,可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預(yù)習、自主學習資料使用,微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用,或者提前把教學內(nèi)容下載后,離線也可以學習,學生可以充分安排利用自己的時間,對課程進行提前學習,存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結(jié)合了課后的練習、討論,更可作為學生課后的復(fù)習使用,鞏固所學內(nèi)容。
4結(jié)束語。
結(jié)合以上的教學案例內(nèi)容,不難看出,微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內(nèi)容,提高學生的學習效率。同時,微課堂不受時間、地點的限制,學生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學習,微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學方式,充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習,提高教學質(zhì)量和水平,進而達到新課標改革的嚴格要求。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十
摘要:市場營銷是一門科學性和實用性并重的學科。在眾多教學方法當中,問題教學法可以將問題貫穿于整個教學過程中,并通過理論與實踐相結(jié)合的方式,激發(fā)學生自主學習的主動性與積極性。該文對市場營銷學中問題教學的具體實施方法進行了研究,對問題教學法的不足之處進行探討和完善,為市場營銷學課堂教學以及促進問題教學法的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
“問題教學法”在西方的研究歷史,可以上溯到古希臘時代。其中最具代表性的學說是“蘇格拉底式教學法”,他在教學過程中通過問答的方法,來揭示對方觀點中的缺陷,再通過討論、引導等方式幫助對方找出問題的解決途徑,最后再由特殊到一般,進行歸納,找出事物的普遍規(guī)律。到二十世紀后,美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學法”,他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園,引導兒童積極自愿地投入教學活動,反對在教學過程中一味的去灌輸知識,從而忽視對學生認知能力的培養(yǎng),反對“知行分離”的教學模式[1]。二十世紀五十年代以來,西方各國在借鑒杜威教學方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合當時的教學要求,提出了一些新的教學方法,其中包括著名的布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。此方法強調(diào)學生是學習的主體,主張學生要在教師指導下,通過自己的探索和學習,“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展變化的規(guī)律,最終形成自己的認識,該方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[2]。
2.1動機理論。
學習動機對學生的學習至關(guān)重要,它是推動學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力,問題教學法以問題為中心,可以很好的激發(fā)學生的學習動機。通過設(shè)計恰當?shù)膯栴},會給學生帶來認知上的'矛盾和沖突,使學生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺,從而激勵學生積極的去思考探索,找尋問題解決的辦法[3]。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學習理論認為:知識的掌握必然是要求學生進行自主建構(gòu)的,這種建構(gòu)是無法由教師來替代的。建構(gòu)主義者在教學活動中強調(diào):必須以學生為主體,圍繞問題開展學習活動,教師只在其中起著引導作用,學生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。
2.3格式塔學習理論。
格式塔理論認為,人的學習過程就是構(gòu)成完形的過程,所謂的學習就是改變一個完形為另一個完形,在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學強調(diào)理論的實踐運用,在教學過程中要求學生既能掌握基礎(chǔ)的理論知識,又能熟練的使用理論知識去分析解決實際問題。因此在課程教學中要充分調(diào)動學生的主動性和積極性,促使他們積極參與到教學過程中,并學會運用理論知識來解決問題。
在市場營銷學采用問題教學法的實踐中,筆者逐步總結(jié)出問題教學法實施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)。問題教學法強調(diào)從教師和學生兩個角度出發(fā),設(shè)置可以產(chǎn)生互動效果的問題。它的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個方面:課程設(shè)計、具體實施過程、評價與反饋。
3.1課程設(shè)計。
課程設(shè)計首先需要確定教學目標,并圍繞教學目標去展開,具體可分為以下幾個階段:第一階段,教學準備。在教學工作開始之前,應(yīng)該進行材料的搜集整理工作,主要包括熟悉教材、分析教學對象、分析教學方法的適用性,選擇具體的教學方法、教學手段、教學工具等。第二階段,教學實施。首先,讓學生對課本知識進行預(yù)習,做到對所學內(nèi)容有大致的了解,結(jié)合教學內(nèi)容讓學生了解為什么要學習這些知識,以及掌握這些知識后在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用;其次,在問題創(chuàng)設(shè)過程中,要注重和現(xiàn)實緊密結(jié)合,密切聯(lián)系生活實際或?qū)W生關(guān)心的問題,以確保問題可以有效的激發(fā)學生的興趣;最后,在課堂教學過程中,教師要做好課堂組織工作,組織好學生的問題分析及討論工作,并及時予以總結(jié)分析,確保問題教學法的有效開展。第三階段,教學總結(jié)。總結(jié)階段主要包括評價教學活動、思考教學效果、改善教學方法,進行教學反思等。反思問題教學法在課堂教學中取得的效果能否與預(yù)期一致,能否有助于學生對理論知識的理解掌握,能否提升了學生解決問題的能力等(如圖1)。
3.2具體實施過程。
以市場營銷教材中“促銷策略”一節(jié)為例,具體實施過程如下:(1)明確學習目的,提高學習興趣。為了讓學生主動參與到教學過程中,首先應(yīng)明確促銷策略的作用、目的和方式,詳細講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性,讓學生了解學習的目的是為了學以致用。在此過程中,可以穿插一些營銷學成功的案例或者相關(guān)的小故事,提高學生的興趣。(2)選擇好恰當?shù)膯栴}。所提問題應(yīng)該能很好的引導學生思考,并且應(yīng)貼近生活,便于學生理解。例如,超市和商場中有哪些促銷的方式?生活中水果攤販是如何向你推銷產(chǎn)品的?其中有哪些可以借鑒,他們在促銷過程中還存在什么問題?你認為應(yīng)該如何改進?引導學生按照這個思路去思考問題的答案,思考當自己站在賣者的角度,應(yīng)該如何與消費者進行有效溝通,順利實現(xiàn)銷售。(3)創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注重知識體系的完整性,由具象到抽象。例如,由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng)設(shè)問題情景:讓學生們假定自己就是水果攤販,場景為菜市場,然后圍繞這個問題去分析思考如何成功的將水果售出。(4)問題展開。首先,以水果銷售問題為靶子,剖析水果攤販應(yīng)該如何有效的進行營銷溝通。其次,由簡入難,循序漸進的引導學生討論水果攤販如何將水果賣給消費者。最后,對整個銷售過程進行進一步思考,培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。(5)解決問題,總結(jié)過程。在課堂教學過程中,學生經(jīng)過獨立思考和分析討論,會提出多種水果銷售方案,教師則需要結(jié)合理論知識歸納整個營銷過程,不僅讓學生掌握知識,還讓他們掌握由特殊到一般規(guī)律的總結(jié)方法。
3.3評價與反饋。
在問題討論結(jié)束后,將采用發(fā)展性課程評價的方式,對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行評價,讓師生及時得到反饋信息。具體評價包括對學生的評價和對教學的評價這兩個方面。(1)對學生的評價。傳統(tǒng)的評價方式主要是總結(jié)性評價,會導致學生形成“重結(jié)果,輕過程”的思維,因此使用分數(shù)來評價學生是不科學的?;谝陨显?,筆者采用了綜合性評價,包括學生在問題討論中獲得的成果,以及課堂教學參與的程度[6]。具體來說,可以制定相應(yīng)評價標準,通過自評、互評等方式實現(xiàn)。(2)對教學的評價。教學評價首先應(yīng)對教學中所提問題的優(yōu)劣進行評價,主要標準是看課堂所提問題是否達到了預(yù)期的效果、能否引發(fā)學生有效的討論、學生是否經(jīng)過問題討論和分析達到了課程教學目標的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內(nèi)容等。
首先,問題的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的興趣。不但要求提問能夠激發(fā)學生興趣,且要有一定的深度,要注意層次化,讓不同層次的學生都產(chǎn)生思考興趣,都能有所收獲。其次,要有目的進行課堂提問。在課堂提問前要確定一個預(yù)期目標,要符合教學要求。再次,讓學生全程參與。課堂提問要充分調(diào)動全體學生的積極性和參與性,讓學生們在問題的解決中都有所收獲。最后,問題要有啟迪意義。通過課堂提問,要能充分激活學生已有的知識,并進行新知識的學習掌握,最終重構(gòu)學生的知識體系,讓學生的知識可以得到一個提升。
5展望。
問題教學法以其特有的教學策略,為課堂教學開辟了一條新途徑,但其仍存在一定的局限性,即并非所有的課程都可以使用問題教學法來完成。此外,問題教學中對學生的啟發(fā)以及引導可能會需要大量時間,這可能會對課程的進度以及授課效率造成影響,這還需要在課堂教學中不斷去實踐探索,并在此過程中逐步去總結(jié)、完善。
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問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十一
社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學,此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。
一、積極心理學概述。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應(yīng)的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質(zhì),心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應(yīng)對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應(yīng)該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應(yīng)該為學生設(shè)定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經(jīng)過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應(yīng)該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
(二)以積極心理體驗為核心開展教學。
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質(zhì)量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應(yīng)該將積極心理學理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學體系。在構(gòu)建教學體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應(yīng)該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語。
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。
參考文獻:。
[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善―――基于積極心理學的視角[j].河池學院學報,2014,34(02):110-112,123.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”,在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人,往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別?”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染,學生會急切地想了解問題的答案,進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識,借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中,中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來,要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本,以學生為中心”,學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識,而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補,進而達到知識共享、理論完費、問?解惑,實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式,探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱,以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性,怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣,主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應(yīng)當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫,側(cè)重從學生喜愛的生活場景,日常情境著眼,每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中,盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習,從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習,主動探究課本內(nèi)容,養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式,也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關(guān)鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則,結(jié)合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平,把科學探究分為以下7個要素,即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習,還需要一定時間的反復(fù)練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向,并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生,因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十三
英語教學中,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學原理對各教學程序進行設(shè)計,為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,及時了解學生心理動態(tài),關(guān)注學生心理感受,并引導其學會情緒管理的方法,改進現(xiàn)有的教學評價機制,這樣才能不斷提升英語教學效率與質(zhì)量[1]。在教學活動中,教師不僅要提升理論知識,同時還要關(guān)注實踐教學能力的發(fā)揮,利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性,在平時的教學工作中不斷摸索教學經(jīng)驗,以激發(fā)出每個學生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語學習的基本狀況。
大學英語是一門公共課程,傳統(tǒng)教學中存在著大量問題,課堂教學中過于注重教材研究,課堂氣氛過于死板、枯燥,很難激發(fā)出學生的學習欲望?,F(xiàn)代教育對心理學的作用越來越重視,還將心理學及其心理規(guī)律納入到教學之中,這種理念已經(jīng)成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結(jié):(1)很多高校的英語教師在教學中,主要利用類似于高中英語教學的方式進行教學,課堂上以教師“教”為主,教學內(nèi)容局限在講授詞匯與重點知識語法上,明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發(fā)揮;(2)多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2],其教學方法拘泥于傳統(tǒng)教學方法,過于死板、乏味,注重應(yīng)試教育;(3)為了提升英語教學效率,大部分高校英語教學都在采用大班授課的方式,從整體上來看教學質(zhì)量不高。
自從入世以來,全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”,全國各地都開始重視起英語學習來,雖然學習英語的人數(shù)越來越多,但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學生的英語教學效果并不好,在傳統(tǒng)教學方法與應(yīng)試教育理念的影響下,學生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學生學習質(zhì)量的提高。因此,筆者認為應(yīng)該在高校英語課堂上應(yīng)用教育心理學原理。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
首先,教師應(yīng)意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關(guān)注學生心理,尊重并愛護學生,使每個學生都能感受到自身的價值,尤其是對于那些學習不自覺的學生,他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛護,因此教師必須注重對學生的關(guān)心和尊重,不僅在口頭上表達,同時還要落實在行動之中,平時要注重自己的態(tài)度、語言及表情,引導并鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理,不管任何時候都要站在學生位置思考問題,與學生積極交流溝通,這樣學生才能主動投入到學習中,將學生當作朋友一樣對待,充分發(fā)揮出學生自身優(yōu)勢。其次,要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,各項教學活動的開展都要以學生為中心,為其創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術(shù),學生在具體的英語情境中學習,生動的開展各項教學活動,這樣他們才能樂在其中,并激發(fā)出自身的學習動力。此外,還可以對學生進行分組,把學生帶入設(shè)定好的情境中,加快其思維發(fā)展進程。最后,為學生提供創(chuàng)造性機會。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學生提供學習機會,豐富情感體驗,充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢,將課堂知識傳授給學生,在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣,滿足每個學生的表現(xiàn)欲[3]。
(二)改進教學評價機制。
教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動性,引導學生參與教學活動,增進情感體驗,在課堂教學中應(yīng)做到每個學生都能了解遇到的問題,合理管理思維習慣方式,幫助學生合理認識遇到的英語問題,教師則應(yīng)根據(jù)學生的個體差異給予可觀的評價,學生個體在天賦上存在一定差異,教師給予學生合理評價后應(yīng)作出進一步分析,及時發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵學生成長,使學生經(jīng)過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說,教師可以對學生進行分組評價,把握學生的好勝心理,組織學生參加體驗活動,引導學生提出并解決問題,使學生通過小組競賽獲得成功體驗,充分體現(xiàn)他們的自我價值,同時還能增加個成員間的交流與互動,使其感受到被關(guān)注、被尊重,及時與其他成員溝通,以實現(xiàn)團結(jié)、合作的目的。
英語學科的實踐性較強,要想學好英語,需要學生不斷提升自己的記憶力,學習的實質(zhì)就是掌握學習方法、運用學習方法,提升學習質(zhì)量的過程,教師在教學活動中應(yīng)注意采取真實的語言,利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動,例如可以組織比賽活動,表揚比賽優(yōu)勝者,鼓勵比賽落后者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法,課上利用多媒體技術(shù)和實物進行語言教學活動,創(chuàng)設(shè)出生動的英語學習氛圍,使學生沉浸于學習氣氛中,不斷提升自身英語思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動,不斷延伸課堂教學,不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣,同時還能達到鞏固知識的'目的。
英語教學實踐過程中,教師應(yīng)及時學習、充電,了解學生能力的差異、學習態(tài)度的不同,根據(jù)一定教學原則展開學習活動,對于不同的學生實施不同教學策略,并且在教學活動中必須提升自身認識,充分認識到激發(fā)學生學習興趣的重要作用,采取多樣化的策略調(diào)動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了,記憶力強化了,才能更好的根據(jù)教育心理學原理,提升學生各方面的學習能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發(fā)出英語學習動機,使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。
(三)規(guī)范教師言行注意對學生的影響。
在教學過程中,教師不僅是傳授知識給學生的客體,還要求他們在工作中嚴于律己,樹立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學生,潛移默化的影響學生的言行和品格,幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認識教材內(nèi)容,及時處理好課堂上遇到的問題。
此外,教師對學生的教育影響是無聲的,他們的影響會具體到很多小細節(jié),因此教師應(yīng)在道德上做好學生的榜樣,端正自己的品行與態(tài)度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體,在學生心目中留下良好的教師形象。
三、結(jié)語。
綜合以上,高校中,英語雖然一門公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注,學生出勤率較低,教師教學熱情也很低。這種情況下,為了提升英語教學質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學原理,提升自身對專業(yè)知識的認識,采用多樣化的教學方式進行教學,對現(xiàn)行教學理念與教學方法進行更新,充分發(fā)揮教師的觀察力,不斷激發(fā)出學生的求知欲與學習熱情,為學生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學習氛圍展開各項教學活動??傊?教師應(yīng)不斷摸索教學經(jīng)驗,提升學生對英語知識的求知欲及自學、探究能力。
參考文獻。
[1]徐書瀛.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養(yǎng)策略[j].廣東蠶業(yè),2018(9):8.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇一
1.首先教師要對于學生進行積極心理引導,關(guān)注學生心理,尊重學生愛護學生,讓每個學生都能夠感受到自己存在價值,特別是對于學習不自覺的'孩子,更加需要教師能夠很好關(guān)心愛護,所以教師要非常關(guān)注學生和尊重學生,不能只是口頭上,要施行在實際行動中,教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情,正確引導學生進行課堂上學習。教師要擁有互換心理,任何時候都要站在學生角度進行思考問題,真誠寬容的對待每一個學生,和學生進行積極交流,讓學生真正投入到學習中,健康地進行語言和思維交流互動,教師要把學生當作是朋友對待,發(fā)揮學生自身優(yōu)勢進行學習。
2.培養(yǎng)學生學習英語興趣,教師要以學生為中心進行教學活動,創(chuàng)建非常良好交際情景,充分調(diào)動學生學習英語積極性,語言本身就一種文化和藝術(shù),學生要有目的地進行英語語境學習,生動具體進行和諧場景教學工作,使得學生能夠樂于學習,激發(fā)學生學習動力。在教學過程中教師要不斷引導學生進行分組辯論,把學生帶到自己理想情境中,激發(fā)學生學習冬動機,活躍課堂教學氣氛,使得學生能夠非常積極態(tài)度對于教學,在輕松的環(huán)境中成長,加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學生提供機會進行學習,積極情感體驗?zāi)J?,讓學生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢,把課堂知識可以很好轉(zhuǎn)化給學生進行學習i,讓學生能夠獨特個性和良好習慣對于課堂學習,讓每個學生都能有自己表現(xiàn)欲,努力把課堂設(shè)計讓學生體驗成功。
二、改進教學評價機制和措施。
1.教師要及時發(fā)揮主動性,激勵學生學習,增加積極體驗,在教學過程中要讓每一個學生都能夠?qū)τ趩栴}做到非常合理了解和判斷,對于思維習慣方式進行合理管理,讓學生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學生個體差異進行客觀評價分析教學中存在問題,學生個體之間存在一定天賦差異問題,教師要對于學生評價進行合理分析,對比問題不斷激勵學生進步成長,讓每個學生都能夠努力實現(xiàn)成功。
2.教師可以把學生進行分組評價,加強集體意識,適應(yīng)學生好勝心理,對于學生個體進行合理體驗活動,提出問題要及時解決問題,讓學生參與到小組競賽中,努力實現(xiàn)個人成功體驗活動,獲得自我價值體現(xiàn),增加成員之間相互交流,讓學生更多體驗到被關(guān)注,及時溝通分享團結(jié)和合作。
3.英語是一門實踐性非常強的學科,要想學好英語需要不斷提高記憶力,學習的實質(zhì)就是要不斷提高學生自己方法,教師要不斷采取真實語言進行合理教學活動,使用有聲和有動感的模式進行直觀教學實踐活動??梢砸门d趣教學方式,學生一般都具有非常強烈好奇心,教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學活動中,多進行比賽活動,比賽優(yōu)勝者要表揚,落后者進行鼓勵方法。
4.要使用直觀教學方法,上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學活動,創(chuàng)造非常良好英語學習氣氛,讓學生沉浸在其中進行學習,培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學習方法進行教學活動,增加課堂教學方法,使用音樂旋律進行教學活動,讓學生在歌聲中進行知識掌握和學習。還要充分使用課外活動,培養(yǎng)學生對于英語學習興趣,固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑,不斷延伸教學模式,充分利用廣播模式,提高學生自己學習興趣,反復(fù)鞏固學習英語知識,增加學生對于英語學習興趣。
5.教學實踐中教師要及時充分學習,針對學生能力不同和態(tài)度不同進行一定學習認識,按照一定原則進行學習,對不同學生采取不同措施,教學活動中要提高一定認識,采取一定措施提高學生學習興趣。激發(fā)學習動力,強化記憶力模式,根據(jù)教育心理學原理,教學階段要充分提高獲取知識能力,讓學生能夠保持非常良好記憶能力,激發(fā)學習動機讓學生主動學習,激活學生學習動機。
三、教師要規(guī)范自己言行對學生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體,還隨時都嚴格要求自己,樹立非常良好自我形象意識,維護自己品格,從而很好教育學生,對于學生進行無聲影響,提高學生自身精神面貌,塑造學生具有非常良好人格魅力,教師要使用非常幽默語言,不能有一絲影響到學生情緒的舉動存在,教師要積極備課處理,對于教材要進行深刻認識,及時處理課堂上存在問題。
2.教師要對于學生教育影響具體到每一個細小細節(jié),教師要把高尚道德意識做到學習榜樣,及時端正自己態(tài)度和品行,舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力,教師需要儀表端莊和舉止大方得體,為學生樹立非常良好的個人形象。
四、結(jié)論。
教師在教學活動中要及時提高專業(yè)知識認識,豐富教學活動,確立非常良好教學模式,創(chuàng)新性提高教學方法,自覺發(fā)揮自己觀察力,提高學生自己自我管理能力,不斷激發(fā)學生努力,讓學生能夠在輕松愉快氣氛中進行學習活動。教師在教學活動中不斷提高理論知識同時,還要充分發(fā)揮實踐教學能力,應(yīng)用多種活動提高教學活躍性和生動性,科學理論指導教學進行教學活動,教師要不斷摸索總結(jié)自己教學經(jīng)驗,提高每一個學生自主學習能力和對于知識求知欲。參考文獻:[1]桑代克,教育心理學概論[m].商務(wù)印書館,1926.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇二
傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師作為主導中心,這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此,問題式教學方式是以學生為中心,關(guān)注學生自身能力的提升。例如學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者,因此,在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習,而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程,該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識?!缎W兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點,即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象,因此,其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程,從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以,((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此,小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學生主動探討問題,吸引學生學習的熱情,才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考,能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題,幫助學生去真正的思索。但是,老師也需要根據(jù)學生自身的特點設(shè)置問題,例如小學兒童年齡較小,接觸的知識欠少,學習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍,學生才愿意主動地學習、探索。
(二)效率性原則。
《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分,在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內(nèi)容的限制。所以,老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏,在短暫的時間中達到最大的效益。因此,在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此,效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則,有選擇的設(shè)置問題,才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的,并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸,然后提出相應(yīng)的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識,幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu),而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應(yīng)學生的`心理狀態(tài)和學生的現(xiàn)有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異,而老師在提問的時候可以根據(jù)學生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
問題式教學主要是以老師作為教學的引導,學生作為主要群體,而問題是教學過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以,問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此,在教學中,要想提高教學質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識,突出問題的可思考性,引導學生不斷地思索和研究,在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次,還要提出多種多樣的問題,其形式多變,重點突出。在教學過程中還要關(guān)注學生的學習興趣,控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑W生不斷的去探索,因此,老師需要準備充分,細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后,老師需要根據(jù)學生課堂狀況,給予新穎的、具有啟迪作用的問題,讓學生自由發(fā)表自己的意見。并且和學生一起探討,形成一種學生和老師之間的朋友關(guān)系,減少了學生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識,能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述,《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升,知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇三
教育的最終目的,不僅是傳授給學生知識,更為重要的是提高學生的綜合能力,即注重培養(yǎng)學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來,問題式教學法的出現(xiàn),不僅提高了課堂的教學成效,更實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入,問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應(yīng)用,這也是實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用進行了詳細地闡述。
問題式教學法主要是以問題的設(shè)置為依托,并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終,學生在對問題進行探索的過程中,會激發(fā)出他們的學習欲望,并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,對他們的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和升級,提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上,樹立以學生為本的教育觀,充分發(fā)揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點,并對問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。
首先,啟發(fā)性原則,教師應(yīng)積極引導學生去思考,注重對學生的啟發(fā),教師在進行問題的設(shè)置時,能夠引導學生對問題進行深入的思考,主動去開啟探索問題之門。同時,教師應(yīng)結(jié)合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設(shè)置,在對學生進行引導的過程中,逐漸將問題進行化解,提高他們解決問題的能力。其次,高效率原則,兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容,但是,其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此,為了保證課堂效益最大化,教師應(yīng)對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化,對所有設(shè)置的問題都要進行認真的分析,提高問題質(zhì)量。最后,就是針對性原則,所謂的針對性,既針對的是教學的實際需要,也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應(yīng)在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方,來進行問題的設(shè)置,這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來,有助于教學質(zhì)量的提升。
(一)設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容:一方面是問題前置,另一方面是問題后置;所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學的教學大綱和計劃,并結(jié)合教材內(nèi)容的特點,找出學生應(yīng)該把握的重點,來進行問題的設(shè)置,并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀,要求他們的在讀的過程中要有自己的看法,并提出自己的疑問,再由教師對學生的問題進行精煉,在讓學生一起來討論。在設(shè)置問題時,應(yīng)分為以下幾個層次:第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握,讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決,教師應(yīng)在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合,讓學生在進行新知識的學習時,還能對以往知識的進行復(fù)習。
(二)討論問題的階段。
教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用,問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中,教師應(yīng)積極鼓勵學生進行主動的`思考,并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導作用,讓學生在討論的過程中,能夠順著正確的方向進行,從而提高兒童教育心理學的課程實效,讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展,并提高他們發(fā)散思維能力。
(三)總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察,并對學生的答案進行引導和糾正,并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑,并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。
三、教學實例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例,按照問題教學法的流程,具體教學方法如下:第一,應(yīng)組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀,這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程,教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè),教師講學生提出的所有問題進行歸類,并進行精煉,從而明確問題,這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素?哪個因素最為重要?”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素,你是怎么認為的?”通過這些問題的設(shè)置,來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學生對問題進行討論。在第三課時,教師對問題進行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之,問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用大大提高了其教學質(zhì)量,教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學生的學習欲望,提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中,教師不能對學生的答案一味進行否定,尊重學生的想法和建議,構(gòu)建良好的學習氛圍,通過和諧師生的建立,來提高小學兒童教育心理學的教學成效,為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇四
摘要:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。ii:利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。iii:精心設(shè)疑,激發(fā)思維。iv:適當應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學生思維。
本人通過對教育心理學的學習,結(jié)合自己教學實踐,深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識,還要努力結(jié)合學生認知規(guī)律和心理特點,反復(fù)鉆研教材,區(qū)分教學重點,認清主要和本質(zhì)的東西,同時根據(jù)學生的接受能力,對教材進行分析加工,化繁為簡,深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。
一、利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性,啟發(fā)學生思維。
眾所周知,物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科,利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究,是我們教師教好物理,學生學好物理的關(guān)鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課,我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性,重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律,并做實驗記錄。學生積極性很高,他們有的分組實驗有的家長協(xié)助,雖然所得結(jié)果略有出入,記錄方法各有不同,但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧,他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的,對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗,選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐,如在熱學中可讓同學自測自己一天中早,中,晚的體溫,了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機,了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過,收效都不錯,學生積極性很高。如在做小孔成像時,書上是個圓筒,可生活中很難找到,在我布置實驗的.第二天很多同學拿給我的有方型,三角型,做得很成功。
二、精心設(shè)疑,激發(fā)思維。
人們的思維活動,求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學生實際,認真研究教學大綱和教材,善于提出富有啟發(fā)性的問題,一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時,可先將一硬幣放入碗中,讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動,然后向碗中加水,要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象,并由此引入新課,學生的好奇心一下調(diào)動起來,便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學,在獲得新知解決問題后,學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情,覺得學物理挺有意思,再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象,進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象,達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中,可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學,解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念,激發(fā)思維,即由舊知引入新知,從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的,也為很多教師所采用。
三、適當應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學生思維。
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米,問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠,試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論,這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點,老師同時正確引導,進一步明確做功的兩個必要因素的含義,知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”,而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面,分析錯的樹立正確概念的作用,不但學生思維活躍,理解深刻而透徹,而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合,以練促思,切忌欲速而不達。
目前,由于學生試卷等復(fù)習資料太多,且學生分不清哪些是重點難點,這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習題,注意易錯易忘,易遺漏易混淆之處,注意規(guī)范解題格式,教學生抓住解題要領(lǐng),明確解題思路,總結(jié)解題規(guī)律,分清重點主次,切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習過程中,給學生的試卷太多而未加選擇,學生囫圇吞棗而沒來得急消化,這樣既占用學生時間又不能收到良好效果,在今后的教學過程中一定得吸取教訓,做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外,對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),我們應(yīng)重點訓練,如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂,理不出頭緒,不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關(guān)字母表示你認為需要測量的物理量,并推導出所求物理量的表達式此類題型時,很多同學感到棘手,可經(jīng)過類似專題訓練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導能力都有很大提高。
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[2]郝志方.從情感維度優(yōu)化高中物理教學的研究[d].揚州大學,.。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇五
隨著新課程改革的不斷深入,探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法,更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。問題式教學就是以問題為基礎(chǔ),以培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識為核心目標的教學模式。它通過設(shè)計合理、巧妙的提問點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力,從而有效地提高政治課堂教學效果。好的問題往往能夠激發(fā)學生思維的火花,使課堂教學達到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計出好的問題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學生是學習的主體,站在學生的立場設(shè)計問題,教師在設(shè)置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設(shè)計貼近生活、貼近學生,這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學生的探究熱情,拉近課程與學生、理論與生活的距離。這樣學生就會積極主動去參與探究,全神貫注地投入到探究活動中。
教師在教學中提出問題,啟發(fā)學生思考,這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程。設(shè)計恰到好處的教學問題可以誘發(fā)學生深思,使學生很快進入思維狀態(tài)中。教學問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學生的能力發(fā)展也是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題,如:直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學生的“問題”需要,根據(jù)問題的層次,可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎(chǔ)較差、對學習沒有興趣的孩子的心靈之門,激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題;提高性問題是主要針對層次中上的同學設(shè)置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題,主要是提高學生的分析問題的能力;再生性問題往往是從課本衍生出來的問題,需要學生有廣泛的課外知識和扎實的學習基礎(chǔ),目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開放性問題的一個特點是探究性。學生只有通過親身探索才能解決問題,而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索,自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線,能夠揭示而不是掩蓋學科的.爭論,疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論,提出新的問題,而不是誘導學生得出預(yù)期的答案。
問題設(shè)計還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學中一個問題的提出,不只局限于教材單一的知識面,應(yīng)就有關(guān)知識的探討旁征博引,能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學科領(lǐng)域知識。尤其要善于將日常生活中與所學知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計成有趣的具有可遷移性的問題,使學生親身體會到所學知識的廣泛應(yīng)用性,以及創(chuàng)新意識的重要性,啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進行更深入的探究,使探究學習延續(xù)下去。
1、一問一答不是問題式教學
“問題式教學”離不開問題,但一問一答不等于啟發(fā)引導。首先從問題質(zhì)量角度看,高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”,面低質(zhì)量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對?”“大家說是不是?”等等,如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑,廖廖數(shù)問,而把大部分時間留給學生自主探索、動手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出,也可以由學生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn),學生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學生提出的問題有時是十分瑣粹、凌亂的,需要探究的核心問題往往提不出來,但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問題情境,有意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,教師巧妙引導和組織,學生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學生
問題教學不是教師的提問加上學生的回答,而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。它突出學生在學習活動中的主體地位,鼓勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,達到發(fā)展學生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之,教師應(yīng)遵循教學規(guī)律和學生的思維特點,高度重視“問題”在探究活動中的意義,力求掌握課堂設(shè)問的技巧,發(fā)揮問題的導火線作用,引領(lǐng)學生積極參與探究活動,促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇六
現(xiàn)在很多職業(yè)學校都開設(shè)了教育心理學這門課程,這符合現(xiàn)代化課程的需求,在一些教育類專業(yè)中,學生學習教育心理學有獨特的目的,這些理論知識的學習能夠幫助在校學生克服職業(yè)中的困難。教育心理學這門學科擁有自身獨特的規(guī)律,運用心理學的知識來解決教育中的常見問題,這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學在職業(yè)學校的運用有很大的現(xiàn)實需要,學生在學習方面的態(tài)度有待進一步改善,很多學習并沒有認識到學習的重要性,這對教師的教學形成了很大的挑戰(zhàn),很多教師在開展教學的時候都是強制性的,并沒有深入了解學生,因此這又間接地影響了學生的學習,因此為了使教學工作更加順利地進行,學校要引導教師學習教育心理學方面的知識,然后在教學實踐中學會運用[1]。
職業(yè)學校中的學生和其他學校的學生存在很大的區(qū)別,他們知識背景和學習習慣都需要進一步加強,因此教師按照慣用的方式開展教學會面臨很多困難,而且班級中每一個學生之間的差異也比較大,這就要求職業(yè)學校的教師要提高自身的教學能力,很多職業(yè)院校的教師在專業(yè)方面的能力是可以勝任這個崗位的,但是還需要進一步完善自己的知識體系,他們在專業(yè)方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學方法,最終的教學效果不能符合標準要求,這就要求職業(yè)學校的教師要利用業(yè)余的時間學習相關(guān)的教育心理學的知識,這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學在很多專業(yè)教學中都能發(fā)揮好的效益,但是教師要學會如何運用,這樣才能使教學更能符合學生的實際需求。
1、正面評價。
教育心理學的知識豐富多樣,在具體教學中的運用體現(xiàn)在很多方面,正面評價是其中的一個重要方面,評價所表達的含義具有獨特的意義,學生在這個環(huán)節(jié)中能夠獲得關(guān)于自己的信息,而且還能夠產(chǎn)生重要的影響,這個環(huán)節(jié)中教師傳達的信息對學生有很大的影響,教師在實際的教學中要更多地運用正面評價的詞匯,因為過多地使用負面詞匯會對學生產(chǎn)生消極的影響,教師在評價之前要做好各種準備,其中把握每個學生的性格就是一項重要的工作,有些學生在回答一個問題前會思量很久,慎重考慮后他們才會發(fā)言,如果這些學生的回答并不符合標準答案,那么教師要委婉表達自己的想法,每個學生中的答案都有閃光點,發(fā)現(xiàn)并指出學生的優(yōu)勢是正面評價的一個重要體現(xiàn),教師要引導學生在班集體面前進行分享,這種正面評價是運用教育心理學開展教學的重要體現(xiàn)。
2、關(guān)愛心理。
關(guān)愛心理是職業(yè)學校對教師提出的一項重要要求,自從受到重視以來,就在學生群體中受到強烈的歡迎,關(guān)愛心理的運用范圍比較廣,課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所,教師的教學方法對學生產(chǎn)生較好的影響時,教育心理學的知識才算是真正發(fā)揮作用,職業(yè)學校的學生更加需要教師的關(guān)愛,在學習方面,他們薄弱的知識很容易產(chǎn)生學習障礙[2];在生活方面,他們也存在多方面的困難,家庭的壓力和就業(yè)期望會影響他們的學習狀態(tài),這些現(xiàn)象在職業(yè)學校的學生中經(jīng)常發(fā)生,而且學生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒,因此這就對教師的教育心理學知識提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學方面的知識要有很強的針對性,和普通高校相比,職業(yè)院校的教師要更好地將知識運用到實際情況,因此相關(guān)案例的學習應(yīng)該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學校中,大部分學生在智力方面相差并不大,但是他們的學習成績卻相差很大,這種現(xiàn)象需要引起高度重視,了解教育心理學知識的教師會發(fā)現(xiàn)其他因素對學生成績的影響是很大的,這些因素在不同學生身上有不同的體現(xiàn),有些較為聰明的學生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用,所以學習方面會遇到很大的困難,職業(yè)學校的學生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學生的想法,讓聰明的學生運用自己的優(yōu)勢,并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學生產(chǎn)生激勵的作用,因為學生對教育心理學的知識并不了解,他們的學習行為需要進一步規(guī)范,這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學中主要是發(fā)生在學生和教師之間,這種方法的運用有很大的現(xiàn)實需要,在職業(yè)學校中,教師的工作方式比較單一,任課教師僅僅將上課作為自己的職責,不愿意花時間了解班級的學生,在一些班級中,有些任課教師在結(jié)束一個學期的課程后并不能完全認識每一位學生,而學生對教師的了解則相對更少,這種現(xiàn)象不符合教學要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的,教師了解學生的狀況有利于分析教學中產(chǎn)生的問題,進而可以對應(yīng)地采取改善的措施,運用這些措施是發(fā)揮教育心理學這門學科優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們,那么學生就不愿意配合這個活動,進而會影響他們的學習,職業(yè)學校中學生在情感方面的需求更多,這就需要教師要利用這門學科的相關(guān)知識來滿足他們的需求。
三、結(jié)語。
綜上所述,職業(yè)學校在運用教育心理學方面的知識要具有科學性,教師要結(jié)合學科的特性和學生的實際情況來開展,教育心理學在課堂中的運用有很多種方法,每一種方法所針對的情況是不一致的,因此這就要求教師要做好多方面的準備。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇七
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者:作者單位:刊名:黑河學刊英文刊名:heihejournal年,卷(期):”"(5)分類號:g424關(guān)鍵詞:案例教學市場營銷學
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇八
教育心理學一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學研究實踐,包括的心理學有下面這幾種心理學:社會教育心理學、學校教育心理學、家庭教育心理學;另一方面的含義就是指學校教育心理學,也就是研究學校情境中學跟教的最基本的心理規(guī)律的科學研究,它屬于應(yīng)用心理學,它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學會別教的,并且包括教跟學的相互作用。
教學心理學研究內(nèi)容大多數(shù)圍繞教跟學相互作用的過程而開展研究,研究內(nèi)容包括一下幾種學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體還有教學環(huán)境這五種要素。把所有學習的過程、教學的過程、和教學的評價和反思的過程的三種過程緊密結(jié)合在一起。
教育心理學的作用大多數(shù)對教育實踐擁有的描述、解釋、預(yù)測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個方面:
(1)描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。
(2)解釋用來為實際教學提供比較科學的理論性的指導工作。
(3)預(yù)測能幫助教師預(yù)測并且?guī)椭深A(yù)學生們的心理活動。
(4)控制能幫助教師結(jié)合實際的教學情況來進行下一步研究。
教育心理學當前屬于優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。教育心理學是研究學生怎樣學習的特點、學習時的心理規(guī)律和學習的條件的科學研究,他的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學理論、一般的學習心理、分類學習心理、教學心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內(nèi)容主要描述教育心理學的心理發(fā)展的理,“學習理論與教學”一部分主要關(guān)注學習基礎(chǔ)知識,從古至今需要壓縮舊的理論,然后再突出新的觀點?!耙话銓W習心理”一部分關(guān)系到學習的目的性、學習的改變方法、學習的實質(zhì)性和類型、學習的生理機制的內(nèi)容。“分類學習心理”一部分關(guān)系到知識的建構(gòu)、技能的形成、學習的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程以及它的促進條件。“教學心理與教師”的部分關(guān)系到教學的設(shè)計方法、有效的教學新策略、個別幾個的差異、教學的評價、信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要內(nèi)容。在整個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系中,學習跟教學的心理部分前后相互照應(yīng),相互輔助而成,教育心理學課程結(jié)構(gòu)渾然一體。
教育心理學的課程主要內(nèi)容是應(yīng)該和日常教育教學聯(lián)系非常緊密,對于教育教學具有一定的指導的作用。但是目前的教育心理學的內(nèi)容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味,因此應(yīng)該在保持教材體系科學性和完整性的基礎(chǔ)上,在與教學實際相結(jié)合,增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學的過程中應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標和教育心理學的教學目標對教育心理學課程內(nèi)容進行的整合和優(yōu)化。
我國的教育心理學教材主要有兩個方向:一個方向就是比較強調(diào)服務(wù)實際生活,是一種重點研究基礎(chǔ)。之前我國的教育心理學的教材。絕大多數(shù)強調(diào)從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎(chǔ)點,重點注明“教育心理學的研究對此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”,所以教育心理學教材一般都是從知識方面的學習、各種技能的培訓、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學科教學、個別差異等各個角度進行組織改革。
在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設(shè)置較多的實踐課程,可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學教學中的教學設(shè)計、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容,并且會讓每個學生親自編寫教案材料并且開展講課比賽;并對學生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓練。學生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學習,才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才,在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結(jié)果。
四、總結(jié)。
教育心理學課程作為心理學專業(yè)的一門最重要的心理課程,具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學的時候,會通過了解在結(jié)合每個學生的實際情況進行下一步的教學改革的初步嘗試。教學改革會圍繞著整個教學的目標、優(yōu)化教學的基本內(nèi)容、改革教學的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步,取得比較好的成就,也需要進一步的深化教育心理學教學改革。
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問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇九
秋,美國新墨西哥周圣胡安學院(sanjuancollege)的“一分鐘教授”戴維彭羅斯(davidpenrose)因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”,而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻,另外還包含教學主題相關(guān)的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊,按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課,而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律,將課程內(nèi)容細分為多個知識點,每個知識點的教學講解在十分鐘左右,少則一兩分鐘,最長不超過二十分鐘,以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內(nèi)容的錄制不受限于課堂,可以結(jié)合動畫、室外真實場景等,多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來,呈現(xiàn)一個完整的單元教學內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習,配套相關(guān)參考資料,鞏固學生所學知識,也培養(yǎng)學生自主學習的能力。
信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學科,信息技術(shù)課程需要學生大量的練習和探究,微課適合于學生的計算機技能學習?,F(xiàn)如今,計算機信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視,對人們的生活、工作都有一定的影響,因此,信息技術(shù)作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中,一般是老師廣播教學,學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中,常常容易忽略了一些操作的細節(jié),或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟,通過微課的方式,將老師的教學過程錄制后,后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注,更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型。
第一,講解說明型。主要以知識點的講授為主,學生需要有所了解,不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡介”這一章節(jié),只需讓學生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應(yīng)的圖片、文本,利用幻燈片組合在一起,輔以老師的講解即可。第二,操作演示型。信息技術(shù)教學有大量的操作內(nèi)容,操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作,需要教師進行實例操作,錄制操作視頻,并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如excel的操作教學,講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和,并在后續(xù)幾列中套用公式,操作內(nèi)容對剛接觸excel的學生來說比較復(fù)雜。教師在此類教學的微課堂制作中,可以將該項操作的每一個步驟羅列出來,錄制操作視頻,進行后期編輯,將每一個步驟輔以文字說明,對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯,而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注,很適合操作演示型微課堂的制作。第三,解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點,微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié),與學生互動,加強學生對知識點的掌握。如“程序設(shè)計初步”章節(jié)的內(nèi)容,學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷,增強學習的效果。第四,主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的,將一個較大的項目,劃分成幾個小項目,每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建,內(nèi)容非常繁雜,涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程,任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題,都會導致最后的任務(wù)無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分,讓學生一個一個問題解決,各個擊破,可以讓學生學習的思路更清晰,更好的掌握知識內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式。
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學習,打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內(nèi)容,可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學,教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟,可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預(yù)習、自主學習資料使用,微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用,或者提前把教學內(nèi)容下載后,離線也可以學習,學生可以充分安排利用自己的時間,對課程進行提前學習,存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結(jié)合了課后的練習、討論,更可作為學生課后的復(fù)習使用,鞏固所學內(nèi)容。
4結(jié)束語。
結(jié)合以上的教學案例內(nèi)容,不難看出,微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內(nèi)容,提高學生的學習效率。同時,微課堂不受時間、地點的限制,學生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學習,微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學方式,充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習,提高教學質(zhì)量和水平,進而達到新課標改革的嚴格要求。
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十
摘要:市場營銷是一門科學性和實用性并重的學科。在眾多教學方法當中,問題教學法可以將問題貫穿于整個教學過程中,并通過理論與實踐相結(jié)合的方式,激發(fā)學生自主學習的主動性與積極性。該文對市場營銷學中問題教學的具體實施方法進行了研究,對問題教學法的不足之處進行探討和完善,為市場營銷學課堂教學以及促進問題教學法的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
“問題教學法”在西方的研究歷史,可以上溯到古希臘時代。其中最具代表性的學說是“蘇格拉底式教學法”,他在教學過程中通過問答的方法,來揭示對方觀點中的缺陷,再通過討論、引導等方式幫助對方找出問題的解決途徑,最后再由特殊到一般,進行歸納,找出事物的普遍規(guī)律。到二十世紀后,美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學法”,他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園,引導兒童積極自愿地投入教學活動,反對在教學過程中一味的去灌輸知識,從而忽視對學生認知能力的培養(yǎng),反對“知行分離”的教學模式[1]。二十世紀五十年代以來,西方各國在借鑒杜威教學方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合當時的教學要求,提出了一些新的教學方法,其中包括著名的布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。此方法強調(diào)學生是學習的主體,主張學生要在教師指導下,通過自己的探索和學習,“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展變化的規(guī)律,最終形成自己的認識,該方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[2]。
2.1動機理論。
學習動機對學生的學習至關(guān)重要,它是推動學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力,問題教學法以問題為中心,可以很好的激發(fā)學生的學習動機。通過設(shè)計恰當?shù)膯栴},會給學生帶來認知上的'矛盾和沖突,使學生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺,從而激勵學生積極的去思考探索,找尋問題解決的辦法[3]。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學習理論認為:知識的掌握必然是要求學生進行自主建構(gòu)的,這種建構(gòu)是無法由教師來替代的。建構(gòu)主義者在教學活動中強調(diào):必須以學生為主體,圍繞問題開展學習活動,教師只在其中起著引導作用,學生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。
2.3格式塔學習理論。
格式塔理論認為,人的學習過程就是構(gòu)成完形的過程,所謂的學習就是改變一個完形為另一個完形,在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學強調(diào)理論的實踐運用,在教學過程中要求學生既能掌握基礎(chǔ)的理論知識,又能熟練的使用理論知識去分析解決實際問題。因此在課程教學中要充分調(diào)動學生的主動性和積極性,促使他們積極參與到教學過程中,并學會運用理論知識來解決問題。
在市場營銷學采用問題教學法的實踐中,筆者逐步總結(jié)出問題教學法實施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)。問題教學法強調(diào)從教師和學生兩個角度出發(fā),設(shè)置可以產(chǎn)生互動效果的問題。它的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個方面:課程設(shè)計、具體實施過程、評價與反饋。
3.1課程設(shè)計。
課程設(shè)計首先需要確定教學目標,并圍繞教學目標去展開,具體可分為以下幾個階段:第一階段,教學準備。在教學工作開始之前,應(yīng)該進行材料的搜集整理工作,主要包括熟悉教材、分析教學對象、分析教學方法的適用性,選擇具體的教學方法、教學手段、教學工具等。第二階段,教學實施。首先,讓學生對課本知識進行預(yù)習,做到對所學內(nèi)容有大致的了解,結(jié)合教學內(nèi)容讓學生了解為什么要學習這些知識,以及掌握這些知識后在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用;其次,在問題創(chuàng)設(shè)過程中,要注重和現(xiàn)實緊密結(jié)合,密切聯(lián)系生活實際或?qū)W生關(guān)心的問題,以確保問題可以有效的激發(fā)學生的興趣;最后,在課堂教學過程中,教師要做好課堂組織工作,組織好學生的問題分析及討論工作,并及時予以總結(jié)分析,確保問題教學法的有效開展。第三階段,教學總結(jié)。總結(jié)階段主要包括評價教學活動、思考教學效果、改善教學方法,進行教學反思等。反思問題教學法在課堂教學中取得的效果能否與預(yù)期一致,能否有助于學生對理論知識的理解掌握,能否提升了學生解決問題的能力等(如圖1)。
3.2具體實施過程。
以市場營銷教材中“促銷策略”一節(jié)為例,具體實施過程如下:(1)明確學習目的,提高學習興趣。為了讓學生主動參與到教學過程中,首先應(yīng)明確促銷策略的作用、目的和方式,詳細講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性,讓學生了解學習的目的是為了學以致用。在此過程中,可以穿插一些營銷學成功的案例或者相關(guān)的小故事,提高學生的興趣。(2)選擇好恰當?shù)膯栴}。所提問題應(yīng)該能很好的引導學生思考,并且應(yīng)貼近生活,便于學生理解。例如,超市和商場中有哪些促銷的方式?生活中水果攤販是如何向你推銷產(chǎn)品的?其中有哪些可以借鑒,他們在促銷過程中還存在什么問題?你認為應(yīng)該如何改進?引導學生按照這個思路去思考問題的答案,思考當自己站在賣者的角度,應(yīng)該如何與消費者進行有效溝通,順利實現(xiàn)銷售。(3)創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注重知識體系的完整性,由具象到抽象。例如,由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng)設(shè)問題情景:讓學生們假定自己就是水果攤販,場景為菜市場,然后圍繞這個問題去分析思考如何成功的將水果售出。(4)問題展開。首先,以水果銷售問題為靶子,剖析水果攤販應(yīng)該如何有效的進行營銷溝通。其次,由簡入難,循序漸進的引導學生討論水果攤販如何將水果賣給消費者。最后,對整個銷售過程進行進一步思考,培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。(5)解決問題,總結(jié)過程。在課堂教學過程中,學生經(jīng)過獨立思考和分析討論,會提出多種水果銷售方案,教師則需要結(jié)合理論知識歸納整個營銷過程,不僅讓學生掌握知識,還讓他們掌握由特殊到一般規(guī)律的總結(jié)方法。
3.3評價與反饋。
在問題討論結(jié)束后,將采用發(fā)展性課程評價的方式,對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行評價,讓師生及時得到反饋信息。具體評價包括對學生的評價和對教學的評價這兩個方面。(1)對學生的評價。傳統(tǒng)的評價方式主要是總結(jié)性評價,會導致學生形成“重結(jié)果,輕過程”的思維,因此使用分數(shù)來評價學生是不科學的?;谝陨显?,筆者采用了綜合性評價,包括學生在問題討論中獲得的成果,以及課堂教學參與的程度[6]。具體來說,可以制定相應(yīng)評價標準,通過自評、互評等方式實現(xiàn)。(2)對教學的評價。教學評價首先應(yīng)對教學中所提問題的優(yōu)劣進行評價,主要標準是看課堂所提問題是否達到了預(yù)期的效果、能否引發(fā)學生有效的討論、學生是否經(jīng)過問題討論和分析達到了課程教學目標的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內(nèi)容等。
首先,問題的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的興趣。不但要求提問能夠激發(fā)學生興趣,且要有一定的深度,要注意層次化,讓不同層次的學生都產(chǎn)生思考興趣,都能有所收獲。其次,要有目的進行課堂提問。在課堂提問前要確定一個預(yù)期目標,要符合教學要求。再次,讓學生全程參與。課堂提問要充分調(diào)動全體學生的積極性和參與性,讓學生們在問題的解決中都有所收獲。最后,問題要有啟迪意義。通過課堂提問,要能充分激活學生已有的知識,并進行新知識的學習掌握,最終重構(gòu)學生的知識體系,讓學生的知識可以得到一個提升。
5展望。
問題教學法以其特有的教學策略,為課堂教學開辟了一條新途徑,但其仍存在一定的局限性,即并非所有的課程都可以使用問題教學法來完成。此外,問題教學中對學生的啟發(fā)以及引導可能會需要大量時間,這可能會對課程的進度以及授課效率造成影響,這還需要在課堂教學中不斷去實踐探索,并在此過程中逐步去總結(jié)、完善。
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問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十一
社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學,此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。
一、積極心理學概述。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應(yīng)的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質(zhì),心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應(yīng)對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應(yīng)該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應(yīng)該為學生設(shè)定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經(jīng)過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應(yīng)該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
(二)以積極心理體驗為核心開展教學。
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質(zhì)量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應(yīng)該將積極心理學理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學體系。在構(gòu)建教學體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應(yīng)該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語。
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。
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問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”,在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人,往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別?”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染,學生會急切地想了解問題的答案,進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識,借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中,中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來,要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本,以學生為中心”,學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識,而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補,進而達到知識共享、理論完費、問?解惑,實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式,探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱,以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性,怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣,主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應(yīng)當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫,側(cè)重從學生喜愛的生活場景,日常情境著眼,每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中,盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習,從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習,主動探究課本內(nèi)容,養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式,也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關(guān)鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則,結(jié)合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平,把科學探究分為以下7個要素,即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習,還需要一定時間的反復(fù)練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向,并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生,因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
問題式教學在教育心理學中的應(yīng)用論文篇十三
英語教學中,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學原理對各教學程序進行設(shè)計,為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,及時了解學生心理動態(tài),關(guān)注學生心理感受,并引導其學會情緒管理的方法,改進現(xiàn)有的教學評價機制,這樣才能不斷提升英語教學效率與質(zhì)量[1]。在教學活動中,教師不僅要提升理論知識,同時還要關(guān)注實踐教學能力的發(fā)揮,利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性,在平時的教學工作中不斷摸索教學經(jīng)驗,以激發(fā)出每個學生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語學習的基本狀況。
大學英語是一門公共課程,傳統(tǒng)教學中存在著大量問題,課堂教學中過于注重教材研究,課堂氣氛過于死板、枯燥,很難激發(fā)出學生的學習欲望?,F(xiàn)代教育對心理學的作用越來越重視,還將心理學及其心理規(guī)律納入到教學之中,這種理念已經(jīng)成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結(jié):(1)很多高校的英語教師在教學中,主要利用類似于高中英語教學的方式進行教學,課堂上以教師“教”為主,教學內(nèi)容局限在講授詞匯與重點知識語法上,明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發(fā)揮;(2)多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2],其教學方法拘泥于傳統(tǒng)教學方法,過于死板、乏味,注重應(yīng)試教育;(3)為了提升英語教學效率,大部分高校英語教學都在采用大班授課的方式,從整體上來看教學質(zhì)量不高。
自從入世以來,全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”,全國各地都開始重視起英語學習來,雖然學習英語的人數(shù)越來越多,但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學生的英語教學效果并不好,在傳統(tǒng)教學方法與應(yīng)試教育理念的影響下,學生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學生學習質(zhì)量的提高。因此,筆者認為應(yīng)該在高校英語課堂上應(yīng)用教育心理學原理。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
首先,教師應(yīng)意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關(guān)注學生心理,尊重并愛護學生,使每個學生都能感受到自身的價值,尤其是對于那些學習不自覺的學生,他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛護,因此教師必須注重對學生的關(guān)心和尊重,不僅在口頭上表達,同時還要落實在行動之中,平時要注重自己的態(tài)度、語言及表情,引導并鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理,不管任何時候都要站在學生位置思考問題,與學生積極交流溝通,這樣學生才能主動投入到學習中,將學生當作朋友一樣對待,充分發(fā)揮出學生自身優(yōu)勢。其次,要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,各項教學活動的開展都要以學生為中心,為其創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術(shù),學生在具體的英語情境中學習,生動的開展各項教學活動,這樣他們才能樂在其中,并激發(fā)出自身的學習動力。此外,還可以對學生進行分組,把學生帶入設(shè)定好的情境中,加快其思維發(fā)展進程。最后,為學生提供創(chuàng)造性機會。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學生提供學習機會,豐富情感體驗,充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢,將課堂知識傳授給學生,在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣,滿足每個學生的表現(xiàn)欲[3]。
(二)改進教學評價機制。
教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動性,引導學生參與教學活動,增進情感體驗,在課堂教學中應(yīng)做到每個學生都能了解遇到的問題,合理管理思維習慣方式,幫助學生合理認識遇到的英語問題,教師則應(yīng)根據(jù)學生的個體差異給予可觀的評價,學生個體在天賦上存在一定差異,教師給予學生合理評價后應(yīng)作出進一步分析,及時發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵學生成長,使學生經(jīng)過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說,教師可以對學生進行分組評價,把握學生的好勝心理,組織學生參加體驗活動,引導學生提出并解決問題,使學生通過小組競賽獲得成功體驗,充分體現(xiàn)他們的自我價值,同時還能增加個成員間的交流與互動,使其感受到被關(guān)注、被尊重,及時與其他成員溝通,以實現(xiàn)團結(jié)、合作的目的。
英語學科的實踐性較強,要想學好英語,需要學生不斷提升自己的記憶力,學習的實質(zhì)就是掌握學習方法、運用學習方法,提升學習質(zhì)量的過程,教師在教學活動中應(yīng)注意采取真實的語言,利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動,例如可以組織比賽活動,表揚比賽優(yōu)勝者,鼓勵比賽落后者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法,課上利用多媒體技術(shù)和實物進行語言教學活動,創(chuàng)設(shè)出生動的英語學習氛圍,使學生沉浸于學習氣氛中,不斷提升自身英語思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動,不斷延伸課堂教學,不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣,同時還能達到鞏固知識的'目的。
英語教學實踐過程中,教師應(yīng)及時學習、充電,了解學生能力的差異、學習態(tài)度的不同,根據(jù)一定教學原則展開學習活動,對于不同的學生實施不同教學策略,并且在教學活動中必須提升自身認識,充分認識到激發(fā)學生學習興趣的重要作用,采取多樣化的策略調(diào)動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了,記憶力強化了,才能更好的根據(jù)教育心理學原理,提升學生各方面的學習能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發(fā)出英語學習動機,使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。
(三)規(guī)范教師言行注意對學生的影響。
在教學過程中,教師不僅是傳授知識給學生的客體,還要求他們在工作中嚴于律己,樹立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學生,潛移默化的影響學生的言行和品格,幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認識教材內(nèi)容,及時處理好課堂上遇到的問題。
此外,教師對學生的教育影響是無聲的,他們的影響會具體到很多小細節(jié),因此教師應(yīng)在道德上做好學生的榜樣,端正自己的品行與態(tài)度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體,在學生心目中留下良好的教師形象。
三、結(jié)語。
綜合以上,高校中,英語雖然一門公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注,學生出勤率較低,教師教學熱情也很低。這種情況下,為了提升英語教學質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學原理,提升自身對專業(yè)知識的認識,采用多樣化的教學方式進行教學,對現(xiàn)行教學理念與教學方法進行更新,充分發(fā)揮教師的觀察力,不斷激發(fā)出學生的求知欲與學習熱情,為學生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學習氛圍展開各項教學活動??傊?教師應(yīng)不斷摸索教學經(jīng)驗,提升學生對英語知識的求知欲及自學、探究能力。
參考文獻。
[1]徐書瀛.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養(yǎng)策略[j].廣東蠶業(yè),2018(9):8.