動(dòng)員令是為了激勵(lì)他人積極行動(dòng)起來(lái)并共同達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而發(fā)布的一種書面通知。在總結(jié)中，我們可以客觀地分析和評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
分層教學(xué)的論文題目篇一
3.始皇即位(打一學(xué)科名)——謎底:政治。
4.穿下不穿上，站在院一旁。(打一字)——謎底:邪。
5.竹姑娘嘴巴多，天天陪我唱山歌。(打一樂(lè)器)——謎底:笛子。
6.似鹿非鹿，似馬非馬，似牛非牛，似驢非驢。(打一動(dòng)物)——謎底:麋鹿。
7.夕陽(yáng)西下幾時(shí)回(打一朝代名)——謎底:明朝。
8.山岳潛影(打《孝經(jīng)》一句)——謎底:仲尼居。
10.什么會(huì)出席的人數(shù)最少?——答:約會(huì)。
11.在我國(guó)為什么人和車要靠右走?——答:因?yàn)槠兴_保右。
12.有點(diǎn)曲折(打一字)——謎底:之。
13.脫貧致富(打《三字經(jīng)》二句)——謎底:光于前，裕于后。
14.兩姐妹，對(duì)面坐，我勿看見(jiàn)你，你勿看見(jiàn)我。(打一人體器官)——謎底:耳朵。
16.為什么在拿破侖的字典里沒(méi)有一個(gè)“難”字?——答:他的字典是法文的。
17.讀了兩遍便記住(打一成語(yǔ))——謎底:念念不忘。
18.阢家殺豬(打一字)——謎底:院。
19.扁擔(dān)作字兩頭看(打一成語(yǔ))——謎底:始終如一。
兒童簡(jiǎn)單謎語(yǔ)大全及答案。
1、白娃娃，爬黑墻，越爬個(gè)兒越變小，再也沒(méi)法往上長(zhǎng)。(打一文具)。
謎底：粉筆。
2、家住青山頂，身披破蓑衣，常在天上游，愛(ài)吃兔和雞。(打一動(dòng)物)。
謎底：老鷹。
3、身穿大皮襖，野草吃個(gè)飽，過(guò)了嚴(yán)冬天，獻(xiàn)出一身毛。(打一動(dòng)物)。
謎底：綿羊。
4、身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛。(打一食物)。
謎底：西瓜。
5、上不怕水，下不怕火;家家廚房，都有一個(gè)。(打一生活用品)。
謎底：鍋。
6、五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。(打一人體器官)。
謎底：手指。
7、面孔像貓，起飛像鳥(niǎo)，天天上夜班，捉鼠本領(lǐng)高。(打一動(dòng)物)。
謎底：貓頭鷹。
8、有面沒(méi)有口，有腳沒(méi)有手，雖有四只腳，自己不會(huì)走。(打一物)。
謎底：桌子。
9、顏色白如雪，身子硬如鐵，一日洗三遍，夜晚柜中歇。(打一物)。
謎底：碗。
10、白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見(jiàn)了。(打一物)。
謎底：香皂。
11、獨(dú)木造高樓，沒(méi)瓦沒(méi)磚頭，人在水下走，水在人上流。(打一物)。
謎底：雨傘。
12、兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。(打一物)。
謎底：襪子。
13、樣子像小船，角兒兩頭翹，骨頭在外面，肉兒里頭包。
謎底：菱角。
14、弟兄六七個(gè)，圍著柱子坐，大家一分手，衣服全扯破。
謎底：大蒜。
15、脫去黃金袍，露出白玉體，身子比豆小，名字有三尺。
謎底：大米。
16、號(hào)稱山大王，樹(shù)干沖天長(zhǎng)，葉兒尖似針，造屋好做梁。
謎底：杉樹(shù)。
17、四季常青綠，只是花開(kāi)難，攤開(kāi)一只手，尖針已扎滿。
謎底：仙人掌。
18、圓筒白漿糊，早晚擠一股，兄弟三十二，都說(shuō)有好處。
謎底：牙膏。
19、小飛機(jī)，紗翅膀，飛來(lái)飛去滅蟲(chóng)忙，低飛雨，高飛睛，氣象預(yù)報(bào)它內(nèi)行。
謎底：蜻蜓。
20、性子像鴨水里游，樣子像鳥(niǎo)天上飛，游玩休息成雙對(duì)，夫妻恩愛(ài)永不離。
謎底：鴛鴦。
2021元宵成語(yǔ)謎語(yǔ)。
1.塞北梅開(kāi)羌笛吹——打一成語(yǔ)答案是：花里胡哨。
2.賽馬——打一成語(yǔ)答案是：并駕齊驅(qū)。
3.商店停業(yè)整頓;商店停業(yè)檢查——打一成語(yǔ)答案是：閉門思過(guò)。
4.商業(yè)街——打一成語(yǔ)答案是：一路貨色。
5.賞——打一成語(yǔ)答案是：掌上明珠。
6.上廁所——打一成語(yǔ)答案是：屁滾尿流。
7.上床睡覺(jué)——打一成語(yǔ)答案是：吹燈拔蠟。
8.上方寶劍——打一成語(yǔ)答案是：先斬后奏。
9.上?！蛞怀烧Z(yǔ)答案是：十里洋場(chǎng)。
10.上海的夜晚——打一成語(yǔ)答案是：萬(wàn)家燈火。
11.上樓梯——打一成語(yǔ)答案是：步步登高。
12.賽跑——打一成語(yǔ)答案是：分秒必爭(zhēng)。
13.賽跑冠軍;爬山比賽第一名——打一成語(yǔ)答案是：捷足先登。
14.三瓣嘴打哈欠——打一成語(yǔ)答案是：歪風(fēng)邪氣。
15.三寶七次下西洋——打一成語(yǔ)答案是：鄭重其事。
16.三杯落肚;三四五六七八九十——打一成語(yǔ)答案是：一干二凈。
17.三國(guó)演義的許褚——打一成語(yǔ)答案是：赤膊上陣。
18.三結(jié)合——打一成語(yǔ)答案是：少年老成。
19.三九天不穿棉——打一成語(yǔ)答案是：縮手縮腳。
20.三軍擺成長(zhǎng)蛇陣——打一成語(yǔ)答案是：一字之師。
21.三軍過(guò)后盡開(kāi)顏——打一成語(yǔ)答案是：從容不迫。
22.三令五申方回音——打一成語(yǔ)答案是：八方呼應(yīng)。
23.三譜未記庚——打一成語(yǔ)答案是：忘年之交。
24.三錢不值兩錢賣——打一成語(yǔ)答案是：敗家子。
25.三人——打一成語(yǔ)答案是：與眾不同。
26.三仙姑撒潑——打一成語(yǔ)答案是：裝神弄鬼。
27.三月里扇蒲扇——打一成語(yǔ)答案是：滿面春風(fēng)。
28.三月栽薯四月挖——打一成語(yǔ)答案是：急不可待。
29.三不對(duì)——打一成語(yǔ)答案是：一差二錯(cuò)。
30.三代人出門——打一成語(yǔ)答案是：扶老攜幼。
1、謎面：薦食客于平原君(打一成語(yǔ))。
謎底：引人入勝。
2、謎面：話說(shuō)發(fā)廊(打一成語(yǔ))。
謎底：言之有理。
3、謎面：密探如今全換人(打一成語(yǔ))。
謎底：耳目一新。
4、謎面：一生只想傍大款(打一成語(yǔ))。
謎底：不依不饒。
5、謎面：賽仁貴一怒欺百姓(打一成語(yǔ))。
謎底：盛氣凌人。
6、謎面：只取九名(打一成語(yǔ))。
謎底：不可收拾。
7、謎面：呂奉先乘夜襲徐郡(打一成語(yǔ))。
謎底：攻其無(wú)備。
8、謎面：農(nóng)忙時(shí)節(jié)暫停閱覽(打一成語(yǔ))。
謎底：等閑視之。
9、謎面：纖夫汗滴如雨(打一成語(yǔ))。
謎底：拉人下水。
10、謎面：云長(zhǎng)中計(jì)(打一成語(yǔ))。
謎底：蒙混過(guò)關(guān)。
11、謎面：長(zhǎng)城就在眼前(打一成語(yǔ))。
謎底：不遠(yuǎn)萬(wàn)里。
分層教學(xué)的論文題目篇二
3.某人買了一輛車，兩年后卻以更高的價(jià)錢賣出去，為什么答案：古董車。
6.老太太得的并不是決癥，為什么醫(yī)生說(shuō)她無(wú)藥可醫(yī)答案：沒(méi)錢買藥。
8.誰(shuí)能讓全世界的妖魔鬼怪同時(shí)抱頭鼠竄答案：太陽(yáng)能。
9.晴朗的天空，為什么沒(méi)有太陽(yáng)??答案：晚上當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)。
10.什么時(shí)候先穿鞋再穿襪子答案：腳踩在釘子上,先穿過(guò)鞋再穿過(guò)襪子。
11.有什么人睡著了是最難叫醒的答案：假裝睡著的人。
12.蝌蚪?jīng)]有尾巴，成了青蛙。如果猴子沒(méi)有尾巴，是甚么?答案：仍是猴子。
13.誰(shuí)的腦子記住的東西最多?答案：電腦。
14.一個(gè)口齒伶俐的人，為什么只看著你微笑怎么也講不出話來(lái)?答案：他在照片上。
15.有一個(gè)人，無(wú)論他叫你把頭抬高或垂下，你都會(huì)照做，此人是誰(shuí)?答案：理發(fā)師。
16.除了玻璃、瓷器等容易碎的東西要小心輕放外，還有什么東西要小心輕放?答案：屁。
18.婆婆燙頭發(fā)是什么?答案：銀絲卷。
19.頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來(lái)!猜這是什么?答案：火柴。
分層教學(xué)的論文題目篇三
1.狐貍為什么經(jīng)常會(huì)摔跤?==因?yàn)楹偤芙苹?腳滑)。
2.巧克力和西紅柿打架,為什么是巧克力贏?==因?yàn)榍煽肆Π袈铩?BR> 3.臺(tái)灣什么時(shí)候可以統(tǒng)一?==買方便面的時(shí)候(統(tǒng)一方便面)。
4.猴子不喜歡什么線?==平行線(因?yàn)闆](méi)有相交)。
5.為什么小白兔不嫁給斑馬呢?==因?yàn)橥脣寢屨f(shuō)紋身不是好孩子。
6.鯊魚吃了綠豆會(huì)怎么樣?==變成了綠豆沙。
7.火柴燒著后進(jìn)了醫(yī)院,變成了什么?==棉簽。
8.林黛玉是怎么死的呢?==摔死的(天上掉下個(gè)林妹妹)。
9.一頭豬說(shuō):“加油啊”,打一食品?==朱古力。
10.土豆捅了包子致命一刀,怎樣了?==變成豆沙(殺)包了。
11.什么動(dòng)物最愛(ài)貼在墻上?==海豹(報(bào))。
12.為什么蠶寶寶很有錢?==因?yàn)樗鼤?huì)結(jié)繭(節(jié)儉)。
13.4個(gè)人在屋子里打麻將,警察來(lái)了為什么帶走5個(gè)人==因?yàn)樗麄兇虻娜私小奥閷ⅰ?BR> 14.你在什么時(shí)候喜歡喝汽水?==在孤單的時(shí)候(當(dāng)你孤單你會(huì)想汽水)。
15.有一個(gè)雞蛋去茶館喝茶,后來(lái)怎么樣了?==結(jié)果它變成了茶葉蛋。
16.有一只公鹿,它走著走著,越走越快,最后怎么樣?==它變成了高速公路。
17.有一天綠豆自殺從5樓跳下來(lái),流了很多血,怎么樣了?==變成了紅豆。
18.為什么飛機(jī)飛這么高都不會(huì)撞到星星呢?==因?yàn)樾切菚?huì)閃啊。
19.玉米想追求時(shí)髦,去燙頭了,結(jié)果怎么樣呢?==變成了爆米花。
20.什么老鼠用兩只腳走路?==米老鼠。
21、前面有一片草地---猜一植物答案：梅花(沒(méi)花)。
22、前面又有一片草地---再猜一植物答案：野梅花(也沒(méi)花)。
23、那片草地來(lái)了一群羊---還猜一植物答案：草莓(草沒(méi))。
24、突然又來(lái)了一群狼---繼續(xù)猜一植物答案：楊梅(羊沒(méi))。
25、一只羊在吃草,一只狼從旁邊經(jīng)過(guò)，但沒(méi)有吃羊---猜一海產(chǎn)品答案：蝦(瞎)。
26、又一只狼經(jīng)過(guò)，還是沒(méi)有吃羊---再猜一海產(chǎn)品答案：對(duì)蝦(對(duì)瞎)。
27、第三只狼經(jīng)過(guò)，羊沖狼大叫，狼還是沒(méi)吃羊---還猜一海產(chǎn)品答案：龍蝦(聾瞎)。
28、茉莉花、太陽(yáng)花、玫瑰花哪一朵花最沒(méi)力?回答：茉莉花。原因：好一朵美麗(沒(méi)力)的茉莉花。
29、猩猩最討厭什么線?回答：平行線。原因：平行線沒(méi)有相交(香蕉)。
30、橡皮、老虎皮、獅子皮哪一個(gè)最不好?回答：橡皮。原因：橡皮擦(橡皮差)。
32、布和紙怕什么?回答：布怕一萬(wàn)，紙怕萬(wàn)一。原因：不(布)怕一萬(wàn)，只(紙)怕萬(wàn)一。
33、鉛筆姓什么?回答：蕭。原因：削(蕭)鉛筆。
34.小白很像他哥哥,知道為什么嗎?==真像大白。
35.有一個(gè)雞蛋跑去松花江游泳,怎么樣?==變成了松花蛋。
36.有一有個(gè)雞蛋跑到了山東,怎么樣?==變成了魯(鹵)蛋。
37.有一個(gè)雞蛋無(wú)家可歸,怎么樣?==變成了野雞蛋。
39.有一個(gè)雞蛋跑到花叢中去了,怎么樣?==變成了花旦。
40.有一個(gè)雞蛋到死海游泳,怎么樣?==變成了咸蛋超人。
42.為什么漢子不出門?==因?yàn)橐怀鲩T就變門外漢了。
43.為什么你看不到上帝的老二?==天機(jī)(天雞)不可泄露。
44.為什么冰山只有一角?==因?yàn)榱硪恢唤潜昏F達(dá)尼號(hào)撞斷了。
45.誰(shuí)家沒(méi)有電話?==天衣(天衣無(wú)縫phone)。
46.怎樣讓鴨子子不會(huì)飛走?==插一只翅膀給它(插翅難飛)。
48.嫦娥為啥要急著奔月?==后羿一射九日,就算神仙他也受不了啊。
49.小黑,小白,小黃,小紅四人搭飛機(jī),請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)會(huì)暈機(jī)會(huì)吐?==小白兔(吐)。
50.有一個(gè)胖子從高樓跳下,結(jié)果怎么樣了?==成了死胖子。
分層教學(xué)的論文題目篇四
1、模特需要“天生麗質(zhì)”，所以，我奉勸想做模特的女孩子別聽(tīng)想賺你錢的經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人的虛夸，說(shuō)什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高適合做模特啊”等等，模特不是靠后天壓腿彎腰走貓步練就的，訓(xùn)練只是修正你天生習(xí)慣的缺陷，訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是挖掘你的特質(zhì)魅力，訓(xùn)練你如何對(duì)應(yīng)一些陌生的產(chǎn)品用最佳的體勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，訓(xùn)練的是你感悟能力，訓(xùn)練你的時(shí)尚感受，而這些對(duì)于一個(gè)有天分的模特人來(lái)說(shuō)不需要太久的時(shí)間，可能僅僅是一周，也許最多半年。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
2、模特的概念絕對(duì)不是單一的時(shí)裝模特，所以，當(dāng)你想做一名模特時(shí)要看看自己適合哪個(gè)方向，如果你的身高處于174——180之間，在國(guó)內(nèi)做t臺(tái)一般沒(méi)有太大問(wèn)題，當(dāng)然，176——178最佳了，視覺(jué)效果好，當(dāng)然168——174不是不可以的，有許多實(shí)實(shí)在在的公司很注重秀與產(chǎn)品的距離，并非一味為秀而秀，所以，身高范圍還是很廣的。當(dāng)然，如果你是一位剛出道的模特，不同區(qū)域的身高范圍在選擇參加模特比賽時(shí)那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你選擇上海國(guó)際時(shí)裝模特大賽就很難獲得最佳成績(jī)，除非你太感人了，因?yàn)?，?guó)外的模特人高馬大，你夾在中間就顯得太單薄了，什么都是怕比。但這個(gè)身高如果參加模特之星或者近似一些什么小姐大賽啊、形象廣告大賽等等也許你的優(yōu)勢(shì)就能體現(xiàn)出來(lái)。所以，因人而易，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才有更多的機(jī)會(huì)。
3、作模特不要單純研究步態(tài)如何，好模特都有適合自己形態(tài)、氣質(zhì)和感覺(jué)的獨(dú)特表現(xiàn)。個(gè)性很重要，但個(gè)性如果不能隨環(huán)境變化而變化發(fā)揮豐富自己，那也必然走入死胡同。優(yōu)秀模特的感染力在于她總是能給你吃驚和不斷讓你去品的感覺(jué)魅力，甚至你一下子也說(shuō)不清楚她好在哪，但她確實(shí)能讓你記住臺(tái)上的她，這就是魅力。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
4、模特多學(xué)一些鏡頭前的表現(xiàn)力是非常重要的，我體會(huì)最深的是：模特成功不是在臺(tái)上，而是在雜志上。意思就是說(shuō)，你在臺(tái)上如果不能抓住攝影師的眼睛，抓不住攝像師的鏡頭，那你就沒(méi)有機(jī)會(huì)上雜志和電視，因此，你也就缺少了讓大眾認(rèn)識(shí)你的更多機(jī)會(huì)。鏡頭感覺(jué)雖然有天生感覺(jué)的一面，但許多經(jīng)驗(yàn)是需要你下工夫?qū)W習(xí)揣摩的，因此，模特與攝影師必須是平時(shí)接觸和訓(xùn)練最多的項(xiàng)目，當(dāng)然，你能選擇什么樣的攝影師也就能成就什么樣的模特，形象師也很重要，好的攝影師和形象師他們共同的特點(diǎn)是能抓住和發(fā)現(xiàn)你的最美的一面和與眾不同的特點(diǎn)，他們?cè)谂c你的合作中如果總是帶有創(chuàng)作的意圖，那么他就能帶給你新的東西，千萬(wàn)不要去找那些離譜的攝影師和把所有人化妝化成一個(gè)樣的化妝師。
5、要想作模特，那學(xué)會(huì)讓自己進(jìn)入時(shí)尚圈，當(dāng)然，時(shí)尚絕對(duì)不是花里花哨怪異的外表打扮和一些秀，只有懂得修養(yǎng)和體會(huì)文化藝術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，你才能真正感悟時(shí)尚。
6、如果你因?yàn)閰⒓幽Ｌ卮筚惗溥x覺(jué)得不公平，那我勸你趕快離開(kāi)模特圈，因?yàn)槟愀緹o(wú)法經(jīng)受長(zhǎng)期面對(duì)客戶刻薄的面試什么，作模特心態(tài)很重要，再好的模特也會(huì)有落選的時(shí)候，任何客戶選擇你或者不選擇你都是有他的道理的。常常聽(tīng)某些模特說(shuō)大賽不公平，因?yàn)槟懵?tīng)?wèi)T了你的老師、你的父母、你的朋友等等對(duì)你的夸獎(jiǎng)，但他們不是大賽的組織者，任何一個(gè)大賽選拔模特的標(biāo)準(zhǔn)都是各有趨向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老師，他推薦或者選送錯(cuò)地方了，他沒(méi)有分析好大賽的特點(diǎn)和主辦方的市場(chǎng)傾向。多年來(lái)，我常選送模特去參加比賽，這里有一個(gè)竅門，比如，今年我計(jì)劃推選10人，那么就要把這10人分別的化組分配，最強(qiáng)的往往跟一個(gè)較弱的，弱的讓其練兵，強(qiáng)者讓其奪獎(jiǎng)，如果把自己幾個(gè)兵都派在一個(gè)賽事中，那往往是自相殘殺，因?yàn)?，還從來(lái)沒(méi)有過(guò)一個(gè)大賽冠亞季軍都?xì)w你所有。推送選手參賽是為了鍛煉其自信和抓住機(jī)遇發(fā)展自己，所以，根據(jù)模特的特點(diǎn)選送參加不同特點(diǎn)的賽事是很關(guān)鍵的，比如，鏡頭感覺(jué)很木的模特你非要她參加電視大賽，她說(shuō)不會(huì)說(shuō)舞不會(huì)舞，那你何苦讓她去糟那個(gè)丟人顯眼的罪呢，擺兵布陣是你的眼光問(wèn)題，擺的好成功率就多，擺不好你失望越多。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
7、一個(gè)模特你的起點(diǎn)處在低的層次上你就很難高就，并非要求你過(guò)分，但環(huán)境往往會(huì)影響你的面孔。
分層教學(xué)的論文題目篇五
接觸新學(xué)生交流時(shí)，大部分孩子會(huì)出現(xiàn)拘束、緊張、不自信等等表現(xiàn)，與學(xué)生交流時(shí)要注意語(yǔ)言盡量速度放慢、表情微笑，與孩子交談，慢慢消除孩子內(nèi)心的緊張，首先初次接觸孩子需在詢問(wèn)孩子對(duì)唱歌的感受與想法后，進(jìn)行發(fā)聲，用較為簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練讓孩子來(lái)進(jìn)行模唱，聆聽(tīng)孩子的氣息的運(yùn)用、聲線位置以及咬字嘴型，大概對(duì)孩子的情況有所了解，繼而聽(tīng)孩子演唱一首孩子最熟悉的歌曲來(lái)再次判斷孩子目前的狀態(tài)，時(shí)長(zhǎng)大約半小時(shí)后，確定孩子目前的狀態(tài)和適合的歌曲及指導(dǎo)方法。對(duì)于少兒教學(xué)，教學(xué)者最重要的鼓勵(lì)指導(dǎo)，不要出現(xiàn)語(yǔ)氣過(guò)于激進(jìn)、不耐煩等等現(xiàn)象，主要以鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，老師的過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生懼怕、厭學(xué)的傾向，所以一定要打消孩子的這種緊張心理。再而聲樂(lè)是所有音樂(lè)學(xué)科中最為抽象的一個(gè)，最重要的是細(xì)心耐心，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)讓孩子去吸收，用生活的例子來(lái)啟發(fā)孩子。例如打嘟嚕發(fā)聲方法要讓孩子充分放松，首先跟孩子說(shuō)早起的打哈氣伸懶腰的輕松的感受來(lái)打嘟嚕，大部分的孩子還是會(huì)緊張，可以利用肢體放松的方式緩解壓力，牽著孩子的手上下浮動(dòng)來(lái)緩和孩子身體緊張的感受，也要根據(jù)具體學(xué)生的具體問(wèn)題具體解決。
現(xiàn)在學(xué)生大部分主要出現(xiàn)以下三種問(wèn)題。第一：氣息問(wèn)題；第二：聲音位置問(wèn)題；第三：咬字吐字問(wèn)題，以下將細(xì)致分析：第一：氣息問(wèn)題。大部分的孩子對(duì)于氣息沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，甚至不知道氣息是什么，在初次接觸的學(xué)生或者有一段時(shí)間聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生初次來(lái)都存在吸氣位置錯(cuò)誤以及不會(huì)用氣這兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。關(guān)于吸氣，許多孩子都存在嚴(yán)重的胸式呼吸從而導(dǎo)致氣息太淺、氣口太大、胸部過(guò)度隆起等等不自然、不放松的體態(tài)。由于吸氣的錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致氣息運(yùn)用不上，當(dāng)氣息受到壓迫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)身體其他機(jī)能開(kāi)始用力，例如聲帶過(guò)緊、撐吼、胸部用力，身體傾斜等等其他后續(xù)問(wèn)題。通過(guò)打哈欠的方式去模仿，感受打哈欠的生理狀態(tài)，從而模仿，最終慢慢體會(huì)出正確的呼吸方式。第二：聲音位置問(wèn)題。有大部分孩子在接觸唱歌時(shí)出現(xiàn)音高不準(zhǔn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確的說(shuō)就是聲音位置過(guò)低而導(dǎo)致的，大多數(shù)的學(xué)生并不知道位置應(yīng)該在哪里，“上顎”的概念還不夠完善，整個(gè)聲音是一個(gè)完整的線條，每個(gè)音都應(yīng)該在相同的位置，這時(shí)就需要用通俗易懂的解釋方式，如同“彩虹”方法，想象每個(gè)音符上，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，自然而然聲音就會(huì)有位置，往好的方向發(fā)展。第三：咬字吐字問(wèn)題。少兒在咬字吐字上最大的問(wèn)題就是白聲，嘴角橫咧，咬字吐字不清晰，位置不統(tǒng)一，唱歌的咬字不規(guī)范。解決最佳方案就是通過(guò)元音發(fā)聲練習(xí)來(lái)解決?！癮、ei、i、o、u”排列組合進(jìn)行練習(xí)?？刂谱煨臀恢?，遵循最自然的說(shuō)話的位置來(lái)演唱。對(duì)于聲樂(lè)來(lái)說(shuō)，存在的種種問(wèn)題就如同生病的病人，聲樂(lè)教師就如同治病救人的醫(yī)生，每個(gè)病人的病癥不同，就算是“感冒”也有“流感、腸胃感冒、熱傷風(fēng)”等等不同的臨床問(wèn)題，聲樂(lè)亦是如此，就算撐喉，也有身體機(jī)能各種不同的用勁反應(yīng)，教授這類“病著的學(xué)生”就跟沒(méi)有生過(guò)病的學(xué)生教授方法不同，“病著的學(xué)生”也許已經(jīng)產(chǎn)生了抗藥反應(yīng)，這就教師使用各種藥方進(jìn)行醫(yī)治，主要是醫(yī)治孩子們的心理，有的時(shí)候孩子們可能練習(xí)一萬(wàn)遍都是錯(cuò)的，不如想清楚，灌輸給孩子什么是正確的，反復(fù)說(shuō)給他聽(tīng)，慢慢他就會(huì)開(kāi)竅了。畢竟少兒教學(xué)主要是為以后變聲后孩子的聲樂(lè)發(fā)展打基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期的問(wèn)題不解決會(huì)嚴(yán)重影響孩子未來(lái)的聲樂(lè)道路發(fā)展，身體機(jī)能任何一個(gè)多余的力量都會(huì)改變音質(zhì)，這就需要教師擁有敏銳的'洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
三、樂(lè)理知識(shí)不能與聲樂(lè)教學(xué)分開(kāi)。
聲樂(lè)教學(xué)中最主要的就是樂(lè)理知識(shí)的傳授，首先聲樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏與音調(diào)，這就與樂(lè)理知識(shí)息息相關(guān)，很多孩子在上聲樂(lè)課時(shí)并不理解譜子上的所有含義，對(duì)于初學(xué)者聲樂(lè)譜可以先以簡(jiǎn)譜為主，再隨著熟悉簡(jiǎn)譜的所有樂(lè)理知識(shí)之后，再教授五線譜聲樂(lè)教學(xué)。簡(jiǎn)譜是最基本的聲樂(lè)學(xué)習(xí)譜例，首先教學(xué)要講節(jié)拍和音調(diào)而后進(jìn)行打節(jié)奏練習(xí)，需要了解所有基本的節(jié)奏型，例如附點(diǎn)、前八后十六、大切分等經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，基本節(jié)奏知識(shí)吸收后進(jìn)行音調(diào)學(xué)習(xí)，這就對(duì)音準(zhǔn)控制非常的重要，需要一段時(shí)間的唱音階練習(xí)。當(dāng)所有以上功課做完之后，進(jìn)行要唱歌詞，開(kāi)始糾正聲音問(wèn)題。只有這種的系統(tǒng)的對(duì)譜子分析過(guò)后，才能掌握歌曲，在聲音糾正時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果只是簡(jiǎn)單的模唱，就會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏凌亂、跑掉等等問(wèn)題，一旦孩子記住了錯(cuò)誤的節(jié)奏和音調(diào)后，再次修改就很難記住，所以在教學(xué)過(guò)程中初始記憶非常重要。五線譜是簡(jiǎn)譜知識(shí)基本掌握后所需要接觸的，需要講述五線譜與簡(jiǎn)譜的區(qū)別后，套用知識(shí)就會(huì)對(duì)五線譜吸收的很快，樂(lè)理知識(shí)扎實(shí)的孩子在學(xué)習(xí)新歌曲的時(shí)候速度快、準(zhǔn)確率高，而且可以用大把的時(shí)間對(duì)聲音進(jìn)行分析，不耽誤上課進(jìn)度。
四、舞臺(tái)表演也是教學(xué)任務(wù)。
學(xué)習(xí)一年以后的學(xué)生，就需要在舞臺(tái)上展現(xiàn)后看最近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從上場(chǎng)開(kāi)始每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要引導(dǎo)，如何大方的走向舞臺(tái)中央，如何自如說(shuō)出自我介紹，以及演唱過(guò)程中的動(dòng)作、表情、眼神、舞臺(tái)操控能力等等需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，舉手投足間都要得體大方，不能有過(guò)多的小動(dòng)作；表情一定要保持微笑，抬笑肌保持。以及拿話筒的姿勢(shì)、下場(chǎng)的方式等等都需要老師的正確指導(dǎo)。每節(jié)課要用五分鐘的時(shí)間給學(xué)生講述形體表演方面的知識(shí)，做一些情景表演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而把自然的表現(xiàn)運(yùn)用到實(shí)際舞臺(tái)中，切記不能僵硬、動(dòng)作太快、表情不自然。動(dòng)作表情指導(dǎo)后，就要孩子們實(shí)際演唱，從演唱過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)忘記動(dòng)作、歌詞等問(wèn)題就需要多次反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程。以上我針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述和解決方案，但在聲樂(lè)教學(xué)上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自存在的問(wèn)題，這就需要長(zhǎng)期的了解、溝通解決，孩子對(duì)老師產(chǎn)生信賴感后，教師的正確引導(dǎo)自然就會(huì)改掉自身的問(wèn)題。主要是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極配合的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題以至于沒(méi)有進(jìn)步，這也需要家長(zhǎng)和孩子積極溝通才可以，只有家長(zhǎng)全力支持，學(xué)生全力配合，老師虛心教授自然學(xué)生的在聲樂(lè)道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
分層教學(xué)的論文題目篇六
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)。
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定。
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定。
jefc是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的.需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如threeskills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（twoskills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫“四會(huì)”（fourskills）來(lái)要求。教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制。
英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)。
課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“therebe”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“yes.”或“no.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“good！welldone！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等讓他們回答，然后以therebe句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
分層教學(xué)的論文題目篇七
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問(wèn)題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
分層教學(xué)的論文題目篇八
3.乘船中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
4.忽似一夜春風(fēng)來(lái)----淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的頓悟。
5.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。
6.七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。
7.老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?——由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考。
8.新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建。
9.讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬。
10.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究。
11.合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)。
12.讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
13.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力。
14.重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
15.從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法。
16.淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智。
17.從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)。
18.談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略。
20.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式。
21.舉反例的兩點(diǎn)技巧。
22.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索。
23.新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考。
24.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)。
25.新課程初中數(shù)學(xué)直覺(jué)思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。
26.“問(wèn)題解決”與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
27.做個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人。
28.讓學(xué)生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷。
29.對(duì)數(shù)學(xué)探索教學(xué)的觀察與思考。
30.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究。
分層教學(xué)的論文題目篇九
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)2009級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問(wèn)題不容樂(lè)觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語(yǔ)成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問(wèn)題，提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語(yǔ)教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于2009年9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語(yǔ)分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語(yǔ)授課，通過(guò)開(kāi)展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開(kāi)展簡(jiǎn)單英語(yǔ)操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過(guò)考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語(yǔ)，未通過(guò)考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來(lái)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒(méi)有了自卑感，成績(jī)有所提高。
雖然高職英語(yǔ)分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無(wú)論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語(yǔ)程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語(yǔ)課堂要重新按照英語(yǔ)水平分班，學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語(yǔ)課堂教學(xué)上，從拼讀英語(yǔ)單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過(guò)度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問(wèn)題。
6）經(jīng)過(guò)第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過(guò)b級(jí)考試的沒(méi)有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒(méi)有通過(guò)的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語(yǔ)分層的幾點(diǎn)設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語(yǔ)能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來(lái)劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語(yǔ)課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問(wèn)p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來(lái)完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語(yǔ)知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語(yǔ)應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來(lái)說(shuō)，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過(guò)度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問(wèn)題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語(yǔ)應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開(kāi)學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過(guò)b級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過(guò)b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語(yǔ)教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
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分層教學(xué)的論文題目篇十
3.讓課堂充滿問(wèn)題讓問(wèn)題充滿思考。
4.改變?cè)嚲碇v評(píng)方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。
5.構(gòu)建信息能力培養(yǎng)的平臺(tái)----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。
6.在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
7.數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的淺顯研究。
8.對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考。
9.讀書無(wú)穎者順教有疑，有疑者順教無(wú)穎。
10.心與心的交流、共創(chuàng)人文和諧。
11.展示過(guò)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展。
12.它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點(diǎn)借鑒和反思。
13.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思。
14.借新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路。
15.論新課標(biāo)下數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的思考。
16.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)“適”
17.是否一定要“探究”
18.數(shù)學(xué)建模——數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。
19.新課標(biāo)下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
20.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多思考。
21.實(shí)施新課程、新教材的體會(huì)與思考。
22.談合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對(duì)策。
23.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試。
24.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
25.點(diǎn)擊思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。
26.讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
27.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探。
28.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
29.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
30.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。
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分層教學(xué)的論文題目篇十一
3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術(shù)與場(chǎng)所精神。
4、城市生態(tài)人居環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文藝術(shù)思想。
5、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的裝飾創(chuàng)新探究。
6、漢代樂(lè)舞題材畫像石的藝術(shù)特色研究。
7、論舒伯特藝術(shù)歌曲的鋼琴伴奏特點(diǎn)及演奏處理。
8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術(shù)淺析。
9、歌唱舞臺(tái)表演藝術(shù)的舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)探析。
10、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關(guān)雎》為例。
11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)特征芻議。
12、聲樂(lè)藝術(shù)嗓音的訓(xùn)練。
13、中國(guó)藝術(shù)歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。
14、借助社會(huì)藝術(shù)教育資源促進(jìn)貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展路徑研究。
15、初中音樂(lè)課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學(xué)分析。
16、云崗石窟的佛像藝術(shù)分析。
17、英皇鋼琴考級(jí)對(duì)國(guó)內(nèi)鋼琴藝術(shù)的啟迪。
18、數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作人才培養(yǎng)研究。
19、農(nóng)耕文化視野下的浙西傳統(tǒng)民居建筑裝飾藝術(shù)。
20、東巴畫藝術(shù)風(fēng)格繪制。
21、論數(shù)字繪畫藝術(shù)對(duì)環(huán)藝手繪效果圖教學(xué)的影響。
22、從造型到視覺(jué)：跨媒介藝術(shù)理論的基本問(wèn)題。
23、基于互聯(lián)網(wǎng)+的vr交互設(shè)計(jì)對(duì)于藝術(shù)傳播的影響。
24、農(nóng)民起義悲劇之藝術(shù)呈現(xiàn)的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究。
25、拉丁舞藝術(shù)表演舞與競(jìng)技舞蹈的服飾對(duì)比分析。
26、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。
27、初中思想品德課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用。
29、草木染藝術(shù)在當(dāng)代設(shè)計(jì)應(yīng)用中的傳承和發(fā)展。
30、我國(guó)藝術(shù)類圖書的出版分析與評(píng)價(jià)。
31、空間的創(chuàng)造：弗蘭克·斯特拉藝術(shù)作品研究。
32、犬形象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化及其民俗經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
33、商業(yè)/藝術(shù)的平衡與電影工業(yè)美學(xué)的實(shí)踐--烏爾善導(dǎo)演創(chuàng)作論。
34、一帶一路背景下中國(guó)藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建思考。
35、大地藝術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)中視覺(jué)張力的啟示。
36、四川彩墨繪畫藝術(shù)傳承體系的構(gòu)建探究。
37、中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲演唱特點(diǎn)及風(fēng)格--以《楓橋夜泊》為例。
38、川東地區(qū)民間小調(diào)音樂(lè)藝術(shù)風(fēng)格研究。
39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術(shù)探析。
40、聲樂(lè)教育的本體回歸：技術(shù)、情感與藝術(shù)的美學(xué)理?yè)?jù)。
41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術(shù)專場(chǎng)綜述。
42、融媒體環(huán)境下播音主持藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新。
43、以德育人--高中班級(jí)管理藝術(shù)探析。
44、淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)。
45、解析現(xiàn)代傳媒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的影響。
46、基于顏色特征的畫家藝術(shù)風(fēng)格提取方法。
47、民間剪紙藝術(shù)在高校美術(shù)教育中的創(chuàng)新發(fā)展。
48、基于哲學(xué)概念中游戲說(shuō)的藝術(shù)理論研究。
49、《民間藝術(shù)“布老虎”在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》。
50、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。
分層教學(xué)的論文題目篇十二
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標(biāo)應(yīng)列入對(duì)總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長(zhǎng)期發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標(biāo)、抓導(dǎo)向。即要實(shí)現(xiàn)公司當(dāng)年經(jīng)濟(jì)效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長(zhǎng)?？偨?jīng)理考核一般由董事會(huì)組織，有些考核指標(biāo)可能不宜公開(kāi)，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是對(duì)總經(jīng)理所承擔(dān)的、與分管職能有關(guān)指標(biāo)的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。高層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公司整體業(yè)績(jī)的支持，因?yàn)楣臼窃谝钥偨?jīng)理為核心的高層團(tuán)隊(duì)集體領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)落實(shí)部門職責(zé)，其績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自二個(gè)方面。首先，中層需要落實(shí)分管副總所承擔(dān)的與本部門有關(guān)的指標(biāo)；其次，部門主要責(zé)任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)部門職責(zé)進(jìn)行了分析與明確，中層管理者第二類績(jī)效指標(biāo)可由部門職責(zé)文件中得到。中層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)上級(jí)要求與部門職責(zé)的落實(shí)。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，而以崗位責(zé)任落實(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，基層崗位工作細(xì)節(jié)很多，不是幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，反而是對(duì)基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回?zé)任落實(shí)進(jìn)行考核，科學(xué)規(guī)范崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點(diǎn)。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責(zé)或職務(wù)說(shuō)明書，但沒(méi)有建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個(gè)人自覺(jué)與意識(shí)。缺乏崗位工作標(biāo)準(zhǔn)是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運(yùn)營(yíng)效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對(duì)企業(yè)如何確定各層級(jí)年度績(jī)效管理指標(biāo)的一點(diǎn)思考。企業(yè)除實(shí)現(xiàn)年度績(jī)效管理外，高層管理者還會(huì)確定三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)，各層級(jí)也會(huì)將年度績(jī)效目標(biāo)分解到季度、月度甚至按日進(jìn)行考核，不同績(jī)效考核周期，績(jī)效指標(biāo)及其權(quán)重可能會(huì)有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)定適合的績(jī)效管理指標(biāo)與考核方式。希望一套管理指標(biāo)、一種管理理論與工具適用于所有的層級(jí)與崗位，是無(wú)法建立科學(xué)有效的績(jī)效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分層級(jí)建立適合的績(jī)效管理指標(biāo)，績(jī)效管理體系才能發(fā)揮促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的強(qiáng)有力的作用。
分層教學(xué)的論文題目篇十三
情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
后現(xiàn)代課程觀與語(yǔ)文教育。
關(guān)注詞語(yǔ)的多元文化信息增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。
中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練模式初探。
拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)”
科學(xué)主義與中國(guó)語(yǔ)文教育百年改革。
中學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值觀教育研究。
論語(yǔ)文美育與人格塑造。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討。
論中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。
語(yǔ)文課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究。
農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語(yǔ)文課程改革研究。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的民俗教育。
新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu)。
學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)研究。
試論促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。
職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探。
論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
高中語(yǔ)文新教材批判。
語(yǔ)文教育中的合作教育。
新中國(guó)中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思。
試論語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接”
道家哲學(xué)與當(dāng)代語(yǔ)文教育。
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩(shī)歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。
新課程下中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維。
試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的非言語(yǔ)表達(dá)。
試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀。
試論語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)。
試論語(yǔ)文德育的人性化建構(gòu)。
試論中學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神的失落與重建。
語(yǔ)文教學(xué)模式流變研究。
中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新。
試論高中語(yǔ)文課程綱要的精確表述與模糊表述。
試論人本論語(yǔ)文課程觀及其建構(gòu)。
淺論文言教材建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
論語(yǔ)文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治。
高中語(yǔ)文書冊(cè)教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略。
語(yǔ)文教育階段銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究。
試論作文教學(xué)低效病因及療救。
關(guān)于語(yǔ)文人格教育認(rèn)知層面的探討。
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試改革的構(gòu)想。
論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法。
邵陽(yáng)市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考。
論誦讀教學(xué)的層次。
體察·積累·探究。
論新課程環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的對(duì)策。
論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
試論語(yǔ)文教學(xué)的隱性互動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文選修課程中的應(yīng)用。
中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)初探。
高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏探析。
試論素質(zhì)教育理念在中考語(yǔ)文命題中的滲透。
論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究。
關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究。
中學(xué)語(yǔ)文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示。
中學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)研究。
初中生口語(yǔ)交際策略發(fā)展特點(diǎn)研究。
語(yǔ)文課標(biāo)下古代詩(shī)歌啟蒙教育理念。
職高語(yǔ)文趣味教學(xué)研究。
語(yǔ)文教科書練習(xí)活動(dòng)的變革及其設(shè)計(jì)策略。
當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革。
基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀。
知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革。
教師角色轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。
閱讀教學(xué)中的喚情理念與實(shí)施策略。
語(yǔ)文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。
中小學(xué)文學(xué)教育問(wèn)題初探——兼論文學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系。
回頭看與向前看。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考。
對(duì)高中生自由寫作的探討和實(shí)踐。
語(yǔ)感與語(yǔ)文教學(xué)。
試論語(yǔ)文教學(xué)工作的性質(zhì)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究。
初中學(xué)生語(yǔ)文偏誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查與研究。
論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)。
展開(kāi)閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評(píng)理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考。
非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及運(yùn)用策略。
論語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值取向。
試論個(gè)性化閱讀。
創(chuàng)建“交往”的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)。
試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)范式研究。
語(yǔ)文教育的文化解釋。
建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
運(yùn)用有效閱讀方法提高閱讀技巧。
高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探。
從造詞理?yè)?jù)看文化意義及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀。
語(yǔ)文教科書編制研究（博士）。
中師生作文語(yǔ)言的現(xiàn)狀研究。
探討漢字文化蘊(yùn)涵改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)。
語(yǔ)文教育直面電視文化。
“改革國(guó)民性”——中學(xué)魯迅小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)忽視的問(wèn)題。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義思考。
賞玩與殉道。
語(yǔ)文個(gè)性教育探微。
回歸本體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)研究：理論的探索與實(shí)證。
中學(xué)語(yǔ)文古典小說(shuō)的鑒賞與教學(xué)。
中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承。
關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考。
論中學(xué)古詩(shī)文情趣化教學(xué)。
論語(yǔ)文的情感教學(xué)。
論中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造。
建構(gòu)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)法探索及策略分析。
中學(xué)生作文心理探微。
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究。
模式·個(gè)性·文學(xué)性。
論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育。
論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育。
語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探。
中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路。
論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育。
語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
話題作文的主體性研究。
生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式。
基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。
優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。
初中語(yǔ)文教材體系研究。
中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索。
論作文教學(xué)中寫作主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)。
基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提高學(xué)生閱讀能力。
運(yùn)用解讀學(xué)原理優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。
語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)。
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對(duì)策研究。
中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究。
當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析。
新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建。
運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究。
漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探。
言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育。
課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感獲得的途徑。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)理論闡釋。
真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)思想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透。
以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語(yǔ)文教育整合。
論語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述。
語(yǔ)文人文論批判。
語(yǔ)境適應(yīng)對(duì)話語(yǔ)理解的影響。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。
論語(yǔ)文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。
論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法。
建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究。
寫作情境教學(xué)研究。
初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式。
信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究。
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究。
初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究。
中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究。
教育信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。
中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系。
新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文考試改革研究。
語(yǔ)文“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式探微。
語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究。
高中語(yǔ)文文言文教材研究。
中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究。
中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程研究。
自主與開(kāi)放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向。
“廣義語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施。
中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究。
基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對(duì)策研究。
高中“開(kāi)放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究。
“以人為本”，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境。
中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究。
中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu)。
創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)。
“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
多元、立體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)。
中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中文學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究。
運(yùn)用新知識(shí)理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變。
古典詩(shī)歌中的月光意象和人文教育。
古典詩(shī)歌教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
杜甫寫景抒情詩(shī)與青少年人文精神的培養(yǎng)。
職業(yè)中專口語(yǔ)交際教學(xué)思考與實(shí)踐。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)。
論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示。
五年制高職生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的感性思維。
公民意識(shí)與語(yǔ)文教育。
從單一、唯一到開(kāi)放、綜合——談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
質(zhì)疑與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策。
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)初探。
以賞識(shí)召喚興趣，樹(shù)立中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。
淺談比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育。
中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)論。
論中師古典詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探。
五年制高職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策。
語(yǔ)文創(chuàng)新教育探討。
“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略。
高中文言文誦讀教學(xué)研究。
初中古詩(shī)詞意境教學(xué)之難及如何解難。
高中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀策略研究。
農(nóng)村初中語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查與思考。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
意境理論與詩(shī)歌教學(xué)。
作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)。
論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革。
中學(xué)語(yǔ)文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究。
在古代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
試論初中文言詞的教學(xué)。
心靈的滋潤(rùn)：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在功能。
高中語(yǔ)文新教材中古詩(shī)文的誦讀教學(xué)法芻議。
論語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練。
誦讀的復(fù)興——提高古詩(shī)文教學(xué)效率的基本途徑。
中專語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
源頭活水與引水入渠。
關(guān)于初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的研究報(bào)告。
論中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育。
智力知識(shí)與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文課堂美育滲透探微。
高中古詩(shī)文教學(xué)中的民族美德教育。
高中綜合課程的相關(guān)問(wèn)題探究。
素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的構(gòu)建。
以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。
文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用。
論審美化的語(yǔ)文教學(xué)。
作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程式化傾向剖析。
中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究。
論古典詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
中學(xué)生微型小說(shuō)寫作教法及意義探討。
奇特而深刻的審美。
魯迅作品教學(xué)策略探討。
漢字形體美的探討與漢字教學(xué)。
結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)的敘事策略。
中國(guó)和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)情感投入論。
初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”論。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合。
中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析。
語(yǔ)文課程中古典詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的比較研究。
論中學(xué)語(yǔ)文教育的審美功能——以朱自清散文為例。
試論中學(xué)語(yǔ)文愛(ài)情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感教育。
高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐。
新課程背景下的多重對(duì)話與文本解讀。
課堂教學(xué)藝術(shù)與語(yǔ)文美育。
現(xiàn)代小說(shuō)技巧與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中的`生命意識(shí)。
接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)。
教態(tài)美與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論。
莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
論中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
武漢市高中生課外閱讀狀況研究報(bào)告。
魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對(duì)策。
自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀。
中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策。
貴州省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究。
走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅。
高中和中職口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比及對(duì)策研究。
論在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究。
平?jīng)鍪懈咧猩谡Z(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。
臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
隴南地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
秦安縣初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。
情感為經(jīng)興趣為緯。
中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐探索。
語(yǔ)文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
高中研究性寫作教學(xué)實(shí)踐研究。
縣城中學(xué)高中生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
中師生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究。
臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究。
蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究。
主體參與型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試。
分組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
語(yǔ)文教育與非智力因素的培養(yǎng)。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合。
語(yǔ)文教學(xué)中美育因素的滲透。
個(gè)性化作文教學(xué)的研究與實(shí)踐。
在語(yǔ)文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題。
體驗(yàn)式作文教學(xué)研究。
“語(yǔ)文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)探索。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育淺析。
關(guān)于語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的研究。
中學(xué)言語(yǔ)教學(xué)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的研究。
高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究。
問(wèn)題式的主體性閱讀教學(xué)研究。
中學(xué)生口語(yǔ)交際障礙及其對(duì)策。
語(yǔ)文情感教學(xué)初探。
新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性。
高中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)探微。
運(yùn)用熵原理構(gòu)建開(kāi)放式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系。
試論語(yǔ)文課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。
高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
高中語(yǔ)文新教材文言文審美教學(xué)芻議。
初中語(yǔ)文交往教學(xué)方法初探。
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索。
現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究。
職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略。
現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合研究。
初中生寫作語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。
語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索。
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。
中專語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略。
語(yǔ)文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究。
中等職業(yè)教育中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐。
論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺探。
中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注。
高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)。
自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。
語(yǔ)文反思性教學(xué)探索。
語(yǔ)文人本化教材研究。
個(gè)性化作文教學(xué)研究。
語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究。
大陸、臺(tái)灣九年一貫制《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究。
語(yǔ)文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。
朱自清閱讀教學(xué)思想研究。
經(jīng)典閱讀教學(xué)研究。
論語(yǔ)文民主教學(xué)觀的建構(gòu)。
思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合。
用聯(lián)想開(kāi)啟中學(xué)作文教學(xué)之門。
誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)。
語(yǔ)感本質(zhì)探求與語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究。
語(yǔ)文教育中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略。
言語(yǔ)教育觀念的迷失與回歸。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略與英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)之比較研究。
文本意義的闡釋與建構(gòu)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)。
高中生中文寫作與英文寫作的比較。
對(duì)話精神與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
論漢語(yǔ)成語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育人本論。
論作文教學(xué)中的說(shuō)寫結(jié)合。
西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評(píng)方法對(duì)職校文學(xué)教育的啟示。
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的研究。
“文選型”高中語(yǔ)文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)。
初中語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì)。
中學(xué)語(yǔ)文情感教育與學(xué)生健全人格的形成。
建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用。
中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育。
分層教學(xué)的論文題目篇十四
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒(méi)有發(fā)展?jié)撃?。個(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育測(cè)試，測(cè)定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過(guò)刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國(guó)等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問(wèn)題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問(wèn)題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問(wèn)題一般分為四類，判別性問(wèn)題、敘述性問(wèn)題、道理性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問(wèn)題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問(wèn)題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過(guò)有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來(lái)的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
分層教學(xué)的論文題目篇十五
在現(xiàn)代教學(xué)理念下，體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加關(guān)注學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。初中階段籃球課是體育教學(xué)課程中的重要一部分內(nèi)容，同時(shí)也是廣受學(xué)生們所歡迎的一項(xiàng)課程內(nèi)容。在相關(guān)籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并落實(shí)，更好地讓不同情況的學(xué)生都在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，得到全方面的發(fā)展和提升。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生身體、心理各方面的健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并且讓不同能力水平和學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有所收獲。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性和有效性的全方位保證，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落實(shí)。
分層教學(xué)模式在初中階段籃球課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以更好地讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)出以人為本的特點(diǎn)。在實(shí)際分層教學(xué)應(yīng)用上，教學(xué)過(guò)程可以更好地面向?qū)W生群體，并且依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地展現(xiàn)自己。分層教學(xué)模式下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層式的設(shè)定，配合籃球運(yùn)動(dòng)本身所具有的魅力，可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中積極地進(jìn)行鍛煉，并且努力克服困難。分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生能夠自主地通過(guò)合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到更好的激發(fā)。在籃球課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然學(xué)生本身處于不同層次，自身的水平存在一定差距，但是實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們之間可以更好地進(jìn)行合作與溝通，在通過(guò)合作的過(guò)程中共同提高和進(jìn)步。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生本身能夠更好地融入到集體，同時(shí)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備了不同的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定上都考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且循序漸進(jìn)地提升難度。面對(duì)參差不齊的學(xué)生水平情況，避免采取統(tǒng)一化的目標(biāo)，影響學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)更好地把握教學(xué)的難度，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成效果。
2.1對(duì)學(xué)生實(shí)際籃球基礎(chǔ)的情況。
進(jìn)行充分的了解和研究對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際籃球的掌握情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)于學(xué)生自身籃球技術(shù)性的差異進(jìn)行充分的研究。只有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地滿足后續(xù)因材施教的教學(xué)理念的推進(jìn)需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓處于一個(gè)層次的學(xué)生在一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方式可以讓學(xué)生保持良好的心理平衡，并且在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與相近水平的學(xué)生進(jìn)行互相合作，可以提升整個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的體能情況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)情況、技術(shù)水平、接受能力情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更多地關(guān)注復(fù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)的應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以增加一些規(guī)范性的練習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的技術(shù)上更好地發(fā)展自己。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身具有較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們自身，通過(guò)拔高訓(xùn)練，取得更優(yōu)秀的成績(jī)。前期合理的分組，可以讓整個(gè)分層教學(xué)些理念更好地落實(shí)，同時(shí)也滿足了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，對(duì)于初中階段的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也有一定的好勝心理和意識(shí)。分層次教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，以競(jìng)賽性的特點(diǎn)，讓相同層次的學(xué)生在一個(gè)更加積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。
2.2充分分析教學(xué)內(nèi)容。
針對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整，并且設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓分層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有更強(qiáng)的方向性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于技術(shù)較好的學(xué)生，則應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，制定出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行合理的調(diào)整，循序漸進(jìn)地提升技能的難度。例如，在進(jìn)行運(yùn)球教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的制定上應(yīng)該讓學(xué)生在跑動(dòng)的過(guò)程中正確地運(yùn)球，爭(zhēng)取達(dá)到不丟球。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則應(yīng)該要求他們?cè)谂軇?dòng)的過(guò)程中能靈活地運(yùn)球，能抬頭觀察前方的狀況，不丟球。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和提升，要求在跑動(dòng)的過(guò)程中雙手靈活地變動(dòng)運(yùn)球，不丟球。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，并且從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行充分地考慮，這樣分層教學(xué)在實(shí)際推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程才能具備更好的成效，學(xué)生們本身在參與體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也可以得到良好的受益。
2.3合理分配教學(xué)時(shí)間。
初中階段籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)時(shí)間的合理分配是非常重要的。從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)該對(duì)于不同層次的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的分配，并且做好多方面的聯(lián)動(dòng)，緊密地進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于教師本身教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的考驗(yàn)。例如，在對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師只需要讓他們完成基本的動(dòng)作就可以了，同時(shí)應(yīng)該給他們一定的'鼓勵(lì)和關(guān)注。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓他們更多的得到技術(shù)方面的指導(dǎo)和規(guī)范的了解。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹夹g(shù)突破方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中得到更好的提升。對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要對(duì)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)把握好，合理地分配，避免應(yīng)用時(shí)間不平衡，導(dǎo)致其他層次的學(xué)生都難以獲得良好的學(xué)習(xí)支持。在當(dāng)前分層教學(xué)模式不斷深入應(yīng)用的情況下，學(xué)生本身的適應(yīng)性會(huì)不斷地提升。教師在教學(xué)上應(yīng)該對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行適時(shí)分析和跟蹤，合理地對(duì)于學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備更強(qiáng)的有效性。
2.4采取分層次的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，每個(gè)層次學(xué)生所掌握的技能水平是存在很大差異性的。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生情況，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的制定與選擇。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的自卑感，同時(shí)也會(huì)很容易遇到一定的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的一些進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓他們看到學(xué)習(xí)中的希望，并且逐步消除他們一些不良和負(fù)面的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度情緒。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生本身的不足，分析他們應(yīng)該改進(jìn)和努力的方向，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)較好的學(xué)生由于具備良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)信心也很強(qiáng)，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘恍?biāo)準(zhǔn)，并且利用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的方式，給予他們更加良好的激勵(lì)。不同層次的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該設(shè)置合理的評(píng)價(jià)梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都能夠感受到自己進(jìn)步和發(fā)展所帶來(lái)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)的開(kāi)展不僅為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的弊病，而是為了促進(jìn)學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。分層次教學(xué)模式應(yīng)用下，其教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要與之同步進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，這樣才能更好地適應(yīng)分層教學(xué)的需求，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，初中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用是十分重要的。教師在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身是否在實(shí)際參與教學(xué)的過(guò)程中得到全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。分層教學(xué)本身是因材施教理念推進(jìn)下的一種重要的教學(xué)模式，其可以更好地解決以往體育課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“抓中間、丟兩邊”的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地提升對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。本文從幾個(gè)不同的角度分析了分層教學(xué)模式的應(yīng)用思路，以期更好地為初中階段籃球教學(xué)活動(dòng)有效性的提升給予一定的幫助和支持。
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分層教學(xué)的論文題目篇十六
4.地球上什么東西每天要走的距離最遠(yuǎn)答案：地球(地球每天自轉(zhuǎn)一周為四百萬(wàn)公里)。
5.鐵放到外面要生銹，那金子呢答案：會(huì)被偷走。
7.舔也硬，不舔也硬，想舒服睡，先搓搓它(人身上的東西)答案：牙齒。
9.什么東西最硬?女孩子最喜歡，特別是結(jié)了婚的女人，更是愛(ài)死了。答案：鉆石。
13.兩個(gè)人分五個(gè)蘋果，怎么分最公平?答案：榨成果汁。
15.一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑?答案：跑去追老鼠。
16.動(dòng)物園中，大象鼻子最長(zhǎng)，鼻子第二長(zhǎng)的是什么?答案：小象。
17.一個(gè)人在沙灘上行走，回頭為什么看不見(jiàn)自己的腳印?答案：倒著走。
18.什么動(dòng)物你打死了它，卻流了你的血?答案：蚊子。
19.兩對(duì)父子去買帽子，為什么只買了三頂?答案：三代人。
分層教學(xué)的論文題目篇一
3.始皇即位(打一學(xué)科名)——謎底:政治。
4.穿下不穿上，站在院一旁。(打一字)——謎底:邪。
5.竹姑娘嘴巴多，天天陪我唱山歌。(打一樂(lè)器)——謎底:笛子。
6.似鹿非鹿，似馬非馬，似牛非牛，似驢非驢。(打一動(dòng)物)——謎底:麋鹿。
7.夕陽(yáng)西下幾時(shí)回(打一朝代名)——謎底:明朝。
8.山岳潛影(打《孝經(jīng)》一句)——謎底:仲尼居。
10.什么會(huì)出席的人數(shù)最少?——答:約會(huì)。
11.在我國(guó)為什么人和車要靠右走?——答:因?yàn)槠兴_保右。
12.有點(diǎn)曲折(打一字)——謎底:之。
13.脫貧致富(打《三字經(jīng)》二句)——謎底:光于前，裕于后。
14.兩姐妹，對(duì)面坐，我勿看見(jiàn)你，你勿看見(jiàn)我。(打一人體器官)——謎底:耳朵。
16.為什么在拿破侖的字典里沒(méi)有一個(gè)“難”字?——答:他的字典是法文的。
17.讀了兩遍便記住(打一成語(yǔ))——謎底:念念不忘。
18.阢家殺豬(打一字)——謎底:院。
19.扁擔(dān)作字兩頭看(打一成語(yǔ))——謎底:始終如一。
兒童簡(jiǎn)單謎語(yǔ)大全及答案。
1、白娃娃，爬黑墻，越爬個(gè)兒越變小，再也沒(méi)法往上長(zhǎng)。(打一文具)。
謎底：粉筆。
2、家住青山頂，身披破蓑衣，常在天上游，愛(ài)吃兔和雞。(打一動(dòng)物)。
謎底：老鷹。
3、身穿大皮襖，野草吃個(gè)飽，過(guò)了嚴(yán)冬天，獻(xiàn)出一身毛。(打一動(dòng)物)。
謎底：綿羊。
4、身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛。(打一食物)。
謎底：西瓜。
5、上不怕水，下不怕火;家家廚房，都有一個(gè)。(打一生活用品)。
謎底：鍋。
6、五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。(打一人體器官)。
謎底：手指。
7、面孔像貓，起飛像鳥(niǎo)，天天上夜班，捉鼠本領(lǐng)高。(打一動(dòng)物)。
謎底：貓頭鷹。
8、有面沒(méi)有口，有腳沒(méi)有手，雖有四只腳，自己不會(huì)走。(打一物)。
謎底：桌子。
9、顏色白如雪，身子硬如鐵，一日洗三遍，夜晚柜中歇。(打一物)。
謎底：碗。
10、白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見(jiàn)了。(打一物)。
謎底：香皂。
11、獨(dú)木造高樓，沒(méi)瓦沒(méi)磚頭，人在水下走，水在人上流。(打一物)。
謎底：雨傘。
12、兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。(打一物)。
謎底：襪子。
13、樣子像小船，角兒兩頭翹，骨頭在外面，肉兒里頭包。
謎底：菱角。
14、弟兄六七個(gè)，圍著柱子坐，大家一分手，衣服全扯破。
謎底：大蒜。
15、脫去黃金袍，露出白玉體，身子比豆小，名字有三尺。
謎底：大米。
16、號(hào)稱山大王，樹(shù)干沖天長(zhǎng)，葉兒尖似針，造屋好做梁。
謎底：杉樹(shù)。
17、四季常青綠，只是花開(kāi)難，攤開(kāi)一只手，尖針已扎滿。
謎底：仙人掌。
18、圓筒白漿糊，早晚擠一股，兄弟三十二，都說(shuō)有好處。
謎底：牙膏。
19、小飛機(jī)，紗翅膀，飛來(lái)飛去滅蟲(chóng)忙，低飛雨，高飛睛，氣象預(yù)報(bào)它內(nèi)行。
謎底：蜻蜓。
20、性子像鴨水里游，樣子像鳥(niǎo)天上飛，游玩休息成雙對(duì)，夫妻恩愛(ài)永不離。
謎底：鴛鴦。
2021元宵成語(yǔ)謎語(yǔ)。
1.塞北梅開(kāi)羌笛吹——打一成語(yǔ)答案是：花里胡哨。
2.賽馬——打一成語(yǔ)答案是：并駕齊驅(qū)。
3.商店停業(yè)整頓;商店停業(yè)檢查——打一成語(yǔ)答案是：閉門思過(guò)。
4.商業(yè)街——打一成語(yǔ)答案是：一路貨色。
5.賞——打一成語(yǔ)答案是：掌上明珠。
6.上廁所——打一成語(yǔ)答案是：屁滾尿流。
7.上床睡覺(jué)——打一成語(yǔ)答案是：吹燈拔蠟。
8.上方寶劍——打一成語(yǔ)答案是：先斬后奏。
9.上?！蛞怀烧Z(yǔ)答案是：十里洋場(chǎng)。
10.上海的夜晚——打一成語(yǔ)答案是：萬(wàn)家燈火。
11.上樓梯——打一成語(yǔ)答案是：步步登高。
12.賽跑——打一成語(yǔ)答案是：分秒必爭(zhēng)。
13.賽跑冠軍;爬山比賽第一名——打一成語(yǔ)答案是：捷足先登。
14.三瓣嘴打哈欠——打一成語(yǔ)答案是：歪風(fēng)邪氣。
15.三寶七次下西洋——打一成語(yǔ)答案是：鄭重其事。
16.三杯落肚;三四五六七八九十——打一成語(yǔ)答案是：一干二凈。
17.三國(guó)演義的許褚——打一成語(yǔ)答案是：赤膊上陣。
18.三結(jié)合——打一成語(yǔ)答案是：少年老成。
19.三九天不穿棉——打一成語(yǔ)答案是：縮手縮腳。
20.三軍擺成長(zhǎng)蛇陣——打一成語(yǔ)答案是：一字之師。
21.三軍過(guò)后盡開(kāi)顏——打一成語(yǔ)答案是：從容不迫。
22.三令五申方回音——打一成語(yǔ)答案是：八方呼應(yīng)。
23.三譜未記庚——打一成語(yǔ)答案是：忘年之交。
24.三錢不值兩錢賣——打一成語(yǔ)答案是：敗家子。
25.三人——打一成語(yǔ)答案是：與眾不同。
26.三仙姑撒潑——打一成語(yǔ)答案是：裝神弄鬼。
27.三月里扇蒲扇——打一成語(yǔ)答案是：滿面春風(fēng)。
28.三月栽薯四月挖——打一成語(yǔ)答案是：急不可待。
29.三不對(duì)——打一成語(yǔ)答案是：一差二錯(cuò)。
30.三代人出門——打一成語(yǔ)答案是：扶老攜幼。
1、謎面：薦食客于平原君(打一成語(yǔ))。
謎底：引人入勝。
2、謎面：話說(shuō)發(fā)廊(打一成語(yǔ))。
謎底：言之有理。
3、謎面：密探如今全換人(打一成語(yǔ))。
謎底：耳目一新。
4、謎面：一生只想傍大款(打一成語(yǔ))。
謎底：不依不饒。
5、謎面：賽仁貴一怒欺百姓(打一成語(yǔ))。
謎底：盛氣凌人。
6、謎面：只取九名(打一成語(yǔ))。
謎底：不可收拾。
7、謎面：呂奉先乘夜襲徐郡(打一成語(yǔ))。
謎底：攻其無(wú)備。
8、謎面：農(nóng)忙時(shí)節(jié)暫停閱覽(打一成語(yǔ))。
謎底：等閑視之。
9、謎面：纖夫汗滴如雨(打一成語(yǔ))。
謎底：拉人下水。
10、謎面：云長(zhǎng)中計(jì)(打一成語(yǔ))。
謎底：蒙混過(guò)關(guān)。
11、謎面：長(zhǎng)城就在眼前(打一成語(yǔ))。
謎底：不遠(yuǎn)萬(wàn)里。
分層教學(xué)的論文題目篇二
3.某人買了一輛車，兩年后卻以更高的價(jià)錢賣出去，為什么答案：古董車。
6.老太太得的并不是決癥，為什么醫(yī)生說(shuō)她無(wú)藥可醫(yī)答案：沒(méi)錢買藥。
8.誰(shuí)能讓全世界的妖魔鬼怪同時(shí)抱頭鼠竄答案：太陽(yáng)能。
9.晴朗的天空，為什么沒(méi)有太陽(yáng)??答案：晚上當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)。
10.什么時(shí)候先穿鞋再穿襪子答案：腳踩在釘子上,先穿過(guò)鞋再穿過(guò)襪子。
11.有什么人睡著了是最難叫醒的答案：假裝睡著的人。
12.蝌蚪?jīng)]有尾巴，成了青蛙。如果猴子沒(méi)有尾巴，是甚么?答案：仍是猴子。
13.誰(shuí)的腦子記住的東西最多?答案：電腦。
14.一個(gè)口齒伶俐的人，為什么只看著你微笑怎么也講不出話來(lái)?答案：他在照片上。
15.有一個(gè)人，無(wú)論他叫你把頭抬高或垂下，你都會(huì)照做，此人是誰(shuí)?答案：理發(fā)師。
16.除了玻璃、瓷器等容易碎的東西要小心輕放外，還有什么東西要小心輕放?答案：屁。
18.婆婆燙頭發(fā)是什么?答案：銀絲卷。
19.頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來(lái)!猜這是什么?答案：火柴。
分層教學(xué)的論文題目篇三
1.狐貍為什么經(jīng)常會(huì)摔跤?==因?yàn)楹偤芙苹?腳滑)。
2.巧克力和西紅柿打架,為什么是巧克力贏?==因?yàn)榍煽肆Π袈铩?BR> 3.臺(tái)灣什么時(shí)候可以統(tǒng)一?==買方便面的時(shí)候(統(tǒng)一方便面)。
4.猴子不喜歡什么線?==平行線(因?yàn)闆](méi)有相交)。
5.為什么小白兔不嫁給斑馬呢?==因?yàn)橥脣寢屨f(shuō)紋身不是好孩子。
6.鯊魚吃了綠豆會(huì)怎么樣?==變成了綠豆沙。
7.火柴燒著后進(jìn)了醫(yī)院,變成了什么?==棉簽。
8.林黛玉是怎么死的呢?==摔死的(天上掉下個(gè)林妹妹)。
9.一頭豬說(shuō):“加油啊”,打一食品?==朱古力。
10.土豆捅了包子致命一刀,怎樣了?==變成豆沙(殺)包了。
11.什么動(dòng)物最愛(ài)貼在墻上?==海豹(報(bào))。
12.為什么蠶寶寶很有錢?==因?yàn)樗鼤?huì)結(jié)繭(節(jié)儉)。
13.4個(gè)人在屋子里打麻將,警察來(lái)了為什么帶走5個(gè)人==因?yàn)樗麄兇虻娜私小奥閷ⅰ?BR> 14.你在什么時(shí)候喜歡喝汽水?==在孤單的時(shí)候(當(dāng)你孤單你會(huì)想汽水)。
15.有一個(gè)雞蛋去茶館喝茶,后來(lái)怎么樣了?==結(jié)果它變成了茶葉蛋。
16.有一只公鹿,它走著走著,越走越快,最后怎么樣?==它變成了高速公路。
17.有一天綠豆自殺從5樓跳下來(lái),流了很多血,怎么樣了?==變成了紅豆。
18.為什么飛機(jī)飛這么高都不會(huì)撞到星星呢?==因?yàn)樾切菚?huì)閃啊。
19.玉米想追求時(shí)髦,去燙頭了,結(jié)果怎么樣呢?==變成了爆米花。
20.什么老鼠用兩只腳走路?==米老鼠。
21、前面有一片草地---猜一植物答案：梅花(沒(méi)花)。
22、前面又有一片草地---再猜一植物答案：野梅花(也沒(méi)花)。
23、那片草地來(lái)了一群羊---還猜一植物答案：草莓(草沒(méi))。
24、突然又來(lái)了一群狼---繼續(xù)猜一植物答案：楊梅(羊沒(méi))。
25、一只羊在吃草,一只狼從旁邊經(jīng)過(guò)，但沒(méi)有吃羊---猜一海產(chǎn)品答案：蝦(瞎)。
26、又一只狼經(jīng)過(guò)，還是沒(méi)有吃羊---再猜一海產(chǎn)品答案：對(duì)蝦(對(duì)瞎)。
27、第三只狼經(jīng)過(guò)，羊沖狼大叫，狼還是沒(méi)吃羊---還猜一海產(chǎn)品答案：龍蝦(聾瞎)。
28、茉莉花、太陽(yáng)花、玫瑰花哪一朵花最沒(méi)力?回答：茉莉花。原因：好一朵美麗(沒(méi)力)的茉莉花。
29、猩猩最討厭什么線?回答：平行線。原因：平行線沒(méi)有相交(香蕉)。
30、橡皮、老虎皮、獅子皮哪一個(gè)最不好?回答：橡皮。原因：橡皮擦(橡皮差)。
32、布和紙怕什么?回答：布怕一萬(wàn)，紙怕萬(wàn)一。原因：不(布)怕一萬(wàn)，只(紙)怕萬(wàn)一。
33、鉛筆姓什么?回答：蕭。原因：削(蕭)鉛筆。
34.小白很像他哥哥,知道為什么嗎?==真像大白。
35.有一個(gè)雞蛋跑去松花江游泳,怎么樣?==變成了松花蛋。
36.有一有個(gè)雞蛋跑到了山東,怎么樣?==變成了魯(鹵)蛋。
37.有一個(gè)雞蛋無(wú)家可歸,怎么樣?==變成了野雞蛋。
39.有一個(gè)雞蛋跑到花叢中去了,怎么樣?==變成了花旦。
40.有一個(gè)雞蛋到死海游泳,怎么樣?==變成了咸蛋超人。
42.為什么漢子不出門?==因?yàn)橐怀鲩T就變門外漢了。
43.為什么你看不到上帝的老二?==天機(jī)(天雞)不可泄露。
44.為什么冰山只有一角?==因?yàn)榱硪恢唤潜昏F達(dá)尼號(hào)撞斷了。
45.誰(shuí)家沒(méi)有電話?==天衣(天衣無(wú)縫phone)。
46.怎樣讓鴨子子不會(huì)飛走?==插一只翅膀給它(插翅難飛)。
48.嫦娥為啥要急著奔月?==后羿一射九日,就算神仙他也受不了啊。
49.小黑,小白,小黃,小紅四人搭飛機(jī),請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)會(huì)暈機(jī)會(huì)吐?==小白兔(吐)。
50.有一個(gè)胖子從高樓跳下,結(jié)果怎么樣了?==成了死胖子。
分層教學(xué)的論文題目篇四
1、模特需要“天生麗質(zhì)”，所以，我奉勸想做模特的女孩子別聽(tīng)想賺你錢的經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人的虛夸，說(shuō)什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高適合做模特啊”等等，模特不是靠后天壓腿彎腰走貓步練就的，訓(xùn)練只是修正你天生習(xí)慣的缺陷，訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是挖掘你的特質(zhì)魅力，訓(xùn)練你如何對(duì)應(yīng)一些陌生的產(chǎn)品用最佳的體勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，訓(xùn)練的是你感悟能力，訓(xùn)練你的時(shí)尚感受，而這些對(duì)于一個(gè)有天分的模特人來(lái)說(shuō)不需要太久的時(shí)間，可能僅僅是一周，也許最多半年。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
2、模特的概念絕對(duì)不是單一的時(shí)裝模特，所以，當(dāng)你想做一名模特時(shí)要看看自己適合哪個(gè)方向，如果你的身高處于174——180之間，在國(guó)內(nèi)做t臺(tái)一般沒(méi)有太大問(wèn)題，當(dāng)然，176——178最佳了，視覺(jué)效果好，當(dāng)然168——174不是不可以的，有許多實(shí)實(shí)在在的公司很注重秀與產(chǎn)品的距離，并非一味為秀而秀，所以，身高范圍還是很廣的。當(dāng)然，如果你是一位剛出道的模特，不同區(qū)域的身高范圍在選擇參加模特比賽時(shí)那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你選擇上海國(guó)際時(shí)裝模特大賽就很難獲得最佳成績(jī)，除非你太感人了，因?yàn)?，?guó)外的模特人高馬大，你夾在中間就顯得太單薄了，什么都是怕比。但這個(gè)身高如果參加模特之星或者近似一些什么小姐大賽啊、形象廣告大賽等等也許你的優(yōu)勢(shì)就能體現(xiàn)出來(lái)。所以，因人而易，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才有更多的機(jī)會(huì)。
3、作模特不要單純研究步態(tài)如何，好模特都有適合自己形態(tài)、氣質(zhì)和感覺(jué)的獨(dú)特表現(xiàn)。個(gè)性很重要，但個(gè)性如果不能隨環(huán)境變化而變化發(fā)揮豐富自己，那也必然走入死胡同。優(yōu)秀模特的感染力在于她總是能給你吃驚和不斷讓你去品的感覺(jué)魅力，甚至你一下子也說(shuō)不清楚她好在哪，但她確實(shí)能讓你記住臺(tái)上的她，這就是魅力。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
4、模特多學(xué)一些鏡頭前的表現(xiàn)力是非常重要的，我體會(huì)最深的是：模特成功不是在臺(tái)上，而是在雜志上。意思就是說(shuō)，你在臺(tái)上如果不能抓住攝影師的眼睛，抓不住攝像師的鏡頭，那你就沒(méi)有機(jī)會(huì)上雜志和電視，因此，你也就缺少了讓大眾認(rèn)識(shí)你的更多機(jī)會(huì)。鏡頭感覺(jué)雖然有天生感覺(jué)的一面，但許多經(jīng)驗(yàn)是需要你下工夫?qū)W習(xí)揣摩的，因此，模特與攝影師必須是平時(shí)接觸和訓(xùn)練最多的項(xiàng)目，當(dāng)然，你能選擇什么樣的攝影師也就能成就什么樣的模特，形象師也很重要，好的攝影師和形象師他們共同的特點(diǎn)是能抓住和發(fā)現(xiàn)你的最美的一面和與眾不同的特點(diǎn)，他們?cè)谂c你的合作中如果總是帶有創(chuàng)作的意圖，那么他就能帶給你新的東西，千萬(wàn)不要去找那些離譜的攝影師和把所有人化妝化成一個(gè)樣的化妝師。
5、要想作模特，那學(xué)會(huì)讓自己進(jìn)入時(shí)尚圈，當(dāng)然，時(shí)尚絕對(duì)不是花里花哨怪異的外表打扮和一些秀，只有懂得修養(yǎng)和體會(huì)文化藝術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，你才能真正感悟時(shí)尚。
6、如果你因?yàn)閰⒓幽Ｌ卮筚惗溥x覺(jué)得不公平，那我勸你趕快離開(kāi)模特圈，因?yàn)槟愀緹o(wú)法經(jīng)受長(zhǎng)期面對(duì)客戶刻薄的面試什么，作模特心態(tài)很重要，再好的模特也會(huì)有落選的時(shí)候，任何客戶選擇你或者不選擇你都是有他的道理的。常常聽(tīng)某些模特說(shuō)大賽不公平，因?yàn)槟懵?tīng)?wèi)T了你的老師、你的父母、你的朋友等等對(duì)你的夸獎(jiǎng)，但他們不是大賽的組織者，任何一個(gè)大賽選拔模特的標(biāo)準(zhǔn)都是各有趨向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老師，他推薦或者選送錯(cuò)地方了，他沒(méi)有分析好大賽的特點(diǎn)和主辦方的市場(chǎng)傾向。多年來(lái)，我常選送模特去參加比賽，這里有一個(gè)竅門，比如，今年我計(jì)劃推選10人，那么就要把這10人分別的化組分配，最強(qiáng)的往往跟一個(gè)較弱的，弱的讓其練兵，強(qiáng)者讓其奪獎(jiǎng)，如果把自己幾個(gè)兵都派在一個(gè)賽事中，那往往是自相殘殺，因?yàn)?，還從來(lái)沒(méi)有過(guò)一個(gè)大賽冠亞季軍都?xì)w你所有。推送選手參賽是為了鍛煉其自信和抓住機(jī)遇發(fā)展自己，所以，根據(jù)模特的特點(diǎn)選送參加不同特點(diǎn)的賽事是很關(guān)鍵的，比如，鏡頭感覺(jué)很木的模特你非要她參加電視大賽，她說(shuō)不會(huì)說(shuō)舞不會(huì)舞，那你何苦讓她去糟那個(gè)丟人顯眼的罪呢，擺兵布陣是你的眼光問(wèn)題，擺的好成功率就多，擺不好你失望越多。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
7、一個(gè)模特你的起點(diǎn)處在低的層次上你就很難高就，并非要求你過(guò)分，但環(huán)境往往會(huì)影響你的面孔。
分層教學(xué)的論文題目篇五
接觸新學(xué)生交流時(shí)，大部分孩子會(huì)出現(xiàn)拘束、緊張、不自信等等表現(xiàn)，與學(xué)生交流時(shí)要注意語(yǔ)言盡量速度放慢、表情微笑，與孩子交談，慢慢消除孩子內(nèi)心的緊張，首先初次接觸孩子需在詢問(wèn)孩子對(duì)唱歌的感受與想法后，進(jìn)行發(fā)聲，用較為簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練讓孩子來(lái)進(jìn)行模唱，聆聽(tīng)孩子的氣息的運(yùn)用、聲線位置以及咬字嘴型，大概對(duì)孩子的情況有所了解，繼而聽(tīng)孩子演唱一首孩子最熟悉的歌曲來(lái)再次判斷孩子目前的狀態(tài)，時(shí)長(zhǎng)大約半小時(shí)后，確定孩子目前的狀態(tài)和適合的歌曲及指導(dǎo)方法。對(duì)于少兒教學(xué)，教學(xué)者最重要的鼓勵(lì)指導(dǎo)，不要出現(xiàn)語(yǔ)氣過(guò)于激進(jìn)、不耐煩等等現(xiàn)象，主要以鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，老師的過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生懼怕、厭學(xué)的傾向，所以一定要打消孩子的這種緊張心理。再而聲樂(lè)是所有音樂(lè)學(xué)科中最為抽象的一個(gè)，最重要的是細(xì)心耐心，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)讓孩子去吸收，用生活的例子來(lái)啟發(fā)孩子。例如打嘟嚕發(fā)聲方法要讓孩子充分放松，首先跟孩子說(shuō)早起的打哈氣伸懶腰的輕松的感受來(lái)打嘟嚕，大部分的孩子還是會(huì)緊張，可以利用肢體放松的方式緩解壓力，牽著孩子的手上下浮動(dòng)來(lái)緩和孩子身體緊張的感受，也要根據(jù)具體學(xué)生的具體問(wèn)題具體解決。
現(xiàn)在學(xué)生大部分主要出現(xiàn)以下三種問(wèn)題。第一：氣息問(wèn)題；第二：聲音位置問(wèn)題；第三：咬字吐字問(wèn)題，以下將細(xì)致分析：第一：氣息問(wèn)題。大部分的孩子對(duì)于氣息沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，甚至不知道氣息是什么，在初次接觸的學(xué)生或者有一段時(shí)間聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生初次來(lái)都存在吸氣位置錯(cuò)誤以及不會(huì)用氣這兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。關(guān)于吸氣，許多孩子都存在嚴(yán)重的胸式呼吸從而導(dǎo)致氣息太淺、氣口太大、胸部過(guò)度隆起等等不自然、不放松的體態(tài)。由于吸氣的錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致氣息運(yùn)用不上，當(dāng)氣息受到壓迫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)身體其他機(jī)能開(kāi)始用力，例如聲帶過(guò)緊、撐吼、胸部用力，身體傾斜等等其他后續(xù)問(wèn)題。通過(guò)打哈欠的方式去模仿，感受打哈欠的生理狀態(tài)，從而模仿，最終慢慢體會(huì)出正確的呼吸方式。第二：聲音位置問(wèn)題。有大部分孩子在接觸唱歌時(shí)出現(xiàn)音高不準(zhǔn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確的說(shuō)就是聲音位置過(guò)低而導(dǎo)致的，大多數(shù)的學(xué)生并不知道位置應(yīng)該在哪里，“上顎”的概念還不夠完善，整個(gè)聲音是一個(gè)完整的線條，每個(gè)音都應(yīng)該在相同的位置，這時(shí)就需要用通俗易懂的解釋方式，如同“彩虹”方法，想象每個(gè)音符上，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，自然而然聲音就會(huì)有位置，往好的方向發(fā)展。第三：咬字吐字問(wèn)題。少兒在咬字吐字上最大的問(wèn)題就是白聲，嘴角橫咧，咬字吐字不清晰，位置不統(tǒng)一，唱歌的咬字不規(guī)范。解決最佳方案就是通過(guò)元音發(fā)聲練習(xí)來(lái)解決?！癮、ei、i、o、u”排列組合進(jìn)行練習(xí)?？刂谱煨臀恢?，遵循最自然的說(shuō)話的位置來(lái)演唱。對(duì)于聲樂(lè)來(lái)說(shuō)，存在的種種問(wèn)題就如同生病的病人，聲樂(lè)教師就如同治病救人的醫(yī)生，每個(gè)病人的病癥不同，就算是“感冒”也有“流感、腸胃感冒、熱傷風(fēng)”等等不同的臨床問(wèn)題，聲樂(lè)亦是如此，就算撐喉，也有身體機(jī)能各種不同的用勁反應(yīng)，教授這類“病著的學(xué)生”就跟沒(méi)有生過(guò)病的學(xué)生教授方法不同，“病著的學(xué)生”也許已經(jīng)產(chǎn)生了抗藥反應(yīng)，這就教師使用各種藥方進(jìn)行醫(yī)治，主要是醫(yī)治孩子們的心理，有的時(shí)候孩子們可能練習(xí)一萬(wàn)遍都是錯(cuò)的，不如想清楚，灌輸給孩子什么是正確的，反復(fù)說(shuō)給他聽(tīng)，慢慢他就會(huì)開(kāi)竅了。畢竟少兒教學(xué)主要是為以后變聲后孩子的聲樂(lè)發(fā)展打基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期的問(wèn)題不解決會(huì)嚴(yán)重影響孩子未來(lái)的聲樂(lè)道路發(fā)展，身體機(jī)能任何一個(gè)多余的力量都會(huì)改變音質(zhì)，這就需要教師擁有敏銳的'洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
三、樂(lè)理知識(shí)不能與聲樂(lè)教學(xué)分開(kāi)。
聲樂(lè)教學(xué)中最主要的就是樂(lè)理知識(shí)的傳授，首先聲樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏與音調(diào)，這就與樂(lè)理知識(shí)息息相關(guān)，很多孩子在上聲樂(lè)課時(shí)并不理解譜子上的所有含義，對(duì)于初學(xué)者聲樂(lè)譜可以先以簡(jiǎn)譜為主，再隨著熟悉簡(jiǎn)譜的所有樂(lè)理知識(shí)之后，再教授五線譜聲樂(lè)教學(xué)。簡(jiǎn)譜是最基本的聲樂(lè)學(xué)習(xí)譜例，首先教學(xué)要講節(jié)拍和音調(diào)而后進(jìn)行打節(jié)奏練習(xí)，需要了解所有基本的節(jié)奏型，例如附點(diǎn)、前八后十六、大切分等經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，基本節(jié)奏知識(shí)吸收后進(jìn)行音調(diào)學(xué)習(xí)，這就對(duì)音準(zhǔn)控制非常的重要，需要一段時(shí)間的唱音階練習(xí)。當(dāng)所有以上功課做完之后，進(jìn)行要唱歌詞，開(kāi)始糾正聲音問(wèn)題。只有這種的系統(tǒng)的對(duì)譜子分析過(guò)后，才能掌握歌曲，在聲音糾正時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果只是簡(jiǎn)單的模唱，就會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏凌亂、跑掉等等問(wèn)題，一旦孩子記住了錯(cuò)誤的節(jié)奏和音調(diào)后，再次修改就很難記住，所以在教學(xué)過(guò)程中初始記憶非常重要。五線譜是簡(jiǎn)譜知識(shí)基本掌握后所需要接觸的，需要講述五線譜與簡(jiǎn)譜的區(qū)別后，套用知識(shí)就會(huì)對(duì)五線譜吸收的很快，樂(lè)理知識(shí)扎實(shí)的孩子在學(xué)習(xí)新歌曲的時(shí)候速度快、準(zhǔn)確率高，而且可以用大把的時(shí)間對(duì)聲音進(jìn)行分析，不耽誤上課進(jìn)度。
四、舞臺(tái)表演也是教學(xué)任務(wù)。
學(xué)習(xí)一年以后的學(xué)生，就需要在舞臺(tái)上展現(xiàn)后看最近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從上場(chǎng)開(kāi)始每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要引導(dǎo)，如何大方的走向舞臺(tái)中央，如何自如說(shuō)出自我介紹，以及演唱過(guò)程中的動(dòng)作、表情、眼神、舞臺(tái)操控能力等等需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，舉手投足間都要得體大方，不能有過(guò)多的小動(dòng)作；表情一定要保持微笑，抬笑肌保持。以及拿話筒的姿勢(shì)、下場(chǎng)的方式等等都需要老師的正確指導(dǎo)。每節(jié)課要用五分鐘的時(shí)間給學(xué)生講述形體表演方面的知識(shí)，做一些情景表演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而把自然的表現(xiàn)運(yùn)用到實(shí)際舞臺(tái)中，切記不能僵硬、動(dòng)作太快、表情不自然。動(dòng)作表情指導(dǎo)后，就要孩子們實(shí)際演唱，從演唱過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)忘記動(dòng)作、歌詞等問(wèn)題就需要多次反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程。以上我針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述和解決方案，但在聲樂(lè)教學(xué)上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自存在的問(wèn)題，這就需要長(zhǎng)期的了解、溝通解決，孩子對(duì)老師產(chǎn)生信賴感后，教師的正確引導(dǎo)自然就會(huì)改掉自身的問(wèn)題。主要是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極配合的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題以至于沒(méi)有進(jìn)步，這也需要家長(zhǎng)和孩子積極溝通才可以，只有家長(zhǎng)全力支持，學(xué)生全力配合，老師虛心教授自然學(xué)生的在聲樂(lè)道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
分層教學(xué)的論文題目篇六
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)。
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定。
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定。
jefc是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的.需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如threeskills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（twoskills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫“四會(huì)”（fourskills）來(lái)要求。教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制。
英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)。
課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“therebe”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“yes.”或“no.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“good！welldone！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等讓他們回答，然后以therebe句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
分層教學(xué)的論文題目篇七
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問(wèn)題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
分層教學(xué)的論文題目篇八
3.乘船中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
4.忽似一夜春風(fēng)來(lái)----淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的頓悟。
5.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。
6.七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。
7.老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?——由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考。
8.新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建。
9.讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬。
10.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究。
11.合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)。
12.讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
13.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力。
14.重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
15.從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法。
16.淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智。
17.從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)。
18.談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略。
20.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式。
21.舉反例的兩點(diǎn)技巧。
22.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索。
23.新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考。
24.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)。
25.新課程初中數(shù)學(xué)直覺(jué)思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。
26.“問(wèn)題解決”與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
27.做個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人。
28.讓學(xué)生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷。
29.對(duì)數(shù)學(xué)探索教學(xué)的觀察與思考。
30.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究。
分層教學(xué)的論文題目篇九
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)2009級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問(wèn)題不容樂(lè)觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語(yǔ)成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問(wèn)題，提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語(yǔ)教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于2009年9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語(yǔ)分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語(yǔ)授課，通過(guò)開(kāi)展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開(kāi)展簡(jiǎn)單英語(yǔ)操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過(guò)考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語(yǔ)，未通過(guò)考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來(lái)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒(méi)有了自卑感，成績(jī)有所提高。
雖然高職英語(yǔ)分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無(wú)論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語(yǔ)程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語(yǔ)課堂要重新按照英語(yǔ)水平分班，學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語(yǔ)課堂教學(xué)上，從拼讀英語(yǔ)單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過(guò)度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問(wèn)題。
6）經(jīng)過(guò)第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過(guò)b級(jí)考試的沒(méi)有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒(méi)有通過(guò)的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語(yǔ)分層的幾點(diǎn)設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語(yǔ)能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來(lái)劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語(yǔ)課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問(wèn)p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來(lái)完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語(yǔ)知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語(yǔ)應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來(lái)說(shuō)，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過(guò)度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問(wèn)題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語(yǔ)應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開(kāi)學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過(guò)b級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過(guò)b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語(yǔ)教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
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分層教學(xué)的論文題目篇十
3.讓課堂充滿問(wèn)題讓問(wèn)題充滿思考。
4.改變?cè)嚲碇v評(píng)方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。
5.構(gòu)建信息能力培養(yǎng)的平臺(tái)----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。
6.在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
7.數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的淺顯研究。
8.對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考。
9.讀書無(wú)穎者順教有疑，有疑者順教無(wú)穎。
10.心與心的交流、共創(chuàng)人文和諧。
11.展示過(guò)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展。
12.它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點(diǎn)借鑒和反思。
13.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思。
14.借新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路。
15.論新課標(biāo)下數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的思考。
16.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)“適”
17.是否一定要“探究”
18.數(shù)學(xué)建模——數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。
19.新課標(biāo)下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
20.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多思考。
21.實(shí)施新課程、新教材的體會(huì)與思考。
22.談合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對(duì)策。
23.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試。
24.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
25.點(diǎn)擊思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。
26.讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
27.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探。
28.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
29.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
30.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。
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分層教學(xué)的論文題目篇十一
3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術(shù)與場(chǎng)所精神。
4、城市生態(tài)人居環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文藝術(shù)思想。
5、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的裝飾創(chuàng)新探究。
6、漢代樂(lè)舞題材畫像石的藝術(shù)特色研究。
7、論舒伯特藝術(shù)歌曲的鋼琴伴奏特點(diǎn)及演奏處理。
8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術(shù)淺析。
9、歌唱舞臺(tái)表演藝術(shù)的舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)探析。
10、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關(guān)雎》為例。
11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)特征芻議。
12、聲樂(lè)藝術(shù)嗓音的訓(xùn)練。
13、中國(guó)藝術(shù)歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。
14、借助社會(huì)藝術(shù)教育資源促進(jìn)貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展路徑研究。
15、初中音樂(lè)課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學(xué)分析。
16、云崗石窟的佛像藝術(shù)分析。
17、英皇鋼琴考級(jí)對(duì)國(guó)內(nèi)鋼琴藝術(shù)的啟迪。
18、數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作人才培養(yǎng)研究。
19、農(nóng)耕文化視野下的浙西傳統(tǒng)民居建筑裝飾藝術(shù)。
20、東巴畫藝術(shù)風(fēng)格繪制。
21、論數(shù)字繪畫藝術(shù)對(duì)環(huán)藝手繪效果圖教學(xué)的影響。
22、從造型到視覺(jué)：跨媒介藝術(shù)理論的基本問(wèn)題。
23、基于互聯(lián)網(wǎng)+的vr交互設(shè)計(jì)對(duì)于藝術(shù)傳播的影響。
24、農(nóng)民起義悲劇之藝術(shù)呈現(xiàn)的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究。
25、拉丁舞藝術(shù)表演舞與競(jìng)技舞蹈的服飾對(duì)比分析。
26、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。
27、初中思想品德課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用。
29、草木染藝術(shù)在當(dāng)代設(shè)計(jì)應(yīng)用中的傳承和發(fā)展。
30、我國(guó)藝術(shù)類圖書的出版分析與評(píng)價(jià)。
31、空間的創(chuàng)造：弗蘭克·斯特拉藝術(shù)作品研究。
32、犬形象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化及其民俗經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
33、商業(yè)/藝術(shù)的平衡與電影工業(yè)美學(xué)的實(shí)踐--烏爾善導(dǎo)演創(chuàng)作論。
34、一帶一路背景下中國(guó)藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建思考。
35、大地藝術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)中視覺(jué)張力的啟示。
36、四川彩墨繪畫藝術(shù)傳承體系的構(gòu)建探究。
37、中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲演唱特點(diǎn)及風(fēng)格--以《楓橋夜泊》為例。
38、川東地區(qū)民間小調(diào)音樂(lè)藝術(shù)風(fēng)格研究。
39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術(shù)探析。
40、聲樂(lè)教育的本體回歸：技術(shù)、情感與藝術(shù)的美學(xué)理?yè)?jù)。
41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術(shù)專場(chǎng)綜述。
42、融媒體環(huán)境下播音主持藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新。
43、以德育人--高中班級(jí)管理藝術(shù)探析。
44、淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)。
45、解析現(xiàn)代傳媒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的影響。
46、基于顏色特征的畫家藝術(shù)風(fēng)格提取方法。
47、民間剪紙藝術(shù)在高校美術(shù)教育中的創(chuàng)新發(fā)展。
48、基于哲學(xué)概念中游戲說(shuō)的藝術(shù)理論研究。
49、《民間藝術(shù)“布老虎”在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》。
50、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。
分層教學(xué)的論文題目篇十二
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標(biāo)應(yīng)列入對(duì)總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長(zhǎng)期發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標(biāo)、抓導(dǎo)向。即要實(shí)現(xiàn)公司當(dāng)年經(jīng)濟(jì)效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長(zhǎng)?？偨?jīng)理考核一般由董事會(huì)組織，有些考核指標(biāo)可能不宜公開(kāi)，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是對(duì)總經(jīng)理所承擔(dān)的、與分管職能有關(guān)指標(biāo)的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。高層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公司整體業(yè)績(jī)的支持，因?yàn)楣臼窃谝钥偨?jīng)理為核心的高層團(tuán)隊(duì)集體領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)落實(shí)部門職責(zé)，其績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自二個(gè)方面。首先，中層需要落實(shí)分管副總所承擔(dān)的與本部門有關(guān)的指標(biāo)；其次，部門主要責(zé)任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)部門職責(zé)進(jìn)行了分析與明確，中層管理者第二類績(jī)效指標(biāo)可由部門職責(zé)文件中得到。中層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)上級(jí)要求與部門職責(zé)的落實(shí)。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，而以崗位責(zé)任落實(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，基層崗位工作細(xì)節(jié)很多，不是幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，反而是對(duì)基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回?zé)任落實(shí)進(jìn)行考核，科學(xué)規(guī)范崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點(diǎn)。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責(zé)或職務(wù)說(shuō)明書，但沒(méi)有建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個(gè)人自覺(jué)與意識(shí)。缺乏崗位工作標(biāo)準(zhǔn)是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運(yùn)營(yíng)效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對(duì)企業(yè)如何確定各層級(jí)年度績(jī)效管理指標(biāo)的一點(diǎn)思考。企業(yè)除實(shí)現(xiàn)年度績(jī)效管理外，高層管理者還會(huì)確定三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)，各層級(jí)也會(huì)將年度績(jī)效目標(biāo)分解到季度、月度甚至按日進(jìn)行考核，不同績(jī)效考核周期，績(jī)效指標(biāo)及其權(quán)重可能會(huì)有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)定適合的績(jī)效管理指標(biāo)與考核方式。希望一套管理指標(biāo)、一種管理理論與工具適用于所有的層級(jí)與崗位，是無(wú)法建立科學(xué)有效的績(jī)效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分層級(jí)建立適合的績(jī)效管理指標(biāo)，績(jī)效管理體系才能發(fā)揮促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的強(qiáng)有力的作用。
分層教學(xué)的論文題目篇十三
情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
后現(xiàn)代課程觀與語(yǔ)文教育。
關(guān)注詞語(yǔ)的多元文化信息增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。
中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練模式初探。
拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)”
科學(xué)主義與中國(guó)語(yǔ)文教育百年改革。
中學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值觀教育研究。
論語(yǔ)文美育與人格塑造。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討。
論中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。
語(yǔ)文課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究。
農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語(yǔ)文課程改革研究。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的民俗教育。
新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu)。
學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)研究。
試論促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。
職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探。
論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
高中語(yǔ)文新教材批判。
語(yǔ)文教育中的合作教育。
新中國(guó)中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思。
試論語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接”
道家哲學(xué)與當(dāng)代語(yǔ)文教育。
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩(shī)歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。
新課程下中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維。
試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的非言語(yǔ)表達(dá)。
試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀。
試論語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)。
試論語(yǔ)文德育的人性化建構(gòu)。
試論中學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神的失落與重建。
語(yǔ)文教學(xué)模式流變研究。
中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新。
試論高中語(yǔ)文課程綱要的精確表述與模糊表述。
試論人本論語(yǔ)文課程觀及其建構(gòu)。
淺論文言教材建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
論語(yǔ)文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治。
高中語(yǔ)文書冊(cè)教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略。
語(yǔ)文教育階段銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究。
試論作文教學(xué)低效病因及療救。
關(guān)于語(yǔ)文人格教育認(rèn)知層面的探討。
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試改革的構(gòu)想。
論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法。
邵陽(yáng)市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考。
論誦讀教學(xué)的層次。
體察·積累·探究。
論新課程環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的對(duì)策。
論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
試論語(yǔ)文教學(xué)的隱性互動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文選修課程中的應(yīng)用。
中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)初探。
高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏探析。
試論素質(zhì)教育理念在中考語(yǔ)文命題中的滲透。
論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究。
關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究。
中學(xué)語(yǔ)文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示。
中學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)研究。
初中生口語(yǔ)交際策略發(fā)展特點(diǎn)研究。
語(yǔ)文課標(biāo)下古代詩(shī)歌啟蒙教育理念。
職高語(yǔ)文趣味教學(xué)研究。
語(yǔ)文教科書練習(xí)活動(dòng)的變革及其設(shè)計(jì)策略。
當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革。
基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀。
知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革。
教師角色轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。
閱讀教學(xué)中的喚情理念與實(shí)施策略。
語(yǔ)文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。
中小學(xué)文學(xué)教育問(wèn)題初探——兼論文學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系。
回頭看與向前看。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考。
對(duì)高中生自由寫作的探討和實(shí)踐。
語(yǔ)感與語(yǔ)文教學(xué)。
試論語(yǔ)文教學(xué)工作的性質(zhì)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究。
初中學(xué)生語(yǔ)文偏誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查與研究。
論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)。
展開(kāi)閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評(píng)理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考。
非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及運(yùn)用策略。
論語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值取向。
試論個(gè)性化閱讀。
創(chuàng)建“交往”的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)。
試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)范式研究。
語(yǔ)文教育的文化解釋。
建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
運(yùn)用有效閱讀方法提高閱讀技巧。
高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探。
從造詞理?yè)?jù)看文化意義及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀。
語(yǔ)文教科書編制研究（博士）。
中師生作文語(yǔ)言的現(xiàn)狀研究。
探討漢字文化蘊(yùn)涵改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)。
語(yǔ)文教育直面電視文化。
“改革國(guó)民性”——中學(xué)魯迅小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)忽視的問(wèn)題。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義思考。
賞玩與殉道。
語(yǔ)文個(gè)性教育探微。
回歸本體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)研究：理論的探索與實(shí)證。
中學(xué)語(yǔ)文古典小說(shuō)的鑒賞與教學(xué)。
中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承。
關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考。
論中學(xué)古詩(shī)文情趣化教學(xué)。
論語(yǔ)文的情感教學(xué)。
論中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造。
建構(gòu)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)法探索及策略分析。
中學(xué)生作文心理探微。
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究。
模式·個(gè)性·文學(xué)性。
論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育。
論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育。
語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探。
中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路。
論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育。
語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
話題作文的主體性研究。
生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式。
基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。
優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。
初中語(yǔ)文教材體系研究。
中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索。
論作文教學(xué)中寫作主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)。
基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提高學(xué)生閱讀能力。
運(yùn)用解讀學(xué)原理優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。
語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)。
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對(duì)策研究。
中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究。
當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析。
新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建。
運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究。
漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探。
言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育。
課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感獲得的途徑。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)理論闡釋。
真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)思想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透。
以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語(yǔ)文教育整合。
論語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述。
語(yǔ)文人文論批判。
語(yǔ)境適應(yīng)對(duì)話語(yǔ)理解的影響。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。
論語(yǔ)文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。
論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法。
建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究。
寫作情境教學(xué)研究。
初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式。
信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究。
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究。
初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究。
中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究。
教育信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。
中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系。
新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文考試改革研究。
語(yǔ)文“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式探微。
語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究。
高中語(yǔ)文文言文教材研究。
中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究。
中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程研究。
自主與開(kāi)放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向。
“廣義語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施。
中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究。
基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對(duì)策研究。
高中“開(kāi)放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究。
“以人為本”，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境。
中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究。
中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu)。
創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)。
“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
多元、立體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)。
中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中文學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究。
運(yùn)用新知識(shí)理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變。
古典詩(shī)歌中的月光意象和人文教育。
古典詩(shī)歌教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
杜甫寫景抒情詩(shī)與青少年人文精神的培養(yǎng)。
職業(yè)中專口語(yǔ)交際教學(xué)思考與實(shí)踐。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)。
論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示。
五年制高職生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的感性思維。
公民意識(shí)與語(yǔ)文教育。
從單一、唯一到開(kāi)放、綜合——談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
質(zhì)疑與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策。
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)初探。
以賞識(shí)召喚興趣，樹(shù)立中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。
淺談比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育。
中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)論。
論中師古典詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探。
五年制高職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策。
語(yǔ)文創(chuàng)新教育探討。
“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略。
高中文言文誦讀教學(xué)研究。
初中古詩(shī)詞意境教學(xué)之難及如何解難。
高中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀策略研究。
農(nóng)村初中語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查與思考。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
意境理論與詩(shī)歌教學(xué)。
作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)。
論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革。
中學(xué)語(yǔ)文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究。
在古代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
試論初中文言詞的教學(xué)。
心靈的滋潤(rùn)：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在功能。
高中語(yǔ)文新教材中古詩(shī)文的誦讀教學(xué)法芻議。
論語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練。
誦讀的復(fù)興——提高古詩(shī)文教學(xué)效率的基本途徑。
中專語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
源頭活水與引水入渠。
關(guān)于初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的研究報(bào)告。
論中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育。
智力知識(shí)與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文課堂美育滲透探微。
高中古詩(shī)文教學(xué)中的民族美德教育。
高中綜合課程的相關(guān)問(wèn)題探究。
素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的構(gòu)建。
以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。
文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用。
論審美化的語(yǔ)文教學(xué)。
作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程式化傾向剖析。
中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究。
論古典詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
中學(xué)生微型小說(shuō)寫作教法及意義探討。
奇特而深刻的審美。
魯迅作品教學(xué)策略探討。
漢字形體美的探討與漢字教學(xué)。
結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)的敘事策略。
中國(guó)和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)情感投入論。
初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”論。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合。
中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析。
語(yǔ)文課程中古典詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的比較研究。
論中學(xué)語(yǔ)文教育的審美功能——以朱自清散文為例。
試論中學(xué)語(yǔ)文愛(ài)情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感教育。
高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐。
新課程背景下的多重對(duì)話與文本解讀。
課堂教學(xué)藝術(shù)與語(yǔ)文美育。
現(xiàn)代小說(shuō)技巧與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中的`生命意識(shí)。
接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)。
教態(tài)美與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論。
莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
論中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
武漢市高中生課外閱讀狀況研究報(bào)告。
魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對(duì)策。
自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀。
中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策。
貴州省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究。
走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅。
高中和中職口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比及對(duì)策研究。
論在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究。
平?jīng)鍪懈咧猩谡Z(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。
臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
隴南地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
秦安縣初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。
情感為經(jīng)興趣為緯。
中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐探索。
語(yǔ)文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
高中研究性寫作教學(xué)實(shí)踐研究。
縣城中學(xué)高中生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
中師生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究。
臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究。
蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究。
主體參與型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試。
分組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
語(yǔ)文教育與非智力因素的培養(yǎng)。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合。
語(yǔ)文教學(xué)中美育因素的滲透。
個(gè)性化作文教學(xué)的研究與實(shí)踐。
在語(yǔ)文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題。
體驗(yàn)式作文教學(xué)研究。
“語(yǔ)文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)探索。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育淺析。
關(guān)于語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的研究。
中學(xué)言語(yǔ)教學(xué)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的研究。
高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究。
問(wèn)題式的主體性閱讀教學(xué)研究。
中學(xué)生口語(yǔ)交際障礙及其對(duì)策。
語(yǔ)文情感教學(xué)初探。
新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性。
高中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)探微。
運(yùn)用熵原理構(gòu)建開(kāi)放式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系。
試論語(yǔ)文課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。
高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
高中語(yǔ)文新教材文言文審美教學(xué)芻議。
初中語(yǔ)文交往教學(xué)方法初探。
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索。
現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究。
職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略。
現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合研究。
初中生寫作語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。
語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索。
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。
中專語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略。
語(yǔ)文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究。
中等職業(yè)教育中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐。
論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺探。
中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注。
高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)。
自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。
語(yǔ)文反思性教學(xué)探索。
語(yǔ)文人本化教材研究。
個(gè)性化作文教學(xué)研究。
語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究。
大陸、臺(tái)灣九年一貫制《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究。
語(yǔ)文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。
朱自清閱讀教學(xué)思想研究。
經(jīng)典閱讀教學(xué)研究。
論語(yǔ)文民主教學(xué)觀的建構(gòu)。
思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合。
用聯(lián)想開(kāi)啟中學(xué)作文教學(xué)之門。
誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)。
語(yǔ)感本質(zhì)探求與語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究。
語(yǔ)文教育中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略。
言語(yǔ)教育觀念的迷失與回歸。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略與英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)之比較研究。
文本意義的闡釋與建構(gòu)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)。
高中生中文寫作與英文寫作的比較。
對(duì)話精神與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
論漢語(yǔ)成語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育人本論。
論作文教學(xué)中的說(shuō)寫結(jié)合。
西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評(píng)方法對(duì)職校文學(xué)教育的啟示。
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的研究。
“文選型”高中語(yǔ)文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)。
初中語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì)。
中學(xué)語(yǔ)文情感教育與學(xué)生健全人格的形成。
建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用。
中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育。
分層教學(xué)的論文題目篇十四
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒(méi)有發(fā)展?jié)撃?。個(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育測(cè)試，測(cè)定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過(guò)刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國(guó)等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問(wèn)題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問(wèn)題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問(wèn)題一般分為四類，判別性問(wèn)題、敘述性問(wèn)題、道理性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問(wèn)題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問(wèn)題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過(guò)有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來(lái)的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
分層教學(xué)的論文題目篇十五
在現(xiàn)代教學(xué)理念下，體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加關(guān)注學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。初中階段籃球課是體育教學(xué)課程中的重要一部分內(nèi)容，同時(shí)也是廣受學(xué)生們所歡迎的一項(xiàng)課程內(nèi)容。在相關(guān)籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并落實(shí)，更好地讓不同情況的學(xué)生都在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，得到全方面的發(fā)展和提升。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生身體、心理各方面的健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并且讓不同能力水平和學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有所收獲。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性和有效性的全方位保證，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落實(shí)。
分層教學(xué)模式在初中階段籃球課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以更好地讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)出以人為本的特點(diǎn)。在實(shí)際分層教學(xué)應(yīng)用上，教學(xué)過(guò)程可以更好地面向?qū)W生群體，并且依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地展現(xiàn)自己。分層教學(xué)模式下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層式的設(shè)定，配合籃球運(yùn)動(dòng)本身所具有的魅力，可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中積極地進(jìn)行鍛煉，并且努力克服困難。分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生能夠自主地通過(guò)合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到更好的激發(fā)。在籃球課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然學(xué)生本身處于不同層次，自身的水平存在一定差距，但是實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們之間可以更好地進(jìn)行合作與溝通，在通過(guò)合作的過(guò)程中共同提高和進(jìn)步。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生本身能夠更好地融入到集體，同時(shí)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備了不同的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定上都考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且循序漸進(jìn)地提升難度。面對(duì)參差不齊的學(xué)生水平情況，避免采取統(tǒng)一化的目標(biāo)，影響學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)更好地把握教學(xué)的難度，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成效果。
2.1對(duì)學(xué)生實(shí)際籃球基礎(chǔ)的情況。
進(jìn)行充分的了解和研究對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際籃球的掌握情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)于學(xué)生自身籃球技術(shù)性的差異進(jìn)行充分的研究。只有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地滿足后續(xù)因材施教的教學(xué)理念的推進(jìn)需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓處于一個(gè)層次的學(xué)生在一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方式可以讓學(xué)生保持良好的心理平衡，并且在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與相近水平的學(xué)生進(jìn)行互相合作，可以提升整個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的體能情況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)情況、技術(shù)水平、接受能力情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更多地關(guān)注復(fù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)的應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以增加一些規(guī)范性的練習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的技術(shù)上更好地發(fā)展自己。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身具有較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們自身，通過(guò)拔高訓(xùn)練，取得更優(yōu)秀的成績(jī)。前期合理的分組，可以讓整個(gè)分層教學(xué)些理念更好地落實(shí)，同時(shí)也滿足了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，對(duì)于初中階段的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也有一定的好勝心理和意識(shí)。分層次教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，以競(jìng)賽性的特點(diǎn)，讓相同層次的學(xué)生在一個(gè)更加積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。
2.2充分分析教學(xué)內(nèi)容。
針對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整，并且設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓分層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有更強(qiáng)的方向性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于技術(shù)較好的學(xué)生，則應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，制定出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行合理的調(diào)整，循序漸進(jìn)地提升技能的難度。例如，在進(jìn)行運(yùn)球教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的制定上應(yīng)該讓學(xué)生在跑動(dòng)的過(guò)程中正確地運(yùn)球，爭(zhēng)取達(dá)到不丟球。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則應(yīng)該要求他們?cè)谂軇?dòng)的過(guò)程中能靈活地運(yùn)球，能抬頭觀察前方的狀況，不丟球。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和提升，要求在跑動(dòng)的過(guò)程中雙手靈活地變動(dòng)運(yùn)球，不丟球。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，并且從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行充分地考慮，這樣分層教學(xué)在實(shí)際推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程才能具備更好的成效，學(xué)生們本身在參與體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也可以得到良好的受益。
2.3合理分配教學(xué)時(shí)間。
初中階段籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)時(shí)間的合理分配是非常重要的。從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)該對(duì)于不同層次的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的分配，并且做好多方面的聯(lián)動(dòng)，緊密地進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于教師本身教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的考驗(yàn)。例如，在對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師只需要讓他們完成基本的動(dòng)作就可以了，同時(shí)應(yīng)該給他們一定的'鼓勵(lì)和關(guān)注。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓他們更多的得到技術(shù)方面的指導(dǎo)和規(guī)范的了解。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹夹g(shù)突破方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中得到更好的提升。對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要對(duì)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)把握好，合理地分配，避免應(yīng)用時(shí)間不平衡，導(dǎo)致其他層次的學(xué)生都難以獲得良好的學(xué)習(xí)支持。在當(dāng)前分層教學(xué)模式不斷深入應(yīng)用的情況下，學(xué)生本身的適應(yīng)性會(huì)不斷地提升。教師在教學(xué)上應(yīng)該對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行適時(shí)分析和跟蹤，合理地對(duì)于學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備更強(qiáng)的有效性。
2.4采取分層次的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，每個(gè)層次學(xué)生所掌握的技能水平是存在很大差異性的。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生情況，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的制定與選擇。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的自卑感，同時(shí)也會(huì)很容易遇到一定的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的一些進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓他們看到學(xué)習(xí)中的希望，并且逐步消除他們一些不良和負(fù)面的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度情緒。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生本身的不足，分析他們應(yīng)該改進(jìn)和努力的方向，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)較好的學(xué)生由于具備良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)信心也很強(qiáng)，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘恍?biāo)準(zhǔn)，并且利用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的方式，給予他們更加良好的激勵(lì)。不同層次的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該設(shè)置合理的評(píng)價(jià)梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都能夠感受到自己進(jìn)步和發(fā)展所帶來(lái)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)的開(kāi)展不僅為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的弊病，而是為了促進(jìn)學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。分層次教學(xué)模式應(yīng)用下，其教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要與之同步進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，這樣才能更好地適應(yīng)分層教學(xué)的需求，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，初中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用是十分重要的。教師在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身是否在實(shí)際參與教學(xué)的過(guò)程中得到全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。分層教學(xué)本身是因材施教理念推進(jìn)下的一種重要的教學(xué)模式，其可以更好地解決以往體育課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“抓中間、丟兩邊”的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地提升對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。本文從幾個(gè)不同的角度分析了分層教學(xué)模式的應(yīng)用思路，以期更好地為初中階段籃球教學(xué)活動(dòng)有效性的提升給予一定的幫助和支持。
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分層教學(xué)的論文題目篇十六
4.地球上什么東西每天要走的距離最遠(yuǎn)答案：地球(地球每天自轉(zhuǎn)一周為四百萬(wàn)公里)。
5.鐵放到外面要生銹，那金子呢答案：會(huì)被偷走。
7.舔也硬，不舔也硬，想舒服睡，先搓搓它(人身上的東西)答案：牙齒。
9.什么東西最硬?女孩子最喜歡，特別是結(jié)了婚的女人，更是愛(ài)死了。答案：鉆石。
13.兩個(gè)人分五個(gè)蘋果，怎么分最公平?答案：榨成果汁。
15.一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑?答案：跑去追老鼠。
16.動(dòng)物園中，大象鼻子最長(zhǎng)，鼻子第二長(zhǎng)的是什么?答案：小象。
17.一個(gè)人在沙灘上行走，回頭為什么看不見(jiàn)自己的腳印?答案：倒著走。
18.什么動(dòng)物你打死了它，卻流了你的血?答案：蚊子。
19.兩對(duì)父子去買帽子，為什么只買了三頂?答案：三代人。