總結(jié)的價值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進的方法。語言表達要準確、簡潔，突出總結(jié)的核心要點，避免篇幅冗長和重復。以下是小編為大家介紹的科技創(chuàng)新成果，一起探索科技的魅力吧。
高等教育教學的論文篇一
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學的論文篇二
摘要：創(chuàng)新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，善于延展教學內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學的方式塑造學生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；實踐研究。
創(chuàng)新教學是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創(chuàng)新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經(jīng)常當面指責學生，心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強與學生的互動，實施創(chuàng)新教學。
加強與學生的互動，也是實施創(chuàng)新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養(yǎng)學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態(tài)，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養(yǎng)學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養(yǎng)學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經(jīng)說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發(fā)和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結(jié)合實際的教學情況，改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學生在團隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，語文課堂創(chuàng)新教學也能得到進一步的實施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學在高中語文教學中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節(jié)課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
參考文獻：
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[5]崔潔.高中藝術(shù)生語文課堂教學的探索和實踐[d].云南師范大學，2013.
高等教育教學的論文篇三
摘要：依據(jù)目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內(nèi)容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設(shè)的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數(shù)學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質(zhì)量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結(jié)語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇四
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負責，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負責，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細化建設(shè)，重點開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風情旅游、歷史文化游、城市風情游等。
如何進行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟運行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學預測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗、修學考察、商務會議、展覽獎勵等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導向，進行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務管理以及特級、高級導游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個方面：
1.學科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學科的內(nèi)容包括心理學、社會學、文化學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、金融財政學、地理學、管理學等多方面的學科知識，學科體系寬泛綜合，并不是專門化的學科，也正因為如此，目前學生所學的知識不深入、不系統(tǒng)，導致旅游高等教育將過多的關(guān)注點停留在客房服務、餐飲管理等淺層面上。
同時，學科設(shè)置出現(xiàn)多重復。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時開設(shè)管理學、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴重的教育資源浪費。
這樣的學科設(shè)置造成的后果就是學生學到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨特之處，即對學生理論聯(lián)系實踐的能力要求很高，在就業(yè)時如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學旅游管理專業(yè)本科層次的教學目標設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理理論研究和實際工作的應用型、復合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開設(shè)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強的飯店管理能力和服務技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計和人力資源管理等，是能獨立進行飯店創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標來看，要么是培養(yǎng)目標過高，在學科沒有得到應有地位的前提下，在實際人才培養(yǎng)中無法將目標落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標與定位極易造成學生無法深入系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，導致學生就業(yè)時無法滿足行業(yè)的實際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠遠跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時調(diào)整的能力，導致培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求脫節(jié)嚴重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學的論文篇五
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環(huán)境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現(xiàn)為:學校全面質(zhì)量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時,沒有實現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進行全面調(diào)查，沒有分析出當前學校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質(zhì)量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機構(gòu)的共同努力，堅持以科教興國戰(zhàn)略為指導協(xié)調(diào)一致的推進高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構(gòu)，爭取實現(xiàn)垂直領(lǐng)導，減少管理環(huán)節(jié)和管理機構(gòu)’實現(xiàn)國家對高等教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導,加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監(jiān)督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關(guān)政策的要求，切實推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質(zhì)量管理認證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進行通報批評并追究主要領(lǐng)導責任。
學校是教育管理的載體，學校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進行改革,不斷提高教學質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進的順序進行管理。要落實質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機構(gòu)對學校教育管理質(zhì)量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據(jù)這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學生進行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進行改革，主動提高教育教學質(zhì)量。
高等教育教學的論文篇六
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學生生活和學習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責任和義務。而就業(yè)市場的復雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認識在學生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學貸款。與此同時，還有一些學生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質(zhì)押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學生提供信用擔保的就是所在的學校。學校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學的論文篇七
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財力，整合學校資源、實現(xiàn)教學目標、完成教學與科研任務的專業(yè)化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項行政工作，指導院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實施、指導以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學生的住宿與教學活動的正常開展、影響到大學生的基本生活。擴招后造成的學生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進行院系采購中更多的.是依據(jù)實驗室教師或科研項目負責人所提出的采購清單以及供應單位進行采購。由于科研項目負責人或?qū)嶒炇医處熾m然能夠按照具體需求進行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗，常會造成預算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進教學與科研活動的開展。通過負責人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細要求等清單后，由高校行政采購部門進行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學與科研活動經(jīng)費的有效使用、教學活動的科學開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學工作開展的重要工作，對高等教育教學工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應加強安全管理工作的建設(shè)，以此促進高校教學工作的開展，為大學生提供一個安全的、安定的校園環(huán)境，為實現(xiàn)高等教育目標奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標的實現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學工作的開展。人事管理工作的科學開展能夠促進高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進教學工作的開展，實現(xiàn)高等教育的教學目標。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應針對學校的發(fā)展戰(zhàn)略進行相應的體系建設(shè)，為實現(xiàn)高校行政管理工作的科學開展、促進高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實現(xiàn)高效的行政管理效率、實現(xiàn)高校行政管理的目標。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應針對新時期的要求進行相應的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實現(xiàn)高校行政管理工作的與時俱進。通過高校行政管理工作的科學開展保障校園的安定、保障各項教學工作的開展，通過完善的行政管理體系促進高等教育工作目標的實現(xiàn)。
高等教育教學的論文篇八
摘要：模塊化教學強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設(shè)有光子學與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調(diào)實踐教學，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學生進行集中化專業(yè)實習；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學任務與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設(shè)計適應模塊化教學要求的教學任務與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務、精心構(gòu)思教學內(nèi)容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務的設(shè)計中來；教師要對教學任務和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習；教師要設(shè)計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學生交流任務實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關(guān)注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設(shè)。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇九
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術(shù)學院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖655011)。
摘要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質(zhì)量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學會常務副會長、中國教育學會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學校(包括農(nóng)村學校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數(shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題海”戰(zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之?！盵3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學生的評價標準和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學生產(chǎn)生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念。楷書中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學的論文篇十
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設(shè)定特定數(shù)學課程尚有難度，可考慮將數(shù)學課程設(shè)置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學基礎(chǔ)理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學習的基礎(chǔ)課程，如前文所提到的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設(shè)置，主要為醫(yī)學版的數(shù)學教材，此類課程主要在于打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、中藥學、護理學等設(shè)定的數(shù)學課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內(nèi)容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學生對本專業(yè)知識的數(shù)學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學》等教材或講義。
2．2改進教學方式方法。
要抓住教學重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學基礎(chǔ)知識講授外，要更加注重結(jié)合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面的內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容，教學中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關(guān)的實例。同時多采用發(fā)散教學方式，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數(shù)學知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關(guān)的實際問題的能力。
2．3大力引進數(shù)學方法和數(shù)學模型。
首先，要加強基礎(chǔ)實驗教學。在進行數(shù)學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數(shù)學實驗，深入淺出地引導學生完成數(shù)學公式推導及基本運用等基礎(chǔ)數(shù)學問題，從而進一步豐富課堂內(nèi)容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內(nèi)外，已經(jīng)有許多學者開始用數(shù)學模型研究解決中醫(yī)中的有關(guān)理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構(gòu)建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學者對中藥藥效評價數(shù)學模型、中藥方劑學中數(shù)學方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學方法等進行了研究，這些都是數(shù)學模型在中醫(yī)研究中的典型應用。綜上，建議設(shè)置專門的中醫(yī)藥數(shù)學模型課程，設(shè)定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學、線性代數(shù)、模糊數(shù)學、圖論等數(shù)學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結(jié)果分析等一系列數(shù)學實驗過程，提高學生運用數(shù)學解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學師資力量培訓。
由于長期以來高校數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的影響，要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內(nèi)全面鋪開，這就需要對數(shù)學教師開展相關(guān)的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學科研中主動探索運用數(shù)學知識特別是數(shù)學模型解決與中醫(yī)藥相關(guān)的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應搭建實驗教學培訓及經(jīng)驗交流平臺，加強數(shù)學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數(shù)學建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎(chǔ)。
高等教育教學的論文篇十一
口腔修復學是口腔醫(yī)學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
1教學設(shè)計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設(shè)2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設(shè)計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學重點越來越傾向于培養(yǎng)學生的臨床思維和動手能力。為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結(jié)果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓練均有助于發(fā)揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學方法不同，帶教教師應切實轉(zhuǎn)換教學理念，在帶領(lǐng)學生參與臨床診療過程中，應重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學的論文篇十二
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學課程主要為《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學》等醫(yī)學數(shù)學教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導致學校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學生的數(shù)學基礎(chǔ)，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。
1．2教學重點不突出。
對于醫(yī)學專業(yè)而言，學習數(shù)學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學教學的重點主要還是停留在基本數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握運用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數(shù)學教學的重點方向。
1．3數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應現(xiàn)代科學思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標，其重要途徑就是運用數(shù)學方法，用數(shù)學語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應用能夠數(shù)學化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學方法、數(shù)學模型在中醫(yī)藥數(shù)學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學教師對數(shù)學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。
高等教育教學的論文篇十三
由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導關(guān)注的重心仍然是學科優(yōu)化、教學研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學校、學生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學內(nèi)容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學校給學弟學妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業(yè)。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導學生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?BR> 2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓，做好學校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學生的學歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學的論文篇十四
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學生具有一定的知識技能以適應社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。
從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質(zhì)量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領(lǐng)導和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學條件不充分。
教學條件落后。很多學校在擴大招生規(guī)模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設(shè)備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。
1、樹立教學觀念。
提高成人高等教育的教學質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的.成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質(zhì)量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學院的校領(lǐng)導和各院分管教學管理的領(lǐng)導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設(shè)應從以下幾個方面著手。
其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構(gòu)直接向各學科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養(yǎng)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇十五
歷史課程教學是中小學我國基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，在很多學生和家長眼里，歷史屬于副課，原因在與升學考試等考試中并沒有歷史課程，但是從整個學生的均衡發(fā)展來看，歷史屬于基礎(chǔ)教育階段人文社會科學體系當中非常重要的一門課程，通過歷史課程的學習，我們可以讓更多的學生對我們國家的發(fā)展歷史有一個更全面的了解和認識，也可以更好的了解世界各個地區(qū)的歷史發(fā)展進展，各個地區(qū)的歷史文明和農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展史都可以讓我們更好的去了解過去，并展現(xiàn)未來，所以歷史一直受到中小學生的喜愛，但是傳統(tǒng)的歷史課程教學手段使得越來越多的學生在老師課程學習中往往把考試通過作為自己唯一的學習目的，這樣在學習中就容易偏離我們歷史課程設(shè)置和學習的初衷，這些問題主要體現(xiàn)在：
當你問起學生在哪一年發(fā)生的什么事件中有什么人物等情況時，大多數(shù)學生都可以很流利的把這些問題回答上來，但是當我們問到這個事件的具體內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都會很茫然，從這個問題上，我們所反映出來的時在我們的教學中，我們的教師一味的強調(diào)學生的教學成果和成績考核，把一些考試過程中容易出現(xiàn)和常常出現(xiàn)的考試重點作為學生學習的唯一目標，而忽視了在這個歷史事件學習中，我們應該告訴學生事件的背景，時間的起因，事件的過程和事件的.結(jié)果，這些本應該是通過我們的教學手段活生生的展現(xiàn)在孩子面前的東西在我們很多教師的教學中卻沒有了。
（2）背誦成為目前歷史課程學習唯一的手段，這是普遍存在于歷史課程學習中的。
學生在學習中好像也適應了背誦，對于歷史課程學習也積極的采用背誦的辦法來解決，因為對于學生而言，他們也知道只有這樣才能在考試中取得較好的成績，而對于教師而言，也在通過各種辦法和手段來幫助孩子在考試中能夠順利過關(guān)。這種學習手段讓學生很容易在心里和意識上認為歷史課程學習就等同于背誦，這樣，學生在整個歷史課程學習中都會失去原本的學習快樂和興趣，完全的被各種年月日、數(shù)字和人物名稱所勞累。筆者認為在歷史課程學習中，我們應該積極的幫助學生對于每一個時期發(fā)生的主要事件和事件的起因經(jīng)過及結(jié)果都尋找到相應的背景因素，并對歷史任務和歷史事件進行橫向和縱向的學習和聯(lián)系，只有這樣我們學習完歷史課本之后，才能對曾經(jīng)發(fā)生的事情有一個生動的、鮮明的認識。對于歷史課程學習而言，筆者認為我們應該和看電影一樣，給學生對每一個歷史時期的事情進行相應的歸納和總結(jié)，幫助學生理順事件，然后把這些死板的用文字表述的內(nèi)容串聯(lián)起來，用各種圖片和影音資料展現(xiàn)給大家，這樣孩子在學習中，更多的時候他們會把注意力放在歷史事件的了解中，通過了解，在學生的腦海中自然會對每一個事件進行整理和歸納，這就和學生在對自己小時候發(fā)生在自己身邊的事情進行回憶和記錄一樣，通過這樣的措施，讓學生對每一個事件的周邊事件都能有較全面的了解。這樣學生對于歷史中的人物不單純停留在文字表面上了，而是有了更清晰的認識，這種認識對于學生記憶和理解是有很大幫助的。在一方面，我們在歷史課程的教學和考試中，筆者認為教學的目的是為了更好的提升學生的綜合素質(zhì)，而我們考試的目的是為了對學生知識掌握情況的一次了解和把握，對后面的教學進行調(diào)整和改革的一個基礎(chǔ)，所以筆者認為，在素質(zhì)教育背景下，對于中學歷史課程的改革，還應該體現(xiàn)在考試手段和考試內(nèi)容上，我們在要求學生掌握一些基礎(chǔ)知識和歷史事件的基礎(chǔ)上，更多的時候應該給學生創(chuàng)造一些外出學習歷史和了解歷史的機會，讓孩子在每一次歷史學習中，能夠體會到當時的狀況，并對每一次心得學習進行發(fā)自內(nèi)心的歸納和總結(jié)，筆者認為這比單純的要求學生記住某一個數(shù)字和某一個地方要好的多，也容易在學生今后的學習中留下比較深刻的記憶，否則，對于部分孩子而言，可能在學習中，就是簡單的通過了一次考試，取得了一個自己比較滿意的成績，僅此而已，這遠遠不能滿足我們對于歷史課程的要求。
綜上所述，中學階段的歷史課程教學改革，一方面需要我們的教師靈活多變的給孩子創(chuàng)造學習和了解歷史的機會，另外一方面要幫助學生準確認識歷史課程，當學生的學習興趣在歷史課上，學生的歷史才能真正的學好。
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高等教育教學的論文篇十六
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務器在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?
有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑挘@將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
高等教育教學的論文篇一
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學的論文篇二
摘要：創(chuàng)新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，善于延展教學內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學的方式塑造學生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；實踐研究。
創(chuàng)新教學是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創(chuàng)新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經(jīng)常當面指責學生，心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強與學生的互動，實施創(chuàng)新教學。
加強與學生的互動，也是實施創(chuàng)新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養(yǎng)學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態(tài)，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養(yǎng)學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養(yǎng)學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經(jīng)說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發(fā)和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結(jié)合實際的教學情況，改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學生在團隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，語文課堂創(chuàng)新教學也能得到進一步的實施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學在高中語文教學中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節(jié)課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
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高等教育教學的論文篇三
摘要：依據(jù)目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內(nèi)容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設(shè)的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數(shù)學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質(zhì)量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結(jié)語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇四
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負責，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負責，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細化建設(shè)，重點開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風情旅游、歷史文化游、城市風情游等。
如何進行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟運行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學預測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗、修學考察、商務會議、展覽獎勵等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導向，進行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務管理以及特級、高級導游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個方面：
1.學科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學科的內(nèi)容包括心理學、社會學、文化學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、金融財政學、地理學、管理學等多方面的學科知識，學科體系寬泛綜合，并不是專門化的學科，也正因為如此，目前學生所學的知識不深入、不系統(tǒng)，導致旅游高等教育將過多的關(guān)注點停留在客房服務、餐飲管理等淺層面上。
同時，學科設(shè)置出現(xiàn)多重復。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時開設(shè)管理學、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴重的教育資源浪費。
這樣的學科設(shè)置造成的后果就是學生學到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨特之處，即對學生理論聯(lián)系實踐的能力要求很高，在就業(yè)時如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學旅游管理專業(yè)本科層次的教學目標設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理理論研究和實際工作的應用型、復合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開設(shè)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強的飯店管理能力和服務技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計和人力資源管理等，是能獨立進行飯店創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標來看，要么是培養(yǎng)目標過高，在學科沒有得到應有地位的前提下，在實際人才培養(yǎng)中無法將目標落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標與定位極易造成學生無法深入系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，導致學生就業(yè)時無法滿足行業(yè)的實際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠遠跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時調(diào)整的能力，導致培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求脫節(jié)嚴重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學的論文篇五
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環(huán)境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現(xiàn)為:學校全面質(zhì)量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時,沒有實現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進行全面調(diào)查，沒有分析出當前學校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質(zhì)量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機構(gòu)的共同努力，堅持以科教興國戰(zhàn)略為指導協(xié)調(diào)一致的推進高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構(gòu)，爭取實現(xiàn)垂直領(lǐng)導，減少管理環(huán)節(jié)和管理機構(gòu)’實現(xiàn)國家對高等教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導,加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監(jiān)督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關(guān)政策的要求，切實推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質(zhì)量管理認證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進行通報批評并追究主要領(lǐng)導責任。
學校是教育管理的載體，學校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進行改革,不斷提高教學質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進的順序進行管理。要落實質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機構(gòu)對學校教育管理質(zhì)量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據(jù)這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學生進行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進行改革，主動提高教育教學質(zhì)量。
高等教育教學的論文篇六
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學生生活和學習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責任和義務。而就業(yè)市場的復雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認識在學生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學貸款。與此同時，還有一些學生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質(zhì)押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學生提供信用擔保的就是所在的學校。學校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學的論文篇七
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財力，整合學校資源、實現(xiàn)教學目標、完成教學與科研任務的專業(yè)化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項行政工作，指導院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實施、指導以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學生的住宿與教學活動的正常開展、影響到大學生的基本生活。擴招后造成的學生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進行院系采購中更多的.是依據(jù)實驗室教師或科研項目負責人所提出的采購清單以及供應單位進行采購。由于科研項目負責人或?qū)嶒炇医處熾m然能夠按照具體需求進行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗，常會造成預算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進教學與科研活動的開展。通過負責人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細要求等清單后，由高校行政采購部門進行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學與科研活動經(jīng)費的有效使用、教學活動的科學開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學工作開展的重要工作，對高等教育教學工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應加強安全管理工作的建設(shè)，以此促進高校教學工作的開展，為大學生提供一個安全的、安定的校園環(huán)境，為實現(xiàn)高等教育目標奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標的實現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學工作的開展。人事管理工作的科學開展能夠促進高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進教學工作的開展，實現(xiàn)高等教育的教學目標。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應針對學校的發(fā)展戰(zhàn)略進行相應的體系建設(shè)，為實現(xiàn)高校行政管理工作的科學開展、促進高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實現(xiàn)高效的行政管理效率、實現(xiàn)高校行政管理的目標。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應針對新時期的要求進行相應的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實現(xiàn)高校行政管理工作的與時俱進。通過高校行政管理工作的科學開展保障校園的安定、保障各項教學工作的開展，通過完善的行政管理體系促進高等教育工作目標的實現(xiàn)。
高等教育教學的論文篇八
摘要：模塊化教學強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設(shè)有光子學與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調(diào)實踐教學，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學生進行集中化專業(yè)實習；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學任務與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設(shè)計適應模塊化教學要求的教學任務與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務、精心構(gòu)思教學內(nèi)容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務的設(shè)計中來；教師要對教學任務和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習；教師要設(shè)計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學生交流任務實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關(guān)注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設(shè)。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇九
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術(shù)學院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖655011)。
摘要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質(zhì)量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學會常務副會長、中國教育學會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學校(包括農(nóng)村學校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數(shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題海”戰(zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之?！盵3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學生的評價標準和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學生產(chǎn)生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念。楷書中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學的論文篇十
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設(shè)定特定數(shù)學課程尚有難度，可考慮將數(shù)學課程設(shè)置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學基礎(chǔ)理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學習的基礎(chǔ)課程，如前文所提到的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設(shè)置，主要為醫(yī)學版的數(shù)學教材，此類課程主要在于打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、中藥學、護理學等設(shè)定的數(shù)學課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內(nèi)容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學生對本專業(yè)知識的數(shù)學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學》等教材或講義。
2．2改進教學方式方法。
要抓住教學重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學基礎(chǔ)知識講授外，要更加注重結(jié)合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面的內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容，教學中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關(guān)的實例。同時多采用發(fā)散教學方式，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數(shù)學知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關(guān)的實際問題的能力。
2．3大力引進數(shù)學方法和數(shù)學模型。
首先，要加強基礎(chǔ)實驗教學。在進行數(shù)學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數(shù)學實驗，深入淺出地引導學生完成數(shù)學公式推導及基本運用等基礎(chǔ)數(shù)學問題，從而進一步豐富課堂內(nèi)容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內(nèi)外，已經(jīng)有許多學者開始用數(shù)學模型研究解決中醫(yī)中的有關(guān)理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構(gòu)建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學者對中藥藥效評價數(shù)學模型、中藥方劑學中數(shù)學方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學方法等進行了研究，這些都是數(shù)學模型在中醫(yī)研究中的典型應用。綜上，建議設(shè)置專門的中醫(yī)藥數(shù)學模型課程，設(shè)定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學、線性代數(shù)、模糊數(shù)學、圖論等數(shù)學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結(jié)果分析等一系列數(shù)學實驗過程，提高學生運用數(shù)學解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學師資力量培訓。
由于長期以來高校數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的影響，要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內(nèi)全面鋪開，這就需要對數(shù)學教師開展相關(guān)的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學科研中主動探索運用數(shù)學知識特別是數(shù)學模型解決與中醫(yī)藥相關(guān)的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應搭建實驗教學培訓及經(jīng)驗交流平臺，加強數(shù)學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數(shù)學建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎(chǔ)。
高等教育教學的論文篇十一
口腔修復學是口腔醫(yī)學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
1教學設(shè)計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設(shè)2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設(shè)計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學重點越來越傾向于培養(yǎng)學生的臨床思維和動手能力。為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結(jié)果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓練均有助于發(fā)揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學方法不同，帶教教師應切實轉(zhuǎn)換教學理念，在帶領(lǐng)學生參與臨床診療過程中，應重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學的論文篇十二
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學課程主要為《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學》等醫(yī)學數(shù)學教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導致學校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學生的數(shù)學基礎(chǔ)，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。
1．2教學重點不突出。
對于醫(yī)學專業(yè)而言，學習數(shù)學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學教學的重點主要還是停留在基本數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握運用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數(shù)學教學的重點方向。
1．3數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應現(xiàn)代科學思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標，其重要途徑就是運用數(shù)學方法，用數(shù)學語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應用能夠數(shù)學化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學方法、數(shù)學模型在中醫(yī)藥數(shù)學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學教師對數(shù)學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。
高等教育教學的論文篇十三
由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導關(guān)注的重心仍然是學科優(yōu)化、教學研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學校、學生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學內(nèi)容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學校給學弟學妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業(yè)。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導學生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?BR> 2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓，做好學校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學生的學歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學的論文篇十四
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學生具有一定的知識技能以適應社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。
從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質(zhì)量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領(lǐng)導和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學條件不充分。
教學條件落后。很多學校在擴大招生規(guī)模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設(shè)備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。
1、樹立教學觀念。
提高成人高等教育的教學質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的.成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質(zhì)量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學院的校領(lǐng)導和各院分管教學管理的領(lǐng)導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設(shè)應從以下幾個方面著手。
其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構(gòu)直接向各學科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養(yǎng)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
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高等教育教學的論文篇十五
歷史課程教學是中小學我國基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，在很多學生和家長眼里，歷史屬于副課，原因在與升學考試等考試中并沒有歷史課程，但是從整個學生的均衡發(fā)展來看，歷史屬于基礎(chǔ)教育階段人文社會科學體系當中非常重要的一門課程，通過歷史課程的學習，我們可以讓更多的學生對我們國家的發(fā)展歷史有一個更全面的了解和認識，也可以更好的了解世界各個地區(qū)的歷史發(fā)展進展，各個地區(qū)的歷史文明和農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展史都可以讓我們更好的去了解過去，并展現(xiàn)未來，所以歷史一直受到中小學生的喜愛，但是傳統(tǒng)的歷史課程教學手段使得越來越多的學生在老師課程學習中往往把考試通過作為自己唯一的學習目的，這樣在學習中就容易偏離我們歷史課程設(shè)置和學習的初衷，這些問題主要體現(xiàn)在：
當你問起學生在哪一年發(fā)生的什么事件中有什么人物等情況時，大多數(shù)學生都可以很流利的把這些問題回答上來，但是當我們問到這個事件的具體內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都會很茫然，從這個問題上，我們所反映出來的時在我們的教學中，我們的教師一味的強調(diào)學生的教學成果和成績考核，把一些考試過程中容易出現(xiàn)和常常出現(xiàn)的考試重點作為學生學習的唯一目標，而忽視了在這個歷史事件學習中，我們應該告訴學生事件的背景，時間的起因，事件的過程和事件的.結(jié)果，這些本應該是通過我們的教學手段活生生的展現(xiàn)在孩子面前的東西在我們很多教師的教學中卻沒有了。
（2）背誦成為目前歷史課程學習唯一的手段，這是普遍存在于歷史課程學習中的。
學生在學習中好像也適應了背誦，對于歷史課程學習也積極的采用背誦的辦法來解決，因為對于學生而言，他們也知道只有這樣才能在考試中取得較好的成績，而對于教師而言，也在通過各種辦法和手段來幫助孩子在考試中能夠順利過關(guān)。這種學習手段讓學生很容易在心里和意識上認為歷史課程學習就等同于背誦，這樣，學生在整個歷史課程學習中都會失去原本的學習快樂和興趣，完全的被各種年月日、數(shù)字和人物名稱所勞累。筆者認為在歷史課程學習中，我們應該積極的幫助學生對于每一個時期發(fā)生的主要事件和事件的起因經(jīng)過及結(jié)果都尋找到相應的背景因素，并對歷史任務和歷史事件進行橫向和縱向的學習和聯(lián)系，只有這樣我們學習完歷史課本之后，才能對曾經(jīng)發(fā)生的事情有一個生動的、鮮明的認識。對于歷史課程學習而言，筆者認為我們應該和看電影一樣，給學生對每一個歷史時期的事情進行相應的歸納和總結(jié)，幫助學生理順事件，然后把這些死板的用文字表述的內(nèi)容串聯(lián)起來，用各種圖片和影音資料展現(xiàn)給大家，這樣孩子在學習中，更多的時候他們會把注意力放在歷史事件的了解中，通過了解，在學生的腦海中自然會對每一個事件進行整理和歸納，這就和學生在對自己小時候發(fā)生在自己身邊的事情進行回憶和記錄一樣，通過這樣的措施，讓學生對每一個事件的周邊事件都能有較全面的了解。這樣學生對于歷史中的人物不單純停留在文字表面上了，而是有了更清晰的認識，這種認識對于學生記憶和理解是有很大幫助的。在一方面，我們在歷史課程的教學和考試中，筆者認為教學的目的是為了更好的提升學生的綜合素質(zhì)，而我們考試的目的是為了對學生知識掌握情況的一次了解和把握，對后面的教學進行調(diào)整和改革的一個基礎(chǔ)，所以筆者認為，在素質(zhì)教育背景下，對于中學歷史課程的改革，還應該體現(xiàn)在考試手段和考試內(nèi)容上，我們在要求學生掌握一些基礎(chǔ)知識和歷史事件的基礎(chǔ)上，更多的時候應該給學生創(chuàng)造一些外出學習歷史和了解歷史的機會，讓孩子在每一次歷史學習中，能夠體會到當時的狀況，并對每一次心得學習進行發(fā)自內(nèi)心的歸納和總結(jié)，筆者認為這比單純的要求學生記住某一個數(shù)字和某一個地方要好的多，也容易在學生今后的學習中留下比較深刻的記憶，否則，對于部分孩子而言，可能在學習中，就是簡單的通過了一次考試，取得了一個自己比較滿意的成績，僅此而已，這遠遠不能滿足我們對于歷史課程的要求。
綜上所述，中學階段的歷史課程教學改革，一方面需要我們的教師靈活多變的給孩子創(chuàng)造學習和了解歷史的機會，另外一方面要幫助學生準確認識歷史課程，當學生的學習興趣在歷史課上，學生的歷史才能真正的學好。
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高等教育教學的論文篇十六
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務器在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?
有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑挘@將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。