在人生的道路上，我們會面臨很多不同的選擇和抉擇?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。在這里，小編為大家整理了一些寫總結(jié)的技巧和注意事項，請大家參考。
大學計算機教學的運用論文篇一
小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術(shù)課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼?zhèn)?、豐富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。
1.課堂前后靈活運用。可以將音樂微課提前發(fā)在班級群或網(wǎng)絡(luò)空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉(zhuǎn)教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內(nèi),而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設(shè)計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術(shù)欣賞水平。
1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內(nèi)容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優(yōu)勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務(wù)我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候?qū)W生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據(jù)視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優(yōu)勢,把樂理知識制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內(nèi)容,加深他們對音樂的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂興趣、審美能力和相關(guān)音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節(jié)奏教學中的運用。小學生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應(yīng)用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的`視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內(nèi)容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領(lǐng)會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內(nèi)容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現(xiàn)力,激發(fā)學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對一、單獨授課，微課視頻可以實現(xiàn)這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關(guān)鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設(shè)備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉(zhuǎn)變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學水平也得到提高。
大學計算機教學的運用論文篇二
大學教育對學生今后的發(fā)展影響深遠，是我國創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)人才的使命。隨著時代的發(fā)展，社會更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項重要標準?？梢姶髮W教育應(yīng)重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。大學體育教學應(yīng)重視對創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學質(zhì)量。本文對創(chuàng)新性思維在大學體育教學中的具體應(yīng)用展開了探討。
大學體育;體育訓練;創(chuàng)造性思維。
在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內(nèi)容單一，難免會產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應(yīng)綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結(jié)互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現(xiàn)個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂?yīng)用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應(yīng)積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應(yīng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應(yīng)的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應(yīng)讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應(yīng)在體育教學過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內(nèi)容上的選擇空間，學生擁有主動權(quán)之后，便能根據(jù)自身實際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應(yīng)將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結(jié)合學生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學方法，設(shè)定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應(yīng)朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關(guān)節(jié)。同時教師應(yīng)重視進行相應(yīng)的指導，實現(xiàn)體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應(yīng)做好心理準備及相應(yīng)的防護措施［4］。學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。
創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。
［1］白波.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析［j］.全文版:教育科學,2016(02):165.
［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應(yīng)用［j］.成功(教育),2013(04):116.
大學計算機教學的運用論文篇三
摘要：信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學科教學中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長對當前計算機教學帶來了巨大影響，為此筆者針對mooc在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用進行了深入探討。
關(guān)鍵詞：mooc；計算機基礎(chǔ)教學；特點；優(yōu)勢。
自改革開放以來，我國經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，計算機基礎(chǔ)教學逐漸受到重視。近年來，mooc在計算機教學中得到了廣泛運用。mooc大規(guī)模和共享的特點，實現(xiàn)了集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體，在一定程度上顛覆了人們對計算機教育的傳統(tǒng)認識。據(jù)《紐約時報》報道，被稱為mooc元年，mooc教學模式在國外取得巨大成功，我國北京大學、清華大學、北京航空航天大學以及國防科學技術(shù)大學等多所高校也積極開展mooc的教學研究。本文通過mooc在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，分析其特點和優(yōu)勢。
1mooc特點。
mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規(guī)模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個渴望學習的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質(zhì)資源，從而開啟mooc學習模式的革命。與課堂教學或者網(wǎng)絡(luò)教學相比，mooc具有三大顯著特征。
1.1具有開放共享的特性與課堂教學相比，mooc的學習者不限定于學生，超越了年齡、學歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡(luò)教學相比，mooc不收取任何費用，課件以及教授視頻都是免費共享。
1.2具有可擴張及大規(guī)模性由于場地限制，課堂教學在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實現(xiàn)大規(guī)模教學，通常其課程注冊量高達萬人以上。
1.3能夠集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體mooc課堂授課長度為8至12分鐘，并且要求學生進行現(xiàn)場互動。通過互聯(lián)網(wǎng)注冊過mooc的用戶可以與教師進行交流互動，還可以參加小組論壇，從而促進相互之間的學習和交流。
2mooc優(yōu)勢。
mooc在計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，有以下三個方面。
2.1實現(xiàn)資源的高度共享。
當前，計算機基礎(chǔ)教學存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計算機的實踐教學與運用，認為培養(yǎng)學習者的實踐能力才是實現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實踐教學被放在教學的從屬地位，最終難以得到有效落實。而通過引進mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實踐環(huán)境、體系、平臺以及方法等用于實踐經(jīng)驗的指導以及實施方法上，學習者能夠從中獲得較大益處。mooc為學習者提供了一個免費、開放、交流以及共享的平臺，有效實現(xiàn)了資源的高度共享。
2.2有效提升學習者的各項技能。
計算機基礎(chǔ)教學作為學習計算機的基礎(chǔ)，具有重要意義，其目的在于提升學習者各項技能。因此，在進行計算機基礎(chǔ)教學時，實驗課的安排最為關(guān)鍵，它是進行計算機操作的重要手段。然而在實際教學過程中，由于設(shè)備的限制，實驗課集中授課，學習者只能進行極少的練習和操作，這很大程度上影響了實驗課教學質(zhì)量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實驗平臺操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時還輔助詳細的操作步驟和講解，學習者可依據(jù)自身需要觀看。通過mooc這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，還可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，充分享受計算機學習的快樂。
2.3推動實驗室信息化建設(shè)的水平。
現(xiàn)代社會，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對計算機教學而言，很多學校在實驗室信息化建設(shè)方面相對比較落后，在這方面還處于初級發(fā)展階段。有些學校只設(shè)立了一到兩個網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運行。在教學實踐中，教學方法老套，優(yōu)秀學生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學習的平臺的設(shè)立，有利于實驗信息化建設(shè)。借助mooc學習的平臺，網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學環(huán)境、實驗參與人員、實驗內(nèi)容以及實驗過程等均能夠?qū)崿F(xiàn)一體化管理。尤其在學習過程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓。教師和學生都能夠成為案例資源的建設(shè)者，極大提高了學生實驗技能。
3結(jié)語。
總而言之，mooc平臺具有自身獨特優(yōu)勢，其發(fā)展為計算機基礎(chǔ)教學提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺和學習環(huán)境。將mooc應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學中具有諸多優(yōu)勢，首先能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享，為學習者提供了一個免費、開放、交流互動的學習環(huán)境；其次能夠有效提升學習者的各項技能，讓每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，體會學習的快樂；再者能夠推動實驗室信息化建設(shè)的水平，極大提升了學生計算機技能。因此，在實踐教學中要善于挖掘和利用mooc平臺的優(yōu)勢，并結(jié)合傳統(tǒng)教學理念和形式，不斷提升我國計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量和效果，推動我國新課改取得重大成效。
參考文獻。
[3]賈壽迪.國外mooc視頻在專業(yè)英語視聽教學中的應(yīng)用研究[d].西安:陜西師范大學,.
大學計算機教學的運用論文篇四
第一，介紹實體安全措施。即要對計算機設(shè)備以及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的安全性進行檢驗防護措施，避免受到水災(zāi)、火災(zāi)等事故的影響。此外，機房的建設(shè)還應(yīng)遵守國家計算機機房建設(shè)的相關(guān)標準；第二，介紹運行安全措施。在計算機信息系統(tǒng)運行的過程中，要采用一系列的措施以確保計算機信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進行風險分析、對計算機信息系統(tǒng)進行跟蹤調(diào)查、采用應(yīng)急措施等。同時還要制定相應(yīng)的計算機信息系統(tǒng)運行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的計算人員隊伍，對計算機信息系統(tǒng)進行管理；第三，介紹防病毒措施?？梢赃x用專業(yè)的殺毒軟件，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源訪問權(quán)限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全措施。首先，要對網(wǎng)絡(luò)進行分段處理，將非用戶和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機密數(shù)據(jù)新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問題。最后，從服務(wù)器端進行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分?？梢圆捎梅阑饓夹g(shù)和入侵檢測技術(shù)進行外網(wǎng)安全保護，能有效解決網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、非法訪問等安全問題。
6總結(jié)。
總之，計算機信息系統(tǒng)安全問題是關(guān)系社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性問題，隨著信息化時代的發(fā)展，計算機信息系統(tǒng)安全對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響將會愈加凸顯，為了防止影響社會經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施避免或減少計算機信息系統(tǒng)安全問題的發(fā)生。
[參考文獻]。
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作者：萬琪單位：渤海大學。
大學計算機教學的運用論文篇五
摘要：微課是以教學微視頻為核心的一種新型教學方式，對激發(fā)學生興趣、提升教學效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類院校教學中的應(yīng)用得到長足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點，分析微課在職校德育教學中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。
經(jīng)濟新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強勢來臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認知。這種背景下，利用高新技術(shù)開展移動式教學微課，逐步吸引了諸多學校與教師的目光，成為課堂教學的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點，探索微課在德育教學中的應(yīng)用模式。
一、微課的涵義與基本特點。
（一）微課的涵義。
微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學模式。在全國推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)開展的教學過程。微課，不單是一個簡單的教學微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習題、教學反思與教學反饋等諸多方面。
（二）微課的基本特點。
1.內(nèi)容精練微課主要針對某個重點知識點和疑難問題進行展示。教學目標單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時間簡短微課教學，大多在10分鐘以內(nèi)，7~8分鐘居多。在這個時間段內(nèi)，能夠引導學生集中精力開展學習，極大提升學習效果。3.形式多樣鑒于教學課程和教學內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學校還是家中，均可方便快捷地進行學習。
在職校德育教學中，有很多課程可以采用微課教學形式。這里，以中職德育課程第九課《預防一般違法行為》中的第一個框題《認清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。
（一）前期準備工作。
前期準備工作主要是進行微課錄制，一般分5個步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學生感興趣的教學主題是微課教學成功的關(guān)鍵。針對《認清違法危害》一節(jié)的教學內(nèi)容，在分析比較各種視覺效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點，進行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說詞結(jié)合主題，設(shè)計微課教學，撰寫相關(guān)視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學時長、教學環(huán)節(jié)簡析等。3.精選微課制作的資源在制作《認清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機、dv、智能手機等設(shè)備。具體制作時，可整合學校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。
可結(jié)合課程教學進度，將微課應(yīng)用于課前預習、新課導入、課中講解、課后復習等多個環(huán)節(jié)。例如，《認清違法危害》的微課視頻，在新課導入和課后復習中有極為良好的教學效果。教師可先為大家播放《認清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的學習欲望。隨后，教師進行理論講解。當然，進行違法類型分析和解剖時可以再次播放微課視頻，讓學生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學生留下更加深刻的印象。當然，微課還有一個較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學結(jié)束后，要進行教學知識點的拓展學習。這時，可通過展示《認清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導學生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進而加深對違法危害的認識，提升自身的警醒意識和自律意識。
分析學生的學習效果發(fā)現(xiàn)，大部分學生能從微課中認清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認知。在中職德育課堂中，多形式的教學方式是提升學生學習興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學過程中，適當穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學內(nèi)容，又增加了教學趣味，不僅有助于學生學習，還是教師創(chuàng)新教學方式、提升自身教學水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學生郵箱，通過智能手機、平板電腦、mp4等進行觀看，不局限觀看時間和播放次數(shù)，讓學生“溫故而知新”，在零碎的時間中學到更多知識。
（一）微課自身的.狹隘性。
目前，雖然微課在職校教學中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡單復制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學校的視頻“借”過來直接使用，導致微課拍攝質(zhì)量不理想。
（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。
雖然國家鼓勵各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進行德育教學的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對計算機技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對時下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導致他們在微課制作時，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問題。
（三）微課教學存在一定片面性。
微課視頻是對一個知識點和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導致學生在學習和課后溫習中只能接受這一個知識點的學習，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡短的幾分鐘，卻吸引了學生的大部分注意力，導致學生對微課后的教學以及沒有使用微課的課程教學興趣不大，對知識點的理解和把握也不夠理想。
（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)尚不規(guī)范。
微課教學剛剛興起5年，教學普及還存在一定難度。一些偏遠地區(qū)、農(nóng)村等地的學校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。對職校來說，目前，我國也沒有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。
（一）全面提升德育微課質(zhì)量。
各職校可組建自動錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發(fā)一批德育微課，實現(xiàn)微課設(shè)計的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點，可以提升微課教學的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進行微課設(shè)計時，要提前謀劃演示方案，設(shè)計最佳演示辦法，多方借鑒科學展示方式，以保障設(shè)計出的微課更具觀看性。
（二）提升德育教師的綜合信息化水平。
開展德育教師信息技術(shù)專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實際，招聘一批素質(zhì)高、學歷高、計算機應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實德育教師隊伍。同時，利用他們接受新事物能力強的特點，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。
（三）合理規(guī)范微課教學范疇。
科學設(shè)計微課內(nèi)容和學習時間，這樣學生能夠結(jié)合學習進度和學習習慣，開展系統(tǒng)化學習。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學生可以系統(tǒng)掌握重點知識。在課程教學目標設(shè)計中，可規(guī)定學生的在線學習與課下復習時間，督促他們自主學習，提升學習效果。同時，要注重課程教學的連貫性，深入研究微課導入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機結(jié)合，確保銜接流暢、互動自然。
（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺。
可由當?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學過程中使用，供學生自主學習。這樣一來，可以節(jié)約微課制作成本及時間，及時快捷地為學生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺，提升本校教學的科學化水平。
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大學計算機教學的運用論文篇六
在素質(zhì)教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經(jīng)成為大學教育的主要內(nèi)容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業(yè)過程中不會有明顯的體現(xiàn)，但是對于提高學生的身體素質(zhì)具有重要作用。一直以來，大學教育都以應(yīng)試教育為主，體育學科得不到應(yīng)有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的大學體育教學形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應(yīng)用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質(zhì)也具有十分積極的作用。
在在大學體育教學實踐中，受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設(shè)計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質(zhì)量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結(jié)果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創(chuàng)新和改進不夠關(guān)注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質(zhì)，對于提升大學體育教學質(zhì)量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應(yīng)當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務(wù)。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。
1.分層教學應(yīng)該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關(guān)重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應(yīng)用分層教學法時，應(yīng)該在充分遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學法的應(yīng)有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。
2.分層教學應(yīng)該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應(yīng)用分層教學法的過程中，應(yīng)該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮分層教學法的預期作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
3.根據(jù)實際情況及時對分層教學措施進行調(diào)整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，大學體育教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發(fā)揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質(zhì)量的實際效果。
1.及時轉(zhuǎn)變教學觀念，對分層教學法給予足夠重視。一直以來，大學教育過程中都采取傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統(tǒng)的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調(diào)的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。因此，要想在大學體育教學中實施分層教學，老師首先應(yīng)該更新這種傳統(tǒng)的教學理念，樹立良好的因材施教意識，將學生作為足球課堂的主體，在進行充分互動和溝通的基礎(chǔ)上，了解學生的實際學習水平，掌握學生個性特點，從而制定具有針對性的體育教學計劃，有效提升體育教學質(zhì)量。
2.利用分層教學法優(yōu)化大學體育教學。在傳統(tǒng)教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應(yīng)該對大學體育教學計劃進行重新調(diào)整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進大學體育教學計劃不斷優(yōu)化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。
3.進行科學的學習層次劃分。在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎(chǔ)也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關(guān)鍵，因此，在教學實踐中，老師應(yīng)該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應(yīng)用的一半。在具體的教學過程中，老師應(yīng)該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎(chǔ)情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。在此過程中，老師也可以結(jié)合學生平時在體育課堂上的表現(xiàn)，對學生的實際體育水平進行綜合評估，然后根據(jù)評估結(jié)果對學生進行相應(yīng)的層次劃分，把體育基礎(chǔ)較好，能力較強的學生分成一個層次，基礎(chǔ)較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據(jù)不同層次的學生進行體育教學計劃的針對性調(diào)整。
4.根據(jù)學生實際學習情況，制定具有針對性的體育教學計劃。在劃分完大學生的體育學習層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調(diào)整。對于體育基礎(chǔ)水平較好，身體素質(zhì)較強的學生，老師在教學計劃的設(shè)定過程中就可以適當?shù)脑O(shè)置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎(chǔ)上進一步提升這些學生的體育水平和身體素質(zhì)，有效促進學生更好發(fā)展。對于體育綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)水平較差，身體素質(zhì)一般的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應(yīng)該適當?shù)慕档驼n程難度，重點進行基礎(chǔ)的體育訓練，夯實學生的體育基礎(chǔ)水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。通過這種形式，就可以使大學體育教學更加具有針對性，從而使不同基礎(chǔ)水平的學生都能有所提升。
綜上所述，分層教學法在大學體育教學中的運用，對于改變傳統(tǒng)教育模式的缺陷，提升教學的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。所以在大學體育教學實踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進分層教學法的應(yīng)用形式，進行科學的層次劃分，制定針對性的體育教學計劃，促進分層教學在大學體育教學中有效運用，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的預期作用。
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大學計算機教學的運用論文篇七
摘要:傳統(tǒng)的法學教學方式重視教師的主體地位，忽視學生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學成果不理想。多元化教學模式立足法學實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學方式，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是案例教學法、發(fā)問式、討論式教學法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學法和多媒體教學手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動學習熱情、內(nèi)化法學專業(yè)知識和技能，顯著提高學生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:“圓桌”教學法;實踐教學法;多媒體教學法。
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現(xiàn)實，法學專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復合型、應(yīng)用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學模式又極大的削減了學生學習的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學專業(yè)學生根本無法適應(yīng)紛繁復雜，千頭萬緒的法律實務(wù)，甚至其競爭力遠不如一些職業(yè)技術(shù)類院校學生。最終導致畢業(yè)即失業(yè)，大學生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對象。因此高校教育也再次置于風口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學人才。
一、法學教學中存在的問題。
1.教學內(nèi)容陳舊、狹窄。
基于法學專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學專業(yè)本身又具有很強的實踐性，從目前法學教學方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學和現(xiàn)實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學顯得陳舊而狹窄，教學嚴重落后于司法實踐。我們總是習慣于用陳舊的案例對應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實的精神，忽略了培養(yǎng)法學專業(yè)學生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學方式單一、落后。
傳統(tǒng)的法學教育方式更偏重于對學生進行法學知識的系統(tǒng)傳授，教師主導整個教學活動，學生只是被動的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學生喪失學習的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，只能練就學生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學過程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學生不但沒有了學習的熱情和興趣，更不會在復雜的法學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此當學生從課堂走向社會時，才會問題百出。
1.“圓桌”教學法。
所謂圓桌教學法，應(yīng)該說其本身涵蓋了案例分析教學法、發(fā)問式、討論式教學法和系統(tǒng)歸納教學法。圓桌教學法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調(diào)平等交流和意見開放。而圓桌教學法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學地位，轉(zhuǎn)化單一的教學方式，由傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學模式。由過去的過于重視教師的主導作用而忽視了學生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W生的主體地位，為學生提供案例，讓學生主動進入角色，承擔起代理人、律師、法官的職責，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當著導演的角色，負責對整個教學過程進行引導和點評，最后歸納知識點，構(gòu)建知識體系。
其中，案例分析教學法和發(fā)問式、討論式教學法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學教學方式總是首先對學生進行直接的法律規(guī)范及法學理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無法調(diào)動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中教師具有絕對權(quán)威，學生很少去質(zhì)疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性。當學生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學法和發(fā)問式、討論式教學法的結(jié)合，我們在課程的開課之初，可以由學生自己或老師提供身邊的真實案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學生提出問題。讓學生置身于真實的案例中，站在當事人的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當事人做最有力的辯護，最大化的維護當事人的合法權(quán)益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學理論和法律邏輯去解決實際問題，實現(xiàn)程序正義和實體正義的完美結(jié)合。當然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場景，進行角色模擬，庭審模擬，由學生分別扮演當事人、代理人、法官，親身體驗，設(shè)身處地的去感知法律，運用法學，摒棄旁觀者的地位，以當事人、法律人的身份去理解和運用法學基礎(chǔ)理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學理論和司法實踐嚴重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調(diào)動了學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學習方法和習慣，也使得學生的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復合型法治人才的需求。法學專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學體制，學生無法直接設(shè)身處地的進入社會角色，自然也就不能真實的體會所學知識，充分調(diào)動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學理論和法學思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學習、研究、分析、討論的過程中，不同的學生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的平臺，學生在此過程中恰恰可以達到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和漏洞，進而去更好的修正和完善。當然，圓桌式教學法本身就是一種多元的教學方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學法的同時，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學教學方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學體系，保障法學教學的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進行反饋，由老師逐一進行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識點，梳理知識體系。針對學生集中反映的問題以及學生在互動教學過程中的不足，靈活調(diào)整教學大綱和內(nèi)容，并進行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動性教學方式向?qū)嵺`性、互動性教學方式的轉(zhuǎn)化。
2.實踐教學法。
法學專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個很重要的問題即現(xiàn)在的大學生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實，法學教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學大綱的制定和課時的安排中我們應(yīng)加大實踐教學的比例，為學生積極安排專家講座、社會調(diào)查，通過問卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會實踐中的法律問題，如城市農(nóng)民工兒童的保護現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學生理論實踐相結(jié)合的能力，增強社會責任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學生提供更多學年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學習的興趣和方向，學以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門的實習，使學生能邊學邊用，活學活用，讓學生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學理論與司法實踐相結(jié)合，向資深法律工作者學習辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學方式，可以有力的解決學生實際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，達到復合型人才的目標。傳統(tǒng)的法學教學方式中也有實踐性教學環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學教育中貫徹實踐教學環(huán)節(jié)，必須和當?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門、婦聯(lián)、未成年人保護協(xié)會等相關(guān)部門建立長期的合作關(guān)系，定期讓學生深入學習和體會，這既為學生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學習的機會，也可以一定程度上通過學生的加入，讓學生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學流于形式，我們不妨進行不定時追蹤信息交流和反饋，在學生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進行溝通。學生可以充分的表達自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學生在實習過程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導下有針對性的查漏補缺，完善法律實務(wù)綜合能力。
3.多媒體教學法。
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學容量之間的嚴重沖突，這一方面有賴于加強和引導學生逐漸重視對課前相關(guān)知識的預習和了解，包括法學教材、參考文獻、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學，圖畫、動畫、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動、直觀的對法學知識點進行展示和學習，調(diào)動學生的學習興趣。尤其是鑒于法學課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現(xiàn)場等，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題并進行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導下，學生的學習才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的bbc紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對學生的啟發(fā)和調(diào)動，學生被動的死記硬背，不能激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導致學生一旦進入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學教學應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進的教學理念和經(jīng)驗，通過多元化的教學方式，除了對學生進行法律法規(guī)、法學理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導學生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，掌握復雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學生的素質(zhì)，拓寬學生的視眼，培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型法治人才。
作者:李婉秋單位:榆林學院。
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大學計算機教學的運用論文篇八
摘要：我國西北地區(qū)石羊河流域，水資源的短缺現(xiàn)象尤為嚴重，這不僅影響到當?shù)剞r(nóng)業(yè)、經(jīng)濟的發(fā)展和居民的生活，還導致植被退化、土地荒蕪，人口外流等問題。本文從農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問題、農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略兩方面展開討論，以期找到有效、高效合理利用農(nóng)業(yè)水資源配置的方法。
關(guān)鍵詞：石羊河流域；水資源；資源配置。
1農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問題。
1.1水資源嚴重缺乏。
水資源嚴重缺乏是水資源配置的一大難題。石羊河流域位于西北大陸腹地，其流域由大靖河、古浪河、黃羊河、雜木河、金塔河、西營河、東大河、西大河8條河流及多條小溝小河組成，河流補給來源于祁連山區(qū)大氣降水和高山冰雪融水，其流域?qū)俅箨懶詼貛Ц珊禋夂?，降水量少，蒸發(fā)量大,且降水量小于蒸發(fā)量，流域內(nèi)水資源極度匱乏。水資源嚴重缺乏導致水資源配置難以做到真正的合理使用。在農(nóng)業(yè)水資源配置中，需要顧及到農(nóng)林場、承包地以及小型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者農(nóng)田的水資源利用問題，而水資源的缺乏使得政府機關(guān)及水利部門等相關(guān)單位難以平衡其中的資源分配?；蚴侵饕┙o農(nóng)林場、承包地就會讓小型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在灌溉等水資源利用方面捉襟見肘，或是將水資源根據(jù)面積的多少平均分配，雖能使各家各戶都有所生產(chǎn)卻不能在秋季迎來豐收，造成各家各戶的生產(chǎn)利潤降低。
1.2水資源分布不均。
隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，流域內(nèi)總用水量和耗水量逐漸增大。上游河水發(fā)源地，水量大且污染少；中游地帶經(jīng)濟發(fā)展迅速，加之遷入人口增多，灌溉面積加大，總耗水量持續(xù)增長；中游地區(qū)過度用水，工業(yè)企業(yè)造成一定水污染，致使下游盆地地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水緊張，中下游水資源利用不盡合理的矛盾日益突出，不利于當?shù)亟?jīng)濟社會平衡發(fā)展。
1.3水資源管理不盡合理。
由于流域內(nèi)用水以農(nóng)業(yè)灌溉為主，工業(yè)用水為輔，加之用水結(jié)構(gòu)不盡合理，水資源利用效率偏低。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)灌溉規(guī)模偏大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者科學用水和節(jié)約用水意識不強；二是管理措施跟不上，沒能規(guī)范行業(yè)用水量，限制流域內(nèi)某些農(nóng)業(yè)灌溉地區(qū)或工業(yè)企業(yè)耗水量；三是水資源利用率較低，傳統(tǒng)方式下大規(guī)模農(nóng)業(yè)灌溉過度耗水，企業(yè)方面也沒能做好水資源的循環(huán)利用；四是現(xiàn)有節(jié)水工程力度不強，諸如噴灌、滴灌技術(shù)在石羊河流域雖得到推廣，但大規(guī)模普及的范圍和力度還不夠。
1.4水資源使用矛盾突出。
處于下游的民勤縣，在河流地表水嚴重不足的情況下，人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，不得不利用機井來超采地下水，隨著地下水位的下降，地下水水質(zhì)也不斷惡化，導致植被大量枯死。若不進行綜合治理，長此以往，民勤將有可能變成第二個“羅布泊”，人類在此將無法生存，整個民勤綠洲地區(qū)將進一步荒漠化。
2農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略。
通過調(diào)查研究，提出有價值、可操作的對策和建議，解決民勤縣水資源不足等問題。經(jīng)過多年來大規(guī)模的水利建設(shè)，流域內(nèi)已初步形成了以蓄水、引水、節(jié)水為主的供水體系，為科學合理高效利用水資源創(chuàng)造了條件。
2.1科學開發(fā)水資源，彌補資源不足問題。
現(xiàn)有水資源匱乏無疑是限制發(fā)展的根本問題，可以從多角度對水資源進行合理開發(fā)。在我國“南護水源、北治風沙、中建綠洲”的思路指導下“三北防護林、水資源保護區(qū)”等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)發(fā)展穩(wěn)健，武威市各級政府應(yīng)貫徹此思路，從源頭著手、科學開發(fā)水資源。水源處雖流量較大但受現(xiàn)代環(huán)境因素影響，河流流量已大不如前，源頭植樹造林，從根本上解決水資源總量問題。中游地帶經(jīng)濟發(fā)展迅速，人口愈趨密集，在支流匯集處、耗水量過大地區(qū)等大力植入草皮。一來草皮在某種程度上可以涵養(yǎng)一定的河水流量；二來可以防風固沙，減少水污染。中游地區(qū)是核心地帶，開發(fā)水資源的同時要規(guī)范科學用水，貫徹實施噴灌、滴灌技術(shù)，減少大規(guī)模澆灌的耗水；工業(yè)上應(yīng)減少水污染，禁止向河流排污，正確處理污染物，同時做好水循環(huán)。下游地區(qū)人口密集，大多為生產(chǎn)和生活用水，可以采用階梯水價的措施進行節(jié)水。
2.2合理使用水資源，彌補分布不均問題。
水資源分配，需要兼顧集體農(nóng)林場、個人承包地、設(shè)施農(nóng)業(yè)以及工業(yè)用水等各個用水主體之間的利益關(guān)系，因此，政府機關(guān)及水利部門等相關(guān)單位必須采取相應(yīng)的措施，實行水資源科學分配，將水資源有效利用起來。近年來，通過科學合理分配水資源，有效節(jié)約利用水資源等規(guī)劃措施，水資源的利用率得到了提高。一是科學合理分配水資源，大力倡導節(jié)約用水，實行科學管水，限制超采地下水；二是推行新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)節(jié)水技術(shù)，發(fā)展高效節(jié)水的設(shè)施農(nóng)業(yè)和特色節(jié)水林果業(yè)；三是實行跨流域調(diào)水，通過“景電工程”引黃河水入民勤，補充地下水嚴重不足的局面。
2.3嚴格落實水資源監(jiān)管，彌補管理不善漏洞。
水資源的監(jiān)管需綜合發(fā)揮政府、企業(yè)、社會的力量進行調(diào)度，是一個長期又艱巨、復雜的`任務(wù)。在此項工作中，應(yīng)以政府為主，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控政策，從制度上緩解水資源的短缺問題。一是實行監(jiān)管責任制。建立一套切實可行、行之有效的管理制度，實施責任制、問責制，責任到單位和個人。二是落實最嚴格的水資源管理制度，劃定“紅線”，確定用水總量控制和區(qū)域地下水控采指標，建立總量控制與定額管理兩套指標控制體系，通過審批、控制、分配、監(jiān)管等形成環(huán)環(huán)相扣、層層落實的水資源規(guī)范化管理。三是強化調(diào)度管理。全面推行實名制配水制度，強化過程控制，規(guī)范用水程序，將水權(quán)細化分解到機井、作物和輪次，加強地表水與地下水結(jié)合灌溉的模式，根據(jù)上游地區(qū)地表水水量情況，靈活調(diào)度地表水補充地下水灌溉，合理配置水資源。
2.4合理節(jié)約水資源，彌補資源浪費問題。
在節(jié)約水資源方面，主要從3個方面入手：一是加大宣傳力度。通過廣播、電視、微信、等進行宣傳，提高群眾節(jié)約用水和管理好節(jié)水工程的積極性和主動性。二是落實更嚴格的分類水價制度。按照“兩個25%”的政策計收水費，即對日光溫室、大田滴灌種植的作物，水費減免25%；小麥、大麥、露地平作玉米等傳統(tǒng)方式種植的高耗水作物，水費提高25%。實行階梯水價，對高耗水量的農(nóng)業(yè)和企業(yè)以超額累進收取水費，全面落實《民勤縣深化水價改革實施意見》，有序推進終端水價措施，促進各行各業(yè)實施節(jié)水工程，以價格標準加大群眾節(jié)水意識，以價格杠桿原理推動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。三是調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)，提高用水效益。推進“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”主體生產(chǎn)模式，單一農(nóng)牧業(yè)水資源需求量大，結(jié)合林果業(yè)可達到節(jié)水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循環(huán)系統(tǒng)，切實提高用水效益。四是發(fā)展普及節(jié)水技術(shù)，強化現(xiàn)代節(jié)水能力。優(yōu)先在“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”等高效農(nóng)業(yè)設(shè)施建設(shè)中推廣壟作溝灌、膜下滴灌、控制噴灌等高效節(jié)水技術(shù)；同時，發(fā)展工業(yè)企業(yè)等耗水大戶節(jié)水工程，組織開發(fā)建立水污染處理系統(tǒng)，將能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)備凈化的水資源進行二次使用。
3總結(jié)。
按照“壓減農(nóng)業(yè)用水、節(jié)約生活用水、增加生態(tài)用水、保證工業(yè)用水”的總體要求，持續(xù)推進防污、節(jié)水、造林、治沙工作，深入開展節(jié)水型社會建設(shè)，貫徹落實“節(jié)水優(yōu)先”方針，優(yōu)化用水結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變用水方式，提升用水效益。相信在不遠的將來，石羊河流域地區(qū)干旱缺水問題必將得到解決，逐步推進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
大學計算機教學的運用論文篇九
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應(yīng)用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行設(shè)置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結(jié)。
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學在高校計算機課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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大學計算機教學的運用論文篇十
中職計算機基礎(chǔ)教學對學生實踐能力的培養(yǎng)比較重視。中職教育是社會教育中比較重要的部分,也是對素質(zhì)教育進行推行的一個重要發(fā)展領(lǐng)域。通過對中職計算機基礎(chǔ)教學進行強化以及注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就能促進學生的全面發(fā)展,對計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量水平提高也有積極促進作用。
1中職計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及問題分析。
當前的社會發(fā)展比較迅速,對學生的教育也要能夠多樣化進行,保障學生在知識技能上可以多層次地掌握,這樣才能更好地適應(yīng)社會。在中職計算機基礎(chǔ)教學方面,就是對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),通過計算機基礎(chǔ)教學,能讓學生在計算機的實踐操作能力上不斷加強[1]。而面對當前社會經(jīng)濟的發(fā)展,也要能充分注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),在計算機基礎(chǔ)教學當中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就比較關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能滿足市場上創(chuàng)新人才的需求,讓學生在社會中的適應(yīng)能力得到加強。
1.2中職計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題分析。
從實際計算機基礎(chǔ)教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,其中還存在諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在具體的教學中對師生的互動沒有充分重視。在中職階段的學生,心理上還沒有成熟化,對新的事物比較有興趣。而計算機技術(shù)的迅速發(fā)展應(yīng)用對學生學習產(chǎn)生一定影響,不能激發(fā)學生的學習興趣。而在實際的教學活動中,老師也沒有重視和學生之間的互動,這就造成了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的低效問題出現(xiàn)。再者,在具體的計算機基礎(chǔ)教學中,沒有使計算機的理論與實踐有效結(jié)合。一些教師在實際的教學過程中,只注重理論知識傳播,學生的計算機實踐能力沒有得到充分重視,這就不利于學生的全面發(fā)展[2]。在這一教學方法的應(yīng)用下,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會存在諸多困境,這些方面就需要充分重視。另外,中職計算機的基礎(chǔ)教學中,由于在教材的編寫方面沒有注重內(nèi)容的更新,也會對實際教學質(zhì)量的提高有影響。在現(xiàn)階段科學技術(shù)的發(fā)展下,一些傳統(tǒng)教材適應(yīng)度不是很強,加強對計算機基礎(chǔ)教學教材內(nèi)容的更新就比較重要。但是實際上計算機基礎(chǔ)教材中大多是一些淘汰的內(nèi)容,這就使學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有諸多不足,加上教師自身的教學思想觀念比較落后,不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。中職的計算機基礎(chǔ)教學過程中,在對學生進行實踐教學時,沒有注重秩序的良好維持,師生之間的溝通交流沒有加強。這對教師的教學方法進一步實施有很大的影響。對于這些層面的問題,要能結(jié)合實際針對性地應(yīng)對,只有在這些方面加強,才能計算機基礎(chǔ)教學水平有效提高。
中職計算機基礎(chǔ)教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要充分注重和實際教學情況緊密結(jié)合。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法進行了探究,通過科學應(yīng)用這些方法,就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第一,教師在實際教學中要注重教學觀念的更新。只有計算機基礎(chǔ)教學的觀念得到更新,適應(yīng)新的教學發(fā)展要求,才能提高教學質(zhì)量,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到促進作用。計算機的教學過程中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,就要注重對學生的潛能進行挖掘[3]。對學生的計算機操作技能和動手能力進行有效提高,而教師的教學思想觀念是實施的第一步,教學觀念得到更新,才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第二,計算機基礎(chǔ)教學方面,加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以為學生營造良好教學環(huán)境。有了良好的創(chuàng)新環(huán)境,才能方便學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體措施實施上,老師要充分注重學生心理環(huán)境的營造,要為學生提供民主與平等的教學氛圍,讓學生對計算機基礎(chǔ)的學習充滿興趣。老師要尊重學生的個性,和學生的溝通要平等進行,這些都是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第三,在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,要注重創(chuàng)新教學方案的制定。只有完善的教學創(chuàng)新方案才能促進學生的良好發(fā)展,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才比較有利。創(chuàng)新性教學方案的制定,對學生主觀能動性的培養(yǎng)比較有利,能促進學生對計算機知識的學習。在具體的創(chuàng)新教學過程中,可讓學生以分組的形式形成競爭,這樣就能讓學生之間互相監(jiān)督,形成良好的氛圍[4]。在創(chuàng)新教學的框架下,按照學生的學習特征來進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導學生采取不同的學習方式進行學習。
第四,加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可通過成功的喜悅激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在激勵措施的實施下,通過設(shè)置學習的關(guān)口讓學生突破,從而獲得成功的喜悅,這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是比較重要的方法。如學生在通過幻燈片制作產(chǎn)品以及廣告后,選取優(yōu)秀學生的作品在課堂上進行展示以及講解等,激勵學生進行創(chuàng)新,引導學生進行思考。
3結(jié)語。
綜上所述,對中職計算機基礎(chǔ)教學的進一步發(fā)展,就要能充分注重方法的科學應(yīng)用,在對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面,就要從多方面進行加強,只有如此才能有助于學生的學習效率。通過從理論上對中職計算機基礎(chǔ)教學的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)研究,對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)能起到一定啟示作用,為學生在學習中的發(fā)展提供有益的發(fā)展思路,也有助于教師在計算機教學中獲得新的啟發(fā),為我國的中職計算機基礎(chǔ)教學的良好發(fā)展提供理論依據(jù)。
大學計算機教學的運用論文篇十一
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應(yīng)用實踐，即明確教學目標；引導學生完成教學任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎(chǔ)知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復合型人才，復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎(chǔ)知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強學生的計算機基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設(shè)計任務(wù)是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務(wù)，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設(shè)計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學中心，例如，在“c語言程序設(shè)計”有關(guān)函數(shù)學習中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導學生完成教學任務(wù)。在計算機的教學中任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標進行充分的連接，給學生設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，學習任務(wù)可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務(wù)當中，任務(wù)內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務(wù)[3]。教師要引導學生對學習任務(wù)進行討論，學生根據(jù)教師設(shè)置的學習任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導，對學習任務(wù)進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結(jié)束的地方。學生一起進行總結(jié)，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應(yīng)用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
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大學計算機教學的運用論文篇十二
進入21世紀以來，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用快速滲透于社會的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒地認識到：計算機技術(shù)是信息社會的主要技術(shù)，不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。“計算機要從娃娃抓起。”計算機課程已經(jīng)成為初中必不可少的課程之一。
一、教學模式。
1.邊講邊練，精講多練。
計算機學科的實踐性很強，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內(nèi)容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，每堂課講授的知識學生們都能應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據(jù)學生的實際水平適當調(diào)整教學內(nèi)容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學時間，又提高了教學效率。
2.耐心輔導，培養(yǎng)興趣。
“興趣是最好的老師?！币粋€人只有對某個問題產(chǎn)生興趣才會啟動思維，才會主動去尋找解決的辦法，進而主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此在計算機教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完全是個“電腦盲”。但是我深知，作為教師不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們做簡短的'討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心。
3.因材施教，分層教學。
現(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的學生實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，我在接手班級時首先做好學生計算機基礎(chǔ)方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對學生的上機座位進行安排。
二、教學方法。
“教無定法?！敝灰艽龠M學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。
1.比喻說明法。計算機課程中有相當一部分是基礎(chǔ)理論知識，對于初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當?shù)剡\用比喻將有助于學生對知識的理解和掌握。
2.愉快教學法。眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內(nèi)容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學生在玩中學、在練中學不失為一種好方法。于是，我為每一臺學生用機安裝了打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣，通過幾次游戲?qū)W生很快就能記住指法與鍵位，然后就可以教學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次學生的輸入競賽，調(diào)動其學習熱情。
3.表揚獎勵法。初中學生年齡雖小，但大多已有較強的榮譽感和好勝心，對教師的評價尤其在意。所以，每當學生有好的作品完成，我就利用多媒體教學網(wǎng)展示給全班同學，同時加以表揚鼓勵。這不僅激發(fā)了他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。此外，針對不同程度水平的小組同學制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步，就適時給予玩益智游戲的獎勵，以“玩”促“練”，使大多數(shù)同學都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，促進了學生整體水平的提高。
4.任務(wù)驅(qū)動法。所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標要求。我感到，讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。例如，有一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用。首先，我通過“深藍易思”多媒體網(wǎng)絡(luò)將一張事先做好的賀卡展示給全班同學。同學們看到后頭腦里先有了一個初步的印象。接著我再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu)：哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代，等等。通過分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。然后我再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。
我們在計算機操作技能培養(yǎng)的過程中不應(yīng)當過分地片面強調(diào)學生的主體作用而忽視教師的主導作用，要防止“放羊式”教學。學生是學習的主體，但需要教師在教學過程中調(diào)動他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生雖然作為學習的主人，但計算機技能的學習是需要在教師的指導下進行的。這在計算機操作技能的培養(yǎng)中尤為重要。
計算機學科是一門新興的、發(fā)展迅速的學科。為了緊跟科技的發(fā)展，中學計算機教材內(nèi)容的更新頻率相對較高，教學方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學是一門藝術(shù)，還需要我們每一個計算機課程教師共同努力探究。
大學計算機教學的運用論文篇十三
教學有效性是衡量教育教學質(zhì)量的重要標準之一。近年來，從研究教師如何有效地講課，再到研究學生如何有效地學習，對教學有效性的研究一直在不斷地開展。在高職院校中，各專業(yè)普遍開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，這門課程與學生社會生活密切相關(guān)，具有十分重要的地位和作用。對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學有效性的研究在于讓學生在教學中受益，不但在教學中學習計算機應(yīng)用知識提高計算機操作技能，而且獲得與課程相關(guān)的創(chuàng)新發(fā)展能力。
1課程特點。
1．1高時效性。
當今社會信息技術(shù)的發(fā)展速度非常快，計算機硬件和計算機軟件的更新也在不斷進行著。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容應(yīng)隨著行業(yè)技術(shù)的進步而不斷發(fā)展，部分教學內(nèi)容的更新速度應(yīng)與時俱進。因此，相對其它課程而言，計算機相關(guān)課程具有較強的時效性。
1．2高實踐性。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學涉及的實踐操作內(nèi)容包括計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用、辦公軟件的應(yīng)用以及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。這些內(nèi)容實踐操作性強，教學的重點在于利用有限的課時高效地完成教學任務(wù)。
2．1缺少對學生創(chuàng)新性的引導。
目前，教師基本都能夠做到將書本知識傳授給學生并進行一定程度的知識拓展，但也普遍存在一些不足之處。理論課，教師所提問的問題大多是記憶性的，很少提出能夠鼓勵學生思考和推斷的問題。實踐操作課，大多是針對當堂課的教學內(nèi)容設(shè)置實踐任務(wù)，很少能夠布置一些探索性和創(chuàng)造性的任務(wù)，從而導致學生在將本門課程應(yīng)用到實際生活中時，僅僅能夠應(yīng)付教師講過的知識點，欠缺解決實際問題的能力。
2．2教師課堂教學積極性不夠。
隨著高校教師科研要求逐年提高，很多晉升指標與科研掛鉤，這使得不少教師將教學的精力轉(zhuǎn)移到科研之上，對課堂教學不夠重視。教師不愿把太多的精力放在精心地準備教學上，忽視與學生的溝通交流，久而久之，學生也養(yǎng)成了不愿主動思考、有了問題不愿意提問、得過且過的習慣。
2．3學生學習興趣有待提高。
高校學生學習生活豐富多彩，對學生的興趣和時間分散較多，學生學習興趣不高是制約課堂教學有效性的重要因素之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不感興趣的原因大多集中在“理論知識枯燥”、“實踐操作提高困難”，同時也有少量同學覺得“內(nèi)容簡單”。除了以上原因之外，教師近幾年明顯體會到智能手機的普及在一定程度上分散了學生的學習精力，影響了學生的學習興趣和學習習慣。
2．4學生喜歡實踐課卻疏于實踐練習。
學生對辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)等上機操作內(nèi)容的學習興趣高于對理論知識的學習。在教學過程中，學生能夠積極主動地按照教師的要求進行實踐操作練習，但是這種積極的練習大多只是停留在課堂之上，較少有同學能夠在課后堅持練習或自主進行探索性的練習。
教學有效性包含“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)，提高教學有效性需分別從這兩個方面著手。
3．1激勵機制，培養(yǎng)教師教學熱情。
教師是影響教學有效性的重要因素，教師的教學觀念、教學能力以及心理狀態(tài)都將對教學效果產(chǎn)生重大影響。大量的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對課堂教學積極性不夠高的原因在于工作評價制度。高校教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展主要是以職稱評聘為目標，而目前大多數(shù)高校將科研作為職稱評聘標準的關(guān)鍵因素，對于教學通常卻只要求能夠達到一定的工作量即可。也就是說，只要完成相應(yīng)的教學工作量，教學質(zhì)量的好壞對教師的影響并不大。這種現(xiàn)狀不但沒有激發(fā)教師的教學熱情，反而在一定程度上影響了教師教學的積極性。也有些教師認為，高等教育中教學并不重要，學生學習效果主要在于學生的自學能力。教師是優(yōu)化教學創(chuàng)新策略的主體，是提高教學有效性的關(guān)鍵因素。從學校層面上應(yīng)充分考慮優(yōu)秀的教學與優(yōu)秀的科研之間的關(guān)系，建立有利于激勵教師做好課堂教學的機制，為教師提升課堂教學質(zhì)量打造良好的平臺。隨著教師對課堂教學積極情緒的增加，教師對課堂的情感投入、教師與學生之間愉悅的氛圍都將水到渠成，進而提升教學有效性。
3．2以用促學，激發(fā)學生學習興趣。
高校中常有教師在課堂上滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，而不重視學生是否在認真地接受課堂教學，對學生的學習效果未能給予及時的關(guān)注，這種授課方式忽視了學生思維和興趣上的需求，在教學有效性上尚有欠缺。學生對課堂的主動性通常不是自發(fā)的，也很難靠自覺去維持，而是需要教師積極有效的創(chuàng)新教學及靈活的教學方式去激發(fā)的［1］。采取措施激發(fā)學生學習興趣，有助于教學有效性的提升。首先，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與學生畢業(yè)證書掛鉤，課程不及格或不能通過相應(yīng)的計算機等級考試的，將不能畢業(yè)。這是從上面施壓，學生首先意識到，無論用還是不用，都要保證認真對待的態(tài)度。這是從制度和要求的角度出發(fā)，引起學生的重視。其次，生活化的教學案例，激發(fā)學生學習興趣。辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用案例數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)選擇與學生專業(yè)和生活貼近的教學案例。這樣，一方面是因為貼近生活的教學案例更容易被學生接受;另一方面是因為這樣的案例讓學生切實體會到這門課程的教學內(nèi)容具有很強的實用性，未來的學習和生活都能得到很好的應(yīng)用，進而對課程的理解定位為可以學以致用。再次，提出有效問題，引導學生自主學習。教師可以在課前指導學生進行預習，提出有效問題，以引導學生自主學習。課堂的交流互動中，教師也可以通過巧妙設(shè)置問題引導學生深入思考。在這種教學方式中，對“問題”的設(shè)計是達到學習效果的關(guān)鍵。當很多學生的興趣都被引領(lǐng)到課程的學習中時，就形成了一種良好的學習氛圍。其余的一些缺少學習目標而隨波逐流的同學很容易被感染，進而在這種學習氛圍中努力學習。
3．3典型學材，特色教材，優(yōu)化課程資源。
教學內(nèi)容是課堂教學的最基本要素，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識是與時俱進的，其教學內(nèi)容也需要隨之更新。教材以及教師提供的素材是學生課堂學習和課后復習的主要資料，二者的質(zhì)量將在一定程度上對學生的學習效果產(chǎn)生影響。目前各大出版社出版的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材種類較多，水平參差不齊。在這種形勢下，應(yīng)謹慎地選取教材或自行開發(fā)編寫適合高職高專學生的特色教材，在必要的時候應(yīng)及時更換教材。在選對選好教材的基礎(chǔ)上，準備典型的學材也是十分必要的。首先，教師對教學的準備要遠遠超過教材，應(yīng)對教學內(nèi)容做一些必要的擴展，以保證學生能夠及時獲取新知識，了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新狀況;其次，制作精美的教學課件、知識點合理的教學素材、難度適中的課后作業(yè)、創(chuàng)造性的預習任務(wù)等，都是提高教學有效性的好幫手。在做好教材、學材建設(shè)的同時，應(yīng)在教學過程中不斷觀察、總結(jié)學生的'學習情況及其變化，在課前了解學生的基礎(chǔ)及認知水平，根據(jù)學生基礎(chǔ)的逐年變化而適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容與方法，做到因材施教。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學不是千篇一律、固定不變的，隨著學生基礎(chǔ)的變化而不斷做出調(diào)整是打造高效課堂的必然要求。
3．4有效作業(yè)，減負的同時提升效果。
課堂練習及課后作業(yè)應(yīng)精挑細選，吸引學生積極參與練習。對于理論知識的課堂練習，要有針對性地選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的練習題，重點難點突出并且難易度適中，以多種不同的形式提問或訓練。對練習的時間也要把握好，不要讓學生感到倦怠。對于上機操作部分，學生往往在基礎(chǔ)水平上存在一定的差異。在選擇訓練任務(wù)的時候首先要注意有針對性地設(shè)計訓練內(nèi)容，這是完成教學任務(wù)的必然要求;其次要注意難易程度的層次性，若任務(wù)太難，會讓學生無從下手;而過于簡單又會讓學生覺得學不到知識。課堂練習過程中，教師要在學生練習時不斷巡視，在學生有困惑的時候及時給予講解。建議針對教學內(nèi)容設(shè)計一些帶有探索性的任務(wù)作為課后作業(yè)，并能夠及時講評。探索性的作業(yè)有利于提高學生解決實際問題的能力，而及時地講評作業(yè)中的錯題對教學效果的提高是很有利的;對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的展示，也是對同學們的激勵。進一步來講，如果能夠安排學生相互輔導或成立學習小組并認真執(zhí)行，做到以學帶學，也是對學習效果的有益補充。
4結(jié)語。
落實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學有效性，沒有單一的框架和規(guī)則，這是一個多方面因素相結(jié)合的策略。提高課堂教學有效性離不開教師對學生的關(guān)注、學生學習積極性的激發(fā)、教師教學理念的改變以及教學能力的提升，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和創(chuàng)新。
大學計算機教學的運用論文篇十四
摘要：翻轉(zhuǎn)教學的教學模式在數(shù)理學科的研究較為欠缺。加強翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學方面的研究，有助于改變教學設(shè)計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關(guān)系更良好，從而提高學生學習動機與學習成效。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學；數(shù)學教學。
19世紀德國數(shù)學家高斯（carlfriedrichgauss）說過，數(shù)學為科學之母，提出數(shù)學是科學、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學是科學教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學生有著嚴重的數(shù)學學習障礙，學生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學，在數(shù)學教學過程中甚少使用視聽媒體的方法，導致抽象的數(shù)學觀念難以讓學生理解。
造成此現(xiàn)象的原因是我國長期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學生，利用考試的分數(shù)來決定學生學習的成效，學生視分數(shù)為學習的考量，老師也以分數(shù)來評量學生的成就。這種情況下的學習方式早已變質(zhì)。數(shù)學是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺。倘若學生對于學習數(shù)學毫無興趣，甚至提早放棄學習，可以預見，學生在未來的學習成就將會逐漸降低。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在臺上講解，學生在臺下聽講，教師會依照進度來教學，逐一將內(nèi)容講給學生聽，學生則專心聽講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學所達到的結(jié)果僅是一種知識的傳遞，無法達成知識的吸收與內(nèi)化，學習的效果就會降低。許多學生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學生無法從學習里得到成就感與滿足感，導致對數(shù)學學習動機降低。數(shù)學領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目颇浚绻A(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會影響后續(xù)高階與邏輯的推理學習，雖然有補救教學做后盾，但在課后老師跟學生都疲累的情況下，顯得成效不彰。berdie的研究指出[2]，學生學習成效與學生學習之動機有關(guān)，學生學習動機愈高，則學生學習成效就愈高。因此，如何增加學生的學習動機，達到良好的學習成效，是急迫而相當需要研究的。
只有學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習動機，才可能對數(shù)學有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進而對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要能發(fā)現(xiàn)學生學習的關(guān)鍵點，并對產(chǎn)生的問題深入解析與探討，提高學生學習數(shù)學的意愿。此外，高職數(shù)學較之高中數(shù)學，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學中的運用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學生學習動機的優(yōu)勢，學生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激發(fā)學生學習動機以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進教學方法，運用誘導啟發(fā)的形式，使學生的學習動機保持在一個穩(wěn)定的水平上，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，追求主動學習。
所謂教無定法，貴在教法，在培養(yǎng)學生的能力時，不應(yīng)該停滯不前、安于現(xiàn)狀，需不斷對教學方法進行變化。如今，在資訊科技蓬勃發(fā)展的時代，電腦、平板電腦及智能型手機越來越普遍化，數(shù)位化科技已成為現(xiàn)代的主流。教師在教學過程中或許可以做些改變。在當前國內(nèi)推動的各種創(chuàng)新教學模式中，最熱門的就是翻轉(zhuǎn)教學，目的就是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，讓學生拿回學習的主導權(quán)。有研究指出，翻轉(zhuǎn)教學在設(shè)計上是教師必須在上課3～7天前上傳教學影片，上課前20～30分鐘讓學生提問，上課把作業(yè)題目當成另類小考，列入平時計分，讓學生必須于課前預習自學，并在影片里預設(shè)幾個待答問題，來到學校時教師會先依照學科能力把學生平均分組討論，共同找出答案并解決問題，教師則在旁聆聽并適時加入小組或個人的討論，引起學生的學習興趣。將翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用于初中數(shù)學教學實驗過程中，我們看到了學生對于學習的熱情及渴望，不但增加了學生的學習動機，也增進了學生的學習成效，說明翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
翻轉(zhuǎn)教學的核心概念在于學生的主動學習、學生的參與和投入及利用科技輔助進行混成式教學課程設(shè)計。學習是屬于個人的，每個人的學習速度不一樣，如果能利用這樣的教學設(shè)計，上課過程中沒有等待及重復講解，反而有更多的時間去了解學生的困難點，進而解決學生的問題。甚至可以根據(jù)每個學生的學習狀況不同，給予適當?shù)木毩暸c評量。
綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學能有效提升學生的學習動機與學習成效，但由于目前翻轉(zhuǎn)教學大多運用在語文類與自然科學類較多，在數(shù)理學科的研究卻十分欠缺，因此積極探討翻轉(zhuǎn)教學在初中數(shù)學中的運用可以說是一種有益的嘗試。
參考文獻。
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[2]berdier。f。。perceptionsoftheuniversityofminnesota[z]。mimeo：aprogressreport，1965。
作者：熊偉黎明單位：湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院。
大學計算機教學的運用論文篇十五
反思性教學是教師對自身教學行為開展的一種有意識的考察過程，包括自身的教學內(nèi)容、教學決策還有課堂反饋等內(nèi)容，同時也是促進教師思維進步的重要過程。所以，對于教師而言，形成正確的反思行為，是對教學工作認真負責的表現(xiàn)，也是教師追求發(fā)展，提升教學教研水平的主要形式，這一行為在教師教育界中也獲得了諸多教育學家的推崇[1]。在中職計算機基礎(chǔ)教學過程中，也需要積極督促教師完成教學反思，嚴格遵循學校教研制度的要求，不斷促進學校學習化組織的形成。
1.制定完善的反思性教學計劃。
在中職計算機基礎(chǔ)教學中開展反思性教學，不僅需要完成基本的常規(guī)教學，即預習課文還有備課計劃等，而且需要超過常規(guī)教學完成反思[2]。首先，需要明確反思的問題，在自身的教學環(huán)節(jié)找到可能存在的問題，或者教學要素的不足之處，進而將所發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胨伎挤懂牐黄浯?，確定反思目標，建立這一目標主要集中在教學主體和客體上，即如何讓學生掌握學習方法，還有如何讓教師掌握教學方法；最后，制定出完整的反思計劃方案，即包括課時、單元還有整個學期的計劃，并注重實現(xiàn)教師的教學目標，促進學生完成學習任務(wù)。如中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的第一單元《計算機系統(tǒng)基本組成》這一部分內(nèi)容教學中，要求學生全面了解計算機的重要組成部分，包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)；掌握二進制的基礎(chǔ)概念和計算方法，還有編碼和bios等方面的知識，而教師在教學過程中，為進一步提升學生的認識，讓學生有效將理論知識與實踐知識相結(jié)合應(yīng)用，則采用實物觀察和操作的方式開展教學活動，但部分學生在學習過程中理解能力較差，加上教學內(nèi)容較為復雜，教師講課節(jié)奏過快，導致大部分學生無法跟上教師的教學進度。因此，教師在反思性教學中應(yīng)注重以學情為主開展教學，了解學生對知識掌握程度方面調(diào)整自身的教學計劃，以確保學生掌握到更為扎實的理論知識的同時，還能增強學生的實際操作能力，包括計算機常用設(shè)備的組成，鍵盤的應(yīng)用特點，以及有效使用方法等。從教師自身發(fā)展方面上看，開展反思性教學，還能夠讓教師更為客觀地看到自己的教學不足之處，進而督促教師不斷提升自身教學技能，促進學校各項教學任務(wù)的高效完成。
2.確立嚴謹?shù)姆此夹越虒W實施辦法。
反思性教學與常規(guī)教學形式存在一定相似性，但反思性教學要求教師在各個教學環(huán)節(jié)上完成相應(yīng)的反思教學，并對當前的教學計劃實行合理的調(diào)整，以促進教學活動的順利開展[3-4]。具體的反思性教學實施方法表現(xiàn)為：
（3）結(jié)合課堂要點的實施效果進行反思，如果課堂發(fā)展與原定教學計劃存在沖突的情況，教師則有必要通過反思及時調(diào)節(jié)教學計劃和內(nèi)容，確保課堂教學的完整性。
如中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中《圖形圖像處理》這一部分內(nèi)容教學中，以ps教程為例，要求學生掌握ps平面設(shè)計軟件的基本組成，還有具體的應(yīng)用方法等，由于ps課程中的知識點比較多，且較為零散，若教師在教學過程中不加以提示和歸整，則很可能導致學生出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不完整，知識思維混亂等情況。所以教師在對這個教學效果進行反思過程中，需要以學生為主體進行探討。在知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建上，教師可以采用思維導圖的形式，將這一章節(jié)的教學內(nèi)容以串聯(lián)的方式進行展示，并要求學生通過理解后做好相應(yīng)的筆記，以起到提升學生學習效果的作用；在教學方法的反思上，教師可以通過情境展示，結(jié)合操作任務(wù)為學生完成展示教學后，讓學生根據(jù)自身的理解，完成圖片的編輯和處理，以提升學生操作能力的同時，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
結(jié)語。
綜上所述，在中職計算機基礎(chǔ)教學開展反思性教學，要求教師對自身當前的教學狀況實行全面分析和判斷，并注重提升教學技能，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學實際，讓教師在教學過程中，不斷完善反思性教學實施計劃的同時，還要制定出嚴謹反思性教學辦法，以增強教師教學的有效性。但是反思性教學的有效性，還需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，以及知識技能的掌握情況進行判斷，所以，為提升學生的學習積極性，增強其學習信心，教師還有必要對學生的學習行為實行合理的評價。
大學計算機教學的運用論文篇十六
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務(wù)，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應(yīng)用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務(wù)，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應(yīng)用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關(guān)鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務(wù)的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ龋皩嶒灲M的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
大學計算機教學的運用論文篇一
小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術(shù)課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼?zhèn)?、豐富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。
1.課堂前后靈活運用。可以將音樂微課提前發(fā)在班級群或網(wǎng)絡(luò)空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉(zhuǎn)教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內(nèi),而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設(shè)計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術(shù)欣賞水平。
1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內(nèi)容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優(yōu)勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務(wù)我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候?qū)W生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據(jù)視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優(yōu)勢,把樂理知識制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內(nèi)容,加深他們對音樂的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂興趣、審美能力和相關(guān)音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節(jié)奏教學中的運用。小學生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應(yīng)用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的`視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內(nèi)容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領(lǐng)會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內(nèi)容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現(xiàn)力,激發(fā)學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對一、單獨授課，微課視頻可以實現(xiàn)這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關(guān)鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設(shè)備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉(zhuǎn)變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學水平也得到提高。
大學計算機教學的運用論文篇二
大學教育對學生今后的發(fā)展影響深遠，是我國創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)人才的使命。隨著時代的發(fā)展，社會更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項重要標準?？梢姶髮W教育應(yīng)重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。大學體育教學應(yīng)重視對創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學質(zhì)量。本文對創(chuàng)新性思維在大學體育教學中的具體應(yīng)用展開了探討。
大學體育;體育訓練;創(chuàng)造性思維。
在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內(nèi)容單一，難免會產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應(yīng)綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結(jié)互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現(xiàn)個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂?yīng)用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應(yīng)積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應(yīng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應(yīng)的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應(yīng)讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應(yīng)在體育教學過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內(nèi)容上的選擇空間，學生擁有主動權(quán)之后，便能根據(jù)自身實際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應(yīng)將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結(jié)合學生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學方法，設(shè)定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應(yīng)朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關(guān)節(jié)。同時教師應(yīng)重視進行相應(yīng)的指導，實現(xiàn)體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應(yīng)做好心理準備及相應(yīng)的防護措施［4］。學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。
創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。
［1］白波.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析［j］.全文版:教育科學,2016(02):165.
［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應(yīng)用［j］.成功(教育),2013(04):116.
大學計算機教學的運用論文篇三
摘要：信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學科教學中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長對當前計算機教學帶來了巨大影響，為此筆者針對mooc在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用進行了深入探討。
關(guān)鍵詞：mooc；計算機基礎(chǔ)教學；特點；優(yōu)勢。
自改革開放以來，我國經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，計算機基礎(chǔ)教學逐漸受到重視。近年來，mooc在計算機教學中得到了廣泛運用。mooc大規(guī)模和共享的特點，實現(xiàn)了集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體，在一定程度上顛覆了人們對計算機教育的傳統(tǒng)認識。據(jù)《紐約時報》報道，被稱為mooc元年，mooc教學模式在國外取得巨大成功，我國北京大學、清華大學、北京航空航天大學以及國防科學技術(shù)大學等多所高校也積極開展mooc的教學研究。本文通過mooc在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，分析其特點和優(yōu)勢。
1mooc特點。
mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規(guī)模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個渴望學習的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質(zhì)資源，從而開啟mooc學習模式的革命。與課堂教學或者網(wǎng)絡(luò)教學相比，mooc具有三大顯著特征。
1.1具有開放共享的特性與課堂教學相比，mooc的學習者不限定于學生，超越了年齡、學歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡(luò)教學相比，mooc不收取任何費用，課件以及教授視頻都是免費共享。
1.2具有可擴張及大規(guī)模性由于場地限制，課堂教學在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實現(xiàn)大規(guī)模教學，通常其課程注冊量高達萬人以上。
1.3能夠集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體mooc課堂授課長度為8至12分鐘，并且要求學生進行現(xiàn)場互動。通過互聯(lián)網(wǎng)注冊過mooc的用戶可以與教師進行交流互動，還可以參加小組論壇，從而促進相互之間的學習和交流。
2mooc優(yōu)勢。
mooc在計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，有以下三個方面。
2.1實現(xiàn)資源的高度共享。
當前，計算機基礎(chǔ)教學存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計算機的實踐教學與運用，認為培養(yǎng)學習者的實踐能力才是實現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實踐教學被放在教學的從屬地位，最終難以得到有效落實。而通過引進mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實踐環(huán)境、體系、平臺以及方法等用于實踐經(jīng)驗的指導以及實施方法上，學習者能夠從中獲得較大益處。mooc為學習者提供了一個免費、開放、交流以及共享的平臺，有效實現(xiàn)了資源的高度共享。
2.2有效提升學習者的各項技能。
計算機基礎(chǔ)教學作為學習計算機的基礎(chǔ)，具有重要意義，其目的在于提升學習者各項技能。因此，在進行計算機基礎(chǔ)教學時，實驗課的安排最為關(guān)鍵，它是進行計算機操作的重要手段。然而在實際教學過程中，由于設(shè)備的限制，實驗課集中授課，學習者只能進行極少的練習和操作，這很大程度上影響了實驗課教學質(zhì)量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實驗平臺操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時還輔助詳細的操作步驟和講解，學習者可依據(jù)自身需要觀看。通過mooc這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，還可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，充分享受計算機學習的快樂。
2.3推動實驗室信息化建設(shè)的水平。
現(xiàn)代社會，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對計算機教學而言，很多學校在實驗室信息化建設(shè)方面相對比較落后，在這方面還處于初級發(fā)展階段。有些學校只設(shè)立了一到兩個網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運行。在教學實踐中，教學方法老套，優(yōu)秀學生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學習的平臺的設(shè)立，有利于實驗信息化建設(shè)。借助mooc學習的平臺，網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學環(huán)境、實驗參與人員、實驗內(nèi)容以及實驗過程等均能夠?qū)崿F(xiàn)一體化管理。尤其在學習過程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓。教師和學生都能夠成為案例資源的建設(shè)者，極大提高了學生實驗技能。
3結(jié)語。
總而言之，mooc平臺具有自身獨特優(yōu)勢，其發(fā)展為計算機基礎(chǔ)教學提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺和學習環(huán)境。將mooc應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學中具有諸多優(yōu)勢，首先能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享，為學習者提供了一個免費、開放、交流互動的學習環(huán)境；其次能夠有效提升學習者的各項技能，讓每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，體會學習的快樂；再者能夠推動實驗室信息化建設(shè)的水平，極大提升了學生計算機技能。因此，在實踐教學中要善于挖掘和利用mooc平臺的優(yōu)勢，并結(jié)合傳統(tǒng)教學理念和形式，不斷提升我國計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量和效果，推動我國新課改取得重大成效。
參考文獻。
[3]賈壽迪.國外mooc視頻在專業(yè)英語視聽教學中的應(yīng)用研究[d].西安:陜西師范大學,.
大學計算機教學的運用論文篇四
第一，介紹實體安全措施。即要對計算機設(shè)備以及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的安全性進行檢驗防護措施，避免受到水災(zāi)、火災(zāi)等事故的影響。此外，機房的建設(shè)還應(yīng)遵守國家計算機機房建設(shè)的相關(guān)標準；第二，介紹運行安全措施。在計算機信息系統(tǒng)運行的過程中，要采用一系列的措施以確保計算機信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進行風險分析、對計算機信息系統(tǒng)進行跟蹤調(diào)查、采用應(yīng)急措施等。同時還要制定相應(yīng)的計算機信息系統(tǒng)運行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的計算人員隊伍，對計算機信息系統(tǒng)進行管理；第三，介紹防病毒措施?？梢赃x用專業(yè)的殺毒軟件，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源訪問權(quán)限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全措施。首先，要對網(wǎng)絡(luò)進行分段處理，將非用戶和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機密數(shù)據(jù)新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問題。最后，從服務(wù)器端進行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分?？梢圆捎梅阑饓夹g(shù)和入侵檢測技術(shù)進行外網(wǎng)安全保護，能有效解決網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、非法訪問等安全問題。
6總結(jié)。
總之，計算機信息系統(tǒng)安全問題是關(guān)系社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性問題，隨著信息化時代的發(fā)展，計算機信息系統(tǒng)安全對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響將會愈加凸顯，為了防止影響社會經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施避免或減少計算機信息系統(tǒng)安全問題的發(fā)生。
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作者：萬琪單位：渤海大學。
大學計算機教學的運用論文篇五
摘要：微課是以教學微視頻為核心的一種新型教學方式，對激發(fā)學生興趣、提升教學效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類院校教學中的應(yīng)用得到長足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點，分析微課在職校德育教學中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。
經(jīng)濟新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強勢來臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認知。這種背景下，利用高新技術(shù)開展移動式教學微課，逐步吸引了諸多學校與教師的目光，成為課堂教學的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點，探索微課在德育教學中的應(yīng)用模式。
一、微課的涵義與基本特點。
（一）微課的涵義。
微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學模式。在全國推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)開展的教學過程。微課，不單是一個簡單的教學微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習題、教學反思與教學反饋等諸多方面。
（二）微課的基本特點。
1.內(nèi)容精練微課主要針對某個重點知識點和疑難問題進行展示。教學目標單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時間簡短微課教學，大多在10分鐘以內(nèi)，7~8分鐘居多。在這個時間段內(nèi)，能夠引導學生集中精力開展學習，極大提升學習效果。3.形式多樣鑒于教學課程和教學內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學校還是家中，均可方便快捷地進行學習。
在職校德育教學中，有很多課程可以采用微課教學形式。這里，以中職德育課程第九課《預防一般違法行為》中的第一個框題《認清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。
（一）前期準備工作。
前期準備工作主要是進行微課錄制，一般分5個步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學生感興趣的教學主題是微課教學成功的關(guān)鍵。針對《認清違法危害》一節(jié)的教學內(nèi)容，在分析比較各種視覺效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點，進行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說詞結(jié)合主題，設(shè)計微課教學，撰寫相關(guān)視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學時長、教學環(huán)節(jié)簡析等。3.精選微課制作的資源在制作《認清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機、dv、智能手機等設(shè)備。具體制作時，可整合學校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。
可結(jié)合課程教學進度，將微課應(yīng)用于課前預習、新課導入、課中講解、課后復習等多個環(huán)節(jié)。例如，《認清違法危害》的微課視頻，在新課導入和課后復習中有極為良好的教學效果。教師可先為大家播放《認清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的學習欲望。隨后，教師進行理論講解。當然，進行違法類型分析和解剖時可以再次播放微課視頻，讓學生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學生留下更加深刻的印象。當然，微課還有一個較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學結(jié)束后，要進行教學知識點的拓展學習。這時，可通過展示《認清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導學生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進而加深對違法危害的認識，提升自身的警醒意識和自律意識。
分析學生的學習效果發(fā)現(xiàn)，大部分學生能從微課中認清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認知。在中職德育課堂中，多形式的教學方式是提升學生學習興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學過程中，適當穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學內(nèi)容，又增加了教學趣味，不僅有助于學生學習，還是教師創(chuàng)新教學方式、提升自身教學水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學生郵箱，通過智能手機、平板電腦、mp4等進行觀看，不局限觀看時間和播放次數(shù)，讓學生“溫故而知新”，在零碎的時間中學到更多知識。
（一）微課自身的.狹隘性。
目前，雖然微課在職校教學中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡單復制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學校的視頻“借”過來直接使用，導致微課拍攝質(zhì)量不理想。
（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。
雖然國家鼓勵各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進行德育教學的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對計算機技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對時下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導致他們在微課制作時，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問題。
（三）微課教學存在一定片面性。
微課視頻是對一個知識點和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導致學生在學習和課后溫習中只能接受這一個知識點的學習，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡短的幾分鐘，卻吸引了學生的大部分注意力，導致學生對微課后的教學以及沒有使用微課的課程教學興趣不大，對知識點的理解和把握也不夠理想。
（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)尚不規(guī)范。
微課教學剛剛興起5年，教學普及還存在一定難度。一些偏遠地區(qū)、農(nóng)村等地的學校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。對職校來說，目前，我國也沒有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。
（一）全面提升德育微課質(zhì)量。
各職校可組建自動錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發(fā)一批德育微課，實現(xiàn)微課設(shè)計的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點，可以提升微課教學的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進行微課設(shè)計時，要提前謀劃演示方案，設(shè)計最佳演示辦法，多方借鑒科學展示方式，以保障設(shè)計出的微課更具觀看性。
（二）提升德育教師的綜合信息化水平。
開展德育教師信息技術(shù)專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實際，招聘一批素質(zhì)高、學歷高、計算機應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實德育教師隊伍。同時，利用他們接受新事物能力強的特點，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。
（三）合理規(guī)范微課教學范疇。
科學設(shè)計微課內(nèi)容和學習時間，這樣學生能夠結(jié)合學習進度和學習習慣，開展系統(tǒng)化學習。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學生可以系統(tǒng)掌握重點知識。在課程教學目標設(shè)計中，可規(guī)定學生的在線學習與課下復習時間，督促他們自主學習，提升學習效果。同時，要注重課程教學的連貫性，深入研究微課導入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機結(jié)合，確保銜接流暢、互動自然。
（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺。
可由當?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學過程中使用，供學生自主學習。這樣一來，可以節(jié)約微課制作成本及時間，及時快捷地為學生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺，提升本校教學的科學化水平。
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大學計算機教學的運用論文篇六
在素質(zhì)教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經(jīng)成為大學教育的主要內(nèi)容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業(yè)過程中不會有明顯的體現(xiàn)，但是對于提高學生的身體素質(zhì)具有重要作用。一直以來，大學教育都以應(yīng)試教育為主，體育學科得不到應(yīng)有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的大學體育教學形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應(yīng)用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質(zhì)也具有十分積極的作用。
在在大學體育教學實踐中，受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設(shè)計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質(zhì)量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結(jié)果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創(chuàng)新和改進不夠關(guān)注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質(zhì)，對于提升大學體育教學質(zhì)量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應(yīng)當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務(wù)。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。
1.分層教學應(yīng)該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關(guān)重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應(yīng)用分層教學法時，應(yīng)該在充分遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學法的應(yīng)有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。
2.分層教學應(yīng)該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應(yīng)用分層教學法的過程中，應(yīng)該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮分層教學法的預期作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
3.根據(jù)實際情況及時對分層教學措施進行調(diào)整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，大學體育教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發(fā)揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質(zhì)量的實際效果。
1.及時轉(zhuǎn)變教學觀念，對分層教學法給予足夠重視。一直以來，大學教育過程中都采取傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統(tǒng)的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調(diào)的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。因此，要想在大學體育教學中實施分層教學，老師首先應(yīng)該更新這種傳統(tǒng)的教學理念，樹立良好的因材施教意識，將學生作為足球課堂的主體，在進行充分互動和溝通的基礎(chǔ)上，了解學生的實際學習水平，掌握學生個性特點，從而制定具有針對性的體育教學計劃，有效提升體育教學質(zhì)量。
2.利用分層教學法優(yōu)化大學體育教學。在傳統(tǒng)教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應(yīng)該對大學體育教學計劃進行重新調(diào)整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進大學體育教學計劃不斷優(yōu)化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。
3.進行科學的學習層次劃分。在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎(chǔ)也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關(guān)鍵，因此，在教學實踐中，老師應(yīng)該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應(yīng)用的一半。在具體的教學過程中，老師應(yīng)該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎(chǔ)情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。在此過程中，老師也可以結(jié)合學生平時在體育課堂上的表現(xiàn)，對學生的實際體育水平進行綜合評估，然后根據(jù)評估結(jié)果對學生進行相應(yīng)的層次劃分，把體育基礎(chǔ)較好，能力較強的學生分成一個層次，基礎(chǔ)較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據(jù)不同層次的學生進行體育教學計劃的針對性調(diào)整。
4.根據(jù)學生實際學習情況，制定具有針對性的體育教學計劃。在劃分完大學生的體育學習層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調(diào)整。對于體育基礎(chǔ)水平較好，身體素質(zhì)較強的學生，老師在教學計劃的設(shè)定過程中就可以適當?shù)脑O(shè)置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎(chǔ)上進一步提升這些學生的體育水平和身體素質(zhì)，有效促進學生更好發(fā)展。對于體育綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)水平較差，身體素質(zhì)一般的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應(yīng)該適當?shù)慕档驼n程難度，重點進行基礎(chǔ)的體育訓練，夯實學生的體育基礎(chǔ)水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。通過這種形式，就可以使大學體育教學更加具有針對性，從而使不同基礎(chǔ)水平的學生都能有所提升。
綜上所述，分層教學法在大學體育教學中的運用，對于改變傳統(tǒng)教育模式的缺陷，提升教學的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。所以在大學體育教學實踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進分層教學法的應(yīng)用形式，進行科學的層次劃分，制定針對性的體育教學計劃，促進分層教學在大學體育教學中有效運用，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的預期作用。
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大學計算機教學的運用論文篇七
摘要:傳統(tǒng)的法學教學方式重視教師的主體地位，忽視學生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學成果不理想。多元化教學模式立足法學實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學方式，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是案例教學法、發(fā)問式、討論式教學法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學法和多媒體教學手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動學習熱情、內(nèi)化法學專業(yè)知識和技能，顯著提高學生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:“圓桌”教學法;實踐教學法;多媒體教學法。
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現(xiàn)實，法學專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復合型、應(yīng)用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學模式又極大的削減了學生學習的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學專業(yè)學生根本無法適應(yīng)紛繁復雜，千頭萬緒的法律實務(wù)，甚至其競爭力遠不如一些職業(yè)技術(shù)類院校學生。最終導致畢業(yè)即失業(yè)，大學生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對象。因此高校教育也再次置于風口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學人才。
一、法學教學中存在的問題。
1.教學內(nèi)容陳舊、狹窄。
基于法學專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學專業(yè)本身又具有很強的實踐性，從目前法學教學方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學和現(xiàn)實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學顯得陳舊而狹窄，教學嚴重落后于司法實踐。我們總是習慣于用陳舊的案例對應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實的精神，忽略了培養(yǎng)法學專業(yè)學生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學方式單一、落后。
傳統(tǒng)的法學教育方式更偏重于對學生進行法學知識的系統(tǒng)傳授，教師主導整個教學活動，學生只是被動的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學生喪失學習的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，只能練就學生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學過程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學生不但沒有了學習的熱情和興趣，更不會在復雜的法學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此當學生從課堂走向社會時，才會問題百出。
1.“圓桌”教學法。
所謂圓桌教學法，應(yīng)該說其本身涵蓋了案例分析教學法、發(fā)問式、討論式教學法和系統(tǒng)歸納教學法。圓桌教學法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調(diào)平等交流和意見開放。而圓桌教學法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學地位，轉(zhuǎn)化單一的教學方式，由傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學模式。由過去的過于重視教師的主導作用而忽視了學生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W生的主體地位，為學生提供案例，讓學生主動進入角色，承擔起代理人、律師、法官的職責，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當著導演的角色，負責對整個教學過程進行引導和點評，最后歸納知識點，構(gòu)建知識體系。
其中，案例分析教學法和發(fā)問式、討論式教學法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學教學方式總是首先對學生進行直接的法律規(guī)范及法學理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無法調(diào)動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中教師具有絕對權(quán)威，學生很少去質(zhì)疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性。當學生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學法和發(fā)問式、討論式教學法的結(jié)合，我們在課程的開課之初，可以由學生自己或老師提供身邊的真實案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學生提出問題。讓學生置身于真實的案例中，站在當事人的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當事人做最有力的辯護，最大化的維護當事人的合法權(quán)益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學理論和法律邏輯去解決實際問題，實現(xiàn)程序正義和實體正義的完美結(jié)合。當然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場景，進行角色模擬，庭審模擬，由學生分別扮演當事人、代理人、法官，親身體驗，設(shè)身處地的去感知法律，運用法學，摒棄旁觀者的地位，以當事人、法律人的身份去理解和運用法學基礎(chǔ)理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學理論和司法實踐嚴重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調(diào)動了學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學習方法和習慣，也使得學生的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復合型法治人才的需求。法學專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學體制，學生無法直接設(shè)身處地的進入社會角色，自然也就不能真實的體會所學知識，充分調(diào)動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學理論和法學思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學習、研究、分析、討論的過程中，不同的學生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的平臺，學生在此過程中恰恰可以達到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和漏洞，進而去更好的修正和完善。當然，圓桌式教學法本身就是一種多元的教學方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學法的同時，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學教學方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學體系，保障法學教學的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進行反饋，由老師逐一進行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識點，梳理知識體系。針對學生集中反映的問題以及學生在互動教學過程中的不足，靈活調(diào)整教學大綱和內(nèi)容，并進行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動性教學方式向?qū)嵺`性、互動性教學方式的轉(zhuǎn)化。
2.實踐教學法。
法學專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個很重要的問題即現(xiàn)在的大學生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實，法學教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學大綱的制定和課時的安排中我們應(yīng)加大實踐教學的比例，為學生積極安排專家講座、社會調(diào)查，通過問卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會實踐中的法律問題，如城市農(nóng)民工兒童的保護現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學生理論實踐相結(jié)合的能力，增強社會責任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學生提供更多學年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學習的興趣和方向，學以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門的實習，使學生能邊學邊用，活學活用，讓學生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學理論與司法實踐相結(jié)合，向資深法律工作者學習辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學方式，可以有力的解決學生實際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，達到復合型人才的目標。傳統(tǒng)的法學教學方式中也有實踐性教學環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學教育中貫徹實踐教學環(huán)節(jié)，必須和當?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門、婦聯(lián)、未成年人保護協(xié)會等相關(guān)部門建立長期的合作關(guān)系，定期讓學生深入學習和體會，這既為學生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學習的機會，也可以一定程度上通過學生的加入，讓學生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學流于形式，我們不妨進行不定時追蹤信息交流和反饋，在學生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進行溝通。學生可以充分的表達自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學生在實習過程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導下有針對性的查漏補缺，完善法律實務(wù)綜合能力。
3.多媒體教學法。
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學容量之間的嚴重沖突，這一方面有賴于加強和引導學生逐漸重視對課前相關(guān)知識的預習和了解，包括法學教材、參考文獻、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學，圖畫、動畫、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動、直觀的對法學知識點進行展示和學習，調(diào)動學生的學習興趣。尤其是鑒于法學課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現(xiàn)場等，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題并進行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導下，學生的學習才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的bbc紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對學生的啟發(fā)和調(diào)動，學生被動的死記硬背，不能激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導致學生一旦進入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學教學應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進的教學理念和經(jīng)驗，通過多元化的教學方式，除了對學生進行法律法規(guī)、法學理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導學生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，掌握復雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學生的素質(zhì)，拓寬學生的視眼，培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型法治人才。
作者:李婉秋單位:榆林學院。
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大學計算機教學的運用論文篇八
摘要：我國西北地區(qū)石羊河流域，水資源的短缺現(xiàn)象尤為嚴重，這不僅影響到當?shù)剞r(nóng)業(yè)、經(jīng)濟的發(fā)展和居民的生活，還導致植被退化、土地荒蕪，人口外流等問題。本文從農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問題、農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略兩方面展開討論，以期找到有效、高效合理利用農(nóng)業(yè)水資源配置的方法。
關(guān)鍵詞：石羊河流域；水資源；資源配置。
1農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問題。
1.1水資源嚴重缺乏。
水資源嚴重缺乏是水資源配置的一大難題。石羊河流域位于西北大陸腹地，其流域由大靖河、古浪河、黃羊河、雜木河、金塔河、西營河、東大河、西大河8條河流及多條小溝小河組成，河流補給來源于祁連山區(qū)大氣降水和高山冰雪融水，其流域?qū)俅箨懶詼貛Ц珊禋夂?，降水量少，蒸發(fā)量大,且降水量小于蒸發(fā)量，流域內(nèi)水資源極度匱乏。水資源嚴重缺乏導致水資源配置難以做到真正的合理使用。在農(nóng)業(yè)水資源配置中，需要顧及到農(nóng)林場、承包地以及小型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者農(nóng)田的水資源利用問題，而水資源的缺乏使得政府機關(guān)及水利部門等相關(guān)單位難以平衡其中的資源分配?；蚴侵饕┙o農(nóng)林場、承包地就會讓小型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在灌溉等水資源利用方面捉襟見肘，或是將水資源根據(jù)面積的多少平均分配，雖能使各家各戶都有所生產(chǎn)卻不能在秋季迎來豐收，造成各家各戶的生產(chǎn)利潤降低。
1.2水資源分布不均。
隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，流域內(nèi)總用水量和耗水量逐漸增大。上游河水發(fā)源地，水量大且污染少；中游地帶經(jīng)濟發(fā)展迅速，加之遷入人口增多，灌溉面積加大，總耗水量持續(xù)增長；中游地區(qū)過度用水，工業(yè)企業(yè)造成一定水污染，致使下游盆地地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水緊張，中下游水資源利用不盡合理的矛盾日益突出，不利于當?shù)亟?jīng)濟社會平衡發(fā)展。
1.3水資源管理不盡合理。
由于流域內(nèi)用水以農(nóng)業(yè)灌溉為主，工業(yè)用水為輔，加之用水結(jié)構(gòu)不盡合理，水資源利用效率偏低。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)灌溉規(guī)模偏大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者科學用水和節(jié)約用水意識不強；二是管理措施跟不上，沒能規(guī)范行業(yè)用水量，限制流域內(nèi)某些農(nóng)業(yè)灌溉地區(qū)或工業(yè)企業(yè)耗水量；三是水資源利用率較低，傳統(tǒng)方式下大規(guī)模農(nóng)業(yè)灌溉過度耗水，企業(yè)方面也沒能做好水資源的循環(huán)利用；四是現(xiàn)有節(jié)水工程力度不強，諸如噴灌、滴灌技術(shù)在石羊河流域雖得到推廣，但大規(guī)模普及的范圍和力度還不夠。
1.4水資源使用矛盾突出。
處于下游的民勤縣，在河流地表水嚴重不足的情況下，人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，不得不利用機井來超采地下水，隨著地下水位的下降，地下水水質(zhì)也不斷惡化，導致植被大量枯死。若不進行綜合治理，長此以往，民勤將有可能變成第二個“羅布泊”，人類在此將無法生存，整個民勤綠洲地區(qū)將進一步荒漠化。
2農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略。
通過調(diào)查研究，提出有價值、可操作的對策和建議，解決民勤縣水資源不足等問題。經(jīng)過多年來大規(guī)模的水利建設(shè)，流域內(nèi)已初步形成了以蓄水、引水、節(jié)水為主的供水體系，為科學合理高效利用水資源創(chuàng)造了條件。
2.1科學開發(fā)水資源，彌補資源不足問題。
現(xiàn)有水資源匱乏無疑是限制發(fā)展的根本問題，可以從多角度對水資源進行合理開發(fā)。在我國“南護水源、北治風沙、中建綠洲”的思路指導下“三北防護林、水資源保護區(qū)”等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)發(fā)展穩(wěn)健，武威市各級政府應(yīng)貫徹此思路，從源頭著手、科學開發(fā)水資源。水源處雖流量較大但受現(xiàn)代環(huán)境因素影響，河流流量已大不如前，源頭植樹造林，從根本上解決水資源總量問題。中游地帶經(jīng)濟發(fā)展迅速，人口愈趨密集，在支流匯集處、耗水量過大地區(qū)等大力植入草皮。一來草皮在某種程度上可以涵養(yǎng)一定的河水流量；二來可以防風固沙，減少水污染。中游地區(qū)是核心地帶，開發(fā)水資源的同時要規(guī)范科學用水，貫徹實施噴灌、滴灌技術(shù)，減少大規(guī)模澆灌的耗水；工業(yè)上應(yīng)減少水污染，禁止向河流排污，正確處理污染物，同時做好水循環(huán)。下游地區(qū)人口密集，大多為生產(chǎn)和生活用水，可以采用階梯水價的措施進行節(jié)水。
2.2合理使用水資源，彌補分布不均問題。
水資源分配，需要兼顧集體農(nóng)林場、個人承包地、設(shè)施農(nóng)業(yè)以及工業(yè)用水等各個用水主體之間的利益關(guān)系，因此，政府機關(guān)及水利部門等相關(guān)單位必須采取相應(yīng)的措施，實行水資源科學分配，將水資源有效利用起來。近年來，通過科學合理分配水資源，有效節(jié)約利用水資源等規(guī)劃措施，水資源的利用率得到了提高。一是科學合理分配水資源，大力倡導節(jié)約用水，實行科學管水，限制超采地下水；二是推行新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)節(jié)水技術(shù)，發(fā)展高效節(jié)水的設(shè)施農(nóng)業(yè)和特色節(jié)水林果業(yè)；三是實行跨流域調(diào)水，通過“景電工程”引黃河水入民勤，補充地下水嚴重不足的局面。
2.3嚴格落實水資源監(jiān)管，彌補管理不善漏洞。
水資源的監(jiān)管需綜合發(fā)揮政府、企業(yè)、社會的力量進行調(diào)度，是一個長期又艱巨、復雜的`任務(wù)。在此項工作中，應(yīng)以政府為主，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控政策，從制度上緩解水資源的短缺問題。一是實行監(jiān)管責任制。建立一套切實可行、行之有效的管理制度，實施責任制、問責制，責任到單位和個人。二是落實最嚴格的水資源管理制度，劃定“紅線”，確定用水總量控制和區(qū)域地下水控采指標，建立總量控制與定額管理兩套指標控制體系，通過審批、控制、分配、監(jiān)管等形成環(huán)環(huán)相扣、層層落實的水資源規(guī)范化管理。三是強化調(diào)度管理。全面推行實名制配水制度，強化過程控制，規(guī)范用水程序，將水權(quán)細化分解到機井、作物和輪次，加強地表水與地下水結(jié)合灌溉的模式，根據(jù)上游地區(qū)地表水水量情況，靈活調(diào)度地表水補充地下水灌溉，合理配置水資源。
2.4合理節(jié)約水資源，彌補資源浪費問題。
在節(jié)約水資源方面，主要從3個方面入手：一是加大宣傳力度。通過廣播、電視、微信、等進行宣傳，提高群眾節(jié)約用水和管理好節(jié)水工程的積極性和主動性。二是落實更嚴格的分類水價制度。按照“兩個25%”的政策計收水費，即對日光溫室、大田滴灌種植的作物，水費減免25%；小麥、大麥、露地平作玉米等傳統(tǒng)方式種植的高耗水作物，水費提高25%。實行階梯水價，對高耗水量的農(nóng)業(yè)和企業(yè)以超額累進收取水費，全面落實《民勤縣深化水價改革實施意見》，有序推進終端水價措施，促進各行各業(yè)實施節(jié)水工程，以價格標準加大群眾節(jié)水意識，以價格杠桿原理推動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。三是調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)，提高用水效益。推進“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”主體生產(chǎn)模式，單一農(nóng)牧業(yè)水資源需求量大，結(jié)合林果業(yè)可達到節(jié)水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循環(huán)系統(tǒng)，切實提高用水效益。四是發(fā)展普及節(jié)水技術(shù)，強化現(xiàn)代節(jié)水能力。優(yōu)先在“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”等高效農(nóng)業(yè)設(shè)施建設(shè)中推廣壟作溝灌、膜下滴灌、控制噴灌等高效節(jié)水技術(shù)；同時，發(fā)展工業(yè)企業(yè)等耗水大戶節(jié)水工程，組織開發(fā)建立水污染處理系統(tǒng)，將能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)備凈化的水資源進行二次使用。
3總結(jié)。
按照“壓減農(nóng)業(yè)用水、節(jié)約生活用水、增加生態(tài)用水、保證工業(yè)用水”的總體要求，持續(xù)推進防污、節(jié)水、造林、治沙工作，深入開展節(jié)水型社會建設(shè)，貫徹落實“節(jié)水優(yōu)先”方針，優(yōu)化用水結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變用水方式，提升用水效益。相信在不遠的將來，石羊河流域地區(qū)干旱缺水問題必將得到解決，逐步推進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
大學計算機教學的運用論文篇九
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應(yīng)用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行設(shè)置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結(jié)。
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學在高校計算機課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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大學計算機教學的運用論文篇十
中職計算機基礎(chǔ)教學對學生實踐能力的培養(yǎng)比較重視。中職教育是社會教育中比較重要的部分,也是對素質(zhì)教育進行推行的一個重要發(fā)展領(lǐng)域。通過對中職計算機基礎(chǔ)教學進行強化以及注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就能促進學生的全面發(fā)展,對計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量水平提高也有積極促進作用。
1中職計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及問題分析。
當前的社會發(fā)展比較迅速,對學生的教育也要能夠多樣化進行,保障學生在知識技能上可以多層次地掌握,這樣才能更好地適應(yīng)社會。在中職計算機基礎(chǔ)教學方面,就是對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),通過計算機基礎(chǔ)教學,能讓學生在計算機的實踐操作能力上不斷加強[1]。而面對當前社會經(jīng)濟的發(fā)展,也要能充分注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),在計算機基礎(chǔ)教學當中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就比較關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能滿足市場上創(chuàng)新人才的需求,讓學生在社會中的適應(yīng)能力得到加強。
1.2中職計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題分析。
從實際計算機基礎(chǔ)教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,其中還存在諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在具體的教學中對師生的互動沒有充分重視。在中職階段的學生,心理上還沒有成熟化,對新的事物比較有興趣。而計算機技術(shù)的迅速發(fā)展應(yīng)用對學生學習產(chǎn)生一定影響,不能激發(fā)學生的學習興趣。而在實際的教學活動中,老師也沒有重視和學生之間的互動,這就造成了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的低效問題出現(xiàn)。再者,在具體的計算機基礎(chǔ)教學中,沒有使計算機的理論與實踐有效結(jié)合。一些教師在實際的教學過程中,只注重理論知識傳播,學生的計算機實踐能力沒有得到充分重視,這就不利于學生的全面發(fā)展[2]。在這一教學方法的應(yīng)用下,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會存在諸多困境,這些方面就需要充分重視。另外,中職計算機的基礎(chǔ)教學中,由于在教材的編寫方面沒有注重內(nèi)容的更新,也會對實際教學質(zhì)量的提高有影響。在現(xiàn)階段科學技術(shù)的發(fā)展下,一些傳統(tǒng)教材適應(yīng)度不是很強,加強對計算機基礎(chǔ)教學教材內(nèi)容的更新就比較重要。但是實際上計算機基礎(chǔ)教材中大多是一些淘汰的內(nèi)容,這就使學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有諸多不足,加上教師自身的教學思想觀念比較落后,不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。中職的計算機基礎(chǔ)教學過程中,在對學生進行實踐教學時,沒有注重秩序的良好維持,師生之間的溝通交流沒有加強。這對教師的教學方法進一步實施有很大的影響。對于這些層面的問題,要能結(jié)合實際針對性地應(yīng)對,只有在這些方面加強,才能計算機基礎(chǔ)教學水平有效提高。
中職計算機基礎(chǔ)教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要充分注重和實際教學情況緊密結(jié)合。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法進行了探究,通過科學應(yīng)用這些方法,就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第一,教師在實際教學中要注重教學觀念的更新。只有計算機基礎(chǔ)教學的觀念得到更新,適應(yīng)新的教學發(fā)展要求,才能提高教學質(zhì)量,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到促進作用。計算機的教學過程中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,就要注重對學生的潛能進行挖掘[3]。對學生的計算機操作技能和動手能力進行有效提高,而教師的教學思想觀念是實施的第一步,教學觀念得到更新,才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第二,計算機基礎(chǔ)教學方面,加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以為學生營造良好教學環(huán)境。有了良好的創(chuàng)新環(huán)境,才能方便學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體措施實施上,老師要充分注重學生心理環(huán)境的營造,要為學生提供民主與平等的教學氛圍,讓學生對計算機基礎(chǔ)的學習充滿興趣。老師要尊重學生的個性,和學生的溝通要平等進行,這些都是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第三,在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,要注重創(chuàng)新教學方案的制定。只有完善的教學創(chuàng)新方案才能促進學生的良好發(fā)展,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才比較有利。創(chuàng)新性教學方案的制定,對學生主觀能動性的培養(yǎng)比較有利,能促進學生對計算機知識的學習。在具體的創(chuàng)新教學過程中,可讓學生以分組的形式形成競爭,這樣就能讓學生之間互相監(jiān)督,形成良好的氛圍[4]。在創(chuàng)新教學的框架下,按照學生的學習特征來進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導學生采取不同的學習方式進行學習。
第四,加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可通過成功的喜悅激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在激勵措施的實施下,通過設(shè)置學習的關(guān)口讓學生突破,從而獲得成功的喜悅,這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是比較重要的方法。如學生在通過幻燈片制作產(chǎn)品以及廣告后,選取優(yōu)秀學生的作品在課堂上進行展示以及講解等,激勵學生進行創(chuàng)新,引導學生進行思考。
3結(jié)語。
綜上所述,對中職計算機基礎(chǔ)教學的進一步發(fā)展,就要能充分注重方法的科學應(yīng)用,在對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面,就要從多方面進行加強,只有如此才能有助于學生的學習效率。通過從理論上對中職計算機基礎(chǔ)教學的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)研究,對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)能起到一定啟示作用,為學生在學習中的發(fā)展提供有益的發(fā)展思路,也有助于教師在計算機教學中獲得新的啟發(fā),為我國的中職計算機基礎(chǔ)教學的良好發(fā)展提供理論依據(jù)。
大學計算機教學的運用論文篇十一
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應(yīng)用實踐，即明確教學目標；引導學生完成教學任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎(chǔ)知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復合型人才，復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎(chǔ)知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強學生的計算機基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設(shè)計任務(wù)是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務(wù)，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設(shè)計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學中心，例如，在“c語言程序設(shè)計”有關(guān)函數(shù)學習中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導學生完成教學任務(wù)。在計算機的教學中任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標進行充分的連接，給學生設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，學習任務(wù)可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務(wù)當中，任務(wù)內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務(wù)[3]。教師要引導學生對學習任務(wù)進行討論，學生根據(jù)教師設(shè)置的學習任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導，對學習任務(wù)進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結(jié)束的地方。學生一起進行總結(jié)，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應(yīng)用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
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大學計算機教學的運用論文篇十二
進入21世紀以來，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用快速滲透于社會的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒地認識到：計算機技術(shù)是信息社會的主要技術(shù)，不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。“計算機要從娃娃抓起。”計算機課程已經(jīng)成為初中必不可少的課程之一。
一、教學模式。
1.邊講邊練，精講多練。
計算機學科的實踐性很強，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內(nèi)容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，每堂課講授的知識學生們都能應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據(jù)學生的實際水平適當調(diào)整教學內(nèi)容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學時間，又提高了教學效率。
2.耐心輔導，培養(yǎng)興趣。
“興趣是最好的老師?！币粋€人只有對某個問題產(chǎn)生興趣才會啟動思維，才會主動去尋找解決的辦法，進而主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此在計算機教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完全是個“電腦盲”。但是我深知，作為教師不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們做簡短的'討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心。
3.因材施教，分層教學。
現(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的學生實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，我在接手班級時首先做好學生計算機基礎(chǔ)方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對學生的上機座位進行安排。
二、教學方法。
“教無定法?！敝灰艽龠M學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。
1.比喻說明法。計算機課程中有相當一部分是基礎(chǔ)理論知識，對于初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當?shù)剡\用比喻將有助于學生對知識的理解和掌握。
2.愉快教學法。眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內(nèi)容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學生在玩中學、在練中學不失為一種好方法。于是，我為每一臺學生用機安裝了打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣，通過幾次游戲?qū)W生很快就能記住指法與鍵位，然后就可以教學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次學生的輸入競賽，調(diào)動其學習熱情。
3.表揚獎勵法。初中學生年齡雖小，但大多已有較強的榮譽感和好勝心，對教師的評價尤其在意。所以，每當學生有好的作品完成，我就利用多媒體教學網(wǎng)展示給全班同學，同時加以表揚鼓勵。這不僅激發(fā)了他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。此外，針對不同程度水平的小組同學制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步，就適時給予玩益智游戲的獎勵，以“玩”促“練”，使大多數(shù)同學都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，促進了學生整體水平的提高。
4.任務(wù)驅(qū)動法。所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標要求。我感到，讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。例如，有一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用。首先，我通過“深藍易思”多媒體網(wǎng)絡(luò)將一張事先做好的賀卡展示給全班同學。同學們看到后頭腦里先有了一個初步的印象。接著我再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu)：哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代，等等。通過分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。然后我再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。
我們在計算機操作技能培養(yǎng)的過程中不應(yīng)當過分地片面強調(diào)學生的主體作用而忽視教師的主導作用，要防止“放羊式”教學。學生是學習的主體，但需要教師在教學過程中調(diào)動他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生雖然作為學習的主人，但計算機技能的學習是需要在教師的指導下進行的。這在計算機操作技能的培養(yǎng)中尤為重要。
計算機學科是一門新興的、發(fā)展迅速的學科。為了緊跟科技的發(fā)展，中學計算機教材內(nèi)容的更新頻率相對較高，教學方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學是一門藝術(shù)，還需要我們每一個計算機課程教師共同努力探究。
大學計算機教學的運用論文篇十三
教學有效性是衡量教育教學質(zhì)量的重要標準之一。近年來，從研究教師如何有效地講課，再到研究學生如何有效地學習，對教學有效性的研究一直在不斷地開展。在高職院校中，各專業(yè)普遍開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，這門課程與學生社會生活密切相關(guān)，具有十分重要的地位和作用。對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學有效性的研究在于讓學生在教學中受益，不但在教學中學習計算機應(yīng)用知識提高計算機操作技能，而且獲得與課程相關(guān)的創(chuàng)新發(fā)展能力。
1課程特點。
1．1高時效性。
當今社會信息技術(shù)的發(fā)展速度非常快，計算機硬件和計算機軟件的更新也在不斷進行著。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容應(yīng)隨著行業(yè)技術(shù)的進步而不斷發(fā)展，部分教學內(nèi)容的更新速度應(yīng)與時俱進。因此，相對其它課程而言，計算機相關(guān)課程具有較強的時效性。
1．2高實踐性。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學涉及的實踐操作內(nèi)容包括計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用、辦公軟件的應(yīng)用以及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。這些內(nèi)容實踐操作性強，教學的重點在于利用有限的課時高效地完成教學任務(wù)。
2．1缺少對學生創(chuàng)新性的引導。
目前，教師基本都能夠做到將書本知識傳授給學生并進行一定程度的知識拓展，但也普遍存在一些不足之處。理論課，教師所提問的問題大多是記憶性的，很少提出能夠鼓勵學生思考和推斷的問題。實踐操作課，大多是針對當堂課的教學內(nèi)容設(shè)置實踐任務(wù)，很少能夠布置一些探索性和創(chuàng)造性的任務(wù)，從而導致學生在將本門課程應(yīng)用到實際生活中時，僅僅能夠應(yīng)付教師講過的知識點，欠缺解決實際問題的能力。
2．2教師課堂教學積極性不夠。
隨著高校教師科研要求逐年提高，很多晉升指標與科研掛鉤，這使得不少教師將教學的精力轉(zhuǎn)移到科研之上，對課堂教學不夠重視。教師不愿把太多的精力放在精心地準備教學上，忽視與學生的溝通交流，久而久之，學生也養(yǎng)成了不愿主動思考、有了問題不愿意提問、得過且過的習慣。
2．3學生學習興趣有待提高。
高校學生學習生活豐富多彩，對學生的興趣和時間分散較多，學生學習興趣不高是制約課堂教學有效性的重要因素之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不感興趣的原因大多集中在“理論知識枯燥”、“實踐操作提高困難”，同時也有少量同學覺得“內(nèi)容簡單”。除了以上原因之外，教師近幾年明顯體會到智能手機的普及在一定程度上分散了學生的學習精力，影響了學生的學習興趣和學習習慣。
2．4學生喜歡實踐課卻疏于實踐練習。
學生對辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)等上機操作內(nèi)容的學習興趣高于對理論知識的學習。在教學過程中，學生能夠積極主動地按照教師的要求進行實踐操作練習，但是這種積極的練習大多只是停留在課堂之上，較少有同學能夠在課后堅持練習或自主進行探索性的練習。
教學有效性包含“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)，提高教學有效性需分別從這兩個方面著手。
3．1激勵機制，培養(yǎng)教師教學熱情。
教師是影響教學有效性的重要因素，教師的教學觀念、教學能力以及心理狀態(tài)都將對教學效果產(chǎn)生重大影響。大量的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對課堂教學積極性不夠高的原因在于工作評價制度。高校教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展主要是以職稱評聘為目標，而目前大多數(shù)高校將科研作為職稱評聘標準的關(guān)鍵因素，對于教學通常卻只要求能夠達到一定的工作量即可。也就是說，只要完成相應(yīng)的教學工作量，教學質(zhì)量的好壞對教師的影響并不大。這種現(xiàn)狀不但沒有激發(fā)教師的教學熱情，反而在一定程度上影響了教師教學的積極性。也有些教師認為，高等教育中教學并不重要，學生學習效果主要在于學生的自學能力。教師是優(yōu)化教學創(chuàng)新策略的主體，是提高教學有效性的關(guān)鍵因素。從學校層面上應(yīng)充分考慮優(yōu)秀的教學與優(yōu)秀的科研之間的關(guān)系，建立有利于激勵教師做好課堂教學的機制，為教師提升課堂教學質(zhì)量打造良好的平臺。隨著教師對課堂教學積極情緒的增加，教師對課堂的情感投入、教師與學生之間愉悅的氛圍都將水到渠成，進而提升教學有效性。
3．2以用促學，激發(fā)學生學習興趣。
高校中常有教師在課堂上滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，而不重視學生是否在認真地接受課堂教學，對學生的學習效果未能給予及時的關(guān)注，這種授課方式忽視了學生思維和興趣上的需求，在教學有效性上尚有欠缺。學生對課堂的主動性通常不是自發(fā)的，也很難靠自覺去維持，而是需要教師積極有效的創(chuàng)新教學及靈活的教學方式去激發(fā)的［1］。采取措施激發(fā)學生學習興趣，有助于教學有效性的提升。首先，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與學生畢業(yè)證書掛鉤，課程不及格或不能通過相應(yīng)的計算機等級考試的，將不能畢業(yè)。這是從上面施壓，學生首先意識到，無論用還是不用，都要保證認真對待的態(tài)度。這是從制度和要求的角度出發(fā)，引起學生的重視。其次，生活化的教學案例，激發(fā)學生學習興趣。辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用案例數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)選擇與學生專業(yè)和生活貼近的教學案例。這樣，一方面是因為貼近生活的教學案例更容易被學生接受;另一方面是因為這樣的案例讓學生切實體會到這門課程的教學內(nèi)容具有很強的實用性，未來的學習和生活都能得到很好的應(yīng)用，進而對課程的理解定位為可以學以致用。再次，提出有效問題，引導學生自主學習。教師可以在課前指導學生進行預習，提出有效問題，以引導學生自主學習。課堂的交流互動中，教師也可以通過巧妙設(shè)置問題引導學生深入思考。在這種教學方式中，對“問題”的設(shè)計是達到學習效果的關(guān)鍵。當很多學生的興趣都被引領(lǐng)到課程的學習中時，就形成了一種良好的學習氛圍。其余的一些缺少學習目標而隨波逐流的同學很容易被感染，進而在這種學習氛圍中努力學習。
3．3典型學材，特色教材，優(yōu)化課程資源。
教學內(nèi)容是課堂教學的最基本要素，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識是與時俱進的，其教學內(nèi)容也需要隨之更新。教材以及教師提供的素材是學生課堂學習和課后復習的主要資料，二者的質(zhì)量將在一定程度上對學生的學習效果產(chǎn)生影響。目前各大出版社出版的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材種類較多，水平參差不齊。在這種形勢下，應(yīng)謹慎地選取教材或自行開發(fā)編寫適合高職高專學生的特色教材，在必要的時候應(yīng)及時更換教材。在選對選好教材的基礎(chǔ)上，準備典型的學材也是十分必要的。首先，教師對教學的準備要遠遠超過教材，應(yīng)對教學內(nèi)容做一些必要的擴展，以保證學生能夠及時獲取新知識，了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新狀況;其次，制作精美的教學課件、知識點合理的教學素材、難度適中的課后作業(yè)、創(chuàng)造性的預習任務(wù)等，都是提高教學有效性的好幫手。在做好教材、學材建設(shè)的同時，應(yīng)在教學過程中不斷觀察、總結(jié)學生的'學習情況及其變化，在課前了解學生的基礎(chǔ)及認知水平，根據(jù)學生基礎(chǔ)的逐年變化而適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容與方法，做到因材施教。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學不是千篇一律、固定不變的，隨著學生基礎(chǔ)的變化而不斷做出調(diào)整是打造高效課堂的必然要求。
3．4有效作業(yè)，減負的同時提升效果。
課堂練習及課后作業(yè)應(yīng)精挑細選，吸引學生積極參與練習。對于理論知識的課堂練習，要有針對性地選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的練習題，重點難點突出并且難易度適中，以多種不同的形式提問或訓練。對練習的時間也要把握好，不要讓學生感到倦怠。對于上機操作部分，學生往往在基礎(chǔ)水平上存在一定的差異。在選擇訓練任務(wù)的時候首先要注意有針對性地設(shè)計訓練內(nèi)容，這是完成教學任務(wù)的必然要求;其次要注意難易程度的層次性，若任務(wù)太難，會讓學生無從下手;而過于簡單又會讓學生覺得學不到知識。課堂練習過程中，教師要在學生練習時不斷巡視，在學生有困惑的時候及時給予講解。建議針對教學內(nèi)容設(shè)計一些帶有探索性的任務(wù)作為課后作業(yè)，并能夠及時講評。探索性的作業(yè)有利于提高學生解決實際問題的能力，而及時地講評作業(yè)中的錯題對教學效果的提高是很有利的;對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的展示，也是對同學們的激勵。進一步來講，如果能夠安排學生相互輔導或成立學習小組并認真執(zhí)行，做到以學帶學，也是對學習效果的有益補充。
4結(jié)語。
落實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學有效性，沒有單一的框架和規(guī)則，這是一個多方面因素相結(jié)合的策略。提高課堂教學有效性離不開教師對學生的關(guān)注、學生學習積極性的激發(fā)、教師教學理念的改變以及教學能力的提升，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和創(chuàng)新。
大學計算機教學的運用論文篇十四
摘要：翻轉(zhuǎn)教學的教學模式在數(shù)理學科的研究較為欠缺。加強翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學方面的研究，有助于改變教學設(shè)計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關(guān)系更良好，從而提高學生學習動機與學習成效。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學；數(shù)學教學。
19世紀德國數(shù)學家高斯（carlfriedrichgauss）說過，數(shù)學為科學之母，提出數(shù)學是科學、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學是科學教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學生有著嚴重的數(shù)學學習障礙，學生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學，在數(shù)學教學過程中甚少使用視聽媒體的方法，導致抽象的數(shù)學觀念難以讓學生理解。
造成此現(xiàn)象的原因是我國長期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學生，利用考試的分數(shù)來決定學生學習的成效，學生視分數(shù)為學習的考量，老師也以分數(shù)來評量學生的成就。這種情況下的學習方式早已變質(zhì)。數(shù)學是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺。倘若學生對于學習數(shù)學毫無興趣，甚至提早放棄學習，可以預見，學生在未來的學習成就將會逐漸降低。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在臺上講解，學生在臺下聽講，教師會依照進度來教學，逐一將內(nèi)容講給學生聽，學生則專心聽講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學所達到的結(jié)果僅是一種知識的傳遞，無法達成知識的吸收與內(nèi)化，學習的效果就會降低。許多學生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學生無法從學習里得到成就感與滿足感，導致對數(shù)學學習動機降低。數(shù)學領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目颇浚绻A(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會影響后續(xù)高階與邏輯的推理學習，雖然有補救教學做后盾，但在課后老師跟學生都疲累的情況下，顯得成效不彰。berdie的研究指出[2]，學生學習成效與學生學習之動機有關(guān)，學生學習動機愈高，則學生學習成效就愈高。因此，如何增加學生的學習動機，達到良好的學習成效，是急迫而相當需要研究的。
只有學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習動機，才可能對數(shù)學有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進而對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要能發(fā)現(xiàn)學生學習的關(guān)鍵點，并對產(chǎn)生的問題深入解析與探討，提高學生學習數(shù)學的意愿。此外，高職數(shù)學較之高中數(shù)學，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學中的運用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學生學習動機的優(yōu)勢，學生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激發(fā)學生學習動機以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進教學方法，運用誘導啟發(fā)的形式，使學生的學習動機保持在一個穩(wěn)定的水平上，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，追求主動學習。
所謂教無定法，貴在教法，在培養(yǎng)學生的能力時，不應(yīng)該停滯不前、安于現(xiàn)狀，需不斷對教學方法進行變化。如今，在資訊科技蓬勃發(fā)展的時代，電腦、平板電腦及智能型手機越來越普遍化，數(shù)位化科技已成為現(xiàn)代的主流。教師在教學過程中或許可以做些改變。在當前國內(nèi)推動的各種創(chuàng)新教學模式中，最熱門的就是翻轉(zhuǎn)教學，目的就是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，讓學生拿回學習的主導權(quán)。有研究指出，翻轉(zhuǎn)教學在設(shè)計上是教師必須在上課3～7天前上傳教學影片，上課前20～30分鐘讓學生提問，上課把作業(yè)題目當成另類小考，列入平時計分，讓學生必須于課前預習自學，并在影片里預設(shè)幾個待答問題，來到學校時教師會先依照學科能力把學生平均分組討論，共同找出答案并解決問題，教師則在旁聆聽并適時加入小組或個人的討論，引起學生的學習興趣。將翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用于初中數(shù)學教學實驗過程中，我們看到了學生對于學習的熱情及渴望，不但增加了學生的學習動機，也增進了學生的學習成效，說明翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
翻轉(zhuǎn)教學的核心概念在于學生的主動學習、學生的參與和投入及利用科技輔助進行混成式教學課程設(shè)計。學習是屬于個人的，每個人的學習速度不一樣，如果能利用這樣的教學設(shè)計，上課過程中沒有等待及重復講解，反而有更多的時間去了解學生的困難點，進而解決學生的問題。甚至可以根據(jù)每個學生的學習狀況不同，給予適當?shù)木毩暸c評量。
綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學能有效提升學生的學習動機與學習成效，但由于目前翻轉(zhuǎn)教學大多運用在語文類與自然科學類較多，在數(shù)理學科的研究卻十分欠缺，因此積極探討翻轉(zhuǎn)教學在初中數(shù)學中的運用可以說是一種有益的嘗試。
參考文獻。
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[2]berdier。f。。perceptionsoftheuniversityofminnesota[z]。mimeo：aprogressreport，1965。
作者：熊偉黎明單位：湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院。
大學計算機教學的運用論文篇十五
反思性教學是教師對自身教學行為開展的一種有意識的考察過程，包括自身的教學內(nèi)容、教學決策還有課堂反饋等內(nèi)容，同時也是促進教師思維進步的重要過程。所以，對于教師而言，形成正確的反思行為，是對教學工作認真負責的表現(xiàn)，也是教師追求發(fā)展，提升教學教研水平的主要形式，這一行為在教師教育界中也獲得了諸多教育學家的推崇[1]。在中職計算機基礎(chǔ)教學過程中，也需要積極督促教師完成教學反思，嚴格遵循學校教研制度的要求，不斷促進學校學習化組織的形成。
1.制定完善的反思性教學計劃。
在中職計算機基礎(chǔ)教學中開展反思性教學，不僅需要完成基本的常規(guī)教學，即預習課文還有備課計劃等，而且需要超過常規(guī)教學完成反思[2]。首先，需要明確反思的問題，在自身的教學環(huán)節(jié)找到可能存在的問題，或者教學要素的不足之處，進而將所發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胨伎挤懂牐黄浯?，確定反思目標，建立這一目標主要集中在教學主體和客體上，即如何讓學生掌握學習方法，還有如何讓教師掌握教學方法；最后，制定出完整的反思計劃方案，即包括課時、單元還有整個學期的計劃，并注重實現(xiàn)教師的教學目標，促進學生完成學習任務(wù)。如中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的第一單元《計算機系統(tǒng)基本組成》這一部分內(nèi)容教學中，要求學生全面了解計算機的重要組成部分，包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)；掌握二進制的基礎(chǔ)概念和計算方法，還有編碼和bios等方面的知識，而教師在教學過程中，為進一步提升學生的認識，讓學生有效將理論知識與實踐知識相結(jié)合應(yīng)用，則采用實物觀察和操作的方式開展教學活動，但部分學生在學習過程中理解能力較差，加上教學內(nèi)容較為復雜，教師講課節(jié)奏過快，導致大部分學生無法跟上教師的教學進度。因此，教師在反思性教學中應(yīng)注重以學情為主開展教學，了解學生對知識掌握程度方面調(diào)整自身的教學計劃，以確保學生掌握到更為扎實的理論知識的同時，還能增強學生的實際操作能力，包括計算機常用設(shè)備的組成，鍵盤的應(yīng)用特點，以及有效使用方法等。從教師自身發(fā)展方面上看，開展反思性教學，還能夠讓教師更為客觀地看到自己的教學不足之處，進而督促教師不斷提升自身教學技能，促進學校各項教學任務(wù)的高效完成。
2.確立嚴謹?shù)姆此夹越虒W實施辦法。
反思性教學與常規(guī)教學形式存在一定相似性，但反思性教學要求教師在各個教學環(huán)節(jié)上完成相應(yīng)的反思教學，并對當前的教學計劃實行合理的調(diào)整，以促進教學活動的順利開展[3-4]。具體的反思性教學實施方法表現(xiàn)為：
（3）結(jié)合課堂要點的實施效果進行反思，如果課堂發(fā)展與原定教學計劃存在沖突的情況，教師則有必要通過反思及時調(diào)節(jié)教學計劃和內(nèi)容，確保課堂教學的完整性。
如中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中《圖形圖像處理》這一部分內(nèi)容教學中，以ps教程為例，要求學生掌握ps平面設(shè)計軟件的基本組成，還有具體的應(yīng)用方法等，由于ps課程中的知識點比較多，且較為零散，若教師在教學過程中不加以提示和歸整，則很可能導致學生出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不完整，知識思維混亂等情況。所以教師在對這個教學效果進行反思過程中，需要以學生為主體進行探討。在知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建上，教師可以采用思維導圖的形式，將這一章節(jié)的教學內(nèi)容以串聯(lián)的方式進行展示，并要求學生通過理解后做好相應(yīng)的筆記，以起到提升學生學習效果的作用；在教學方法的反思上，教師可以通過情境展示，結(jié)合操作任務(wù)為學生完成展示教學后，讓學生根據(jù)自身的理解，完成圖片的編輯和處理，以提升學生操作能力的同時，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
結(jié)語。
綜上所述，在中職計算機基礎(chǔ)教學開展反思性教學，要求教師對自身當前的教學狀況實行全面分析和判斷，并注重提升教學技能，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學實際，讓教師在教學過程中，不斷完善反思性教學實施計劃的同時，還要制定出嚴謹反思性教學辦法，以增強教師教學的有效性。但是反思性教學的有效性，還需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，以及知識技能的掌握情況進行判斷，所以，為提升學生的學習積極性，增強其學習信心，教師還有必要對學生的學習行為實行合理的評價。
大學計算機教學的運用論文篇十六
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務(wù)，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應(yīng)用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務(wù)，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應(yīng)用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關(guān)鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務(wù)的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ龋皩嶒灲M的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。