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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇一
生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據現狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
（一）實現學生的主動探究學習。
教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
（二）實現信息技術與教學融合。
將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
（三）正確處理學生的學習差距。
基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
（四）實現學生合作探究式學習。
生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
（五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
三、結語。
總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二
摘要：環(huán)境藝術設計是一種對建筑空間進行整合設計的專業(yè)。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計人員的知識、能力、素質提出了新要求，新的教學模式、教學理念應運而生。環(huán)境藝術設計人員需要具備各方面的知識儲備，不僅需要對計算機應用得心應手，還需要積累豐富的實踐經驗，最重要的是設計人員應具有良好的品德修養(yǎng)。信息時代背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學改革需要從改進教學模式、注重實踐教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高專業(yè)教師素質以及采用線上教學等幾方面進行。
關鍵詞：信息時代環(huán)境藝術設計教學改革實踐創(chuàng)新。
環(huán)境藝術設計作為一個新興專業(yè)，發(fā)展歷程較短，但環(huán)境藝術有著悠久的歷史。從古至今，我國涌現了一大批環(huán)境藝術的典型代表。如，故宮就是我國環(huán)境藝術的代表作；蘇州園林同樣值得品味，每一個設計細節(jié)都滲透著經典文化。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計提出了新要求，在傳承經典文化的同時，要進行教學改革，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)有用的人才。
一、信息時代對設計人員的要求。
環(huán)境藝術設計是指根據藝術設計的法則，對一個地區(qū)的空間環(huán)境進行整體設計的藝術，是一門新興的學科。一名合格的藝術設計人員必須具備基礎的設計知識與素質。在新的時代背景下，設計人員需要掌握一定的基礎理論，擁有敏捷的思維、良好的空間想象能力、熟練應用計算機軟件的能力、快速制作建筑設計模型的能力，還要及時了解市場中材料的性能、用途與價格。這些對設計項目的費用、質量、利潤都有影響。作為為社會服務的環(huán)境藝術設計人員，其要具備基礎知識、實踐能力和良好品質。
二、目前環(huán)境藝術設計專業(yè)存在的問題。
1.課程缺乏針對性，學生實踐機會少。
設計專業(yè)涉及知識面廣，且具有很強的專業(yè)性。部分高校在課程安排和教師安排方面不具有針對性，開設的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程只是籠統(tǒng)地講授環(huán)境藝術設計相關知識，內容寬泛。專門的實踐活動較少，導致一些學生對于環(huán)境藝術設計的理解局限于理論，實際操作時無從下手。
2.課程教學方式單一。
當今部分教師在教學中仍采用固化的教學方式，課堂教學不夠生動，授之以魚而非授之以漁，導致一些學生的實踐經驗匱乏，專業(yè)技能不熟練。固化的教學方法較為單一，課堂上缺乏師生互動，趣味性較低，學生容易失去興趣，影響教學質量。
3.忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
一些高校過于側重完成教學目標，培養(yǎng)學生的基礎知識，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師選用的教學案例少，在平時教學中不太注重鼓勵學生積極主動地參與課堂和提出看法，導致一些學生雖然擁有扎實的理論知識，能夠在考試中取得良好的成績，但思維缺乏創(chuàng)意，難以提出有獨創(chuàng)性的藝術設計。
4.教師的教學經驗欠缺。
我國環(huán)境藝術設計專業(yè)課程發(fā)展的時間較短，一些教師的教學經驗較少，且缺乏實踐經驗，對學生不理解的地方，難以提供實質性的指導意見，導致部分學生難以全面掌握環(huán)境藝術設計的方法、技巧，難以成為符合社會需求的人才。5.校企合作過于形式化，缺乏深度合作有些高校為了吸引學生就讀，與環(huán)境藝術設計相關的公司展開合作。但這種校企合作往往過于形式化，缺乏深度交流合作。在實踐教學中，由于與實際結合的經驗較少，學生難以適應市場要求。
三、信息時代背景下的環(huán)境藝術設計教學改革。
1.注重實踐教學。
環(huán)境藝術設計是一門實踐性學科，專業(yè)教師在教學過程中要多給學生實踐機會，在教授學生掌握基本知識技能的同時，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。所謂“實踐出真知”，通過實踐學生可以總結經驗，知曉在不同的時空環(huán)境下如何設計。如，在重慶設計夜景照明，如果局限于課堂教學的模式，則難以讓學生理解這個山城的實際情況。重慶的城市建設相對復雜，因此不能套用其他城市的設計經驗進行教學。教師應多布置實地考察作業(yè)讓學生完成，并給予一定的指導，這樣學生既能夠順應市場的需求，也具備完善的實踐能力和經驗，就業(yè)會更加順利。所以，設計人才的培養(yǎng)一定要理論與實際相結合，針對市場需求，依據學生的實際能力進行教學。
2.打破固有的教學思維方式。
環(huán)境藝術設計教學需要與時俱進。在信息時代背景下，教師需要采取新的教學模式。如，項目式教學，即將企業(yè)的項目引入環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，這樣能夠提高學生的實際分析能力；專業(yè)人員互動模式，即學生在教學中積極和教師進行交流，主動提出對某個設計的新看法供大家討論，積極學習彼此的優(yōu)點，對于不足互相提醒，教師給予指導建議，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，院?？梢匝垬I(yè)內知名設計師分享成功經驗，大家交流學習，互相促進。學校還可搭建實踐平臺，在保證學生合法權益的基礎上，為學生提供實習的機會。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
設計本身就是不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的設計理念和設計方式需要積極適應新的設計空間、新的審美需求背景，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。對此，學?？梢酝ㄟ^開設專家講座的方式，拓寬學生的知識面。如，邀請一些經驗豐富的設計人員分享自己的成功案例，幫助學生積累經驗；或分析失敗案例，讓學生學習，從而避免犯同樣的錯誤。同時，教師可以根據每位學生的特點因材施教，引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用先進的教育技術手段進行教學，提高教學質量；注重培養(yǎng)學生的計算機能力，讓學生成為高級人才，與時俱進。
4.教師要不斷提升自身的素質。
環(huán)境藝術設計是一門交叉學科，涉及多種專業(yè)學科知識，如建筑學、設計美學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學、城市規(guī)劃學等學科。專業(yè)教師要培養(yǎng)符合市場需求的人才，就要不斷學習，提升自己。所以，優(yōu)質的師資隊伍首先需要有專業(yè)的知識，其次要有豐富的實踐經驗，對市場需求有敏銳的嗅覺。如，現在很多城市開始弘揚中國傳統(tǒng)文化，具有中國古典美的園林設計越來越受到人們的歡迎，教師在掌握專業(yè)知識的同時，還要對我國古典園林文化有所了解。最后，教師需要具備培養(yǎng)人才的'能力，做到因材施教。
5.加強校企合作，創(chuàng)造實踐平臺。
學校難以給所有學生提供良好的實踐訓練，因此要與企業(yè)加強聯(lián)系，簽訂校企合作合約，保證長期合作。一個地區(qū)的環(huán)境藝術設計受當地文化風俗的影響，因此，校方不僅要與當地環(huán)境設計企業(yè)簽訂合約，還要與經濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)協(xié)談，建立學生暑假實習基地，讓學生學習新的環(huán)境設計方法，以免學生形成固化思維。
6.采用線上教學，增加直觀感受。
現在是信息時代，網絡普及。藝術設計專業(yè)的課程具有復雜性、實踐性，可采用線上教學。如，實現大學的課程資源共享，給學習者提供更多的選擇機會和更便利的條件。對解決不了的問題，學習者可以將問題共享，請有能力的學者給予解答，學習者也可以提出自己的見解，供大家參考?，F在有很多大學的公開課和網絡上的微課堂，都屬于線上學習的方式。學生可以通過注冊，在手機上觀看專業(yè)教師的課程，也可以選擇觀看其他感興趣的課程。有些學生難以長時間集中注意力，可以通過微課學習。微課以一個或少數幾個知識點為主進行具體講解，學生可根據自己的學習能力選擇觀看。線上教學具有靈活性、綜合性的特點，最重要的是可以通過視頻給學生直觀的感受，不受時間、地點的限制，所以是比較有效的學習方法。
結語。
在高速發(fā)展的信息時代，各高校應該加大對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的改革力度，充分認識到科學的教學模式對環(huán)境藝術設計專業(yè)的作用。社會在進步，人才的培養(yǎng)也要與時俱進。教育工作者應積極改進教學方式，多為學生提供實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才。
參考文獻：
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[2]黃佳琪.信息時代背景下環(huán)境藝術設計教學改革.美術教育研究，2015（3）.
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇三
摘要：通過教學中的實際案例，介紹了機械專業(yè)基礎課課程改革及在具體實施中探索的過程和方法。
關鍵詞：課程改革；機械專業(yè)；基礎課。
我們傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課教學，基本上就是“上課講筆記，課后背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，學生所接受的知識基本上為教師所教授的單線知識。而我們在課程改革中要解決的問題就是要學生從直線單向式的從教師處接受知識轉向從學生、生活、教師三角雙向式的多渠道接受知識，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，讓學生真正具有職業(yè)行動能力，以適應社會和企業(yè)的要求。
依照這一目標，我們制定了中職類學生在中級階段的《人才培養(yǎng)方案》，其中規(guī)定了學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點。自，機械專業(yè)基礎課從教材到教學都進行了相應的改革。我們自編的校本教材從最初的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》簡單組合的《四合一》，到現在的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》《液壓傳動》《金屬切削與機床》等我們機械類專業(yè)基礎課的有效融合，《機械常識》有了很大的進步，它包含了中職學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點，并以任務模塊的形式呈現。
各任務之間各自獨立但又彼此相互聯(lián)系，學生就可以將各學科知識進行融會貫通，綜合使用。
現在我以其中的一個任務項目《組裝銑床模型》為例，談談我們在課程改革中的具體實施：
一、播放銑床的結構分解及組裝視頻。
展示銑床在實際加工中的視頻，組織學生觀看并進行相關的提問引導，用這種影像導入來激發(fā)學生學習的興趣。
二、根據教師要求，學生在小組中交流自主學習情況。
小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學習引導任務；小組交流討論后，將本組對學材中引導問題的答案填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。這也是一個交流和探究的過程。
這一過程的目的是：讓學生通過自主學習、小組學習，對學習信息進行主動的選擇、加工和處理，讓學生完成對知識的初步構建并展示出來，為后面的學習（團隊學習和動手）埋下伏筆。
三、給學生分發(fā)任務書，明確任務并確定組裝計劃。
任務書如下：
四、學生根據任務書，進行組裝銑床模型。
在這過程中教師巡視、輔導，為學生提供必要的答疑和激勵。這也是一個實施過程。
這一過程的目的是：通過組裝銑床模型，創(chuàng)設有利于學生建構知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流，利用必要的信息、動手實施等活動，使學生對知識意義的建構更為有效，進一步完成知識的自我構建。讓學生在學習過程中經歷一個完整的工作過程，從而培養(yǎng)學生的工作過程知識，提高動手能力，實現學習目標。
五、各組陳述員依次上臺展示組裝的成果。
自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績。
教師點評：包括對組裝過程、學習成果以及展示過程的點評；對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。（我們的評價為學生的自評和互評，以及教師的點評。）。
這個過程的目的是：在班內開展相互觀摩學習，鞏固專業(yè)知識，師生共同檢測本次課專業(yè)能力目標達成情況，同時滲透德育和職業(yè)教育，進一步達成方法能力和社會能力目標。
六、在展示后進行綜合評價和總結反饋。
將學生在任務完成過程中出現的問題進行分類、總結，讓學生更進一步明確相應的知識和技能要點；讓學生進行組內討論，對本組張貼區(qū)內的張貼小條進行調整，對先前知識意義理解不準確、不完善的內容進行自我修正和完善；最后教師移動卡片，給出正確答案，對本次課進行總結和反饋。
在整個評價過程中，采用的是形成性評價，師生雙方共為評價的主體，評價的內容涵蓋了本次課的全部學習目標，評價的結果為形成性成績的組成部分。
七、進行分層次布置作業(yè)與知識的擴展。
對于組裝不完善或組裝失敗的`學生，通過對成果展示的觀摩、
教師的總結于課后完善制作，讓學生養(yǎng)成持續(xù)改進的好習慣。再根據學生自身的情況自行選擇：
a類：教材配套練習題。
b類：教師編制的提高練習題（小黑板出示）。
這一過程的目的是：學生的學習能力和效果不同，作業(yè)的層次選擇不同，從而提高學生的自信心和學習興趣。
根據銑刀的旋轉方向與工件進給方向的異同，擴展到銑削的特點。
在整個任務實施過程中，我們依然以明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)為依據，但在一定程度上作了調整。
這一案例中還涉及銑刀的材質和性能要求，與我們《機械常識》中的《金屬材料與熱處理》的任務相聯(lián)系，從而達到了知識的銜接。除了知識的融合以外，在教學過程中充分體現了“學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演”。
這一課程的改革，要求教師在課前做大量的準備工作，教學過程中需要對課堂進行良好的掌控和指導，課后需要對學生進行了解及知識的擴展。在這種課程改革中對教師的綜合能力和素質要求有了進一步的要求，對教師的自我提升有良好的促進作用。
在這種課程改革中，減少了教師對學生的直線單向式的教學，而多了學生的自主學習和學生之間的彼此溝通。這不僅對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力有良好的效果，而且學生的社會能力和方法能力也將得到良好的培養(yǎng)。只有這樣專業(yè)能力、社會能力、方法能力都得到培養(yǎng)的，具有良好的職業(yè)行為能力的學生在日益競爭激烈的時代環(huán)境中才能得以生存和發(fā)展。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇四
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系。
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法。
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式。
多媒體技術的出現豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。
五、實施多元評價。
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。
六、結語。
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇五
在2l世紀，人類社會進入一個多學科融合的歷史時期，改革發(fā)展中的中國為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質人才，各高等院校開始進行全面的探索性教學改革，實現生物醫(yī)學從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉變。針對成都醫(yī)學院醫(yī)學微生物學以往教學模式下的一些不足，以及學生和教師在課堂互動中的意見，提出部分教學改革的相關看法，以希望提高教學質量，適應新世紀對人才培養(yǎng)的要求。
1理論課授課內容及方法改良。
1.授課內容的改進。
隨著醫(yī)學技術的不斷進步，許多曾對生命構成嚴重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現，同時伴隨“基因組時代”的來臨和生態(tài)醫(yī)學微生物學的發(fā)展，新的醫(yī)學模式已經形成。
為了適應現代醫(yī)學模式的轉變，微生物學教學的重點與非重點內容必須結合實際，不斷加以調整，淘汰舊的內容，添加本學科以及相關學科的新理論、新進展：微生物總論主要介紹相應微生物的共性，仍然是教學的重點。在各論教學中對已得到有效控制的疾病病原體精簡教學時數，重點應是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關的病毒，以及無特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內容，同時將那些對人類健康和安全造成嚴重威脅的新現傳染病及時吸收融入到教學中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學生對新生事物的好奇心，吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時又開闊了學生知識面。教學中注重基礎知識和現代高新技術的結合，貫穿微生態(tài)學思想，以課后講座等形式向學生介紹微生物學的最新進展與技術，引導學生利用微生態(tài)學的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。
1.2授課方式與方法改進。
1.2.1進一步推廣多媒體技術的廣泛應用。
微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，會給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學生學習興趣；有條件的甚至可以采用簡短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優(yōu)點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率。
1.2.2各種教學法的綜合使用。
1.2.2.1“提問式”教學法在教學中應用。
學起源思，思源于疑，學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時和授課后提問三個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答，有些問題提出來是引起同學注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對授課內容的每個問題進行論述，使教學內容更有機地聯(lián)系起來，促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于啟發(fā)學生的主動思維，提高了學生學習的主動性，使學生由學會變?yōu)闀W。
1.2.2.2“探討式”教學法在教學中的應用。
根據學生在細菌各論學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細菌各論課堂教學上可采取在老師指導下，組織自學討論的教學方法。選擇針對性強、比較簡單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補充糾正。老師針對學生考慮不到的以及抓不住的重點問題進行引導；針對討論結果進行小結，小結的主要內容是歸納總結自學內容的要點，回答學生在自學中提出的傾向性問題。
根據對06級臨床本科抽樣統(tǒng)計，95.42%的學生反映該教學法很好，充分發(fā)揮了學生課堂上的參與意識和主體作用，營造了活躍的課堂氣氛，提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
1.2.2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用。
本科醫(yī)學微生物細菌各論教學中可進行以學生自學為主，老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是：編寫自學提綱；學生按照自學提綱的提示自學講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進行小結。該教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
1.2.2.4“逆向式”教學法在教學中的.應用。
逆向式教學法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據具體的對象，先講其所致疾病和預防原則、微生物學檢查，再推導出其生物學特性。其目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，把生物學特性等枯燥乏味、學生容易混淆的內容轉變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓練。
1.2.2.5“總結歸納法”在教學中的應用。
微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原的生物學特性、致病性、防治等特點進行歸納總結，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規(guī)律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。
1.2.2.6“對比法”在教學中的應用。
有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就輕松多了。可引導學生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。
1.2.2.7“點睛法”在教學中的應用。
例如在講述結核分枝桿菌生物學特性之后，用畫龍點睛的手法指出其特點為“抗、饞、懶、頑、變”五個字，使其概念十分形象，便于學生能抓注重點，加深理解記憶。
總之，教師在課堂上根據不同的情況和目的，單獨或組合采用以上各種方法，以求使學生最為清晰明了的對課堂所授知識達到深入的了解。
2實驗方法改進。
以往微生物實驗課教學是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學手段，其內容大多為驗證性實驗，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實驗教學成果并結合本教研室多年來積累的實驗教學經驗，實驗教學可考慮從以下幾個方面進行探索性改革。
2.1集中安排實驗教學。
以往的實驗教學模式中，實驗課通常穿插在理論課之間。由于學生缺少對理論知識的系統(tǒng)性了解，只能機械、抽象地觀察實驗現象，教學成效甚微。實驗改革可將微生物學實驗課集中安排在大部分理論課完成后進行，實驗時間可根據實驗內容進行相應調整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學的輔助手段。此模式中學生始終處于主動地位，既增加了學習熱情，也促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.2優(yōu)化重組實驗教學內容。
為保持實驗教學的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對實驗教學內容進行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實驗內容分為三大部分。
第一部分為基本操作技能訓練：該部分內容采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，教師講解并結合示教，指導學生進行操作。讓學生掌握醫(yī)學微生物學的一般實驗技能，培養(yǎng)了學生嚴謹的工作態(tài)度和科學作風。
第二部分為綜合性實驗：在完成基礎操作技能訓練的基礎上，結合病例，讓學生完成由基本實驗操作技術組成的幾大實驗。大實驗的全過程均由各實驗小組在實驗講義指導下合作進行，使學生變被動上實驗課為積極主動的學習。
第三部分為設計性實驗：學生自愿組成若干個實驗小組，由教研室教師擬定或學生通過興趣愛好自行確立幾個方向，自愿選擇一項實驗方向進行專題設計。學生通過自己查閱相關的書籍與文獻資料，設計實驗方案。在約定的時間內開放實驗室，教師負責實驗監(jiān)督，學生實施具體的實驗操作，進行實驗結果綜合分析，小組遞交論文式實驗報告。該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。通過對06級臨床本科進行實驗改革試點，發(fā)現此舉大大激發(fā)了學生的實驗興趣，該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。
2.3考核方法改進。
過去的微生物實驗根據實驗報告判定成績，占期末總成績的10%，這種評分法不能全面反映學生的真實水平。嘗試將實驗課的成績提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實驗報告10%，實驗操作10％，口試5％，實驗設計5％。在設計性、探索性及綜合性實驗在掌握基本實驗操作的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間及余地，使學生對醫(yī)學研究的選題和論證實驗的實施及問題解決、結果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力、文獻查閱能力，對學生以后的學習和事業(yè)大有裨益。
在今后的幾年中，本課程將以省和國家級精品課程為建設目標，對照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對自身的差距和不足重點整改，爭取早日跨入國家精品課程行列。
參考文獻：
[4]陳芝，宋淵，袁紅莉.提高微生物學教學質量的探索[j].中國大學教學，2006，8：28.
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇六
為適應高等醫(yī)學教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質的臨床微生物學檢驗人才,須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學及檢驗課程的課程設置,改革理論和實驗教學方法,對學生進行生物安全教育,提高了學生學習的.積極性和創(chuàng)新能力,使學生對知識的掌握更加牢固,教學效果得到了明顯的提高.
作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院檢驗科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
刊名：西北醫(yī)學教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關鍵詞：臨床微生物學及檢驗教學改革改革措施
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇七
論文摘要：由于長期受傳統(tǒng)教育的知識本位、學科本位思想的影響，當前我國初中美術教學，以教師為中心，以傳授為中心。因而，本文在新課程改革的背景之下，對初中美術課程學生本體化教學進行了探討。
論文關鍵詞：初中美術課程；學生本體化教學；素質教育。
21世紀是一個知識經濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術教育要培養(yǎng)學生不斷學習接受新的知識能力和終身學習的能力，進行學生本體化教學，不僅應該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術課程改革己成為目前美術教育改革的重要任務之一。
一、初中美術學習教學的現狀。
目前美術學科的教與學的方式主要特征為被動接受，具體表現在：美術課堂教學的時候以老師講授為主，學生很少有主動學習的時間和空間，更很少有機會根據自己的理解發(fā)表自己的主見的機會；而教師的教學大多以傳授知識為主，很少關注學生對美術學習的情感、態(tài)度和學習技能等發(fā)展；最后美術的教學評價以學習的結果為主，很少關注學生的學習過程和學習習慣的養(yǎng)成。這種接受和被動式的教學嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。當看到新的課程改革理念對新學習方式的重視之時，我們來重點看一下美術教育學習狀況，在之前的美術課程中注重學生接受式的學習方法，并且還存在著單純重視美術技能傳授的現象，很少考慮學生是否能夠接受，你這樣講授美術知識，學生能接受嗎？其實初中美術教育不僅僅是教育學生學習畫畫，更重要的是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當然還有生動的表現力，讓學生覺得上美術課，是一種興趣而不是一種負擔。如果教師一味地傳授知識，忽視美術文化，不重視學生在美術學習過程中的感覺，其實已經在一定程度上偏離了美術教育注重發(fā)展學生主體地位、創(chuàng)造能力，并增進情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質，助長了學生學習美術的依賴性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生對美術學習的積極性及主動性。
二、初中美術課程進行學生本體化教學意義。
隨著我國素質教育的深入開展，我們應該越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式已經成為影響素質教育推進的一個障礙，通過拓展教學方式，充分激活學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與學習。這需要教師在教學的過程當中應該尊重學生的學習獨立性和自主性，更加關注個體差異，并且滿足各種學生的美術學習需要，創(chuàng)設引導學生主動參與美術的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習美術的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用美術知識的態(tài)度和繪畫能力，促進學生在其引導下主動地學習。
1.生活教育理論。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的責任不在于教給學生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與學生的生活相結合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活就是教育的中心，因而教育教學不能脫離生活。
2.建構主義理論。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生其實不是空著腦袋走進教室的，而是在以前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術課程學生本體化教學進行了一些探討，以期為初中美術教學的開展提供一些參考。
三、教學策略。
1.站在學生本位進行教學，體驗成功喜悅。學生是學習的.主體，是認知結構的建構者。學習發(fā)生的最佳情境應該是與生活緊密聯(lián)系的，所以，美術教師可根據美術學科內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，站在學生本位進行教學，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象，充分調用學生已有生活經驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲得美術知識內涵、人文內涵的頓悟。例如，在教學《綠洲》時，綠洲這一節(jié)是一堂設計課程，運用超現實主義的手法來制作海報，我用那些現實生活中比較普遍的環(huán)境問題進行導入，設計環(huán)境保護一個大場景，通過環(huán)保讓學生來認識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現實主義的手法，出示圖片的時候，讓學生尋找這些環(huán)保海報的特點。直接發(fā)問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學生大喊牙刷，又些同學大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學說城市牙刷。于是通過學生們的思考，他們很快發(fā)現這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學設計，充分調用了學生的生活經驗，從而大大地引發(fā)了學生的參與熱情。以前我也上過相關內容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統(tǒng)的課堂教學情境過于強調了授課的功能，忽視了學生本位的思考，而走進學生的心理，站在學生的角度的課堂教學情境，解放了學生的思想，讓學生能夠很好地表達感情體驗到了成功的喜悅。
2.激發(fā)學生美術學習動機。動機是學生進行主動學習活動的主要驅動力，激發(fā)學習動機應該貫穿于教學過程的始終。所以教師必須走進學生的心理，站在學生的角度來激發(fā)學生學習的動機。實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學嘗試中，我發(fā)現要使他們對你的課有興趣就應該走進他們的世界；要了解他們的需要，就應該把自我的角色進行有機的轉化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發(fā)同學們的學習興趣。走進他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學中，才能讓他們對美術課充滿興趣。
3.要尊重學生的個體差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。正因為如此，世界才變得精彩。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發(fā)展的共性特征，又表現出巨大的個體差異。但傳統(tǒng)的美術課堂教學卻無視學生之間的這種巨大的差異，把課堂當做加工廠，把學生看作是同質化的原材料，試圖加工出統(tǒng)一標準的模式化產品。這種整齊劃一的課堂教學嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了學生之間存在的個別差異和個性差異，扼殺了學生的創(chuàng)造力，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生機和活力。其實教師應該發(fā)現每個學生身上的獨特點，并通過教學與評估促進學生在原有基礎上的發(fā)展，應該將學生看作是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。例如我在上人頭像繪畫的課程時，我多次在黑板上演示，繪畫的步驟，要不從外往里畫，要不從里往外畫，注意繪畫的筆觸等等，但還是有個別學生接受不了，喜歡根據他們自己的思維進行繪制，當時看到后心里的確滿納悶的。后來我覺得，只要學生能夠畫得生動、畫得有趣，我都應該給予充分肯定。方式雖然不太恰當，但這是學生自己想出來的，與其接受不了別的方法，還不如用自己獨特的繪畫方式來創(chuàng)作。之后我通過逐步體驗和總結認識到其實教師要樹立正確的學生觀，站在學生的本體位進行思考，允許學生用自己的方式來進行美術創(chuàng)作，同時在評價美術作業(yè)的時候，應該承認學生的差異。正確的學生觀應該是“沒有學困生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發(fā)展。為此，我在評價學生美術作業(yè)的時候，對學生過去和現在的作業(yè)會做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，盡力幫助他們認識自己的優(yōu)劣勢以及美術學習過程中的發(fā)展方向。
總之，美術教育要讓學生明白其實美術是來源于生活又服務于生活的；讓美術教學走進學生的生活，讓學生在美術學習中得到生活的提煉與超越；同時在具體的授課過程中要以學生為本位、充分激發(fā)學生的學習動機、承認和尊重學生的差異，教學中要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯(lián)系起來，打下可廣泛遷移的美術知識基礎，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇八
生物化學是揭示和研究生命活動本質及其機理的學科，是一門實驗性的課程。合肥學院在環(huán)境工程本科專業(yè)中開設了基礎生物化學實驗，對其進行了一些改革和探索。
1實驗教學內容優(yōu)化。
基礎生物化學實驗的內容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學實驗技術。在設置實驗項目時緊緊圍繞這些內容，并在保留經典實驗的基礎上，增加一些設計性、綜合性的實驗，以提高學生的動手能力和分析問題的技能。如“多酚氧化酶活力測定”實驗，該實驗項目不僅是讓學生獨自測定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實驗目的和要求，學生以5~6人為1組，利用課余時間查閱文獻，在預習、總結后再獨立設計實驗方案，待教師協(xié)助完善方案后由學生自己組織實驗材料，然后進行實驗。這種教學流程不僅使學生更進一步了解了多酚氧化酶功能，提高學生的主動學習興趣，并可提高其動手能力、解決問題和分析問題的能力[1]。
2對常規(guī)教學方法進行改革。
2。1讓學生帶著問題進行實驗課預習。
由教師布置一些思考題，讓學生帶著這些問題去了解實驗目的、原理和實驗步驟等。然后帶著問題聽課，根據授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動環(huán)節(jié)，增強學生的主動學習能力，也可提高上課效率和學習興趣，提高學生的自學能力[1]。
2。2對課堂教學模式進行改革。
改變以前教師在課堂上講，學生等教師講完后再進行實驗的老方法。教師只講授實驗目的，具體的實驗方法讓學生在動手實踐中進行摸索和驗證，教師在學生實驗時進行巡視，以及時糾正學生實驗過程中出現的不規(guī)范操作[2―3]。對實驗中出現的與理論不符的現象，盡量讓學生獨立思考。這也鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力。
2。3重視實驗結果分析。
在實驗過程中，教師要求學生實事求是地將所見到的現象以及實驗結果記錄下來，實驗結束后對其進行分析并得出結論。如果有某組學生的實驗結果與其他組有較大出入，分析原因，找出產生差異的原因及實驗所需要注意的事項，必要時重做該實驗。這樣大大提高了學生的實驗興趣、參與實驗操作的主動性和實驗分析能力，并最終提升了學生的實驗技能[1，4]。
3改革實驗考核制度。
考核實驗成績是對學生所掌握的與實驗有關的理論知識、實驗技能和綜合應用能力的評定，在一定程度上反映學生對課題知識的掌握水平，可促使學生重視實驗、認真操作實驗，利于提高學生的綜合素質。改革前，考核學生實驗成績時主要為實驗報告成績，改革后為重點考核技能，除了每次實驗前的預習報告和結束后實驗報告成績以及平時成績外（占50%），加入綜合性設計性實驗以ppt的形式進行匯報，由教師打分，占該實驗成績的50%。
將各種實驗成績合理地計入學生期末總評成績，提高了學生對基礎生化實驗的重視程度，有利于學生養(yǎng)成實驗前認真預習，實驗中積極動手操作、仔細觀察、主動提出各種疑問，實驗后認真、務實書寫實驗報告的習慣[5]。
總之，對基礎生化實驗進行改革后，有效地提高了學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力，學生對基礎生物化學學習的興趣和積極性明顯提高，學生的成績也明顯提高。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇九
引言：
就一個院校而言，健全學生心理素質的一個有效的教育方法就是在全校范圍內開設《心理健康教育》課程，普及心理學的相關知識，提高大學生的整體心理素養(yǎng)。所以，泛娛樂化心理健康課程論文背景下高職院?！缎睦斫】到逃氛n程的培養(yǎng)目標、科學設置及合理改革也就顯得特別重要，如何結合高職生的身心發(fā)展特點、采取多種教學手段，來切實有效傳授心理學的相關知識內容，提升高職生的心理承受力，達到教學效果的最大化，是當前教育教學過程中值得深入研究的一個重要問題。
一、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因。
1、高職院校學習氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋。
一方面，高職院校學生自身學習興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網絡的傳播能力迅速，高職教育環(huán)境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對素質教育課程有所忽略。心理健康課作為素質教育課，雖慢慢受到重視，相對于專業(yè)課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。
2、心理課堂教學內容故事笑話比例增多、知識缺乏系統(tǒng)性。
為了增添課堂的笑料，取悅學生，讓學生快樂學習，有的教師大肆搜刮與心理學沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說提升學生的心理調適的技能了。
受泛娛樂化的影響，心理健康課教學效率低，原本一學期課程只能部分完成，學生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學性被降低，心理健康課程在學生眼里越來越不受重視。
3、高職教學評價科學性不足。
高職教學評價受“泛娛樂化”影響，存在科學性不足的問題。在高職課堂教學評教中，有的學校之間把是否運用先進的'教學手段作為評教標準之一，多媒體教學，翻轉課堂在一些公開課，示范課中，被積極運用。還有就是“教學手段多樣化，學生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標準中的重要指標。至于教學的效果，學科性等往往在眾多指標中，被忽略，導致課堂求形式，輕內容。
學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。下面是對學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。
二、泛娛樂化下高職心理健康課程的改革措施。
1、全面重點地普及心理健康知識。
在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發(fā)展輔導；高職生學習心理衛(wèi)生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，并內化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續(xù)心理學與專業(yè)知識的專項研究中奠下基礎。
2、高職心理教師要堅守自身的專業(yè)精神和提升自我的教育姿態(tài)，追求本真的教學。
高職心理教師專業(yè)隊伍一直在建設，從學術角度而言，師資整體的專業(yè)水平是在提升的，但專業(yè)教師如果在授課中為迎合學生降低自己的教育姿態(tài)，放棄自己的專業(yè)精神，專業(yè)教師隊伍建設將功虧一簣，教學的本真也勢必流失。當后現代、消費主義與泛娛樂化的時代成為教師的生存背景，教師應該深思教師的精神向度和教育姿態(tài)如何呈現？作為心理健康教師，首先要樹立心理學的權威感，在課堂上要堅守心理學的科學性，不能為了娛樂聽眾，而傳播一些本沒有科學依據的內容。其次，作為心理健康教師，要正視學生的心理需求的同時，引導學生積極健康地處理心理問題，培養(yǎng)學生的自我認知力、適應力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學生對權威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養(yǎng)學生的價值觀，引領學生正確透過現象分析本質的能力，不能為“娛”所“愚”。
3、創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容。
泛娛樂化在一定程度上，解讀了學生對課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴肅課堂，但一定要保持對教學的本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構筑心理學應有的情境性，而非簡單的娛樂。應在心理情境中，提升學生對心理活動認識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過真正的教學，促進學生生命成長，提升學生的生命價值，并延伸至課下生命意義的發(fā)揮。心理課堂無論在教學手段選擇上，還是在活動設計上，都不能放棄心理學的評判標準及心理健康的教育目標?，F有的心理健康教育教材多是以問題的視角編寫，高校都是按照教材內容進行教學，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學生獲得解決問題經驗的基礎上，還要培養(yǎng)學生的積極品質，可以從如下幾個方面進行開展：（1）利用積極心理學的理論知識在課堂教學中培養(yǎng)學生的積極情感，使學生的情感與認知共同發(fā)展，幫助學生建立良好的行為模式，從學生固有的積極潛能出發(fā)，增強學生的積極情感體驗與積極品質。
（2）進行情境教學，如人際交往情境、挫折情境等，通過學生的親身體驗，提升學生處理問題的能力。
（3）對于有爭論性的話題可采取辯論賽的方式開展，通過辯論賽前的準備，賽中的辯論，賽后的總結、指導擴展學生的知識積累，讓學生通過辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。
（4）團體輔導、團體訓練課也很有必要，這樣可以有針對性地解決學生存在的問題及幫助學生培養(yǎng)積極的品質。
三、教學改革的未來展望。
根據高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統(tǒng)一，回歸學生的生活中，培養(yǎng)高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質。
教學改革在教學內容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐為主線，切實了解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業(yè)素質與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題從而達到不受泛娛樂的影響。
四、結語。
總之，在泛娛樂的背景下要重視教學的教育性和心理學的學科性，尊重心理健康課程的建設標準，從教學目標達成和教學效果真實水平來對課堂進行評價，降低課堂形式在評價標準中的比重，為心理健康課教學改革創(chuàng)造良好的評價環(huán)境。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十
摘要：如今，由于我國經濟在飛速發(fā)展，對資源的過度利用已經成為了人們越來越關注的問題，良性循環(huán)，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展是一條可持續(xù)發(fā)展的必經之路。雖然我國的水資源豐富，但只有少數的淡水資源供人們利用，在這種水資源緊缺的狀況下，還出現了大量的水資源受到污染的局面，使得各個領域對水的競爭都愈來愈烈，水資源不斷地變少，緊缺，日益演變成一個國際的問題，全球對水的需求量也在逐漸增加，水資源的競爭也在逐步走向國際化。我國是一個人口大國，水又是人類賴以生存的必需品，如果水資源供不應求，將會導致難以預計的災難性后果。在無法改變水資源緊缺的客觀事實下，我們只有減少對水資源的污染才能避免我國在水資源的問題上出現悲劇。農業(yè)的污染作為對水資源污染最多的產業(yè)之一，采取農業(yè)水資源治理的措施必要的，本文主要通過介紹生物技術，對當前的農業(yè)水資源污染狀況進行分析，探討出生物技術在農業(yè)水污染治理中存在的問題及原因。
關鍵詞：生物技術；農業(yè)水污染治理存在問題；原因。
引言。
目前我國用水較多的產業(yè)就是農業(yè)用水，由于水資源的農業(yè)利用和糧食問題緊密的聯(lián)合在一起，糧食也是人們生活中不可或缺的，這給水資源的控制和調節(jié)又增加了難度。我國水資源的現狀是分布不均等，北方的水資源較少而南方較多，所以形成了北方干旱地區(qū)居多，南方潮濕的特點，在水資源的開發(fā)問題上，常見的都是對地下水資源的開發(fā)利用，長時間的開發(fā)地下水資源，使我國的供水資源逐漸單一，還導致了地面污染等嚴重的問題。如今農業(yè)上的污染使得水資源的污染越來越嚴重，主要表現為農業(yè)生產所造成的對環(huán)境的污染如對水資源以及土地的污染，以及使用農業(yè)化學物品對農業(yè)產物的污染，如食品的安全，健康問題。比較嚴重的屬于對水的污染。大氣污染的形式主要還是農業(yè)活動中使用的化肥，經過揮發(fā)，進入到大氣層中，流動性的污染大氣層。而水污染主要是一些農業(yè)系統(tǒng)在設置排水設施的過程中，隨意的對當地的河流排放污染物所導致的水資源污染，隨著中國的經濟發(fā)展，人們對水資源的緊缺狀況的日益重視，中國的水污染在控制方面已經逐步在改善。生物技術作為一項新型的科技研究成果，在農業(yè)污水治理的問題上主要表現形式為通過植物的內部反應器來進行污水的凈化處理，但是由于我國在生物技術的開發(fā)上還存在進步的空間，所以生物技術在農業(yè)污染治理中還是需要不斷探索的。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十一
生物化學實驗技術課程涉及的知識面非常廣，在實驗開始前，由任課教師及實驗技術人員就實驗過程中相關的基本理論、知識要點、難點做歸納與總結，形成試題冊，利用學生業(yè)余時間開展知識問答競賽，幫助學生充分理解、掌握生物化學實驗理論知識與技能，激發(fā)學生學習興趣及參與實驗的“主人翁”意識和主觀能動性。該實驗課程是生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)的基礎實驗課程，一般在大學第三學期開設，此時學生對生物化學實驗室里儀器設備的使用方法及實驗試劑的配制知之甚少;因此，有必要進行統(tǒng)一的培訓。儀器主要包括自動部分收集器、電泳儀、離心機、超凈工作臺、紫外分光光度計、記錄儀、水浴鍋、紫外分析儀等。實驗開始前，由實驗技術人員制訂儀器簡明操作手冊，并進行示范操作與講解，學生反復練習，在教師的指導下牢固掌握儀器的使用方法和注意事項，為后續(xù)生物化學實驗的開展及將來的科研工作打下堅實的基礎。
2重編實驗教材，優(yōu)化教學內容。
隨著生命科學的快速發(fā)展，新的生物化學技術不斷涌現，使生物化學的理論知識、研究方法和內容不斷推陳出新;因此，對生物化學實驗教學內容提出了更高的要求。為此，我院生物化學教研室組織經驗豐富的專家、教授、青年教師共同編寫了《生物化學實驗技術》，本書刪除了一些陳舊、過時的實驗，增加了一些與生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)應用緊密的新實驗。同時將本實驗室常規(guī)儀器設備的操作方法、注意事項，常用試劑的配制及保存，常用蛋白質等電點、分子量及常用生物化學詞匯及縮寫寫進本書，以方便學生日后的查閱與應用。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學內容多為一些基礎性、驗證性的簡單實驗，教學目的過于“單一化”、教學方式過于“程式化”，這種教學方法容易導致學生思維定勢、機械操作，實驗興趣不高，為此我院加大了綜合性、設計性實驗的比例，加強實驗的系統(tǒng)性學習，建立了一個既能培養(yǎng)學生基本實驗技能，又能提升學生綜合設計能力的實驗教學體系。以“小牛血清免疫球蛋白分離、純化及鑒定”為主題，開展了如下實驗項目。
3改進實驗教學方法，突顯學生主體地位。
3．1使學生學習變被動為主動。
以往的實驗教學多是教師講解，學生模擬、驗證，被灌輸的“填鴨式”教學模式，雙向交流較少，學生積極性不高，無法滿足培養(yǎng)高素質綜合性人才的需求;因此，把學生放在一個主動學習的位置上是極為必要的。實驗開始前，將學生分成幾個小組，讓學生親自參與實驗的各個環(huán)節(jié)，包括試劑的稱量、配制、高壓;實驗材料的包裝、滅菌;實驗儀器的調試、校正;預習報告的書寫;實驗原理及操作重點環(huán)節(jié)的思考和討論等。通過主動參與實驗，既培養(yǎng)了學生“主人翁”意識，又鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。
3．2多媒體技術和虛擬實驗的建設與應用。
多媒體技術能有效地將聲、色、動畫相結合，使多媒體教學生動、形象、直觀、具體、動靜結合、色調鮮明，現已是一種普遍的教學手段。利用現有的教學設備資源制作多媒體課件、演示實驗動畫、教學視頻等，同時，利用網絡資源，搜集國內、外實驗課相關素材，開拓學生的視野。吉林大學網絡虛擬實驗建設項目完成的“雙向電泳實驗技術”等微實驗已應用到實驗課教學中，教學效果突出，虛擬仿真實驗打破了時間、空間的束縛，為學生自主學習創(chuàng)造了良好的機會。
生物化學課程是專業(yè)基礎課和必修課，學時多，學分高，理論性及實踐性極強。學生通過查閱大量國內、外文獻，結合目前生物化學先進的技術熱點和研究內容，自選題目，獨立完成ppt;邀請生物化學教研室的教師，利用業(yè)余時間組織學生進行匯報和交流，同時，教師給予相應的指導和總結。通過舉辦報告會，使每名學生都有機會展示自己，開闊了他們的視野，鍛煉語言表達能力的同時，也增強了他們的自信心，提高了學生學習的積極性、主動性。
4開放實驗室，給予學生更多的選擇。
實驗課的教學目的是讓學生把學到的.理論知識應用于實踐。鑒于課堂學習時間及資源的局限性，有必要將實驗室對外開放，鼓勵學生積極申請吉林大學“大學生開放性、創(chuàng)新性實驗項目”，創(chuàng)造條件讓學生將好的實驗項目和想法得以實施。例如豬脾臟胰蛋白酶的提取及鑒定;蚓激酶的提取、純化及檢測;胰蛋白酶比活力的測定方法比較;梅花鹿鹿茸多肽的提取及應用等實驗項目均得到了很好的開展，并順利完成了結題鑒定。實驗室的開放是實驗課計劃內學時的一個強有力的補充，使學生有了更多的自主權和獨立完成實驗的機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)了學生的科研思路。
5教學改革實施的效果分析。
改革后的實驗教學內容不再是簡單的、單一的驗證實驗，而是一環(huán)扣一環(huán)的連貫性很強的綜合性實驗。多樣化的實驗內容提高了學生對生物化學實驗技術的理解和應用能力，深化了對生物大分子的性質、提取、純化及檢測等理論知識的學習;教學手段的改革使學生的實驗態(tài)度變被動為主動，增強了實踐過程中的責任感，培養(yǎng)了學生實驗動手操作能力;實驗室的開放使學生能夠合理安排時間，將科研設想得以實現，部分優(yōu)秀的本科生順利完成了開放性創(chuàng)新實驗項目，撰寫研究論文并公開發(fā)表。通過對級、級和級生物技術專業(yè)及動物醫(yī)學專業(yè)共約400名學生開展實驗教學效果滿意度調查結果表明:95%的學生滿意新的教學模式，5%的學生提出了新的建議和想法，在后續(xù)的實驗教學中有待進一步的改進。
6小結。
近三年來，在生物化學實驗技術課程的教學活動中，通過對教學內容的優(yōu)化，教學方法的更新，實驗室的開放等方面進行的改革與探索，取得了非常好的實踐效果，既培養(yǎng)了學生主動學習的興趣和熱情、嚴謹求實的科學態(tài)度，又提高了學生實驗操作能力及發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生全面系統(tǒng)地掌握了生物化學實驗技術這門基礎實驗課。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十二
作為一個醫(yī)護人員，尤其是外科醫(yī)護人員他所做的每一個操作，下的每一個刀都是有目的的，他知道“我這一刀下去要暴露那些結構”都是心中有數的。學生看標本也是一樣，要有的放矢，要讓自己看的每一眼都是有用的。上實驗課經常遇到學生拿一個標本翻來覆去的看，當老師問學生本次實驗課觀察哪些解剖結構，很多學生回答不出來，這樣實驗課目標不明確，漫無目的的看標本，實驗課效果較差，學習效率降低，因此每次實驗課首先要讓學生明確本次實驗課要干什么，掌握什么，做到目標明確，有的放失，提高解剖學實驗課學習效率。
2團隊實習。
作為新生，剛開始接觸解剖學，存在一定得恐懼心理，對醫(yī)學知識了解很少，因此有些學生上解剖實驗課不敢碰標本.既便老師講解過，仍有部分學生不能正確辨認解剖結構，而上解剖實驗課采用團隊實習效果較好（至少5人一組）。
（一）10只眼睛看一個標本，一個結構出錯率就大大下降。
（二）老師仔細觀察每一組選一個勇敢、大膽、心理素質較好的學生引導其他學生逐漸消除不敢觸摸標本的恐懼感。
（三）互相激發(fā)學習興趣。提高解剖學實驗課學習效率。
3分工合作。
5人一組，分工合作：一人不戴手套負責理論指導(念課本)，其他同學觀察、指認;兩人雙手戴手套，在理論的指導下負責移動標本，通過不同的角度指認標本（學生在觀察標本的時候存在一個共同的問題，就是同樣一個結構已經指認過的，換個角度，換個方位就認不出來了）；其他兩人戴一只手套輔助指認結構，輔助理論指導，通過分工合作，讓學生能將理論與實踐所學緊密結合，既鞏固理論所學，又能更好地上好解剖實驗課。另外觀察到的結構用手觸摸一下的感覺是非常好的，提高解剖學實驗課學習效率。
4根據專業(yè)特點有側重點。
由于我校開設的專業(yè)有護理、鄉(xiāng)村醫(yī)師、檢驗、影像等。為了使實驗課更有針對性，根據每個班的專業(yè)特點來指導實驗課，側重觀察與專業(yè)密切相關的結構和組織。要先易后難，重點突出。以護理專業(yè)為例：應側重于護理操作關于肌肉注射和靜脈點滴應該怎么定位，針尖通過那些解剖結構；有機磷農藥中毒時要洗胃此操作要從病人的口腔開始插管至胃管子應通過那些結構，它的長度、不能超過多少厘米、注意事項等。這樣學生就有初步的認識了，上專業(yè)課時再進行強化，這樣就為了以后的專業(yè)課打下了良好的基礎并且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高解剖學實驗課學習效率。
5理論實踐相結合。
解剖學實驗課以理論為指導，結合標本、掛圖，做到理論與實踐緊密結合，重在實踐，通過理論知識，辨認解剖標本結構，通過辨認解剖結構，加深理論知識。提高解剖學實驗課學習效率。
6組織很關鍵。
萬事開頭難，對于剛上實驗課的新生，存在學習自覺性差，紀律差，不注重實驗課的學習，實驗課存在盲目性等突出問題，因此老師剛開始也需要耐心，除了幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，介紹好的學習方法，進行知識講解外，實驗課的組織也很關鍵，井然有序的實驗課課堂秩序對于提高解剖學實驗課學習效率必不可少。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇一
生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據現狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
（一）實現學生的主動探究學習。
教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
（二）實現信息技術與教學融合。
將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
（三）正確處理學生的學習差距。
基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
（四）實現學生合作探究式學習。
生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
（五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
三、結語。
總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二
摘要：環(huán)境藝術設計是一種對建筑空間進行整合設計的專業(yè)。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計人員的知識、能力、素質提出了新要求，新的教學模式、教學理念應運而生。環(huán)境藝術設計人員需要具備各方面的知識儲備，不僅需要對計算機應用得心應手，還需要積累豐富的實踐經驗，最重要的是設計人員應具有良好的品德修養(yǎng)。信息時代背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學改革需要從改進教學模式、注重實踐教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高專業(yè)教師素質以及采用線上教學等幾方面進行。
關鍵詞：信息時代環(huán)境藝術設計教學改革實踐創(chuàng)新。
環(huán)境藝術設計作為一個新興專業(yè)，發(fā)展歷程較短，但環(huán)境藝術有著悠久的歷史。從古至今，我國涌現了一大批環(huán)境藝術的典型代表。如，故宮就是我國環(huán)境藝術的代表作；蘇州園林同樣值得品味，每一個設計細節(jié)都滲透著經典文化。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計提出了新要求，在傳承經典文化的同時，要進行教學改革，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)有用的人才。
一、信息時代對設計人員的要求。
環(huán)境藝術設計是指根據藝術設計的法則，對一個地區(qū)的空間環(huán)境進行整體設計的藝術，是一門新興的學科。一名合格的藝術設計人員必須具備基礎的設計知識與素質。在新的時代背景下，設計人員需要掌握一定的基礎理論，擁有敏捷的思維、良好的空間想象能力、熟練應用計算機軟件的能力、快速制作建筑設計模型的能力，還要及時了解市場中材料的性能、用途與價格。這些對設計項目的費用、質量、利潤都有影響。作為為社會服務的環(huán)境藝術設計人員，其要具備基礎知識、實踐能力和良好品質。
二、目前環(huán)境藝術設計專業(yè)存在的問題。
1.課程缺乏針對性，學生實踐機會少。
設計專業(yè)涉及知識面廣，且具有很強的專業(yè)性。部分高校在課程安排和教師安排方面不具有針對性，開設的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程只是籠統(tǒng)地講授環(huán)境藝術設計相關知識，內容寬泛。專門的實踐活動較少，導致一些學生對于環(huán)境藝術設計的理解局限于理論，實際操作時無從下手。
2.課程教學方式單一。
當今部分教師在教學中仍采用固化的教學方式，課堂教學不夠生動，授之以魚而非授之以漁，導致一些學生的實踐經驗匱乏，專業(yè)技能不熟練。固化的教學方法較為單一，課堂上缺乏師生互動，趣味性較低，學生容易失去興趣，影響教學質量。
3.忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
一些高校過于側重完成教學目標，培養(yǎng)學生的基礎知識，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師選用的教學案例少，在平時教學中不太注重鼓勵學生積極主動地參與課堂和提出看法，導致一些學生雖然擁有扎實的理論知識，能夠在考試中取得良好的成績，但思維缺乏創(chuàng)意，難以提出有獨創(chuàng)性的藝術設計。
4.教師的教學經驗欠缺。
我國環(huán)境藝術設計專業(yè)課程發(fā)展的時間較短，一些教師的教學經驗較少，且缺乏實踐經驗，對學生不理解的地方，難以提供實質性的指導意見，導致部分學生難以全面掌握環(huán)境藝術設計的方法、技巧，難以成為符合社會需求的人才。5.校企合作過于形式化，缺乏深度合作有些高校為了吸引學生就讀，與環(huán)境藝術設計相關的公司展開合作。但這種校企合作往往過于形式化，缺乏深度交流合作。在實踐教學中，由于與實際結合的經驗較少，學生難以適應市場要求。
三、信息時代背景下的環(huán)境藝術設計教學改革。
1.注重實踐教學。
環(huán)境藝術設計是一門實踐性學科，專業(yè)教師在教學過程中要多給學生實踐機會，在教授學生掌握基本知識技能的同時，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。所謂“實踐出真知”，通過實踐學生可以總結經驗，知曉在不同的時空環(huán)境下如何設計。如，在重慶設計夜景照明，如果局限于課堂教學的模式，則難以讓學生理解這個山城的實際情況。重慶的城市建設相對復雜，因此不能套用其他城市的設計經驗進行教學。教師應多布置實地考察作業(yè)讓學生完成，并給予一定的指導，這樣學生既能夠順應市場的需求，也具備完善的實踐能力和經驗，就業(yè)會更加順利。所以，設計人才的培養(yǎng)一定要理論與實際相結合，針對市場需求，依據學生的實際能力進行教學。
2.打破固有的教學思維方式。
環(huán)境藝術設計教學需要與時俱進。在信息時代背景下，教師需要采取新的教學模式。如，項目式教學，即將企業(yè)的項目引入環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，這樣能夠提高學生的實際分析能力；專業(yè)人員互動模式，即學生在教學中積極和教師進行交流，主動提出對某個設計的新看法供大家討論，積極學習彼此的優(yōu)點，對于不足互相提醒，教師給予指導建議，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，院?？梢匝垬I(yè)內知名設計師分享成功經驗，大家交流學習，互相促進。學校還可搭建實踐平臺，在保證學生合法權益的基礎上，為學生提供實習的機會。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
設計本身就是不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的設計理念和設計方式需要積極適應新的設計空間、新的審美需求背景，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。對此，學?？梢酝ㄟ^開設專家講座的方式，拓寬學生的知識面。如，邀請一些經驗豐富的設計人員分享自己的成功案例，幫助學生積累經驗；或分析失敗案例，讓學生學習，從而避免犯同樣的錯誤。同時，教師可以根據每位學生的特點因材施教，引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用先進的教育技術手段進行教學，提高教學質量；注重培養(yǎng)學生的計算機能力，讓學生成為高級人才，與時俱進。
4.教師要不斷提升自身的素質。
環(huán)境藝術設計是一門交叉學科，涉及多種專業(yè)學科知識，如建筑學、設計美學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學、城市規(guī)劃學等學科。專業(yè)教師要培養(yǎng)符合市場需求的人才，就要不斷學習，提升自己。所以，優(yōu)質的師資隊伍首先需要有專業(yè)的知識，其次要有豐富的實踐經驗，對市場需求有敏銳的嗅覺。如，現在很多城市開始弘揚中國傳統(tǒng)文化，具有中國古典美的園林設計越來越受到人們的歡迎，教師在掌握專業(yè)知識的同時，還要對我國古典園林文化有所了解。最后，教師需要具備培養(yǎng)人才的'能力，做到因材施教。
5.加強校企合作，創(chuàng)造實踐平臺。
學校難以給所有學生提供良好的實踐訓練，因此要與企業(yè)加強聯(lián)系，簽訂校企合作合約，保證長期合作。一個地區(qū)的環(huán)境藝術設計受當地文化風俗的影響，因此，校方不僅要與當地環(huán)境設計企業(yè)簽訂合約，還要與經濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)協(xié)談，建立學生暑假實習基地，讓學生學習新的環(huán)境設計方法，以免學生形成固化思維。
6.采用線上教學，增加直觀感受。
現在是信息時代，網絡普及。藝術設計專業(yè)的課程具有復雜性、實踐性，可采用線上教學。如，實現大學的課程資源共享，給學習者提供更多的選擇機會和更便利的條件。對解決不了的問題，學習者可以將問題共享，請有能力的學者給予解答，學習者也可以提出自己的見解，供大家參考?，F在有很多大學的公開課和網絡上的微課堂，都屬于線上學習的方式。學生可以通過注冊，在手機上觀看專業(yè)教師的課程，也可以選擇觀看其他感興趣的課程。有些學生難以長時間集中注意力，可以通過微課學習。微課以一個或少數幾個知識點為主進行具體講解，學生可根據自己的學習能力選擇觀看。線上教學具有靈活性、綜合性的特點，最重要的是可以通過視頻給學生直觀的感受，不受時間、地點的限制，所以是比較有效的學習方法。
結語。
在高速發(fā)展的信息時代，各高校應該加大對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的改革力度，充分認識到科學的教學模式對環(huán)境藝術設計專業(yè)的作用。社會在進步，人才的培養(yǎng)也要與時俱進。教育工作者應積極改進教學方式，多為學生提供實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才。
參考文獻：
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[2]黃佳琪.信息時代背景下環(huán)境藝術設計教學改革.美術教育研究，2015（3）.
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇三
摘要：通過教學中的實際案例，介紹了機械專業(yè)基礎課課程改革及在具體實施中探索的過程和方法。
關鍵詞：課程改革；機械專業(yè)；基礎課。
我們傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課教學，基本上就是“上課講筆記，課后背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，學生所接受的知識基本上為教師所教授的單線知識。而我們在課程改革中要解決的問題就是要學生從直線單向式的從教師處接受知識轉向從學生、生活、教師三角雙向式的多渠道接受知識，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，讓學生真正具有職業(yè)行動能力，以適應社會和企業(yè)的要求。
依照這一目標，我們制定了中職類學生在中級階段的《人才培養(yǎng)方案》，其中規(guī)定了學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點。自，機械專業(yè)基礎課從教材到教學都進行了相應的改革。我們自編的校本教材從最初的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》簡單組合的《四合一》，到現在的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》《液壓傳動》《金屬切削與機床》等我們機械類專業(yè)基礎課的有效融合，《機械常識》有了很大的進步，它包含了中職學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點，并以任務模塊的形式呈現。
各任務之間各自獨立但又彼此相互聯(lián)系，學生就可以將各學科知識進行融會貫通，綜合使用。
現在我以其中的一個任務項目《組裝銑床模型》為例，談談我們在課程改革中的具體實施：
一、播放銑床的結構分解及組裝視頻。
展示銑床在實際加工中的視頻，組織學生觀看并進行相關的提問引導，用這種影像導入來激發(fā)學生學習的興趣。
二、根據教師要求，學生在小組中交流自主學習情況。
小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學習引導任務；小組交流討論后，將本組對學材中引導問題的答案填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。這也是一個交流和探究的過程。
這一過程的目的是：讓學生通過自主學習、小組學習，對學習信息進行主動的選擇、加工和處理，讓學生完成對知識的初步構建并展示出來，為后面的學習（團隊學習和動手）埋下伏筆。
三、給學生分發(fā)任務書，明確任務并確定組裝計劃。
任務書如下：
四、學生根據任務書，進行組裝銑床模型。
在這過程中教師巡視、輔導，為學生提供必要的答疑和激勵。這也是一個實施過程。
這一過程的目的是：通過組裝銑床模型，創(chuàng)設有利于學生建構知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流，利用必要的信息、動手實施等活動，使學生對知識意義的建構更為有效，進一步完成知識的自我構建。讓學生在學習過程中經歷一個完整的工作過程，從而培養(yǎng)學生的工作過程知識，提高動手能力，實現學習目標。
五、各組陳述員依次上臺展示組裝的成果。
自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績。
教師點評：包括對組裝過程、學習成果以及展示過程的點評；對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。（我們的評價為學生的自評和互評，以及教師的點評。）。
這個過程的目的是：在班內開展相互觀摩學習，鞏固專業(yè)知識，師生共同檢測本次課專業(yè)能力目標達成情況，同時滲透德育和職業(yè)教育，進一步達成方法能力和社會能力目標。
六、在展示后進行綜合評價和總結反饋。
將學生在任務完成過程中出現的問題進行分類、總結，讓學生更進一步明確相應的知識和技能要點；讓學生進行組內討論，對本組張貼區(qū)內的張貼小條進行調整，對先前知識意義理解不準確、不完善的內容進行自我修正和完善；最后教師移動卡片，給出正確答案，對本次課進行總結和反饋。
在整個評價過程中，采用的是形成性評價，師生雙方共為評價的主體，評價的內容涵蓋了本次課的全部學習目標，評價的結果為形成性成績的組成部分。
七、進行分層次布置作業(yè)與知識的擴展。
對于組裝不完善或組裝失敗的`學生，通過對成果展示的觀摩、
教師的總結于課后完善制作，讓學生養(yǎng)成持續(xù)改進的好習慣。再根據學生自身的情況自行選擇：
a類：教材配套練習題。
b類：教師編制的提高練習題（小黑板出示）。
這一過程的目的是：學生的學習能力和效果不同，作業(yè)的層次選擇不同，從而提高學生的自信心和學習興趣。
根據銑刀的旋轉方向與工件進給方向的異同，擴展到銑削的特點。
在整個任務實施過程中，我們依然以明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)為依據，但在一定程度上作了調整。
這一案例中還涉及銑刀的材質和性能要求，與我們《機械常識》中的《金屬材料與熱處理》的任務相聯(lián)系，從而達到了知識的銜接。除了知識的融合以外，在教學過程中充分體現了“學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演”。
這一課程的改革，要求教師在課前做大量的準備工作，教學過程中需要對課堂進行良好的掌控和指導，課后需要對學生進行了解及知識的擴展。在這種課程改革中對教師的綜合能力和素質要求有了進一步的要求，對教師的自我提升有良好的促進作用。
在這種課程改革中，減少了教師對學生的直線單向式的教學，而多了學生的自主學習和學生之間的彼此溝通。這不僅對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力有良好的效果，而且學生的社會能力和方法能力也將得到良好的培養(yǎng)。只有這樣專業(yè)能力、社會能力、方法能力都得到培養(yǎng)的，具有良好的職業(yè)行為能力的學生在日益競爭激烈的時代環(huán)境中才能得以生存和發(fā)展。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇四
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系。
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法。
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式。
多媒體技術的出現豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。
五、實施多元評價。
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。
六、結語。
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇五
在2l世紀，人類社會進入一個多學科融合的歷史時期，改革發(fā)展中的中國為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質人才，各高等院校開始進行全面的探索性教學改革，實現生物醫(yī)學從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉變。針對成都醫(yī)學院醫(yī)學微生物學以往教學模式下的一些不足，以及學生和教師在課堂互動中的意見，提出部分教學改革的相關看法，以希望提高教學質量，適應新世紀對人才培養(yǎng)的要求。
1理論課授課內容及方法改良。
1.授課內容的改進。
隨著醫(yī)學技術的不斷進步，許多曾對生命構成嚴重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現，同時伴隨“基因組時代”的來臨和生態(tài)醫(yī)學微生物學的發(fā)展，新的醫(yī)學模式已經形成。
為了適應現代醫(yī)學模式的轉變，微生物學教學的重點與非重點內容必須結合實際，不斷加以調整，淘汰舊的內容，添加本學科以及相關學科的新理論、新進展：微生物總論主要介紹相應微生物的共性，仍然是教學的重點。在各論教學中對已得到有效控制的疾病病原體精簡教學時數，重點應是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關的病毒，以及無特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內容，同時將那些對人類健康和安全造成嚴重威脅的新現傳染病及時吸收融入到教學中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學生對新生事物的好奇心，吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時又開闊了學生知識面。教學中注重基礎知識和現代高新技術的結合，貫穿微生態(tài)學思想，以課后講座等形式向學生介紹微生物學的最新進展與技術，引導學生利用微生態(tài)學的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。
1.2授課方式與方法改進。
1.2.1進一步推廣多媒體技術的廣泛應用。
微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，會給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學生學習興趣；有條件的甚至可以采用簡短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優(yōu)點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率。
1.2.2各種教學法的綜合使用。
1.2.2.1“提問式”教學法在教學中應用。
學起源思，思源于疑，學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時和授課后提問三個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答，有些問題提出來是引起同學注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對授課內容的每個問題進行論述，使教學內容更有機地聯(lián)系起來，促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于啟發(fā)學生的主動思維，提高了學生學習的主動性，使學生由學會變?yōu)闀W。
1.2.2.2“探討式”教學法在教學中的應用。
根據學生在細菌各論學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細菌各論課堂教學上可采取在老師指導下，組織自學討論的教學方法。選擇針對性強、比較簡單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補充糾正。老師針對學生考慮不到的以及抓不住的重點問題進行引導；針對討論結果進行小結，小結的主要內容是歸納總結自學內容的要點，回答學生在自學中提出的傾向性問題。
根據對06級臨床本科抽樣統(tǒng)計，95.42%的學生反映該教學法很好，充分發(fā)揮了學生課堂上的參與意識和主體作用，營造了活躍的課堂氣氛，提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
1.2.2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用。
本科醫(yī)學微生物細菌各論教學中可進行以學生自學為主，老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是：編寫自學提綱；學生按照自學提綱的提示自學講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進行小結。該教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
1.2.2.4“逆向式”教學法在教學中的.應用。
逆向式教學法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據具體的對象，先講其所致疾病和預防原則、微生物學檢查，再推導出其生物學特性。其目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，把生物學特性等枯燥乏味、學生容易混淆的內容轉變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓練。
1.2.2.5“總結歸納法”在教學中的應用。
微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原的生物學特性、致病性、防治等特點進行歸納總結，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規(guī)律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。
1.2.2.6“對比法”在教學中的應用。
有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就輕松多了。可引導學生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。
1.2.2.7“點睛法”在教學中的應用。
例如在講述結核分枝桿菌生物學特性之后，用畫龍點睛的手法指出其特點為“抗、饞、懶、頑、變”五個字，使其概念十分形象，便于學生能抓注重點，加深理解記憶。
總之，教師在課堂上根據不同的情況和目的，單獨或組合采用以上各種方法，以求使學生最為清晰明了的對課堂所授知識達到深入的了解。
2實驗方法改進。
以往微生物實驗課教學是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學手段，其內容大多為驗證性實驗，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實驗教學成果并結合本教研室多年來積累的實驗教學經驗，實驗教學可考慮從以下幾個方面進行探索性改革。
2.1集中安排實驗教學。
以往的實驗教學模式中，實驗課通常穿插在理論課之間。由于學生缺少對理論知識的系統(tǒng)性了解，只能機械、抽象地觀察實驗現象，教學成效甚微。實驗改革可將微生物學實驗課集中安排在大部分理論課完成后進行，實驗時間可根據實驗內容進行相應調整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學的輔助手段。此模式中學生始終處于主動地位，既增加了學習熱情，也促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.2優(yōu)化重組實驗教學內容。
為保持實驗教學的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對實驗教學內容進行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實驗內容分為三大部分。
第一部分為基本操作技能訓練：該部分內容采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，教師講解并結合示教，指導學生進行操作。讓學生掌握醫(yī)學微生物學的一般實驗技能，培養(yǎng)了學生嚴謹的工作態(tài)度和科學作風。
第二部分為綜合性實驗：在完成基礎操作技能訓練的基礎上，結合病例，讓學生完成由基本實驗操作技術組成的幾大實驗。大實驗的全過程均由各實驗小組在實驗講義指導下合作進行，使學生變被動上實驗課為積極主動的學習。
第三部分為設計性實驗：學生自愿組成若干個實驗小組，由教研室教師擬定或學生通過興趣愛好自行確立幾個方向，自愿選擇一項實驗方向進行專題設計。學生通過自己查閱相關的書籍與文獻資料，設計實驗方案。在約定的時間內開放實驗室，教師負責實驗監(jiān)督，學生實施具體的實驗操作，進行實驗結果綜合分析，小組遞交論文式實驗報告。該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。通過對06級臨床本科進行實驗改革試點，發(fā)現此舉大大激發(fā)了學生的實驗興趣，該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。
2.3考核方法改進。
過去的微生物實驗根據實驗報告判定成績，占期末總成績的10%，這種評分法不能全面反映學生的真實水平。嘗試將實驗課的成績提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實驗報告10%，實驗操作10％，口試5％，實驗設計5％。在設計性、探索性及綜合性實驗在掌握基本實驗操作的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間及余地，使學生對醫(yī)學研究的選題和論證實驗的實施及問題解決、結果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力、文獻查閱能力，對學生以后的學習和事業(yè)大有裨益。
在今后的幾年中，本課程將以省和國家級精品課程為建設目標，對照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對自身的差距和不足重點整改，爭取早日跨入國家精品課程行列。
參考文獻：
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇六
為適應高等醫(yī)學教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質的臨床微生物學檢驗人才,須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學及檢驗課程的課程設置,改革理論和實驗教學方法,對學生進行生物安全教育,提高了學生學習的.積極性和創(chuàng)新能力,使學生對知識的掌握更加牢固,教學效果得到了明顯的提高.
作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院檢驗科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
刊名：西北醫(yī)學教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關鍵詞：臨床微生物學及檢驗教學改革改革措施
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇七
論文摘要：由于長期受傳統(tǒng)教育的知識本位、學科本位思想的影響，當前我國初中美術教學，以教師為中心，以傳授為中心。因而，本文在新課程改革的背景之下，對初中美術課程學生本體化教學進行了探討。
論文關鍵詞：初中美術課程；學生本體化教學；素質教育。
21世紀是一個知識經濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術教育要培養(yǎng)學生不斷學習接受新的知識能力和終身學習的能力，進行學生本體化教學，不僅應該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術課程改革己成為目前美術教育改革的重要任務之一。
一、初中美術學習教學的現狀。
目前美術學科的教與學的方式主要特征為被動接受，具體表現在：美術課堂教學的時候以老師講授為主，學生很少有主動學習的時間和空間，更很少有機會根據自己的理解發(fā)表自己的主見的機會；而教師的教學大多以傳授知識為主，很少關注學生對美術學習的情感、態(tài)度和學習技能等發(fā)展；最后美術的教學評價以學習的結果為主，很少關注學生的學習過程和學習習慣的養(yǎng)成。這種接受和被動式的教學嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。當看到新的課程改革理念對新學習方式的重視之時，我們來重點看一下美術教育學習狀況，在之前的美術課程中注重學生接受式的學習方法，并且還存在著單純重視美術技能傳授的現象，很少考慮學生是否能夠接受，你這樣講授美術知識，學生能接受嗎？其實初中美術教育不僅僅是教育學生學習畫畫，更重要的是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當然還有生動的表現力，讓學生覺得上美術課，是一種興趣而不是一種負擔。如果教師一味地傳授知識，忽視美術文化，不重視學生在美術學習過程中的感覺，其實已經在一定程度上偏離了美術教育注重發(fā)展學生主體地位、創(chuàng)造能力，并增進情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質，助長了學生學習美術的依賴性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生對美術學習的積極性及主動性。
二、初中美術課程進行學生本體化教學意義。
隨著我國素質教育的深入開展，我們應該越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式已經成為影響素質教育推進的一個障礙，通過拓展教學方式，充分激活學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與學習。這需要教師在教學的過程當中應該尊重學生的學習獨立性和自主性，更加關注個體差異，并且滿足各種學生的美術學習需要，創(chuàng)設引導學生主動參與美術的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習美術的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用美術知識的態(tài)度和繪畫能力，促進學生在其引導下主動地學習。
1.生活教育理論。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的責任不在于教給學生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與學生的生活相結合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活就是教育的中心，因而教育教學不能脫離生活。
2.建構主義理論。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生其實不是空著腦袋走進教室的，而是在以前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術課程學生本體化教學進行了一些探討，以期為初中美術教學的開展提供一些參考。
三、教學策略。
1.站在學生本位進行教學，體驗成功喜悅。學生是學習的.主體，是認知結構的建構者。學習發(fā)生的最佳情境應該是與生活緊密聯(lián)系的，所以，美術教師可根據美術學科內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，站在學生本位進行教學，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象，充分調用學生已有生活經驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲得美術知識內涵、人文內涵的頓悟。例如，在教學《綠洲》時，綠洲這一節(jié)是一堂設計課程，運用超現實主義的手法來制作海報，我用那些現實生活中比較普遍的環(huán)境問題進行導入，設計環(huán)境保護一個大場景，通過環(huán)保讓學生來認識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現實主義的手法，出示圖片的時候，讓學生尋找這些環(huán)保海報的特點。直接發(fā)問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學生大喊牙刷，又些同學大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學說城市牙刷。于是通過學生們的思考，他們很快發(fā)現這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學設計，充分調用了學生的生活經驗，從而大大地引發(fā)了學生的參與熱情。以前我也上過相關內容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統(tǒng)的課堂教學情境過于強調了授課的功能，忽視了學生本位的思考，而走進學生的心理，站在學生的角度的課堂教學情境，解放了學生的思想，讓學生能夠很好地表達感情體驗到了成功的喜悅。
2.激發(fā)學生美術學習動機。動機是學生進行主動學習活動的主要驅動力，激發(fā)學習動機應該貫穿于教學過程的始終。所以教師必須走進學生的心理，站在學生的角度來激發(fā)學生學習的動機。實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學嘗試中，我發(fā)現要使他們對你的課有興趣就應該走進他們的世界；要了解他們的需要，就應該把自我的角色進行有機的轉化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發(fā)同學們的學習興趣。走進他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學中，才能讓他們對美術課充滿興趣。
3.要尊重學生的個體差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。正因為如此，世界才變得精彩。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發(fā)展的共性特征，又表現出巨大的個體差異。但傳統(tǒng)的美術課堂教學卻無視學生之間的這種巨大的差異，把課堂當做加工廠，把學生看作是同質化的原材料，試圖加工出統(tǒng)一標準的模式化產品。這種整齊劃一的課堂教學嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了學生之間存在的個別差異和個性差異，扼殺了學生的創(chuàng)造力，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生機和活力。其實教師應該發(fā)現每個學生身上的獨特點，并通過教學與評估促進學生在原有基礎上的發(fā)展，應該將學生看作是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。例如我在上人頭像繪畫的課程時，我多次在黑板上演示，繪畫的步驟，要不從外往里畫，要不從里往外畫，注意繪畫的筆觸等等，但還是有個別學生接受不了，喜歡根據他們自己的思維進行繪制，當時看到后心里的確滿納悶的。后來我覺得，只要學生能夠畫得生動、畫得有趣，我都應該給予充分肯定。方式雖然不太恰當，但這是學生自己想出來的，與其接受不了別的方法，還不如用自己獨特的繪畫方式來創(chuàng)作。之后我通過逐步體驗和總結認識到其實教師要樹立正確的學生觀，站在學生的本體位進行思考，允許學生用自己的方式來進行美術創(chuàng)作，同時在評價美術作業(yè)的時候，應該承認學生的差異。正確的學生觀應該是“沒有學困生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發(fā)展。為此，我在評價學生美術作業(yè)的時候，對學生過去和現在的作業(yè)會做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，盡力幫助他們認識自己的優(yōu)劣勢以及美術學習過程中的發(fā)展方向。
總之，美術教育要讓學生明白其實美術是來源于生活又服務于生活的；讓美術教學走進學生的生活，讓學生在美術學習中得到生活的提煉與超越；同時在具體的授課過程中要以學生為本位、充分激發(fā)學生的學習動機、承認和尊重學生的差異，教學中要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯(lián)系起來，打下可廣泛遷移的美術知識基礎，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇八
生物化學是揭示和研究生命活動本質及其機理的學科，是一門實驗性的課程。合肥學院在環(huán)境工程本科專業(yè)中開設了基礎生物化學實驗，對其進行了一些改革和探索。
1實驗教學內容優(yōu)化。
基礎生物化學實驗的內容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學實驗技術。在設置實驗項目時緊緊圍繞這些內容，并在保留經典實驗的基礎上，增加一些設計性、綜合性的實驗，以提高學生的動手能力和分析問題的技能。如“多酚氧化酶活力測定”實驗，該實驗項目不僅是讓學生獨自測定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實驗目的和要求，學生以5~6人為1組，利用課余時間查閱文獻，在預習、總結后再獨立設計實驗方案，待教師協(xié)助完善方案后由學生自己組織實驗材料，然后進行實驗。這種教學流程不僅使學生更進一步了解了多酚氧化酶功能，提高學生的主動學習興趣，并可提高其動手能力、解決問題和分析問題的能力[1]。
2對常規(guī)教學方法進行改革。
2。1讓學生帶著問題進行實驗課預習。
由教師布置一些思考題，讓學生帶著這些問題去了解實驗目的、原理和實驗步驟等。然后帶著問題聽課，根據授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動環(huán)節(jié)，增強學生的主動學習能力，也可提高上課效率和學習興趣，提高學生的自學能力[1]。
2。2對課堂教學模式進行改革。
改變以前教師在課堂上講，學生等教師講完后再進行實驗的老方法。教師只講授實驗目的，具體的實驗方法讓學生在動手實踐中進行摸索和驗證，教師在學生實驗時進行巡視，以及時糾正學生實驗過程中出現的不規(guī)范操作[2―3]。對實驗中出現的與理論不符的現象，盡量讓學生獨立思考。這也鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力。
2。3重視實驗結果分析。
在實驗過程中，教師要求學生實事求是地將所見到的現象以及實驗結果記錄下來，實驗結束后對其進行分析并得出結論。如果有某組學生的實驗結果與其他組有較大出入，分析原因，找出產生差異的原因及實驗所需要注意的事項，必要時重做該實驗。這樣大大提高了學生的實驗興趣、參與實驗操作的主動性和實驗分析能力，并最終提升了學生的實驗技能[1，4]。
3改革實驗考核制度。
考核實驗成績是對學生所掌握的與實驗有關的理論知識、實驗技能和綜合應用能力的評定，在一定程度上反映學生對課題知識的掌握水平，可促使學生重視實驗、認真操作實驗，利于提高學生的綜合素質。改革前，考核學生實驗成績時主要為實驗報告成績，改革后為重點考核技能，除了每次實驗前的預習報告和結束后實驗報告成績以及平時成績外（占50%），加入綜合性設計性實驗以ppt的形式進行匯報，由教師打分，占該實驗成績的50%。
將各種實驗成績合理地計入學生期末總評成績，提高了學生對基礎生化實驗的重視程度，有利于學生養(yǎng)成實驗前認真預習，實驗中積極動手操作、仔細觀察、主動提出各種疑問，實驗后認真、務實書寫實驗報告的習慣[5]。
總之，對基礎生化實驗進行改革后，有效地提高了學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力，學生對基礎生物化學學習的興趣和積極性明顯提高，學生的成績也明顯提高。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇九
引言：
就一個院校而言，健全學生心理素質的一個有效的教育方法就是在全校范圍內開設《心理健康教育》課程，普及心理學的相關知識，提高大學生的整體心理素養(yǎng)。所以，泛娛樂化心理健康課程論文背景下高職院?！缎睦斫】到逃氛n程的培養(yǎng)目標、科學設置及合理改革也就顯得特別重要，如何結合高職生的身心發(fā)展特點、采取多種教學手段，來切實有效傳授心理學的相關知識內容，提升高職生的心理承受力，達到教學效果的最大化，是當前教育教學過程中值得深入研究的一個重要問題。
一、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因。
1、高職院校學習氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋。
一方面，高職院校學生自身學習興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網絡的傳播能力迅速，高職教育環(huán)境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對素質教育課程有所忽略。心理健康課作為素質教育課，雖慢慢受到重視，相對于專業(yè)課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。
2、心理課堂教學內容故事笑話比例增多、知識缺乏系統(tǒng)性。
為了增添課堂的笑料，取悅學生，讓學生快樂學習，有的教師大肆搜刮與心理學沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說提升學生的心理調適的技能了。
受泛娛樂化的影響，心理健康課教學效率低，原本一學期課程只能部分完成，學生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學性被降低，心理健康課程在學生眼里越來越不受重視。
3、高職教學評價科學性不足。
高職教學評價受“泛娛樂化”影響，存在科學性不足的問題。在高職課堂教學評教中，有的學校之間把是否運用先進的'教學手段作為評教標準之一，多媒體教學，翻轉課堂在一些公開課，示范課中，被積極運用。還有就是“教學手段多樣化，學生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標準中的重要指標。至于教學的效果，學科性等往往在眾多指標中，被忽略，導致課堂求形式，輕內容。
學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。下面是對學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。
二、泛娛樂化下高職心理健康課程的改革措施。
1、全面重點地普及心理健康知識。
在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發(fā)展輔導；高職生學習心理衛(wèi)生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，并內化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續(xù)心理學與專業(yè)知識的專項研究中奠下基礎。
2、高職心理教師要堅守自身的專業(yè)精神和提升自我的教育姿態(tài)，追求本真的教學。
高職心理教師專業(yè)隊伍一直在建設，從學術角度而言，師資整體的專業(yè)水平是在提升的，但專業(yè)教師如果在授課中為迎合學生降低自己的教育姿態(tài)，放棄自己的專業(yè)精神，專業(yè)教師隊伍建設將功虧一簣，教學的本真也勢必流失。當后現代、消費主義與泛娛樂化的時代成為教師的生存背景，教師應該深思教師的精神向度和教育姿態(tài)如何呈現？作為心理健康教師，首先要樹立心理學的權威感，在課堂上要堅守心理學的科學性，不能為了娛樂聽眾，而傳播一些本沒有科學依據的內容。其次，作為心理健康教師，要正視學生的心理需求的同時，引導學生積極健康地處理心理問題，培養(yǎng)學生的自我認知力、適應力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學生對權威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養(yǎng)學生的價值觀，引領學生正確透過現象分析本質的能力，不能為“娛”所“愚”。
3、創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容。
泛娛樂化在一定程度上，解讀了學生對課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴肅課堂，但一定要保持對教學的本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構筑心理學應有的情境性，而非簡單的娛樂。應在心理情境中，提升學生對心理活動認識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過真正的教學，促進學生生命成長，提升學生的生命價值，并延伸至課下生命意義的發(fā)揮。心理課堂無論在教學手段選擇上，還是在活動設計上，都不能放棄心理學的評判標準及心理健康的教育目標?，F有的心理健康教育教材多是以問題的視角編寫，高校都是按照教材內容進行教學，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學生獲得解決問題經驗的基礎上，還要培養(yǎng)學生的積極品質，可以從如下幾個方面進行開展：（1）利用積極心理學的理論知識在課堂教學中培養(yǎng)學生的積極情感，使學生的情感與認知共同發(fā)展，幫助學生建立良好的行為模式，從學生固有的積極潛能出發(fā)，增強學生的積極情感體驗與積極品質。
（2）進行情境教學，如人際交往情境、挫折情境等，通過學生的親身體驗，提升學生處理問題的能力。
（3）對于有爭論性的話題可采取辯論賽的方式開展，通過辯論賽前的準備，賽中的辯論，賽后的總結、指導擴展學生的知識積累，讓學生通過辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。
（4）團體輔導、團體訓練課也很有必要，這樣可以有針對性地解決學生存在的問題及幫助學生培養(yǎng)積極的品質。
三、教學改革的未來展望。
根據高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統(tǒng)一，回歸學生的生活中，培養(yǎng)高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質。
教學改革在教學內容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐為主線，切實了解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業(yè)素質與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題從而達到不受泛娛樂的影響。
四、結語。
總之，在泛娛樂的背景下要重視教學的教育性和心理學的學科性，尊重心理健康課程的建設標準，從教學目標達成和教學效果真實水平來對課堂進行評價，降低課堂形式在評價標準中的比重，為心理健康課教學改革創(chuàng)造良好的評價環(huán)境。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十
摘要：如今，由于我國經濟在飛速發(fā)展，對資源的過度利用已經成為了人們越來越關注的問題，良性循環(huán)，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展是一條可持續(xù)發(fā)展的必經之路。雖然我國的水資源豐富，但只有少數的淡水資源供人們利用，在這種水資源緊缺的狀況下，還出現了大量的水資源受到污染的局面，使得各個領域對水的競爭都愈來愈烈，水資源不斷地變少，緊缺，日益演變成一個國際的問題，全球對水的需求量也在逐漸增加，水資源的競爭也在逐步走向國際化。我國是一個人口大國，水又是人類賴以生存的必需品，如果水資源供不應求，將會導致難以預計的災難性后果。在無法改變水資源緊缺的客觀事實下，我們只有減少對水資源的污染才能避免我國在水資源的問題上出現悲劇。農業(yè)的污染作為對水資源污染最多的產業(yè)之一，采取農業(yè)水資源治理的措施必要的，本文主要通過介紹生物技術，對當前的農業(yè)水資源污染狀況進行分析，探討出生物技術在農業(yè)水污染治理中存在的問題及原因。
關鍵詞：生物技術；農業(yè)水污染治理存在問題；原因。
引言。
目前我國用水較多的產業(yè)就是農業(yè)用水，由于水資源的農業(yè)利用和糧食問題緊密的聯(lián)合在一起，糧食也是人們生活中不可或缺的，這給水資源的控制和調節(jié)又增加了難度。我國水資源的現狀是分布不均等，北方的水資源較少而南方較多，所以形成了北方干旱地區(qū)居多，南方潮濕的特點，在水資源的開發(fā)問題上，常見的都是對地下水資源的開發(fā)利用，長時間的開發(fā)地下水資源，使我國的供水資源逐漸單一，還導致了地面污染等嚴重的問題。如今農業(yè)上的污染使得水資源的污染越來越嚴重，主要表現為農業(yè)生產所造成的對環(huán)境的污染如對水資源以及土地的污染，以及使用農業(yè)化學物品對農業(yè)產物的污染，如食品的安全，健康問題。比較嚴重的屬于對水的污染。大氣污染的形式主要還是農業(yè)活動中使用的化肥，經過揮發(fā)，進入到大氣層中，流動性的污染大氣層。而水污染主要是一些農業(yè)系統(tǒng)在設置排水設施的過程中，隨意的對當地的河流排放污染物所導致的水資源污染，隨著中國的經濟發(fā)展，人們對水資源的緊缺狀況的日益重視，中國的水污染在控制方面已經逐步在改善。生物技術作為一項新型的科技研究成果，在農業(yè)污水治理的問題上主要表現形式為通過植物的內部反應器來進行污水的凈化處理，但是由于我國在生物技術的開發(fā)上還存在進步的空間，所以生物技術在農業(yè)污染治理中還是需要不斷探索的。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十一
生物化學實驗技術課程涉及的知識面非常廣，在實驗開始前，由任課教師及實驗技術人員就實驗過程中相關的基本理論、知識要點、難點做歸納與總結，形成試題冊，利用學生業(yè)余時間開展知識問答競賽，幫助學生充分理解、掌握生物化學實驗理論知識與技能，激發(fā)學生學習興趣及參與實驗的“主人翁”意識和主觀能動性。該實驗課程是生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)的基礎實驗課程，一般在大學第三學期開設，此時學生對生物化學實驗室里儀器設備的使用方法及實驗試劑的配制知之甚少;因此，有必要進行統(tǒng)一的培訓。儀器主要包括自動部分收集器、電泳儀、離心機、超凈工作臺、紫外分光光度計、記錄儀、水浴鍋、紫外分析儀等。實驗開始前，由實驗技術人員制訂儀器簡明操作手冊，并進行示范操作與講解，學生反復練習，在教師的指導下牢固掌握儀器的使用方法和注意事項，為后續(xù)生物化學實驗的開展及將來的科研工作打下堅實的基礎。
2重編實驗教材，優(yōu)化教學內容。
隨著生命科學的快速發(fā)展，新的生物化學技術不斷涌現，使生物化學的理論知識、研究方法和內容不斷推陳出新;因此，對生物化學實驗教學內容提出了更高的要求。為此，我院生物化學教研室組織經驗豐富的專家、教授、青年教師共同編寫了《生物化學實驗技術》，本書刪除了一些陳舊、過時的實驗，增加了一些與生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)應用緊密的新實驗。同時將本實驗室常規(guī)儀器設備的操作方法、注意事項，常用試劑的配制及保存，常用蛋白質等電點、分子量及常用生物化學詞匯及縮寫寫進本書，以方便學生日后的查閱與應用。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學內容多為一些基礎性、驗證性的簡單實驗，教學目的過于“單一化”、教學方式過于“程式化”，這種教學方法容易導致學生思維定勢、機械操作，實驗興趣不高，為此我院加大了綜合性、設計性實驗的比例，加強實驗的系統(tǒng)性學習，建立了一個既能培養(yǎng)學生基本實驗技能，又能提升學生綜合設計能力的實驗教學體系。以“小牛血清免疫球蛋白分離、純化及鑒定”為主題，開展了如下實驗項目。
3改進實驗教學方法，突顯學生主體地位。
3．1使學生學習變被動為主動。
以往的實驗教學多是教師講解，學生模擬、驗證，被灌輸的“填鴨式”教學模式，雙向交流較少，學生積極性不高，無法滿足培養(yǎng)高素質綜合性人才的需求;因此，把學生放在一個主動學習的位置上是極為必要的。實驗開始前，將學生分成幾個小組，讓學生親自參與實驗的各個環(huán)節(jié)，包括試劑的稱量、配制、高壓;實驗材料的包裝、滅菌;實驗儀器的調試、校正;預習報告的書寫;實驗原理及操作重點環(huán)節(jié)的思考和討論等。通過主動參與實驗，既培養(yǎng)了學生“主人翁”意識，又鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。
3．2多媒體技術和虛擬實驗的建設與應用。
多媒體技術能有效地將聲、色、動畫相結合，使多媒體教學生動、形象、直觀、具體、動靜結合、色調鮮明，現已是一種普遍的教學手段。利用現有的教學設備資源制作多媒體課件、演示實驗動畫、教學視頻等，同時，利用網絡資源，搜集國內、外實驗課相關素材，開拓學生的視野。吉林大學網絡虛擬實驗建設項目完成的“雙向電泳實驗技術”等微實驗已應用到實驗課教學中，教學效果突出，虛擬仿真實驗打破了時間、空間的束縛，為學生自主學習創(chuàng)造了良好的機會。
生物化學課程是專業(yè)基礎課和必修課，學時多，學分高，理論性及實踐性極強。學生通過查閱大量國內、外文獻，結合目前生物化學先進的技術熱點和研究內容，自選題目，獨立完成ppt;邀請生物化學教研室的教師，利用業(yè)余時間組織學生進行匯報和交流，同時，教師給予相應的指導和總結。通過舉辦報告會，使每名學生都有機會展示自己，開闊了他們的視野，鍛煉語言表達能力的同時，也增強了他們的自信心，提高了學生學習的積極性、主動性。
4開放實驗室，給予學生更多的選擇。
實驗課的教學目的是讓學生把學到的.理論知識應用于實踐。鑒于課堂學習時間及資源的局限性，有必要將實驗室對外開放，鼓勵學生積極申請吉林大學“大學生開放性、創(chuàng)新性實驗項目”，創(chuàng)造條件讓學生將好的實驗項目和想法得以實施。例如豬脾臟胰蛋白酶的提取及鑒定;蚓激酶的提取、純化及檢測;胰蛋白酶比活力的測定方法比較;梅花鹿鹿茸多肽的提取及應用等實驗項目均得到了很好的開展，并順利完成了結題鑒定。實驗室的開放是實驗課計劃內學時的一個強有力的補充，使學生有了更多的自主權和獨立完成實驗的機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)了學生的科研思路。
5教學改革實施的效果分析。
改革后的實驗教學內容不再是簡單的、單一的驗證實驗，而是一環(huán)扣一環(huán)的連貫性很強的綜合性實驗。多樣化的實驗內容提高了學生對生物化學實驗技術的理解和應用能力，深化了對生物大分子的性質、提取、純化及檢測等理論知識的學習;教學手段的改革使學生的實驗態(tài)度變被動為主動，增強了實踐過程中的責任感，培養(yǎng)了學生實驗動手操作能力;實驗室的開放使學生能夠合理安排時間，將科研設想得以實現，部分優(yōu)秀的本科生順利完成了開放性創(chuàng)新實驗項目，撰寫研究論文并公開發(fā)表。通過對級、級和級生物技術專業(yè)及動物醫(yī)學專業(yè)共約400名學生開展實驗教學效果滿意度調查結果表明:95%的學生滿意新的教學模式，5%的學生提出了新的建議和想法，在后續(xù)的實驗教學中有待進一步的改進。
6小結。
近三年來，在生物化學實驗技術課程的教學活動中，通過對教學內容的優(yōu)化，教學方法的更新，實驗室的開放等方面進行的改革與探索，取得了非常好的實踐效果，既培養(yǎng)了學生主動學習的興趣和熱情、嚴謹求實的科學態(tài)度，又提高了學生實驗操作能力及發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生全面系統(tǒng)地掌握了生物化學實驗技術這門基礎實驗課。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十二
作為一個醫(yī)護人員，尤其是外科醫(yī)護人員他所做的每一個操作，下的每一個刀都是有目的的，他知道“我這一刀下去要暴露那些結構”都是心中有數的。學生看標本也是一樣，要有的放矢，要讓自己看的每一眼都是有用的。上實驗課經常遇到學生拿一個標本翻來覆去的看，當老師問學生本次實驗課觀察哪些解剖結構，很多學生回答不出來，這樣實驗課目標不明確，漫無目的的看標本，實驗課效果較差，學習效率降低，因此每次實驗課首先要讓學生明確本次實驗課要干什么，掌握什么，做到目標明確，有的放失，提高解剖學實驗課學習效率。
2團隊實習。
作為新生，剛開始接觸解剖學，存在一定得恐懼心理，對醫(yī)學知識了解很少，因此有些學生上解剖實驗課不敢碰標本.既便老師講解過，仍有部分學生不能正確辨認解剖結構，而上解剖實驗課采用團隊實習效果較好（至少5人一組）。
（一）10只眼睛看一個標本，一個結構出錯率就大大下降。
（二）老師仔細觀察每一組選一個勇敢、大膽、心理素質較好的學生引導其他學生逐漸消除不敢觸摸標本的恐懼感。
（三）互相激發(fā)學習興趣。提高解剖學實驗課學習效率。
3分工合作。
5人一組，分工合作：一人不戴手套負責理論指導(念課本)，其他同學觀察、指認;兩人雙手戴手套，在理論的指導下負責移動標本，通過不同的角度指認標本（學生在觀察標本的時候存在一個共同的問題，就是同樣一個結構已經指認過的，換個角度，換個方位就認不出來了）；其他兩人戴一只手套輔助指認結構，輔助理論指導，通過分工合作，讓學生能將理論與實踐所學緊密結合，既鞏固理論所學，又能更好地上好解剖實驗課。另外觀察到的結構用手觸摸一下的感覺是非常好的，提高解剖學實驗課學習效率。
4根據專業(yè)特點有側重點。
由于我校開設的專業(yè)有護理、鄉(xiāng)村醫(yī)師、檢驗、影像等。為了使實驗課更有針對性，根據每個班的專業(yè)特點來指導實驗課，側重觀察與專業(yè)密切相關的結構和組織。要先易后難，重點突出。以護理專業(yè)為例：應側重于護理操作關于肌肉注射和靜脈點滴應該怎么定位，針尖通過那些解剖結構；有機磷農藥中毒時要洗胃此操作要從病人的口腔開始插管至胃管子應通過那些結構，它的長度、不能超過多少厘米、注意事項等。這樣學生就有初步的認識了，上專業(yè)課時再進行強化，這樣就為了以后的專業(yè)課打下了良好的基礎并且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高解剖學實驗課學習效率。
5理論實踐相結合。
解剖學實驗課以理論為指導，結合標本、掛圖，做到理論與實踐緊密結合，重在實踐，通過理論知識，辨認解剖標本結構，通過辨認解剖結構，加深理論知識。提高解剖學實驗課學習效率。
6組織很關鍵。
萬事開頭難，對于剛上實驗課的新生，存在學習自覺性差，紀律差，不注重實驗課的學習，實驗課存在盲目性等突出問題，因此老師剛開始也需要耐心，除了幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，介紹好的學習方法，進行知識講解外，實驗課的組織也很關鍵，井然有序的實驗課課堂秩序對于提高解剖學實驗課學習效率必不可少。