初中歷史教學(xué)小論文(實(shí)用16篇)

字號(hào):

    系統(tǒng)總結(jié)要注重總結(jié)的客觀性,不要帶有個(gè)人主觀色彩。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能為大家提供一些參考。
    初中歷史教學(xué)小論文篇一
    :歷史就是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事所組成的,學(xué)習(xí)歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)整個(gè)的中國(guó)歷史以及世界歷史進(jìn)行整體的了解,知道歷史的大框。這就需要了解知識(shí)年代,事件。采用講故事的教學(xué)方式可以很好的達(dá)到教學(xué)效果。
    聽(tīng)故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的死記硬背,枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過(guò)講故事的方式把難記的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就把知識(shí)點(diǎn)記住了。聽(tīng)故事可以采用這樣的教學(xué)方式:“故事化教學(xué)情境;布置作業(yè)多樣化;用故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生;日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)?!蓖ㄟ^(guò)這樣的故事化教學(xué)方式來(lái)課堂教學(xué)中運(yùn)用。
    聽(tīng)故事學(xué)習(xí)歷史,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應(yīng)不同發(fā)展程度學(xué)生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開(kāi)放性。由于初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是特別的成熟,布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生喜歡的東西都不同,即使對(duì)于單單一門(mén)歷史學(xué)科,學(xué)生喜歡的方面,關(guān)注的方面也是各不相同。有的學(xué)生可能喜歡新中國(guó)成立后的發(fā)展歷程,發(fā)生的歷史事件感興趣,因?yàn)檫@離我們現(xiàn)在比較近,有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事,還有就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng),這些對(duì)于男學(xué)生會(huì)比較有吸引力,因?yàn)樗麄儞碛杏⑿矍楣?jié)。對(duì)于女同學(xué)可能更加喜歡唐宋時(shí)代的文人墨客,喜歡當(dāng)時(shí)的風(fēng)流雅士,以及對(duì)他們的開(kāi)放程度都會(huì)比較的關(guān)心。通過(guò)布置多樣的作業(yè),滿足不同學(xué)生的需求,讓學(xué)生從自己感興趣的方面出發(fā),探究歷史背后的故事,通過(guò)尋找故事進(jìn)行歷史教學(xué)。
    學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好的生活,吸收和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于歷史“取其精華,去其糟粕”。學(xué)習(xí)歷史可以更好的為生活而服務(wù)。以史為鑒可以很好的認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自己。學(xué)習(xí)歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如:“在課堂當(dāng)中,探索建設(shè)社會(huì)主義的道路,建設(shè)成就和模范人物,像大慶石油工人王進(jìn)喜、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?、縣委書(shū)記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn),成為全國(guó)人民的楷模。學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容,可以將人物的先進(jìn)事例進(jìn)行進(jìn)一步的宣揚(yáng),用這些真實(shí)人物的事例來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì),學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生了解先進(jìn)人物的事例,通過(guò)聽(tīng)故事,在課堂中利用故事、使用故事達(dá)到更好的教學(xué)效果?!崩霉适卤纫话愕恼f(shuō)理更加具有說(shuō)服力,也更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
    初中是人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,而歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)普遍的認(rèn)為初中階段的歷史只需要讀讀背背,考前一沖刺就可以了,其實(shí)不然;初中歷史作為高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),教師必須走在學(xué)生的前面,要提前學(xué)習(xí),更要在學(xué)習(xí)之前擺正態(tài)度,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),善于將故事融入到教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強(qiáng),而初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)忽高忽低,學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,但是加入故事的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富;初中歷史更多的是人物和時(shí)間,識(shí)記起來(lái)比較復(fù)雜,通過(guò)用故事化的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉出來(lái),教師做講故事的人,學(xué)生做忠實(shí)的聽(tīng)眾,將枯燥乏味的文字用故事化的語(yǔ)言講出來(lái),通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣故事化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中去領(lǐng)略歷史中的人和事;但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境來(lái)完成。通過(guò)故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師在教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)能力得到釋放,得到提高,在課堂上更加得心應(yīng)手,學(xué)生會(huì)更喜歡故事化的課堂,全身心的投入到課堂中,課堂效率也會(huì)大大提高。
    教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,在生活中感受教學(xué)內(nèi)容;在初中歷史的學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。例如,在學(xué)習(xí)《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一章節(jié)時(shí),由于學(xué)生對(duì)于國(guó)防建設(shè)有一定的興趣所在,教師要利用學(xué)生的興趣點(diǎn),收集整理與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國(guó)防和外交的故事,讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的思考,來(lái)深刻理解祖國(guó)的國(guó)防建設(shè)和外交成就;另外,教師可通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,收集事例和組織語(yǔ)言,組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論賽,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí);通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入的與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事,會(huì)讓學(xué)生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的,枯燥的,加入故事的歷史課堂,學(xué)生更容易暢所欲言,散發(fā)思維;學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,最終也會(huì)在生活中得到應(yīng)用,用故事豐富教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)真正的去融入課堂,去感受課堂,課堂氣氛才會(huì)更加活潑生動(dòng),歷史這門(mén)學(xué)科就會(huì)在初中學(xué)科中綻放不一樣的光彩。
    歷史這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)上需要很強(qiáng)的理論性和邏輯性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度,教師將故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的融合在一起,學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史,故事化的課堂會(huì)更加有趣,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們要不斷的實(shí)踐,不斷的總結(jié),探尋更適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的故事化教學(xué)方式,讓學(xué)生真正的享受歷史帶來(lái)的獨(dú)特魅力。
    作者:谷碧單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)。
    初中歷史教學(xué)小論文篇二
    (1)合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模,規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用,規(guī)模太大則人數(shù)太多,不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn),對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的,為相互合作奠定了基礎(chǔ),形成上中下互補(bǔ),性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組,需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配,這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
    (2)明確分工,各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ),小組成員需要有明確的分工,才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,因?yàn)榉止さ牟煌?,要做到能夠相互支持配合,同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后,才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的,每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色,同時(shí)輪流擔(dān)任,這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
    (3)指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí),需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效,落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如,怎樣去向合作伙伴提問(wèn),怎樣輔導(dǎo)同伴,怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
    (4)精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助,沒(méi)有必要的討論內(nèi)容,則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容,選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,將學(xué)生帶入合作情境之中去,才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中,可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺,達(dá)到綜合提高的目的。(5)教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系,在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中,教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者,還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo),這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
    小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式,能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成,因此,教師要高度重視,提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義,老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況,制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃,才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮,滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手,小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效,歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
    初中歷史教學(xué)小論文篇三
    初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng),課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際,搞好課堂互動(dòng),在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,活躍課堂教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí),在互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來(lái),學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來(lái)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足,學(xué)習(xí)興趣高漲,就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極,在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過(guò)程中,筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。有的學(xué)生喜歡話劇表演,筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處,去臺(tái)上表演;而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣,筆者就讓他做些幕后工作,參與籌備工作。在大家的努力下,這部話劇圓滿地完成了演出,學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量,在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
    學(xué)史能夠明智,初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今,,并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí),則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái),也少不了將各種社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來(lái)。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活,把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面,然后在課堂教學(xué)上把書(shū)本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維,基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì),讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn),就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問(wèn)題。比如,在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史,而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的,并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn),同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如,在傳授文化史的過(guò)程中,教師則可加強(qiáng)情感教學(xué),采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料,將其作出精彩的ppt課件,通過(guò)多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解,使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明,提升其愛(ài)國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容,積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng),比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論,歷史小報(bào)編輯、開(kāi)展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等,有針對(duì)性地開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育,豐富學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
    啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年,此方法不失為一種好的教學(xué)方法,有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問(wèn)題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處,甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),我們要主要問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該問(wèn)到“點(diǎn)子”上,不能不分主次地問(wèn),而是要問(wèn)的問(wèn)題要問(wèn)的有一定的分量,并且問(wèn)題的難易程度要適中,如果問(wèn)題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如,在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛(ài)的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者就這樣向?qū)W生提問(wèn)到:文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過(guò)是什么?抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役,五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過(guò)能否描述下嗎?這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)讓學(xué)生明白到:黃繼光、邱少云等中國(guó)人民志愿軍,人人敬愛(ài)他們,被稱為“最可愛(ài)的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問(wèn),讓學(xué)生對(duì)誰(shuí)是最可愛(ài)的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。
    綜上所述,要了解歷史的真諦,就要努力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實(shí)基礎(chǔ),是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。
    初中歷史教學(xué)小論文篇四
    對(duì)于社會(huì)中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō),“知史”方能“知興替”。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅是課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求,更是社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、祖國(guó)的興旺和發(fā)達(dá)對(duì)未來(lái)祖國(guó)接班人提出的要求。對(duì)初中生進(jìn)行歷史教學(xué),教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合的探索之中,尋找有效的教學(xué)策略。
    初中生正處在人生的重要階段———青春期,這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)接話茬展示自我、對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著的成果。因此,教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作,利用學(xué)生主觀所認(rèn)可的方式對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)?,F(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景,新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力,如合理的教學(xué)目標(biāo)性、廣泛的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設(shè)備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中,可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作,促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
    (一)利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對(duì)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注,他們認(rèn)為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在較大程度上對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響,基于此觀念行為主義者多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析,以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此,歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性,可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習(xí)成效。例如,在對(duì)“秦統(tǒng)一六國(guó)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)秦國(guó)在統(tǒng)一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化,讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國(guó)大一統(tǒng)這項(xiàng)事業(yè)的宏偉性,在深刻理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷,在認(rèn)知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。(二)利用高效課堂的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展,為一線的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,筆者認(rèn)為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力,以此使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。歷史教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程之中,可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展,并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的理解程度;也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力的提升,并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平。高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)有效教學(xué)方式的實(shí)踐,歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力,探索能夠推動(dòng)高效課堂構(gòu)建進(jìn)程的有效教學(xué)方式,促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(zhǎng)。(三)利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習(xí)和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng),渴望獲得他人的認(rèn)可與贊美,據(jù)此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中,從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,學(xué)生在學(xué)完百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)后,我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自身所感興趣的學(xué)派自由結(jié)組,利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料,在百家爭(zhēng)鳴時(shí)根據(jù)“本派”觀點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論;再例如我們?cè)谥v完活字印刷術(shù)時(shí),可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng),要求學(xué)生利用小刀對(duì)橡皮泥進(jìn)行雕刻,再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”,使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對(duì)古人的智慧結(jié)晶形成更加深刻的理解。
    總之,為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),不僅能夠促使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更高程度的掌握,還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述,歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限,因此教師需要將教學(xué)工作建立在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上,促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。
    [1]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學(xué)策略初探[j].中國(guó)教師,20xx(s2).
    初中歷史教學(xué)小論文篇五
    在初中歷史教學(xué)中,幽默藝術(shù)作品也是強(qiáng)化幽默表達(dá)、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言,常見(jiàn)的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫(huà)、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等,可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運(yùn)用漫畫(huà),幽默教學(xué)。漫畫(huà)融合了幽默性與諷刺性,給人想象與思考。由初中歷史教材看,本身就編排了不少漫畫(huà),給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中,教師可靈活運(yùn)用課本漫畫(huà),適當(dāng)引入課后漫畫(huà),營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如:歷史漫畫(huà)《巴黎和會(huì)》,通過(guò)夸張幽默手法,借助圖文并茂形式,出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會(huì)的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭(zhēng)隱患,極具歷史抽象思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師可運(yùn)用這一漫畫(huà)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)懸置疑,誘導(dǎo)學(xué)生自主探究,激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等,開(kāi)展別樣教學(xué)。
    如教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí),可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中,以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動(dòng),把知識(shí)巧妙融入到生動(dòng)的情景表演中,整堂課生動(dòng)活潑,打破了“填鴨式”灌輸教學(xué),讓學(xué)生深刻理解知識(shí),升華情感,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。首先,由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸,發(fā)出感慨:“我終于到印度了。”讓學(xué)生思考哥倫布是否真到了印度,從而得出哥倫布航海路線。另外,還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生思考新航路開(kāi)辟所帶來(lái)的影響,從而得出對(duì)哥倫布的客觀評(píng)價(jià)。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實(shí),將古今史有機(jī)的融合。這樣,通過(guò)把小品等靈活的引入歷史課堂,對(duì)歷史情景進(jìn)行了再現(xiàn),教學(xué)形式新穎獨(dú)特,將講臺(tái)與舞臺(tái)融為一體,更具濃厚的歷史氛圍,使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑,學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情,對(duì)歷史知識(shí)的記憶也更深刻、牢固,并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
    正所謂:“史由證來(lái),論從史出”。在歷史教學(xué)中,教師需要善于引進(jìn)史料知識(shí),這樣,既突顯了歷史課程特色,也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),升華情感,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣,初中歷史教學(xué)中,教師還可靈活運(yùn)用一些幽默的歷史典故史料,強(qiáng)化教學(xué)表達(dá),給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默,從而滿足同學(xué)們的好奇心,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味,更持久地保持學(xué)習(xí)注意力,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí),教師還需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料,配上豐富幽默的史料,加之生動(dòng)趣味的語(yǔ)言,可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感,減少幾分艱澀感,從而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離,使其有重回歷史、如臨其境之感,被歷史真相深深吸引,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,不由自主地想聽(tīng),樂(lè)學(xué)。
    當(dāng)然,歷史幽默教學(xué)方法是多樣的,還有如聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時(shí),在運(yùn)用這些幽默教學(xué)法時(shí),教師需要結(jié)合自身能力水平,考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件,緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),合理而靈活地運(yùn)用,適時(shí)適度運(yùn)用,避免東拉西扯,以免畫(huà)虎不成反類犬。
    初中歷史教學(xué)小論文篇六
    摘要:在歷史教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí),通過(guò)師生、生生互助互動(dòng),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,能夠引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力,提高歷史素養(yǎng)。
    在歷史教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高學(xué)生全面的辯證的分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。目前,合作學(xué)習(xí)已作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的嘗試,談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),望同行指正。
    一、合理組建合作小組。
    組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商,在課代表的幫助下,將不同學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的座位編排在一起,可以同桌前后4人為單位組建合作小組,每小組設(shè)組織人、主持人等,在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中,角色可輪流互換,這樣既保證了學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn):任務(wù)的分工,又確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。從而達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo),又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
    二、發(fā)揮教師的作用。
    (一)創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
    寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中,教師要依據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的知識(shí)水平,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)更應(yīng)努力創(chuàng)造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”,營(yíng)造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境,其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識(shí)更重要。
    (二)體現(xiàn)主體性原則。
    素質(zhì)教育的內(nèi)容之一,是促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程,才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)認(rèn)知,主動(dòng)獲取討論的內(nèi)容,主動(dòng)吸取他人積累精神財(cái)富,他們才能認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“無(wú)錯(cuò)原則”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,要適度地“寬容”,鼓勵(lì)、幫助學(xué)生積極參與,特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的小組,要給予特別的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。
    (三)注重啟發(fā)性原則。
    在教師“啟”的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自己的合作討論而達(dá)到“發(fā)”,去獲得知識(shí)和發(fā)展?jié)撃?,它繼承了我國(guó)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精華,即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結(jié)合、循循善誘?!鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動(dòng),既不是一般的培養(yǎng)思維能力,也不是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的,形式主義的集體討論,而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動(dòng),討論的本身就是一種探索,是培養(yǎng)能力的重要途徑,突出了發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重點(diǎn)。(四)適時(shí)評(píng)價(jià),提高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵,課堂教學(xué)能否有效落實(shí)目標(biāo),每個(gè)合作小組完成得怎樣,也就是教師和學(xué)生都要有個(gè)很好的評(píng)價(jià)。因此,抓緊教學(xué)評(píng)價(jià),是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
    三、課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式。
    課堂合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的,主要有討論、故事會(huì)、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動(dòng)。其中討論是合作學(xué)習(xí)的最主要形式,所謂討論式教學(xué),就是通過(guò)教師有意識(shí)引導(dǎo),學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā),從而完成教學(xué)目的,形成結(jié)論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運(yùn)用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,喚起學(xué)生的自我意識(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿誘惑、新穎與回味,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì),加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握,提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論:“春秋戰(zhàn)國(guó)為何會(huì)出現(xiàn)諸子百家?”通過(guò)討論,集思廣益,學(xué)生從經(jīng)濟(jì)政治教育思想社會(huì)多角度分析,得出結(jié)論社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。
    四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)。
    首先,教師要選擇歷史研究課題,或由學(xué)生自擬,但課題必須要有價(jià)值性和可操作性,從而提高學(xué)生的實(shí)踐、合作和分析能力。其次,分組活動(dòng),擬出研究計(jì)劃,分配每個(gè)成員在子課題中的主要責(zé)任。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道(圖書(shū)館、書(shū)店和上網(wǎng)查找資料,還可進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、人物訪談、參觀訪問(wèn)等)搜集資料,注意資料的真實(shí)性,互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總,做到資源共享。再次,輔導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)小論文和調(diào)查報(bào)告,通過(guò)小組成員的合作學(xué)習(xí),形成小論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、墻報(bào)等形式的書(shū)面材料。最后,成果的展示交流和進(jìn)行結(jié)題的答辯、成果的鑒定和評(píng)價(jià),應(yīng)注重對(duì)學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評(píng)價(jià),對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神,這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流,有利于語(yǔ)言能力的提高,也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。實(shí)踐證明:開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間,相互切磋,共同提高。引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力,提高歷史素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)又增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作,通過(guò)交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識(shí)的方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有利,又促進(jìn)教師素質(zhì)提高,是一種成功的教學(xué)方法。
    初中歷史教學(xué)小論文篇七
    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新媒體平臺(tái)擁有著即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。因此,我們應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新媒體平臺(tái)真正打破了時(shí)間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),輔以線上教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識(shí)傳播途徑,使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補(bǔ)某一教師在授課過(guò)程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺(tái)上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識(shí)。
    在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺(tái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì)信息傳播與交換中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì)輿論中的話語(yǔ)權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對(duì)的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生之間的不對(duì)等關(guān)系被打破,傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
    當(dāng)前,許多新媒體平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等,這些平臺(tái)上聚集了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開(kāi)放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中,有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書(shū)本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)教師而言也大有裨益,教師在觀看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課:美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》中,生動(dòng)詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí),而且有了這樣的知識(shí)鋪墊,學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源。并且,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度,自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識(shí)點(diǎn),還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好,來(lái)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
    新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應(yīng)用,它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容,并不受時(shí)間與空間的限制,具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺(tái)交流等優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與等功能的教學(xué)平臺(tái)。讓新技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一,極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決,第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三,實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(zhǎng)在借助新媒體平臺(tái)的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),能夠使得家長(zhǎng)與教師保持及時(shí)的溝通,第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣,通過(guò)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時(shí)代,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對(duì)應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
    初中歷史教學(xué)小論文篇八
    摘要:分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置顯得極其重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),真正地讓學(xué)生成為課堂的主角,也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節(jié)的落實(shí)效果,進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此,可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。
    關(guān)鍵詞:"分層導(dǎo)學(xué)";導(dǎo)學(xué)提綱;導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。
    在游惠松先生《持經(jīng)達(dá)易,成就立人》的精神中提到:"要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講,只對(duì)學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對(duì)性地講解,且做到言簡(jiǎn)意賅,時(shí)間用得越少也好(建議初中少于10分鐘)。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識(shí)點(diǎn),精益求精,大膽取舍,促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí),該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當(dāng)然,如果能把握好"該講的講,不該講的不講"這一原則,根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要,教師不一定要死守10分鐘的限制??偟膩?lái)看,要達(dá)到這樣的目標(biāo),就對(duì)教師提出了很高的要求。正所謂"臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短,教師上課貌似輕松,但真正的"分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準(zhǔn)備。特別是對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效課堂,并避免重復(fù)性講解,我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),甚至問(wèn)題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎(chǔ)鋪墊,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導(dǎo)引、精講和提升。
    以下就對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。
    將學(xué)生進(jìn)行分層,大致分為a、b、c三大類學(xué)生:a類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),極少讓教師擔(dān)心,他們常常一點(diǎn)就通,能迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)a類學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn),增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng),這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。b類學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等,能較好地掌握好基礎(chǔ),但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因,他們常常會(huì)遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考,對(duì)b類學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作,大力鼓勵(lì),并嚴(yán)格要求,督促這類學(xué)生向a類學(xué)生看齊,為他們找好學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和幫手,要求他們從多角度去認(rèn)識(shí)和吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ),扎實(shí)提升。c類學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣極差,對(duì)教師的依賴程度極高,需要教師的輔助較多,是教師需要多花心思的群體,掌握好學(xué)生的具體情況后,再研究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的。
    我們習(xí)慣將問(wèn)題的層次分為:基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。(1)問(wèn)題應(yīng)從c類學(xué)生入手,從基礎(chǔ)的問(wèn)題講起,分層導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握,基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題不能設(shè)置得太難,必須讓全體學(xué)生,特別是讓c類的學(xué)生能容易掌握。(2)設(shè)置中等難度題目,激發(fā)b類學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望,大力鼓勵(lì),引導(dǎo)b類學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。(3)設(shè)置較難題目,主要針對(duì)a類學(xué)生,在引導(dǎo)a層學(xué)生思考時(shí),不是意味著將b類和c類學(xué)生拋在一邊不管,而是在a類學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái),讓b類的學(xué)生也能透徹理解,讓c類的學(xué)生也能大體明白。對(duì)待學(xué),我們不能"一刀切",一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做到底是錯(cuò)誤的,學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè)學(xué)習(xí),并達(dá)到真正的提高。
    1.導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
    初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界,他們對(duì)很多事物都很感興趣,但是往往教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式因?yàn)橹R(shí)的枯燥無(wú)味,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然,設(shè)置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面:(1)不能離題萬(wàn)里。(2)容易理解,適合切入知識(shí)點(diǎn)。(3)能起到激起學(xué)生興趣的作用。()(4)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。(5)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案。
    2.導(dǎo)學(xué)要適時(shí)拋磚引玉,舉一反三。
    對(duì)待知識(shí)點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問(wèn)題,大膽鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用、擴(kuò)展、升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不要過(guò)分地限定死答案,而應(yīng)當(dāng)適時(shí)拋磚引玉,舉一反三。如此,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升,而不會(huì)過(guò)分依賴教師的講解和答案。適當(dāng)時(shí)機(jī)促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍,是有效教學(xué)所必備的,也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過(guò)程中,要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不生搬硬套答案,讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞,并逐漸地教會(huì)學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    太難的知識(shí)點(diǎn),一大部分學(xué)生會(huì)難以接受,特別是c類學(xué)生更是如此。而難以接受的知識(shí)點(diǎn)是不可能讓課堂達(dá)到高效的,因此,對(duì)難的知識(shí)點(diǎn),教師需要給知識(shí)點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè)于接受。如,巧妙地設(shè)置記憶方法,可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。
    4.導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題,并及時(shí)獲得成功。
    如何讓學(xué)生感興趣之后,繼續(xù)探究知識(shí),同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),有些學(xué)生有能力繼續(xù)探究,而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止,而后者往往是知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢?我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功,及時(shí)享受成功的喜悅,而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此,教師在講述知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,應(yīng)該要讓成績(jī)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)減弱。
    5.巧用多媒體教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
    在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中,經(jīng)常運(yùn)用多媒體放映一些小紀(jì)錄片(時(shí)間5分鐘左右為宜),不僅可以增加學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)容,還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),如何對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng),如何珍惜和平,學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真,會(huì)問(wèn)教師"為什么我們不戰(zhàn)爭(zhēng)"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運(yùn)用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題,比如,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候,學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
    1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段。
    古語(yǔ)云:"知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,因?yàn)閰拰W(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。甚至,有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jī)落差而影響了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)信心,從此一蹶不振,讓家長(zhǎng)和教師為之惋惜,最后連學(xué)生也自卑不已。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,我們逐漸地認(rèn)識(shí)到了興趣的重要性,我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,是學(xué)生探究學(xué)習(xí)源源不絕的動(dòng)力源泉!因此,教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重要。
    2.問(wèn)題的導(dǎo)引過(guò)程設(shè)置需科學(xué)。
    遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng),充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導(dǎo)引過(guò)程中,需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的回答,不管好壞,都要做充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
    3.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量要合理。
    題數(shù)的設(shè)置:總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適(超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成,數(shù)量太少可能很難達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋)。如,以10題作為參照標(biāo)準(zhǔn),則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題,中等難度題占20%,即2題,高難度題10%,即1題,基本做到7∶2∶1的比例。
    4.明確分層導(dǎo)學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。
    分層教學(xué)要促兩頭、保中間,確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí),使弱生不弱,使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜,種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果,而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,每個(gè)個(gè)體均存在差異性,我們不能否認(rèn)這一點(diǎn),只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能,學(xué)有所獲,不斷地進(jìn)步,就達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)了,所以教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生回答和思考問(wèn)題,并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵(lì)。
    5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
    高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準(zhǔn)備,才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教師應(yīng)敢于充當(dāng)鮮為人知的幕后英雄,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
    導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不一定要全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中,有時(shí)候,有些問(wèn)題通過(guò)習(xí)題的形式講解,反而會(huì)起到更好的效果。因此,"分層導(dǎo)學(xué)"沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)定得過(guò)分死板,它應(yīng)當(dāng)是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷地反思,這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機(jī)與活力。
    總之,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心,上好一節(jié)課,關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)過(guò)程,導(dǎo)學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當(dāng)然,教無(wú)止境,"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮,需要仰仗多個(gè)環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進(jìn),真正落到實(shí)處,更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)。
    張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社,20xx-06.
    初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探。
    初中歷史教學(xué)小論文篇九
    故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播,人們也在同時(shí)傳遞著民族文化和價(jià)值觀念,這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比,故事更側(cè)重于對(duì)事件過(guò)程的描述,并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史,因此在教學(xué)效果上也更好,特別是對(duì)于初中生而言,故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段,對(duì)于故事的記憶能力較強(qiáng),因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示,初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課,因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
    1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?BR>    故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程,對(duì)于細(xì)節(jié)有著更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細(xì)節(jié),并將一些抽象的概念具體化,從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中,學(xué)生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景,有利于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。
    1.3講故事是歷史教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方法。
    人類對(duì)難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式,從中可以看出,故事是人們長(zhǎng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程,還包括了人們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。事實(shí)上,講故事也是人們傳承經(jīng)驗(yàn)、傳授知識(shí)的一種手段,因此故事是人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。歷史教學(xué)中,包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個(gè)方面,在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強(qiáng),而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事,因此許多教師在進(jìn)行歷史內(nèi)容的授課時(shí),在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。
    在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則,只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,在備課的過(guò)程中,教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解,再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí),應(yīng)當(dāng)注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性,從而使學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái),從而提高學(xué)生上課的效率。此外,教師對(duì)歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對(duì)性,對(duì)于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選,最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和思辨能力。
    3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。
    我國(guó)當(dāng)前采用的初中教學(xué)內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類方法可以將我國(guó)的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個(gè)階段。相應(yīng)的,我國(guó)的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個(gè)階段。這種分類方式與世界其他國(guó)家采用的分類方式是一致的,因此是一種較為權(quán)威的分類方法。
    3.2按故事的中心內(nèi)容分。
    按照故事的中心內(nèi)容來(lái)劃分,歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀(jì)傳體”,以事件為中心的歷史故事則稱為“紀(jì)事本末體”。這也是我國(guó)歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解,并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過(guò)程和細(xì)節(jié),并且強(qiáng)調(diào)了歷史的真實(shí)性和客觀性。這些事件能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景有更好的掌握,并且形成自己的主觀感受和理解。
    3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分。
    將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中,采用的通常都是實(shí)施性故事,但由于故事本身通常存在夸張和虛構(gòu)的部分,因此對(duì)于一些細(xì)節(jié)的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件,對(duì)于故事中的情節(jié)和人物都有相應(yīng)的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對(duì)其敘述方式進(jìn)行一定的調(diào)整,使學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話故事,對(duì)其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻(xiàn)記載,因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間,并且其真實(shí)程度難以考證,但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及事件作為基礎(chǔ),因此也能反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí),在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構(gòu)為主,但會(huì)在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪改,但必須保證內(nèi)容的合理性,因此在刪改過(guò)程中可以依據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。可以說(shuō),虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。
    內(nèi)容生動(dòng),激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此,在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見(jiàn),歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確,情節(jié)清晰,條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈,描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題,故事內(nèi)容是否圍繞主題展開(kāi)。
    對(duì)歷史課程的重視程度不夠,是目前大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀,也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上,老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中,在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事,增加課程的趣味性,積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛,較強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十
    教育教學(xué)的規(guī)律表明,學(xué)生要想學(xué)到知識(shí),師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素,古人云“親其師,重其道”,只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,提高教學(xué)效率。因此,在歷史教學(xué)中,要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài),深入到學(xué)生中間,主動(dòng)與學(xué)生交流,了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況,特別是對(duì)于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生,更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài),使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師可以在課前幾分鐘,與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流,當(dāng)然,交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容,可以涉及當(dāng)前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等,讓學(xué)生感受到教師的和藹和親,為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外,教師要提高師德修養(yǎng),做到為人師表,處處模范,使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力,還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展,使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超,從而從內(nèi)心敬佩教師,尊重教師,也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。
    初中歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下,歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo),為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念,還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變以往灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,確定研究的對(duì)象,精心設(shè)計(jì)自主探究的過(guò)程,搜集和處理信息,最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時(shí)為學(xué)生提供所需信息,做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見(jiàn),自主探究活動(dòng)中,在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí),也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過(guò)自主探究,學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間,獲取的知識(shí)也更深刻和直接,有效提高了學(xué)習(xí)效率。
    (一)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    在歷史教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?第一,小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助,相互協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二,教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去,和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上,以朋友的身份和學(xué)生打成一片,和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三,在以往教學(xué)中,教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是觀眾,導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己,逐漸產(chǎn)生消極思想,成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾,在課堂上故意搗亂,影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的,所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行,教師要把學(xué)生放在主體地位,采取多種形式組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
    (二)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧。
    課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習(xí)慣很重要,學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色,因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候,需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過(guò)程。了解學(xué)生,關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通,通過(guò)多方面的交流和溝通,學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn),教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生,適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性,最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師也要放下身段,讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契,教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn),它要求教師具備廣泛的知識(shí),民主、開(kāi)放的教學(xué)觀念,調(diào)控課堂嫻熟自如,思維靈活、敏捷。
    (三)創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論,不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí),還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題,能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象,分析歷史問(wèn)題。比如,為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物,就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料,激發(fā)他們探究歷史的興趣,使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解,這比教師單方面的傳授效果好得多。
    多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可,它以直觀、形象的特點(diǎn),為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,大大提高了學(xué)生興趣,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如,在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí),教師可利用多媒體把《三國(guó)演義》中的一些人物,曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮,一一呈現(xiàn)給學(xué)生,這些人物神態(tài)各異各具魅力,學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物,聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段,這樣,吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了課堂的趣味性,使學(xué)生在觀賞中體會(huì)到了歷史的樂(lè)趣。當(dāng)然,有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識(shí)事物的表現(xiàn)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性的現(xiàn)象進(jìn)行理性思考,認(rèn)真觀察,從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十一
    摘要:。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí),基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一,為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響,初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果,從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低?;诖?,針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題,從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討,希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
    關(guān)鍵詞:。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破,也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而,在初中歷史教學(xué)中,因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(zhǎng)時(shí)間影響,在新課標(biāo)背景下,初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確,進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對(duì)這種現(xiàn)象,初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求,推進(jìn)歷史教學(xué)的改革,以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
    一、改善教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位。
    1.注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展,在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如,在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作,即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題,以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專制制度進(jìn)行分析,分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等,利用情景教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇,在課堂上表演,讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,以便在歷史知識(shí)教學(xué)中,完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下,初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主,學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容,而這種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施,逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣,即便教師講的非常熱烈,很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷,從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)得不到提升。新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求,歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,改變教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如,在對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題,并結(jié)合辯論賽開(kāi)展對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué),針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)定正反兩個(gè)答案,然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,以支持相同答案的小組為同一方,讓兩方進(jìn)行辯論,如問(wèn)題“中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷煙之后,那么是否可將虎門(mén)銷煙看作是中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料,深入分析“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升,對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
    二、創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    1.歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用,靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí),結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué),利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解,吸引學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué),以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升,確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如,在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事,如“玄武事變”“帝范教子”等,并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析,促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴?了解。同時(shí),結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jī),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。
    2.重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過(guò)程,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué),基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用,歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建,采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用,結(jié)合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示,據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如,在對(duì)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料,并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),查找與“戊戌變法”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中,歷史教師可通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示,或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析,以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『螅饨ㄖ袊?guó)所面臨的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示,以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛(ài)國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神及思想道德品質(zhì),讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí),更真實(shí)的把握歷史事件,從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述,新課標(biāo)背景下,為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以現(xiàn)代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育,結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展,真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí),從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十二
    摘要:在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
    在初中歷史教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性,在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
    學(xué)起于思,問(wèn)題對(duì)于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時(shí),教師應(yīng)該加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,有效解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元知識(shí)的時(shí)候,教師可以從中國(guó)人向西方人學(xué)習(xí),探索近代化道路和中國(guó)民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái),理清了知識(shí)脈絡(luò),進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢(shì)。初中歷史教師要充分運(yùn)用多媒體的聲像一體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先,教師可以運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如,在學(xué)習(xí)唐朝知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時(shí)期的視頻,讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次,教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)和分析歷史問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候,應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,要選擇那些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料,通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)。
    合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢(shì)下對(duì)人才的重要要求,在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先,教師可以在課堂教學(xué)中分成小組,讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如,在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的時(shí)候,教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對(duì)于中國(guó)發(fā)展的意義,當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候,學(xué)生的思維被拓展了,學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)了。其次,教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動(dòng),可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十三
    摘要:隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,教師應(yīng)該在有限單位時(shí)間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結(jié)合新課改教學(xué)理念,就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點(diǎn)思考。
    記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)一句話:“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?!边@種“少教多學(xué)”的教學(xué)方法,是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果,我認(rèn)為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說(shuō)的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,如何在有限的時(shí)間內(nèi)教師“少教”,又能讓學(xué)生“多學(xué)”,也是我從教以來(lái)一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。
    隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,這種“少教多學(xué)”的教學(xué)理念開(kāi)始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念,就該有新的教學(xué)課堂,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,教師應(yīng)該在有限單位時(shí)間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教。我認(rèn)為有效率的“課堂”積累,勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點(diǎn)拙識(shí)。
    一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場(chǎng)所。
    營(yíng)造學(xué)生適度學(xué)習(xí)壓力,釋放學(xué)生心智,激發(fā)其自身求知欲,是提高教學(xué)效率的前提。
    二、歷史課堂是彰顯教師個(gè)性、顯現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的舞臺(tái)。
    我們有一些教師認(rèn)為新課程改革就是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,且要求學(xué)生按照早已設(shè)計(jì)好的思路或答案來(lái)回答問(wèn)題,課堂上越熱鬧越好,其實(shí)我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案學(xué)案,根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活變通,允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn),且對(duì)學(xué)生中的不同想法,尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表?yè)P(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國(guó)演義》時(shí),就有學(xué)生提出:“既然諸葛亮那么聰明那么有才華,為什么不自己當(dāng)皇帝,而要讓別人當(dāng)呢?”這個(gè)問(wèn)題完全超出了我的預(yù)設(shè)。這時(shí),教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生討論,教師適當(dāng)補(bǔ)充,最終達(dá)到設(shè)疑、解惑的作用。教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分展示教師自身積累的知識(shí)素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式,歷史故事信手拈來(lái),教學(xué)方法得心應(yīng)手,老師也會(huì)有教學(xué)成功的成就感。
    三、歷史課堂是師生和諧交流、互動(dòng)共生的精神樂(lè)園。
    創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài),提倡構(gòu)建平等、民主、互動(dòng)合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式,按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案,做到能學(xué)不教,以學(xué)促教。由于學(xué)生的認(rèn)知水平普遍存在差異性,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊,教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都需進(jìn)行正面評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生樹(shù)立信心,勇于表現(xiàn)自己?,F(xiàn)在很多學(xué)校一搞教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)就強(qiáng)調(diào)一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué),且把它當(dāng)作是否是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。從表面上看,這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目,但我倒覺(jué)得這種課有點(diǎn)形式主義。我個(gè)人認(rèn)為一堂優(yōu)課,標(biāo)準(zhǔn)是課堂結(jié)構(gòu)是否出新意,課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)角度好不好,教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有得到優(yōu)化,是不是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分地挖掘了學(xué)生的潛能,學(xué)生有沒(méi)有學(xué)以致用。例如,我在講日本歷史的時(shí)候,提問(wèn):大化改新時(shí),日本比中國(guó)要落后得多,而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國(guó),為什么?這給我們帶來(lái)哪些啟示?我讓學(xué)生自己去思考、找答案,通過(guò)小組討論,自由回答,學(xué)生糾正、補(bǔ)充,教師進(jìn)行引導(dǎo),從而完成學(xué)習(xí)、探究、深化的過(guò)程。
    四、歷史課堂是構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的橋梁。
    歷史是過(guò)去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話,是過(guò)去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們所遇到的很多問(wèn)題,尤其是一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題的發(fā)生,不是瞬間的,而是有著深刻的歷史淵源。因此,在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎(chǔ)上,將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,歷史教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的實(shí)際生活起作用的知識(shí)最感興趣。如,在學(xué)習(xí)古代文明傳播途徑時(shí),大家熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,就應(yīng)注重將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活順利地實(shí)現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
    總之,歷史課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),利用各種有效途徑,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè),發(fā)展智力,豐富情感,形成高尚審美情操的主陣地,教師應(yīng)重視學(xué)生情商的培育,少些單向教育,多些互動(dòng)教學(xué),只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時(shí)特定的必然環(huán)境,就會(huì)有心靈的共鳴,從而自然而然掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)了,從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
    參考文獻(xiàn):
    陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué).現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(07)。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十四
    課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此,歷史教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,一味地講授新知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和思考造成負(fù)面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題,然后相互交流,或者與教師交流,以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)了,才會(huì)高效學(xué)習(xí),自己去把握問(wèn)題、掌握知識(shí)。
    很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g一門(mén)學(xué)科的教師而不喜歡這門(mén)學(xué)科,這是不對(duì)的。但是,帶有教師不良情緒的課堂,是達(dá)不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師,教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度,對(duì)學(xué)生熱情,教學(xué)充滿激情、充滿感情,這樣學(xué)生會(huì)很自然地被帶動(dòng)起來(lái),對(duì)課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進(jìn)作用,對(duì)于學(xué)生與教師的互動(dòng)更有幫助。
    “弱勢(shì)”學(xué)生是指對(duì)文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好,失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)該做到心里有數(shù)?,F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自尊心較強(qiáng),對(duì)于成績(jī)比較敏感,所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生,盡量避免做傷害他們自尊的事,也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們,應(yīng)該幫助他們提高成績(jī)、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況,逐個(gè)分析情況,并幫助他們解決問(wèn)題。
    教師可以把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生幾個(gè)人為一組,探討一個(gè)課題,并制定方案,最后解決問(wèn)題。學(xué)生的思維不同,就會(huì)有不同的見(jiàn)解,同一個(gè)問(wèn)題也就會(huì)有不同的解決方案。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神、增進(jìn)友誼,還可以使其發(fā)散思維,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),提高自主性和創(chuàng)新能力,使課堂更加豐富、更高效。
    一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了,最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此,教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時(shí),進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。也就是說(shuō),把當(dāng)堂所講的所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生作答,以此來(lái)判斷課堂是否真的高效。
    教師要通過(guò)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),然后通過(guò)師生交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有意義、有價(jià)值的探索而不是被動(dòng)接受。這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)提高。
    每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同,教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,并遵循個(gè)體差異原則,才能提高教學(xué)水平。而要想面對(duì)全體學(xué)生,就應(yīng)該因材施教,摒棄原有的教學(xué)模式和方法,實(shí)行分層教學(xué),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求,這樣才能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去,就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教育工作者應(yīng)該注重課堂效率,并以新的方式教學(xué),不要為了完成教學(xué)任務(wù),而盲目傳授知識(shí)。教師不僅要教知識(shí),還應(yīng)該教方法。課堂是知識(shí)獲取的重要渠道,學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識(shí),還為了自己的發(fā)展,高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動(dòng)和知識(shí)的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的,讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去,并能及時(shí)掌握知識(shí)的課堂才是高效課堂。快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證,沒(méi)有基礎(chǔ),無(wú)法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用,并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十五
    1.分析學(xué)生心理變化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
    在歷史課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問(wèn)題,其實(shí),這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心激發(fā)的求知欲,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣,“上下五千年,縱橫千萬(wàn)里”正是對(duì)歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸,但在施教過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想,進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答,學(xué)生的心理訴求便能得到滿足,創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來(lái)。
    2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”
    創(chuàng)新活動(dòng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,因此,學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明,創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá),創(chuàng)新的難度也與日俱增,要承受的代價(jià)也越來(lái)越大。面對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到的挫折和困難,教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力,如何調(diào)整好自己的心態(tài),如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過(guò)程中,教學(xué)者可結(jié)合歷史長(zhǎng)河里各種勵(lì)志故事開(kāi)展歷史教學(xué)工作,使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
    二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
    關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究,有一個(gè)普遍認(rèn)同的觀念,即激勵(lì)人們尋找多種方法解決某個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程中,學(xué)生分析事物的深度和廣度無(wú)疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí),限制了個(gè)人思考的空間,不能從多角度獲得對(duì)事物的感知與體悟,這也不利于教師教學(xué)工作的深入開(kāi)展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”事件時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種聯(lián)想:聯(lián)想一,“楚漢之爭(zhēng)”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場(chǎng)爭(zhēng)奪天下的戰(zhàn)爭(zhēng),劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn);聯(lián)想二,縱向來(lái)看,劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì)發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),具有深刻的社會(huì)意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視,教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
    三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
    1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn),提出個(gè)性化見(jiàn)解。
    “質(zhì)疑精神”歷來(lái)都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績(jī)的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論,其中很多問(wèn)題尚無(wú)定論,一定的交流討論有利于我們理清思路,確立正確的研究方向。例如在講述三國(guó)歷史時(shí),有些學(xué)生指出蜀國(guó)快速滅亡的原因時(shí),強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先,他們肯定了蜀國(guó)必然滅亡的歷史趨勢(shì),然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)提出如果蜀國(guó)也擁有和吳國(guó)一樣的長(zhǎng)江天塹,或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國(guó)滅亡原因,雖然有失偏頗,但不失為一個(gè)充滿個(gè)性化的見(jiàn)解。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變,教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著手。
    在思想方面,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,使其從思想上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,不要盲從一切,要通過(guò)獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識(shí)。另外,教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍,使每一位學(xué)生都能暢所欲言,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。行為方面,教師可通過(guò)改革教學(xué)模式,開(kāi)設(shè)更多的歷史實(shí)踐課,成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”,使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“歷史小講師”,讓他們走上講臺(tái)向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速,知識(shí)更新速度也越來(lái)越快,中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備創(chuàng)新思維,才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。綜上所述,探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用,既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    初中歷史教學(xué)小論文篇十六
    摘要:
    詮釋學(xué)是一個(gè)理解和解釋文本的哲學(xué)理論,是西方哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及文藝?yán)碚撝杏嘘P(guān)作用、理解和解釋等理由的哲學(xué)體系、策略論或技術(shù)性規(guī)則的統(tǒng)稱。
    而中國(guó)的民族文獻(xiàn)學(xué)研究,是一門(mén)正在發(fā)展中的新興學(xué)科,其理論體系還處于進(jìn)一步完善的過(guò)程中。
    因而,從詮釋學(xué)的視野去討論圖書(shū)館民族文獻(xiàn)研究的作用和作用,是對(duì)中華民族文獻(xiàn)研究理論體系建設(shè)的有益探索。
    關(guān)鍵詞:
    詮釋學(xué);圖書(shū)館;民族文獻(xiàn)。
    我國(guó)是一個(gè)歷史悠久且文化形式多樣的多民族國(guó)家,各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息,并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫(kù),這其中就包括了在時(shí)間長(zhǎng)河中所凝聚、保存和流傳下來(lái)的各民族文獻(xiàn)。
    但是,隨著各族人民科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的不斷進(jìn)步與增長(zhǎng),雖然中國(guó)的學(xué)科體系建設(shè)與學(xué)術(shù)研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴(yán)謹(jǐn)。
    但由于學(xué)術(shù)界學(xué)科界定和相關(guān)策略論研究不夠清晰所造成的認(rèn)識(shí)和其他方面的理由,作為反映中國(guó)各民族政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的各種民族文獻(xiàn),目前仍就處于一個(gè)尚未完全被開(kāi)發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài),這就使得民族文獻(xiàn)學(xué)的研究還處于一個(gè)相對(duì)比較弱勢(shì)的境地,而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻(xiàn)由于沒(méi)有得到應(yīng)有的研究推廣和保護(hù)傳承,已淪入瀕臨散佚消亡的命運(yùn)。
    究其理由,就是沒(méi)有一套能夠較好地正確指導(dǎo)解釋和解讀民族文獻(xiàn),特別是中華民族古籍文獻(xiàn)的策略論。
    1、詮釋學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)文本理解和解釋的規(guī)則的學(xué)科。
    詮釋學(xué)(hermeneutics)一詞來(lái)源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間,為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯(hermes),因?yàn)閵W林匹斯山上諸神的語(yǔ)言與人間的語(yǔ)言不同,作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進(jìn)行翻譯和解釋,從而使得人類能正確理解神的旨意。
    正是基于這種最初的含義,古代語(yǔ)文學(xué)家都用“翻譯”和“解釋”來(lái)定義詮釋學(xué)。
    由于從赫爾默斯發(fā)展而來(lái)的詮釋學(xué)有傳達(dá)諸神的旨意的含義,而這種旨意帶有一種無(wú)條件服從的“神授意味”,使得詮釋學(xué)在某種作用上被看作是一門(mén)我們必須把它的要求當(dāng)做真理和命令一般加以服從的藝術(shù),因?yàn)樗芾斫夂徒忉屇欠N對(duì)我們封閉的東西——陌生的話語(yǔ)或他人未曾說(shuō)出的信念。
    因此,詮釋學(xué)也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或?qū)嵺`。
    詮釋學(xué)經(jīng)歷了類似于修辭學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、邏輯學(xué)、從屬于語(yǔ)文學(xué)的歷程,到了20世紀(jì)已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學(xué)理論。
    一些人文科學(xué)甚至也把它看成一種最新的視角或策略論,如近年出現(xiàn)的文學(xué)詮釋學(xué)、歷史詮釋學(xué)、藝術(shù)詮釋學(xué)等,我國(guó)有些學(xué)者甚至還提出要建立我們中國(guó)的詮釋學(xué)。
    而關(guān)于中國(guó)詮釋學(xué)的概念,最早是由臺(tái)灣歷史學(xué)家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來(lái)的,所指的是“中國(guó)學(xué)術(shù)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的,具有中國(guó)文化特質(zhì)的詮釋學(xué)”。
    由此,我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻(xiàn)的范疇,這應(yīng)該是沒(méi)有任何疑義的,然后我們?cè)龠M(jìn)一步理解,“注”,是對(duì)經(jīng)書(shū)字句的注解,又稱傳、箋、解、章句等;“疏”,是對(duì)“注”的注解,又稱義疏、正義、疏義等。
    注與疏的內(nèi)容關(guān)乎經(jīng)籍中文字正假、語(yǔ)詞作用、音讀正訛、語(yǔ)法修辭,以及名物、典制、史實(shí)等。
    因此,運(yùn)用詮釋學(xué)在圖書(shū)館進(jìn)行民族文獻(xiàn)研究,特別是民族古籍文獻(xiàn)的研究不但是可行的,而且是具有深遠(yuǎn)作用的。
    不僅可以逐漸豐富和完善“中國(guó)詮釋學(xué)”的理論概念體系,還能把目前理論界相對(duì)比較雜亂的“古典解釋學(xué)”、“古代闡釋學(xué)”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學(xué)、詮釋學(xué),統(tǒng)一歸并稱為“文獻(xiàn)詮釋學(xué)”。
    因?yàn)?,文獻(xiàn)學(xué)的范疇很廣泛,包括了一切與人類文明傳承有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)與文化及各種載體的總和。
    而圖書(shū)館是各類文獻(xiàn)最大的集藏地,也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者,用詮釋學(xué)對(duì)圖書(shū)館中的經(jīng)典民族文獻(xiàn)進(jìn)行注疏,是對(duì)圖書(shū)館館藏古籍文獻(xiàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用及科學(xué)管理工作的有益嘗試和積極探索。
    2、理解是聯(lián)結(jié)詮釋學(xué)與民族文獻(xiàn)研究的紐帶。
    民族文獻(xiàn)的研究首先是對(duì)民族文字符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí),但民族文字符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí),又不是簡(jiǎn)單地求其字義的解釋,而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
    文字符號(hào)的研究不是考據(jù),而是需要研究者進(jìn)入到整個(gè)文本符號(hào)的內(nèi)在去“感受”那個(gè)時(shí)代的精神世界。
    中國(guó)古代民族文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)極為久遠(yuǎn),早期的甲骨文、金石文獻(xiàn)被發(fā)現(xiàn)時(shí),對(duì)于研究者而言只是一種暫時(shí)無(wú)法解讀的文字符號(hào)。
    這種文字符號(hào)與所組成的文本在當(dāng)時(shí)所體現(xiàn)的就是遠(yuǎn)古時(shí)期的普遍精神和生命,而對(duì)這些文字符號(hào)和文本的解釋,就要研究者通過(guò)“理解”的途徑進(jìn)入到整個(gè)文本的內(nèi)在精神世界和內(nèi)在生命中去解讀其中的含義。
    最終,才能解釋出這些文字符號(hào)所代表的含義。
    因此,我們可以這樣體會(huì)理解與解釋的不同,理解是解釋的.基礎(chǔ)和前提,解釋則是理解的發(fā)展和說(shuō)明。
    理解包含兩個(gè)要素,即領(lǐng)悟個(gè)別和綜合個(gè)別成一整體。
    同樣,解釋也建立在特殊或個(gè)別的說(shuō)明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上。
    因此,一些學(xué)者認(rèn)為,解釋是作者精神的重構(gòu),對(duì)作品的理解和解釋乃是對(duì)已經(jīng)被形成的東西的真實(shí)的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
    我國(guó)的少數(shù)民族文字文獻(xiàn)是我國(guó)文獻(xiàn)學(xué)研究中的一個(gè)重要而特殊的領(lǐng)域。
    但是,由于認(rèn)識(shí)和正確解讀等方面的理由,少數(shù)民族文字文獻(xiàn)的研究還未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。
    例如,我國(guó)最早的少數(shù)民族文字文獻(xiàn)源于公元2世紀(jì)傳入中國(guó)于闐地區(qū)的佉盧文,又名犍陀羅文,是一種古代文字,由252個(gè)不同的符號(hào)表示各種輔音和元音的組合,從右向左橫向書(shū)寫(xiě),大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時(shí)間相近,通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶,是絲綢之路上重要的通商語(yǔ)文和佛教語(yǔ)文,在歷史上總共存在了7以上,被用于鑄幣、書(shū)寫(xiě)契約及翻譯佛教文獻(xiàn)。
    在東漢末年,伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解,貴霜難民遷入塔里木盆地,佉盧文開(kāi)始在于闐、鄯善等地傳播。
    公元4世紀(jì)中葉隨著貴霜王朝的滅亡,佉盧文也隨之消失了。
    18世紀(jì)末佉盧文早已經(jīng)成了一種無(wú)人可識(shí)的死文字,直至837年才被英國(guó)學(xué)者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
    但是理由在于公元3世紀(jì)時(shí),佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了,怎么突然又在異國(guó)他鄉(xiāng)流行了起來(lái)?這著實(shí)讓人無(wú)法理解。
    如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻(xiàn)放在我們的手中,我們是否可以運(yùn)用詮釋學(xué)去“理解”并最終解釋呢?目前,我國(guó)雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書(shū)等少數(shù)民族文字的古籍文獻(xiàn),但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去,使得這些珍貴的民族文獻(xiàn)變成了難解之謎。
    如果能把詮釋學(xué)的“理解”策略,引入到圖書(shū)館民族文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)利用與研究上去,那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門(mén),一定會(huì)被詮釋學(xué)這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開(kāi)。