部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案(熱門19篇)

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    教案的編寫需要教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教案編寫過程中需要充分利用各種教學(xué)資源,如多媒體教具、實(shí)驗(yàn)器材等。以下是一些學(xué)科專家撰寫的教案模板,適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景,希望能給大家提供幫助。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇一
    1.把握本文的寫作思路,把握文本內(nèi)容。
    2.品味山水畫的意境,認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫面開闊,構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說,意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。
    二、教學(xué)新課?。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解其“意境”觀?。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:文章初探,把握文本行文思路?。
    1.在文中找出作者原話,說說什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。
    2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確:首先,要仔細(xì)觀察對(duì)象,深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),從而形成意境。
    3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái),請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說明。
    明確:作者認(rèn)為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說,就是加工手段。有了意境,沒有意匠,意境也就落了空。
    4.結(jié)合上述分析,請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,并為本文劃分結(jié)構(gòu)。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入探究,理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。
    1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說,在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,山水畫是否會(huì)被取代??明確:山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情。可見,山水畫具有其精神實(shí)質(zhì),這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。
    2.作者要說的是山水畫的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?。
    4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī)、作畫,都要求站得高于現(xiàn)實(shí),這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫詩(shī),寫的是生活;繪畫,繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí),以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說,不論是高明的詩(shī)還是繪畫,最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析山水畫,品味意境?展示李可染老師畫作《萬(wàn)山紅遍》,教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。
    【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度,而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。
    三、板書設(shè)計(jì)?。
    意境概念定義:景與情的結(jié)合?。
    獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,產(chǎn)生思想感情?。
    寫景時(shí)寫情,源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。
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    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇二
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的思想感情。
    2.把握詞寫景和議論的特點(diǎn)。
    二、教學(xué)重點(diǎn):
    理解文章內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的思想感情。
    三、教學(xué)難點(diǎn):
    體會(huì)作者的胸懷、思想感情。
    四、教學(xué)程序:
    1.導(dǎo)入:由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書課題。
    教法、學(xué)法:激發(fā)好奇心,形成期待心理。
    2.明確任務(wù):學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù),教師幫助確定。投影出示。
    3.導(dǎo)學(xué)過程:
    a整體感知:
    1.教師范讀。
    2.學(xué)生邊聽邊想。
    (1)從氣魄上,整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語(yǔ)。
    明確:長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物,最能反映北國(guó)風(fēng)貌。
    (2)內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括。
    板書:上闋物————江山。
    下闋人————英雄。
    江山和英雄之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)用書中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。(引)。
    江山為何令英雄崇敬?面對(duì)大好河山,英雄是何姿態(tài)?
    師生分析:上闋繪雪景之嬌,縱橫千萬(wàn)里,下闋論古今英雄,上下五千年。因此:
    (3)表達(dá)方式:上闋:描寫下闋:議論抒情。
    (3)講解過渡句的作用。
    教法、學(xué)法:教師范讀,學(xué)生聽、思考,教師放映宇航員拍攝的長(zhǎng)城、山脈照片,精講點(diǎn)撥,感知形象。
    b.文章又如何描寫?怎樣議論?
    1.指名讀上闋。
    (1)毛主席不僅會(huì)寫詩(shī)作詞,還會(huì)畫畫。他大筆一揮,展示給我們幾幅畫面?明確:三幅。一位同學(xué)讀原句,另三名同學(xué)說說想到的畫面。
    提問:主席是怎樣用筆的?
    回答:先總寫,再具體寫,后小結(jié)。先實(shí)寫,后虛寫。板書體現(xiàn)。
    女生齊讀上闋。
    教法、學(xué)乏:體味意境。
    (2)質(zhì)疑:“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?
    (3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”,視覺上有變化嗎?
    2.讀下闋。
    (1)詩(shī)人評(píng)說歷史人物,貫穿一個(gè)“惜”字?!跋А睆暮蝸?lái)?
    (2)誰(shuí)是風(fēng)流人物?明確:俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。
    插入對(duì)毛主席其人、時(shí)代背景的介紹。男生齊讀下闋。
    出示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫,配樂,放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》教師講述。探索感情。
    c.深化拓展:
    現(xiàn)在,你對(duì)“山舞銀蛇,原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會(huì)。
    d.比較體驗(yàn):
    《沁園春.長(zhǎng)沙》哪一句最震撼人心?
    出示題板。
    e.總結(jié):鑒賞詩(shī)詞的思路。
    f.再品詞的意境。放錄音。
    作業(yè)。
    總體回顧,發(fā)散思維。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇三
    1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。
    2.結(jié)合詩(shī)歌背景,能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
    3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思、哲理。
    【教學(xué)過程】。
    一.新課導(dǎo)入。
    二.作者簡(jiǎn)介。
    【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
    三.背景資料。
    1917年,正是近代中國(guó)歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
    概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩(shī)中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
    四.細(xì)讀感悟。
    1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
    2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)。
    霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。
    3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。
    表面上寫的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。
    (注:這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
    4.詩(shī)中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
    要點(diǎn):“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
    “并排立著”是思想的并立;。
    “沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
    “我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
    5.本詩(shī)的主旨是什么?
    在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
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    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇四
    1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
    2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇,原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
    3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
    回顧備課過程,我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),在此過程中首先要求自己擷取精華,深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
    二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。
    1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
    2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,教師仍扮演了主角。
    3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
    三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。
    學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
    學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇五
    1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
    2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
    3.通過反復(fù)誦讀,能說出小說中議論句的含義和作用。
    4.能通過人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說出造成人物命運(yùn)的根本原因。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
    2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
    教學(xué)過程。
    一、回到那個(gè)年代。
    組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫作背景。
    寫作背景:辛亥革命后,封建王朝的專制政權(quán)是被__了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月,后由作者編入他的小說集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
    二、整體感知。
    速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
    深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,見到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng),宏兒的話寄托了我的希望。
    三、品味“變化”——“景”變:
    本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
    1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
    2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
    四、課后作業(yè)。
    本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
    (1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
    (2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
    (3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
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    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇六
    1.把握文章觀點(diǎn),理清文章思路。
    2.了解駁論文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
    3.揣摩品味語(yǔ)句,體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛國(guó)精神,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族、民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章,學(xué)過他的小說,看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過他的散文,與他一同在失落中“朝花夕拾”,安靜地回憶過往。今天,我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文,看他是如何作為民族斗士,將手中的筆,變成抨擊敵人的槍。
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:學(xué)習(xí)駁論,理清思路。
    1.初讀課文,找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn),并說說作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
    明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度:盲目驕傲,夜郎自大;盲目崇拜,借助外援;今不如昔,祈求鬼神。即由自夸到崇洋,到自欺欺人、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了?!边@是論敵的論點(diǎn)。
    明確:因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案,有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,過去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
    3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
    明確:提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn):
    (1)論據(jù):以前信地、信物、信國(guó)聯(lián),轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。
    (2)論點(diǎn):中國(guó)人失掉自信力了。
    直接反駁:
    (1)失掉的是“他信力”;。
    (2)發(fā)展著“自欺力”。
    間接反駁:
    (1)論點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在;。
    (2)論據(jù):從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
    最終結(jié)論:自信力的有無(wú)……要自己去看地底下。
    4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
    明確:本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
    【教學(xué)提示】。
    駁論文批駁的方法:
    一、駁論點(diǎn),即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;。
    二、駁論據(jù),辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;。
    三、駁論證,就是通過反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言。
    1.第一段中,三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
    明確:不能?!翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得,同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足,因?yàn)?,夸?lái)夸去只能夸這一樣,且唯恐別人不知,這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí),極富諷刺意味。
    明確:“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼,魯迅抓住不放,就著這個(gè)字眼起伏翻騰,在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章,并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒有“自信力”而只有“他信力”,繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”,由“自信力”而“他信力”而“自欺力”,析理精警,出語(yǔ)奇崛,使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ),層層深入,步步強(qiáng)化邏輯力量,而且睿智閃爍,妙趣橫生,也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
    明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾,所以稱“地底下”。
    4.揣摩“……不過一面總在被摧殘,被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
    明確:“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深度解讀文章,體會(huì)作者感情。
    背景資料一:九一八事變后,中國(guó)東北淪陷,但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等,卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”,祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月,國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等,又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日,在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”,“求佛菩薩來(lái)保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被,未由消此浩劫”。1934年8月27日,當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng),散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
    問題:你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
    明確:當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力,是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
    背景資料二:在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后,魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月,就已經(jīng)發(fā)燒,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月,他寫了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”,病情的惡化和精神的壓力,并沒有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
    問題:結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的課文,請(qǐng)你說說魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
    明確:魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄,魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家,而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
    【教學(xué)提示】。
    引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國(guó)精神,激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:補(bǔ)充論據(jù)。
    請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。
    示例:20世紀(jì)初,徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí),曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說:“中國(guó)人愚昧無(wú)知,生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料,即使送到天堂深造,也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答:“那好,我代表我的祖國(guó),你代表你的國(guó)家,等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí),看到底誰(shuí)是人才,誰(shuí)是蠢材!”一年之后,徐悲鴻的油畫就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng),此后數(shù)次競(jìng)賽,他都得了第一,他的個(gè)人畫展,轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就,是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
    三、板書設(shè)計(jì)。
    可取之處。
    讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋拓展延伸,這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù),又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
    不足之處。
    雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是因受文本本身難度的影響,仍有部分學(xué)生不能照顧到,對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇七
    雪,冰清玉潔,是情趣的寄托,是人格的化身。
    自古以來(lái),騷人墨客,多以雪為題;詩(shī)壇文苑,多有詠雪之作。毛澤東對(duì)雪也有特殊興趣,時(shí)有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱,本篇卻首推第一。不獨(dú)如此,本篇還是毛澤東最早傳世的一首,也是引起唱和、爭(zhēng)論最多最大的一首。最根本的是,這首詞是毛澤東詩(shī)情才智第一次充分的展露,也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術(shù)的顯現(xiàn)。集如此眾多之第一于一身,這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。
    “有第一等襟抱,第一等學(xué)識(shí),斯有第一等真詩(shī)。”(清沈德潛『說詩(shī)碎語(yǔ)』)。毛澤東此詞,是古今詠雪詩(shī)詞之絕唱,其胸襟氣魄的雄偉浩闊,真可謂“橫絕六合,掃空萬(wàn)古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。
    這首詞上片大筆揮灑,寫北方雪景;下片縱橫議論,評(píng)古今人物。上下渾融一氣,構(gòu)成了一個(gè)博大浩瀚的時(shí)空世界,鑄就了一個(gè)完美獨(dú)特的藝術(shù)整體,表現(xiàn)出一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家超凡脫俗的精神境界。
    “北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”,開篇高唱而入,起筆不凡,總栝大半個(gè)中國(guó)的嚴(yán)冬雪景。詩(shī)人詠雪,眼光不僅僅停留在雪上,而是通過學(xué)來(lái)寫祖國(guó)壯闊的山河,評(píng)述祖國(guó)悠久的歷史,這就所見者大、所論者深。第一句,劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域?qū)ο?,一筆囊括了半個(gè)中國(guó)。二、三句描寫特征,點(diǎn)出題目。“千里”“萬(wàn)里”,承“北國(guó)”兩字,從地下天上交錯(cuò)展開,極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風(fēng)光”兩字,一靜一動(dòng)互相映襯,勾畫嚴(yán)冬的威猛雄奇。寥寥十二個(gè)字,構(gòu)成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面,為下文的展開描寫提供了巨大的藝術(shù)空間,而且豪情激蕩,籠罩全篇。
    接下來(lái)七句,用“望”字領(lǐng)起,分三層遞出,具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個(gè)側(cè)面,進(jìn)一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看:南北縱橫,“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟馀莽莽”,是一片茫茫無(wú)邊的積雪,呼應(yīng)了“萬(wàn)里雪飄”;東西環(huán)顧,“大河上下,頓失滔滔”,是一派寒威凜凜的堅(jiān)冰,回應(yīng)了“千里冰封”;上下遠(yuǎn)眺,則“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”,群山、高原是那么生氣勃勃,充滿活力,好象正“舞”向云宵,“馳”向天際,要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽,寫盡了東西、南北、上下、內(nèi)外,筆力千鈞。這七句,大處落墨,專寫大河、長(zhǎng)城,點(diǎn)染了中華民族千古文明的歷史縱深感。“欲與天公試比高”,更給本無(wú)生氣的景物,賦予頑強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這是人格化的雪景,更是個(gè)性化的詩(shī)意。自然景觀與人文景觀相統(tǒng)一,客體風(fēng)景與主體心境相交融,只有毛澤東才有此高招!詩(shī)人將眼前景象和聯(lián)翩浮想交織起來(lái),選取象征中華民族的長(zhǎng)城和黃河縱橫入畫,從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動(dòng)作(舞、馳、比)等各個(gè)側(cè)面描寫山原,突出地刻畫了祖國(guó)山河的偉大形象,生動(dòng)地展現(xiàn)了“北國(guó)風(fēng)光”的壯麗奇觀。同時(shí),通過這種傳神的藝術(shù)描寫,也抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河無(wú)限熱愛的激情,喚起了讀者強(qiáng)烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山,以蠟象奔馳擬起伏之高原,不只形象躍然紙上,而且賦予群山高原以昂揚(yáng)奮進(jìn)的斗爭(zhēng)精神,使人聯(lián)想到自古以來(lái)生息、勞動(dòng)在這塊土地上的富于革命傳統(tǒng)的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫,也只有毛澤東才有此妙詞!
    眼前雪中的山川,是如此的生動(dòng)、如此的壯闊,鋪陳到此,已經(jīng)淋漓盡致。然而詩(shī)人意猶未盡,又發(fā)揮豐富獨(dú)特的想象,以充滿浪漫主義的筆調(diào)劈出奇境:“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈?!边@三句用擬人化的手法,在冰雪茫茫的浩大畫卷上,想象雪霎天晴之時(shí),紅艷艷的陽(yáng)光照耀在白雪覆蓋的祖國(guó)山河,猶如一個(gè)紅裝素裹的少女,更加絢麗多彩、嬌媚動(dòng)人。用“須”字轉(zhuǎn)折,表達(dá)樂觀期待的心情;“看”字承“望”,顯示端詳觀賞的意態(tài);“紅裝素裹”相映成趣,顯得特別嬌艷明媚,所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩(shī)人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結(jié),遂使所寫的雪的場(chǎng)面,具有一種不飾雕作的妍新之美。詩(shī)人就是這樣把祖國(guó)山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術(shù)地描繪出來(lái),這即是古人所說的得“題中之精蘊(yùn)”。
    上片極寫祖國(guó)江山之壯麗,故下片自然引出無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相對(duì)她折腰?!敖饺绱硕鄫伞睒O有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國(guó)風(fēng)光”而作一總束,一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無(wú)數(shù)英雄。“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句,接得不償失勁挺,有異軍突起之勢(shì)。以下七句,舉大端而論,與上片的博大空間相照應(yīng),寫出浩瀚的時(shí)間,縱貫幾千年,通覽中華文明史,從“無(wú)數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評(píng)說。一個(gè)“惜”字,,著筆傳神,把表面上看來(lái)似無(wú)邏輯的人、事傳接起來(lái),組成一幅壯麗的歷史長(zhǎng)卷;“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”三層貶意,以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào),詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)氣,客觀而公允地評(píng)價(jià)了他們的短長(zhǎng)。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進(jìn)步作用,他們功業(yè)赫赫,雄視一代,不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余,文才不足,只圖攝取,不思創(chuàng)新,因而都配不上如此美麗的大好河山。那么,就自然而然地推出了“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”的充滿無(wú)限豪情的結(jié)尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰:“詞起結(jié)最難,而結(jié)尤難于起”,“須結(jié)得有‘不愁明月盡,自有夜珠來(lái)’之妙”。此詞結(jié)尾三句,正有這樣的妙處。第一句三字,先用一頓突轉(zhuǎn),象輕舟揚(yáng)槳一撥,直轉(zhuǎn)下二句?!巴弊智按髸粋€(gè)“俱”字,如鐵帚橫掃歷史上的“無(wú)數(shù)英雄”;“矣”字唱嘆,富有感情色彩。二、三句在“數(shù)”與“看”兩個(gè)動(dòng)詞之中,流露出對(duì)中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的自信,充沛而動(dòng)人,言有盡而意無(wú)窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去,只有今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力,才是祖國(guó)大好河山當(dāng)之無(wú)愧的主人,才能使祖國(guó)繁榮昌盛,使中華民族自立于世界民族之林,并對(duì)人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這是全詞最警策的地方,也是詩(shī)人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結(jié)語(yǔ),全詞詠雪的“題外之遠(yuǎn)致”就洋溢紙上了。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇八
    警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有。商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒有。
    “好哇,你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲:“伙計(jì)們,別放走它!這年月,咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”
    傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗,用三條腿一顛一顛地跑著,不住地回頭瞧。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人,穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,身子往前一探,撲倒在地下,抓住了狗的后腿。又傳來(lái)了狗的叫聲,還有人的叫喊:“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái),臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。
    “好像出亂子了,長(zhǎng)官!”巡警說。
    奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn),往人群那里走去。在木柴廠門口,他看見那個(gè)敞開了坎肩的人舉起右手,把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣:“我要揭你的皮,壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,坐在人群中央的地上,前腿劈開,渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗,臉尖尖的,背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
    “這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,問道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭?……誰(shuí)在嚷?”
    “長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒招誰(shuí)沒惹誰(shuí)……”赫留金開口了,拿手罩在嘴上,咳嗽一下,“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)畜生無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官,就連法律上也沒有那么一條,說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒個(gè)活頭了?!?BR>    “嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說,咳了一聲,擰起眉頭,“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢來(lái),他才會(huì)知道放出這種狗來(lái),放出這種野畜生來(lái),會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,”警官對(duì)巡警說,“去調(diào)查一下,這是誰(shuí)的狗,打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢,把它弄死好了。馬上去辦,別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問,這到底是誰(shuí)家的狗?”
    “這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??!比巳豪镉腥苏f。
    “席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林,幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f,“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開,想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”
    “長(zhǎng)官,他本來(lái)是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,長(zhǎng)官!”
    “胡說,獨(dú)眼鬼!你什么也沒看見,你為什么胡說?他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說,誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊,那就讓調(diào)解法官審問我好了。他的法律上說得明白,現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說,我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”
    “少說廢話!”
    “不對(duì),這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說,“將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?!?BR>    “你拿得準(zhǔn)嗎?”
    “拿得準(zhǔn),長(zhǎng)官……”
    “我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下流胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見,你們猜猜看,結(jié)果會(huì)怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了?!?BR>    “不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來(lái),“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?!?BR>    “沒錯(cuò)兒,將軍家的!”人群里有人說。
    “哦!……葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了,挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”
    “將軍家的廚師來(lái)了,問他好了--喂,普洛訶爾!過來(lái)吧,老兄,上這兒來(lái)!瞧瞧這條狗,是你們家的嗎?”
    “瞎猜!我們那兒從來(lái)沒有這樣的狗!”
    “那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問了,”奧楚蔑洛夫說,“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了。”“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)。我們將軍不喜歡這種小獵狗,他哥哥卻喜歡?!彼绺鐏?lái)啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問,整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,“哎呀,天!我還不知道呢!他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎?”
    “是來(lái)住一陣的?!?BR>    “哎呀,天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說,這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
    普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。
    “我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義。學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。
    2.在品味其“變色”的同時(shí),讓學(xué)生思考其“不變”的一面,以合作、探究的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。
    3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考:我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知,誠(chéng)信,增強(qiáng)明辨是非的能力,在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)】。
    小說用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。
    教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。
    三、教學(xué)方法。
    誦讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法。
    四、教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,很多人的感覺是丑陋、可怕的,實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天,我們就一起走進(jìn)小說,去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)。
    (二)整體感知。
    1.角色分配:一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,一人扮演赫留金,一人擔(dān)任其他角色及旁白。
    2.要求盡量瀆出人物說話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),尤其注意省略號(hào)的停頓。
    3.學(xué)生分組試讀。
    4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。
    (三)深入研讀。
    1.小說的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。
    (1)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
    (2)“我要揭你的皮,壞蛋”
    (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?!?BR>    (4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
    (5)“他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說,誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話?!?BR>    (6)“你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管?!?BR>    2.學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境誦讀、揣摩,教師明確:
    (1)“門無(wú)精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境,反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,整個(gè)社會(huì)死氣沉沉,作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。
    (2)夸張的修辭于法,寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。
    (3)比喻的修辭手法,寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀,以圖撈一把賠償金。
    (4)用擬人手法寫小狗,把它作為具有“狗性”的人的輝映。
    (5)用比喻的手法,寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民,又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。
    (6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí),擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì),與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比,造成絕妙諷刺的效果。
    3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn),請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考,教師點(diǎn)撥:
    小說一開始,作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志,也是他裝腔作勢(shì),用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝,交代了奧楚蔑洛夫的身份。
    第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”,他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?,而是“判”錯(cuò)了狗,急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作,既揭示了他猛吃一驚,渾身燥熱的膽怯心理,也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
    當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓,忽聽巡警說不是將軍家的狗時(shí),又立刻抖起威風(fēng)。可又有人說:“沒錯(cuò)兒,將軍家的!“這時(shí)他大驚失色:“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn),以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯,并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”,熱而不冷,把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。
    結(jié)尾,他訓(xùn)了一通赫留金后,“裹緊大衣……徑自走了?!边@里第四次寫軍大衣,既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威,逞兇霸道去了。
    總之,作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,脫而又穿,這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪,淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài),以及他卑劣的心理活動(dòng)。
    4.學(xué)生思考:奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象,乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說的這種寫法及其作用。
    教師明確:奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞,是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候,抓住了他們的共性,通過提煉、概括和總結(jié),并用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法,加以突出,使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
    (四)拓展延伸。
    同學(xué)們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。
    (五)小結(jié)作業(yè)。
    紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說,以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。
    變色龍》教學(xué)反思。
    變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說,無(wú)論是時(shí)代,還是國(guó)度,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
    考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。
    為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。
    雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的.模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象,這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。
    例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的注意力,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
    文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
    在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施,才能迎合主子,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。
    這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
    “讀書百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇九
    【天公】指“天”。
    【折腰】鞠躬,傾倒。
    【文采】本指文藝方面的才華。文中用來(lái)概括廣義的文化,包括政治、思想、文化在內(nèi)。
    【風(fēng)騷】本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來(lái)概括廣義的文化。
    【大雕】一種兇猛的鳥,飛得又高又快,不易射中,古人常用“射雕”來(lái)比喻善射。
    【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,這里是無(wú)邊無(wú)際的意思。
    【大河上下】指黃河的上上下下。
    【頓失滔滔】指黃河因結(jié)冰而立刻失去了波濤滾滾的氣勢(shì)。
    【紅裝素裹】形容雪后天晴,紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝,原指婦女的艷裝,這里指紅日照耀著大地。素裹,原指婦女的淡裝,這里指白雪覆蓋著大地。
    【秦皇漢武】指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹。
    【唐宗宋祖】指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤。
    【一代天驕】指稱雄一世的人物。天驕,“天之驕子”的省略語(yǔ)。漢朝人稱匈奴單于為天之驕子,后來(lái)稱歷史上北方某些少數(shù)民族君主為天驕。
    【風(fēng)流人物】這里指能建功立業(yè)的英雄人物。
    【數(shù)】稱得上。
    【山舞銀蛇,原馳蠟象】群山好像(一條條)銀蛇在舞動(dòng),高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。蠟象,白色的象。原,作者自注指秦晉高原。
    【須】等到。
    【妖嬈】嬌艷美好。
    【輸】和下文的“遜”,都是差、失的意思。
    【成吉思汗】元太祖鐵木真。
    【彎弓】拉弓。
    【俱往矣】都已經(jīng)過去了。俱,都。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、速讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
    2、賞讀課文,品析人物性格特征。
    3、用讀課文,樹立學(xué)生正確的人生觀。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
    賞讀課文,品析人物形象。多角度理解小說主題。
    教學(xué)流程:
    (一)導(dǎo)入新課。
    課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
    師:這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸,他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉,多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子,飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí),不但不接受他,反而視他為毒蛇猛獸,躲之惟恐不及,避之惟恐不遠(yuǎn),這為什么呢?今天,就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉,去探究一下其中的原因。(板書課題和作者)。
    (二)了解作者。
    莫泊桑:十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,有“短篇小說巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者,點(diǎn)生讀。)。
    師:左拉曾這樣評(píng)價(jià)過這位短篇小說之王:他的作品無(wú)限的豐富多彩,
    精彩絕妙,令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
    (三)速讀課文,整體感知。
    同學(xué)們,讀小說,一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文,并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。
    1、生談初讀課文的感受。
    2、小組合作提出有價(jià)值的問題,教師歸納整理。
    (四)賞讀課文,品析人物。
    菲利普夫婦。
    1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?
    2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
    3、請(qǐng)你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子,談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
    例如:我母親也怕起來(lái),吞吞吐吐的說:“你瘋了!既然你知道不是他,為什么這樣胡說八道?”
    析:通過母親說話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒,她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
    4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心,哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))。
    若瑟夫。
    1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    (五)用讀創(chuàng)新,拓展遷移。
    1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過程中有沒有受到父母和社會(huì)的影響呢,我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾)。
    原文開頭是:
    一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢,我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪,他于是對(duì)我說:
    原文結(jié)尾是:
    此后我再也沒有見過我父親的弟弟。
    以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的,其緣故就在此。
    (生暢所欲言)。
    師:作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚,對(duì)人性的召喚,也寄寓著作者偉大的人道主義情懷,這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí),更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
    (六)課堂總結(jié)。
    師:希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛和同情保留在靈魂的深處,不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化,因?yàn)橹挥羞@樣的心靈,才是人類最健全、最美好的心靈。也希望愛心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光,能夠跨越時(shí)空,超越金錢,溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚:于勒叔叔,回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課)。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十一
    1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠(yuǎn)眺),加強(qiáng)朗讀。介紹背景,還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場(chǎng)面,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
    2.老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂flash范讀,學(xué)生聽讀。指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏,初步把握內(nèi)容,整體感受情感。
    3.播放《沁園春雪》的配樂flash,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀,實(shí)現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。
    4.學(xué)生讀完全詞后,全班交流讀懂的內(nèi)容,說出從此中體會(huì)到的情感。教師連綴學(xué)生的回答,促成學(xué)生理解全詞。
    1.“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”。交錯(cuò)而說,互文修辭手法,寫出北國(guó)雪景的廣袤無(wú)垠,表達(dá)作者的豪邁之意,抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)雪景的熱愛之情,表現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。
    2.“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓時(shí)滔滔”。
    抓住視覺形象做靜態(tài)描寫,描繪地域之廣袤,雪域之廣,冰凍之烈,寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀,大氣磅礴,顯示詩(shī)人博大的胸懷。
    3.“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!?BR>    動(dòng)態(tài)描寫,“山”“原”都是靜物,寫它們“舞”“馳”,化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng),所以他眼前的大自然便生氣勃勃,生動(dòng)活躍。
    4.“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈?!薄凹t裝素裹”,把江山美景比做少女的衣裝,形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?!胺滞庋龐啤保澝乐橐缬谘员?。
    三、研讀詞的下闋,評(píng)論古代帝王,表達(dá)自己的抱負(fù),學(xué)習(xí)議論抒情的寫法。
    1.“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?!边@兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國(guó)山河,如此美好;自古英雄,為之傾倒,奮斗不息?!案?jìng)”字,再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗,展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”,展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。
    2.“惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕?!薄跋А弊?,總領(lǐng)七個(gè)句子,展開對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論;“惜”字,定下評(píng)論的基調(diào)——惋惜、批判。對(duì)唐宗宋祖,“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”,并不是一概否定。對(duì)成吉思汗,欲抑先揚(yáng),“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”,傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
    3.“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”“俱往矣”,概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史,轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代?!敖癯钡娘L(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命,必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī),這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù),點(diǎn)出全詞主題。
    四、抓住情感,觀看音樂視頻,升華詩(shī)詞主旨,有感情地誦讀全詞。
    附文章:
    沁園春雪毛澤東。
    北國(guó)風(fēng)光總起英雄折腰過渡。
    壯麗景色望景實(shí)景褒貶帝王惜古議論。
    妖嬈美麗想景虛景今朝人物頌今抱負(fù)。
    熱情贊美江山多嬌評(píng)論帝王雄心壯志。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十二
    教學(xué)目的:
    1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。
    2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
    教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們,你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書題目作者)。
    二、讀課文,整體感知。
    1.讀課文,糾正讀音。
    2.接下來(lái)大家思考幾個(gè)問題。
    a.這首詞描畫了一幅什么圖畫?(通過初讀,我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫了北國(guó)的雪景,展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
    b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問題以具體分析,大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫北國(guó)雪景。
    哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
    那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?
    從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
    (可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。)。
    討論并歸納:
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    (請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
    作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    討論并歸納:
    “惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
    結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
    先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
    在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有,“俱往矣……今朝”。
    作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
    討論并歸納:
    “江山如此多嬌……折腰。”
    這句話在文中其了什么作用?
    討論并歸納:
    承上啟下的作用。
    全班齊讀全詞,讀出感情。
    背誦比賽。
    《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
    總結(jié)全文。
    上闋寫景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。
    布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
    板書設(shè)計(jì)。
    沁園春雪。
    毛澤東。
    上闕:寫景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
    下闋:議論、抒情————論古英雄的不足。
    贊當(dāng)代革命英雄。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1.學(xué)會(huì)有感情地朗讀詩(shī)歌,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
    2.理解詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    3.感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
    教學(xué)重點(diǎn):感受詩(shī)歌意境,體會(huì)詩(shī)人情感。
    教學(xué)難點(diǎn):理解詞中對(duì)歷代帝王的評(píng)論。
    課時(shí):2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):1、分析上闋,感受詩(shī)歌的意境和想像。
    2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
    3、熟背上闋。
    課前預(yù)習(xí):1.熟讀詩(shī)歌。2.完成作業(yè)本的積累運(yùn)用。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位偉大的詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說過:毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。今天我們就一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》,領(lǐng)略一下毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)采。
    二、解題:
    沁園春,是這首詞的詞牌名;雪,是這首詞的題目??梢月?lián)系以前學(xué)過的《山坡羊.潼關(guān)懷古》、《天凈沙.秋思》等進(jìn)一步明確這一知識(shí)點(diǎn)。
    三、初讀感知。
    1、自由朗讀全詞,注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達(dá)的感情。
    2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x體會(huì)。
    教師適時(shí)補(bǔ)充背景:1936年2月,遵義會(huì)議后,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,此時(shí)否定原來(lái)的錯(cuò)誤路線,確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位,毛澤東同志找到了救國(guó)救民的路。在陜北的清澗縣,他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了《沁園春雪》。
    3、聽教師范讀,并思考:這首詞分為上下兩闋,你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢?
    上闋寫北國(guó)雪景,下闋評(píng)論英雄人物。
    四、研讀賞析:
    1、齊讀上闋,從中,你感受到了什么?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的字、詞或句說一說。
    (在學(xué)生回答中,教師可適時(shí)進(jìn)行以下提問)。
    (1)哪些句子總寫北方的雪景?這些句子把我們帶入了一個(gè)怎樣的世界?
    北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄;冰天雪地,廣袤無(wú)垠。
    寫景時(shí),既有靜景,又有動(dòng)景,分別用了哪兩個(gè)字?
    冰封、雪飄。
    (2)作者望見了什么?
    長(zhǎng)城內(nèi)外……欲與天公試比高。
    (3)齊讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子,你覺得那些詞用得最好?說說你的體會(huì)。(可結(jié)合修辭等進(jìn)行賞析,特別是“山舞銀蛇……試比高”)。
    (4)末尾三句是實(shí)景還是虛景?有什么表達(dá)效果?
    須是等到的意思,等到天晴,晴之景應(yīng)該是想到的,也就是說這一部分是虛寫。
    表達(dá)效果結(jié)合修辭進(jìn)行賞析。
    (5)加上你的想象,試用散文化的語(yǔ)言描述上闋最后三句詩(shī)的意境。(作業(yè)本第8題)。
    2、詞的上闋抒發(fā)作者怎樣的思想感情?
    作者通過描寫北方雪景,贊美祖國(guó)壯麗山河,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁。
    3、齊讀上闋。
    4、當(dāng)堂背誦上闋。
    五、作業(yè):1、完成作業(yè)本的`4、7及同步練的積累運(yùn)用。2、弄懂下闋的字面意思。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀,能夠背誦下闋。
    2、理解詞中對(duì)歷代帝王的評(píng)論。
    3、體會(huì)革命家的英雄氣概和壯志豪情。
    一、復(fù)習(xí)引入:
    1、抽背上闋(個(gè)別背、齊背)。
    2、找一找,全詩(shī)中哪一句概括了上闋內(nèi)容。(江山如此多嬌)。
    二、賞讀下闋。
    1、下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
    過渡段的作用:承上啟下。
    2、什么叫“競(jìng)折腰”?哪些英雄為之折腰呢?
    明確:折腰的意思為鞠躬、傾倒,
    秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。
    他們都是封建帝王、古代英雄,具有雄才大略,一生戰(zhàn)功赫赫。對(duì)他們,作者用了一個(gè)“惜”字,作者在贊揚(yáng)他們長(zhǎng)于武功的同時(shí),又很婉轉(zhuǎn)的指出了他們?nèi)鄙傥闹蔚娜觞c(diǎn)。
    4、作者批評(píng)的措詞極有分寸,還可從哪些詞可以看出?
    “略”、“稍”,用詞恰當(dāng),使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。
    5、作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王?
    為引出下句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民,以“往昔”與“今朝”對(duì)比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰,點(diǎn)明了主題。
    6、梳理鞏固。
    這首詞,上闋寫北國(guó)雪景,縱橫千萬(wàn)里,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬(wàn)古,風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。
    8、背誦下闋。
    三、課內(nèi)延伸:
    2、積累你所了解的古詩(shī)詞中表達(dá)作者抱負(fù)的詩(shī)句。
    3、學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》(可投影)。
    思考(1)詞的上下闋分別寫了什么?
    (2)你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感?
    (3)毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》提出的“問蒼茫大地,誰(shuí)住沉???”,今天我們?cè)凇肚邎@春雪》中是否找到了答案呢?(數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。)。
    四、作業(yè):
    1、完成作業(yè)本的剩余練習(xí)及同步練的5-14。
    2、課外摘抄毛澤東的詩(shī)詞,如《沁園春.長(zhǎng)沙》、《詠梅》等。
    3、準(zhǔn)備好早自修的默寫。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十四
    1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的思想感情。
    2.把握詞寫景和議論的特點(diǎn)。
    理解文章內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的.思想感情。
    體會(huì)作者的胸懷、思想感情。
    1.導(dǎo)入:由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書課題。
    教法、學(xué)法:激發(fā)好奇心,形成期待心理。
    2.明確任務(wù):學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù),教師幫助確定。投影出示。
    3.導(dǎo)學(xué)過程:
    a整體感知:
    1.教師范讀。
    2.學(xué)生邊聽邊想。
    (1)從氣魄上,整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語(yǔ)。
    明確:長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物,最能反映北國(guó)風(fēng)貌。
    (2)內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括。
    板書:上闋物————江山。
    下闋人————英雄。
    江山和英雄之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)用書中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。(引)。
    江山為何令英雄崇敬?面對(duì)大好河山,英雄是何姿態(tài)?
    師生分析:上闋繪雪景之嬌,縱橫千萬(wàn)里,下闋論古今英雄,上下五千年。因此:
    (3)表達(dá)方式:上闋:描寫下闋:議論抒情。
    (4)講解過渡句的作用。
    教法、學(xué)法:教師范讀,學(xué)生聽、思考,教師放映宇航員拍攝的長(zhǎng)城、山脈照片,精講點(diǎn)撥,感知形象。
    b.文章又如何描寫?怎樣議論?
    1.指名讀上闋。
    (1)毛主席不僅會(huì)寫詩(shī)作詞,還會(huì)畫畫。他大筆一揮,展示給我們幾幅畫面?明確:三幅。一位同學(xué)讀原句,另三名同學(xué)說說想到的畫面。
    提問:主席是怎樣用筆的?
    回答:先總寫,再具體寫,后小結(jié)。先實(shí)寫,后虛寫。板書體現(xiàn)。
    女生齊讀上闋。
    教法、學(xué)乏:體味意境。
    (2)質(zhì)疑:“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?
    (3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”,視覺上有變化嗎?
    2.讀下闋。
    (1)詩(shī)人評(píng)說歷史人物,貫穿一個(gè)“惜”字?!跋А睆暮蝸?lái)?
    (2)誰(shuí)是風(fēng)流人物?明確:俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。
    插入對(duì)毛主席其人、時(shí)代背景的介紹。男生齊讀下闋。
    出示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫,配樂,放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》教師講述。探索感情。
    c.深化拓展:
    現(xiàn)在,你對(duì)“山舞銀蛇,原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會(huì)。
    d.比較體驗(yàn):
    《沁園春.長(zhǎng)沙》哪一句最震撼人心?
    出示題板。
    e.總結(jié):鑒賞詩(shī)詞的思路。
    f.再品詞的意境。放錄音。
    作業(yè)。
    總體回顧,發(fā)散思維。
    展開聯(lián)想,鼓勵(lì)求異:你由雪想到了什么?
    板書設(shè)計(jì):
    總實(shí)。
    上闋物——江山分描寫。
    總虛。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識(shí)目標(biāo):
    1、了解作者及寫作背景。
    2、掌握此種一些字詞的注音及意義。
    3、掌握詞中常用的修辭手法。
    (二)能力目標(biāo):
    1、領(lǐng)會(huì)上下闋寫景、議論、抒情的關(guān)系,掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
    2、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)情,在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂美,在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。
    (三)情感目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)到祖國(guó)河山的壯美,激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。
    2、感受偉人的豪邁氣魄,樹立建設(shè)祖國(guó)的偉大理想和抱負(fù)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    領(lǐng)會(huì)作者的偉大胸襟,理解作者所表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)課時(shí):
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入。
    以作者寫這首詞的背景導(dǎo)入。
    二、介紹詞的基本常識(shí)。
    1、詞又稱為長(zhǎng)短句,詞的一段叫做一闋,兩段分別叫做上闋,下闋。
    2、詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定格式,叫詞譜,詞譜的名稱叫做詞牌。
    3、讓學(xué)生指出本首詞的詞牌名和題目。
    三、整體感知。
    (一)朗讀。
    1、聽視頻朗讀,注意聽準(zhǔn)字音、語(yǔ)速、節(jié)奏和韻律。
    2、提名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)找出問題并作以評(píng)價(jià)。
    3、檢查明確重點(diǎn)字、詞的讀音。
    4、結(jié)合前面指出的問題,再聽示范朗讀,學(xué)生跟讀。
    (二)疏通詞意。
    1、學(xué)生自讀,并結(jié)合注釋疏通詞意,劃出不理解的字詞,小組內(nèi)合作解決。
    2、檢查重點(diǎn)詞義的理解情況,并作以明確。
    3、指名學(xué)生疏解詞意,其他同學(xué)及老師糾正。
    四、深入理解。
    齊讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容及情感:
    1、這首詞的題目是《雪》,哪些部分是描寫雪景的?(上闋)。
    2、上闋哪些句子總寫雪景?(千里冰封,萬(wàn)里雪飄)。
    3、對(duì)雪景的具體描繪,由哪個(gè)詞引起?(望)。
    4、作者望見了哪些景物?這些景物有什么共同點(diǎn)?(長(zhǎng)城內(nèi)外、黃河上下、山、原)(顏色:白色)。
    5、上闋除了寫望到的'這些景物,再有沒有寫其他景物?(須晴日……)。
    6、這些景物是不是作者看到的?(不是,想象、聯(lián)想到的)。
    總結(jié):詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴,氣勢(shì)雄偉的畫面。通過對(duì)北國(guó)風(fēng)光的描寫,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和贊美之情。
    7、詞中的哪句話可以概括上闋這個(gè)意境磅礴,氣勢(shì)雄偉的畫面?(江山如此多嬌)。
    8、這句話是對(duì)上闋的一個(gè)總結(jié),是一個(gè)承上句,有沒有啟下句?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)。
    9、作者引出了哪些人物?(秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗)。
    10、對(duì)這些歷史人物作者用一個(gè)字作了評(píng)價(jià),請(qǐng)找出來(lái)(惜)。
    11、惜如何理解?(惜中有褒,惜中有貶,惜中有)。
    12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足,那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻(xiàn)的人?(有,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝)。
    總結(jié):詞的下闋通過對(duì)歷代帝王的評(píng)價(jià),表達(dá)出當(dāng)今無(wú)產(chǎn)階級(jí)空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信念。
    五、藝術(shù)特色。
    1、描寫、議論、抒情相結(jié)合。
    2、動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合。
    3、多種修辭手法的運(yùn)用。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十六
    目標(biāo):1、體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩(shī)歌中比喻,擬人的修辭手法的運(yùn)用和寫景抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    方法:誦讀法、合作探究法。
    過程:一、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)。
    1、資料助讀。
    學(xué)生查找關(guān)于毛澤東的資料及寫作背景,課堂匯報(bào)。
    2、給加點(diǎn)字注音。
    二、探究、學(xué)習(xí)。
    1、聽范讀(錄音):
    (1)給句子標(biāo)上停頓標(biāo)記;
    (2)給讀不準(zhǔn)的字做上標(biāo)記,范讀完后查字典注音。
    2、自由朗讀詩(shī)歌,注意讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確斷句。
    3、大聲朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    4、詞義理解。
    (1)詞的上闋前三句寫什么內(nèi)容?所寫景物有何特點(diǎn)?
    (2)作者對(duì)雪景的具體描寫由哪個(gè)詞領(lǐng)起?它統(tǒng)攝的賓語(yǔ)包括哪些句子?
    (3)末尾三句是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)字可以看出?
    (4)下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用?
    (5)到底“引”出了哪些英雄人物?“惜”字包含著作者什么感情?
    (6)誰(shuí)是真正的英雄人物?
    (7)詞的下闋又是如何評(píng)論歷史英雄的?表達(dá)了詞作者怎樣的偉大政治抱負(fù)?
    5、藝術(shù)特色。
    (1)寫景、抒情、議論相結(jié)合。
    (2)動(dòng)靜相襯,虛實(shí)相生。
    (3)用詞準(zhǔn)確、精練,形象鮮明。
    (4)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法。
    三、延伸運(yùn)用。
    1、背誦這首詞。
    2、比較閱讀,鑒賞提升。
    一九二五年。
    3、積累文中字詞。
    動(dòng)態(tài)修改。
    板書設(shè)計(jì)。
    教學(xué)后記學(xué)生反應(yīng):
    課堂效果:
    教學(xué)內(nèi)容完成情況:
    張猛強(qiáng)。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說的三要素。
    2.審美欣賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
    3.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,促使他們形成積極的人生觀和性格。
    教學(xué)重點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
    教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
    教學(xué)過程:
    一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
    “生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。
    前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒有花……”(看幻燈片,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
    同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂)。
    不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中,孤獨(dú)就是其中的一種,下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
    設(shè)計(jì)說明:本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口,又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    二、思考下列問題,整體感知課文,體驗(yàn)人物情感。
    明確:小說的三要素:人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
    人物:杜小康。
    情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱辛,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
    環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩。
    設(shè)計(jì)說明:本問題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說的方法技巧,即抓住小說的三要素來(lái)著手閱讀。
    2.通讀全文,我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,什么是最難以忍受的呢?
    明確:孤獨(dú),缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
    3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
    明確:害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
    第一篇章與孤獨(dú)相遇。
    “命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
    ——曹文軒《前方》。
    導(dǎo)入:孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析,是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開始吧!
    大屏幕出示:
    這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺。
    請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
    小組合組后展示交流......
    導(dǎo)入:同時(shí)在這個(gè)篇章,還有這樣的蘆葦蕩,值得我們探究一番。
    這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
    水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí),它們幾十只、幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
    拋出問題:你作為讀者,閱讀到此,給你一種什么什么樣的直觀感受?
    預(yù)設(shè):溫馨寧?kù)o安謐。
    拋出問題:為什么同樣的蘆蕩,會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
    設(shè)計(jì)說明:通過這個(gè)問題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響,審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,并且通過這些問題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
    小結(jié):是啊,離家后,杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了,尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,這一切,使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此,他的幾乎所有的感官都沉睡了,原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開始呢,漫長(zhǎng)的日子里,前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,繼續(xù)向前方走去吧。
    第二篇章與孤獨(dú)相伴。
    教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
    他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法:
    父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,堆成高高的蘆葦塔,爬上去,居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,使寂靜的夜晚,能聽到此起彼伏的鳴叫......
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的,他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅,孤獨(dú)不是主旋律。
    第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
    “前方充滿艱辛,充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
    在這個(gè)篇章,你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
    明確:暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。
    設(shè)計(jì)意圖:這是一篇自讀課文,通過這個(gè)環(huán)節(jié),檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
    接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
    師(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話。
    (屏顯。生讀。)。
    “有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?!?BR>    ——曹文軒《感動(dòng)》。
    師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。
    三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,請(qǐng)補(bǔ)充。
    同學(xué)們,有時(shí),孤獨(dú)是一根針,刺痛著我們脆弱的心;。
    有時(shí),孤獨(dú)又是一朵花,燦爛著我們的靈魂。
    學(xué)生補(bǔ)充。
    讓我們感謝孤獨(dú),
    并享受孤獨(dú)吧!
    因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
    即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
    設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的外延等于生活的外延,在此,秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
    四、布置作業(yè):每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少都感受過孤獨(dú),請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫一段話。
    設(shè)計(jì)意圖:情感的延伸,可雖然告一段落,但是情感上的共鳴,才剛剛開始。
    五、以“明天的杜小康”話題結(jié)束。
    孤獨(dú)之旅走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話:“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”
    設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讀好書,好讀書。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十八
    教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。3、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負(fù),樹立正確的人生觀。
    教學(xué)重點(diǎn):1、疏通文意,掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。
    2、理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界。
    教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法,體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。
    教學(xué)方法:誦讀法講授法討論法交流法。
    教學(xué)手段:多媒體課件。
    課型:新授課。
    教學(xué)用時(shí):3課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
    二、整體感知課文內(nèi)容:
    1、介紹“記”相關(guān)知識(shí)和岳陽(yáng)樓情況。
    2、作家作品介紹。
    3、積累生字詞。
    4、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。
    三、借助工具書和課本注釋,讀懂文句,初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,要求學(xué)生自讀時(shí)注意。
    四、默讀課文,理清條理:
    全文共分三個(gè)部分:
    第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。
    第二部分(2—4自然段):寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
    第一層(2自然段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無(wú)異乎”一問。
    第二層(3—4自然段):用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對(duì)比。
    第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。
    五、小組合作探究,討論交流,教師作提示性講解分析。
    (一)速讀第一段,回答下列問題:
    1、第1自然段寫重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說明了什么?
    (二)齊讀第2段,思考:
    1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?
    (三)細(xì)讀第3、4段,思考。
    (四)自由讀第5段,回答:
    (1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?
    (2)“進(jìn)”、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?
    (3)作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
    (4)古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢?
    (5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系有關(guān)作者的資料,說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。
    (6)怎樣理解“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話?
    六、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂感的語(yǔ)言特色。
    七、教師小結(jié),布置作業(yè)。
    部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十九
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力目標(biāo):1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
    2、背誦課文、默寫課文。
    過程與方法:1、采用先學(xué)后教的洋思模式。2、理解背景、把握大意。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:熱愛祖國(guó)大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    北方冬天的雪,紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落,它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白,玉龍飛舞,引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家,同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人,他的詞作《沁園春.雪》就是詠雪的名篇。(板書課題)。
    1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國(guó)家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間,民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī),毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動(dòng)。
    二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。
    2、了解詩(shī)歌形象之美,音樂之美及語(yǔ)言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn)。
    3、掌握一些詞中字詞的注音及意義。
    4、學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法。
    5、感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情,以及他的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
    三、自學(xué)指導(dǎo)1。
    1、總寫北國(guó)雪景的句子是?
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?
    3、哪幾句是虛景?
    4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?以靜寫動(dòng)的句子是哪些?
    5、在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是?它領(lǐng)起哪些句子?
    6、如何理解本文的言主旨?
    四、合作展示1。
    1、總寫北國(guó)雪景的句子是“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”。
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,望到了長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原。
    這些景觀大勢(shì)磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫。
    3、“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”是虛景。
    4、以靜寫動(dòng)的句子是“山舞銀蛇,原馳蠟象”。
    5、在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是“惜”
    6、本文的主旨:詩(shī)人描寫北國(guó)雪景,有雄壯之氣勢(shì),豪放的`風(fēng)格,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛,表現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的胸懷。
    五、自學(xué)指導(dǎo)2:重點(diǎn)詞句子的理解。
    1、“山舞銀蛇,原馳蠟象”的含義。
    2、“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。
    3、結(jié)句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”有何寓意?
    六、合作展示2。
    2、“江山……競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用是:承上啟下,過渡作用。
    3、結(jié)句的寓意是:只有今天的一代英雄人物,才能使多嬌江山完全稱意。這是對(duì)一代新人的呼喚和企盼。
    七、當(dāng)堂訓(xùn)練:
    1、背誦、默寫這首詞。
    2、根據(jù)自己的印象,寫一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。
    八、課堂小結(jié):
    詞作由寫景開始,上闋先概括、再小結(jié)(總-分-總)下闋先過渡,由景入情,寫歷史人物,最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。
    板書設(shè)計(jì):
    繪雪景。
    贊北國(guó)風(fēng)光,抒革命情懷。
    論英雄。