教案是教師對教學(xué)過程的預(yù)先規(guī)劃，它能夠幫助教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)進度和節(jié)奏。教案應(yīng)該注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)，要鼓勵學(xué)生思考、探究和合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些精選的教案范文，供教師參考和學(xué)習(xí)，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇一
1、教會學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習(xí)快速跑。（重點）。
2、學(xué)會按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護意識，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。（難點）。
【活動準(zhǔn)備】。
三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎品。
【活動過程】。
一、準(zhǔn)備活動。
1、活動學(xué)生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背。
教師用語：春暖花開了，我們來學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點頭、搖晃的姿勢好嗎？
2、練習(xí)追逐跑，為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分。
1、請六名學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生嘗試錯誤。
教師用語：春天到了，你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮，我們來放風(fēng)箏，好嗎？
學(xué)生放風(fēng)箏。
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問題進行討論，學(xué)習(xí)正確的方法。
幼兒討論。
小結(jié)：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線。快速奔跑，讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請第二組學(xué)生再次嘗試，就秩序問題再討論。
討論。
總結(jié)：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，注意前面的學(xué)生，與他們保持適當(dāng)距離，當(dāng)前面的人停住時要能及時剎住腳步。
4、提問：如果風(fēng)箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請三組學(xué)生中出現(xiàn)問題較多的幼兒進行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎。
7、總結(jié)：今天你們放風(fēng)箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽，看誰的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動。
放松整理：學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課，我給學(xué)生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見?！睂W(xué)生猜出是“雨水”?！吧线吤?，下邊毛，中間有顆黑葡萄?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生給這首古詩編動作，學(xué)生興趣盎然，編出來向遠(yuǎn)看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵動作做得好的學(xué)生在講臺前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識的11個生字，學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí)，加上古詩朗讀時的學(xué)習(xí)，這些字基本都認(rèn)識。我又加了“畫”這個生字讓學(xué)生學(xué)，想想如何記住這些字，學(xué)生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞，讓學(xué)生找找本課中的反義詞，學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習(xí)，自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時，學(xué)生說認(rèn)識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇三
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識“8個生字，會寫個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂情感變化，使學(xué)生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)難點重點：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容：
課本第-頁。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，看了這個題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識字寫字。
4、自由讀課文：畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識字。利用形聲字的特點學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個聲字。讀準(zhǔn)字音，理解字義。
7、重點分析“壞、扎、抓、幸、?！?。
5、指導(dǎo)寫字：重點指導(dǎo)“幸、抓、祝、?！?。
幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語：學(xué)生開火車詞語。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進行評價。
(四)用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。
四、板書設(shè)計。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思：
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇四
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、多形式的讀，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時間安排不是很合理，孩子動腦的時間多了，但是卻少有動筆時間，這需要多多去反思的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇五
認(rèn)識東西南北是一個抽象的概念，學(xué)生需要建立空間模型，這節(jié)課上起來我還是覺得有點困難的。在第一環(huán)節(jié)，我是全面放手，讓學(xué)生通過自己的已有經(jīng)驗來認(rèn)識東南西北，學(xué)生也都能從太陽的升起來認(rèn)清東南西北，此處難度不大。第二環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生通過游戲來探索東南西北的排列規(guī)律，然而在這一環(huán)節(jié)的處理上，我還是沒有完全放手讓學(xué)生自己操作，而是通過我的指令讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，缺少了學(xué)生自主探究的權(quán)利，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)規(guī)律揭示以后，我安排了讓學(xué)生做游戲來鞏固東南西北的知識點。先由轉(zhuǎn)動身體到蒙眼想方位，由思維的具像上升到思維的抽象化，對學(xué)生的能力有了進一步的提升。接著讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)題來應(yīng)用內(nèi)化剛學(xué)到的知識點。最后，向?qū)W生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過兒歌的方式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的知識。
在課后，我經(jīng)常帶著孩子一起玩有關(guān)方向的游戲，比如說老實說面向哪，學(xué)生迅速說出右手指哪；或者利用方向玩說反話的游戲，有時自己也參與進去，讓學(xué)生在講臺上報方向，我和孩子一起比賽看看誰的反應(yīng)快。發(fā)現(xiàn)這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇六
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?BR> 1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學(xué)情意化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇七
1、能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“有、無、來”三個生字的音。
2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。
3、在教師的指導(dǎo)下，大致了解古詩的內(nèi)容。
1課時。
一、借助課文插圖，引出古詩。
1、教師出示課文插圖，學(xué)生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？
2、學(xué)生自由交流。
3、教師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。
說明：
由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯(lián)系，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一開始的交流，也為學(xué)生提供語言表達的實踐機會。在回答問題的過程中，要注重課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如學(xué)生在進行口語表達時的儀態(tài)、聲音，教師隨機進行指導(dǎo)。
二、初步感知，讀通古詩。
1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
2、教師出示古詩，學(xué)生逐句跟讀，把古詩讀正確。
3、教師標(biāo)注停頓，再次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。
遠(yuǎn)看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
4、學(xué)生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。
5、男女生對讀，齊讀。
說明：
古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節(jié)奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現(xiàn)出來。大量事實也證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。所以教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本，加強朗讀指導(dǎo)，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發(fā)學(xué)生的感情。
在朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學(xué)生帶入意境，幫助學(xué)生體驗感情。其次，讀的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學(xué)生變成“盲讀”，因為學(xué)生有些字不認(rèn)識，有些學(xué)生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導(dǎo)學(xué)生字字過目，幫助學(xué)生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。
三、了解意思，學(xué)習(xí)生字。
1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。
說明：
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩，不要提出過高的要求，如讓學(xué)生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。所以在這里教師可以通過生動的語言進行描述，幫助學(xué)生理解詩的`意思。
2、學(xué)習(xí)“有”、“無”。
（1）指名讀古詩的第一、二句。
教師板書：有、無。
跟老師讀，指名讀，開火車讀。
（2）說話練習(xí)：同學(xué)們，你有什么？
（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。
（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？
（5）再次感情朗讀第一、二句詩。
3、學(xué)習(xí)“來”。
（1）指名朗讀古詩第三、四句。
教師板書：來。
跟老師讀，開火車讀，齊讀。
（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。
（3）復(fù)習(xí)田字格。
（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）。
（4）想一想，我們已經(jīng)學(xué)過哪些筆畫？
（5）指導(dǎo)描摹“來”。
先看老師寫一寫，再自己書空練一練。
（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）。
說明：
“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，正好借此機會把學(xué)過的筆畫進行一個小復(fù)習(xí)。在寫字的過程中，要繼續(xù)重視對學(xué)生進行寫字姿勢和握筆方法的訓(xùn)練。
（7）感情朗讀第三、四句詩。
（8）教師小結(jié)并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。
四、指導(dǎo)朗讀，背誦古詩。
1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀古詩，師生一起評一評。
2、學(xué)生表演讀古詩。
3、對照課文插圖，試著背誦古詩。
說明：
采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏、韻味，從中自然地接受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
結(jié)合朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價。教師的評價語應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容展開，并提出繼續(xù)努力的方向。學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師評價同伴，訓(xùn)練學(xué)生一起認(rèn)真聽、仔細(xì)評。
五、做游戲，復(fù)習(xí)鞏固。
1、游戲：“照鏡子”。
模仿著找一找：遠(yuǎn)——近。
學(xué)生交流，教師圈出這6個生字。
3、齊讀（背）古詩。
說明：
“照鏡子”游戲目的是復(fù)習(xí)鞏固生字，培養(yǎng)同伴意識。具體方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。
設(shè)計的動腦筋題，目的不在于讓學(xué)生再認(rèn)識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇八
魯迅的作品向來令學(xué)生頭痛，我也算是花了比較長的時間進行思考。對《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學(xué)設(shè)計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學(xué)完成以后，反思如下：
1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因為我的教學(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤物細(xì)無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計是不能隨手拿來給其它的學(xué)生上的。要上也得有個前提，一是學(xué)生對課文要讀得比較熟，二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。不具備這兩個條件，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是接受不了的，肯定會暈頭的。
3、教學(xué)問題設(shè)計既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設(shè)計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要?？墒?，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來鉆。
不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達什么呢？”對于這一問的設(shè)計，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強抗?fàn)幍拿\意識與民族意識。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學(xué)生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒有一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學(xué)生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學(xué)生真的會暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學(xué)生理解問題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶?。好比《風(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1對魯迅先生有一個簡單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。
教學(xué)重點：
1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1對魯迅先生有一個簡單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。
教學(xué)重點：多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。（幻燈片）。
看圖，圖上的孩子們在進行什么游戲呢？（放風(fēng)箏）。
這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進那個時代，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書：風(fēng)箏魯迅。
二，簡單介紹魯迅（幻燈片）。
魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里?！讹L(fēng)箏》一文選自《野草》。
三，整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。（事先板書在黑板上）。
過渡：“風(fēng)箏是春的使者！”人之常情，見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而，作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢？（齊答：是一種驚異和悲哀）。
1我為什么驚異？（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異）。
2我為什么悲哀？（見到風(fēng)箏，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對小兄弟的精神虐殺的一幕，也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。）（板書：悲哀）。
過度：“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么？請在原文中找到。
四，研讀“憶風(fēng)箏”部分，挖掘主旨。
（一）解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！?BR> （出示幻燈片）“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！保R讀）。
1，圈出其中表示我的動作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時的行為是一種怎樣的行為？（板書：蠻橫無理）。
2，當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時，小兄弟有何反應(yīng)？（板書：悲傷絕望）。
3，“我”憑什么能這樣理直氣壯地來管理教育小弟呢？
（可由“論長幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）。
明確：當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另外就是封建的長幼尊卑觀念，或許，以前長輩是這樣教育“我”的?！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹斫逃〉埽@真可謂是一種“清醒的糊涂”。看似關(guān)愛，實在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人?。ò鍟悍饨ǘY教。）。
過度句：“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？（不）。
（二）女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后，一次偶然的機會讓我認(rèn)識了自己當(dāng)年所犯的錯誤。
解讀“不幸”
教師小結(jié)：一種可能；當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響，從關(guān)心弟弟出發(fā)，以兄長的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯，傲然走出。直到二十年后，偶爾看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏，而且還踐踏了一顆幼小的心靈，是對小兄弟的精神虐殺！此刻，他才知道自己當(dāng)年的做法是錯誤的。所以，這里的“不幸”是針對當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來說的。其實，也是對那個自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能：當(dāng)時的魯迅已接觸科學(xué)思想，認(rèn)識到當(dāng)年對弟弟的管束有一種不平等的封建長幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的，而他又是一個嚴(yán)于自省的人，當(dāng)年對弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對自己的深深的自責(zé)！因此，他把自己對弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對自己的懲罰。所以說“不幸”。
2，既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何對待這件事的呢？
（想辦法向小弟說明，向他道歉）。
3，這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？（知錯就改的人。很珍惜兄弟間的感情）。
（板書：嚴(yán)于自?。?。
4，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。（“有過這樣的事嗎？”（板書：全然忘卻）。
（三）討論：如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見。兩種可能）。
（1），可能有的答案：小兄弟并沒有忘記，因為他不想舊事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個善良真誠，一個寬容大度；一個自省自責(zé)，一個幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書：親情）。
（2），小兄弟可能是真的忘了，因為在當(dāng)時的社會，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統(tǒng)的長幼尊卑觀念已深入骨髓，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書：麻木）。
按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？（沒有）。
“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么？
（1，“我”無從補過；
2，當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無忌”，被虐殺者毫無反抗，并且，當(dāng)虐殺者醒悟時，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??！這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢？）。
小結(jié)：一只承載著童年的夢幻和追求的胡蝶風(fēng)箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍天，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當(dāng)年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書：悲哀（教師完成板書，勾畫出胡蝶）。
拓展延伸：文章還有個別語句我們留待下節(jié)課來品析。下面進行說話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過放過風(fēng)箏的游戲吧，下面就以放風(fēng)箏為話題進行說話練習(xí)。要求說出你對這次游戲的感受。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩吧！清朝詩人高鼎的《村居》詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”（用幻燈片）。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀12個漢字，其中4個認(rèn)讀字，8個會寫字，并掌握漢字的音，形，義。
2.學(xué)習(xí)詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。
教學(xué)重點：
正確認(rèn)讀漢字及相關(guān)詞語并理解字詞義。
教學(xué)難點：
能在口語中正確使用。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)語：
師：同學(xué)們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?
生：(從東邊升起，從西邊落下去。)。
生：南，北。
(二)新授：
關(guān)的詞語。
師：下面請同學(xué)們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然后借助拼音多讀幾遍。(教師巡視)。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們利用漢字卡前后桌一起認(rèn)讀漢字好嗎?
要求：·正確認(rèn)讀漢字并找2個朋友。
·說說漢字的識記方法。
生：前后桌合作學(xué)習(xí)漢字。(老師巡視)。
師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?并給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)。
生：兩人合作完成認(rèn)讀及組詞的任務(wù)。
師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認(rèn)識它們?(指名認(rèn)讀漢字并組詞。)。
※小老師領(lǐng)讀。
※小組輪讀。
※老師點漢字，同學(xué)們快速讀出來。
※開火車讀漢字。
師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)。
生：看漢字快速讀出來。
師：嗯，同學(xué)們記得可真快，你能說說用什么方法記住這些漢字的嗎?
生：自由發(fā)言。
師：你們表現(xiàn)得真不錯。下面輪到我們到課文中認(rèn)識漢字了。一起出發(fā)吧!(學(xué)生喊出發(fā))誰第一個挑戰(zhàn)讀課文?其他同學(xué)認(rèn)真聽有沒有讀錯字。(指3名學(xué)生讀課文)。
師：好，現(xiàn)在我們看大屏幕慢慢說說課文內(nèi)容好嗎?(幻燈片出示詞語)。
(三)鞏固練習(xí)：
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得特棒!可是下面有更難的題在等著你們呢。你們怕不怕?
好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習(xí)題)。
生：出來答題。(全班檢查，糾錯)。
(四)小結(jié)：
師：你能說出今天我們都學(xué)了哪些方位詞嗎?
(五)作業(yè)：
師：回家練習(xí)邊說課文內(nèi)容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：
一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的？早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向？幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。
二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，發(fā)展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么；再如，先觀察小華住的房間，根據(jù)書櫥在北面，說說房間里東、南、西各有什么，再說說自己的.房間是怎樣布置的。
三是通過介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個方向的認(rèn)識，豐富學(xué)生的生活積累。對部分方向感差點的學(xué)生，讓他們根據(jù)一個已知方向去確定其他三個方向的時候，難度比較大，平時要加強訓(xùn)練。
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小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十二
師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個有責(zé)任感的教師不會滿足于應(yīng)付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓(xùn)，下一堂課又是一個新的開始。教學(xué)反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過程的原動力。
在教學(xué)活動中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降?！睂τ谝晃唤處焷碚f，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非?？杀?。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。
今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。
小學(xué)語文教學(xué)的反思活動其實可以時時處處進行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動作”，一位智慧的小學(xué)語文教師會把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報形式的東西。小學(xué)語文教學(xué)活動本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對于小學(xué)語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學(xué)系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學(xué)活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十三
(一)對于新課程的引入,首先采用了一個多媒體演示系統(tǒng)。通過老師的演示以及問題的設(shè)置,學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統(tǒng)中所包含的信息,并及時進行思考。
反思:
優(yōu)點:通過教師對多媒體系統(tǒng)的演示,這直接“刺激”學(xué)生的視覺、聽覺等方面,并使他們在這種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力。最后,進一步對自己所察覺的信息進行思考。這種方式的引入充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從而,讓學(xué)生感受多媒體的動感魅力所在。
不足:此多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元素(視頻、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫)。
(二)教師對“圖像”類型這個知識點并不是簡單的講授。采用的方法是比較法，首先,展示兩張圖片(一張是位圖圖像,另一張是矢量圖像),并慢慢將其放大。在放大的過程中,學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)圖片自身前后的變化,并通過比較,說出兩張圖片放大后,有什么不同之處。從而,引出“點陣圖像”和“向量(矢量)圖像”的概念及其特征,并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實踐。
反思:
優(yōu)點:這環(huán)節(jié)通過比較法,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地察覺出圖像自身前后的變化。學(xué)生在教師放大圖像的過程中,再一次發(fā)揮出自己的觀察力。這種方式的進行始終讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),把主動權(quán)交給學(xué)生,這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足:由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒有學(xué)過數(shù)學(xué)中向量的概念,他們在向量圖像放大的過程中很難理解自身為什么不會發(fā)生變化。教師也很難把這個概念給他們說得清晰、透徹。
(三)圖象表達信息的獨特魅力可說是這節(jié)課的重點。教師在這個環(huán)節(jié)上也花了不少時間。在這個環(huán)節(jié)上,教師所采用的方式是:看圖說話。教師在屏幕上展示出北京2008年奧運會會徽,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去尋找會徽中所蘊涵的深刻含義。之后,教師給大家3次機會讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言,說出自己對會徽的理解;然后老師做出點評,并順便說了個插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》這個節(jié)目所表達的深刻含義。最后,展示出2010年廣州亞運會會徽,讓學(xué)生自己實踐。
反思:
優(yōu)點:這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個高潮?！翱磮D說話”——這本應(yīng)是語文課作文里的一種寫作方式?，F(xiàn)在教師把這種方式運用到信息技術(shù)課程中,從而體現(xiàn)出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的。教師運用北京2008年奧運會會徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術(shù)教育中,具體分析是:一是讓學(xué)生對北京2008年奧運會有自己的認(rèn)識;二是通過對北京2008年奧運會會徽的分析,這使學(xué)生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng)。
不足:由于課堂時間的限制,只能有極少同學(xué)回答問題。雖然每位同學(xué)都有自己的想法,而且也很想在課堂上說出自己的想法,但是機會太少,所以這對有些同學(xué)來講有個小小遺憾。
(四)動畫的引入——這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說是個比較輕松的環(huán)節(jié)。在一個個緊張的環(huán)節(jié)后,讓學(xué)生輕松下來,這也為后面動畫的講解做了一個鋪墊。
優(yōu)點:
1、課堂效果分析:整堂課達到了預(yù)期設(shè)計的目的。課程主要通過教師積極引導(dǎo),把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動思考,充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)設(shè)計分析:本節(jié)課并非采用傳統(tǒng)“講授”式進行教學(xué),而是采用基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,有針對性地研究問題、解決問題。
3、能力培養(yǎng)分析:通過采用比較法和看圖說話的教學(xué)方式,這充分地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力以及語言表達能力。
4、情感培養(yǎng)分析:通過對北京2008年奧運會會徽分析和對學(xué)校?；盏膶嵺`,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng),而且在把人文精神融合到課堂教學(xué)的過程中,潛移默化地提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十四
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深感受語言文字的魅力。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十五
時間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發(fā)現(xiàn)自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對語文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識和想法。
回顧過去，勞累、著急、無奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?？蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西，很少有回答出有價值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課?？荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學(xué)生仍然無動于衷。更是只布置學(xué)生觀察、寫，根本不會有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體，要么兔子尾巴式的?？戳藦堉魅蔚淖魑慕贪?，聽了相關(guān)專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動。
展望未來，自信、希望、有效一直激勵著我。認(rèn)真鉆研教材，做到集思廣義，及時與同學(xué)科老師進行集體備課。針對教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前，讓學(xué)生做到四會，即會讀生字、會組詞、會讀課文、會做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，抓好信息反饋，及時了解情況，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。指導(dǎo)盡量細(xì)一些，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點，提一點建議。讓每個學(xué)生都對作文有新的認(rèn)識：只要我努力，就有收獲!我沒有白忙活，老師表揚了我呢!原來寫作業(yè)并不難啊!
我堅信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo)，有好學(xué)上進的學(xué)生，就沒有不高效的課堂!
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十六
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語文的興趣，增強他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學(xué)生的興趣，在過程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十七
一、從課內(nèi)存疑入手，進行拓展性學(xué)習(xí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極推進教學(xué)的開放，強調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開展拓展性的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生語文實踐活動的機會?！爆F(xiàn)代的語文教學(xué)更是呼喚語文教學(xué)走向生活，走向社會，走向人心，走向開放。這就要求每一位教師在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件，拓展語文教學(xué)的時空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)的開放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開放，開闊學(xué)生的視野；努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng)。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著從課內(nèi)存疑入手，進行拓展性學(xué)習(xí)。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個問題——為什么給“打碗碗花”起這個名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開豐富的想象，有的說：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好，開得盛，不希望人們?nèi)ゲ伤?，有意想出這個名字。有的認(rèn)為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。還有的認(rèn)為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力，說“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個疑問留給大家，等你查到后，讓我們給它寫個聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考，最后，將問題帶到課外，這里包含著一個重要的教育思想：教師的責(zé)任不僅是傳授一點書本知識，而且還要進行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
二、閱讀教學(xué)和說話、寫話、作文教學(xué)相結(jié)合。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復(fù)述、寫句子、仿寫等，都是在進行說話、寫話的訓(xùn)練。閱讀與說話、寫話的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著把閱讀教學(xué)和說話、寫話教學(xué)有機地結(jié)合起來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進行交流、匯報，在學(xué)習(xí)了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負(fù)、安然無恙）等詞聯(lián)系課文的內(nèi)容寫句子。學(xué)生在經(jīng)過自己準(zhǔn)備和同學(xué)合作后，寫出了好多句子，如：
（1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負(fù)）。
（2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負(fù)。
（3）打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎(chǔ)上幫打碗碗花寫一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的目的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十八
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵?！巴瑢W(xué)們真會學(xué)習(xí)！”簡簡單單的一句話表揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側(cè)面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐栴}時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4、教學(xué)過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十九
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進行負(fù)責(zé)，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領(lǐng)下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著?！白撸ツ抢锟纯?。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的`扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產(chǎn)生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的嚷：“我都看不見了?！边€有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看著他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都是那么的認(rèn)真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。
然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細(xì)致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。
通過親身體驗，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識不再是空洞乏味的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十
在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。
一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定?？墒?，在我的教學(xué)過程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴(yán)重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法--擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié)；補即為補充省略的詞語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十一
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的。組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十二
一、沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂。
教學(xué)。
中太嚴(yán)肅，遇到問題時，只用一些強制性措施去約束管理學(xué)生，因此課堂缺乏生氣。在聽評課活動中，我學(xué)到幾位優(yōu)秀老師在教學(xué)和管理課堂中的好方法，并結(jié)合自己班級的情況進行整改，在期末總復(fù)習(xí)階段學(xué)生們表現(xiàn)良好，基礎(chǔ)知識鞏固得很扎實。今后要學(xué)會運用教學(xué)方法和策略去管理課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此在新的學(xué)期要多開展一些閱讀練習(xí)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
三、
寫話教學(xué)蜻蜓點水，沒有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)，總是寫一篇就講一篇，沒有寫作的指導(dǎo)方法。在講析寫話時，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。下學(xué)期要加強習(xí)作的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項指導(dǎo)。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練。
1.重視養(yǎng)成教育，嚴(yán)格規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.關(guān)注課后作業(yè)，及時了解學(xué)情，查漏補缺。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十三
又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生對語言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達潛力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達潛力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學(xué)家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個臺階!
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇一
1、教會學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習(xí)快速跑。（重點）。
2、學(xué)會按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護意識，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。（難點）。
【活動準(zhǔn)備】。
三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎品。
【活動過程】。
一、準(zhǔn)備活動。
1、活動學(xué)生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背。
教師用語：春暖花開了，我們來學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點頭、搖晃的姿勢好嗎？
2、練習(xí)追逐跑，為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分。
1、請六名學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生嘗試錯誤。
教師用語：春天到了，你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮，我們來放風(fēng)箏，好嗎？
學(xué)生放風(fēng)箏。
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問題進行討論，學(xué)習(xí)正確的方法。
幼兒討論。
小結(jié)：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線。快速奔跑，讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請第二組學(xué)生再次嘗試，就秩序問題再討論。
討論。
總結(jié)：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，注意前面的學(xué)生，與他們保持適當(dāng)距離，當(dāng)前面的人停住時要能及時剎住腳步。
4、提問：如果風(fēng)箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請三組學(xué)生中出現(xiàn)問題較多的幼兒進行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎。
7、總結(jié)：今天你們放風(fēng)箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽，看誰的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動。
放松整理：學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課，我給學(xué)生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見?！睂W(xué)生猜出是“雨水”?！吧线吤?，下邊毛，中間有顆黑葡萄?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生給這首古詩編動作，學(xué)生興趣盎然，編出來向遠(yuǎn)看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵動作做得好的學(xué)生在講臺前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識的11個生字，學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí)，加上古詩朗讀時的學(xué)習(xí)，這些字基本都認(rèn)識。我又加了“畫”這個生字讓學(xué)生學(xué)，想想如何記住這些字，學(xué)生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞，讓學(xué)生找找本課中的反義詞，學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習(xí)，自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時，學(xué)生說認(rèn)識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇三
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識“8個生字，會寫個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂情感變化，使學(xué)生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)難點重點：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容：
課本第-頁。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，看了這個題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識字寫字。
4、自由讀課文：畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識字。利用形聲字的特點學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個聲字。讀準(zhǔn)字音，理解字義。
7、重點分析“壞、扎、抓、幸、?！?。
5、指導(dǎo)寫字：重點指導(dǎo)“幸、抓、祝、?！?。
幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語：學(xué)生開火車詞語。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進行評價。
(四)用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。
四、板書設(shè)計。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思：
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇四
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、多形式的讀，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時間安排不是很合理，孩子動腦的時間多了，但是卻少有動筆時間，這需要多多去反思的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇五
認(rèn)識東西南北是一個抽象的概念，學(xué)生需要建立空間模型，這節(jié)課上起來我還是覺得有點困難的。在第一環(huán)節(jié)，我是全面放手，讓學(xué)生通過自己的已有經(jīng)驗來認(rèn)識東南西北，學(xué)生也都能從太陽的升起來認(rèn)清東南西北，此處難度不大。第二環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生通過游戲來探索東南西北的排列規(guī)律，然而在這一環(huán)節(jié)的處理上，我還是沒有完全放手讓學(xué)生自己操作，而是通過我的指令讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，缺少了學(xué)生自主探究的權(quán)利，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)規(guī)律揭示以后，我安排了讓學(xué)生做游戲來鞏固東南西北的知識點。先由轉(zhuǎn)動身體到蒙眼想方位，由思維的具像上升到思維的抽象化，對學(xué)生的能力有了進一步的提升。接著讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)題來應(yīng)用內(nèi)化剛學(xué)到的知識點。最后，向?qū)W生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過兒歌的方式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的知識。
在課后，我經(jīng)常帶著孩子一起玩有關(guān)方向的游戲，比如說老實說面向哪，學(xué)生迅速說出右手指哪；或者利用方向玩說反話的游戲，有時自己也參與進去，讓學(xué)生在講臺上報方向，我和孩子一起比賽看看誰的反應(yīng)快。發(fā)現(xiàn)這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇六
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?BR> 1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學(xué)情意化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇七
1、能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“有、無、來”三個生字的音。
2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。
3、在教師的指導(dǎo)下，大致了解古詩的內(nèi)容。
1課時。
一、借助課文插圖，引出古詩。
1、教師出示課文插圖，學(xué)生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？
2、學(xué)生自由交流。
3、教師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。
說明：
由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯(lián)系，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一開始的交流，也為學(xué)生提供語言表達的實踐機會。在回答問題的過程中，要注重課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如學(xué)生在進行口語表達時的儀態(tài)、聲音，教師隨機進行指導(dǎo)。
二、初步感知，讀通古詩。
1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
2、教師出示古詩，學(xué)生逐句跟讀，把古詩讀正確。
3、教師標(biāo)注停頓，再次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。
遠(yuǎn)看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
4、學(xué)生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。
5、男女生對讀，齊讀。
說明：
古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節(jié)奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現(xiàn)出來。大量事實也證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。所以教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本，加強朗讀指導(dǎo)，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發(fā)學(xué)生的感情。
在朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學(xué)生帶入意境，幫助學(xué)生體驗感情。其次，讀的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學(xué)生變成“盲讀”，因為學(xué)生有些字不認(rèn)識，有些學(xué)生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導(dǎo)學(xué)生字字過目，幫助學(xué)生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。
三、了解意思，學(xué)習(xí)生字。
1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。
說明：
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩，不要提出過高的要求，如讓學(xué)生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。所以在這里教師可以通過生動的語言進行描述，幫助學(xué)生理解詩的`意思。
2、學(xué)習(xí)“有”、“無”。
（1）指名讀古詩的第一、二句。
教師板書：有、無。
跟老師讀，指名讀，開火車讀。
（2）說話練習(xí)：同學(xué)們，你有什么？
（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。
（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？
（5）再次感情朗讀第一、二句詩。
3、學(xué)習(xí)“來”。
（1）指名朗讀古詩第三、四句。
教師板書：來。
跟老師讀，開火車讀，齊讀。
（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。
（3）復(fù)習(xí)田字格。
（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）。
（4）想一想，我們已經(jīng)學(xué)過哪些筆畫？
（5）指導(dǎo)描摹“來”。
先看老師寫一寫，再自己書空練一練。
（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）。
說明：
“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，正好借此機會把學(xué)過的筆畫進行一個小復(fù)習(xí)。在寫字的過程中，要繼續(xù)重視對學(xué)生進行寫字姿勢和握筆方法的訓(xùn)練。
（7）感情朗讀第三、四句詩。
（8）教師小結(jié)并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。
四、指導(dǎo)朗讀，背誦古詩。
1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀古詩，師生一起評一評。
2、學(xué)生表演讀古詩。
3、對照課文插圖，試著背誦古詩。
說明：
采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏、韻味，從中自然地接受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
結(jié)合朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價。教師的評價語應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容展開，并提出繼續(xù)努力的方向。學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師評價同伴，訓(xùn)練學(xué)生一起認(rèn)真聽、仔細(xì)評。
五、做游戲，復(fù)習(xí)鞏固。
1、游戲：“照鏡子”。
模仿著找一找：遠(yuǎn)——近。
學(xué)生交流，教師圈出這6個生字。
3、齊讀（背）古詩。
說明：
“照鏡子”游戲目的是復(fù)習(xí)鞏固生字，培養(yǎng)同伴意識。具體方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。
設(shè)計的動腦筋題，目的不在于讓學(xué)生再認(rèn)識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇八
魯迅的作品向來令學(xué)生頭痛，我也算是花了比較長的時間進行思考。對《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學(xué)設(shè)計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學(xué)完成以后，反思如下：
1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因為我的教學(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤物細(xì)無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計是不能隨手拿來給其它的學(xué)生上的。要上也得有個前提，一是學(xué)生對課文要讀得比較熟，二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。不具備這兩個條件，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是接受不了的，肯定會暈頭的。
3、教學(xué)問題設(shè)計既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設(shè)計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要?？墒?，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來鉆。
不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達什么呢？”對于這一問的設(shè)計，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強抗?fàn)幍拿\意識與民族意識。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學(xué)生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒有一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學(xué)生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學(xué)生真的會暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學(xué)生理解問題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶?。好比《風(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1對魯迅先生有一個簡單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。
教學(xué)重點：
1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1對魯迅先生有一個簡單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。
教學(xué)重點：多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。（幻燈片）。
看圖，圖上的孩子們在進行什么游戲呢？（放風(fēng)箏）。
這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進那個時代，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書：風(fēng)箏魯迅。
二，簡單介紹魯迅（幻燈片）。
魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里?！讹L(fēng)箏》一文選自《野草》。
三，整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。（事先板書在黑板上）。
過渡：“風(fēng)箏是春的使者！”人之常情，見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而，作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢？（齊答：是一種驚異和悲哀）。
1我為什么驚異？（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異）。
2我為什么悲哀？（見到風(fēng)箏，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對小兄弟的精神虐殺的一幕，也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。）（板書：悲哀）。
過度：“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么？請在原文中找到。
四，研讀“憶風(fēng)箏”部分，挖掘主旨。
（一）解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！?BR> （出示幻燈片）“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！保R讀）。
1，圈出其中表示我的動作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時的行為是一種怎樣的行為？（板書：蠻橫無理）。
2，當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時，小兄弟有何反應(yīng)？（板書：悲傷絕望）。
3，“我”憑什么能這樣理直氣壯地來管理教育小弟呢？
（可由“論長幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）。
明確：當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另外就是封建的長幼尊卑觀念，或許，以前長輩是這樣教育“我”的?！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹斫逃〉埽@真可謂是一種“清醒的糊涂”。看似關(guān)愛，實在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人?。ò鍟悍饨ǘY教。）。
過度句：“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？（不）。
（二）女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后，一次偶然的機會讓我認(rèn)識了自己當(dāng)年所犯的錯誤。
解讀“不幸”
教師小結(jié)：一種可能；當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響，從關(guān)心弟弟出發(fā)，以兄長的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯，傲然走出。直到二十年后，偶爾看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏，而且還踐踏了一顆幼小的心靈，是對小兄弟的精神虐殺！此刻，他才知道自己當(dāng)年的做法是錯誤的。所以，這里的“不幸”是針對當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來說的。其實，也是對那個自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能：當(dāng)時的魯迅已接觸科學(xué)思想，認(rèn)識到當(dāng)年對弟弟的管束有一種不平等的封建長幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的，而他又是一個嚴(yán)于自省的人，當(dāng)年對弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對自己的深深的自責(zé)！因此，他把自己對弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對自己的懲罰。所以說“不幸”。
2，既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何對待這件事的呢？
（想辦法向小弟說明，向他道歉）。
3，這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？（知錯就改的人。很珍惜兄弟間的感情）。
（板書：嚴(yán)于自?。?。
4，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。（“有過這樣的事嗎？”（板書：全然忘卻）。
（三）討論：如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見。兩種可能）。
（1），可能有的答案：小兄弟并沒有忘記，因為他不想舊事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個善良真誠，一個寬容大度；一個自省自責(zé)，一個幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書：親情）。
（2），小兄弟可能是真的忘了，因為在當(dāng)時的社會，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統(tǒng)的長幼尊卑觀念已深入骨髓，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書：麻木）。
按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？（沒有）。
“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么？
（1，“我”無從補過；
2，當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無忌”，被虐殺者毫無反抗，并且，當(dāng)虐殺者醒悟時，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??！這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢？）。
小結(jié)：一只承載著童年的夢幻和追求的胡蝶風(fēng)箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍天，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當(dāng)年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書：悲哀（教師完成板書，勾畫出胡蝶）。
拓展延伸：文章還有個別語句我們留待下節(jié)課來品析。下面進行說話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過放過風(fēng)箏的游戲吧，下面就以放風(fēng)箏為話題進行說話練習(xí)。要求說出你對這次游戲的感受。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩吧！清朝詩人高鼎的《村居》詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”（用幻燈片）。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀12個漢字，其中4個認(rèn)讀字，8個會寫字，并掌握漢字的音，形，義。
2.學(xué)習(xí)詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。
教學(xué)重點：
正確認(rèn)讀漢字及相關(guān)詞語并理解字詞義。
教學(xué)難點：
能在口語中正確使用。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)語：
師：同學(xué)們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?
生：(從東邊升起，從西邊落下去。)。
生：南，北。
(二)新授：
關(guān)的詞語。
師：下面請同學(xué)們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然后借助拼音多讀幾遍。(教師巡視)。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們利用漢字卡前后桌一起認(rèn)讀漢字好嗎?
要求：·正確認(rèn)讀漢字并找2個朋友。
·說說漢字的識記方法。
生：前后桌合作學(xué)習(xí)漢字。(老師巡視)。
師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?并給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)。
生：兩人合作完成認(rèn)讀及組詞的任務(wù)。
師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認(rèn)識它們?(指名認(rèn)讀漢字并組詞。)。
※小老師領(lǐng)讀。
※小組輪讀。
※老師點漢字，同學(xué)們快速讀出來。
※開火車讀漢字。
師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)。
生：看漢字快速讀出來。
師：嗯，同學(xué)們記得可真快，你能說說用什么方法記住這些漢字的嗎?
生：自由發(fā)言。
師：你們表現(xiàn)得真不錯。下面輪到我們到課文中認(rèn)識漢字了。一起出發(fā)吧!(學(xué)生喊出發(fā))誰第一個挑戰(zhàn)讀課文?其他同學(xué)認(rèn)真聽有沒有讀錯字。(指3名學(xué)生讀課文)。
師：好，現(xiàn)在我們看大屏幕慢慢說說課文內(nèi)容好嗎?(幻燈片出示詞語)。
(三)鞏固練習(xí)：
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得特棒!可是下面有更難的題在等著你們呢。你們怕不怕?
好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習(xí)題)。
生：出來答題。(全班檢查，糾錯)。
(四)小結(jié)：
師：你能說出今天我們都學(xué)了哪些方位詞嗎?
(五)作業(yè)：
師：回家練習(xí)邊說課文內(nèi)容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：
一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的？早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向？幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。
二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，發(fā)展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么；再如，先觀察小華住的房間，根據(jù)書櫥在北面，說說房間里東、南、西各有什么，再說說自己的.房間是怎樣布置的。
三是通過介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個方向的認(rèn)識，豐富學(xué)生的生活積累。對部分方向感差點的學(xué)生，讓他們根據(jù)一個已知方向去確定其他三個方向的時候，難度比較大，平時要加強訓(xùn)練。
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小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十二
師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個有責(zé)任感的教師不會滿足于應(yīng)付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓(xùn)，下一堂課又是一個新的開始。教學(xué)反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過程的原動力。
在教學(xué)活動中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降?！睂τ谝晃唤處焷碚f，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非?？杀?。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。
今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。
小學(xué)語文教學(xué)的反思活動其實可以時時處處進行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動作”，一位智慧的小學(xué)語文教師會把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報形式的東西。小學(xué)語文教學(xué)活動本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對于小學(xué)語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學(xué)系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學(xué)活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十三
(一)對于新課程的引入,首先采用了一個多媒體演示系統(tǒng)。通過老師的演示以及問題的設(shè)置,學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統(tǒng)中所包含的信息,并及時進行思考。
反思:
優(yōu)點:通過教師對多媒體系統(tǒng)的演示,這直接“刺激”學(xué)生的視覺、聽覺等方面,并使他們在這種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力。最后,進一步對自己所察覺的信息進行思考。這種方式的引入充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從而,讓學(xué)生感受多媒體的動感魅力所在。
不足:此多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元素(視頻、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫)。
(二)教師對“圖像”類型這個知識點并不是簡單的講授。采用的方法是比較法，首先,展示兩張圖片(一張是位圖圖像,另一張是矢量圖像),并慢慢將其放大。在放大的過程中,學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)圖片自身前后的變化,并通過比較,說出兩張圖片放大后,有什么不同之處。從而,引出“點陣圖像”和“向量(矢量)圖像”的概念及其特征,并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實踐。
反思:
優(yōu)點:這環(huán)節(jié)通過比較法,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地察覺出圖像自身前后的變化。學(xué)生在教師放大圖像的過程中,再一次發(fā)揮出自己的觀察力。這種方式的進行始終讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),把主動權(quán)交給學(xué)生,這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足:由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒有學(xué)過數(shù)學(xué)中向量的概念,他們在向量圖像放大的過程中很難理解自身為什么不會發(fā)生變化。教師也很難把這個概念給他們說得清晰、透徹。
(三)圖象表達信息的獨特魅力可說是這節(jié)課的重點。教師在這個環(huán)節(jié)上也花了不少時間。在這個環(huán)節(jié)上,教師所采用的方式是:看圖說話。教師在屏幕上展示出北京2008年奧運會會徽,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去尋找會徽中所蘊涵的深刻含義。之后,教師給大家3次機會讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言,說出自己對會徽的理解;然后老師做出點評,并順便說了個插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》這個節(jié)目所表達的深刻含義。最后,展示出2010年廣州亞運會會徽,讓學(xué)生自己實踐。
反思:
優(yōu)點:這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個高潮?！翱磮D說話”——這本應(yīng)是語文課作文里的一種寫作方式?，F(xiàn)在教師把這種方式運用到信息技術(shù)課程中,從而體現(xiàn)出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的。教師運用北京2008年奧運會會徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術(shù)教育中,具體分析是:一是讓學(xué)生對北京2008年奧運會有自己的認(rèn)識;二是通過對北京2008年奧運會會徽的分析,這使學(xué)生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng)。
不足:由于課堂時間的限制,只能有極少同學(xué)回答問題。雖然每位同學(xué)都有自己的想法,而且也很想在課堂上說出自己的想法,但是機會太少,所以這對有些同學(xué)來講有個小小遺憾。
(四)動畫的引入——這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說是個比較輕松的環(huán)節(jié)。在一個個緊張的環(huán)節(jié)后,讓學(xué)生輕松下來,這也為后面動畫的講解做了一個鋪墊。
優(yōu)點:
1、課堂效果分析:整堂課達到了預(yù)期設(shè)計的目的。課程主要通過教師積極引導(dǎo),把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動思考,充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)設(shè)計分析:本節(jié)課并非采用傳統(tǒng)“講授”式進行教學(xué),而是采用基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,有針對性地研究問題、解決問題。
3、能力培養(yǎng)分析:通過采用比較法和看圖說話的教學(xué)方式,這充分地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力以及語言表達能力。
4、情感培養(yǎng)分析:通過對北京2008年奧運會會徽分析和對學(xué)校?；盏膶嵺`,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng),而且在把人文精神融合到課堂教學(xué)的過程中,潛移默化地提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十四
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深感受語言文字的魅力。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十五
時間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發(fā)現(xiàn)自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對語文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識和想法。
回顧過去，勞累、著急、無奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?？蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西，很少有回答出有價值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課?？荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學(xué)生仍然無動于衷。更是只布置學(xué)生觀察、寫，根本不會有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體，要么兔子尾巴式的?？戳藦堉魅蔚淖魑慕贪?，聽了相關(guān)專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動。
展望未來，自信、希望、有效一直激勵著我。認(rèn)真鉆研教材，做到集思廣義，及時與同學(xué)科老師進行集體備課。針對教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前，讓學(xué)生做到四會，即會讀生字、會組詞、會讀課文、會做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，抓好信息反饋，及時了解情況，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。指導(dǎo)盡量細(xì)一些，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點，提一點建議。讓每個學(xué)生都對作文有新的認(rèn)識：只要我努力，就有收獲!我沒有白忙活，老師表揚了我呢!原來寫作業(yè)并不難啊!
我堅信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo)，有好學(xué)上進的學(xué)生，就沒有不高效的課堂!
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十六
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語文的興趣，增強他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學(xué)生的興趣，在過程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十七
一、從課內(nèi)存疑入手，進行拓展性學(xué)習(xí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極推進教學(xué)的開放，強調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開展拓展性的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生語文實踐活動的機會?！爆F(xiàn)代的語文教學(xué)更是呼喚語文教學(xué)走向生活，走向社會，走向人心，走向開放。這就要求每一位教師在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件，拓展語文教學(xué)的時空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)的開放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開放，開闊學(xué)生的視野；努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng)。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著從課內(nèi)存疑入手，進行拓展性學(xué)習(xí)。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個問題——為什么給“打碗碗花”起這個名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開豐富的想象，有的說：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好，開得盛，不希望人們?nèi)ゲ伤?，有意想出這個名字。有的認(rèn)為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。還有的認(rèn)為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力，說“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個疑問留給大家，等你查到后，讓我們給它寫個聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考，最后，將問題帶到課外，這里包含著一個重要的教育思想：教師的責(zé)任不僅是傳授一點書本知識，而且還要進行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
二、閱讀教學(xué)和說話、寫話、作文教學(xué)相結(jié)合。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復(fù)述、寫句子、仿寫等，都是在進行說話、寫話的訓(xùn)練。閱讀與說話、寫話的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著把閱讀教學(xué)和說話、寫話教學(xué)有機地結(jié)合起來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進行交流、匯報，在學(xué)習(xí)了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負(fù)、安然無恙）等詞聯(lián)系課文的內(nèi)容寫句子。學(xué)生在經(jīng)過自己準(zhǔn)備和同學(xué)合作后，寫出了好多句子，如：
（1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負(fù)）。
（2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負(fù)。
（3）打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎(chǔ)上幫打碗碗花寫一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的目的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十八
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵?！巴瑢W(xué)們真會學(xué)習(xí)！”簡簡單單的一句話表揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側(cè)面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐栴}時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4、教學(xué)過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇十九
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進行負(fù)責(zé)，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領(lǐng)下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著?！白撸ツ抢锟纯?。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的`扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產(chǎn)生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的嚷：“我都看不見了?！边€有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看著他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都是那么的認(rèn)真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。
然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細(xì)致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。
通過親身體驗，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識不再是空洞乏味的。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十
在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。
一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定?？墒?，在我的教學(xué)過程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴(yán)重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法--擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié)；補即為補充省略的詞語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十一
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的。組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十二
一、沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂。
教學(xué)。
中太嚴(yán)肅，遇到問題時，只用一些強制性措施去約束管理學(xué)生，因此課堂缺乏生氣。在聽評課活動中，我學(xué)到幾位優(yōu)秀老師在教學(xué)和管理課堂中的好方法，并結(jié)合自己班級的情況進行整改，在期末總復(fù)習(xí)階段學(xué)生們表現(xiàn)良好，基礎(chǔ)知識鞏固得很扎實。今后要學(xué)會運用教學(xué)方法和策略去管理課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此在新的學(xué)期要多開展一些閱讀練習(xí)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
三、
寫話教學(xué)蜻蜓點水，沒有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)，總是寫一篇就講一篇，沒有寫作的指導(dǎo)方法。在講析寫話時，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。下學(xué)期要加強習(xí)作的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項指導(dǎo)。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練。
1.重視養(yǎng)成教育，嚴(yán)格規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.關(guān)注課后作業(yè)，及時了解學(xué)情，查漏補缺。
小學(xué)語文東西南北教案及教學(xué)反思篇二十三
又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生對語言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達潛力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達潛力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學(xué)家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個臺階!