歷史是對過去事件的研究和記錄，可以使我們了解人類文明的發(fā)展和演變。一個好的總結應該能夠體現(xiàn)出我們的思考和反思過程，展示出我們的成長和進步。我們可以通過參考他人的總結范文，了解如何組織和書寫一篇完美的總結。
實踐研究論文篇一
《語文課程標準》中明確寫到：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。
今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？從大語文觀來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。
基于這樣的認識，我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？
一、問渠哪得清如許尋找課外閱讀的源頭活水。
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足孩子心理需求。
孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
2、課外讀物要能適應孩子時尚需求。
前幾年，鄭淵潔的皮皮魯和魯西西橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了童話大王。近兩年，英國女士j.k.羅琳的四本厚厚的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都希望自己能擁有一套《哈利.波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。
3、課外讀物要能純凈孩子的精神世界。
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空朗，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。
二、春風又綠江南岸重視課外閱讀方法的指導。
課外閱讀要發(fā)揮應有的作用，教師就必須給予適當?shù)闹笇Х椒?，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。
1、自覺運用課內掌握的閱讀方法。
指導學生將語文課內習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀??；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚。
2、抱著研究的目的讀。
美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種做學問式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，我定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。
3、變眼讀為心讀。
所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。
4、文質兼美的文章熟讀。
記憶是語言內化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發(fā)現(xiàn)。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手。
5、帶著明確的.任務讀。
小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、萬紫千紅總是春珍視課外閱讀的獨特體驗。
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀結果？這又是一個很現(xiàn)實很嚴峻的問題。因為閱讀的結果我們要面對，結果的差異會影響閱讀的動機，所以我們要珍視學生課外閱讀的獨特體驗。
1、允許存在解讀的差異。
面對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
2、允許存在表現(xiàn)的差異。
孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利.波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈地交談書中的情節(jié)，發(fā)表自己的看法這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。閱讀是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、被鼓勵的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的。
四、春色滿園關不住以讀促寫，讀寫結合。
課外閱讀不僅對閱讀能力有重要影響，也能促進寫作能力的發(fā)展。讀與寫是相互聯(lián)系、相互影響的。有計劃、有目的地讀能夠促進寫的發(fā)展。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。就說明了讀與寫的相互關系。因為在大量的閱讀過程中能積累豐富的素材并且熟練各種寫作方法、技巧。教學實踐證明，作文有內容、寫得好的學生都儲存了大量的素材。而這材料除了來自生活，另一個來源就是書籍，來自閱讀。因此，喜愛閱讀的學生寫作能力往往很強?？梢?，課外閱讀在提高寫作能力方面起著很大作用。
當然，寫作能力的提高必須要有有效的閱讀方法。只有讀寫相結合，才能有收獲，有提高。寫讀書筆記就是一種提高課外閱讀質量、促進寫作能力發(fā)展的有效方法。古人說：不動筆墨不讀書。不摘抄，不記筆記，不寫心得評論，終歸不會有太大的用處。因而教師在指導課外閱讀時要求學生寫讀書筆記是十分必要也是很有用的。讀書筆記大致可分為兩類，一是摘錄式，一是心得式。作摘錄式的筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點以及優(yōu)美詞句等，進行知識積累。心得式筆記是把閱讀的要點及心得體會記下來，是使學生由感性認識上升到理性認識的材料，進而通過仿寫進一步提高學生的寫作水平。教師在指導學生作讀書筆記時，也要提醒學生注意理解積累的資料，使積累的資料轉化為對自己有用的材料。這樣用時才得心應手，派上用場。另外，積累的材料要注意應用到學習中去，使其轉化為能力，從而促進學生的進一步學習。
總之，課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發(fā)展，特別是語文能力的發(fā)展方面也著重要作用。語文教師要充分認識的它的重要性，并給學生合理地指導，引導他們充分利用課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空。
實踐研究論文篇二
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾瑢嵺`性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文篇三
《小學語文課程標準》提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！边@就說明在現(xiàn)代社會，對人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學校與家庭的作業(yè)，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》中規(guī)定：“嚴格控制課外作業(yè)量，小學一年級不留書面家庭作業(yè)，學生不背書包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時?！蔽蚁敫鞯氐慕逃忠蚕群蟪雠_過相應的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學生抬不起頭來，作業(yè)本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁?！缎W語文課程標準》“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡?，現(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。
3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少。因為，在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)?！痘A教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業(yè)設計：
1、人文性?！缎W語文課程標準》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼?，語文作業(yè)作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而應該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時，都喜歡批個分數(shù)或打個等級，學生打開作業(yè)也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業(yè)時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 2、實踐性?！缎W語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設計一條標語；學了《春聯(lián)》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯(lián)，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處?！笨梢姡d趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話??；學了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，帶學生去醫(yī)院拜訪醫(yī)生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發(fā)揮想象力，設想將要發(fā)生的人或事來續(xù)寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現(xiàn)實的客觀需要，也是教學所要依據(jù)的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。
總而言之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。
實踐研究論文篇四
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)。“活動”是為了讓學生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
實踐研究論文篇五
摘要:鋼琴教學作為中職教育的重要內容，可以陶冶學生情操，提升學生素養(yǎng)，對學生發(fā)展具有至關重要的意義，已經(jīng)成為新時期人們關注的焦點。本文主要從教學理念、教學內容、教學方法和評價方法出發(fā)對新時期中職鋼琴教學改革方案進行研究，在該基礎上提出針對性改革措施，望為中職鋼琴教學工作的開展提供一定的參考，現(xiàn)研究結果如下。
我國中職鋼琴教學開展的過程中教師缺乏針對性設計，只是依照教學要求和課本內容開展教學，嚴重挫傷了學生鋼琴學習的積極性，導致學生學習效益大打折扣。新時期中職鋼琴教學改革過程中教師要全面注重上述內容，轉變理念、合理篩選內容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學路徑，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學效益的全面優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學質量的全面提升。
一、轉變理念，形成現(xiàn)代化教學體系。
中職鋼琴教學工作開展的過程中教師要對現(xiàn)代化教學理念進行強調，充分尊重學生的主體地位，圍繞學生需求開展針對性鋼琴教學設計，為學生提供良好的鋼琴學習環(huán)境。與此同時，教師還要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極與學生交流與溝通，了解學生在鋼琴學習過程中存在的問題，給予學生相應的意見和鼓勵，使學生能夠有興趣、有動力繼續(xù)學習下去，為鋼琴教學工作的開展打下良好的基礎。鋼琴五線譜教學的過程中筆者就結合學生狀況將教學任務設定為認識鋼琴五線譜、五線譜基礎學習、練習繪制五線譜三部分內容，將知識與實踐結合，激發(fā)了學生鋼琴學習的熱情，大大改善了學生學習效果。
二、合理篩選，形成科學化教學內容。
合理、完善的教學內容是提升中職鋼琴教學效果的關鍵。在中職鋼琴教學開展的過程中教師需要結合中職特點、學生個性需求等合理篩選教學內容并在該基礎上實施相應整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質量教學體系，其具體包括：基礎鋼琴教學知識的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學中教師為了使學生掌握鋼琴學習內容，將龐大的鋼琴知識死板地灌輸?shù)綄W生學習過程中，嚴重影響了學生的鋼琴學習熱情。為改善上述教學現(xiàn)狀，鋼琴教學中要對基礎知識進行篩選，盡量選擇實用性強、適用性強的'知識內容，對重復部分進行刪減和調整，形成完整的鋼琴基礎知識網(wǎng)。典型鋼琴教學作品的選擇。中職鋼琴教學時需要選擇與中職學生技能、中職教學水平相協(xié)調的鋼琴作品，要能夠滿足學生節(jié)奏性訓練、技巧性訓練等需求，能夠讓學生在學習的過程中知識水平和能力水平不斷提升，陶冶學生的情操。鋼琴教學拔高內容的選擇。鋼琴教學過程中教師需要對彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進行全面把握，對上述拔高內容進行重視，在該基礎上對教學內容進行完善，讓學生依照該教學內容進行拔高訓練，從而全面提升學生的鋼琴學習水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過程中就從學生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學生鑒賞并交流自身的觀點和看法。在學生鑒賞完成后筆者鼓勵學生依照上述鑒賞作品進行節(jié)奏性訓練，讓學生結合自身的感悟試奏。與此同時，筆者還引導學生進行合奏，讓學生在合作過程中增強自身的音樂協(xié)調能力和合作能力，從根本上改善了學生音樂學習效果。
三、調整方法，形成多元化教學路徑。
中職鋼琴教學過程中教師要在傳統(tǒng)教學路徑基礎上適當融入探究式教學法、多媒體教學法、微課教學法等，借助上述內容豐富課堂教學體系，形成多元化、立體化教學結構，全面激發(fā)學生鋼琴學習的主觀能動性。中職鋼琴教學開展時教師可以結合教學內容設置探究性問題，讓學生結合課堂中的所學內容和自身對鋼琴知識的了解對該問題進行解答。教師可以鼓勵學生自由分組討論，在交流過程中增強自身對上述問題的認識，然后再由教師總結，從而提升學生掌握水平；可以結合多媒體教學法設置鑒賞內容，通過視頻、文字、圖片等對課堂教學內容進行展現(xiàn)，讓學生在動態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學內容，全面了解鋼琴基礎知識和演奏技巧等，達到事半功倍的成效；可以通過微課教學法讓學生自主學習和探索，突出中職鋼琴教學重點，讓學生全面把握課堂教學核心，形成精簡化、濃縮化鋼琴教學體系。在微課教學過程中教師要注重設置好翻轉教學環(huán)節(jié)，結合學生微課學習狀況對各項知識進行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學水平。筆者在鋼琴彈奏技巧教學時就通過多媒體對音樂大師彈奏過程中應用的技巧進行展現(xiàn)，讓學生結合實際案例對技巧運用過程中的注意事項進行分析，全面提升了學生對鋼琴演奏技巧的認識。與此同時，筆者還注意讓學生實際演練，鼓勵學生模仿視頻中的技巧進行實際演奏，在訓練過程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學習過程中學生熱情非常高漲，課堂教學效果非常顯著。
四、科學評價，形成系統(tǒng)化教學結構。
科學的教學評價能夠使學生正確認識自身的問題并及時糾正，不斷提升自身鋼琴學習水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學中存在的問題并及時調整，形成高質量教學體系。為此，中職鋼琴教學中需要對教學評價體系進行構建，如借助信息技術形成鋼琴教學評價平臺，實施雙向評價打分。該平臺中教師和學生可以實時交流對課堂教學的意見和看法，為教學工作開展打下了堅實的基礎。
五、總結。
中職鋼琴教學工作開展的過程中教師需要把握好課堂教學方向、教學內容、教學方法、評價體系等，在該基礎上做好教學體系的設置，將鋼琴知識教學和實踐教學結合在一起，不斷提升學生的知識水平和能力水平，從根本上改善學生學習質量，全面加速中職鋼琴教學發(fā)展進程。
參考文獻:。
實踐研究論文篇六
摘要：隨著素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學會自主學習。
小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發(fā)學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關系，與學生形成一種平等的關系，才能真正地吸引學生。創(chuàng)設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關系。教師創(chuàng)設的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知內容，創(chuàng)造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關資料并進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關于四大名著的活動。活動中，教師可以讓學生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。
三、以整合提高效率。
小學語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，小學語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發(fā)現(xiàn)其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，小學語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學習，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學生真正地了解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成為一個多方面發(fā)展的會學習的人。
參考文獻：
實踐研究論文篇七
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結合實際教學環(huán)境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據(jù)學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現(xiàn)階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現(xiàn)對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，語文教學呈現(xiàn)出了單一化特點。這種單一化特點主要表現(xiàn)在教學課程安排內容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現(xiàn)階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學法在語文教學中的應用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現(xiàn)階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
[1]雷麗.學前語文教學的幾點思考[j].鴨綠江(下半月版),(04).
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實踐研究論文篇八
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后的實踐能力并不樂觀。縱觀高師學前教育專業(yè)的教學，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業(yè)學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業(yè)實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業(yè)教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專業(yè)教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業(yè)教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業(yè)實習生的實習表現(xiàn)看，校內的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統(tǒng)一，雖然高師學前教育專業(yè)課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經(jīng)驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節(jié)。
理論與實踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實習中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業(yè)實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯(lián)系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態(tài)，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經(jīng)驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩(wěn)定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業(yè)的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)及孩子的心理特點，掌握教學規(guī)律，及早認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現(xiàn)理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業(yè)學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態(tài)信息；同時應主動邀請彼此的領導、優(yōu)秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴大，高師學生的人數(shù)在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數(shù)，也為將來的真正就業(yè)打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業(yè)教育活動，頂崗實習是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實習管理。
當前我國現(xiàn)行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業(yè)化的實現(xiàn)為導向，做到實習管理規(guī)范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經(jīng)驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監(jiān)督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優(yōu)秀實習生，并給予適當?shù)莫剟睿{動教師參與教育實習的積極性。總之，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文篇九
歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學歷史教學的經(jīng)驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經(jīng)驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創(chuàng)新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創(chuàng)新經(jīng)驗的目的，更好地為教育實現(xiàn)中學歷史教學改革提供基礎性經(jīng)驗。
前言。
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發(fā)展規(guī)律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發(fā)展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續(xù)的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經(jīng)驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創(chuàng)新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現(xiàn)全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容。
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養(yǎng)他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學歷史教學的教學方法。
傳統(tǒng)的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環(huán)境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態(tài)度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據(jù)北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現(xiàn)民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復習范圍較窄，試題相對容易；b卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結果大多數(shù)學生選擇了b卷，其中有一個班的學生全部選了b卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數(shù)壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲。
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發(fā)展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)中學歷史教學的改革目標。
結語。
綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發(fā)展。
實踐研究論文篇十
幼兒歌曲教學，在學前教育專業(yè)中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業(yè)的設置具有系統(tǒng)性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，及時對沒有條件的學校和地區(qū)進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據(jù)當?shù)厍闆r選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業(yè)知識對學生進行啟發(fā)性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養(yǎng)兒童的感性認知與理性認知能力，培養(yǎng)其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發(fā)展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節(jié)奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規(guī)范、文學故事等價值進行發(fā)掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業(yè)中的重要性。
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業(yè)應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發(fā)育特點的教學。首先，在學前教育專業(yè)中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節(jié)奏特點以及不同類型等出發(fā)，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態(tài)兒歌、社會形態(tài)兒歌、人生形態(tài)兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現(xiàn)出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業(yè)學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態(tài)兒歌在總數(shù)量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業(yè)學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發(fā)特點。學前教育專業(yè)學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發(fā)展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發(fā)展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發(fā)掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業(yè)教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發(fā)掘，對傳統(tǒng)教育教學觀念進行適當?shù)慕梃b，促進幼兒歌曲教學教育現(xiàn)代觀念的轉變。只有這樣，才能發(fā)揮兒歌的“權威”特點，對傳統(tǒng)思想進行傳播和影響，同時也要結合現(xiàn)代社會和學校的具體課程特點，進行創(chuàng)新性發(fā)展，體現(xiàn)出向現(xiàn)實、現(xiàn)代化轉向的特點。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十一
摘要：幼兒英語教學的興起和發(fā)展，對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)英語；學習現(xiàn)狀調查；問題建議與對策。
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學前教育專業(yè)的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術學院為例，對學前教育學生英語學習現(xiàn)狀進行問卷調查，經(jīng)過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1.1調查范圍和對象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術學院級和級（五年制大專）學前教育專業(yè)共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業(yè)共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數(shù)來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學生調查問卷共發(fā)出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀。
2調查結果和問題分析。
我院學前教育專業(yè)的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業(yè)的學生英語水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機。
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業(yè)做準備;61.02%的學生是為了發(fā)展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業(yè)做準備，但大多數(shù)學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣。
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業(yè)的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容。
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據(jù)學生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來職業(yè)需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業(yè)學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業(yè)的需要。
2.4學生學習英語的方法。
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網(wǎng)絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難。
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數(shù)學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力?？磥恚蠖鄶?shù)學生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策。
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，掌握了他們在英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程。
新形勢下學前教育專業(yè)學生的教學改革必須重視現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學前教育專業(yè)以應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學生的英語學習興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力。”作為教師，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎。
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論。
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)效率。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十二
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現(xiàn)出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經(jīng)過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫猓谧x中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
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實踐研究論文篇十三
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國學前教育發(fā)展報告》有關數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
參考文獻。
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實踐研究論文篇一
《語文課程標準》中明確寫到：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。
今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？從大語文觀來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。
基于這樣的認識，我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？
一、問渠哪得清如許尋找課外閱讀的源頭活水。
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足孩子心理需求。
孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
2、課外讀物要能適應孩子時尚需求。
前幾年，鄭淵潔的皮皮魯和魯西西橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了童話大王。近兩年，英國女士j.k.羅琳的四本厚厚的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都希望自己能擁有一套《哈利.波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。
3、課外讀物要能純凈孩子的精神世界。
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空朗，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。
二、春風又綠江南岸重視課外閱讀方法的指導。
課外閱讀要發(fā)揮應有的作用，教師就必須給予適當?shù)闹笇Х椒?，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。
1、自覺運用課內掌握的閱讀方法。
指導學生將語文課內習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀??；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚。
2、抱著研究的目的讀。
美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種做學問式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，我定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。
3、變眼讀為心讀。
所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。
4、文質兼美的文章熟讀。
記憶是語言內化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發(fā)現(xiàn)。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手。
5、帶著明確的.任務讀。
小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、萬紫千紅總是春珍視課外閱讀的獨特體驗。
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀結果？這又是一個很現(xiàn)實很嚴峻的問題。因為閱讀的結果我們要面對，結果的差異會影響閱讀的動機，所以我們要珍視學生課外閱讀的獨特體驗。
1、允許存在解讀的差異。
面對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
2、允許存在表現(xiàn)的差異。
孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利.波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈地交談書中的情節(jié)，發(fā)表自己的看法這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。閱讀是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、被鼓勵的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的。
四、春色滿園關不住以讀促寫，讀寫結合。
課外閱讀不僅對閱讀能力有重要影響，也能促進寫作能力的發(fā)展。讀與寫是相互聯(lián)系、相互影響的。有計劃、有目的地讀能夠促進寫的發(fā)展。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。就說明了讀與寫的相互關系。因為在大量的閱讀過程中能積累豐富的素材并且熟練各種寫作方法、技巧。教學實踐證明，作文有內容、寫得好的學生都儲存了大量的素材。而這材料除了來自生活，另一個來源就是書籍，來自閱讀。因此，喜愛閱讀的學生寫作能力往往很強?？梢?，課外閱讀在提高寫作能力方面起著很大作用。
當然，寫作能力的提高必須要有有效的閱讀方法。只有讀寫相結合，才能有收獲，有提高。寫讀書筆記就是一種提高課外閱讀質量、促進寫作能力發(fā)展的有效方法。古人說：不動筆墨不讀書。不摘抄，不記筆記，不寫心得評論，終歸不會有太大的用處。因而教師在指導課外閱讀時要求學生寫讀書筆記是十分必要也是很有用的。讀書筆記大致可分為兩類，一是摘錄式，一是心得式。作摘錄式的筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點以及優(yōu)美詞句等，進行知識積累。心得式筆記是把閱讀的要點及心得體會記下來，是使學生由感性認識上升到理性認識的材料，進而通過仿寫進一步提高學生的寫作水平。教師在指導學生作讀書筆記時，也要提醒學生注意理解積累的資料，使積累的資料轉化為對自己有用的材料。這樣用時才得心應手，派上用場。另外，積累的材料要注意應用到學習中去，使其轉化為能力，從而促進學生的進一步學習。
總之，課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發(fā)展，特別是語文能力的發(fā)展方面也著重要作用。語文教師要充分認識的它的重要性，并給學生合理地指導，引導他們充分利用課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空。
實踐研究論文篇二
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾瑢嵺`性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文篇三
《小學語文課程標準》提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！边@就說明在現(xiàn)代社會，對人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學校與家庭的作業(yè)，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》中規(guī)定：“嚴格控制課外作業(yè)量，小學一年級不留書面家庭作業(yè)，學生不背書包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時?！蔽蚁敫鞯氐慕逃忠蚕群蟪雠_過相應的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學生抬不起頭來，作業(yè)本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁?！缎W語文課程標準》“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡?，現(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。
3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少。因為，在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)?！痘A教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業(yè)設計：
1、人文性?！缎W語文課程標準》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼?，語文作業(yè)作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而應該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時，都喜歡批個分數(shù)或打個等級，學生打開作業(yè)也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業(yè)時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 2、實踐性?！缎W語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設計一條標語；學了《春聯(lián)》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯(lián)，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處?！笨梢姡d趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話??；學了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，帶學生去醫(yī)院拜訪醫(yī)生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發(fā)揮想象力，設想將要發(fā)生的人或事來續(xù)寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現(xiàn)實的客觀需要，也是教學所要依據(jù)的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。
總而言之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。
實踐研究論文篇四
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)。“活動”是為了讓學生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
實踐研究論文篇五
摘要:鋼琴教學作為中職教育的重要內容，可以陶冶學生情操，提升學生素養(yǎng)，對學生發(fā)展具有至關重要的意義，已經(jīng)成為新時期人們關注的焦點。本文主要從教學理念、教學內容、教學方法和評價方法出發(fā)對新時期中職鋼琴教學改革方案進行研究，在該基礎上提出針對性改革措施，望為中職鋼琴教學工作的開展提供一定的參考，現(xiàn)研究結果如下。
我國中職鋼琴教學開展的過程中教師缺乏針對性設計，只是依照教學要求和課本內容開展教學，嚴重挫傷了學生鋼琴學習的積極性，導致學生學習效益大打折扣。新時期中職鋼琴教學改革過程中教師要全面注重上述內容，轉變理念、合理篩選內容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學路徑，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學效益的全面優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學質量的全面提升。
一、轉變理念，形成現(xiàn)代化教學體系。
中職鋼琴教學工作開展的過程中教師要對現(xiàn)代化教學理念進行強調，充分尊重學生的主體地位，圍繞學生需求開展針對性鋼琴教學設計，為學生提供良好的鋼琴學習環(huán)境。與此同時，教師還要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極與學生交流與溝通，了解學生在鋼琴學習過程中存在的問題，給予學生相應的意見和鼓勵，使學生能夠有興趣、有動力繼續(xù)學習下去，為鋼琴教學工作的開展打下良好的基礎。鋼琴五線譜教學的過程中筆者就結合學生狀況將教學任務設定為認識鋼琴五線譜、五線譜基礎學習、練習繪制五線譜三部分內容，將知識與實踐結合，激發(fā)了學生鋼琴學習的熱情，大大改善了學生學習效果。
二、合理篩選，形成科學化教學內容。
合理、完善的教學內容是提升中職鋼琴教學效果的關鍵。在中職鋼琴教學開展的過程中教師需要結合中職特點、學生個性需求等合理篩選教學內容并在該基礎上實施相應整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質量教學體系，其具體包括：基礎鋼琴教學知識的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學中教師為了使學生掌握鋼琴學習內容，將龐大的鋼琴知識死板地灌輸?shù)綄W生學習過程中，嚴重影響了學生的鋼琴學習熱情。為改善上述教學現(xiàn)狀，鋼琴教學中要對基礎知識進行篩選，盡量選擇實用性強、適用性強的'知識內容，對重復部分進行刪減和調整，形成完整的鋼琴基礎知識網(wǎng)。典型鋼琴教學作品的選擇。中職鋼琴教學時需要選擇與中職學生技能、中職教學水平相協(xié)調的鋼琴作品，要能夠滿足學生節(jié)奏性訓練、技巧性訓練等需求，能夠讓學生在學習的過程中知識水平和能力水平不斷提升，陶冶學生的情操。鋼琴教學拔高內容的選擇。鋼琴教學過程中教師需要對彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進行全面把握，對上述拔高內容進行重視，在該基礎上對教學內容進行完善，讓學生依照該教學內容進行拔高訓練，從而全面提升學生的鋼琴學習水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過程中就從學生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學生鑒賞并交流自身的觀點和看法。在學生鑒賞完成后筆者鼓勵學生依照上述鑒賞作品進行節(jié)奏性訓練，讓學生結合自身的感悟試奏。與此同時，筆者還引導學生進行合奏，讓學生在合作過程中增強自身的音樂協(xié)調能力和合作能力，從根本上改善了學生音樂學習效果。
三、調整方法，形成多元化教學路徑。
中職鋼琴教學過程中教師要在傳統(tǒng)教學路徑基礎上適當融入探究式教學法、多媒體教學法、微課教學法等，借助上述內容豐富課堂教學體系，形成多元化、立體化教學結構，全面激發(fā)學生鋼琴學習的主觀能動性。中職鋼琴教學開展時教師可以結合教學內容設置探究性問題，讓學生結合課堂中的所學內容和自身對鋼琴知識的了解對該問題進行解答。教師可以鼓勵學生自由分組討論，在交流過程中增強自身對上述問題的認識，然后再由教師總結，從而提升學生掌握水平；可以結合多媒體教學法設置鑒賞內容，通過視頻、文字、圖片等對課堂教學內容進行展現(xiàn)，讓學生在動態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學內容，全面了解鋼琴基礎知識和演奏技巧等，達到事半功倍的成效；可以通過微課教學法讓學生自主學習和探索，突出中職鋼琴教學重點，讓學生全面把握課堂教學核心，形成精簡化、濃縮化鋼琴教學體系。在微課教學過程中教師要注重設置好翻轉教學環(huán)節(jié)，結合學生微課學習狀況對各項知識進行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學水平。筆者在鋼琴彈奏技巧教學時就通過多媒體對音樂大師彈奏過程中應用的技巧進行展現(xiàn)，讓學生結合實際案例對技巧運用過程中的注意事項進行分析，全面提升了學生對鋼琴演奏技巧的認識。與此同時，筆者還注意讓學生實際演練，鼓勵學生模仿視頻中的技巧進行實際演奏，在訓練過程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學習過程中學生熱情非常高漲，課堂教學效果非常顯著。
四、科學評價，形成系統(tǒng)化教學結構。
科學的教學評價能夠使學生正確認識自身的問題并及時糾正，不斷提升自身鋼琴學習水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學中存在的問題并及時調整，形成高質量教學體系。為此，中職鋼琴教學中需要對教學評價體系進行構建，如借助信息技術形成鋼琴教學評價平臺，實施雙向評價打分。該平臺中教師和學生可以實時交流對課堂教學的意見和看法，為教學工作開展打下了堅實的基礎。
五、總結。
中職鋼琴教學工作開展的過程中教師需要把握好課堂教學方向、教學內容、教學方法、評價體系等，在該基礎上做好教學體系的設置，將鋼琴知識教學和實踐教學結合在一起，不斷提升學生的知識水平和能力水平，從根本上改善學生學習質量，全面加速中職鋼琴教學發(fā)展進程。
參考文獻:。
實踐研究論文篇六
摘要：隨著素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學會自主學習。
小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發(fā)學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關系，與學生形成一種平等的關系，才能真正地吸引學生。創(chuàng)設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關系。教師創(chuàng)設的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知內容，創(chuàng)造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關資料并進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關于四大名著的活動。活動中，教師可以讓學生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。
三、以整合提高效率。
小學語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，小學語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發(fā)現(xiàn)其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，小學語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學習，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學生真正地了解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成為一個多方面發(fā)展的會學習的人。
參考文獻：
實踐研究論文篇七
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結合實際教學環(huán)境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據(jù)學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現(xiàn)階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現(xiàn)對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，語文教學呈現(xiàn)出了單一化特點。這種單一化特點主要表現(xiàn)在教學課程安排內容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現(xiàn)階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學法在語文教學中的應用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現(xiàn)階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
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實踐研究論文篇八
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后的實踐能力并不樂觀。縱觀高師學前教育專業(yè)的教學，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業(yè)學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業(yè)實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業(yè)教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專業(yè)教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業(yè)教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業(yè)實習生的實習表現(xiàn)看，校內的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統(tǒng)一，雖然高師學前教育專業(yè)課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經(jīng)驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節(jié)。
理論與實踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實習中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業(yè)實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯(lián)系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態(tài)，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經(jīng)驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩(wěn)定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業(yè)的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)及孩子的心理特點，掌握教學規(guī)律，及早認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現(xiàn)理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業(yè)學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態(tài)信息；同時應主動邀請彼此的領導、優(yōu)秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴大，高師學生的人數(shù)在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數(shù)，也為將來的真正就業(yè)打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業(yè)教育活動，頂崗實習是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實習管理。
當前我國現(xiàn)行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業(yè)化的實現(xiàn)為導向，做到實習管理規(guī)范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經(jīng)驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監(jiān)督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優(yōu)秀實習生，并給予適當?shù)莫剟睿{動教師參與教育實習的積極性。總之，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文篇九
歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學歷史教學的經(jīng)驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經(jīng)驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創(chuàng)新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創(chuàng)新經(jīng)驗的目的，更好地為教育實現(xiàn)中學歷史教學改革提供基礎性經(jīng)驗。
前言。
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發(fā)展規(guī)律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發(fā)展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續(xù)的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經(jīng)驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創(chuàng)新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現(xiàn)全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容。
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養(yǎng)他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學歷史教學的教學方法。
傳統(tǒng)的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環(huán)境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態(tài)度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據(jù)北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現(xiàn)民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復習范圍較窄，試題相對容易；b卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結果大多數(shù)學生選擇了b卷，其中有一個班的學生全部選了b卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數(shù)壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲。
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發(fā)展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)中學歷史教學的改革目標。
結語。
綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發(fā)展。
實踐研究論文篇十
幼兒歌曲教學，在學前教育專業(yè)中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業(yè)的設置具有系統(tǒng)性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，及時對沒有條件的學校和地區(qū)進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據(jù)當?shù)厍闆r選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業(yè)知識對學生進行啟發(fā)性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養(yǎng)兒童的感性認知與理性認知能力，培養(yǎng)其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發(fā)展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節(jié)奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規(guī)范、文學故事等價值進行發(fā)掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業(yè)中的重要性。
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業(yè)應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發(fā)育特點的教學。首先，在學前教育專業(yè)中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節(jié)奏特點以及不同類型等出發(fā)，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態(tài)兒歌、社會形態(tài)兒歌、人生形態(tài)兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現(xiàn)出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業(yè)學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態(tài)兒歌在總數(shù)量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業(yè)學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發(fā)特點。學前教育專業(yè)學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發(fā)展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發(fā)展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發(fā)掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業(yè)教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發(fā)掘，對傳統(tǒng)教育教學觀念進行適當?shù)慕梃b，促進幼兒歌曲教學教育現(xiàn)代觀念的轉變。只有這樣，才能發(fā)揮兒歌的“權威”特點，對傳統(tǒng)思想進行傳播和影響，同時也要結合現(xiàn)代社會和學校的具體課程特點，進行創(chuàng)新性發(fā)展，體現(xiàn)出向現(xiàn)實、現(xiàn)代化轉向的特點。
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實踐研究論文篇十一
摘要：幼兒英語教學的興起和發(fā)展，對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)英語；學習現(xiàn)狀調查；問題建議與對策。
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學前教育專業(yè)的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術學院為例，對學前教育學生英語學習現(xiàn)狀進行問卷調查，經(jīng)過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1.1調查范圍和對象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術學院級和級（五年制大專）學前教育專業(yè)共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業(yè)共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數(shù)來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學生調查問卷共發(fā)出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀。
2調查結果和問題分析。
我院學前教育專業(yè)的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業(yè)的學生英語水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機。
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業(yè)做準備;61.02%的學生是為了發(fā)展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業(yè)做準備，但大多數(shù)學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣。
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業(yè)的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容。
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據(jù)學生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來職業(yè)需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業(yè)學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業(yè)的需要。
2.4學生學習英語的方法。
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網(wǎng)絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難。
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數(shù)學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力?？磥恚蠖鄶?shù)學生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策。
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，掌握了他們在英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程。
新形勢下學前教育專業(yè)學生的教學改革必須重視現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學前教育專業(yè)以應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學生的英語學習興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力。”作為教師，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎。
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論。
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)效率。
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實踐研究論文篇十二
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現(xiàn)出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經(jīng)過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫猓谧x中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
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實踐研究論文篇十三
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國學前教育發(fā)展報告》有關數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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