在繁忙的生活中,總結(jié)能讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。整理出清晰的主題,使總結(jié)具有邏輯性和連貫性。總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示,幫助我們更好地總結(jié)和進(jìn)步。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法,即:優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導(dǎo)合作;交流展示;適時(shí)引導(dǎo);悅納提升。結(jié)合該策略,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué),筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,提出以下兩個(gè)觀點(diǎn):
(一)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí),啟迪學(xué)生的思維。
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界,讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地去學(xué)習(xí),自由愉悅地成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中不斷去吸納,悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說(shuō)“:學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的,那是美麗燦爛的進(jìn)程?!闭n堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身,更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的,也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,但是我們必須看到,學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí),而是要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),就是要通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀,讓音樂(lè)融入學(xué)生的生活,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力,熱愛(ài)生活,啟迪思維。如,二年級(jí)《十二生肖歌》,我通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ),講、聽(tīng)十二生肖的傳說(shuō)故事,生肖開(kāi)火車(chē)游戲,學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國(guó)特有的生肖文化,感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望,達(dá)到了教學(xué)的目的。
(二)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升。
音樂(lè)本身充滿(mǎn)著人文的魅力與價(jià)值,而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)重要原因所在。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),我們首先要做的就是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望,只有滿(mǎn)足了學(xué)生的這種好奇心,用音樂(lè)的魅力感染學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善,從而更好地學(xué)習(xí)。其次,我們的音樂(lè)教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望,小學(xué)生處于青少年時(shí)期,好動(dòng)是他們的特點(diǎn),對(duì)此,我們不應(yīng)該壓抑,而是應(yīng)該積極調(diào)整,主動(dòng)適應(yīng),通過(guò)音樂(lè)課程的改進(jìn),使得課堂活潑、生動(dòng),符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),從而促使他們更好的學(xué)習(xí),更好的吸收知識(shí)。此外,學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視,要通過(guò)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),滿(mǎn)足他們的好勝心,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂(lè)《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí),在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生們,在春天里,除了歌曲中唱到的小杜鵑,還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來(lái)一起唱歌呢?于是,各種答案出現(xiàn)了,小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲,這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音,于是我加以引導(dǎo):“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢?”接下來(lái)當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候,就有其他小朋友糾正我們,小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下,分組演唱、分角色演唱,有的小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中,很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了,每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣,可愛(ài)至極,甚至平時(shí)不怎么開(kāi)口的同學(xué)也開(kāi)心的唱了起來(lái),每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來(lái),在合作中悅納提升,吸納他人的觀點(diǎn),將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中,從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、悅納音樂(lè)教學(xué)對(duì)教師的要求。
(一)悅納學(xué)生的個(gè)性,同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出,音樂(lè)教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生,考慮整體,使得全體學(xué)生都能得到音樂(lè)的熏陶,從而使他們受益。此外,考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性,我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí),享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。要將整體與個(gè)體相結(jié)合,為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長(zhǎng)在這方面還是做得比較好的,例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能,我們要好好把握,比如在表演上、課堂上,可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)揮,既滿(mǎn)足了整體學(xué)習(xí)的欲望,又滿(mǎn)足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然,對(duì)于一些唱歌方面沒(méi)有天賦的學(xué)生,我們不應(yīng)該放棄,要通過(guò)個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。
(二)悅納音樂(lè)課本以外的相關(guān)資源。
課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容,具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征,是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),在重視課程的同時(shí),也要重視課本以外的相關(guān)資源,課本的內(nèi)容是有限的,但課本以外的資源是無(wú)限的。比如,在三年級(jí)的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中,教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn),如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等,學(xué)生較難理解。因此,在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí),可以通過(guò)手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如,搜集同民族的其他歌曲加深印象,如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來(lái)自大自然的天籟之音所陶醉,仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象,清澈的河流,好客的少數(shù)民族小朋友,還有潑水節(jié)等情景,情不自禁地跟唱起來(lái)、跳起來(lái)。
(三)悅納多種教學(xué)方式方法。
音樂(lè)教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂(lè)教學(xué)中,我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式,而是應(yīng)該靈活、多變,多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)大家追求個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀,提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),尤其是低年級(jí)的兒童,他們都具有愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩的天性,唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容,作為教師就要充分利用這些特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問(wèn)法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法,使他們?cè)诟械接腥の兜倪^(guò)程中學(xué)到音樂(lè)知識(shí),得到審美教育。
(四)悅納、引導(dǎo)課堂生成。
不可否認(rèn),音樂(lè)本身具有一種自由性,而正是這種自由性使得人們對(duì)于音樂(lè)能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生的回答,在正確答案范圍內(nèi)的,我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答,我們更應(yīng)該鼓勵(lì),而不是否定,要通過(guò)這些個(gè)性、大膽的回答,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,捕捉這些回答中的閃光點(diǎn),利用這些回答突破固定答案的限制,從而使得音樂(lè)課程充滿(mǎn)活力。在教學(xué)二年級(jí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌》一課時(shí),在學(xué)會(huì)歌曲后,我讓學(xué)生將樂(lè)曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編,再一起隨著音樂(lè)唱歌,開(kāi)一個(gè)森林音樂(lè)會(huì)。同學(xué)們開(kāi)心熱情地表演了起來(lái),正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí),只聽(tīng)見(jiàn)一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲,擾亂了大家的歌聲,十分頑皮,同學(xué)們都生氣了,紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像,于是靈機(jī)一動(dòng),笑著對(duì)同學(xué)說(shuō):“小鳥(niǎo)們,原來(lái)我們的森林音樂(lè)會(huì)把小青蛙都吸引來(lái)了,小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物一起來(lái)呢?”同學(xué)們一愣,似乎有些不相信,“還有小白兔”,有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說(shuō)得不錯(cuò),小白兔的舞姿很美,肯定能為音樂(lè)會(huì)添彩的!”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子,它的歌聲最美!”又有學(xué)生接道,“有小樹(shù)葉,它會(huì)伴奏!”……越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái),學(xué)生的興致上來(lái)了,有的為我們伴奏,還有的為我們伴舞,結(jié)合進(jìn)原來(lái)的樂(lè)曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們,我覺(jué)得教師千萬(wàn)不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用,讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處,也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī),課堂因生成而精彩,因生成而有味,我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下,作為教師,我們應(yīng)不斷完善教育觀念,學(xué)習(xí)新的教育理念,不斷充實(shí)自己、豐富自己,大膽創(chuàng)新,努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
簡(jiǎn)介作者及作品產(chǎn)生的背景,使學(xué)生初步了解其中表達(dá)的思想感情。
二、解說(shuō)歌詞。
小學(xué)音樂(lè)課本中的歌詞明朗易懂??梢韵茸寣W(xué)生讀后說(shuō)出大意,接著引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的情感。
三、含情范唱。
教一首歌曲,我重點(diǎn)咀嚼隱性的情感。在范唱中,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富多樣的體態(tài)語(yǔ)言,盡量把歌曲的情感淋漓盡致地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受到歌曲中情感的無(wú)窮魅力。
四、聽(tīng)音聯(lián)想。
給學(xué)生播放錄音磁帶,要求他們?nèi)褙炞⒌亻]眼傾聽(tīng),聽(tīng)后,讓他們說(shuō)出自己仿佛看到的生活畫(huà)面及內(nèi)心感受。聽(tīng)歌,完全可以讓學(xué)生做由此及彼的聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想,激活他們的情感,使其情感與歌曲情感對(duì)接共鳴。教師一定要檢查學(xué)生聯(lián)想的成果,否則易流于形式。
五、巧用課件。
借用多媒體技術(shù),把歌曲還原為一組組鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。對(duì)照畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生在認(rèn)真感知的基礎(chǔ)上,運(yùn)用發(fā)散思維,大膽地表達(dá)自己的心靈感受。
六、編舞伴唱。
教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容,編制出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,在邊唱邊舞或聽(tīng)唱看舞的教學(xué)活動(dòng)中,讓情感的陽(yáng)光雨露照耀滋潤(rùn)學(xué)生的心田。這一環(huán)節(jié),學(xué)生情感最奔放,教師必須加強(qiáng)組織,既要求學(xué)生歡快展示,又要求學(xué)生鄭重對(duì)待。否則,易流于滑稽和隨意,影響教學(xué)效果。舞,或教師編或?qū)W生編,盡管舞姿稚嫩粗糙,不必過(guò)于追求完美,表情達(dá)意即可。上述做法,可令學(xué)生陶醉忘情于音樂(lè)課。在活潑輕松歡快的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的欣賞、表達(dá)乃至于創(chuàng)造情感之美的能力都得到了進(jìn)一步提高。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
摘要:音樂(lè)被譽(yù)為無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言,是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著新課程改革的實(shí)施,傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一,缺乏趣味性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,要更好的體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用,就必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展,讓音樂(lè)輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。本文就結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,從音樂(lè)教學(xué)改革的意義入手,提出改革教學(xué)的新方式,切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。
近年來(lái),新課程改革深入實(shí)施,小學(xué)音樂(lè)課程作為教學(xué)的重點(diǎn),必須適合新的標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的原則,注重發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生智慧啟迪的作用,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。雖然目前的小學(xué)音樂(lè)教師都能力明確音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的重要性,但是在實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,扎實(shí)他們的音樂(lè)素養(yǎng),就必須深入實(shí)施教學(xué)改革,加強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注度,家長(zhǎng)和教育工作者也要共同努力,為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的改革,音樂(lè)課程不是中高考的知識(shí),使得很多教師常常忽視這門(mén)學(xué)科的教學(xué),且教學(xué)方法相對(duì)單一和固定,缺乏變通性,不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行教學(xué)改革,可以彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)過(guò)程存在的不足,用多樣化的手段實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。與此同時(shí),落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué),還能夠突出教學(xué)的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力,在改革中進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)在緩解學(xué)習(xí)壓力、舒緩心情中的重要作用,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
2.1加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度。
教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的全面完整的教學(xué)重塑的過(guò)程,它不僅僅需要教師和學(xué)校努力改變教學(xué)的情況,有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué),整個(gè)社會(huì)也要給予更多的關(guān)注和支持,從多個(gè)方面共同改革,改變?cè)瓉?lái)的單一教學(xué)模式。具體而言,學(xué)校要加大宣傳力度,讓全社會(huì)人民都意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)改革的重要意義,明確教學(xué)資源整合、教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。理解音樂(lè)對(duì)舒緩精神、放松情緒以及減輕負(fù)擔(dān)的重要性,并且積極調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與到音樂(lè)改革之中,提出改革的有效方法,在音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備上給予支持。
2.2教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合努力。
教育機(jī)構(gòu)是教學(xué)的主要場(chǎng)所,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,教育機(jī)構(gòu)可以看作是教學(xué)的主體,它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教學(xué)水平的提高起到非常重要的作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革必須要以教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合努力做支撐,強(qiáng)調(diào)改革的全面性和系統(tǒng)性,學(xué)校之間也可以建立聯(lián)合統(tǒng)一的示范點(diǎn),給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如,教育機(jī)構(gòu)之間可以定期舉辦與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng),通過(guò)學(xué)校之間的競(jìng)賽和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情,建立音樂(lè)示范園區(qū),并給予積極參與的學(xué)校一定的獎(jiǎng)勵(lì),真正的發(fā)揮音樂(lè)的巨大作用。
2.3教育工作者加強(qiáng)努力。
目前我國(guó)眾多小學(xué)生配備的音樂(lè)教師在招聘時(shí)就不夠嚴(yán)格,很多都是一畢業(yè)就參與教學(xué),還有的稍有點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)就開(kāi)始工作。另外,音樂(lè)教師在授課方面也有一定問(wèn)題,如對(duì)小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹(jǐn)嚴(yán)肅、師生間關(guān)系不和諧等。總之學(xué)校在教師配備方面有一定不足,對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有一定的影響。對(duì)此,教育工作者要不斷的完善自我,積極推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革。首先,教育人員要對(duì)音樂(lè)課程改革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出改革的具體方法;其次,教師要開(kāi)展積極學(xué)習(xí),掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)的新方法;最后,教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)較好的精神面貌,用熱情的態(tài)度開(kāi)展教學(xué),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,給學(xué)生自由想象和創(chuàng)新發(fā)展的空間。
2.4家長(zhǎng)配合。
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師,學(xué)生刨除課上學(xué)習(xí)的知識(shí),就是課外在家的生活。而家長(zhǎng)作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起到重要的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,我國(guó)的很多家長(zhǎng)都不太重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)改革也不夠徹底。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng),與他們打成共同參與的決定,讓家長(zhǎng)在學(xué)生的課外時(shí)間內(nèi)也關(guān)心他們的心理變化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)給予大力的支持,特別是有條件的家庭,可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù),讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、古箏等藝術(shù)課程,并及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋,堅(jiān)持學(xué)校、家庭共同參與的模式,真正的落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革,讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革明確指出教育要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新,遵循新的發(fā)展思路,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前,我國(guó)眾多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念還有待革新,教學(xué)方式還存在問(wèn)題,如依舊依靠傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的方式組織教學(xué)、音樂(lè)課程不受學(xué)校和家長(zhǎng)重視、學(xué)校配備樂(lè)器不足、教師素質(zhì)有待提升等問(wèn)題,對(duì)此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要注重社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體化的改革,轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的固有思想,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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[3]金東默.淺談提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的措施[a].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[c].20xx:2.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。
既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。
二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。
音樂(lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。
三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)幔俊边@樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
四、提問(wèn)是要深入淺出。
在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的'回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問(wèn)要有價(jià)值。
我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話(huà),就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:《認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小朋友,你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對(duì)我說(shuō)“老師,那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話(huà)聽(tīng)到這,我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在,我剛接觸到音樂(lè)時(shí),也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來(lái)認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認(rèn)識(shí)了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們模仿我做手勢(shì)。但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí),興趣不是很高。
我想了又想:為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作,以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢?于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái),等我話(huà)一說(shuō)出來(lái),就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō):“林老師,林老師,能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角,要我叫他表演。于是,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友讓他做“do、do、do”的動(dòng)作,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手,來(lái)跟著他表演。看著孩子們的表演,孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作,看著,孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的.引導(dǎo),他們對(duì)這些音很快就全掌握了。
二年級(jí)的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè),大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期,學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念,和學(xué)生的交流,要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà),多多以輕松快樂(lè)的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識(shí),寓教于樂(lè),同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
影響小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建的主要因素:在教育理念上與新課改的要求有差距,在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距,在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建面臨許多問(wèn)題,那么,尋求解決之道就是一種必然。我以為,提高中小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動(dòng)方向。作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂(lè)教師,要想提高自己的教學(xué)能力,就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者,從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者,從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開(kāi)發(fā)者,把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。
二、把握課堂教學(xué),提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方,要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù),教師就必須做好充分的準(zhǔn)備,如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解;對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考;對(duì)教學(xué)用具的精心選擇;對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)等等。同時(shí),通過(guò)制定規(guī)則、及時(shí)鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹(shù)立威信、紀(jì)律控制等各種措施對(duì)課堂實(shí)施有效的管理,從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作,既是教師的必修之課,也是教師能力構(gòu)建的必由之路。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段,拓展音樂(lè)教學(xué)渠道敢于嘗試,勇于創(chuàng)新,對(duì)于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂(lè)教育自然也不會(huì)例外。現(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師,就要及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù),勇于“觸電(電腦)”、“觸網(wǎng)(網(wǎng)絡(luò))”,用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)武裝自己,不斷拓展音樂(lè)教學(xué)的途徑和渠道。
四、注重教學(xué)研究,反思問(wèn)題成因長(zhǎng)期以來(lái),教師一直囿于教科書(shū)、參考書(shū)的圈禁,很少能保持自己的獨(dú)立性和施展自己的創(chuàng)造性,教學(xué)研究似乎只是專(zhuān)家的事情。然而專(zhuān)家并不處在教學(xué)的第一線,并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題。因此,培養(yǎng)和造就專(zhuān)家型的一線教師就成為改革和改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之必須。而新課改的實(shí)行,為專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件,也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺(tái)。研究的途徑之一是反思,而反思在本質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà),是兩者之間溝通的橋梁。因此,及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足,彌補(bǔ)缺陷,不僅是一種教學(xué)方法,更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。
小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建看似一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,實(shí)則需要深鉆之功。有句話(huà)說(shuō)得好,功夫在詩(shī)外。當(dāng)教師把功夫下到的時(shí)候,能力自然構(gòu)建起來(lái)。換言之,當(dāng)一名小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上游刃有余的時(shí)候,他的努力、奮斗、積累,即他的能力構(gòu)建就決不是一朝一夕的事情了。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
當(dāng)前教育事業(yè)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期,擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)之一,就是深入廣泛的全面提高美育教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),讓他們樹(shù)立正確的審美觀,懂得創(chuàng)造美,表現(xiàn)美,欣賞美的重要意義,并積極主動(dòng)的參與實(shí)踐,創(chuàng)造美,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù),學(xué)生可以通過(guò)唱歌,跳舞,表演等多種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然,捕捉孩子的特性,設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的課堂計(jì)劃是教師上好課的重要前提之一。小學(xué)生熱情好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn),具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比別人強(qiáng),希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的許多情況下,正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的因此教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要,成功可以提高兒童學(xué)習(xí)積極性。
音樂(lè)課堂中可以運(yùn)用小孩子感興趣的游戲來(lái)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上運(yùn)用游戲來(lái)對(duì)音樂(lè)有再認(rèn)識(shí),再創(chuàng)造。無(wú)論設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,他終究要涉及到音樂(lè)知識(shí)和技能。在游戲中注重音樂(lè)性,在感受音樂(lè)美的同時(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè),音樂(lè)游戲不是單純的玩耍,它真正的目的是以游戲的方法挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受。
二、音樂(lè)欣賞。
音樂(lè)欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力,又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界。由于低年級(jí)的學(xué)生注意力不能持久,要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注不斷地傾聽(tīng),必須重視參與音樂(lè)的欣賞形式。因此,在低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
1.注重“聽(tīng)”的藝術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
美國(guó)著名現(xiàn)代音樂(lè)家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中說(shuō):“如果你要更好地理解音樂(lè),再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”只有不斷傾聽(tīng),才會(huì)感知音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的每一次聆聽(tīng)都要帶著不同的問(wèn)題,可以是辨別樂(lè)器,聽(tīng)出主題出現(xiàn)了幾次,還可以感受樂(lè)曲的情緒,還可以“聽(tīng)”為主線,結(jié)合其他輔助教學(xué)手段。例如,在聽(tīng)的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)輕輕地劃拍,輕輕地?fù)u擺,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿指揮,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿樂(lè)器的動(dòng)作等。孩子們有了這些小動(dòng)作可以有效地排除外界干擾,準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏,內(nèi)心能和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。
2、通過(guò)“唱”主題旋律,品味音樂(lè)內(nèi)容。
音樂(lè)主題旋律是一首樂(lè)曲或歌曲的核心音調(diào),音樂(lè)的發(fā)展、變化都與主題息息相關(guān)。學(xué)生在演唱主題旋律時(shí),往往注入自己的感受和情感,這樣既了解了音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn),又激發(fā)了他們對(duì)欣賞課的興趣。因此,在欣賞過(guò)程中,我們應(yīng)該牢牢地把握主題旋律,帶領(lǐng)學(xué)生“熟悉—學(xué)唱—感受”。
在欣賞《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí),我為主題旋律創(chuàng)編了歌詞,當(dāng)學(xué)生唱熟了主題音樂(lè)后,我要求他們聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)主題音樂(lè)時(shí),要邊唱邊加上蝸牛和黃鸝的動(dòng)作。通過(guò)這樣的活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。器樂(lè)曲《我們的祖國(guó)是花園》是根據(jù)維吾爾族的一首兒童歌曲的旋律改編而成的,學(xué)生對(duì)這首兒歌非常熟悉,在欣賞前可讓學(xué)生先唱唱這首歌曲,然后在聆聽(tīng)器樂(lè)曲時(shí)可讓學(xué)生跟著輕聲哼唱,這樣學(xué)生會(huì)很容易理解樂(lè)曲在情緒、速度、力度等音樂(lè)要素上的變化。
3.通過(guò)“動(dòng)”的參與,體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣。
在低年級(jí)的音樂(lè)欣賞課中,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到歡快、富有動(dòng)感的音樂(lè)時(shí),他們往往會(huì)很開(kāi)心,并不由自主地隨著音樂(lè)熱情舞動(dòng);當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到低沉、舒緩、抒情的音樂(lè)時(shí),他們的動(dòng)作就會(huì)變得輕柔、舒展起來(lái)。
總之,在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍,使用靈活多樣的教學(xué)方法,不僅能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè),還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦,獲得精神的愉悅。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:《認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小朋友,你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對(duì)我說(shuō)“老師,那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話(huà)聽(tīng)到這,我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在,我剛接觸到音樂(lè)時(shí),也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來(lái)認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認(rèn)識(shí)了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們模仿我做手勢(shì)。但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí),興趣不是很高。
我想了又想:為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作,以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢?于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái),等我話(huà)一說(shuō)出來(lái),就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō):“林老師,林老師,能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角,要我叫他表演。于是,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友讓他做“do、do、do”的動(dòng)作,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手,來(lái)跟著他表演??粗⒆觽兊谋硌荩⒆觽冋莆盏暮芸?。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作,看著,孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的.引導(dǎo),他們對(duì)這些音很快就全掌握了。
二年級(jí)的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè),大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期,學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念,和學(xué)生的交流,要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà),多多以輕松快樂(lè)的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識(shí),寓教于樂(lè),同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生營(yíng)造輕松以及和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好舒心的情緒,思想也會(huì)活躍,學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動(dòng)起來(lái)。
課堂教學(xué)的過(guò)程也會(huì)因此蘊(yùn)含生命力和活力,師生在教學(xué)過(guò)程中將獲得良好的互動(dòng),學(xué)生的音樂(lè)潛能會(huì)很容易被釋放。
此外,構(gòu)建活躍的課堂氛圍,還能尊重學(xué)生特點(diǎn)和性格,給學(xué)生更多的自由空間,使其發(fā)揮在課堂中的主體作用,激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?BR> 只有注重課堂氛圍構(gòu)建,重視實(shí)踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用,才能讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力,從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。
二、具體策略探究。
(一)改善學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心重的優(yōu)勢(shì),探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。
可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍,具體來(lái)說(shuō)可以把故事、游戲甚至圖畫(huà)等都引進(jìn)教學(xué),把音樂(lè)傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué),學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來(lái)。
把故事引入課堂音樂(lè)教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示,這一過(guò)程不僅可以讓教學(xué)生動(dòng),而且能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境,從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的注意力是很容易被生動(dòng)有趣的故事吸引的,這樣的課堂將會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的效率。
把游戲引進(jìn)音樂(lè)課堂,是指將不同節(jié)奏描述成不同的動(dòng)作,讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
此外,也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,開(kāi)發(fā)音樂(lè)方面的組織感悟能力,使音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)和具體。
(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。
對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)而言,需要一個(gè)具有指揮作用的載體,多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個(gè)作用,隨著其發(fā)展程度的深入,多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是指,將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來(lái),這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽(tīng)效果吸引學(xué)生的注意力,還能活躍課堂氣氛,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的目的。
例如,在民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以放映一些具有民族特色的東西,使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)興趣增加,課堂氛圍活躍。
(三)融入生活元素。
在音樂(lè)課堂上融入生活元素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析,首先是應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中融入生活的體驗(yàn),其次是運(yùn)用生活中的道具進(jìn)行課堂教學(xué)。
結(jié)合小學(xué)生活潑的特點(diǎn),音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)完全融入生動(dòng)的生活體驗(yàn),幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。
例如在教授《外婆的澎湖灣》這類(lèi)歌曲的時(shí)候,就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌,并由之體會(huì)音樂(lè)中包含的情感,這樣歌曲與生活就能夠完美融合。
學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感,教學(xué)效率將會(huì)得到一定程度的提高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有極其重要的意義,采取以上措施無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。
因此,為了發(fā)揮音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用,開(kāi)發(fā)其潛能,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)當(dāng)積極采取措施,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)把音樂(lè)作為文化來(lái)研究,它既研究音樂(lè)的聲音、概念、行為,也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂(lè)等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念,重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的文化屬性。并且,學(xué)生關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的考核,也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂(lè);文化;教育。
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)是將音樂(lè)作為一種文化或文化中的音樂(lè)來(lái)看待的。音樂(lè)其實(shí)是人類(lèi)文化的表現(xiàn)形式之一。音樂(lè)人類(lèi)學(xué)又稱(chēng)音樂(lè)民族學(xué)或民族音樂(lè)學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱(chēng)為“比較音樂(lè)學(xué)”,完成這一學(xué)科名稱(chēng)的更換主要是荷蘭的音樂(lè)學(xué)家孔斯特。美國(guó)在音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位,從20世紀(jì)50年代起,美國(guó)音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家胡德提出了“雙重音樂(lè)能力”的觀念,梅里亞姆的《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作,當(dāng)代音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類(lèi)所有社會(huì)的音樂(lè)文化,具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂(lè)和文化并不是新名詞,但是把它們結(jié)合在一起來(lái)研究、探討和認(rèn)識(shí)卻是近五十年以來(lái)的論題,是人類(lèi)音樂(lè)思想發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動(dòng)力并不是來(lái)自音樂(lè)領(lǐng)域本身,而是人類(lèi)學(xué)。音樂(lè)不只是音樂(lè)本身,音樂(lè)成為人類(lèi)生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂(lè),不同時(shí)期有不一樣的音樂(lè),那都是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)時(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)學(xué)科建立之初,音樂(lè)文化的研究受到了人文學(xué)科的影響,如人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂(lè)學(xué)、文化相對(duì)主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂(lè)文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類(lèi)學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類(lèi)學(xué)、認(rèn)知人類(lèi)學(xué)、象征人類(lèi)學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類(lèi)學(xué),此時(shí),音樂(lè)成了文化。音樂(lè)與文化合為一個(gè)詞語(yǔ)成為“音樂(lè)文化”并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)復(fù)合行為,而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我,或者更嚴(yán)格地說(shuō)是“回歸自我”的過(guò)程。雖然“音樂(lè)文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì),但它代表了人類(lèi)文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國(guó)音樂(lè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史性,形成了無(wú)比深厚的文化積淀,它們?yōu)橐魳?lè)的發(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日,通過(guò)存活的傳統(tǒng)音樂(lè),我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂(lè)的信息,仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國(guó)音樂(lè),帶著歷史的厚重感,蘊(yùn)藏著豐厚的音樂(lè)資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格,猶如千百年來(lái)堆積而成的無(wú)際礦藏,供世人開(kāi)采挖掘,進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂(lè)之光。我國(guó)音樂(lè)一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國(guó)音樂(lè),一方面又顯示出自身磅礴的氣勢(shì),體現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)的巨大融合性。無(wú)論在過(guò)去還是現(xiàn)在,中國(guó)音樂(lè)和世界各國(guó)音樂(lè)的相互交流和融合始終不曾止步,而且隨著時(shí)間的推移,這種交流和融合將會(huì)越來(lái)越迫切、越來(lái)越廣泛,這不僅是歷史潮流的推動(dòng),也是順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)所趨。
當(dāng)今的音樂(lè)人類(lèi)學(xué)采用當(dāng)代人類(lèi)學(xué)的視角,其研究對(duì)象包含從人類(lèi)生涯開(kāi)端到目前為止的全部人類(lèi)社會(huì)的音樂(lè)行為。將音樂(lè)教育與人類(lèi)文化緊密聯(lián)系起來(lái),這種人類(lèi)文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國(guó)民族音樂(lè)學(xué)界的泰斗,已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂(lè)教育這種新概念。國(guó)外的多元文化教育體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的一種回應(yīng),他們?cè)诒容^音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)民族學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)以及國(guó)際比較音樂(lè)教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史,至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對(duì)世界上非西方音樂(lè)所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果,揭示了人類(lèi)音樂(lè)文化資源的豐富多彩,促進(jìn)了發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教育中歐洲音樂(lè)中心主義觀念的改變,使音樂(lè)教育從單一音樂(lè)視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂(lè)的視野。其次,國(guó)外音樂(lè)教育在多元文化人類(lèi)學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂(lè)文化教育,如美國(guó)黑人音樂(lè)、爵士音樂(lè)等,他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識(shí),積極學(xué)習(xí)世界各國(guó)不同文化,為美國(guó)的音樂(lè)教育注入了新的活力,開(kāi)創(chuàng)了許多新的音樂(lè)教育領(lǐng)域。另外,音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)文化有著密不可分的關(guān)系,它們相互依存、相互扶持。因此,將民族音樂(lè)、流行音樂(lè)、民俗民間音樂(lè)引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂(lè)課堂,讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化,感受其博大精深,激發(fā)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情,有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會(huì)音樂(lè)文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才,有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)音樂(lè)文化,更快地促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)走訪和調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式,教學(xué)內(nèi)容單一、呆板,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會(huì)音樂(lè)文化卻是一種音樂(lè)現(xiàn)象和文化精神的綜合體,它處于不斷變化之中,它隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而變化,這種變化必然要在音樂(lè)教育中產(chǎn)生映射。這就說(shuō)明,音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,只有二者的協(xié)同發(fā)展,才能使社會(huì)音樂(lè)文化不斷得以傳承,只有改革傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式,才能使音樂(lè)教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說(shuō)過(guò):民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志,民族音樂(lè)具有民間意義,而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富,它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂(lè)文化,就必須通過(guò)教育,使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂(lè)的母語(yǔ)環(huán)境中,才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂(lè)保留在音樂(lè)課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ),它對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的作用是長(zhǎng)久的、永恒的。特別是我國(guó)優(yōu)秀的民歌民樂(lè),體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格,是我國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化的寶貴財(cái)富,因此,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育必須重視民族音樂(lè)的傳承,才能體現(xiàn)音樂(lè)教育的民族性。音樂(lè)心理學(xué)專(zhuān)家告訴我們:興趣的形成與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、與社會(huì)音樂(lè)環(huán)境有密切關(guān)系??梢?jiàn),凈化中小學(xué)校園音樂(lè)文化環(huán)境,創(chuàng)造民族音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍,大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂(lè)興趣,是促進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展的可行之舉。這種社會(huì)音樂(lè)的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂(lè)教育者來(lái)改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂(lè)課堂,讓青少年學(xué)生了解我國(guó)民族音樂(lè)文化,既能開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野,又能陶冶情操;既培養(yǎng)了他們音樂(lè)鑒賞能力和審美能力,又增強(qiáng)了民族自豪感,使他們更加熱愛(ài)自己的民族,更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。這不僅體現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)效果,同時(shí)也傳承了我國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化。
那么,除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)以外,流行音樂(lè)也是當(dāng)今社會(huì)音樂(lè)文化中不可缺少的元素,它對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂(lè)中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂(lè)作品,是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂的,很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康,這些流行歌曲為公益行動(dòng)、公益慈善事業(yè)提供服務(wù),提倡社會(huì)主義新風(fēng)尚,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,倡導(dǎo)以社會(huì)公德觀念為根本,立足于使更多的公民樹(shù)立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛(ài)他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境,提倡文明公德等社會(huì)公益性?xún)?nèi)容為主,不以牟利為目的。因此,適當(dāng)?shù)卦谝魳?lè)教育中融入流行歌曲對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是極其有幫助的。
我們?cè)俅螌徱曇魳?lè)人類(lèi)學(xué)中的音樂(lè)文化與音樂(lè)教育。其實(shí)無(wú)論是哪方面,它們的動(dòng)態(tài)和走勢(shì)的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂(lè)真正融合在人們的生活和教育里面,我們就必須知道我們真正要的人類(lèi)文化是什么,只有這要,音樂(lè)才能真正成為人類(lèi)生活中的美好。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂(lè)鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的角度出發(fā),提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
音樂(lè)作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分,在教學(xué)中的地位與日俱增,獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞,成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂(lè)教師,更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,把握學(xué)生的心理特征,探索新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的方法,用創(chuàng)造性的思維方式,讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,感受到音樂(lè)所帶來(lái)的心理享受。
一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受。
學(xué)生只有理解音樂(lè)課堂的教學(xué)目的,感受到音樂(lè)課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中,才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此,教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表意見(jiàn),講自己身邊學(xué)習(xí)音樂(lè)的事故,讓每一位學(xué)生在音樂(lè)之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂(lè)有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解,使他們學(xué)習(xí)音樂(lè)但不局限于思維的束縛,學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂(lè)的技法,能夠在音樂(lè)中培養(yǎng)積極健康的心態(tài),用音樂(lè)提升意志品格,領(lǐng)略音樂(lè)作品的情感世界,在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
二、讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感。
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)語(yǔ)言,是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著音樂(lè)家的情感在其中,這種情感體現(xiàn)在音樂(lè)的歌詞、旋律、節(jié)奏等,刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此,教師在教會(huì)學(xué)生音樂(lè)歌曲的同時(shí),還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等,深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖,感受作者的創(chuàng)作環(huán)境,把握音樂(lè)的感知力和感染力,詮釋音樂(lè)的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境,讀懂讀透歌詞中的語(yǔ)言,把握正確的音樂(lè)旋律,掌握音樂(lè)中獨(dú)特的情感,把對(duì)歌曲的理解融入其中,與作者產(chǎn)生共鳴,更好地理解音樂(lè)作品。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)環(huán)境。
在音樂(lè)欣賞課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)借助多媒體技術(shù),把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)相融合,能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果,營(yíng)造良好的音樂(lè)情境,使學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)充分調(diào)動(dòng),活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式比較死板,往往是教師教一句、學(xué)生唱一句,有些難讀的音樂(lè)符號(hào)理解比較難,機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通,學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不透徹,而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,豐富了課堂歌曲的教唱方式,讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí),在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱,讓生活、唱歌、情感融為一體,觸碰到學(xué)生的情感世界,潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí),小學(xué)音樂(lè)課中抽象的樂(lè)理理解起來(lái)比較難,如果對(duì)音樂(lè)的概念理解不夠,更深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物,在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段,能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就自然提高了。
四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大,教師可以選擇分層次施教原則,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué),循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段,教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂(lè)節(jié)拍為主,以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口,把握簡(jiǎn)單快樂(lè)的音樂(lè)節(jié)奏,使內(nèi)心深處與音樂(lè)旋律相融合,在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3~4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力,尋找學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)器,增強(qiáng)感知樂(lè)器的`能力,在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等,在音樂(lè)實(shí)踐之中提升音樂(lè)的學(xué)唱能力。另外,5~6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感價(jià)值,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí),把握作品傳遞的思想感情,掌握一定的演唱技巧,激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求,以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
五、為學(xué)生布置音樂(lè)課作業(yè)。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,而小學(xué)音樂(lè)課作為基礎(chǔ)課程,也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí),課前主動(dòng)查閱資料,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是,音樂(lè)課堂的作業(yè)形式并不固定,可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)安排布置,如果是音樂(lè)欣賞課,可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂(lè)背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)作品。例如,在課堂上學(xué)過(guò)歌曲后,可以布置作業(yè),讓學(xué)生回家后在家人面前演出,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到激發(fā)??偠灾?,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂(lè)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在享受音樂(lè)的過(guò)程中,學(xué)懂音樂(lè)的發(fā)聲技巧,讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),通過(guò)音樂(lè)激發(fā)情感,形成健康的性格,為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育由于受社會(huì)音樂(lè)環(huán)境的影響,其審美取向的偏差,人文關(guān)懷的不足,以及在此背景下凸顯出來(lái)的技術(shù)化、功利化、世俗化取向都日漸成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),不僅左右著小學(xué)音樂(lè)教師的判斷與選擇,而且關(guān)涉正常的教學(xué)活動(dòng)及其育人效果。因此,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育如何才能適應(yīng)變遷的社會(huì)環(huán)境,在目前教育環(huán)境下強(qiáng)化音樂(lè)教育的功能,發(fā)揮音樂(lè)教育作用,便成為我們音樂(lè)教師必須思考和重視的首要問(wèn)題。下面我就此談些體會(huì)和看法。
一、捕捉生活素材,提升學(xué)生的聽(tīng)賞能力。
音樂(lè)教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),低年級(jí)學(xué)生,尤其是一年級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲,偶爾有聽(tīng)賞的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很難的。首先,他們所擁有的資料很少;其次,他們還不懂得怎樣去欣賞。這樣,他們就不喜歡上聽(tīng)賞課,所以老師們常常省去了聽(tīng)賞的部分。我通過(guò)不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn),其實(shí),生活可以幫我們解決這個(gè)難題。
1、身臨其境。
意境是美學(xué)的核心范疇,是藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。在我們周?chē)?,有著各種各樣的聲音:鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴、水流草動(dòng)、雨落風(fēng)起,等等,這些都是音樂(lè)語(yǔ)言的重要來(lái)源。如《野蜂的飛舞》、《雨滴前奏曲》等表現(xiàn)的就是大自然的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感受理解能力,就要從感悟自然聲音做起。沒(méi)有反復(fù)的聽(tīng)、鑒別、訓(xùn)練,聽(tīng)覺(jué)技能是不可能形成的。農(nóng)村學(xué)校周?chē)兄鴱V闊的活動(dòng)環(huán)境,是一個(gè)天然的“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練場(chǎng)”,具有城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,在田間聽(tīng)各種鳥(niǎo)叫,聽(tīng)風(fēng)吹禾苗的聲音,聽(tīng)各種農(nóng)機(jī)具的聲音,聽(tīng)各種勞動(dòng)的聲音;布置一些課外作業(yè),如下雨時(shí)紅薯地和玉米地雨打葉子的聲音有什么不同?記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)。
2、借景生情。
音樂(lè)是一種神奇而美妙的藝術(shù),帶給我們無(wú)限美好的聽(tīng)覺(jué)享受。更為奇妙的是,這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦,也能把你帶進(jìn)崇高的文化世界。在那歡快的音樂(lè)之中,少了幾分憂(yōu)傷,多了幾分快樂(lè)地笑聲,直到一個(gè)理性的、至善至美的境界。如在教音樂(lè)欣賞課《小儺面》時(shí),我出示仫佬族的風(fēng)土人情景圖,在歡快的歌聲中把學(xué)生引入少數(shù)民族的原始世界,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者歡快的心情,激起學(xué)生無(wú)限的遐想,讓學(xué)生情不自禁地唱起這首歌,多了解少數(shù)民族的音樂(lè)和原始文化。讓學(xué)生通過(guò)帶面具反復(fù)感受歌曲的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,提高了自己的音樂(lè)素養(yǎng),同時(shí)使自己的人格情操得以陶冶。
3、鼓勵(lì)表述。
音樂(lè)欣賞的審美過(guò)程大致分為音樂(lè)審美直覺(jué)、音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)審美升華三個(gè)階段。欣賞者必須通過(guò)親身聆聽(tīng)音樂(lè),直接接受音樂(lè)信息,獲得直觀審美感受。特別是在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段后,欣賞者處于一種主動(dòng)的狀態(tài),是一種積極的再創(chuàng)造活動(dòng)。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。欣賞者在審美直覺(jué)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,達(dá)到了一個(gè)更高的階段,實(shí)現(xiàn)了客體與主體的融合,與音樂(lè)作者發(fā)生了情感共鳴。這是更高層次的欣賞,是欣賞的深化。由于學(xué)生的水平有限,特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸面較窄,而且語(yǔ)言能力低,我對(duì)學(xué)生表達(dá)不做任何規(guī)定,可以不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),也不分對(duì)與錯(cuò),只讓學(xué)生談自己的真實(shí)認(rèn)識(shí)與感受,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。不論學(xué)生說(shuō)得好不好,都給予充分肯定和鼓勵(lì)。
二、音樂(lè)課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個(gè),各民族都有自己的文化,也包括各具特色的民族音樂(lè)。加上各國(guó)文化交融下生成的新生音樂(lè),現(xiàn)代音樂(lè)呈多元化是客觀存在的。就我國(guó)而言,我國(guó)有56個(gè)民族,各民族的音樂(lè)都不盡相同,我們想通過(guò)某人的演唱或演奏來(lái)完成都是不可能的。另外音樂(lè)的體載、演奏形式,演唱特點(diǎn)的多樣化,都決定我們不可能親身親歷。這時(shí),現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動(dòng)畫(huà)形式的音樂(lè)作品,我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使我們的音樂(lè)課形式多樣,上得有聲有色。例如動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想,讓學(xué)生分析音樂(lè)情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂(lè)隨生動(dòng)的情節(jié)而變化,加上漂亮的畫(huà)面深受學(xué)生的喜愛(ài)。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
為了提高農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)欣賞的教學(xué)效果,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”、“說(shuō)”訓(xùn)練時(shí),還要注意以下幾點(diǎn):
一要突出所欣賞音樂(lè)作品鮮明的基本形象,確定“聽(tīng)”的內(nèi)容。
二要重視生動(dòng)形象的歌詞,明快的節(jié)奏,符合樂(lè)曲主題的解說(shuō),并以此選擇不同的“聽(tīng)”的方法。
三要合理處理欣賞與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系,側(cè)重積累聽(tīng)覺(jué)記憶和欣賞經(jīng)驗(yàn),積極進(jìn)行教師演示“說(shuō)”和學(xué)生表述“說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生將欣賞到的模糊的音樂(lè)感受“說(shuō)”出來(lái),深化欣賞,將欣賞“進(jìn)行到底”。
實(shí)踐表明,只要我們?cè)诮虒W(xué)中處理好了這幾個(gè)方面,音樂(lè)欣賞教學(xué)就能取得良好的效果。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。
既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。
二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。
音樂(lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。
三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)??”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
四、提問(wèn)是要深入淺出。
在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問(wèn)要有價(jià)值。
我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話(huà),就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)未知的世紀(jì),是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì),是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是教育改革與發(fā)展的方向,是歷史賦予我們的責(zé)任。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師,在教育教學(xué)改革正在落實(shí)的當(dāng)前,如何提高課堂教學(xué)效能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生的主體地位真正地確立,并促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展,真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。我在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中,嘗試運(yùn)用了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),收到了很好的效果:創(chuàng)造意識(shí)即創(chuàng)造思維,是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ).在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放在首位,并且留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件,為學(xué)生的`思維提供時(shí)間與空間,使學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí),盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)中,教師可以通過(guò)不同的實(shí)踐方法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
一、利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
小學(xué)生以形象思維為主,具有活潑、好動(dòng)、好奇、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),音樂(lè)作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實(shí)生活中的想象用音響表達(dá)出來(lái).在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂(lè)曲的息怒哀樂(lè),還可以借助直觀的視覺(jué)來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)感知,刺激人們的大腦,能夠想象出音樂(lè)表現(xiàn)的情景.再經(jīng)過(guò)教師的講解,能夠正確的體會(huì)與理解樂(lè)曲.由于每個(gè)人的理解力不同,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,所敘述的情節(jié)就會(huì)千變?nèi)f化.教師遇到這種情況應(yīng)該多加以肯定,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能發(fā)揮他們的想象能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造,激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.
二、利用體態(tài)律動(dòng)展示學(xué)生創(chuàng)造性思維。
音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的,其本質(zhì)與價(jià)值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性,而且音樂(lè)情緒的息怒哀樂(lè)也能夠通過(guò)身體形態(tài)的律動(dòng)來(lái)表達(dá).因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)能喚起人的本能,更能激發(fā)人的自由聯(lián)想,要想充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容通過(guò)有聲有色的表演,能收到良好的效果,學(xué)生喜歡表演,也喜歡看表演.通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲內(nèi)容和情感,容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境.如教唱歌曲《小雨沙沙》時(shí),我讓學(xué)生分別扮演小雨、種子、通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了歌曲,并加深了對(duì)歌曲的理解.歌曲學(xué)會(huì)后,加入打擊樂(lè)沙錘伴奏,效果也是非常好.學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的演奏,不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.實(shí)踐證明,體態(tài)律動(dòng)以及小型打擊樂(lè)器的加入,更能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣.兩種方式的結(jié)合,不但鍛煉了學(xué)生之間的配合能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感以及創(chuàng)造思維.體態(tài)律動(dòng)教學(xué),可以使學(xué)生在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè),并能展示其多種功能.
三、學(xué)科多元化能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言,它雖然帶有一定的不確定性,但它可以放射出人類(lèi)追求光明和燦爛理想的光芒.著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的.”他發(fā)表了著名的相對(duì)論,創(chuàng)造出世界的奇跡.音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,除了與科學(xué)相關(guān)聯(lián)外,與其它學(xué)科的關(guān)系也非常密切.現(xiàn)在全球化趨勢(shì)越來(lái)越突出,英語(yǔ)在生活、在音樂(lè)中也隨處可見(jiàn),大家耳熟能詳?shù)摹秇appybirthday》和《merrychristmas》要唱好必須要發(fā)音準(zhǔn)確.而在英語(yǔ)課堂上也需要作律動(dòng),讓孩子將英入音樂(lè),將音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ),這種聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)的聯(lián)想能夠啟發(fā)學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語(yǔ),更深地記好英語(yǔ).音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科也是相關(guān)學(xué)科.心理學(xué)有一種說(shuō)法叫做“感覺(jué)轉(zhuǎn)移”,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺(jué)音樂(lè)音樂(lè)作品是很有幫助的.學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)能聽(tīng)到“弦外之音”,同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能看到“畫(huà)外之景”,即從畫(huà)中聽(tīng)到音樂(lè),從曲中看到畫(huà)面.這種視覺(jué)與感覺(jué)的跳躍聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂(lè)作品.另外,音樂(lè)與美術(shù)都是美的藝術(shù),都是以“形”誘人,達(dá)到一種語(yǔ)言難以描述的意境,并且還能夠把各自抽象、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象的內(nèi)容,讓學(xué)生整體想象構(gòu)思,對(duì)新知識(shí)更有利于接受.音樂(lè)還與很多學(xué)科有廣泛的聯(lián)系.在音樂(lè)教學(xué)中,要注意與其它學(xué)科相結(jié)合,從學(xué)生自身出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為根本,促使學(xué)生將各科知識(shí)綜合起來(lái)理解,有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、以及綜合能力同時(shí)還可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.作為一名小學(xué)音樂(lè)教師,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,為他們開(kāi)辟一個(gè)有利于創(chuàng)造思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.在傳授知的同時(shí),不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教育,全面提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
小學(xué)音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如果在教學(xué)過(guò)程中忽略了興趣教學(xué)而過(guò)度地重視技術(shù)教學(xué),很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
(1)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),課堂形式固定,教學(xué)內(nèi)容也比較古板,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用,既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受,又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力,有效地拓展了學(xué)生的思維空間,促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
(2)采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺(jué)到新奇,尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演,他們既興奮又緊張,這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素,讓學(xué)生自己利用音樂(lè)創(chuàng)造、表演,學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣,學(xué)生對(duì)音樂(lè)有極大興趣,就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè),掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限,需要教師進(jìn)行指導(dǎo),簡(jiǎn)化表演形式。例如:在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感;經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽,教師給出特定的音樂(lè)和舞蹈,讓學(xué)生學(xué)習(xí),然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序,以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師,才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí),正所謂“親其師,信其道”。因此,建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)就需要音樂(lè)教師提高自己的音樂(lè)素養(yǎng),樹(shù)立良好形象,完善教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)教師信服,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要多給學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生樹(shù)立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí),教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語(yǔ)。
音樂(lè)的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿(mǎn)足感,讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè)。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文,僅供參考!
音樂(lè)是一門(mén)既包含邏輯理論的理性學(xué)科,又是一門(mén)善于述說(shuō)人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此,如何做到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的理性與感性共存,是現(xiàn)時(shí)代教育背景下,小學(xué)音樂(lè)課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略建議,以期小學(xué)音樂(lè)課堂的教育能夠理性與感性并存,越來(lái)越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
1、音樂(lè)課程教育者觀念保守。
通常的小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體,這就需要音樂(lè)教育者在安排音樂(lè)課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課程中的音樂(lè)審美體驗(yàn),另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。然而事與愿違,當(dāng)前許多的小學(xué)音樂(lè)教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過(guò)于片面與過(guò)度,導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候感受到了學(xué)音樂(lè)不該有的壓力,從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此,音樂(lè)課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念,將小學(xué)音樂(lè)教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起,重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣上,充分考慮受課人的心理感受,使孩子們熱愛(ài)上音樂(lè)課。
當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先是音樂(lè)教師們“重結(jié)果,輕音樂(lè)課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類(lèi)課程的初級(jí)階段,其對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知,應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教師們的正確引導(dǎo)。但是,當(dāng)今許多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂,很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂(lè)課程的“自由性”,更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上,導(dǎo)致許多的小學(xué)生,在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān),無(wú)法體驗(yàn)到音樂(lè)的美好。其次是音樂(lè)教師們“重師授,輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為,學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主,教授完一堂音樂(lè)課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足,而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂(lè)的探索和好奇的天性,從而降低音樂(lè)課程的課堂質(zhì)量。
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂(lè)教師,特別是年輕一代的音樂(lè)教師,因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制,在對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的開(kāi)展和實(shí)施上,總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象,例如:孩子們無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、課堂紀(jì)律散漫,嘈雜等。這就是音樂(lè)教師沒(méi)有能力控制音樂(lè)課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂(lè)教師在上小學(xué)音樂(lè)課堂的時(shí)候,總是以非常自我的角度來(lái)進(jìn)行授課,完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的理解能力與可接受范疇,從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止,影響音樂(lè)課程的教學(xué)效果。
音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂(lè)課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一,應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂(lè)課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂(lè)課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來(lái)進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外,學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂(lè)課程的需要設(shè)立一些專(zhuān)門(mén)的.多媒體音樂(lè)教室,改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂(lè)課程的教育營(yíng)造好一個(gè)專(zhuān)業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開(kāi)展多元化課堂活動(dòng)。
小學(xué)音樂(lè)課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科,一直深受著學(xué)生們的喜愛(ài)。但是教師們不能因?yàn)橐魳?lè)課程的這種“娛樂(lè)”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂(lè)課程抱著隨意的態(tài)度。相反的,音樂(lè)教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知規(guī)律,將小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí),還揉入感性的內(nèi)心情感世界,使小學(xué)音樂(lè)課堂變得順暢,與學(xué)生交流起來(lái)更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況,音樂(lè)教師們還應(yīng)該做到音樂(lè)課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng),不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣為主,如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課程的積極性,這樣就需要音樂(lè)教師們開(kāi)展起多元化的教學(xué)課堂,從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。多元化的音樂(lè)課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂(lè)小劇目等項(xiàng)目。
3、提高音樂(lè)教師自身的音樂(lè)素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
音樂(lè)教師作為小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)者,不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂(lè)課程方面的知識(shí),還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂(lè)課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃,使小學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善,更新他們的教育理念,使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外,小學(xué)音樂(lè)教師們還可以不斷嘗試通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)文章的接觸,來(lái)更新自己的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備,做到學(xué)有所用,用有所依。在小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)和把控上,音樂(lè)教師可以通過(guò)音樂(lè)課堂的實(shí)踐,記錄下來(lái)每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善,常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中,從而保障音樂(lè)課堂的活力。
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出:小學(xué)的音樂(lè)課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見(jiàn)小學(xué)音樂(lè)教育作為孩子們的音樂(lè)啟蒙教育,對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂(lè)鑒賞能力和寓學(xué)于樂(lè)的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂(lè)課程教育的辦法,希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂(lè)教師們以借鑒。
[2]李紅.淺談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法,即:優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導(dǎo)合作;交流展示;適時(shí)引導(dǎo);悅納提升。結(jié)合該策略,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué),筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,提出以下兩個(gè)觀點(diǎn):
(一)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí),啟迪學(xué)生的思維。
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界,讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地去學(xué)習(xí),自由愉悅地成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中不斷去吸納,悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說(shuō)“:學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的,那是美麗燦爛的進(jìn)程?!闭n堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身,更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的,也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,但是我們必須看到,學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí),而是要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),就是要通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀,讓音樂(lè)融入學(xué)生的生活,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力,熱愛(ài)生活,啟迪思維。如,二年級(jí)《十二生肖歌》,我通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ),講、聽(tīng)十二生肖的傳說(shuō)故事,生肖開(kāi)火車(chē)游戲,學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國(guó)特有的生肖文化,感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望,達(dá)到了教學(xué)的目的。
(二)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升。
音樂(lè)本身充滿(mǎn)著人文的魅力與價(jià)值,而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)重要原因所在。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),我們首先要做的就是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望,只有滿(mǎn)足了學(xué)生的這種好奇心,用音樂(lè)的魅力感染學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善,從而更好地學(xué)習(xí)。其次,我們的音樂(lè)教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望,小學(xué)生處于青少年時(shí)期,好動(dòng)是他們的特點(diǎn),對(duì)此,我們不應(yīng)該壓抑,而是應(yīng)該積極調(diào)整,主動(dòng)適應(yīng),通過(guò)音樂(lè)課程的改進(jìn),使得課堂活潑、生動(dòng),符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),從而促使他們更好的學(xué)習(xí),更好的吸收知識(shí)。此外,學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視,要通過(guò)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),滿(mǎn)足他們的好勝心,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂(lè)《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí),在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生們,在春天里,除了歌曲中唱到的小杜鵑,還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來(lái)一起唱歌呢?于是,各種答案出現(xiàn)了,小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲,這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音,于是我加以引導(dǎo):“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢?”接下來(lái)當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候,就有其他小朋友糾正我們,小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下,分組演唱、分角色演唱,有的小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中,很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了,每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣,可愛(ài)至極,甚至平時(shí)不怎么開(kāi)口的同學(xué)也開(kāi)心的唱了起來(lái),每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來(lái),在合作中悅納提升,吸納他人的觀點(diǎn),將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中,從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、悅納音樂(lè)教學(xué)對(duì)教師的要求。
(一)悅納學(xué)生的個(gè)性,同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出,音樂(lè)教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生,考慮整體,使得全體學(xué)生都能得到音樂(lè)的熏陶,從而使他們受益。此外,考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性,我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí),享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。要將整體與個(gè)體相結(jié)合,為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長(zhǎng)在這方面還是做得比較好的,例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能,我們要好好把握,比如在表演上、課堂上,可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)揮,既滿(mǎn)足了整體學(xué)習(xí)的欲望,又滿(mǎn)足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然,對(duì)于一些唱歌方面沒(méi)有天賦的學(xué)生,我們不應(yīng)該放棄,要通過(guò)個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。
(二)悅納音樂(lè)課本以外的相關(guān)資源。
課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容,具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征,是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),在重視課程的同時(shí),也要重視課本以外的相關(guān)資源,課本的內(nèi)容是有限的,但課本以外的資源是無(wú)限的。比如,在三年級(jí)的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中,教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn),如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等,學(xué)生較難理解。因此,在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí),可以通過(guò)手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如,搜集同民族的其他歌曲加深印象,如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來(lái)自大自然的天籟之音所陶醉,仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象,清澈的河流,好客的少數(shù)民族小朋友,還有潑水節(jié)等情景,情不自禁地跟唱起來(lái)、跳起來(lái)。
(三)悅納多種教學(xué)方式方法。
音樂(lè)教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂(lè)教學(xué)中,我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式,而是應(yīng)該靈活、多變,多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)大家追求個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀,提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),尤其是低年級(jí)的兒童,他們都具有愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩的天性,唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容,作為教師就要充分利用這些特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問(wèn)法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法,使他們?cè)诟械接腥の兜倪^(guò)程中學(xué)到音樂(lè)知識(shí),得到審美教育。
(四)悅納、引導(dǎo)課堂生成。
不可否認(rèn),音樂(lè)本身具有一種自由性,而正是這種自由性使得人們對(duì)于音樂(lè)能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生的回答,在正確答案范圍內(nèi)的,我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答,我們更應(yīng)該鼓勵(lì),而不是否定,要通過(guò)這些個(gè)性、大膽的回答,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,捕捉這些回答中的閃光點(diǎn),利用這些回答突破固定答案的限制,從而使得音樂(lè)課程充滿(mǎn)活力。在教學(xué)二年級(jí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌》一課時(shí),在學(xué)會(huì)歌曲后,我讓學(xué)生將樂(lè)曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編,再一起隨著音樂(lè)唱歌,開(kāi)一個(gè)森林音樂(lè)會(huì)。同學(xué)們開(kāi)心熱情地表演了起來(lái),正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí),只聽(tīng)見(jiàn)一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲,擾亂了大家的歌聲,十分頑皮,同學(xué)們都生氣了,紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像,于是靈機(jī)一動(dòng),笑著對(duì)同學(xué)說(shuō):“小鳥(niǎo)們,原來(lái)我們的森林音樂(lè)會(huì)把小青蛙都吸引來(lái)了,小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物一起來(lái)呢?”同學(xué)們一愣,似乎有些不相信,“還有小白兔”,有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說(shuō)得不錯(cuò),小白兔的舞姿很美,肯定能為音樂(lè)會(huì)添彩的!”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子,它的歌聲最美!”又有學(xué)生接道,“有小樹(shù)葉,它會(huì)伴奏!”……越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái),學(xué)生的興致上來(lái)了,有的為我們伴奏,還有的為我們伴舞,結(jié)合進(jìn)原來(lái)的樂(lè)曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們,我覺(jué)得教師千萬(wàn)不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用,讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處,也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī),課堂因生成而精彩,因生成而有味,我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下,作為教師,我們應(yīng)不斷完善教育觀念,學(xué)習(xí)新的教育理念,不斷充實(shí)自己、豐富自己,大膽創(chuàng)新,努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
簡(jiǎn)介作者及作品產(chǎn)生的背景,使學(xué)生初步了解其中表達(dá)的思想感情。
二、解說(shuō)歌詞。
小學(xué)音樂(lè)課本中的歌詞明朗易懂??梢韵茸寣W(xué)生讀后說(shuō)出大意,接著引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的情感。
三、含情范唱。
教一首歌曲,我重點(diǎn)咀嚼隱性的情感。在范唱中,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富多樣的體態(tài)語(yǔ)言,盡量把歌曲的情感淋漓盡致地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受到歌曲中情感的無(wú)窮魅力。
四、聽(tīng)音聯(lián)想。
給學(xué)生播放錄音磁帶,要求他們?nèi)褙炞⒌亻]眼傾聽(tīng),聽(tīng)后,讓他們說(shuō)出自己仿佛看到的生活畫(huà)面及內(nèi)心感受。聽(tīng)歌,完全可以讓學(xué)生做由此及彼的聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想,激活他們的情感,使其情感與歌曲情感對(duì)接共鳴。教師一定要檢查學(xué)生聯(lián)想的成果,否則易流于形式。
五、巧用課件。
借用多媒體技術(shù),把歌曲還原為一組組鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。對(duì)照畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生在認(rèn)真感知的基礎(chǔ)上,運(yùn)用發(fā)散思維,大膽地表達(dá)自己的心靈感受。
六、編舞伴唱。
教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容,編制出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,在邊唱邊舞或聽(tīng)唱看舞的教學(xué)活動(dòng)中,讓情感的陽(yáng)光雨露照耀滋潤(rùn)學(xué)生的心田。這一環(huán)節(jié),學(xué)生情感最奔放,教師必須加強(qiáng)組織,既要求學(xué)生歡快展示,又要求學(xué)生鄭重對(duì)待。否則,易流于滑稽和隨意,影響教學(xué)效果。舞,或教師編或?qū)W生編,盡管舞姿稚嫩粗糙,不必過(guò)于追求完美,表情達(dá)意即可。上述做法,可令學(xué)生陶醉忘情于音樂(lè)課。在活潑輕松歡快的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的欣賞、表達(dá)乃至于創(chuàng)造情感之美的能力都得到了進(jìn)一步提高。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
摘要:音樂(lè)被譽(yù)為無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言,是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著新課程改革的實(shí)施,傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一,缺乏趣味性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,要更好的體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用,就必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展,讓音樂(lè)輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。本文就結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,從音樂(lè)教學(xué)改革的意義入手,提出改革教學(xué)的新方式,切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。
近年來(lái),新課程改革深入實(shí)施,小學(xué)音樂(lè)課程作為教學(xué)的重點(diǎn),必須適合新的標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的原則,注重發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生智慧啟迪的作用,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。雖然目前的小學(xué)音樂(lè)教師都能力明確音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的重要性,但是在實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,扎實(shí)他們的音樂(lè)素養(yǎng),就必須深入實(shí)施教學(xué)改革,加強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注度,家長(zhǎng)和教育工作者也要共同努力,為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的改革,音樂(lè)課程不是中高考的知識(shí),使得很多教師常常忽視這門(mén)學(xué)科的教學(xué),且教學(xué)方法相對(duì)單一和固定,缺乏變通性,不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行教學(xué)改革,可以彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)過(guò)程存在的不足,用多樣化的手段實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。與此同時(shí),落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué),還能夠突出教學(xué)的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力,在改革中進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)在緩解學(xué)習(xí)壓力、舒緩心情中的重要作用,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
2.1加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度。
教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的全面完整的教學(xué)重塑的過(guò)程,它不僅僅需要教師和學(xué)校努力改變教學(xué)的情況,有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué),整個(gè)社會(huì)也要給予更多的關(guān)注和支持,從多個(gè)方面共同改革,改變?cè)瓉?lái)的單一教學(xué)模式。具體而言,學(xué)校要加大宣傳力度,讓全社會(huì)人民都意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)改革的重要意義,明確教學(xué)資源整合、教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。理解音樂(lè)對(duì)舒緩精神、放松情緒以及減輕負(fù)擔(dān)的重要性,并且積極調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與到音樂(lè)改革之中,提出改革的有效方法,在音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備上給予支持。
2.2教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合努力。
教育機(jī)構(gòu)是教學(xué)的主要場(chǎng)所,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,教育機(jī)構(gòu)可以看作是教學(xué)的主體,它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教學(xué)水平的提高起到非常重要的作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革必須要以教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合努力做支撐,強(qiáng)調(diào)改革的全面性和系統(tǒng)性,學(xué)校之間也可以建立聯(lián)合統(tǒng)一的示范點(diǎn),給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如,教育機(jī)構(gòu)之間可以定期舉辦與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng),通過(guò)學(xué)校之間的競(jìng)賽和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情,建立音樂(lè)示范園區(qū),并給予積極參與的學(xué)校一定的獎(jiǎng)勵(lì),真正的發(fā)揮音樂(lè)的巨大作用。
2.3教育工作者加強(qiáng)努力。
目前我國(guó)眾多小學(xué)生配備的音樂(lè)教師在招聘時(shí)就不夠嚴(yán)格,很多都是一畢業(yè)就參與教學(xué),還有的稍有點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)就開(kāi)始工作。另外,音樂(lè)教師在授課方面也有一定問(wèn)題,如對(duì)小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹(jǐn)嚴(yán)肅、師生間關(guān)系不和諧等。總之學(xué)校在教師配備方面有一定不足,對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有一定的影響。對(duì)此,教育工作者要不斷的完善自我,積極推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革。首先,教育人員要對(duì)音樂(lè)課程改革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出改革的具體方法;其次,教師要開(kāi)展積極學(xué)習(xí),掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)的新方法;最后,教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)較好的精神面貌,用熱情的態(tài)度開(kāi)展教學(xué),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,給學(xué)生自由想象和創(chuàng)新發(fā)展的空間。
2.4家長(zhǎng)配合。
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師,學(xué)生刨除課上學(xué)習(xí)的知識(shí),就是課外在家的生活。而家長(zhǎng)作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起到重要的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,我國(guó)的很多家長(zhǎng)都不太重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)改革也不夠徹底。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng),與他們打成共同參與的決定,讓家長(zhǎng)在學(xué)生的課外時(shí)間內(nèi)也關(guān)心他們的心理變化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)給予大力的支持,特別是有條件的家庭,可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù),讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、古箏等藝術(shù)課程,并及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋,堅(jiān)持學(xué)校、家庭共同參與的模式,真正的落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革,讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革明確指出教育要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新,遵循新的發(fā)展思路,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前,我國(guó)眾多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念還有待革新,教學(xué)方式還存在問(wèn)題,如依舊依靠傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的方式組織教學(xué)、音樂(lè)課程不受學(xué)校和家長(zhǎng)重視、學(xué)校配備樂(lè)器不足、教師素質(zhì)有待提升等問(wèn)題,對(duì)此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要注重社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體化的改革,轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的固有思想,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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[3]金東默.淺談提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的措施[a].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[c].20xx:2.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。
既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。
二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。
音樂(lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。
三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)幔俊边@樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
四、提問(wèn)是要深入淺出。
在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的'回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問(wèn)要有價(jià)值。
我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話(huà),就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:《認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小朋友,你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對(duì)我說(shuō)“老師,那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話(huà)聽(tīng)到這,我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在,我剛接觸到音樂(lè)時(shí),也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來(lái)認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認(rèn)識(shí)了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們模仿我做手勢(shì)。但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí),興趣不是很高。
我想了又想:為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作,以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢?于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái),等我話(huà)一說(shuō)出來(lái),就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō):“林老師,林老師,能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角,要我叫他表演。于是,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友讓他做“do、do、do”的動(dòng)作,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手,來(lái)跟著他表演。看著孩子們的表演,孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作,看著,孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的.引導(dǎo),他們對(duì)這些音很快就全掌握了。
二年級(jí)的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè),大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期,學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念,和學(xué)生的交流,要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà),多多以輕松快樂(lè)的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識(shí),寓教于樂(lè),同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
影響小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建的主要因素:在教育理念上與新課改的要求有差距,在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距,在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建面臨許多問(wèn)題,那么,尋求解決之道就是一種必然。我以為,提高中小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動(dòng)方向。作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂(lè)教師,要想提高自己的教學(xué)能力,就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者,從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者,從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開(kāi)發(fā)者,把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。
二、把握課堂教學(xué),提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方,要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù),教師就必須做好充分的準(zhǔn)備,如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解;對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考;對(duì)教學(xué)用具的精心選擇;對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)等等。同時(shí),通過(guò)制定規(guī)則、及時(shí)鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹(shù)立威信、紀(jì)律控制等各種措施對(duì)課堂實(shí)施有效的管理,從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作,既是教師的必修之課,也是教師能力構(gòu)建的必由之路。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段,拓展音樂(lè)教學(xué)渠道敢于嘗試,勇于創(chuàng)新,對(duì)于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂(lè)教育自然也不會(huì)例外。現(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師,就要及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù),勇于“觸電(電腦)”、“觸網(wǎng)(網(wǎng)絡(luò))”,用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)武裝自己,不斷拓展音樂(lè)教學(xué)的途徑和渠道。
四、注重教學(xué)研究,反思問(wèn)題成因長(zhǎng)期以來(lái),教師一直囿于教科書(shū)、參考書(shū)的圈禁,很少能保持自己的獨(dú)立性和施展自己的創(chuàng)造性,教學(xué)研究似乎只是專(zhuān)家的事情。然而專(zhuān)家并不處在教學(xué)的第一線,并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題。因此,培養(yǎng)和造就專(zhuān)家型的一線教師就成為改革和改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之必須。而新課改的實(shí)行,為專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件,也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺(tái)。研究的途徑之一是反思,而反思在本質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà),是兩者之間溝通的橋梁。因此,及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足,彌補(bǔ)缺陷,不僅是一種教學(xué)方法,更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。
小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建看似一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,實(shí)則需要深鉆之功。有句話(huà)說(shuō)得好,功夫在詩(shī)外。當(dāng)教師把功夫下到的時(shí)候,能力自然構(gòu)建起來(lái)。換言之,當(dāng)一名小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上游刃有余的時(shí)候,他的努力、奮斗、積累,即他的能力構(gòu)建就決不是一朝一夕的事情了。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
當(dāng)前教育事業(yè)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期,擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)之一,就是深入廣泛的全面提高美育教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),讓他們樹(shù)立正確的審美觀,懂得創(chuàng)造美,表現(xiàn)美,欣賞美的重要意義,并積極主動(dòng)的參與實(shí)踐,創(chuàng)造美,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù),學(xué)生可以通過(guò)唱歌,跳舞,表演等多種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然,捕捉孩子的特性,設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的課堂計(jì)劃是教師上好課的重要前提之一。小學(xué)生熱情好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn),具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比別人強(qiáng),希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的許多情況下,正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的因此教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要,成功可以提高兒童學(xué)習(xí)積極性。
音樂(lè)課堂中可以運(yùn)用小孩子感興趣的游戲來(lái)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上運(yùn)用游戲來(lái)對(duì)音樂(lè)有再認(rèn)識(shí),再創(chuàng)造。無(wú)論設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,他終究要涉及到音樂(lè)知識(shí)和技能。在游戲中注重音樂(lè)性,在感受音樂(lè)美的同時(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè),音樂(lè)游戲不是單純的玩耍,它真正的目的是以游戲的方法挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受。
二、音樂(lè)欣賞。
音樂(lè)欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力,又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界。由于低年級(jí)的學(xué)生注意力不能持久,要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注不斷地傾聽(tīng),必須重視參與音樂(lè)的欣賞形式。因此,在低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
1.注重“聽(tīng)”的藝術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
美國(guó)著名現(xiàn)代音樂(lè)家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中說(shuō):“如果你要更好地理解音樂(lè),再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”只有不斷傾聽(tīng),才會(huì)感知音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的每一次聆聽(tīng)都要帶著不同的問(wèn)題,可以是辨別樂(lè)器,聽(tīng)出主題出現(xiàn)了幾次,還可以感受樂(lè)曲的情緒,還可以“聽(tīng)”為主線,結(jié)合其他輔助教學(xué)手段。例如,在聽(tīng)的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)輕輕地劃拍,輕輕地?fù)u擺,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿指揮,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿樂(lè)器的動(dòng)作等。孩子們有了這些小動(dòng)作可以有效地排除外界干擾,準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏,內(nèi)心能和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。
2、通過(guò)“唱”主題旋律,品味音樂(lè)內(nèi)容。
音樂(lè)主題旋律是一首樂(lè)曲或歌曲的核心音調(diào),音樂(lè)的發(fā)展、變化都與主題息息相關(guān)。學(xué)生在演唱主題旋律時(shí),往往注入自己的感受和情感,這樣既了解了音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn),又激發(fā)了他們對(duì)欣賞課的興趣。因此,在欣賞過(guò)程中,我們應(yīng)該牢牢地把握主題旋律,帶領(lǐng)學(xué)生“熟悉—學(xué)唱—感受”。
在欣賞《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí),我為主題旋律創(chuàng)編了歌詞,當(dāng)學(xué)生唱熟了主題音樂(lè)后,我要求他們聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)主題音樂(lè)時(shí),要邊唱邊加上蝸牛和黃鸝的動(dòng)作。通過(guò)這樣的活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。器樂(lè)曲《我們的祖國(guó)是花園》是根據(jù)維吾爾族的一首兒童歌曲的旋律改編而成的,學(xué)生對(duì)這首兒歌非常熟悉,在欣賞前可讓學(xué)生先唱唱這首歌曲,然后在聆聽(tīng)器樂(lè)曲時(shí)可讓學(xué)生跟著輕聲哼唱,這樣學(xué)生會(huì)很容易理解樂(lè)曲在情緒、速度、力度等音樂(lè)要素上的變化。
3.通過(guò)“動(dòng)”的參與,體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣。
在低年級(jí)的音樂(lè)欣賞課中,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到歡快、富有動(dòng)感的音樂(lè)時(shí),他們往往會(huì)很開(kāi)心,并不由自主地隨著音樂(lè)熱情舞動(dòng);當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到低沉、舒緩、抒情的音樂(lè)時(shí),他們的動(dòng)作就會(huì)變得輕柔、舒展起來(lái)。
總之,在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍,使用靈活多樣的教學(xué)方法,不僅能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè),還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦,獲得精神的愉悅。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:《認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小朋友,你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對(duì)我說(shuō)“老師,那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話(huà)聽(tīng)到這,我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在,我剛接觸到音樂(lè)時(shí),也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來(lái)認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認(rèn)識(shí)了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們模仿我做手勢(shì)。但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí),興趣不是很高。
我想了又想:為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作,以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢?于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái),等我話(huà)一說(shuō)出來(lái),就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō):“林老師,林老師,能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角,要我叫他表演。于是,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友讓他做“do、do、do”的動(dòng)作,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手,來(lái)跟著他表演??粗⒆觽兊谋硌荩⒆觽冋莆盏暮芸?。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作,看著,孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的.引導(dǎo),他們對(duì)這些音很快就全掌握了。
二年級(jí)的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè),大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期,學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念,和學(xué)生的交流,要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà),多多以輕松快樂(lè)的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識(shí),寓教于樂(lè),同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生營(yíng)造輕松以及和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好舒心的情緒,思想也會(huì)活躍,學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動(dòng)起來(lái)。
課堂教學(xué)的過(guò)程也會(huì)因此蘊(yùn)含生命力和活力,師生在教學(xué)過(guò)程中將獲得良好的互動(dòng),學(xué)生的音樂(lè)潛能會(huì)很容易被釋放。
此外,構(gòu)建活躍的課堂氛圍,還能尊重學(xué)生特點(diǎn)和性格,給學(xué)生更多的自由空間,使其發(fā)揮在課堂中的主體作用,激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?BR> 只有注重課堂氛圍構(gòu)建,重視實(shí)踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用,才能讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力,從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。
二、具體策略探究。
(一)改善學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心重的優(yōu)勢(shì),探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。
可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍,具體來(lái)說(shuō)可以把故事、游戲甚至圖畫(huà)等都引進(jìn)教學(xué),把音樂(lè)傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué),學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來(lái)。
把故事引入課堂音樂(lè)教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示,這一過(guò)程不僅可以讓教學(xué)生動(dòng),而且能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境,從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的注意力是很容易被生動(dòng)有趣的故事吸引的,這樣的課堂將會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的效率。
把游戲引進(jìn)音樂(lè)課堂,是指將不同節(jié)奏描述成不同的動(dòng)作,讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
此外,也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,開(kāi)發(fā)音樂(lè)方面的組織感悟能力,使音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)和具體。
(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。
對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)而言,需要一個(gè)具有指揮作用的載體,多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個(gè)作用,隨著其發(fā)展程度的深入,多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是指,將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來(lái),這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽(tīng)效果吸引學(xué)生的注意力,還能活躍課堂氣氛,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的目的。
例如,在民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以放映一些具有民族特色的東西,使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)興趣增加,課堂氛圍活躍。
(三)融入生活元素。
在音樂(lè)課堂上融入生活元素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析,首先是應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中融入生活的體驗(yàn),其次是運(yùn)用生活中的道具進(jìn)行課堂教學(xué)。
結(jié)合小學(xué)生活潑的特點(diǎn),音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)完全融入生動(dòng)的生活體驗(yàn),幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。
例如在教授《外婆的澎湖灣》這類(lèi)歌曲的時(shí)候,就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌,并由之體會(huì)音樂(lè)中包含的情感,這樣歌曲與生活就能夠完美融合。
學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感,教學(xué)效率將會(huì)得到一定程度的提高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有極其重要的意義,采取以上措施無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。
因此,為了發(fā)揮音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用,開(kāi)發(fā)其潛能,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)當(dāng)積極采取措施,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)把音樂(lè)作為文化來(lái)研究,它既研究音樂(lè)的聲音、概念、行為,也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂(lè)等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念,重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的文化屬性。并且,學(xué)生關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的考核,也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂(lè);文化;教育。
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)是將音樂(lè)作為一種文化或文化中的音樂(lè)來(lái)看待的。音樂(lè)其實(shí)是人類(lèi)文化的表現(xiàn)形式之一。音樂(lè)人類(lèi)學(xué)又稱(chēng)音樂(lè)民族學(xué)或民族音樂(lè)學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱(chēng)為“比較音樂(lè)學(xué)”,完成這一學(xué)科名稱(chēng)的更換主要是荷蘭的音樂(lè)學(xué)家孔斯特。美國(guó)在音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位,從20世紀(jì)50年代起,美國(guó)音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家胡德提出了“雙重音樂(lè)能力”的觀念,梅里亞姆的《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作,當(dāng)代音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類(lèi)所有社會(huì)的音樂(lè)文化,具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂(lè)和文化并不是新名詞,但是把它們結(jié)合在一起來(lái)研究、探討和認(rèn)識(shí)卻是近五十年以來(lái)的論題,是人類(lèi)音樂(lè)思想發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動(dòng)力并不是來(lái)自音樂(lè)領(lǐng)域本身,而是人類(lèi)學(xué)。音樂(lè)不只是音樂(lè)本身,音樂(lè)成為人類(lèi)生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂(lè),不同時(shí)期有不一樣的音樂(lè),那都是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)時(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂(lè)人類(lèi)學(xué)學(xué)科建立之初,音樂(lè)文化的研究受到了人文學(xué)科的影響,如人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂(lè)學(xué)、文化相對(duì)主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂(lè)文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類(lèi)學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類(lèi)學(xué)、認(rèn)知人類(lèi)學(xué)、象征人類(lèi)學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類(lèi)學(xué),此時(shí),音樂(lè)成了文化。音樂(lè)與文化合為一個(gè)詞語(yǔ)成為“音樂(lè)文化”并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)復(fù)合行為,而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我,或者更嚴(yán)格地說(shuō)是“回歸自我”的過(guò)程。雖然“音樂(lè)文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì),但它代表了人類(lèi)文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國(guó)音樂(lè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史性,形成了無(wú)比深厚的文化積淀,它們?yōu)橐魳?lè)的發(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日,通過(guò)存活的傳統(tǒng)音樂(lè),我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂(lè)的信息,仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國(guó)音樂(lè),帶著歷史的厚重感,蘊(yùn)藏著豐厚的音樂(lè)資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格,猶如千百年來(lái)堆積而成的無(wú)際礦藏,供世人開(kāi)采挖掘,進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂(lè)之光。我國(guó)音樂(lè)一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國(guó)音樂(lè),一方面又顯示出自身磅礴的氣勢(shì),體現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)的巨大融合性。無(wú)論在過(guò)去還是現(xiàn)在,中國(guó)音樂(lè)和世界各國(guó)音樂(lè)的相互交流和融合始終不曾止步,而且隨著時(shí)間的推移,這種交流和融合將會(huì)越來(lái)越迫切、越來(lái)越廣泛,這不僅是歷史潮流的推動(dòng),也是順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)所趨。
當(dāng)今的音樂(lè)人類(lèi)學(xué)采用當(dāng)代人類(lèi)學(xué)的視角,其研究對(duì)象包含從人類(lèi)生涯開(kāi)端到目前為止的全部人類(lèi)社會(huì)的音樂(lè)行為。將音樂(lè)教育與人類(lèi)文化緊密聯(lián)系起來(lái),這種人類(lèi)文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國(guó)民族音樂(lè)學(xué)界的泰斗,已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂(lè)教育這種新概念。國(guó)外的多元文化教育體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的一種回應(yīng),他們?cè)诒容^音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)民族學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)以及國(guó)際比較音樂(lè)教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史,至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對(duì)世界上非西方音樂(lè)所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果,揭示了人類(lèi)音樂(lè)文化資源的豐富多彩,促進(jìn)了發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教育中歐洲音樂(lè)中心主義觀念的改變,使音樂(lè)教育從單一音樂(lè)視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂(lè)的視野。其次,國(guó)外音樂(lè)教育在多元文化人類(lèi)學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂(lè)文化教育,如美國(guó)黑人音樂(lè)、爵士音樂(lè)等,他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識(shí),積極學(xué)習(xí)世界各國(guó)不同文化,為美國(guó)的音樂(lè)教育注入了新的活力,開(kāi)創(chuàng)了許多新的音樂(lè)教育領(lǐng)域。另外,音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)文化有著密不可分的關(guān)系,它們相互依存、相互扶持。因此,將民族音樂(lè)、流行音樂(lè)、民俗民間音樂(lè)引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂(lè)課堂,讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化,感受其博大精深,激發(fā)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情,有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會(huì)音樂(lè)文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才,有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)音樂(lè)文化,更快地促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)走訪和調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式,教學(xué)內(nèi)容單一、呆板,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會(huì)音樂(lè)文化卻是一種音樂(lè)現(xiàn)象和文化精神的綜合體,它處于不斷變化之中,它隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而變化,這種變化必然要在音樂(lè)教育中產(chǎn)生映射。這就說(shuō)明,音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,只有二者的協(xié)同發(fā)展,才能使社會(huì)音樂(lè)文化不斷得以傳承,只有改革傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式,才能使音樂(lè)教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說(shuō)過(guò):民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志,民族音樂(lè)具有民間意義,而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富,它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂(lè)文化,就必須通過(guò)教育,使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂(lè)的母語(yǔ)環(huán)境中,才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂(lè)保留在音樂(lè)課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ),它對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的作用是長(zhǎng)久的、永恒的。特別是我國(guó)優(yōu)秀的民歌民樂(lè),體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格,是我國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化的寶貴財(cái)富,因此,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育必須重視民族音樂(lè)的傳承,才能體現(xiàn)音樂(lè)教育的民族性。音樂(lè)心理學(xué)專(zhuān)家告訴我們:興趣的形成與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、與社會(huì)音樂(lè)環(huán)境有密切關(guān)系??梢?jiàn),凈化中小學(xué)校園音樂(lè)文化環(huán)境,創(chuàng)造民族音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍,大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂(lè)興趣,是促進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展的可行之舉。這種社會(huì)音樂(lè)的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂(lè)教育者來(lái)改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂(lè)課堂,讓青少年學(xué)生了解我國(guó)民族音樂(lè)文化,既能開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野,又能陶冶情操;既培養(yǎng)了他們音樂(lè)鑒賞能力和審美能力,又增強(qiáng)了民族自豪感,使他們更加熱愛(ài)自己的民族,更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。這不僅體現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)效果,同時(shí)也傳承了我國(guó)社會(huì)音樂(lè)文化。
那么,除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)以外,流行音樂(lè)也是當(dāng)今社會(huì)音樂(lè)文化中不可缺少的元素,它對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂(lè)中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂(lè)作品,是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂的,很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康,這些流行歌曲為公益行動(dòng)、公益慈善事業(yè)提供服務(wù),提倡社會(huì)主義新風(fēng)尚,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,倡導(dǎo)以社會(huì)公德觀念為根本,立足于使更多的公民樹(shù)立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛(ài)他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境,提倡文明公德等社會(huì)公益性?xún)?nèi)容為主,不以牟利為目的。因此,適當(dāng)?shù)卦谝魳?lè)教育中融入流行歌曲對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是極其有幫助的。
我們?cè)俅螌徱曇魳?lè)人類(lèi)學(xué)中的音樂(lè)文化與音樂(lè)教育。其實(shí)無(wú)論是哪方面,它們的動(dòng)態(tài)和走勢(shì)的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂(lè)真正融合在人們的生活和教育里面,我們就必須知道我們真正要的人類(lèi)文化是什么,只有這要,音樂(lè)才能真正成為人類(lèi)生活中的美好。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂(lè)鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的角度出發(fā),提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
音樂(lè)作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分,在教學(xué)中的地位與日俱增,獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞,成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂(lè)教師,更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,把握學(xué)生的心理特征,探索新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的方法,用創(chuàng)造性的思維方式,讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,感受到音樂(lè)所帶來(lái)的心理享受。
一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受。
學(xué)生只有理解音樂(lè)課堂的教學(xué)目的,感受到音樂(lè)課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中,才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此,教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表意見(jiàn),講自己身邊學(xué)習(xí)音樂(lè)的事故,讓每一位學(xué)生在音樂(lè)之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂(lè)有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解,使他們學(xué)習(xí)音樂(lè)但不局限于思維的束縛,學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂(lè)的技法,能夠在音樂(lè)中培養(yǎng)積極健康的心態(tài),用音樂(lè)提升意志品格,領(lǐng)略音樂(lè)作品的情感世界,在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
二、讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感。
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)語(yǔ)言,是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著音樂(lè)家的情感在其中,這種情感體現(xiàn)在音樂(lè)的歌詞、旋律、節(jié)奏等,刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此,教師在教會(huì)學(xué)生音樂(lè)歌曲的同時(shí),還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等,深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖,感受作者的創(chuàng)作環(huán)境,把握音樂(lè)的感知力和感染力,詮釋音樂(lè)的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境,讀懂讀透歌詞中的語(yǔ)言,把握正確的音樂(lè)旋律,掌握音樂(lè)中獨(dú)特的情感,把對(duì)歌曲的理解融入其中,與作者產(chǎn)生共鳴,更好地理解音樂(lè)作品。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)環(huán)境。
在音樂(lè)欣賞課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)借助多媒體技術(shù),把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)相融合,能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果,營(yíng)造良好的音樂(lè)情境,使學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)充分調(diào)動(dòng),活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式比較死板,往往是教師教一句、學(xué)生唱一句,有些難讀的音樂(lè)符號(hào)理解比較難,機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通,學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不透徹,而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,豐富了課堂歌曲的教唱方式,讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí),在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱,讓生活、唱歌、情感融為一體,觸碰到學(xué)生的情感世界,潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí),小學(xué)音樂(lè)課中抽象的樂(lè)理理解起來(lái)比較難,如果對(duì)音樂(lè)的概念理解不夠,更深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物,在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段,能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就自然提高了。
四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大,教師可以選擇分層次施教原則,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué),循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段,教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂(lè)節(jié)拍為主,以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口,把握簡(jiǎn)單快樂(lè)的音樂(lè)節(jié)奏,使內(nèi)心深處與音樂(lè)旋律相融合,在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3~4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力,尋找學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)器,增強(qiáng)感知樂(lè)器的`能力,在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等,在音樂(lè)實(shí)踐之中提升音樂(lè)的學(xué)唱能力。另外,5~6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感價(jià)值,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí),把握作品傳遞的思想感情,掌握一定的演唱技巧,激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求,以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
五、為學(xué)生布置音樂(lè)課作業(yè)。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,而小學(xué)音樂(lè)課作為基礎(chǔ)課程,也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí),課前主動(dòng)查閱資料,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是,音樂(lè)課堂的作業(yè)形式并不固定,可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)安排布置,如果是音樂(lè)欣賞課,可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂(lè)背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)作品。例如,在課堂上學(xué)過(guò)歌曲后,可以布置作業(yè),讓學(xué)生回家后在家人面前演出,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到激發(fā)??偠灾?,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂(lè)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在享受音樂(lè)的過(guò)程中,學(xué)懂音樂(lè)的發(fā)聲技巧,讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),通過(guò)音樂(lè)激發(fā)情感,形成健康的性格,為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育由于受社會(huì)音樂(lè)環(huán)境的影響,其審美取向的偏差,人文關(guān)懷的不足,以及在此背景下凸顯出來(lái)的技術(shù)化、功利化、世俗化取向都日漸成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),不僅左右著小學(xué)音樂(lè)教師的判斷與選擇,而且關(guān)涉正常的教學(xué)活動(dòng)及其育人效果。因此,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育如何才能適應(yīng)變遷的社會(huì)環(huán)境,在目前教育環(huán)境下強(qiáng)化音樂(lè)教育的功能,發(fā)揮音樂(lè)教育作用,便成為我們音樂(lè)教師必須思考和重視的首要問(wèn)題。下面我就此談些體會(huì)和看法。
一、捕捉生活素材,提升學(xué)生的聽(tīng)賞能力。
音樂(lè)教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),低年級(jí)學(xué)生,尤其是一年級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲,偶爾有聽(tīng)賞的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很難的。首先,他們所擁有的資料很少;其次,他們還不懂得怎樣去欣賞。這樣,他們就不喜歡上聽(tīng)賞課,所以老師們常常省去了聽(tīng)賞的部分。我通過(guò)不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn),其實(shí),生活可以幫我們解決這個(gè)難題。
1、身臨其境。
意境是美學(xué)的核心范疇,是藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。在我們周?chē)?,有著各種各樣的聲音:鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴、水流草動(dòng)、雨落風(fēng)起,等等,這些都是音樂(lè)語(yǔ)言的重要來(lái)源。如《野蜂的飛舞》、《雨滴前奏曲》等表現(xiàn)的就是大自然的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感受理解能力,就要從感悟自然聲音做起。沒(méi)有反復(fù)的聽(tīng)、鑒別、訓(xùn)練,聽(tīng)覺(jué)技能是不可能形成的。農(nóng)村學(xué)校周?chē)兄鴱V闊的活動(dòng)環(huán)境,是一個(gè)天然的“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練場(chǎng)”,具有城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,在田間聽(tīng)各種鳥(niǎo)叫,聽(tīng)風(fēng)吹禾苗的聲音,聽(tīng)各種農(nóng)機(jī)具的聲音,聽(tīng)各種勞動(dòng)的聲音;布置一些課外作業(yè),如下雨時(shí)紅薯地和玉米地雨打葉子的聲音有什么不同?記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)。
2、借景生情。
音樂(lè)是一種神奇而美妙的藝術(shù),帶給我們無(wú)限美好的聽(tīng)覺(jué)享受。更為奇妙的是,這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦,也能把你帶進(jìn)崇高的文化世界。在那歡快的音樂(lè)之中,少了幾分憂(yōu)傷,多了幾分快樂(lè)地笑聲,直到一個(gè)理性的、至善至美的境界。如在教音樂(lè)欣賞課《小儺面》時(shí),我出示仫佬族的風(fēng)土人情景圖,在歡快的歌聲中把學(xué)生引入少數(shù)民族的原始世界,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者歡快的心情,激起學(xué)生無(wú)限的遐想,讓學(xué)生情不自禁地唱起這首歌,多了解少數(shù)民族的音樂(lè)和原始文化。讓學(xué)生通過(guò)帶面具反復(fù)感受歌曲的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,提高了自己的音樂(lè)素養(yǎng),同時(shí)使自己的人格情操得以陶冶。
3、鼓勵(lì)表述。
音樂(lè)欣賞的審美過(guò)程大致分為音樂(lè)審美直覺(jué)、音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)審美升華三個(gè)階段。欣賞者必須通過(guò)親身聆聽(tīng)音樂(lè),直接接受音樂(lè)信息,獲得直觀審美感受。特別是在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段后,欣賞者處于一種主動(dòng)的狀態(tài),是一種積極的再創(chuàng)造活動(dòng)。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。欣賞者在審美直覺(jué)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,達(dá)到了一個(gè)更高的階段,實(shí)現(xiàn)了客體與主體的融合,與音樂(lè)作者發(fā)生了情感共鳴。這是更高層次的欣賞,是欣賞的深化。由于學(xué)生的水平有限,特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸面較窄,而且語(yǔ)言能力低,我對(duì)學(xué)生表達(dá)不做任何規(guī)定,可以不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),也不分對(duì)與錯(cuò),只讓學(xué)生談自己的真實(shí)認(rèn)識(shí)與感受,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。不論學(xué)生說(shuō)得好不好,都給予充分肯定和鼓勵(lì)。
二、音樂(lè)課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個(gè),各民族都有自己的文化,也包括各具特色的民族音樂(lè)。加上各國(guó)文化交融下生成的新生音樂(lè),現(xiàn)代音樂(lè)呈多元化是客觀存在的。就我國(guó)而言,我國(guó)有56個(gè)民族,各民族的音樂(lè)都不盡相同,我們想通過(guò)某人的演唱或演奏來(lái)完成都是不可能的。另外音樂(lè)的體載、演奏形式,演唱特點(diǎn)的多樣化,都決定我們不可能親身親歷。這時(shí),現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動(dòng)畫(huà)形式的音樂(lè)作品,我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使我們的音樂(lè)課形式多樣,上得有聲有色。例如動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想,讓學(xué)生分析音樂(lè)情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂(lè)隨生動(dòng)的情節(jié)而變化,加上漂亮的畫(huà)面深受學(xué)生的喜愛(ài)。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
為了提高農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)欣賞的教學(xué)效果,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”、“說(shuō)”訓(xùn)練時(shí),還要注意以下幾點(diǎn):
一要突出所欣賞音樂(lè)作品鮮明的基本形象,確定“聽(tīng)”的內(nèi)容。
二要重視生動(dòng)形象的歌詞,明快的節(jié)奏,符合樂(lè)曲主題的解說(shuō),并以此選擇不同的“聽(tīng)”的方法。
三要合理處理欣賞與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系,側(cè)重積累聽(tīng)覺(jué)記憶和欣賞經(jīng)驗(yàn),積極進(jìn)行教師演示“說(shuō)”和學(xué)生表述“說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生將欣賞到的模糊的音樂(lè)感受“說(shuō)”出來(lái),深化欣賞,將欣賞“進(jìn)行到底”。
實(shí)踐表明,只要我們?cè)诮虒W(xué)中處理好了這幾個(gè)方面,音樂(lè)欣賞教學(xué)就能取得良好的效果。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。
既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。
二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。
音樂(lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。
三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)??”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
四、提問(wèn)是要深入淺出。
在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問(wèn)要有價(jià)值。
我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話(huà),就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)未知的世紀(jì),是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì),是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是教育改革與發(fā)展的方向,是歷史賦予我們的責(zé)任。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師,在教育教學(xué)改革正在落實(shí)的當(dāng)前,如何提高課堂教學(xué)效能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生的主體地位真正地確立,并促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展,真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。我在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中,嘗試運(yùn)用了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),收到了很好的效果:創(chuàng)造意識(shí)即創(chuàng)造思維,是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ).在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放在首位,并且留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件,為學(xué)生的`思維提供時(shí)間與空間,使學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí),盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)中,教師可以通過(guò)不同的實(shí)踐方法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
一、利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
小學(xué)生以形象思維為主,具有活潑、好動(dòng)、好奇、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),音樂(lè)作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實(shí)生活中的想象用音響表達(dá)出來(lái).在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂(lè)曲的息怒哀樂(lè),還可以借助直觀的視覺(jué)來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)感知,刺激人們的大腦,能夠想象出音樂(lè)表現(xiàn)的情景.再經(jīng)過(guò)教師的講解,能夠正確的體會(huì)與理解樂(lè)曲.由于每個(gè)人的理解力不同,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,所敘述的情節(jié)就會(huì)千變?nèi)f化.教師遇到這種情況應(yīng)該多加以肯定,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能發(fā)揮他們的想象能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造,激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.
二、利用體態(tài)律動(dòng)展示學(xué)生創(chuàng)造性思維。
音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的,其本質(zhì)與價(jià)值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性,而且音樂(lè)情緒的息怒哀樂(lè)也能夠通過(guò)身體形態(tài)的律動(dòng)來(lái)表達(dá).因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)能喚起人的本能,更能激發(fā)人的自由聯(lián)想,要想充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容通過(guò)有聲有色的表演,能收到良好的效果,學(xué)生喜歡表演,也喜歡看表演.通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲內(nèi)容和情感,容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境.如教唱歌曲《小雨沙沙》時(shí),我讓學(xué)生分別扮演小雨、種子、通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了歌曲,并加深了對(duì)歌曲的理解.歌曲學(xué)會(huì)后,加入打擊樂(lè)沙錘伴奏,效果也是非常好.學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的演奏,不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.實(shí)踐證明,體態(tài)律動(dòng)以及小型打擊樂(lè)器的加入,更能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣.兩種方式的結(jié)合,不但鍛煉了學(xué)生之間的配合能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感以及創(chuàng)造思維.體態(tài)律動(dòng)教學(xué),可以使學(xué)生在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè),并能展示其多種功能.
三、學(xué)科多元化能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言,它雖然帶有一定的不確定性,但它可以放射出人類(lèi)追求光明和燦爛理想的光芒.著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的.”他發(fā)表了著名的相對(duì)論,創(chuàng)造出世界的奇跡.音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,除了與科學(xué)相關(guān)聯(lián)外,與其它學(xué)科的關(guān)系也非常密切.現(xiàn)在全球化趨勢(shì)越來(lái)越突出,英語(yǔ)在生活、在音樂(lè)中也隨處可見(jiàn),大家耳熟能詳?shù)摹秇appybirthday》和《merrychristmas》要唱好必須要發(fā)音準(zhǔn)確.而在英語(yǔ)課堂上也需要作律動(dòng),讓孩子將英入音樂(lè),將音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ),這種聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)的聯(lián)想能夠啟發(fā)學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語(yǔ),更深地記好英語(yǔ).音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科也是相關(guān)學(xué)科.心理學(xué)有一種說(shuō)法叫做“感覺(jué)轉(zhuǎn)移”,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺(jué)音樂(lè)音樂(lè)作品是很有幫助的.學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)能聽(tīng)到“弦外之音”,同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能看到“畫(huà)外之景”,即從畫(huà)中聽(tīng)到音樂(lè),從曲中看到畫(huà)面.這種視覺(jué)與感覺(jué)的跳躍聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂(lè)作品.另外,音樂(lè)與美術(shù)都是美的藝術(shù),都是以“形”誘人,達(dá)到一種語(yǔ)言難以描述的意境,并且還能夠把各自抽象、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象的內(nèi)容,讓學(xué)生整體想象構(gòu)思,對(duì)新知識(shí)更有利于接受.音樂(lè)還與很多學(xué)科有廣泛的聯(lián)系.在音樂(lè)教學(xué)中,要注意與其它學(xué)科相結(jié)合,從學(xué)生自身出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為根本,促使學(xué)生將各科知識(shí)綜合起來(lái)理解,有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、以及綜合能力同時(shí)還可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.作為一名小學(xué)音樂(lè)教師,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,為他們開(kāi)辟一個(gè)有利于創(chuàng)造思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.在傳授知的同時(shí),不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教育,全面提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
小學(xué)音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如果在教學(xué)過(guò)程中忽略了興趣教學(xué)而過(guò)度地重視技術(shù)教學(xué),很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
(1)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),課堂形式固定,教學(xué)內(nèi)容也比較古板,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用,既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受,又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力,有效地拓展了學(xué)生的思維空間,促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
(2)采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺(jué)到新奇,尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演,他們既興奮又緊張,這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素,讓學(xué)生自己利用音樂(lè)創(chuàng)造、表演,學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣,學(xué)生對(duì)音樂(lè)有極大興趣,就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè),掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限,需要教師進(jìn)行指導(dǎo),簡(jiǎn)化表演形式。例如:在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感;經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽,教師給出特定的音樂(lè)和舞蹈,讓學(xué)生學(xué)習(xí),然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序,以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師,才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí),正所謂“親其師,信其道”。因此,建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)就需要音樂(lè)教師提高自己的音樂(lè)素養(yǎng),樹(shù)立良好形象,完善教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)教師信服,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要多給學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生樹(shù)立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí),教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語(yǔ)。
音樂(lè)的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿(mǎn)足感,讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè)。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?/strong>
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文,僅供參考!
音樂(lè)是一門(mén)既包含邏輯理論的理性學(xué)科,又是一門(mén)善于述說(shuō)人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此,如何做到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的理性與感性共存,是現(xiàn)時(shí)代教育背景下,小學(xué)音樂(lè)課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略建議,以期小學(xué)音樂(lè)課堂的教育能夠理性與感性并存,越來(lái)越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
1、音樂(lè)課程教育者觀念保守。
通常的小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體,這就需要音樂(lè)教育者在安排音樂(lè)課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課程中的音樂(lè)審美體驗(yàn),另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。然而事與愿違,當(dāng)前許多的小學(xué)音樂(lè)教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過(guò)于片面與過(guò)度,導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候感受到了學(xué)音樂(lè)不該有的壓力,從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此,音樂(lè)課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念,將小學(xué)音樂(lè)教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起,重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣上,充分考慮受課人的心理感受,使孩子們熱愛(ài)上音樂(lè)課。
當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先是音樂(lè)教師們“重結(jié)果,輕音樂(lè)課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類(lèi)課程的初級(jí)階段,其對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知,應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教師們的正確引導(dǎo)。但是,當(dāng)今許多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂,很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂(lè)課程的“自由性”,更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上,導(dǎo)致許多的小學(xué)生,在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān),無(wú)法體驗(yàn)到音樂(lè)的美好。其次是音樂(lè)教師們“重師授,輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為,學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主,教授完一堂音樂(lè)課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足,而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂(lè)的探索和好奇的天性,從而降低音樂(lè)課程的課堂質(zhì)量。
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂(lè)教師,特別是年輕一代的音樂(lè)教師,因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制,在對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的開(kāi)展和實(shí)施上,總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象,例如:孩子們無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、課堂紀(jì)律散漫,嘈雜等。這就是音樂(lè)教師沒(méi)有能力控制音樂(lè)課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂(lè)教師在上小學(xué)音樂(lè)課堂的時(shí)候,總是以非常自我的角度來(lái)進(jìn)行授課,完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的理解能力與可接受范疇,從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止,影響音樂(lè)課程的教學(xué)效果。
音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂(lè)課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一,應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂(lè)課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂(lè)課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來(lái)進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外,學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂(lè)課程的需要設(shè)立一些專(zhuān)門(mén)的.多媒體音樂(lè)教室,改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂(lè)課程的教育營(yíng)造好一個(gè)專(zhuān)業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開(kāi)展多元化課堂活動(dòng)。
小學(xué)音樂(lè)課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科,一直深受著學(xué)生們的喜愛(ài)。但是教師們不能因?yàn)橐魳?lè)課程的這種“娛樂(lè)”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂(lè)課程抱著隨意的態(tài)度。相反的,音樂(lè)教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知規(guī)律,將小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí),還揉入感性的內(nèi)心情感世界,使小學(xué)音樂(lè)課堂變得順暢,與學(xué)生交流起來(lái)更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況,音樂(lè)教師們還應(yīng)該做到音樂(lè)課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng),不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣為主,如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課程的積極性,這樣就需要音樂(lè)教師們開(kāi)展起多元化的教學(xué)課堂,從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。多元化的音樂(lè)課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂(lè)小劇目等項(xiàng)目。
3、提高音樂(lè)教師自身的音樂(lè)素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
音樂(lè)教師作為小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)者,不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂(lè)課程方面的知識(shí),還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂(lè)課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃,使小學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善,更新他們的教育理念,使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外,小學(xué)音樂(lè)教師們還可以不斷嘗試通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)文章的接觸,來(lái)更新自己的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備,做到學(xué)有所用,用有所依。在小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)和把控上,音樂(lè)教師可以通過(guò)音樂(lè)課堂的實(shí)踐,記錄下來(lái)每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善,常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中,從而保障音樂(lè)課堂的活力。
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出:小學(xué)的音樂(lè)課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見(jiàn)小學(xué)音樂(lè)教育作為孩子們的音樂(lè)啟蒙教育,對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂(lè)鑒賞能力和寓學(xué)于樂(lè)的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂(lè)課程教育的辦法,希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂(lè)教師們以借鑒。
[2]李紅.淺談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。