生活就像一本書，總結(jié)是一頁頁翻過去的記錄。在寫總結(jié)之前，我們首先要明確總結(jié)的目的和意義。下面是一些成功人士的人生經(jīng)驗(yàn)和故事，希望能給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?BR> 姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入課題。
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
第二課時。
一、亮標(biāo)。
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流。
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。
從這段對話中，你感受到了什么？
請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準(zhǔn)頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）。
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動聽到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流。
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛。
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待？
從這段話中，你體會到了什么？
2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文。
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)。
基礎(chǔ)題。
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
拓展題。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝?？梢陨暇W(wǎng)進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇二
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫道：
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來?BR> 而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
可以抓的字詞又有哪些呢？
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
更多資料：
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇三
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時，夢中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋，體會其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類。
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進(jìn)一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類。
激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，對傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點(diǎn)？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側(cè)面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）。
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學(xué)板塊。
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、生字詞檢測。
（1）學(xué)生匯報自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會“技藝高超”【目標(biāo)b125分鐘】。
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）。
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）。
（3）第3小節(jié)：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個“行”字表現(xiàn)動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】。
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）。
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）。
當(dāng)我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】。
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開家鄉(xiāng)了，你會思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。
教學(xué)反思。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇四
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的.濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
引讀
反復(fù)讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇五
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?BR> 生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇六
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。
能理解由生字組成的詞語。
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
[教學(xué)時間]。
兩課時。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪;“”說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.《天天練》。
第二課時。
一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3.自讀交流。
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?BR> “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)。
4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的?請一位同學(xué)朗讀一下。
5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么?請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)。
9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!
2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3.討論交流。
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛。
4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
5.指名分角色朗讀，評價。
6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價。
三、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
1.從這段話中，你體會到了什么?
3.小結(jié)：
頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。
齊讀課文末節(jié)。
五、作業(yè)。
《補(bǔ)充習(xí)題》。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境。
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計：
拴
有
心?????聲????夢。
有
色
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇八
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
（水平高，仿佛有倉庫）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會：舐犢情深。
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇九
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學(xué)的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> 師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?BR> 生：略?4位學(xué)生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?BR> 二、抓住中心句，牽動整篇文。
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）。
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！保ǔ鍪具@一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境。
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！保崩吓！倍ǘǖ卣局錾竦乜粗?，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜]有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十一
在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個詞是需要關(guān)注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。
二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復(fù)雜的動作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生??！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
這里面，有幾個詞是關(guān)鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?BR> 這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來?BR> 因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏?，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
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】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆。
姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十二
年級：六年級。
課時：兩課時 。
分類：家庭作業(yè)。
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因?yàn)樗且晃黄胀ǖ霓r(nóng)村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設(shè)計理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計上，我摒棄枯燥機(jī)械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)他們的個性，發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容：
請同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認(rèn)真完成，獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片，了解各地剪紙的特點(diǎn)。先組內(nèi)交流，再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。（1分）。
2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。
3、《我的夢》為題，想像文章結(jié)尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。
4、親手實(shí)踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。
預(yù)計學(xué)生完成時間：
1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預(yù)計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預(yù)計40鐘完成。
3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián)，需動手實(shí)踐，加上完成作文，預(yù)計需要一個半小時。
作業(yè)批改的要點(diǎn)：
1、第一項(xiàng)作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關(guān)剪紙的特點(diǎn)。檢查時老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點(diǎn)突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
2、第二項(xiàng)作業(yè)能細(xì)致觀察圖畫，按一定的順序?qū)懬宄D畫的內(nèi)容。
3、第三項(xiàng)作業(yè)批改時要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。
4、第四項(xiàng)作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十三
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十四
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時最想說的話！
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十七
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。
耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請你來讀讀課題。
（及時評議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入課題。
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
第二課時。
一、亮標(biāo)。
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流。
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。
從這段對話中，你感受到了什么？
請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準(zhǔn)頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）。
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動聽到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流。
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛。
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待？
從這段話中，你體會到了什么？
2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文。
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)。
基礎(chǔ)題。
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
拓展題。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝?？梢陨暇W(wǎng)進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇二
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫道：
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來?BR> 而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
可以抓的字詞又有哪些呢？
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
更多資料：
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇三
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時，夢中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋，體會其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類。
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進(jìn)一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類。
激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，對傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點(diǎn)？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側(cè)面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）。
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學(xué)板塊。
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、生字詞檢測。
（1）學(xué)生匯報自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會“技藝高超”【目標(biāo)b125分鐘】。
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）。
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）。
（3）第3小節(jié)：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個“行”字表現(xiàn)動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】。
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）。
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）。
當(dāng)我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】。
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開家鄉(xiāng)了，你會思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。
教學(xué)反思。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇四
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的.濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
引讀
反復(fù)讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇五
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?BR> 生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
更多資料：
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姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇六
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。
能理解由生字組成的詞語。
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
[教學(xué)時間]。
兩課時。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪;“”說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.《天天練》。
第二課時。
一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3.自讀交流。
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?BR> “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)。
4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的?請一位同學(xué)朗讀一下。
5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么?請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)。
9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!
2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3.討論交流。
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛。
4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
5.指名分角色朗讀，評價。
6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價。
三、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
1.從這段話中，你體會到了什么?
3.小結(jié)：
頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。
齊讀課文末節(jié)。
五、作業(yè)。
《補(bǔ)充習(xí)題》。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境。
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計：
拴
有
心?????聲????夢。
有
色
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇八
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
（水平高，仿佛有倉庫）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會：舐犢情深。
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇九
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學(xué)的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> 師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?BR> 生：略?4位學(xué)生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?BR> 二、抓住中心句，牽動整篇文。
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）。
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！保ǔ鍪具@一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境。
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！保崩吓！倍ǘǖ卣局錾竦乜粗?，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜]有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十一
在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個詞是需要關(guān)注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。
二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復(fù)雜的動作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生??！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
這里面，有幾個詞是關(guān)鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?BR> 這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來?BR> 因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏?，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
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】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆。
姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十二
年級：六年級。
課時：兩課時 。
分類：家庭作業(yè)。
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因?yàn)樗且晃黄胀ǖ霓r(nóng)村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設(shè)計理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計上，我摒棄枯燥機(jī)械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)他們的個性，發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容：
請同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認(rèn)真完成，獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片，了解各地剪紙的特點(diǎn)。先組內(nèi)交流，再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。（1分）。
2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。
3、《我的夢》為題，想像文章結(jié)尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。
4、親手實(shí)踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。
預(yù)計學(xué)生完成時間：
1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預(yù)計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預(yù)計40鐘完成。
3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián)，需動手實(shí)踐，加上完成作文，預(yù)計需要一個半小時。
作業(yè)批改的要點(diǎn)：
1、第一項(xiàng)作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關(guān)剪紙的特點(diǎn)。檢查時老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點(diǎn)突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
2、第二項(xiàng)作業(yè)能細(xì)致觀察圖畫，按一定的順序?qū)懬宄D畫的內(nèi)容。
3、第三項(xiàng)作業(yè)批改時要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。
4、第四項(xiàng)作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十三
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十四
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時最想說的話！
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十七
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。
耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。
姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請你來讀讀課題。
（及時評議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。