科技的發(fā)展帶來(lái)了諸多便利，但同時(shí)也帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，避免使用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)總結(jié)，我們可以從中找到不足和問(wèn)題，并積極改進(jìn)和提高。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇一
在當(dāng)前高等工程教育中，越來(lái)越多的人們意識(shí)到，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實(shí)際動(dòng)手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，又較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足，普遍感覺知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，影響學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學(xué)生理解單元操作過(guò)程原理深層次的內(nèi)涵,更不利于掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；（5）“工程”概念模糊?；どa(chǎn)的過(guò)程是復(fù)雜的，需要具體問(wèn)題具體分析，而問(wèn)題通常很難在理論學(xué)習(xí)中找到答案，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)此就會(huì)有理論與實(shí)際相脫節(jié)的錯(cuò)覺，不容易形成“工程”概念。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的了解、積累經(jīng)驗(yàn),更需要掌握工程科學(xué)研究方法和工程經(jīng)驗(yàn)的意義，以此提高綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。現(xiàn)有的化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)體系存在著各種不足和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將cdio理念與其教學(xué)體系相結(jié)合，彌補(bǔ)不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。
在cdio理念中，培養(yǎng)學(xué)生工程概念是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。首先要給學(xué)生一個(gè)大工程概念，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到這門課程在整個(gè)化學(xué)工業(yè)中是解決什么問(wèn)題的。教師應(yīng)參與更多的工程項(xiàng)目，在提升自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過(guò)程影響因素多，制約因素多以及經(jīng)驗(yàn)公式與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，在教授的時(shí)候，需要理論聯(lián)系實(shí)際，逐步深入，突出工程設(shè)計(jì)的意識(shí)和思維過(guò)程，即強(qiáng)化設(shè)計(jì)型問(wèn)題。這既突出了各單元操作學(xué)習(xí)的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來(lái)龍去脈、培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析解決工程操作型問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)化工基礎(chǔ)的單元操作過(guò)程仿真模擬軟件，以加強(qiáng)書本知識(shí)與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)。
2.2問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
與一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等不同，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)例描述化工原理對(duì)化工研究、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[7]。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)好它受益匪淺，從而明確學(xué)習(xí)目的，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》這門課的綜合性強(qiáng)，涉及到多門學(xué)科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計(jì)算繁雜，尤其是對(duì)課程中半理論、半經(jīng)驗(yàn)公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)不得要領(lǐng)，很多初學(xué)者普遍覺得比較難學(xué)[8]。在教學(xué)中針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個(gè)與實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，章節(jié)結(jié)束后讓同學(xué)們做出自己的設(shè)計(jì)思路，這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送前，要求同學(xué)們分組設(shè)計(jì)一個(gè)水利設(shè)施，利用流體力學(xué)的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過(guò)程時(shí)，要求同學(xué)們章節(jié)結(jié)果后分組設(shè)計(jì)一個(gè)水泥高溫回轉(zhuǎn)窯保溫層的方案。另外教師在授課過(guò)程中也要有所偏重，突出重點(diǎn)，下一次上課之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，掌握本章節(jié)的知識(shí)鏈。這樣不僅提高了教學(xué)效果，還間接培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)和自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己把公式推導(dǎo)一遍，在推導(dǎo)的過(guò)程中不知不覺加深了對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。
2.3以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目。按照化工開發(fā)的過(guò)程，首先提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。然后確定項(xiàng)目完成的功能，使學(xué)生帶著明確的目的汲取知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師依據(jù)綜合項(xiàng)目安排大部分子項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授。最后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展和鏈接，生成一個(gè)綜合項(xiàng)目。例如，在講傳熱過(guò)程和傳熱設(shè)備時(shí)，我們與同學(xué)們一起確立了一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目：高溫回轉(zhuǎn)窯由于窯內(nèi)溫度往往較高（1400℃以上），且處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如何測(cè)量窯內(nèi)氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)溫裝置，通過(guò)測(cè)量高溫回轉(zhuǎn)窯的表面溫度，從而探測(cè)回轉(zhuǎn)窯內(nèi)表面氣氛溫度。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，學(xué)生們運(yùn)用本章節(jié)知識(shí)，成功設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)溫裝置，并給出了該測(cè)量?jī)x的測(cè)量原理和爐內(nèi)氣氛溫度的計(jì)算公式。學(xué)生們正在將該成果申報(bào)學(xué)校的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成果獎(jiǎng)，并且已形成實(shí)用新型專利申報(bào)書準(zhǔn)備申報(bào)專利。通過(guò)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也加深了對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
2.4以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)要從實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》是高?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是基礎(chǔ)理論課向工程專業(yè)課過(guò)度的橋梁。由于課程理論性強(qiáng)，又較抽象，加之同學(xué)們沒有工程設(shè)計(jì)和工藝管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，往往感覺知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送時(shí)，組織同學(xué)們分組討論桂林遇龍河水利設(shè)施，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析該水利設(shè)施是如何利用流體輸送原理達(dá)到不輸入外能的條件下、利用河水的機(jī)械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀(jì)50年代建成的永久性水利設(shè)施大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們?cè)鲈O(shè)開發(fā)項(xiàng)目，組織課堂外的競(jìng)賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設(shè)施提出設(shè)計(jì)方案，如何改進(jìn)才能利用河水的機(jī)械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過(guò)講授江蘇昆山某公司加熱反應(yīng)器的工藝選型和操作條件選擇的實(shí)際案例，使同學(xué)們懂得了實(shí)際工作中本課程知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增加了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2.5開放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
化工實(shí)驗(yàn)是《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，它是理論與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要過(guò)程，學(xué)生對(duì)這門課的掌握直接關(guān)系到實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅局限于基本的實(shí)驗(yàn)課程安排,更需要注入科研以及工程應(yīng)用的意識(shí)；不僅僅是動(dòng)手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)、手腦并用、手腦并重的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。在cdio執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法才能有效促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，才能使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力在教學(xué)中得到體現(xiàn)。目前，我校化學(xué)化工教研室已建起了初具規(guī)模、設(shè)備較為先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室,對(duì)于學(xué)生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過(guò)濾器等化工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及操作特點(diǎn)十分有益。通過(guò)對(duì)設(shè)備的操作和儀表的使用，不僅能加深學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的工程觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照固有的操作，得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生完全處于被動(dòng)角色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)中，我們改變單一的教學(xué)模式，采用多層次、開放式教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，合理分配課時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間。通過(guò)推行選題模式，使學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。開放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行任何干預(yù)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題向教師提問(wèn)時(shí)，才給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審查和評(píng)估。
面對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力。我?；ぴ碚n程已通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，得了一定的成效，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》是該教學(xué)改革和創(chuàng)新成果的延續(xù)和拓展。cdio理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)掌控能力。本文結(jié)合cdio教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)以及開放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的cdio能力，取得了很好的教學(xué)效果。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇二
小學(xué)階段的教學(xué)管理水平對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的影響。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中所存在的諸多問(wèn)題與不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育教育效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期健康、均衡發(fā)展極為不利。因此，我們一定要重視小學(xué)教育教學(xué)管理工作，分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所存在的不足，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中暴露的問(wèn)題。
基于筆者在我國(guó)多地區(qū)的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)所作的實(shí)地調(diào)研信息反饋，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理管理中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到及時(shí)有效的解決與規(guī)避，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步阻礙小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。筆者將所調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題歸納為三點(diǎn)，接下來(lái)筆者就針對(duì)以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析與論述。
1.教育觀念傳統(tǒng)。
雖然新課標(biāo)中一直將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的理念，并對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐指導(dǎo)做了詳細(xì)的規(guī)定，但就當(dāng)前而言，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，不少教師仍然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與管理理念。在開展教學(xué)的過(guò)程中，依然遵循著應(yīng)試教育的理念模式來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生的個(gè)人考試成績(jī)視為其優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種小學(xué)教育教學(xué)管理理念對(duì)于學(xué)生的'均衡發(fā)展極為不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變成了應(yīng)付考試、獲取好成績(jī)。但實(shí)質(zhì)上在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力被限制，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更是無(wú)從談起。
2.教師素質(zhì)不高。
在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一個(gè)教師素質(zhì)與水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師適得其法的教學(xué)指導(dǎo)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)教育階段，雖然在教學(xué)新課標(biāo)的指導(dǎo)下和政府相關(guān)教育部門所組織一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)的促進(jìn)下，小學(xué)教師的素質(zhì)能力得到了一定的提升。但新時(shí)期新形勢(shì)下，小學(xué)教學(xué)改革不斷對(duì)教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)水平和教學(xué)理念風(fēng)格等各方面的能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，相比較當(dāng)前的教育形勢(shì)，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)顯得越發(fā)捉襟見肘。
最典型的例子就是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不少教師的教學(xué)手段依然停留在以書本和教材為基礎(chǔ)的教學(xué)階段。這種現(xiàn)狀很難跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提升。教師除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還必須積極學(xué)習(xí)、掌握信息多媒體化教學(xué)手段，充分借助于新媒體信息技術(shù)所帶來(lái)的大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源和集聲音、動(dòng)畫于一體的教材內(nèi)容展示，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.家庭教育缺失。
一個(gè)人從出生、走路到說(shuō)話的發(fā)展全過(guò)程都離不開家庭。從教育學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，家庭情況可以影響一個(gè)人的一生。因此家庭教育對(duì)孩子的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義和影響。而小學(xué)階段是學(xué)生從家庭走上學(xué)校的過(guò)渡階段，學(xué)生在學(xué)校所花費(fèi)的時(shí)間和在家的時(shí)間數(shù)量對(duì)等，這其中我們就能夠看得出家庭教育對(duì)小學(xué)生的重要性。
但是在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀中，不少小學(xué)生的受教育時(shí)間僅限于學(xué)校，在家庭中，家長(zhǎng)和學(xué)校、學(xué)生缺乏必要而及時(shí)的溝通，即便是存在著交流與溝通，也大多是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育隔閡，使家長(zhǎng)不能夠及時(shí)了解、掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好人格的塑造極為不利。
二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的對(duì)策。
基于上述對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所暴露出來(lái)問(wèn)題的分析，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者將解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題的對(duì)策分為以下四個(gè)：
1.引入合理化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)意義。而當(dāng)前的應(yīng)試教育中單一依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生能力水平的機(jī)制有失偏頗，不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致千人一面的教育結(jié)果。為了保障學(xué)生的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力水平。我們一定要調(diào)整當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，基于學(xué)生的發(fā)展情況和新課標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的要義，為學(xué)生制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)能力。
2.多措并舉強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的三大要素之一，因此強(qiáng)化小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極調(diào)整教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新與探索對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有意味深遠(yuǎn)的意義。特別是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力高、素質(zhì)水平硬的教師隊(duì)伍是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的重要途徑之一。要打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)著手：
第一，提升教師的個(gè)人思想道德水平與素養(yǎng)。只有這樣才能夠在學(xué)生面前樹立良好的榜樣，以身示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。第二，掌握信息化教學(xué)手段，來(lái)打造個(gè)性化的課題教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘其身上的潛質(zhì)，為學(xué)生定制獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，只有如此才能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展。第四，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師制定長(zhǎng)期的發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)一系列的培訓(xùn)、鍛煉等方式來(lái)逐步提升教師綜合素質(zhì)水平的提升，從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.引導(dǎo)家庭教育參與教學(xué)熱情。
在小學(xué)教育教學(xué)管理中，我們一定要重視家庭教育的重要性，學(xué)校和教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系。例如，筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的某地區(qū)一學(xué)校十分重視家校聯(lián)合這種教育模式。學(xué)校管理者以每個(gè)班級(jí)為單位，指導(dǎo)教師將每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的微信號(hào)進(jìn)行添加、組建班級(jí)微信群，實(shí)時(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、近期的教學(xué)安排、需要家長(zhǎng)配合的工作等各項(xiàng)事宜及時(shí)的發(fā)布到微信群中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，這種組建微信群的家校互動(dòng)模式取得了良好的效果，受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、qq群、論壇等方式來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)事宜，通過(guò)諸如此類的家?；?dòng)方式來(lái)織造學(xué)生學(xué)習(xí)、生活網(wǎng)，在獲得家長(zhǎng)的教育支持的基礎(chǔ)之上，學(xué)?？梢约皶r(shí)聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意見和建議，來(lái)共同為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生營(yíng)造更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生各方面能力素質(zhì)的均衡發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性不言而喻。因此在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要正視其中所存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)基于正確教學(xué)觀念和教育學(xué)相關(guān)原理的指導(dǎo)，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況。有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，規(guī)避不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理水平，更高效地開展小學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)。
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇三
素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適合21世紀(jì)需要的人才，而中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。
一、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為有升學(xué)希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我們一定要明確，現(xiàn)在我們進(jìn)入課堂，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓其樂意學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識(shí)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開啟知識(shí)大門的鑰匙。
二、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)：“不到（學(xué)生）想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到（學(xué)生）想說(shuō)又不知怎么說(shuō)的時(shí)候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)?！笨梢?，一代教育宗師早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們?cè)谡n堂上，首先要改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展積極的討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。第三，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生由“想學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，把握正確的.自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力自然就會(huì)提高。
《學(xué)習(xí)的革命》一書中明確指出：“孩子，從他所從事的每項(xiàng)活動(dòng)中獲得教育?！笨梢?，對(duì)于學(xué)生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中把握知識(shí)和技能。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后起點(diǎn)絕對(duì)不會(huì)是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_始教呢？因此我們精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：講學(xué)生自學(xué)不會(huì)的地方、講問(wèn)題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平，分出梯度層次，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能品償?shù)匠晒Φ南矏?，不再出現(xiàn)低水平學(xué)生束手無(wú)策、高水平學(xué)生感到平淡無(wú)奇的局面。只有讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。
三、轉(zhuǎn)變師和生的關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴(yán)”反映了此種情況下的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和絕對(duì)服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛不愛學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生在威嚴(yán)的老師面前，不愿積極主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
首先，要加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨椋處煈?yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。
其次，要使課堂教學(xué)有滋有味、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。“愛好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的愛好。愛好是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、編歌謠、變換小角色、小組競(jìng)賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教師要始終記住自已的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫手，因此老師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做充足細(xì)致的預(yù)備。課堂上，教師應(yīng)本著“遵重個(gè)性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”的原則，對(duì)不同學(xué)生提出適宜其發(fā)展的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天空。
總之，只要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系，就能在課堂上充分做到以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇四
：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會(huì)極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進(jìn)教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。
應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、測(cè)繪、工程管理和工程造價(jià)等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計(jì)人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
3.1開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)方案中。
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化。
重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化。
師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
［1］孫家國(guó).應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)“五個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［j］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:90~93.
［2］王興國(guó)，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［j］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇五
長(zhǎng)期以來(lái)，林業(yè)受生產(chǎn)周期長(zhǎng)，見效慢，產(chǎn)出投入比低，不能實(shí)現(xiàn)正常的投資回報(bào)等因素影響，很難吸引到足夠的投資而成為粗放經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的典型代表。尤其是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門經(jīng)營(yíng)自主權(quán)有限，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)往往是服從計(jì)劃而不是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律實(shí)施經(jīng)營(yíng)，林業(yè)不能徹底走向市場(chǎng)。
實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)，可用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律指導(dǎo)商品林的經(jīng)營(yíng)，使林業(yè)部門能夠選擇經(jīng)濟(jì)效益好的經(jīng)營(yíng)對(duì)象來(lái)經(jīng)營(yíng)，從而使商品林經(jīng)營(yíng)者的利益得到保證。同時(shí)，在有較高投資回報(bào)后，亦可吸引社會(huì)生產(chǎn)資源流向林業(yè)部門，部分解決林業(yè)生產(chǎn)投入不足的問(wèn)題。
林場(chǎng)實(shí)現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)后，其商品林經(jīng)營(yíng)完全屬企業(yè)生產(chǎn)行為，一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都以經(jīng)濟(jì)效益為中心，有利提高林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)積極性，亦可避免林場(chǎng)在自己不熟悉的領(lǐng)域盲目投資造成不必要的損失。
2.2實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)可使生態(tài)公益林得到有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)。
生態(tài)公益林的主體功能是森林的生態(tài)防護(hù)效益，這種效益的受益主體往往不是森林經(jīng)營(yíng)者，這就形成了受益者不經(jīng)營(yíng)不投入，而經(jīng)營(yíng)者主體投入不受益的矛盾。在分類經(jīng)營(yíng)不能有效實(shí)施的情況下，林場(chǎng)的防護(hù)林等生態(tài)公益林成為林場(chǎng)只有投入沒有產(chǎn)出的經(jīng)營(yíng)對(duì)象。由于沒有產(chǎn)出，林場(chǎng)不愿投入大量人力物力實(shí)施有效經(jīng)營(yíng)。因此，在未實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)的情況下，由于不能理順投入產(chǎn)出關(guān)系，權(quán)益與責(zé)任關(guān)系，防護(hù)林等生態(tài)公益林不可能實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)，大大降低了防護(hù)效益。
實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)理順投入產(chǎn)出關(guān)系，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，利用政府的宏觀調(diào)控能力，有效解決生態(tài)公益投入，可使其不再成為經(jīng)營(yíng)單位的'經(jīng)營(yíng)負(fù)擔(dān)，有利加強(qiáng)對(duì)生態(tài)公益林的經(jīng)營(yíng)管護(hù)，使其生態(tài)防護(hù)效益得到時(shí)最大限度發(fā)揮。
林地是林場(chǎng)最重要的生產(chǎn)資源，由于受經(jīng)營(yíng)管理水平限制，一方面是林場(chǎng)為了維護(hù)林地所有權(quán)不得不花大量精力，另一方面，林場(chǎng)對(duì)有限的林地資源利用效力低。實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有林地科學(xué)規(guī)劃，按森林主體功能劃分經(jīng)營(yíng)類型，同時(shí)在商品林經(jīng)營(yíng)中大力發(fā)展高效林業(yè)，可以有效解決林場(chǎng)林地利用效力低下問(wèn)題。
我國(guó)林場(chǎng)現(xiàn)行管理體制已沿用多年。其基本特點(diǎn)是把林場(chǎng)作為企事業(yè)單位管理，在商品生產(chǎn)中，林場(chǎng)向國(guó)家納稅體現(xiàn)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，向主管部門繳納各種專項(xiàng)費(fèi)用體現(xiàn)隸屬管理關(guān)系;對(duì)木材實(shí)行限額采伐。這種管理體制有其合理性，在林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自知能力有限的情況下，通過(guò)國(guó)家事業(yè)費(fèi)投入，解決了林場(chǎng)建設(shè)初期的造林投入。同時(shí)，通過(guò)集中專項(xiàng)費(fèi)用籌集了大量林業(yè)基本建設(shè)資金，為大規(guī)模綠化造林提供了投入保證。在我國(guó)林木資源較少的情況下，實(shí)行限額采伐也是保護(hù)有限林木資源的最有效手段。
但是，也應(yīng)看到，要實(shí)現(xiàn)分類經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)行管理體制也存在很大局限性。首先，從責(zé)、權(quán)、利關(guān)系看，實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，商品林的經(jīng)營(yíng)完全是商品生產(chǎn)行為，林場(chǎng)的商品林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)應(yīng)等同于企業(yè)的商品生產(chǎn)活動(dòng)。林場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)應(yīng)計(jì)算投入產(chǎn)出，占用生產(chǎn)資源應(yīng)支付一定的代價(jià)。林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)成果主要通過(guò)所有權(quán)分配，而現(xiàn)行管理體制不能根本解決這些問(wèn)題。
其次，從投入關(guān)系分析，林場(chǎng)投入的兩個(gè)問(wèn)題未能很好解決，第一，林場(chǎng)現(xiàn)有商品林大部分是國(guó)家投入形成的，由于林場(chǎng)實(shí)行事業(yè)化管理，這部分商品林林場(chǎng)在生產(chǎn)受益中，未能把國(guó)家投入的利益體現(xiàn)出來(lái)。第二，林場(chǎng)的生態(tài)公益林是林場(chǎng)的非商品生產(chǎn)對(duì)象，但林場(chǎng)必須投放生產(chǎn)資源經(jīng)營(yíng)管理，這對(duì)林場(chǎng)又是不合理的。
4.1林場(chǎng)劃類經(jīng)營(yíng)。
林場(chǎng)實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)首先應(yīng)解決林場(chǎng)的劃類經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。措施上可根據(jù)林場(chǎng)資源構(gòu)成情況把林場(chǎng)劃為兩大類型，即經(jīng)營(yíng)商品林為主的林場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)生態(tài)公益林為主的林場(chǎng)。對(duì)于商品生產(chǎn)型林場(chǎng)按規(guī)范的管理方式管理，占用林地資源應(yīng)繳納林地占用費(fèi)，國(guó)家投資形成的資產(chǎn)應(yīng)折成股份，在林場(chǎng)分配過(guò)程中，國(guó)家股份所得應(yīng)上繳代表國(guó)家行使資產(chǎn)管理職能的管理部門，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)照章納稅，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)投入應(yīng)通過(guò)國(guó)家計(jì)劃解決，這部分資金又可通過(guò)向受益部門收取森林效益補(bǔ)償費(fèi)解決。在不影響森林生態(tài)防護(hù)效益的條件下，允許林場(chǎng)積極從事商品生產(chǎn)，增強(qiáng)林場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)活力。我區(qū)的大部分水源林保護(hù)區(qū)及自然保護(hù)區(qū)可按生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，防護(hù)林占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的林場(chǎng)也應(yīng)作為生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理。
管部門向受益部門征收，林場(chǎng)則通過(guò)稅費(fèi)減免或先征后返方式按其擁有生態(tài)公益林?jǐn)?shù)量多少，根據(jù)經(jīng)營(yíng)管理投入大小確定林場(chǎng)應(yīng)是補(bǔ)償額。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何森林資源都具有一定的生態(tài)公益功能，因此，所謂兼用型森林資源不應(yīng)再補(bǔ)償其生態(tài)公益功能，理由是該類森林是有產(chǎn)出的，其經(jīng)營(yíng)投入小于產(chǎn)業(yè)，通過(guò)森林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)完全可解決投入來(lái)源。
綜上所述，在林區(qū)以林場(chǎng)為單位進(jìn)行分類經(jīng)營(yíng)是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。我們要保護(hù)好森林，使林區(qū)能真正的做到青山長(zhǎng)在，永續(xù)利用。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇六
在校大學(xué)生人文素質(zhì)提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學(xué)科的教育，包括語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育和思想政治道德教育等內(nèi)容。因此，在高職高專院校以大學(xué)語(yǔ)文為核心，構(gòu)建人文素質(zhì)教育新平臺(tái)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)在大學(xué)語(yǔ)文課程中有效利用和控制多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建素質(zhì)教育互動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐性分析，探索建立科學(xué)有效的素質(zhì)教育互動(dòng)模式的可行性。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段，就是利用數(shù)字處理和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)手段，改變了長(zhǎng)期以來(lái)以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而逐步轉(zhuǎn)化為以課堂為中心、以學(xué)生為主體的方式，成為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。近年來(lái)，我們將多媒體手段科學(xué)地運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，同時(shí)注意消除隱藏的弊端，在創(chuàng)建人文素質(zhì)教育場(chǎng)景方面收到了良好的效果。
使用多媒體課件，可以讓教師節(jié)省板書時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書、授課中獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和情感表達(dá)等傳統(tǒng)的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學(xué)信息量過(guò)大，學(xué)生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學(xué)生的思維強(qiáng)度，導(dǎo)致講課節(jié)奏過(guò)快，致使學(xué)生精力不集中，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件輔助授課的核心目標(biāo)，是通過(guò)多媒體直觀的表達(dá)手段和傳達(dá)方法，巧妙解說(shuō)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。因此，在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，找出教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，從解決問(wèn)題的角度來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作多媒體課件;在使用中，應(yīng)當(dāng)注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)為中心，注意將教學(xué)時(shí)間更多地分配于重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解分析上，嚴(yán)格控制多媒體課件的內(nèi)容和用時(shí)，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。
以成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校的課堂教學(xué)為例，在《孔子孟子與儒學(xué)》一講中，孔子有關(guān)君子“殺生以成仁”的觀念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，因此教師重點(diǎn)選取了電影《孔子》中孔子在宋國(guó)境內(nèi)遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國(guó)的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學(xué)、彈琴唱歌的片段，來(lái)凸顯孔子躬身實(shí)踐“仁”的理想的圣人形象，整個(gè)放映時(shí)間不超過(guò)7分鐘，長(zhǎng)短適度，既起到強(qiáng)化作用，又沒有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關(guān)“中庸”的思想是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，教師在制作課件時(shí)，便選取了電影《孔子》中有關(guān)孔子和南子會(huì)面的片段，通過(guò)孔子對(duì)聲名狼藉的南子有禮有節(jié)的態(tài)度，表達(dá)“中庸”之“過(guò)猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，不但有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)因?yàn)橐曈X沖擊而印象深刻，從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點(diǎn)，拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂的廣度和深度。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):即對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，和對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注意遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，并在設(shè)計(jì)課件時(shí)體現(xiàn)各種策略間的差異，從而真正體現(xiàn)人文性。
如在講述《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》時(shí)，教師可以從詩(shī)歌的特性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課件，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的詩(shī)意，設(shè)計(jì)出符合該詩(shī)“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩(shī)意的畫面和動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，接著從課件中的畫面和動(dòng)畫總結(jié)出“閨怨”這一主題，并由此自然過(guò)渡到對(duì)《君子于役》的講解，加深對(duì)該詩(shī)中原本簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來(lái)，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來(lái)，君子于役，茍無(wú)饑渴!”蘊(yùn)含的詩(shī)境的理解。這種形式和內(nèi)容結(jié)合緊密、突出重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，遵循了建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理，使教師的教學(xué)目的明確，同時(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課件的科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)直觀感知———討論關(guān)鍵問(wèn)題———整理思路———拓展閱讀四個(gè)板塊，并通過(guò)課件進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，主動(dòng)配合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體課件的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能靠誦讀和板書來(lái)補(bǔ)充課本外的重要材料，一方面學(xué)生可能無(wú)法僅僅通過(guò)“聽”來(lái)理解，另一方面，由于課堂時(shí)間限制，補(bǔ)充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點(diǎn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示必要的補(bǔ)充材料，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量，使學(xué)生通過(guò)信息風(fēng)暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據(jù)學(xué)生接受心理的特點(diǎn)，利用多媒體不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制和集成性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字表述、圖像演示、音樂渲染、動(dòng)畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀、信息的獲取和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
以成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校教學(xué)為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過(guò)多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關(guān)屈原的介紹展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經(jīng)歷和結(jié)局有了更深入的了解，也同時(shí)體會(huì)到其“九死其猶未悔”的理想主義作風(fēng)，為之后理解其思想打下較好的基礎(chǔ)。在相關(guān)作品部分，教師通過(guò)多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地理解屈原從小便追求的“獨(dú)立不遷”的性格的形成過(guò)程，更深刻地理解他成年之后的政治作為。在后世評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)多媒體課件引用了唐代詩(shī)人文秀的詩(shī)《端午》，“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過(guò)這首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解后世對(duì)屈原的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考屈原悲劇產(chǎn)生的原因，不僅使教學(xué)更加立體，而且也促進(jìn)了學(xué)生從不同的角度來(lái)思考課文之外的深層次問(wèn)題。在作者畫像部分。教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們?cè)陬^腦中形成對(duì)屈原的直觀印象，使屈原由一個(gè)概念變成一個(gè)具體的人。教師還可以利用多媒體來(lái)形成詩(shī)文意境圖。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅耐緩饺ダ斫庠?shī)歌的.意境和美感，但這種途徑常常因?yàn)閷W(xué)生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實(shí)物實(shí)景圖的形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谠?shī)意的優(yōu)美畫境。如在講述道家思想時(shí)，可以向?qū)W生展示以《尋隱者不遇》詩(shī)歌為主題的畫作，通過(guò)詩(shī)畫的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2011/高校德育理論與實(shí)踐探索論卷(十三)產(chǎn)生直觀的印象，有助于學(xué)生對(duì)道家文化的理解。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮音頻文件的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已證明，聲波具有能改變?nèi)说哪X波運(yùn)動(dòng)的作用。當(dāng)人體律動(dòng)與樂曲產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)激活大腦貯存的各種信息，記憶就會(huì)因此得到加強(qiáng)和深化。比如，在講述道家的自然觀時(shí)，可以為學(xué)生播放傳統(tǒng)民樂《高山流水》，使學(xué)生通過(guò)音樂的刺激，去聯(lián)想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應(yīng)該發(fā)揮視頻文件的作用。視頻文件因?yàn)槭且曈X和聽覺的聯(lián)動(dòng)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時(shí)，成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。
由于多媒體課件的現(xiàn)代性特點(diǎn)，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業(yè)的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)體會(huì)不深，多從技術(shù)性的角度出發(fā)制作課件，很難完整體現(xiàn)和反映教師的教學(xué)方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學(xué)效果并不理想?？梢?，只有根據(jù)教材內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際情況制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)制作的課件才能真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，才真正具有實(shí)用性，也才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)要求，又能促使教師更多地和學(xué)生交流，更加熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，便于因材施教切中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可及時(shí)獲知反饋信息。為此，要鼓勵(lì)教師投入更多精力和時(shí)間，在鉆研語(yǔ)文教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擬定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)上，選擇、制作精當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件以備課堂運(yùn)用。同時(shí)我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性的同時(shí)，注意保持學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。
還應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件內(nèi)含元素的藝術(shù)審美功能。要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，在多媒體課件結(jié)構(gòu)中盡量注重豐富的視覺、聽覺和視聽動(dòng)感元素，以美的圖畫、美的音樂，配合完美的構(gòu)設(shè)、藝術(shù)的銜接、妥帖的節(jié)奏，從美學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)制作多媒體課件，盡量避免單純強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)肅、理性和邏輯。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激發(fā)起情感，從中獲得審美經(jīng)驗(yàn)感受，啟發(fā)學(xué)生的美感及追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學(xué)生奠定藝術(shù)審美的素質(zhì)基礎(chǔ)。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇七
：針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的需求，提出構(gòu)建將文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)講座及信息素養(yǎng)教育專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
信息素養(yǎng)（informationliteracy）這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的，其本質(zhì)為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對(duì)信息需求的判斷能力，對(duì)信息獲取的檢索能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)考察的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來(lái)越重要的作用。有關(guān)信息素養(yǎng)教育的模式和效果評(píng)價(jià)，已成為高校及廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容之一。本文基于當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，針對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行深度融合，結(jié)合圖書館開展的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)講座，探討將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者相結(jié)合的“三位一體”的教育模式。
（一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足。
傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓(xùn)講座和文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓(xùn)講座、面向特定對(duì)象的專題講座，如針對(duì)大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來(lái)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現(xiàn)為：1.傳統(tǒng)單一的文獻(xiàn)檢索課堂授課模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求；2.側(cè)重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓(xùn)講座時(shí)間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力；3.基于大眾化的通識(shí)教育模式，缺乏與學(xué)科專業(yè)背景整合，不利于滿足學(xué)生持續(xù)性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的需求；4.特定的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)的需求，也使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化和持久。針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學(xué)者進(jìn)行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。
（二）在線課程為自主學(xué)習(xí)提供了條件。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國(guó)內(nèi)外開展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國(guó)內(nèi)外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺(tái)有很多，主要分為兩種類型，一種是mooc平臺(tái)，主要包括：mooc、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、音頻、在線大講臺(tái)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已在15個(gè)mooc平臺(tái)上開設(shè)了52門信息素養(yǎng)教育類相關(guān)mooc。[6]此外，國(guó)內(nèi)外一些權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)商，如：webofscience等，利用在線大課堂，上傳培訓(xùn)視頻、ppt、使用指南或使用教程等資源，以對(duì)外公開共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學(xué)習(xí)。另一種是高校圖書館網(wǎng)站平臺(tái)。很多高校圖書館網(wǎng)站上都設(shè)置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓(xùn)”欄目，上傳系列專題培訓(xùn)、講座課件，供讀者下載學(xué)習(xí)等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，積累信息素養(yǎng)相關(guān)資源和素材，以ppt、pdf、網(wǎng)頁(yè)、視頻等形式在平臺(tái)上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學(xué)習(xí)方式也給自學(xué)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為:1.在線課程分散、無(wú)序，信息素養(yǎng)理論知識(shí)點(diǎn)眾多，自學(xué)者難以進(jìn)行全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論學(xué)習(xí)使得實(shí)踐性較強(qiáng)的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機(jī)制，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效難以掌控。為彌補(bǔ)上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻(xiàn)檢索課，將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，改革大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻(xiàn)檢索課是核心和重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，使學(xué)生提升對(duì)信息需求的判斷能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)組織檢索實(shí)踐，完成多份檢索報(bào)告，合作撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)信息獲取的檢索能力。兩相結(jié)合旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識(shí)講座和培訓(xùn)是文獻(xiàn)檢索課知識(shí)的擴(kuò)展深化，從專題入手，從細(xì)節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時(shí)間可以貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，使文獻(xiàn)檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開發(fā)的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站是文獻(xiàn)檢索課的有效補(bǔ)充輔助，視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、在線評(píng)價(jià)等模塊的設(shè)置，沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，滿足大學(xué)生個(gè)性化的需求。
（一）基本思路。
將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育效果的目的。第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息需求。提升文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)和本校圖書館的資源和服務(wù)的特性，創(chuàng)建真實(shí)情境，補(bǔ)充信息評(píng)價(jià)、信息道德等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人信息評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑開展提問(wèn)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力。更新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師合作開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略--四份檢索報(bào)告，三個(gè)人一組，兩種類型的作業(yè)，一場(chǎng)論文報(bào)告會(huì)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容組織文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和綜合檢索四次檢索實(shí)踐，完成四份檢索報(bào)告；讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好組建學(xué)習(xí)小組，每三人一組；圍繞自定課題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成檢索報(bào)告，共同撰寫學(xué)術(shù)論文，學(xué)期末上交檢索報(bào)告加學(xué)術(shù)論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場(chǎng)學(xué)生論文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自主展示小組學(xué)習(xí)成果，交流過(guò)程心得。第三，針對(duì)學(xué)生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓(xùn)。將專題知識(shí)講座與培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻(xiàn)檢索課的后期開設(shè)作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系列專題培訓(xùn)講座；制定培訓(xùn)個(gè)性化預(yù)約制度，四人以上就可以依據(jù)個(gè)人需求向圖書館預(yù)約相關(guān)專題的小型培訓(xùn)；擴(kuò)展文獻(xiàn)檢索課知識(shí)內(nèi)容開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》公共選修課；編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》，搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設(shè)“讀者論壇”欄目，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課開展教研活動(dòng)，方便師生發(fā)布交流各類知識(shí)和學(xué)習(xí)心得。第四，不斷改進(jìn)自建的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺(tái)。針對(duì)網(wǎng)站中所設(shè)置的專題學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、信息素養(yǎng)報(bào)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、相關(guān)鏈接和專題論壇八個(gè)模塊，定期更新網(wǎng)站中專題學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)欄目，形成結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系；整理文獻(xiàn)檢索課學(xué)生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實(shí)教學(xué)成果；制作課堂教學(xué)微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓(xùn)講座資料及視頻，豐富學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)建試題庫(kù)，并不斷依據(jù)規(guī)則更新，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)在線評(píng)價(jià)。上述三個(gè)方面以文獻(xiàn)檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題站為輔助，以培訓(xùn)講座為補(bǔ)充，互相支持、緊密結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教學(xué)成果又為信息素養(yǎng)專題站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題站承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)輔助的同時(shí)，因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、地圖1三位一體信息素養(yǎng)教育模型點(diǎn)限制的特性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；專題培訓(xùn)講座因?yàn)槌B(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。
（二）創(chuàng)新之處。
第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式?！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性化需求，有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多重疊加，有利于增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓(xùn)講座的常態(tài)化開展和大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。第二，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站的構(gòu)建，為文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結(jié)合提供了平臺(tái)支持。一方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站中結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系，有助于文獻(xiàn)檢索課課堂知識(shí)的深化拓展。網(wǎng)站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新總結(jié)，另一方面，文獻(xiàn)檢索課的多媒體課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站提供了豐富的素材。文獻(xiàn)檢索課多年積累的試題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站試題庫(kù)的建立提供理論依據(jù)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果檢測(cè)成為現(xiàn)實(shí)。第三，個(gè)性化專題培訓(xùn)講座流程制度的制定，為專題培訓(xùn)講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開端，為后期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以及專題培訓(xùn)講座奠定基礎(chǔ)，定期開展的專題培訓(xùn)講座作為信息素養(yǎng)通識(shí)教育面向全校師生，同時(shí)，考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，為滿足不同層次的個(gè)性需求，創(chuàng)新性地提出個(gè)性化專題培訓(xùn)制度，四人或四人以上的學(xué)生團(tuán)體，可以預(yù)約相關(guān)專題的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，專題內(nèi)容依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的個(gè)性化需求設(shè)定。第四，大力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，推行“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略，探索文獻(xiàn)檢索課與學(xué)科專業(yè)整合的有效途徑，積極開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
（三）應(yīng)用情況。
為促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探索探究合作學(xué)習(xí)相關(guān)組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座，另外同時(shí)編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》和不斷完善“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專題站”。在實(shí)踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)班級(jí)中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現(xiàn)如下：新生入校時(shí)開展的新生入館教育為后期文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)的開展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，同組同學(xué)之間合作探究問(wèn)題的熱情很高，期末論文報(bào)告會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果ppt的展示時(shí)非常踴躍，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)收獲很大，感覺很有成就，認(rèn)為合作探究培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神及責(zé)任心；《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》讓學(xué)生獲取更多有關(guān)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因?yàn)樵谌７秶l(fā)行，影響較為明顯，有不少學(xué)生主動(dòng)為其中的欄目撰寫文章；信息素養(yǎng)專題站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開展提供了平臺(tái)支持，很多學(xué)生依據(jù)自己的需求通過(guò)專題站瀏覽教學(xué)課件，觀看培訓(xùn)講座視頻，查看文獻(xiàn)檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問(wèn)題，評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓(xùn)講座成為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點(diǎn)：1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。
“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，效果明顯，但在實(shí)際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動(dòng)的開展等都是對(duì)教師各方面能力的一種考驗(yàn)；信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座的開展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；信息素養(yǎng)專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術(shù)支持，此外也有部分學(xué)生反映信息素養(yǎng)專題網(wǎng)站培訓(xùn)講座視頻播放不流暢，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會(huì)將研究重點(diǎn)放在解決困難、更新技術(shù)，多方并進(jìn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇八
摘要：近幾年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)造林綠化后，部分林場(chǎng)不能很快轉(zhuǎn)到高效林業(yè)方向上來(lái)，從而造成林場(chǎng)效益下降，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)承受能力降低，經(jīng)濟(jì)上面臨越來(lái)越大的困難。因此，如何搞好林場(chǎng)的林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，提高商品林經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)生態(tài)公益林實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)成為林場(chǎng)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中面臨的重要問(wèn)題。
林場(chǎng)在我國(guó)林區(qū)占有重要地位。黑龍江省林區(qū)以林場(chǎng)為單位，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的經(jīng)營(yíng)，這些林場(chǎng)已具備了較好的基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)條件，正成為我區(qū)林業(yè)向產(chǎn)業(yè)化規(guī)模化方向發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是林業(yè)在將來(lái)取得突破性發(fā)展的希望所在。由于經(jīng)營(yíng)體制，林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題未能很好解決，再加上嚴(yán)格計(jì)劃的約束。
實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展與林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)有密切的聯(lián)系。林地資源的稀缺性，決定了林業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可能通過(guò)無(wú)限制擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)林地資源充分有效的利用，提高林地生產(chǎn)力水平才是林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本方向。這對(duì)林場(chǎng)尤為重要?，F(xiàn)在我國(guó)林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模已基本確定，林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)面積只有縮小而不可能擴(kuò)大。因此，林場(chǎng)走外延發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不現(xiàn)實(shí)的。
實(shí)現(xiàn)林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，基本指導(dǎo)思想是根據(jù)森林主體功能的發(fā)揮來(lái)經(jīng)營(yíng)森林。商品林追求的是投資的經(jīng)濟(jì)效果，其經(jīng)營(yíng)行為完全是一種商品生產(chǎn)行為。商品生產(chǎn)行為主要受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律約束。因此，對(duì)于商品林經(jīng)營(yíng)不宜采取太多行政手段去管理，也不宜采用嚴(yán)格的計(jì)劃去控制，而應(yīng)由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)作出選擇。生態(tài)公益林則以森林生態(tài)公益功能的發(fā)揮為主要經(jīng)營(yíng)目的，而生態(tài)公益功能則不可能直接體現(xiàn)為經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)濟(jì)效益。因此，必須通過(guò)宏觀調(diào)控，以總體功能最佳為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)經(jīng)營(yíng)行為，理順經(jīng)營(yíng)與受益、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，才能保證其經(jīng)營(yíng)走上良性發(fā)展道路。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇九
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。
2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會(huì)以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識(shí)推導(dǎo)、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
一、浙江省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的基本情況。
浙江是美麗鄉(xiāng)村的首創(chuàng)地。2003年習(xí)近平同志親自調(diào)研、親自部署、親自推動(dòng)的“千村示范、萬(wàn)村整治”工程，開啟了浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的新篇章。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、持續(xù)建設(shè)和整治，浙江全省農(nóng)村生態(tài)環(huán)境大大提升，帶動(dòng)了鄉(xiāng)村旅游蓬勃發(fā)展，走出了一條“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展之路。
整治村達(dá)到“環(huán)境整潔、設(shè)施配套、布局合理”的目標(biāo)。全省大部分村莊得到了基本整治，農(nóng)村局部面貌發(fā)生了較大的變化。
第二階段：從2008年至2010年，以提升農(nóng)村環(huán)境綜合整治內(nèi)容為重點(diǎn)，實(shí)施村莊整治建設(shè)。不斷擴(kuò)大整治范圍，按照城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的要求，以生活垃圾收集、生活污水治理為重點(diǎn)，從源頭上推進(jìn)農(nóng)村環(huán)境綜合整治，全省絕大多數(shù)村莊得到有效整治，農(nóng)村面貌發(fā)生了整體性的變化。
第三階段：從2011年至今，以“四美三宜兩園”為核心內(nèi)容，實(shí)施美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)作為“千村示范、萬(wàn)村整治”工程的升級(jí)版，按照生態(tài)文明和全面建成小康社會(huì)的要求，明確從內(nèi)涵上推進(jìn)“四美”（科學(xué)規(guī)劃布局美、村容整潔環(huán)境美、創(chuàng)業(yè)增收生活美、鄉(xiāng)風(fēng)文明身心美）、“三宜”（宜居、宜業(yè)、宜游）和“兩園”（農(nóng)民幸福生活的家園、城市居民休閑旅游的樂園），整個(gè)浙江農(nóng)村面貌逐步發(fā)生了質(zhì)的變化。
截至2017年底，浙江積極打造“一戶一處景、一村一幅畫、一線一風(fēng)景、一縣一品牌”，現(xiàn)已培育美麗鄉(xiāng)村先進(jìn)縣58個(gè)，創(chuàng)建美麗鄉(xiāng)村示范縣12個(gè)，打造特色風(fēng)景線300多條、特色精品村2500多個(gè)、美麗庭院43萬(wàn)多個(gè)，累計(jì)建成農(nóng)村文化禮堂7600多個(gè)。通過(guò)聚點(diǎn)成線、連線成面，打造出了浙江美麗鄉(xiāng)村的“全景畫卷”。
二、浙江省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)。
浙江以打造美麗鄉(xiāng)村升級(jí)版為目標(biāo)，深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷完善農(nóng)民主體、政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、市場(chǎng)運(yùn)作、規(guī)劃引領(lǐng)的建設(shè)機(jī)制，在宜居鄉(xiāng)村、共富鄉(xiāng)村、人文鄉(xiāng)村、樂活鄉(xiāng)村、善治鄉(xiāng)村為內(nèi)涵特色的美麗鄉(xiāng)村升級(jí)版建設(shè)上取得了顯著成效，形成了獨(dú)具特色的美麗鄉(xiāng)村發(fā)展模式。
（二）完善環(huán)境整治。注重農(nóng)村環(huán)境綜合整治，不斷建立完善環(huán)境治理體系。村灣的垃圾集中收集和污水處理全覆蓋，軟硬件全面配套。桐廬縣環(huán)溪村、荻浦村對(duì)農(nóng)村生活垃圾全部進(jìn)行無(wú)害化分類處理，村里大街小巷分類設(shè)置垃圾桶，將生活垃圾按可堆肥垃圾（剩菜剩飯、農(nóng)作物秸桿等）和不可堆肥垃圾（塑料、玻璃、泡沫等）分類存放，每家每戶也統(tǒng)一配發(fā)了有編號(hào)的垃圾袋（便于倒查監(jiān)督），引導(dǎo)農(nóng)戶分類傾倒，分類處理。其中可堆肥垃圾送至資源化利用站制成有機(jī)肥料，不可堆肥垃圾收集后運(yùn)至垃圾處理場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了垃圾的“戶集、村收、鎮(zhèn)中轉(zhuǎn)”。
（五）打造農(nóng)村電商。被李克強(qiáng)總理稱為“中國(guó)網(wǎng)店第一村”的義烏市青巖劉村，依托“全球小商品集散地”的貨源優(yōu)勢(shì)，在舊村改造的過(guò)程中搶抓機(jī)遇，充分盤活利用閑置的房產(chǎn)、店鋪等資產(chǎn)，打造農(nóng)村電子商務(wù)，形成大眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)富的格局。吸引千余家電商企業(yè)在這里聚集，并形成服務(wù)商、網(wǎng)商、線下網(wǎng)貨中心等多渠道共生共贏的新農(nóng)村生態(tài)。據(jù)介紹，目前全村共有網(wǎng)店4000多家，年銷售額60億元，日均出票12萬(wàn)單，從業(yè)人員3萬(wàn)多人。青巖劉村黨建實(shí)行組織共建、先鋒共創(chuàng)、活動(dòng)共辦、資源共享、網(wǎng)絡(luò)共治的“五共”工作法，以黨建帶動(dòng)群建，營(yíng)造更加濃郁的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”氛圍。
三、啟示與思考。
缺乏有效的產(chǎn)業(yè)支撐，投資農(nóng)業(yè)的各類要素動(dòng)力不足，農(nóng)民致富增收存在一定困難，農(nóng)民就近就業(yè)比例較低，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)后繼乏力。浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，給我們以下啟示：
（二）要注重堅(jiān)持示范帶動(dòng)。開展美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，不能“撒胡椒面”，一哄而上。要制訂美麗鄉(xiāng)村建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃，每年選定一批條件較好的村開展規(guī)劃建設(shè)管理的試驗(yàn)示范，不追求固定模式，注重從細(xì)節(jié)入手，因村制宜，突出特色，追求個(gè)性，彰顯魅力，打造以生態(tài)文化為主題的多元化鄉(xiāng)村，體現(xiàn)一村一品、一村一韻，建設(shè)一批山水人文特色的精品村，一片一片的推進(jìn)，形成特色鮮明的美麗鄉(xiāng)村片區(qū)。
注意挖掘文化資源，利用好村里現(xiàn)有的文化陣地，傳承文化，宣傳文化，傳播正能量，提升鄉(xiāng)風(fēng)文明程度。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能夠有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效益，提高各個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)效性，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和相互合作的能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：體育，教學(xué)，合作，思考。
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作精神、合作意識(shí)、合作方式都越來(lái)越來(lái)受到人們的重視。合作意識(shí)和合作技巧越來(lái)越來(lái)成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。合作意識(shí)在目前各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛重視和應(yīng)用，但由于常常還在一種比較淺的層面上展開，并存在不少的問(wèn)題，為此，我們開始思考并實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”這一新的課題，使之有效的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為課堂教學(xué)形式一種重要的補(bǔ)充。由此，有很多教師已經(jīng)開始實(shí)踐，這是一種非常好的現(xiàn)象。但不失有一些教師把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，或者把引進(jìn)合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，亂用、濫用的現(xiàn)象普遍存在。這顯然失去了合作學(xué)習(xí)的真正的意義。合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發(fā)揮，更重要的是，開展這一課題不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，其更重要的意義在于：
一、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和社會(huì)能力。
現(xiàn)代社會(huì)，科技高度發(fā)展，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都離不開大規(guī)模的群體活動(dòng)。因此，現(xiàn)代社會(huì)要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，合作能力的有效途徑。學(xué)生在與同伴在長(zhǎng)期的交往活動(dòng)中能逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見，概括吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一個(gè)重要方面，因此，它也成為現(xiàn)代學(xué)生必備的一種社會(huì)能力。
二、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、大面積增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。
合作學(xué)習(xí)以小組互助為基礎(chǔ)，為各層的學(xué)生普遍參與提供了機(jī)會(huì)。合作小組中，包括學(xué)習(xí)困難的每一個(gè)成員都有更多的機(jī)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)和意見，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互協(xié)作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)等。因而在這樣寬松自由的氛圍中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更大效益。
四、提高學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為；機(jī)會(huì)均等、互助互學(xué)、合作探究。它改變了以往一貫以教師為中心的教學(xué)形式，建立了平等支持互等的.師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上不僅滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，更有利于形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以可將合作的意識(shí)投入到以下幾個(gè)階段：
1、教者誘導(dǎo)階段。
小學(xué)生的自覺能動(dòng)性較差，目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的積極性、組織性往往來(lái)源于教師誘導(dǎo)。因而這一階段應(yīng)著力于通過(guò)各種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確合作學(xué)生的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒和學(xué)習(xí)熱情投入到科學(xué)的合作探究過(guò)程中來(lái)。
2、自主思考階段。
只有建立在充分的自由思考、探索基礎(chǔ)上的合作，才能發(fā)揮更大的作用，這一階段的有無(wú)直接影響到合作的效果，經(jīng)過(guò)上一階段的誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望和思維的火花，這時(shí)還需留給學(xué)生自主思考、探索的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)階段里做好合作前的準(zhǔn)備，并能盡量拿出自己的一套解決方案。
3、組內(nèi)探索階段。
組員在自主探索成果的基礎(chǔ)上共同磋商，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，并根據(jù)組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開展合作探究。在次基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，各個(gè)成員根據(jù)探索結(jié)果進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并提供相關(guān)的論據(jù)和論證。對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體研究，最后達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這一階段是否真正得到落實(shí)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。否則合作學(xué)習(xí)也只是形式而已。
4、組內(nèi)交流階段。
這個(gè)階段，每個(gè)小組可選派代表帶著各自的觀點(diǎn)進(jìn)行組間交流，并進(jìn)行比較、辨析之后，再對(duì)本小組的研究結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充修正。
5、集體總結(jié)階段。
在上面實(shí)施幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，總結(jié)結(jié)論。同時(shí)，對(duì)小組的合作成果及組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)由合作帶來(lái)的成功，由成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感。
通過(guò)上面的合作學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生的思維都得到了深化，不僅認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，還互相補(bǔ)充，同學(xué)之間是平等互助的關(guān)系，每個(gè)人都能體會(huì)到自己的價(jià)值所在，同時(shí)也感受到集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的才智，相互間的合作能帶來(lái)學(xué)習(xí)的更大效益，在這樣的過(guò)程中，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十二
摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實(shí)施是擺在每個(gè)教育工作者面前實(shí)實(shí)在在的課題。
在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點(diǎn)思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?BR> 如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生，他可能只會(huì)記住一時(shí)，但是如果是他親自探索的，他會(huì)銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學(xué)，此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈――就要敢于實(shí)踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長(zhǎng)、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時(shí)5分之久，這樣的探索有價(jià)值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無(wú)必要。
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起，看起來(lái)好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽，聽到的卻往往是一個(gè)人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，()在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個(gè)人解決不了，或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效，那當(dāng)然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在。
語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語(yǔ)文教育中的重要因素，要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼犝f(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程之中，不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，要放得開收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文世界的獨(dú)特的眩目光彩。
比如說(shuō)，古詩(shī)作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，跨得出去收得回來(lái)。同樣，語(yǔ)文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十三
人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂；創(chuàng)新，決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發(fā)展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵诮巧螒蛑?，幼兒以物代物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，所以說(shuō)它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。對(duì)孩子而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在游戲中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行了探索與研究。
動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。我們?cè)谟^察孩子游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時(shí)間停留在對(duì)一些現(xiàn)成材料的機(jī)械操作等表面層次上。為此，我們?cè)诮巧螒蛑袦p少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質(zhì)材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：在我們開設(shè)的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數(shù)量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵(lì)服裝店的孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作服裝。在制作過(guò)程中，孩子們出謀劃策，自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，所以他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果。最后，當(dāng)一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。
可見，孩子們?cè)谧灾鲄⑴c游戲材料的制作過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還讓幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)新意識(shí)也因此而更加強(qiáng)烈了。
杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程?！币虼?，在角色游戲中，教師不該是“自上”的指導(dǎo)者，而應(yīng)是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。在游戲中，幼兒往往會(huì)尋找替代物來(lái)解決困難，而替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發(fā)幼兒一物多用，指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。
首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因?yàn)橛變菏怯螒虻闹黧w，教師只是主導(dǎo)，如果在游戲中教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地，我們不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的.游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂場(chǎng)等。但是，在幼兒游戲前，教師應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了；講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
再次，我們應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)，適時(shí)地介入并加以指導(dǎo)。如：在“小熊醫(yī)院”游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家一起來(lái)想想辦法，這個(gè)問(wèn)題解決了，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來(lái)買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便請(qǐng)服務(wù)員去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)買。原來(lái)是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務(wù)員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來(lái)：“快來(lái)買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來(lái)到“小熊超市”購(gòu)買自己所需的物品。
可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過(guò)程中與孩子產(chǎn)生互動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
評(píng)價(jià)是角色游戲中的一個(gè)重頭戲，是一個(gè)發(fā)揮游戲教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲中老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展，更不利于孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)不問(wèn)青紅皂白地上前及時(shí)制止，但我認(rèn)為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場(chǎng)，聽聽他是怎么想的呢？我當(dāng)時(shí)的做法是：首先問(wèn)清楚他這樣做是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他一起設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的做法是對(duì)的，孩子的創(chuàng)新意識(shí)可能就是在這一瞬間的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中得到了進(jìn)一步的升華。
可見，教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。因此，游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。因?yàn)橹挥性趯捤?、自由的環(huán)境下，孩子的創(chuàng)新意識(shí)才能得以更好地發(fā)展，并進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
總之，面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的孩子成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，因此，今后我們?nèi)詫⒃谟變鹤钕矏鄣慕巧螒蚧顒?dòng)中積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
讓我們一起努力！
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十四
學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，它的發(fā)展水平已成為我國(guó)群眾體育普及水平的重要標(biāo)志。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生終生參加體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為社會(huì)體育骨干力量，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校體育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、增強(qiáng)民族體質(zhì)、提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平，具有重要的戰(zhàn)略意義。
二、研究方法。
1.要考慮到教學(xué)目標(biāo)的整體性、發(fā)展性和社會(huì)性。
（1）教學(xué)目標(biāo)整體性觀念的樹立。每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，作為體育教師更應(yīng)該當(dāng)作重要任務(wù)來(lái)抓，根據(jù)體育這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。不要光注重體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，而忽略對(duì)學(xué)生思想、心理、勞動(dòng)和智力的開發(fā)，所以體育教師在素質(zhì)教育中占有相當(dāng)重要的位置。
（2）教育目標(biāo)發(fā)展性觀念的樹立。教育目標(biāo)的發(fā)展性是對(duì)教育目標(biāo)的延伸，它不但對(duì)學(xué)生在校內(nèi)和課堂上有所要求，而且對(duì)學(xué)生在校外和家庭中提出了更高的要求。我們應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸終身體育思想，培養(yǎng)他們能借助于社會(huì)體育的場(chǎng)地和器材資源運(yùn)用所學(xué)的.體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能開展課堂鍛煉，這樣有助于學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是我們體育事業(yè)發(fā)展的方向和學(xué)校體育的靈魂所在。
（3）教育目標(biāo)社會(huì)性觀念的樹立。我們都知道學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞育等幾方面都得到發(fā)展。
2.體育教學(xué)中美育的實(shí)施。
在體育教學(xué)和鍛煉中可以進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)。例如：我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上選擇了32步舞、少年拳，通過(guò)優(yōu)美的舒展動(dòng)作給同學(xué)們以美的享受和藝術(shù)感染力，不僅達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和健身的目的，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成有著很大的幫助。
3.必須重視教育對(duì)象的全體作用和主體功能的發(fā)揮。
（1）教學(xué)對(duì)象的全體作用。由于學(xué)生智力水平的不同以及體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)能力也存在差異，這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)要求、安排教學(xué)任務(wù)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，要讓好、中、差學(xué)生既吃得飽又覺得好。
（2）教學(xué)對(duì)象的主體功能。
（1）教學(xué)全面發(fā)展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和傳授。體育教學(xué)要求全面發(fā)展學(xué)生的各種身體素質(zhì)，以便于學(xué)生身體和心理素質(zhì)得到健康均衡發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。另外，體育教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能挖掘教材深層次的知識(shí)，利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、智力和勞動(dòng)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，目的是提高體育教學(xué)的價(jià)值和作用。我們所選擇的教材內(nèi)容難易程度要適中，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)都能較熟練地掌握，必須對(duì)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)具有較高的作用，并能為終身體育的養(yǎng)成和發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)拿到課下去發(fā)展，這也就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
三、結(jié)果與分析。
在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)也抓住了改革這一時(shí)機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生終身體育為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生未來(lái)，讓學(xué)生終身受益，以顯示學(xué)校體育旺盛的生命力和強(qiáng)大的功能，對(duì)體育教學(xué)的全面性和基礎(chǔ)性貫徹到底，取得了一些不小的成績(jī)。在這一新的學(xué)期中，我組積極發(fā)揮體育教研活動(dòng)的特長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較以前都有了較大的進(jìn)步。如：我們這學(xué)期加大了球類和體操的學(xué)習(xí)，對(duì)一些難度較大又枯燥無(wú)味的田徑項(xiàng)目予以取消，這不僅使學(xué)生在身體方面有足夠的發(fā)展，而且在品德、思想、意志等諸多方面也有了很大的提高。所以，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)性的發(fā)展，不斷更新觀念和方法去創(chuàng)新，充分貫徹素質(zhì)教育。
四、結(jié)論與建議。
通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，確實(shí)使大多數(shù)同學(xué)受益匪淺。作為基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向全體，使受教育者全面發(fā)展，所以體育教學(xué)已經(jīng)成為搞好素質(zhì)教育的突破口，已經(jīng)在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)起重要角色，已經(jīng)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作出了表率。當(dāng)然我們的工作還有不足之處，有待進(jìn)一步改革，我們建議：
1.為了在體育教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育，建議學(xué)校和社會(huì)多搞一些與素質(zhì)教育有關(guān)的活動(dòng)。
2.為了保證素質(zhì)教育的實(shí)施，建議學(xué)校和社會(huì)伸出援助之手為學(xué)校添置器材。
3.建議有關(guān)部門對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些調(diào)整，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇一
在當(dāng)前高等工程教育中，越來(lái)越多的人們意識(shí)到，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實(shí)際動(dòng)手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，又較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足，普遍感覺知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，影響學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學(xué)生理解單元操作過(guò)程原理深層次的內(nèi)涵,更不利于掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；（5）“工程”概念模糊?；どa(chǎn)的過(guò)程是復(fù)雜的，需要具體問(wèn)題具體分析，而問(wèn)題通常很難在理論學(xué)習(xí)中找到答案，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)此就會(huì)有理論與實(shí)際相脫節(jié)的錯(cuò)覺，不容易形成“工程”概念。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的了解、積累經(jīng)驗(yàn),更需要掌握工程科學(xué)研究方法和工程經(jīng)驗(yàn)的意義，以此提高綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。現(xiàn)有的化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)體系存在著各種不足和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將cdio理念與其教學(xué)體系相結(jié)合，彌補(bǔ)不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。
在cdio理念中，培養(yǎng)學(xué)生工程概念是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。首先要給學(xué)生一個(gè)大工程概念，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到這門課程在整個(gè)化學(xué)工業(yè)中是解決什么問(wèn)題的。教師應(yīng)參與更多的工程項(xiàng)目，在提升自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過(guò)程影響因素多，制約因素多以及經(jīng)驗(yàn)公式與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，在教授的時(shí)候，需要理論聯(lián)系實(shí)際，逐步深入，突出工程設(shè)計(jì)的意識(shí)和思維過(guò)程，即強(qiáng)化設(shè)計(jì)型問(wèn)題。這既突出了各單元操作學(xué)習(xí)的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來(lái)龍去脈、培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析解決工程操作型問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)化工基礎(chǔ)的單元操作過(guò)程仿真模擬軟件，以加強(qiáng)書本知識(shí)與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)。
2.2問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
與一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等不同，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)例描述化工原理對(duì)化工研究、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[7]。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)好它受益匪淺，從而明確學(xué)習(xí)目的，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》這門課的綜合性強(qiáng)，涉及到多門學(xué)科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計(jì)算繁雜，尤其是對(duì)課程中半理論、半經(jīng)驗(yàn)公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)不得要領(lǐng)，很多初學(xué)者普遍覺得比較難學(xué)[8]。在教學(xué)中針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個(gè)與實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，章節(jié)結(jié)束后讓同學(xué)們做出自己的設(shè)計(jì)思路，這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送前，要求同學(xué)們分組設(shè)計(jì)一個(gè)水利設(shè)施，利用流體力學(xué)的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過(guò)程時(shí)，要求同學(xué)們章節(jié)結(jié)果后分組設(shè)計(jì)一個(gè)水泥高溫回轉(zhuǎn)窯保溫層的方案。另外教師在授課過(guò)程中也要有所偏重，突出重點(diǎn)，下一次上課之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，掌握本章節(jié)的知識(shí)鏈。這樣不僅提高了教學(xué)效果，還間接培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)和自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己把公式推導(dǎo)一遍，在推導(dǎo)的過(guò)程中不知不覺加深了對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。
2.3以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目。按照化工開發(fā)的過(guò)程，首先提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。然后確定項(xiàng)目完成的功能，使學(xué)生帶著明確的目的汲取知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師依據(jù)綜合項(xiàng)目安排大部分子項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授。最后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展和鏈接，生成一個(gè)綜合項(xiàng)目。例如，在講傳熱過(guò)程和傳熱設(shè)備時(shí)，我們與同學(xué)們一起確立了一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目：高溫回轉(zhuǎn)窯由于窯內(nèi)溫度往往較高（1400℃以上），且處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如何測(cè)量窯內(nèi)氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)溫裝置，通過(guò)測(cè)量高溫回轉(zhuǎn)窯的表面溫度，從而探測(cè)回轉(zhuǎn)窯內(nèi)表面氣氛溫度。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，學(xué)生們運(yùn)用本章節(jié)知識(shí)，成功設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)溫裝置，并給出了該測(cè)量?jī)x的測(cè)量原理和爐內(nèi)氣氛溫度的計(jì)算公式。學(xué)生們正在將該成果申報(bào)學(xué)校的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成果獎(jiǎng)，并且已形成實(shí)用新型專利申報(bào)書準(zhǔn)備申報(bào)專利。通過(guò)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也加深了對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
2.4以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)要從實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》是高?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是基礎(chǔ)理論課向工程專業(yè)課過(guò)度的橋梁。由于課程理論性強(qiáng)，又較抽象，加之同學(xué)們沒有工程設(shè)計(jì)和工藝管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，往往感覺知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送時(shí)，組織同學(xué)們分組討論桂林遇龍河水利設(shè)施，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析該水利設(shè)施是如何利用流體輸送原理達(dá)到不輸入外能的條件下、利用河水的機(jī)械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀(jì)50年代建成的永久性水利設(shè)施大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們?cè)鲈O(shè)開發(fā)項(xiàng)目，組織課堂外的競(jìng)賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設(shè)施提出設(shè)計(jì)方案，如何改進(jìn)才能利用河水的機(jī)械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過(guò)講授江蘇昆山某公司加熱反應(yīng)器的工藝選型和操作條件選擇的實(shí)際案例，使同學(xué)們懂得了實(shí)際工作中本課程知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增加了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2.5開放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
化工實(shí)驗(yàn)是《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，它是理論與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要過(guò)程，學(xué)生對(duì)這門課的掌握直接關(guān)系到實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅局限于基本的實(shí)驗(yàn)課程安排,更需要注入科研以及工程應(yīng)用的意識(shí)；不僅僅是動(dòng)手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)、手腦并用、手腦并重的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。在cdio執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法才能有效促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，才能使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力在教學(xué)中得到體現(xiàn)。目前，我校化學(xué)化工教研室已建起了初具規(guī)模、設(shè)備較為先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室,對(duì)于學(xué)生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過(guò)濾器等化工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及操作特點(diǎn)十分有益。通過(guò)對(duì)設(shè)備的操作和儀表的使用，不僅能加深學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的工程觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照固有的操作，得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生完全處于被動(dòng)角色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)中，我們改變單一的教學(xué)模式，采用多層次、開放式教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，合理分配課時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間。通過(guò)推行選題模式，使學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。開放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行任何干預(yù)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題向教師提問(wèn)時(shí)，才給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審查和評(píng)估。
面對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力。我?；ぴ碚n程已通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，得了一定的成效，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》是該教學(xué)改革和創(chuàng)新成果的延續(xù)和拓展。cdio理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)掌控能力。本文結(jié)合cdio教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)以及開放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的cdio能力，取得了很好的教學(xué)效果。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇二
小學(xué)階段的教學(xué)管理水平對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的影響。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中所存在的諸多問(wèn)題與不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育教育效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期健康、均衡發(fā)展極為不利。因此，我們一定要重視小學(xué)教育教學(xué)管理工作，分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所存在的不足，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中暴露的問(wèn)題。
基于筆者在我國(guó)多地區(qū)的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)所作的實(shí)地調(diào)研信息反饋，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理管理中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到及時(shí)有效的解決與規(guī)避，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步阻礙小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。筆者將所調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題歸納為三點(diǎn)，接下來(lái)筆者就針對(duì)以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析與論述。
1.教育觀念傳統(tǒng)。
雖然新課標(biāo)中一直將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的理念，并對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐指導(dǎo)做了詳細(xì)的規(guī)定，但就當(dāng)前而言，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，不少教師仍然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與管理理念。在開展教學(xué)的過(guò)程中，依然遵循著應(yīng)試教育的理念模式來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生的個(gè)人考試成績(jī)視為其優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種小學(xué)教育教學(xué)管理理念對(duì)于學(xué)生的'均衡發(fā)展極為不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變成了應(yīng)付考試、獲取好成績(jī)。但實(shí)質(zhì)上在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力被限制，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更是無(wú)從談起。
2.教師素質(zhì)不高。
在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一個(gè)教師素質(zhì)與水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師適得其法的教學(xué)指導(dǎo)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)教育階段，雖然在教學(xué)新課標(biāo)的指導(dǎo)下和政府相關(guān)教育部門所組織一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)的促進(jìn)下，小學(xué)教師的素質(zhì)能力得到了一定的提升。但新時(shí)期新形勢(shì)下，小學(xué)教學(xué)改革不斷對(duì)教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)水平和教學(xué)理念風(fēng)格等各方面的能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，相比較當(dāng)前的教育形勢(shì)，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)顯得越發(fā)捉襟見肘。
最典型的例子就是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不少教師的教學(xué)手段依然停留在以書本和教材為基礎(chǔ)的教學(xué)階段。這種現(xiàn)狀很難跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提升。教師除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還必須積極學(xué)習(xí)、掌握信息多媒體化教學(xué)手段，充分借助于新媒體信息技術(shù)所帶來(lái)的大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源和集聲音、動(dòng)畫于一體的教材內(nèi)容展示，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.家庭教育缺失。
一個(gè)人從出生、走路到說(shuō)話的發(fā)展全過(guò)程都離不開家庭。從教育學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，家庭情況可以影響一個(gè)人的一生。因此家庭教育對(duì)孩子的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義和影響。而小學(xué)階段是學(xué)生從家庭走上學(xué)校的過(guò)渡階段，學(xué)生在學(xué)校所花費(fèi)的時(shí)間和在家的時(shí)間數(shù)量對(duì)等，這其中我們就能夠看得出家庭教育對(duì)小學(xué)生的重要性。
但是在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀中，不少小學(xué)生的受教育時(shí)間僅限于學(xué)校，在家庭中，家長(zhǎng)和學(xué)校、學(xué)生缺乏必要而及時(shí)的溝通，即便是存在著交流與溝通，也大多是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育隔閡，使家長(zhǎng)不能夠及時(shí)了解、掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好人格的塑造極為不利。
二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的對(duì)策。
基于上述對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所暴露出來(lái)問(wèn)題的分析，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者將解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題的對(duì)策分為以下四個(gè)：
1.引入合理化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)意義。而當(dāng)前的應(yīng)試教育中單一依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生能力水平的機(jī)制有失偏頗，不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致千人一面的教育結(jié)果。為了保障學(xué)生的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力水平。我們一定要調(diào)整當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，基于學(xué)生的發(fā)展情況和新課標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的要義，為學(xué)生制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)能力。
2.多措并舉強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的三大要素之一，因此強(qiáng)化小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極調(diào)整教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新與探索對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有意味深遠(yuǎn)的意義。特別是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力高、素質(zhì)水平硬的教師隊(duì)伍是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的重要途徑之一。要打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)著手：
第一，提升教師的個(gè)人思想道德水平與素養(yǎng)。只有這樣才能夠在學(xué)生面前樹立良好的榜樣，以身示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。第二，掌握信息化教學(xué)手段，來(lái)打造個(gè)性化的課題教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘其身上的潛質(zhì)，為學(xué)生定制獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，只有如此才能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展。第四，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師制定長(zhǎng)期的發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)一系列的培訓(xùn)、鍛煉等方式來(lái)逐步提升教師綜合素質(zhì)水平的提升，從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.引導(dǎo)家庭教育參與教學(xué)熱情。
在小學(xué)教育教學(xué)管理中，我們一定要重視家庭教育的重要性，學(xué)校和教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系。例如，筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的某地區(qū)一學(xué)校十分重視家校聯(lián)合這種教育模式。學(xué)校管理者以每個(gè)班級(jí)為單位，指導(dǎo)教師將每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的微信號(hào)進(jìn)行添加、組建班級(jí)微信群，實(shí)時(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、近期的教學(xué)安排、需要家長(zhǎng)配合的工作等各項(xiàng)事宜及時(shí)的發(fā)布到微信群中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，這種組建微信群的家校互動(dòng)模式取得了良好的效果，受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、qq群、論壇等方式來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)事宜，通過(guò)諸如此類的家?；?dòng)方式來(lái)織造學(xué)生學(xué)習(xí)、生活網(wǎng)，在獲得家長(zhǎng)的教育支持的基礎(chǔ)之上，學(xué)?？梢约皶r(shí)聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意見和建議，來(lái)共同為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生營(yíng)造更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生各方面能力素質(zhì)的均衡發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性不言而喻。因此在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要正視其中所存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)基于正確教學(xué)觀念和教育學(xué)相關(guān)原理的指導(dǎo)，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況。有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，規(guī)避不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理水平，更高效地開展小學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)。
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[3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理[j].中國(guó)校外教育，2015,（33）:88.
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇三
素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適合21世紀(jì)需要的人才，而中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。
一、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為有升學(xué)希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我們一定要明確，現(xiàn)在我們進(jìn)入課堂，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓其樂意學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識(shí)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開啟知識(shí)大門的鑰匙。
二、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)：“不到（學(xué)生）想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到（學(xué)生）想說(shuō)又不知怎么說(shuō)的時(shí)候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)?！笨梢?，一代教育宗師早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們?cè)谡n堂上，首先要改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展積極的討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。第三，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生由“想學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，把握正確的.自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力自然就會(huì)提高。
《學(xué)習(xí)的革命》一書中明確指出：“孩子，從他所從事的每項(xiàng)活動(dòng)中獲得教育?！笨梢?，對(duì)于學(xué)生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中把握知識(shí)和技能。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后起點(diǎn)絕對(duì)不會(huì)是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_始教呢？因此我們精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：講學(xué)生自學(xué)不會(huì)的地方、講問(wèn)題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平，分出梯度層次，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能品償?shù)匠晒Φ南矏?，不再出現(xiàn)低水平學(xué)生束手無(wú)策、高水平學(xué)生感到平淡無(wú)奇的局面。只有讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。
三、轉(zhuǎn)變師和生的關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴(yán)”反映了此種情況下的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和絕對(duì)服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛不愛學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生在威嚴(yán)的老師面前，不愿積極主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
首先，要加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨椋處煈?yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。
其次，要使課堂教學(xué)有滋有味、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。“愛好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的愛好。愛好是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、編歌謠、變換小角色、小組競(jìng)賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教師要始終記住自已的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫手，因此老師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做充足細(xì)致的預(yù)備。課堂上，教師應(yīng)本著“遵重個(gè)性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”的原則，對(duì)不同學(xué)生提出適宜其發(fā)展的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天空。
總之，只要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系，就能在課堂上充分做到以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇四
：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會(huì)極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進(jìn)教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。
應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、測(cè)繪、工程管理和工程造價(jià)等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計(jì)人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
3.1開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)方案中。
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化。
重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化。
師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
［1］孫家國(guó).應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)“五個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［j］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:90~93.
［2］王興國(guó)，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［j］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇五
長(zhǎng)期以來(lái)，林業(yè)受生產(chǎn)周期長(zhǎng)，見效慢，產(chǎn)出投入比低，不能實(shí)現(xiàn)正常的投資回報(bào)等因素影響，很難吸引到足夠的投資而成為粗放經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的典型代表。尤其是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門經(jīng)營(yíng)自主權(quán)有限，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)往往是服從計(jì)劃而不是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律實(shí)施經(jīng)營(yíng)，林業(yè)不能徹底走向市場(chǎng)。
實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)，可用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律指導(dǎo)商品林的經(jīng)營(yíng)，使林業(yè)部門能夠選擇經(jīng)濟(jì)效益好的經(jīng)營(yíng)對(duì)象來(lái)經(jīng)營(yíng)，從而使商品林經(jīng)營(yíng)者的利益得到保證。同時(shí)，在有較高投資回報(bào)后，亦可吸引社會(huì)生產(chǎn)資源流向林業(yè)部門，部分解決林業(yè)生產(chǎn)投入不足的問(wèn)題。
林場(chǎng)實(shí)現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)后，其商品林經(jīng)營(yíng)完全屬企業(yè)生產(chǎn)行為，一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都以經(jīng)濟(jì)效益為中心，有利提高林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)積極性，亦可避免林場(chǎng)在自己不熟悉的領(lǐng)域盲目投資造成不必要的損失。
2.2實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)可使生態(tài)公益林得到有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)。
生態(tài)公益林的主體功能是森林的生態(tài)防護(hù)效益，這種效益的受益主體往往不是森林經(jīng)營(yíng)者，這就形成了受益者不經(jīng)營(yíng)不投入，而經(jīng)營(yíng)者主體投入不受益的矛盾。在分類經(jīng)營(yíng)不能有效實(shí)施的情況下，林場(chǎng)的防護(hù)林等生態(tài)公益林成為林場(chǎng)只有投入沒有產(chǎn)出的經(jīng)營(yíng)對(duì)象。由于沒有產(chǎn)出，林場(chǎng)不愿投入大量人力物力實(shí)施有效經(jīng)營(yíng)。因此，在未實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)的情況下，由于不能理順投入產(chǎn)出關(guān)系，權(quán)益與責(zé)任關(guān)系，防護(hù)林等生態(tài)公益林不可能實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)，大大降低了防護(hù)效益。
實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)理順投入產(chǎn)出關(guān)系，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，利用政府的宏觀調(diào)控能力，有效解決生態(tài)公益投入，可使其不再成為經(jīng)營(yíng)單位的'經(jīng)營(yíng)負(fù)擔(dān)，有利加強(qiáng)對(duì)生態(tài)公益林的經(jīng)營(yíng)管護(hù)，使其生態(tài)防護(hù)效益得到時(shí)最大限度發(fā)揮。
林地是林場(chǎng)最重要的生產(chǎn)資源，由于受經(jīng)營(yíng)管理水平限制，一方面是林場(chǎng)為了維護(hù)林地所有權(quán)不得不花大量精力，另一方面，林場(chǎng)對(duì)有限的林地資源利用效力低。實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有林地科學(xué)規(guī)劃，按森林主體功能劃分經(jīng)營(yíng)類型，同時(shí)在商品林經(jīng)營(yíng)中大力發(fā)展高效林業(yè)，可以有效解決林場(chǎng)林地利用效力低下問(wèn)題。
我國(guó)林場(chǎng)現(xiàn)行管理體制已沿用多年。其基本特點(diǎn)是把林場(chǎng)作為企事業(yè)單位管理，在商品生產(chǎn)中，林場(chǎng)向國(guó)家納稅體現(xiàn)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，向主管部門繳納各種專項(xiàng)費(fèi)用體現(xiàn)隸屬管理關(guān)系;對(duì)木材實(shí)行限額采伐。這種管理體制有其合理性，在林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自知能力有限的情況下，通過(guò)國(guó)家事業(yè)費(fèi)投入，解決了林場(chǎng)建設(shè)初期的造林投入。同時(shí)，通過(guò)集中專項(xiàng)費(fèi)用籌集了大量林業(yè)基本建設(shè)資金，為大規(guī)模綠化造林提供了投入保證。在我國(guó)林木資源較少的情況下，實(shí)行限額采伐也是保護(hù)有限林木資源的最有效手段。
但是，也應(yīng)看到，要實(shí)現(xiàn)分類經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)行管理體制也存在很大局限性。首先，從責(zé)、權(quán)、利關(guān)系看，實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，商品林的經(jīng)營(yíng)完全是商品生產(chǎn)行為，林場(chǎng)的商品林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)應(yīng)等同于企業(yè)的商品生產(chǎn)活動(dòng)。林場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)應(yīng)計(jì)算投入產(chǎn)出，占用生產(chǎn)資源應(yīng)支付一定的代價(jià)。林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)成果主要通過(guò)所有權(quán)分配，而現(xiàn)行管理體制不能根本解決這些問(wèn)題。
其次，從投入關(guān)系分析，林場(chǎng)投入的兩個(gè)問(wèn)題未能很好解決，第一，林場(chǎng)現(xiàn)有商品林大部分是國(guó)家投入形成的，由于林場(chǎng)實(shí)行事業(yè)化管理，這部分商品林林場(chǎng)在生產(chǎn)受益中，未能把國(guó)家投入的利益體現(xiàn)出來(lái)。第二，林場(chǎng)的生態(tài)公益林是林場(chǎng)的非商品生產(chǎn)對(duì)象，但林場(chǎng)必須投放生產(chǎn)資源經(jīng)營(yíng)管理，這對(duì)林場(chǎng)又是不合理的。
4.1林場(chǎng)劃類經(jīng)營(yíng)。
林場(chǎng)實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)首先應(yīng)解決林場(chǎng)的劃類經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。措施上可根據(jù)林場(chǎng)資源構(gòu)成情況把林場(chǎng)劃為兩大類型，即經(jīng)營(yíng)商品林為主的林場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)生態(tài)公益林為主的林場(chǎng)。對(duì)于商品生產(chǎn)型林場(chǎng)按規(guī)范的管理方式管理，占用林地資源應(yīng)繳納林地占用費(fèi)，國(guó)家投資形成的資產(chǎn)應(yīng)折成股份，在林場(chǎng)分配過(guò)程中，國(guó)家股份所得應(yīng)上繳代表國(guó)家行使資產(chǎn)管理職能的管理部門，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)照章納稅，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)投入應(yīng)通過(guò)國(guó)家計(jì)劃解決，這部分資金又可通過(guò)向受益部門收取森林效益補(bǔ)償費(fèi)解決。在不影響森林生態(tài)防護(hù)效益的條件下，允許林場(chǎng)積極從事商品生產(chǎn)，增強(qiáng)林場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)活力。我區(qū)的大部分水源林保護(hù)區(qū)及自然保護(hù)區(qū)可按生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，防護(hù)林占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的林場(chǎng)也應(yīng)作為生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理。
管部門向受益部門征收，林場(chǎng)則通過(guò)稅費(fèi)減免或先征后返方式按其擁有生態(tài)公益林?jǐn)?shù)量多少，根據(jù)經(jīng)營(yíng)管理投入大小確定林場(chǎng)應(yīng)是補(bǔ)償額。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何森林資源都具有一定的生態(tài)公益功能，因此，所謂兼用型森林資源不應(yīng)再補(bǔ)償其生態(tài)公益功能，理由是該類森林是有產(chǎn)出的，其經(jīng)營(yíng)投入小于產(chǎn)業(yè)，通過(guò)森林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)完全可解決投入來(lái)源。
綜上所述，在林區(qū)以林場(chǎng)為單位進(jìn)行分類經(jīng)營(yíng)是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。我們要保護(hù)好森林，使林區(qū)能真正的做到青山長(zhǎng)在，永續(xù)利用。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇六
在校大學(xué)生人文素質(zhì)提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學(xué)科的教育，包括語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育和思想政治道德教育等內(nèi)容。因此，在高職高專院校以大學(xué)語(yǔ)文為核心，構(gòu)建人文素質(zhì)教育新平臺(tái)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)在大學(xué)語(yǔ)文課程中有效利用和控制多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建素質(zhì)教育互動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐性分析，探索建立科學(xué)有效的素質(zhì)教育互動(dòng)模式的可行性。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段，就是利用數(shù)字處理和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)手段，改變了長(zhǎng)期以來(lái)以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而逐步轉(zhuǎn)化為以課堂為中心、以學(xué)生為主體的方式，成為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。近年來(lái)，我們將多媒體手段科學(xué)地運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，同時(shí)注意消除隱藏的弊端，在創(chuàng)建人文素質(zhì)教育場(chǎng)景方面收到了良好的效果。
使用多媒體課件，可以讓教師節(jié)省板書時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書、授課中獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和情感表達(dá)等傳統(tǒng)的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學(xué)信息量過(guò)大，學(xué)生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學(xué)生的思維強(qiáng)度，導(dǎo)致講課節(jié)奏過(guò)快，致使學(xué)生精力不集中，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件輔助授課的核心目標(biāo)，是通過(guò)多媒體直觀的表達(dá)手段和傳達(dá)方法，巧妙解說(shuō)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。因此，在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，找出教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，從解決問(wèn)題的角度來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作多媒體課件;在使用中，應(yīng)當(dāng)注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)為中心，注意將教學(xué)時(shí)間更多地分配于重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解分析上，嚴(yán)格控制多媒體課件的內(nèi)容和用時(shí)，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。
以成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校的課堂教學(xué)為例，在《孔子孟子與儒學(xué)》一講中，孔子有關(guān)君子“殺生以成仁”的觀念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，因此教師重點(diǎn)選取了電影《孔子》中孔子在宋國(guó)境內(nèi)遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國(guó)的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學(xué)、彈琴唱歌的片段，來(lái)凸顯孔子躬身實(shí)踐“仁”的理想的圣人形象，整個(gè)放映時(shí)間不超過(guò)7分鐘，長(zhǎng)短適度，既起到強(qiáng)化作用，又沒有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關(guān)“中庸”的思想是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，教師在制作課件時(shí)，便選取了電影《孔子》中有關(guān)孔子和南子會(huì)面的片段，通過(guò)孔子對(duì)聲名狼藉的南子有禮有節(jié)的態(tài)度，表達(dá)“中庸”之“過(guò)猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，不但有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)因?yàn)橐曈X沖擊而印象深刻，從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點(diǎn)，拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂的廣度和深度。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):即對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，和對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注意遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，并在設(shè)計(jì)課件時(shí)體現(xiàn)各種策略間的差異，從而真正體現(xiàn)人文性。
如在講述《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》時(shí)，教師可以從詩(shī)歌的特性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課件，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的詩(shī)意，設(shè)計(jì)出符合該詩(shī)“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩(shī)意的畫面和動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，接著從課件中的畫面和動(dòng)畫總結(jié)出“閨怨”這一主題，并由此自然過(guò)渡到對(duì)《君子于役》的講解，加深對(duì)該詩(shī)中原本簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來(lái)，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來(lái)，君子于役，茍無(wú)饑渴!”蘊(yùn)含的詩(shī)境的理解。這種形式和內(nèi)容結(jié)合緊密、突出重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，遵循了建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理，使教師的教學(xué)目的明確，同時(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課件的科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)直觀感知———討論關(guān)鍵問(wèn)題———整理思路———拓展閱讀四個(gè)板塊，并通過(guò)課件進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，主動(dòng)配合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體課件的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能靠誦讀和板書來(lái)補(bǔ)充課本外的重要材料，一方面學(xué)生可能無(wú)法僅僅通過(guò)“聽”來(lái)理解，另一方面，由于課堂時(shí)間限制，補(bǔ)充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點(diǎn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示必要的補(bǔ)充材料，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量，使學(xué)生通過(guò)信息風(fēng)暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據(jù)學(xué)生接受心理的特點(diǎn)，利用多媒體不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制和集成性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字表述、圖像演示、音樂渲染、動(dòng)畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀、信息的獲取和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
以成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校教學(xué)為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過(guò)多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關(guān)屈原的介紹展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經(jīng)歷和結(jié)局有了更深入的了解，也同時(shí)體會(huì)到其“九死其猶未悔”的理想主義作風(fēng)，為之后理解其思想打下較好的基礎(chǔ)。在相關(guān)作品部分，教師通過(guò)多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地理解屈原從小便追求的“獨(dú)立不遷”的性格的形成過(guò)程，更深刻地理解他成年之后的政治作為。在后世評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)多媒體課件引用了唐代詩(shī)人文秀的詩(shī)《端午》，“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過(guò)這首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解后世對(duì)屈原的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考屈原悲劇產(chǎn)生的原因，不僅使教學(xué)更加立體，而且也促進(jìn)了學(xué)生從不同的角度來(lái)思考課文之外的深層次問(wèn)題。在作者畫像部分。教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們?cè)陬^腦中形成對(duì)屈原的直觀印象，使屈原由一個(gè)概念變成一個(gè)具體的人。教師還可以利用多媒體來(lái)形成詩(shī)文意境圖。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅耐緩饺ダ斫庠?shī)歌的.意境和美感，但這種途徑常常因?yàn)閷W(xué)生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實(shí)物實(shí)景圖的形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谠?shī)意的優(yōu)美畫境。如在講述道家思想時(shí)，可以向?qū)W生展示以《尋隱者不遇》詩(shī)歌為主題的畫作，通過(guò)詩(shī)畫的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2011/高校德育理論與實(shí)踐探索論卷(十三)產(chǎn)生直觀的印象，有助于學(xué)生對(duì)道家文化的理解。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮音頻文件的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已證明，聲波具有能改變?nèi)说哪X波運(yùn)動(dòng)的作用。當(dāng)人體律動(dòng)與樂曲產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)激活大腦貯存的各種信息，記憶就會(huì)因此得到加強(qiáng)和深化。比如，在講述道家的自然觀時(shí)，可以為學(xué)生播放傳統(tǒng)民樂《高山流水》，使學(xué)生通過(guò)音樂的刺激，去聯(lián)想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應(yīng)該發(fā)揮視頻文件的作用。視頻文件因?yàn)槭且曈X和聽覺的聯(lián)動(dòng)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時(shí)，成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。
由于多媒體課件的現(xiàn)代性特點(diǎn)，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業(yè)的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)體會(huì)不深，多從技術(shù)性的角度出發(fā)制作課件，很難完整體現(xiàn)和反映教師的教學(xué)方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學(xué)效果并不理想?？梢?，只有根據(jù)教材內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際情況制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)制作的課件才能真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，才真正具有實(shí)用性，也才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)要求，又能促使教師更多地和學(xué)生交流，更加熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，便于因材施教切中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可及時(shí)獲知反饋信息。為此，要鼓勵(lì)教師投入更多精力和時(shí)間，在鉆研語(yǔ)文教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擬定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)上，選擇、制作精當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件以備課堂運(yùn)用。同時(shí)我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性的同時(shí)，注意保持學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。
還應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件內(nèi)含元素的藝術(shù)審美功能。要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，在多媒體課件結(jié)構(gòu)中盡量注重豐富的視覺、聽覺和視聽動(dòng)感元素，以美的圖畫、美的音樂，配合完美的構(gòu)設(shè)、藝術(shù)的銜接、妥帖的節(jié)奏，從美學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)制作多媒體課件，盡量避免單純強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)肅、理性和邏輯。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激發(fā)起情感，從中獲得審美經(jīng)驗(yàn)感受，啟發(fā)學(xué)生的美感及追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學(xué)生奠定藝術(shù)審美的素質(zhì)基礎(chǔ)。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇七
：針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的需求，提出構(gòu)建將文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)講座及信息素養(yǎng)教育專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
信息素養(yǎng)（informationliteracy）這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的，其本質(zhì)為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對(duì)信息需求的判斷能力，對(duì)信息獲取的檢索能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)考察的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來(lái)越重要的作用。有關(guān)信息素養(yǎng)教育的模式和效果評(píng)價(jià)，已成為高校及廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容之一。本文基于當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，針對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行深度融合，結(jié)合圖書館開展的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)講座，探討將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者相結(jié)合的“三位一體”的教育模式。
（一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足。
傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓(xùn)講座和文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓(xùn)講座、面向特定對(duì)象的專題講座，如針對(duì)大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來(lái)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現(xiàn)為：1.傳統(tǒng)單一的文獻(xiàn)檢索課堂授課模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求；2.側(cè)重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓(xùn)講座時(shí)間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力；3.基于大眾化的通識(shí)教育模式，缺乏與學(xué)科專業(yè)背景整合，不利于滿足學(xué)生持續(xù)性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的需求；4.特定的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)的需求，也使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化和持久。針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學(xué)者進(jìn)行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。
（二）在線課程為自主學(xué)習(xí)提供了條件。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國(guó)內(nèi)外開展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國(guó)內(nèi)外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺(tái)有很多，主要分為兩種類型，一種是mooc平臺(tái)，主要包括：mooc、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、音頻、在線大講臺(tái)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已在15個(gè)mooc平臺(tái)上開設(shè)了52門信息素養(yǎng)教育類相關(guān)mooc。[6]此外，國(guó)內(nèi)外一些權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)商，如：webofscience等，利用在線大課堂，上傳培訓(xùn)視頻、ppt、使用指南或使用教程等資源，以對(duì)外公開共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學(xué)習(xí)。另一種是高校圖書館網(wǎng)站平臺(tái)。很多高校圖書館網(wǎng)站上都設(shè)置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓(xùn)”欄目，上傳系列專題培訓(xùn)、講座課件，供讀者下載學(xué)習(xí)等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，積累信息素養(yǎng)相關(guān)資源和素材，以ppt、pdf、網(wǎng)頁(yè)、視頻等形式在平臺(tái)上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學(xué)習(xí)方式也給自學(xué)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為:1.在線課程分散、無(wú)序，信息素養(yǎng)理論知識(shí)點(diǎn)眾多，自學(xué)者難以進(jìn)行全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論學(xué)習(xí)使得實(shí)踐性較強(qiáng)的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機(jī)制，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效難以掌控。為彌補(bǔ)上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻(xiàn)檢索課，將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，改革大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻(xiàn)檢索課是核心和重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，使學(xué)生提升對(duì)信息需求的判斷能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)組織檢索實(shí)踐，完成多份檢索報(bào)告，合作撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)信息獲取的檢索能力。兩相結(jié)合旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識(shí)講座和培訓(xùn)是文獻(xiàn)檢索課知識(shí)的擴(kuò)展深化，從專題入手，從細(xì)節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時(shí)間可以貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，使文獻(xiàn)檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開發(fā)的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站是文獻(xiàn)檢索課的有效補(bǔ)充輔助，視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、在線評(píng)價(jià)等模塊的設(shè)置，沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，滿足大學(xué)生個(gè)性化的需求。
（一）基本思路。
將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育效果的目的。第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息需求。提升文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)和本校圖書館的資源和服務(wù)的特性，創(chuàng)建真實(shí)情境，補(bǔ)充信息評(píng)價(jià)、信息道德等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人信息評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑開展提問(wèn)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力。更新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師合作開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略--四份檢索報(bào)告，三個(gè)人一組，兩種類型的作業(yè)，一場(chǎng)論文報(bào)告會(huì)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容組織文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和綜合檢索四次檢索實(shí)踐，完成四份檢索報(bào)告；讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好組建學(xué)習(xí)小組，每三人一組；圍繞自定課題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成檢索報(bào)告，共同撰寫學(xué)術(shù)論文，學(xué)期末上交檢索報(bào)告加學(xué)術(shù)論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場(chǎng)學(xué)生論文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自主展示小組學(xué)習(xí)成果，交流過(guò)程心得。第三，針對(duì)學(xué)生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓(xùn)。將專題知識(shí)講座與培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻(xiàn)檢索課的后期開設(shè)作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系列專題培訓(xùn)講座；制定培訓(xùn)個(gè)性化預(yù)約制度，四人以上就可以依據(jù)個(gè)人需求向圖書館預(yù)約相關(guān)專題的小型培訓(xùn)；擴(kuò)展文獻(xiàn)檢索課知識(shí)內(nèi)容開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》公共選修課；編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》，搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設(shè)“讀者論壇”欄目，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課開展教研活動(dòng)，方便師生發(fā)布交流各類知識(shí)和學(xué)習(xí)心得。第四，不斷改進(jìn)自建的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺(tái)。針對(duì)網(wǎng)站中所設(shè)置的專題學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、信息素養(yǎng)報(bào)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、相關(guān)鏈接和專題論壇八個(gè)模塊，定期更新網(wǎng)站中專題學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)欄目，形成結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系；整理文獻(xiàn)檢索課學(xué)生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實(shí)教學(xué)成果；制作課堂教學(xué)微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓(xùn)講座資料及視頻，豐富學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)建試題庫(kù)，并不斷依據(jù)規(guī)則更新，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)在線評(píng)價(jià)。上述三個(gè)方面以文獻(xiàn)檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題站為輔助，以培訓(xùn)講座為補(bǔ)充，互相支持、緊密結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教學(xué)成果又為信息素養(yǎng)專題站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題站承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)輔助的同時(shí)，因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、地圖1三位一體信息素養(yǎng)教育模型點(diǎn)限制的特性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；專題培訓(xùn)講座因?yàn)槌B(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。
（二）創(chuàng)新之處。
第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式?！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性化需求，有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多重疊加，有利于增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓(xùn)講座的常態(tài)化開展和大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。第二，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站的構(gòu)建，為文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結(jié)合提供了平臺(tái)支持。一方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站中結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系，有助于文獻(xiàn)檢索課課堂知識(shí)的深化拓展。網(wǎng)站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新總結(jié)，另一方面，文獻(xiàn)檢索課的多媒體課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站提供了豐富的素材。文獻(xiàn)檢索課多年積累的試題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站試題庫(kù)的建立提供理論依據(jù)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果檢測(cè)成為現(xiàn)實(shí)。第三，個(gè)性化專題培訓(xùn)講座流程制度的制定，為專題培訓(xùn)講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開端，為后期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以及專題培訓(xùn)講座奠定基礎(chǔ)，定期開展的專題培訓(xùn)講座作為信息素養(yǎng)通識(shí)教育面向全校師生，同時(shí)，考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，為滿足不同層次的個(gè)性需求，創(chuàng)新性地提出個(gè)性化專題培訓(xùn)制度，四人或四人以上的學(xué)生團(tuán)體，可以預(yù)約相關(guān)專題的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，專題內(nèi)容依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的個(gè)性化需求設(shè)定。第四，大力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，推行“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略，探索文獻(xiàn)檢索課與學(xué)科專業(yè)整合的有效途徑，積極開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
（三）應(yīng)用情況。
為促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探索探究合作學(xué)習(xí)相關(guān)組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座，另外同時(shí)編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》和不斷完善“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專題站”。在實(shí)踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)班級(jí)中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現(xiàn)如下：新生入校時(shí)開展的新生入館教育為后期文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)的開展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，同組同學(xué)之間合作探究問(wèn)題的熱情很高，期末論文報(bào)告會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果ppt的展示時(shí)非常踴躍，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)收獲很大，感覺很有成就，認(rèn)為合作探究培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神及責(zé)任心；《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》讓學(xué)生獲取更多有關(guān)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因?yàn)樵谌７秶l(fā)行，影響較為明顯，有不少學(xué)生主動(dòng)為其中的欄目撰寫文章；信息素養(yǎng)專題站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開展提供了平臺(tái)支持，很多學(xué)生依據(jù)自己的需求通過(guò)專題站瀏覽教學(xué)課件，觀看培訓(xùn)講座視頻，查看文獻(xiàn)檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問(wèn)題，評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓(xùn)講座成為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點(diǎn)：1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。
“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，效果明顯，但在實(shí)際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動(dòng)的開展等都是對(duì)教師各方面能力的一種考驗(yàn)；信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座的開展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；信息素養(yǎng)專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術(shù)支持，此外也有部分學(xué)生反映信息素養(yǎng)專題網(wǎng)站培訓(xùn)講座視頻播放不流暢，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會(huì)將研究重點(diǎn)放在解決困難、更新技術(shù)，多方并進(jìn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇八
摘要：近幾年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)造林綠化后，部分林場(chǎng)不能很快轉(zhuǎn)到高效林業(yè)方向上來(lái)，從而造成林場(chǎng)效益下降，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)承受能力降低，經(jīng)濟(jì)上面臨越來(lái)越大的困難。因此，如何搞好林場(chǎng)的林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，提高商品林經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)生態(tài)公益林實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)成為林場(chǎng)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中面臨的重要問(wèn)題。
林場(chǎng)在我國(guó)林區(qū)占有重要地位。黑龍江省林區(qū)以林場(chǎng)為單位，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的經(jīng)營(yíng)，這些林場(chǎng)已具備了較好的基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)條件，正成為我區(qū)林業(yè)向產(chǎn)業(yè)化規(guī)模化方向發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是林業(yè)在將來(lái)取得突破性發(fā)展的希望所在。由于經(jīng)營(yíng)體制，林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題未能很好解決，再加上嚴(yán)格計(jì)劃的約束。
實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展與林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)有密切的聯(lián)系。林地資源的稀缺性，決定了林業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可能通過(guò)無(wú)限制擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)林地資源充分有效的利用，提高林地生產(chǎn)力水平才是林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本方向。這對(duì)林場(chǎng)尤為重要?，F(xiàn)在我國(guó)林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模已基本確定，林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)面積只有縮小而不可能擴(kuò)大。因此，林場(chǎng)走外延發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不現(xiàn)實(shí)的。
實(shí)現(xiàn)林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，基本指導(dǎo)思想是根據(jù)森林主體功能的發(fā)揮來(lái)經(jīng)營(yíng)森林。商品林追求的是投資的經(jīng)濟(jì)效果，其經(jīng)營(yíng)行為完全是一種商品生產(chǎn)行為。商品生產(chǎn)行為主要受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律約束。因此，對(duì)于商品林經(jīng)營(yíng)不宜采取太多行政手段去管理，也不宜采用嚴(yán)格的計(jì)劃去控制，而應(yīng)由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)作出選擇。生態(tài)公益林則以森林生態(tài)公益功能的發(fā)揮為主要經(jīng)營(yíng)目的，而生態(tài)公益功能則不可能直接體現(xiàn)為經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)濟(jì)效益。因此，必須通過(guò)宏觀調(diào)控，以總體功能最佳為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)經(jīng)營(yíng)行為，理順經(jīng)營(yíng)與受益、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，才能保證其經(jīng)營(yíng)走上良性發(fā)展道路。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇九
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。
2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會(huì)以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識(shí)推導(dǎo)、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000（4).
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
一、浙江省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的基本情況。
浙江是美麗鄉(xiāng)村的首創(chuàng)地。2003年習(xí)近平同志親自調(diào)研、親自部署、親自推動(dòng)的“千村示范、萬(wàn)村整治”工程，開啟了浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的新篇章。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、持續(xù)建設(shè)和整治，浙江全省農(nóng)村生態(tài)環(huán)境大大提升，帶動(dòng)了鄉(xiāng)村旅游蓬勃發(fā)展，走出了一條“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展之路。
整治村達(dá)到“環(huán)境整潔、設(shè)施配套、布局合理”的目標(biāo)。全省大部分村莊得到了基本整治，農(nóng)村局部面貌發(fā)生了較大的變化。
第二階段：從2008年至2010年，以提升農(nóng)村環(huán)境綜合整治內(nèi)容為重點(diǎn)，實(shí)施村莊整治建設(shè)。不斷擴(kuò)大整治范圍，按照城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的要求，以生活垃圾收集、生活污水治理為重點(diǎn)，從源頭上推進(jìn)農(nóng)村環(huán)境綜合整治，全省絕大多數(shù)村莊得到有效整治，農(nóng)村面貌發(fā)生了整體性的變化。
第三階段：從2011年至今，以“四美三宜兩園”為核心內(nèi)容，實(shí)施美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)作為“千村示范、萬(wàn)村整治”工程的升級(jí)版，按照生態(tài)文明和全面建成小康社會(huì)的要求，明確從內(nèi)涵上推進(jìn)“四美”（科學(xué)規(guī)劃布局美、村容整潔環(huán)境美、創(chuàng)業(yè)增收生活美、鄉(xiāng)風(fēng)文明身心美）、“三宜”（宜居、宜業(yè)、宜游）和“兩園”（農(nóng)民幸福生活的家園、城市居民休閑旅游的樂園），整個(gè)浙江農(nóng)村面貌逐步發(fā)生了質(zhì)的變化。
截至2017年底，浙江積極打造“一戶一處景、一村一幅畫、一線一風(fēng)景、一縣一品牌”，現(xiàn)已培育美麗鄉(xiāng)村先進(jìn)縣58個(gè)，創(chuàng)建美麗鄉(xiāng)村示范縣12個(gè)，打造特色風(fēng)景線300多條、特色精品村2500多個(gè)、美麗庭院43萬(wàn)多個(gè)，累計(jì)建成農(nóng)村文化禮堂7600多個(gè)。通過(guò)聚點(diǎn)成線、連線成面，打造出了浙江美麗鄉(xiāng)村的“全景畫卷”。
二、浙江省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)。
浙江以打造美麗鄉(xiāng)村升級(jí)版為目標(biāo)，深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷完善農(nóng)民主體、政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、市場(chǎng)運(yùn)作、規(guī)劃引領(lǐng)的建設(shè)機(jī)制，在宜居鄉(xiāng)村、共富鄉(xiāng)村、人文鄉(xiāng)村、樂活鄉(xiāng)村、善治鄉(xiāng)村為內(nèi)涵特色的美麗鄉(xiāng)村升級(jí)版建設(shè)上取得了顯著成效，形成了獨(dú)具特色的美麗鄉(xiāng)村發(fā)展模式。
（二）完善環(huán)境整治。注重農(nóng)村環(huán)境綜合整治，不斷建立完善環(huán)境治理體系。村灣的垃圾集中收集和污水處理全覆蓋，軟硬件全面配套。桐廬縣環(huán)溪村、荻浦村對(duì)農(nóng)村生活垃圾全部進(jìn)行無(wú)害化分類處理，村里大街小巷分類設(shè)置垃圾桶，將生活垃圾按可堆肥垃圾（剩菜剩飯、農(nóng)作物秸桿等）和不可堆肥垃圾（塑料、玻璃、泡沫等）分類存放，每家每戶也統(tǒng)一配發(fā)了有編號(hào)的垃圾袋（便于倒查監(jiān)督），引導(dǎo)農(nóng)戶分類傾倒，分類處理。其中可堆肥垃圾送至資源化利用站制成有機(jī)肥料，不可堆肥垃圾收集后運(yùn)至垃圾處理場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了垃圾的“戶集、村收、鎮(zhèn)中轉(zhuǎn)”。
（五）打造農(nóng)村電商。被李克強(qiáng)總理稱為“中國(guó)網(wǎng)店第一村”的義烏市青巖劉村，依托“全球小商品集散地”的貨源優(yōu)勢(shì)，在舊村改造的過(guò)程中搶抓機(jī)遇，充分盤活利用閑置的房產(chǎn)、店鋪等資產(chǎn)，打造農(nóng)村電子商務(wù)，形成大眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)富的格局。吸引千余家電商企業(yè)在這里聚集，并形成服務(wù)商、網(wǎng)商、線下網(wǎng)貨中心等多渠道共生共贏的新農(nóng)村生態(tài)。據(jù)介紹，目前全村共有網(wǎng)店4000多家，年銷售額60億元，日均出票12萬(wàn)單，從業(yè)人員3萬(wàn)多人。青巖劉村黨建實(shí)行組織共建、先鋒共創(chuàng)、活動(dòng)共辦、資源共享、網(wǎng)絡(luò)共治的“五共”工作法，以黨建帶動(dòng)群建，營(yíng)造更加濃郁的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”氛圍。
三、啟示與思考。
缺乏有效的產(chǎn)業(yè)支撐，投資農(nóng)業(yè)的各類要素動(dòng)力不足，農(nóng)民致富增收存在一定困難，農(nóng)民就近就業(yè)比例較低，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)后繼乏力。浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，給我們以下啟示：
（二）要注重堅(jiān)持示范帶動(dòng)。開展美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，不能“撒胡椒面”，一哄而上。要制訂美麗鄉(xiāng)村建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃，每年選定一批條件較好的村開展規(guī)劃建設(shè)管理的試驗(yàn)示范，不追求固定模式，注重從細(xì)節(jié)入手，因村制宜，突出特色，追求個(gè)性，彰顯魅力，打造以生態(tài)文化為主題的多元化鄉(xiāng)村，體現(xiàn)一村一品、一村一韻，建設(shè)一批山水人文特色的精品村，一片一片的推進(jìn)，形成特色鮮明的美麗鄉(xiāng)村片區(qū)。
注意挖掘文化資源，利用好村里現(xiàn)有的文化陣地，傳承文化，宣傳文化，傳播正能量，提升鄉(xiāng)風(fēng)文明程度。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能夠有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效益，提高各個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)效性，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和相互合作的能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：體育，教學(xué)，合作，思考。
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作精神、合作意識(shí)、合作方式都越來(lái)越來(lái)受到人們的重視。合作意識(shí)和合作技巧越來(lái)越來(lái)成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。合作意識(shí)在目前各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛重視和應(yīng)用，但由于常常還在一種比較淺的層面上展開，并存在不少的問(wèn)題，為此，我們開始思考并實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”這一新的課題，使之有效的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為課堂教學(xué)形式一種重要的補(bǔ)充。由此，有很多教師已經(jīng)開始實(shí)踐，這是一種非常好的現(xiàn)象。但不失有一些教師把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，或者把引進(jìn)合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，亂用、濫用的現(xiàn)象普遍存在。這顯然失去了合作學(xué)習(xí)的真正的意義。合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發(fā)揮，更重要的是，開展這一課題不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，其更重要的意義在于：
一、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和社會(huì)能力。
現(xiàn)代社會(huì)，科技高度發(fā)展，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都離不開大規(guī)模的群體活動(dòng)。因此，現(xiàn)代社會(huì)要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，合作能力的有效途徑。學(xué)生在與同伴在長(zhǎng)期的交往活動(dòng)中能逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見，概括吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一個(gè)重要方面，因此，它也成為現(xiàn)代學(xué)生必備的一種社會(huì)能力。
二、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、大面積增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。
合作學(xué)習(xí)以小組互助為基礎(chǔ)，為各層的學(xué)生普遍參與提供了機(jī)會(huì)。合作小組中，包括學(xué)習(xí)困難的每一個(gè)成員都有更多的機(jī)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)和意見，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互協(xié)作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)等。因而在這樣寬松自由的氛圍中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更大效益。
四、提高學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為；機(jī)會(huì)均等、互助互學(xué)、合作探究。它改變了以往一貫以教師為中心的教學(xué)形式，建立了平等支持互等的.師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上不僅滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，更有利于形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以可將合作的意識(shí)投入到以下幾個(gè)階段：
1、教者誘導(dǎo)階段。
小學(xué)生的自覺能動(dòng)性較差，目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的積極性、組織性往往來(lái)源于教師誘導(dǎo)。因而這一階段應(yīng)著力于通過(guò)各種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確合作學(xué)生的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒和學(xué)習(xí)熱情投入到科學(xué)的合作探究過(guò)程中來(lái)。
2、自主思考階段。
只有建立在充分的自由思考、探索基礎(chǔ)上的合作，才能發(fā)揮更大的作用，這一階段的有無(wú)直接影響到合作的效果，經(jīng)過(guò)上一階段的誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望和思維的火花，這時(shí)還需留給學(xué)生自主思考、探索的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)階段里做好合作前的準(zhǔn)備，并能盡量拿出自己的一套解決方案。
3、組內(nèi)探索階段。
組員在自主探索成果的基礎(chǔ)上共同磋商，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，并根據(jù)組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開展合作探究。在次基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，各個(gè)成員根據(jù)探索結(jié)果進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并提供相關(guān)的論據(jù)和論證。對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體研究，最后達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這一階段是否真正得到落實(shí)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。否則合作學(xué)習(xí)也只是形式而已。
4、組內(nèi)交流階段。
這個(gè)階段，每個(gè)小組可選派代表帶著各自的觀點(diǎn)進(jìn)行組間交流，并進(jìn)行比較、辨析之后，再對(duì)本小組的研究結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充修正。
5、集體總結(jié)階段。
在上面實(shí)施幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，總結(jié)結(jié)論。同時(shí)，對(duì)小組的合作成果及組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)由合作帶來(lái)的成功，由成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感。
通過(guò)上面的合作學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生的思維都得到了深化，不僅認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，還互相補(bǔ)充，同學(xué)之間是平等互助的關(guān)系，每個(gè)人都能體會(huì)到自己的價(jià)值所在，同時(shí)也感受到集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的才智，相互間的合作能帶來(lái)學(xué)習(xí)的更大效益，在這樣的過(guò)程中，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十二
摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實(shí)施是擺在每個(gè)教育工作者面前實(shí)實(shí)在在的課題。
在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點(diǎn)思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?BR> 如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生，他可能只會(huì)記住一時(shí)，但是如果是他親自探索的，他會(huì)銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學(xué)，此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈――就要敢于實(shí)踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長(zhǎng)、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時(shí)5分之久，這樣的探索有價(jià)值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無(wú)必要。
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起，看起來(lái)好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽，聽到的卻往往是一個(gè)人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，()在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個(gè)人解決不了，或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效，那當(dāng)然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在。
語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語(yǔ)文教育中的重要因素，要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼犝f(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程之中，不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，要放得開收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文世界的獨(dú)特的眩目光彩。
比如說(shuō)，古詩(shī)作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，跨得出去收得回來(lái)。同樣，語(yǔ)文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。
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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十三
人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂；創(chuàng)新，決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發(fā)展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵诮巧螒蛑?，幼兒以物代物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，所以說(shuō)它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。對(duì)孩子而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在游戲中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行了探索與研究。
動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。我們?cè)谟^察孩子游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時(shí)間停留在對(duì)一些現(xiàn)成材料的機(jī)械操作等表面層次上。為此，我們?cè)诮巧螒蛑袦p少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質(zhì)材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：在我們開設(shè)的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數(shù)量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵(lì)服裝店的孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作服裝。在制作過(guò)程中，孩子們出謀劃策，自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，所以他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果。最后，當(dāng)一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。
可見，孩子們?cè)谧灾鲄⑴c游戲材料的制作過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還讓幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)新意識(shí)也因此而更加強(qiáng)烈了。
杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程?！币虼?，在角色游戲中，教師不該是“自上”的指導(dǎo)者，而應(yīng)是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。在游戲中，幼兒往往會(huì)尋找替代物來(lái)解決困難，而替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發(fā)幼兒一物多用，指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。
首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因?yàn)橛變菏怯螒虻闹黧w，教師只是主導(dǎo)，如果在游戲中教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地，我們不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的.游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂場(chǎng)等。但是，在幼兒游戲前，教師應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了；講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
再次，我們應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)，適時(shí)地介入并加以指導(dǎo)。如：在“小熊醫(yī)院”游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家一起來(lái)想想辦法，這個(gè)問(wèn)題解決了，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來(lái)買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便請(qǐng)服務(wù)員去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)買。原來(lái)是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務(wù)員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來(lái)：“快來(lái)買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來(lái)到“小熊超市”購(gòu)買自己所需的物品。
可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過(guò)程中與孩子產(chǎn)生互動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
評(píng)價(jià)是角色游戲中的一個(gè)重頭戲，是一個(gè)發(fā)揮游戲教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲中老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展，更不利于孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)不問(wèn)青紅皂白地上前及時(shí)制止，但我認(rèn)為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場(chǎng)，聽聽他是怎么想的呢？我當(dāng)時(shí)的做法是：首先問(wèn)清楚他這樣做是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他一起設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的做法是對(duì)的，孩子的創(chuàng)新意識(shí)可能就是在這一瞬間的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中得到了進(jìn)一步的升華。
可見，教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。因此，游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。因?yàn)橹挥性趯捤?、自由的環(huán)境下，孩子的創(chuàng)新意識(shí)才能得以更好地發(fā)展，并進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
總之，面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的孩子成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，因此，今后我們?nèi)詫⒃谟變鹤钕矏鄣慕巧螒蚧顒?dòng)中積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
讓我們一起努力！
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇十四
學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，它的發(fā)展水平已成為我國(guó)群眾體育普及水平的重要標(biāo)志。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生終生參加體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為社會(huì)體育骨干力量，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校體育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、增強(qiáng)民族體質(zhì)、提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平，具有重要的戰(zhàn)略意義。
二、研究方法。
1.要考慮到教學(xué)目標(biāo)的整體性、發(fā)展性和社會(huì)性。
（1）教學(xué)目標(biāo)整體性觀念的樹立。每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，作為體育教師更應(yīng)該當(dāng)作重要任務(wù)來(lái)抓，根據(jù)體育這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。不要光注重體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，而忽略對(duì)學(xué)生思想、心理、勞動(dòng)和智力的開發(fā)，所以體育教師在素質(zhì)教育中占有相當(dāng)重要的位置。
（2）教育目標(biāo)發(fā)展性觀念的樹立。教育目標(biāo)的發(fā)展性是對(duì)教育目標(biāo)的延伸，它不但對(duì)學(xué)生在校內(nèi)和課堂上有所要求，而且對(duì)學(xué)生在校外和家庭中提出了更高的要求。我們應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸終身體育思想，培養(yǎng)他們能借助于社會(huì)體育的場(chǎng)地和器材資源運(yùn)用所學(xué)的.體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能開展課堂鍛煉，這樣有助于學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是我們體育事業(yè)發(fā)展的方向和學(xué)校體育的靈魂所在。
（3）教育目標(biāo)社會(huì)性觀念的樹立。我們都知道學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞育等幾方面都得到發(fā)展。
2.體育教學(xué)中美育的實(shí)施。
在體育教學(xué)和鍛煉中可以進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)。例如：我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上選擇了32步舞、少年拳，通過(guò)優(yōu)美的舒展動(dòng)作給同學(xué)們以美的享受和藝術(shù)感染力，不僅達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和健身的目的，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成有著很大的幫助。
3.必須重視教育對(duì)象的全體作用和主體功能的發(fā)揮。
（1）教學(xué)對(duì)象的全體作用。由于學(xué)生智力水平的不同以及體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)能力也存在差異，這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)要求、安排教學(xué)任務(wù)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，要讓好、中、差學(xué)生既吃得飽又覺得好。
（2）教學(xué)對(duì)象的主體功能。
（1）教學(xué)全面發(fā)展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和傳授。體育教學(xué)要求全面發(fā)展學(xué)生的各種身體素質(zhì)，以便于學(xué)生身體和心理素質(zhì)得到健康均衡發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。另外，體育教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能挖掘教材深層次的知識(shí)，利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、智力和勞動(dòng)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，目的是提高體育教學(xué)的價(jià)值和作用。我們所選擇的教材內(nèi)容難易程度要適中，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)都能較熟練地掌握，必須對(duì)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)具有較高的作用，并能為終身體育的養(yǎng)成和發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)拿到課下去發(fā)展，這也就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
三、結(jié)果與分析。
在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)也抓住了改革這一時(shí)機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生終身體育為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生未來(lái)，讓學(xué)生終身受益，以顯示學(xué)校體育旺盛的生命力和強(qiáng)大的功能，對(duì)體育教學(xué)的全面性和基礎(chǔ)性貫徹到底，取得了一些不小的成績(jī)。在這一新的學(xué)期中，我組積極發(fā)揮體育教研活動(dòng)的特長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較以前都有了較大的進(jìn)步。如：我們這學(xué)期加大了球類和體操的學(xué)習(xí)，對(duì)一些難度較大又枯燥無(wú)味的田徑項(xiàng)目予以取消，這不僅使學(xué)生在身體方面有足夠的發(fā)展，而且在品德、思想、意志等諸多方面也有了很大的提高。所以，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)性的發(fā)展，不斷更新觀念和方法去創(chuàng)新，充分貫徹素質(zhì)教育。
四、結(jié)論與建議。
通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，確實(shí)使大多數(shù)同學(xué)受益匪淺。作為基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向全體，使受教育者全面發(fā)展，所以體育教學(xué)已經(jīng)成為搞好素質(zhì)教育的突破口，已經(jīng)在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)起重要角色，已經(jīng)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作出了表率。當(dāng)然我們的工作還有不足之處，有待進(jìn)一步改革，我們建議：
1.為了在體育教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育，建議學(xué)校和社會(huì)多搞一些與素質(zhì)教育有關(guān)的活動(dòng)。
2.為了保證素質(zhì)教育的實(shí)施，建議學(xué)校和社會(huì)伸出援助之手為學(xué)校添置器材。
3.建議有關(guān)部門對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些調(diào)整，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育。