良好的溝通是成功的關鍵，我們可以通過總結(jié)自己的溝通方式來改進和提升。在寫總結(jié)之前，我們應該明確總結(jié)的目的和對象，從而確定寫作的重點和內(nèi)容。通過閱讀他人的總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)共同的經(jīng)驗和問題，借鑒他人成功的經(jīng)驗。
兩小兒辯日課教學設計篇一
《兩小兒辯日》是文言文。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此我的教學指導思想是：
一、重激發(fā)學習興趣和學法指導。
課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學習方法，滲透總結(jié)學習文言文的一般方法，古文學習與現(xiàn)代文的學習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。
二、注重小組合作學習的學習方式。
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結(jié)合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現(xiàn)。
三、注重誦讀。
創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
兩小兒辯日課教學設計篇二
文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理?！秲尚恨q日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學生的實際，使學生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿地完成了既定的教學目標。
在教學中，我做到：
1、倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學生鼓勵，促使學生進步。
3、“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：（1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓練充分體現(xiàn)了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對學法的指導不夠。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是學生學習文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學中，似乎有些“重文輕言”。在讓學生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導學生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學活動中，個別讀書的較少，所以學生展示機會較少。
教學的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進學生的發(fā)展。要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，從教材實際、學生實際出發(fā)，做到“活”與“實”相結(jié)合，樹立以生為本，以學定教的意識，這是我今后努力的方向。
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兩小兒辯日課教學設計篇三
當今社會科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有的作用和優(yōu)勢。為了適應新形勢的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實施者，在實際的教學過程中，認真地推行新的教學方式，并積極地探索新舊教學方式轉(zhuǎn)變的過程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學的得失。
課程教學功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”
在上《兩小兒辯日》一文時，我特別注重去體現(xiàn)這一點?！秲尚恨q日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽距離我們遠近的問題”。在課題導入方面，先拿出一件正方體的'事物端正的擺放在講臺上，請出三位學生從三個不同地去角度觀察，然后與學生進行對話探討。問第一位學生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“兩個面?！苯又鴨柕诙粚W生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“一個面。”再問第三位學生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“兩個面?！比缓笞寣W生討論：為什么同一個事物從不同的角度觀察會有不同的結(jié)果？這樣通過一番討論后，學生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認識事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學生研討問題的興趣提起，形成積極主動的學習氛圍，然后導入課題《兩小兒辯日》。
通過這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學生的有了較濃厚的學習興趣，上起課來，學生回答問題變得積極主動。
如討論：對兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認識事物，結(jié)果自然就不一致”來回答，這時我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學生認識到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說明了什么？針對這一問題，先鼓勵學生各抒已見，各自說出自己的想法：有的說孔子誠實；有的說孔子他也不知道；有的說孔子一個態(tài)度端正的人；……然后我把學生的各自見解進行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應該實事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學問家，尚且有不能解決的問題，由此看來，知識是無窮盡的，什么人都應該不間斷的學習，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學海無涯”“人活老學到老”。
一堂課上起來，即注重了知識的傳授，又形成了積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程，同時學會學習和形成正確價值觀。
學習方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識與課外知識相融合，充分開發(fā)與利用語文課程資源，使學生在語文學習的眾多資源中學習文化，強調(diào)了學生的實踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應走入學生當中，充分的與學生融為一體。真正實踐葉圣陶先生晚年一再強調(diào)的思想“教是為了達到不需要教”。引導學生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說是找回真實的學習語文的樂趣和需要。在課堂上，我十分注意學生知識點的差異，有意把學生進行分類，面對深淺不同的問題，有針對性的分類讓學生來回答，使每一個學生都能自如地回答問題。
如谷婷婷同學，這位同學是校文藝隊，平素膽子較大，話多，在事例導入時所提出的問題有意讓她先答，以帶動全班學生的興趣。王登殿同學，學習成績較好，讓他對其他同學回答地問題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學，平時愛講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個成績較差的同學，不愛學習膽大愛出風頭，讓他回答問題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚，引導他對學習的興趣。
這就要求在上課之前，必須備好每一個學生，牢固樹立“服務”的意識----為學生學習做人與學習語文而服務，不惜殫精竭慮、上天入地，去設身處地地考慮我們的服務對象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實校正，成為真實的需求。
通過運用新課程的學習方式，使我在教學過程中，得到教學成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來，學生的思維得到了“放飛”，學習地興趣濃厚。但同時也存在一些解決和探索的問題。
教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。在課堂上要求教師把學生。
兩小兒辯日課教學設計篇四
孔子：儒家掌門人，私立學校創(chuàng)始人。白發(fā)白須，手持竹簡，之乎者也，念念有詞。
大毛：六年級小學生，頭扎朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，憨厚執(zhí)拗，堅持“太陽早晨距地球近，中午距地球遠”。
二毛：六年級小學生，頭扎兩個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，機智善辯，堅持“太陽早晨距地球遠，中午距地球近”。
三毛：五年級小學生，頭扎三個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，大毛的跟屁蟲。
四毛：五年級小學生，頭扎四個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，二毛的跟屁蟲。
場景。
鄉(xiāng)村的一個早晨，上學路上。
啟幕。
場外音：
大毛、三毛－－哎！二毛、四毛－－哎！眾：上學去啦－－（音樂《讀書郎》“小呀么小兒郎，背起那書包上學堂，不怕太陽曬，不怕……大毛、二毛、三毛、四毛從幕兩側(cè)蹦跳而上，哼唱《讀書郎》。）。
大毛：二毛、三毛、四毛，看，今天早晨的太陽紅彤彤的，多圓呀，多大呀！
三毛：大毛哥，今天早晨的太陽真圓、真大！
二毛：大毛、三毛、四毛，你們覺得冷不冷呀？我可是覺得涼嗖嗖的，咝－－。
四毛：我也凍得起雞皮疙瘩了，肚臍眼涼咝咝的，咝－－。
大毛：我說二毛，咱們昨天辯論了問題還沒有結(jié)果呢？
二毛：你是說這太陽離地球遠近的事呀？
大毛：是呀。
二毛：咳！這不是明擺著的嗎？就是早晨遠，中午近呀！
四毛：是呀，二毛哥早就說了，就是早晨遠，中午近呀！
大毛：不對，應該是早晨近，中午遠！
三毛：還是大毛哥說得對，早晨近，中午遠！
（吵做一團：早晨近！早晨遠！中午遠！中午近！……孔子持竹簡踱步上）。
大毛、二毛：噓－－有了，大學問家來了。咱們請這位老先生來明斷是非！
孔子：學而時習之，不亦樂乎？有朋之遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
大毛、二毛：孔先生好！
三毛、四毛：goodmorning！
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！
孔子：汝輩可是在私塾就讀乎？
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！我們在德州實力學校上學！
大毛、二毛、三毛、四毛：可也，可也！我們也代江校長問孔先生好！
孔子：多謝、多謝！真是實力學校的好學生?。∵祝瓌偛怕牭侥銈儊y嘈嘈的，可是吵架乎？吵架不是好孩子也！
大毛、二毛：先生，我們是在辯論。正好有一事不明，在此向先生請教！
孔子：ok！ok！好學上進，孺子可教也！
大毛、二毛：我先說、我先說……。
大毛：正方觀點認為，太陽剛出來時離地球近，到了中午就離地球遠了。
三毛：我也這么認為的！
孔子：二毛，反方觀點－－。
二毛：反方觀點認為，太陽剛出來時距地球遠，到了中午就距地球近了。
四毛：我也是這么認為的！
大毛：正方依據(jù)“近大遠小”的原理。你看，現(xiàn)在太陽剛出來，就像就像……。
三毛：就像圓圓的大傘蓋！
大毛：對，就像皇帝頭頂上的大傘蓋！可是到了中午，太陽小得就像就像……。
三毛：就像飯桌上的`小盤子！
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
三毛：耶！我們說得對！我們說得對！
孔子：嘟！二毛，反方陳述－－。
二毛：反方依據(jù)“遠涼近熱”的原理。就像在煤火爐上烤手取暖，要湊近了才覺得熱乎?，F(xiàn)在太陽才出來，雖然樣子很大，可是涼風嗖嗖，我們不覺得熱呀！
四毛：我都凍得起雞皮疙瘩了！
二毛：可是，到了中午，太陽把我的肉皮都曬疼了。正所謂“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是也。
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
四毛：耶！還是我們說得對！我們說得對！
三毛：我們說得也對！我們說得也對！
大毛、二毛：咦－－孔老先生，您說，我們到底是誰說得對呀？
孔子：這個、這個……我也不知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您也不知道??？您不是孔圣人嗎？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您到底是知還是不知也？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！你們另請高明罷！
大毛、二毛、三毛、四毛：咳！您也不知道呀，咱們?nèi)栒l呢？
孔子：咱們就去問面前的實力學校的小學生吧！
眾：對，咱們就去問實力學校的小學生們吧i。
（臺前站成一排）。
四小毛：：實力學校的小學生們，你們知道這個道理嗎？（臺前、幕后：知－－道－－）。
四小毛：－－知道呀？真知道呀！你們比孔子都聰明！真是實力學校的好學生??！謝謝你們啦！耶！
（謝幕，下。）。
兩小兒辯日課教學設計篇五
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
一、說教案。
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1、感情地朗讀課文。
2、學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3、理解課文內(nèi)容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1、熟讀課文大概了解文意。
2、搜索關于孔子的資料（生平、言論）。
3、思考課后練習題。
二、說教法。
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
三、說學法。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。
四、說過程。
（一）引導釋題，導入新課。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。
（二）指導學法。
由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結(jié)讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結(jié)出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文。
在學生讀通順的基礎上，我進一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內(nèi)容的同時，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀后明理。
最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結(jié)拓展，延伸課外。
初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎上，老師總結(jié)出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結(jié)學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。
五、說板書。
日始近日初遠。
（近大遠?。ㄟh熱近涼）。
日中遠日中近。
兩小兒辯日課教學設計篇六
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
一、賞畫入詩——體驗情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
二、引領學詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經(jīng)也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學知識。
兩小兒辯日課教學設計篇七
教學目標：1.認識7個生字，掌握1個多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。
教學重點：識字。朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境。教學準備：多媒體課件。教學過程：
一、激趣導入。
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個好習慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預習時查到的資料介紹一下詩人？同學們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。2.誰來讀給大家聽。不錯，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細讀品趣。
1.其實，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個最有趣的和小組同學交流一下。3.匯報。（學生邊說老師邊在白板上標注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學”非玩，似懂非懂，專注認真，趣味無窮！
同學們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應人）這正是兒童獨特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟和?。
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
兩小兒辯日課教學設計篇八
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標。
1、認識“蓬、側(cè)、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
一課時。
生字卡、掛圖。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側(cè)”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退W生在小組內(nèi)互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
兩小兒辯日課教學設計篇九
教學目標：
1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、過程與方法：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
請同學們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學們是不是也很喜歡垂釣呢？今天我們就來學習一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能學習垂字及形近字。
二、循序漸進，掌握字詞句、理解古詩。
1、學生初讀古詩，自學字詞。
2、檢查字詞的學習情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。理解前兩句其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。
猜得好！連起來怎么說？（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經(jīng)猜出來了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側(cè)坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”（可見小孩子身子小）是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真（這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了?。┛炜?，一條魚兒游過來了??側(cè)過去看看哪！
（3）我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行?。◣熡檬謴埻┢婀?！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）。
（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。
（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉?。?。
（7）同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
（這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。學生讀。
重溫古詩找錯。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
1、訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。
兩小兒辯日課教學設計篇十
設計意圖：
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結(jié)合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
21古詩兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
第二課時。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計。
21古詩兩首。
稚子垂綸。
路人借問。
兩小兒辯日課教學設計篇十一
1.會寫本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦。
三、教學難點結(jié)合注釋讀懂每句話的意思。
四、教學過程。
（一）??揭課，質(zhì)疑。
1.直接導課。
我們這一節(jié)來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內(nèi)容插圖幻燈片）。
（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋。
3.質(zhì)疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據(jù)學生回答，歸納兩方面的內(nèi)容：一是了解故事內(nèi)容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節(jié)課的學習目標。）。
（二）讀通課文。
1.老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內(nèi)容）。
2.學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。
4.老師領讀。
5.學生練習讀。
6.再次指明讀。
7.齊讀。
（三）理解課文。
1.回憶、總結(jié)以前學習文言文的方法。
2.結(jié)合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）。
2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據(jù)學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）。
3.針對本文內(nèi)容，誰還有什么問題要問？
4.把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）。
（四）領悟道理。
1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。
（根據(jù)學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）。
2.從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？
（五）回顧總結(jié)。
1.讓我們聯(lián)系本節(jié)所學，完成填空。
《學弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們的道理。
2.練習背誦。
《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內(nèi)容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。
圍繞本節(jié)課的重難點我設計了以下教學步驟：
一、導課、解題、質(zhì)疑。在質(zhì)疑中讓學生明白本節(jié)課的學習目標及重點、難點。
二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環(huán)節(jié)我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。
三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環(huán)節(jié)我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結(jié)合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現(xiàn)的機會。課堂效果的確不錯。
四、領悟道理。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據(jù)兩人不同的學習態(tài)度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。
這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰(zhàn)一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結(jié)果，在讀課文環(huán)節(jié)花費了不少時間，但基本上還是完成了當節(jié)課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環(huán)節(jié)節(jié)省了一點時間，在完成本節(jié)教學任務后學生又進行了背誦。
通過這兩節(jié)課的對比，我發(fā)現(xiàn)不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。
兩小兒辯日課教學設計篇十二
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側(cè)"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產(chǎn)生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學。
二，導入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三，教學古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學"稚，側(cè)"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
兩小兒辯日課教學設計篇十三
目的：
1．了解孔子的生平資料。
2．學習本文的生字。
教學過程：
一、揭示課題。
1．齊讀課題。
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字。
2．交流匯報。
第二課時。
教學目的：
1．能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2．有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學過程：
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結(jié)果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的.理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）。
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復述課文內(nèi)容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）。
附：板書設計。
兩小兒辯日課教學設計篇十四
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調(diào)學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生對課文質(zhì)疑。學生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發(fā)，讓學生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
兩小兒辯日課教學設計篇十五
1.認讀生字,會寫“我會寫”中的生字。
2.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3.培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學生的想象力。
學情分析。
二年級學生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強烈的好奇心,往往比較喜歡主動探究問題。
這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學生理解起來不難,因此,重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
重點難點。
重點:認讀生字,會寫“我會寫”中的生字,背誦古詩。難點:指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程。
第一學時。
一、談話導入。
在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時候,他夢見一個神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會做詩了。在他的詩中,我們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩，自主識字。
1、讀古詩,畫出不認識的字。
2、課件出示會認字卡片認讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會寫字的生字卡片。(1)指導寫字。(2)認真讀,觀察字形。(3)重點指導:垂:中間橫最長,最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學生書寫,教師巡視指導。
三、學習《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩。
(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。
詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時需要把線垂在水中?！皩W垂綸”,也就是學釣魚的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚,河邊長著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當路人向小孩問路時,小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠遠地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤,所以不應答路人的問話?！皯?應答。)指點:生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、多媒體出示第一句詩的情境圖,同學們我?guī)銈兛纯茨莻€專心致志學釣魚的孩子吧。你們看!
2、仔細看小孩什么樣?指名說。
3、教師描述詩句意思。邊說邊引導學生看圖上對應的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個小孩多么認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評價:讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動表演。(1)創(chuàng)設情境。(2)進入情境。(3)模擬表演。
8、指導讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道1.同學們,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。2.讀給同桌聽。
3.全班展示:指名配樂讀、全班配樂齊讀。4.古詩新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會填”,同學們來做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學習了這首有趣的詩,還認識了一位聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。
兩小兒辯日課教學設計篇一
《兩小兒辯日》是文言文。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此我的教學指導思想是：
一、重激發(fā)學習興趣和學法指導。
課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學習方法，滲透總結(jié)學習文言文的一般方法，古文學習與現(xiàn)代文的學習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。
二、注重小組合作學習的學習方式。
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結(jié)合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現(xiàn)。
三、注重誦讀。
創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
兩小兒辯日課教學設計篇二
文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理?！秲尚恨q日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學生的實際，使學生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿地完成了既定的教學目標。
在教學中，我做到：
1、倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學生鼓勵，促使學生進步。
3、“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：（1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓練充分體現(xiàn)了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對學法的指導不夠。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是學生學習文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學中，似乎有些“重文輕言”。在讓學生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導學生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學活動中，個別讀書的較少，所以學生展示機會較少。
教學的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進學生的發(fā)展。要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，從教材實際、學生實際出發(fā)，做到“活”與“實”相結(jié)合，樹立以生為本，以學定教的意識，這是我今后努力的方向。
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兩小兒辯日課教學設計篇三
當今社會科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有的作用和優(yōu)勢。為了適應新形勢的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實施者，在實際的教學過程中，認真地推行新的教學方式，并積極地探索新舊教學方式轉(zhuǎn)變的過程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學的得失。
課程教學功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”
在上《兩小兒辯日》一文時，我特別注重去體現(xiàn)這一點?！秲尚恨q日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽距離我們遠近的問題”。在課題導入方面，先拿出一件正方體的'事物端正的擺放在講臺上，請出三位學生從三個不同地去角度觀察，然后與學生進行對話探討。問第一位學生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“兩個面?！苯又鴨柕诙粚W生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“一個面。”再問第三位學生：“你看到正方體的多少個面？”學生看后回答：“兩個面?！比缓笞寣W生討論：為什么同一個事物從不同的角度觀察會有不同的結(jié)果？這樣通過一番討論后，學生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認識事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學生研討問題的興趣提起，形成積極主動的學習氛圍，然后導入課題《兩小兒辯日》。
通過這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學生的有了較濃厚的學習興趣，上起課來，學生回答問題變得積極主動。
如討論：對兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認識事物，結(jié)果自然就不一致”來回答，這時我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學生認識到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說明了什么？針對這一問題，先鼓勵學生各抒已見，各自說出自己的想法：有的說孔子誠實；有的說孔子他也不知道；有的說孔子一個態(tài)度端正的人；……然后我把學生的各自見解進行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應該實事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學問家，尚且有不能解決的問題，由此看來，知識是無窮盡的，什么人都應該不間斷的學習，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學海無涯”“人活老學到老”。
一堂課上起來，即注重了知識的傳授，又形成了積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程，同時學會學習和形成正確價值觀。
學習方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識與課外知識相融合，充分開發(fā)與利用語文課程資源，使學生在語文學習的眾多資源中學習文化，強調(diào)了學生的實踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應走入學生當中，充分的與學生融為一體。真正實踐葉圣陶先生晚年一再強調(diào)的思想“教是為了達到不需要教”。引導學生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說是找回真實的學習語文的樂趣和需要。在課堂上，我十分注意學生知識點的差異，有意把學生進行分類，面對深淺不同的問題，有針對性的分類讓學生來回答，使每一個學生都能自如地回答問題。
如谷婷婷同學，這位同學是校文藝隊，平素膽子較大，話多，在事例導入時所提出的問題有意讓她先答，以帶動全班學生的興趣。王登殿同學，學習成績較好，讓他對其他同學回答地問題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學，平時愛講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個成績較差的同學，不愛學習膽大愛出風頭，讓他回答問題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚，引導他對學習的興趣。
這就要求在上課之前，必須備好每一個學生，牢固樹立“服務”的意識----為學生學習做人與學習語文而服務，不惜殫精竭慮、上天入地，去設身處地地考慮我們的服務對象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實校正，成為真實的需求。
通過運用新課程的學習方式，使我在教學過程中，得到教學成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來，學生的思維得到了“放飛”，學習地興趣濃厚。但同時也存在一些解決和探索的問題。
教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。在課堂上要求教師把學生。
兩小兒辯日課教學設計篇四
孔子：儒家掌門人，私立學校創(chuàng)始人。白發(fā)白須，手持竹簡，之乎者也，念念有詞。
大毛：六年級小學生，頭扎朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，憨厚執(zhí)拗，堅持“太陽早晨距地球近，中午距地球遠”。
二毛：六年級小學生，頭扎兩個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，機智善辯，堅持“太陽早晨距地球遠，中午距地球近”。
三毛：五年級小學生，頭扎三個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，大毛的跟屁蟲。
四毛：五年級小學生，頭扎四個朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，二毛的跟屁蟲。
場景。
鄉(xiāng)村的一個早晨，上學路上。
啟幕。
場外音：
大毛、三毛－－哎！二毛、四毛－－哎！眾：上學去啦－－（音樂《讀書郎》“小呀么小兒郎，背起那書包上學堂，不怕太陽曬，不怕……大毛、二毛、三毛、四毛從幕兩側(cè)蹦跳而上，哼唱《讀書郎》。）。
大毛：二毛、三毛、四毛，看，今天早晨的太陽紅彤彤的，多圓呀，多大呀！
三毛：大毛哥，今天早晨的太陽真圓、真大！
二毛：大毛、三毛、四毛，你們覺得冷不冷呀？我可是覺得涼嗖嗖的，咝－－。
四毛：我也凍得起雞皮疙瘩了，肚臍眼涼咝咝的，咝－－。
大毛：我說二毛，咱們昨天辯論了問題還沒有結(jié)果呢？
二毛：你是說這太陽離地球遠近的事呀？
大毛：是呀。
二毛：咳！這不是明擺著的嗎？就是早晨遠，中午近呀！
四毛：是呀，二毛哥早就說了，就是早晨遠，中午近呀！
大毛：不對，應該是早晨近，中午遠！
三毛：還是大毛哥說得對，早晨近，中午遠！
（吵做一團：早晨近！早晨遠！中午遠！中午近！……孔子持竹簡踱步上）。
大毛、二毛：噓－－有了，大學問家來了。咱們請這位老先生來明斷是非！
孔子：學而時習之，不亦樂乎？有朋之遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
大毛、二毛：孔先生好！
三毛、四毛：goodmorning！
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！
孔子：汝輩可是在私塾就讀乎？
大毛、二毛、三毛、四毛：yes！我們在德州實力學校上學！
大毛、二毛、三毛、四毛：可也，可也！我們也代江校長問孔先生好！
孔子：多謝、多謝！真是實力學校的好學生?。∵祝瓌偛怕牭侥銈儊y嘈嘈的，可是吵架乎？吵架不是好孩子也！
大毛、二毛：先生，我們是在辯論。正好有一事不明，在此向先生請教！
孔子：ok！ok！好學上進，孺子可教也！
大毛、二毛：我先說、我先說……。
大毛：正方觀點認為，太陽剛出來時離地球近，到了中午就離地球遠了。
三毛：我也這么認為的！
孔子：二毛，反方觀點－－。
二毛：反方觀點認為，太陽剛出來時距地球遠，到了中午就距地球近了。
四毛：我也是這么認為的！
大毛：正方依據(jù)“近大遠小”的原理。你看，現(xiàn)在太陽剛出來，就像就像……。
三毛：就像圓圓的大傘蓋！
大毛：對，就像皇帝頭頂上的大傘蓋！可是到了中午，太陽小得就像就像……。
三毛：就像飯桌上的`小盤子！
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
三毛：耶！我們說得對！我們說得對！
孔子：嘟！二毛，反方陳述－－。
二毛：反方依據(jù)“遠涼近熱”的原理。就像在煤火爐上烤手取暖，要湊近了才覺得熱乎?，F(xiàn)在太陽才出來，雖然樣子很大，可是涼風嗖嗖，我們不覺得熱呀！
四毛：我都凍得起雞皮疙瘩了！
二毛：可是，到了中午，太陽把我的肉皮都曬疼了。正所謂“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是也。
孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
四毛：耶！還是我們說得對！我們說得對！
三毛：我們說得也對！我們說得也對！
大毛、二毛：咦－－孔老先生，您說，我們到底是誰說得對呀？
孔子：這個、這個……我也不知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您也不知道??？您不是孔圣人嗎？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！
大毛、二毛、三毛、四毛：您到底是知還是不知也？
孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！你們另請高明罷！
大毛、二毛、三毛、四毛：咳！您也不知道呀，咱們?nèi)栒l呢？
孔子：咱們就去問面前的實力學校的小學生吧！
眾：對，咱們就去問實力學校的小學生們吧i。
（臺前站成一排）。
四小毛：：實力學校的小學生們，你們知道這個道理嗎？（臺前、幕后：知－－道－－）。
四小毛：－－知道呀？真知道呀！你們比孔子都聰明！真是實力學校的好學生??！謝謝你們啦！耶！
（謝幕，下。）。
兩小兒辯日課教學設計篇五
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
一、說教案。
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1、感情地朗讀課文。
2、學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3、理解課文內(nèi)容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1、熟讀課文大概了解文意。
2、搜索關于孔子的資料（生平、言論）。
3、思考課后練習題。
二、說教法。
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
三、說學法。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。
四、說過程。
（一）引導釋題，導入新課。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。
（二）指導學法。
由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結(jié)讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結(jié)出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文。
在學生讀通順的基礎上，我進一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內(nèi)容的同時，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀后明理。
最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結(jié)拓展，延伸課外。
初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎上，老師總結(jié)出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結(jié)學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。
五、說板書。
日始近日初遠。
（近大遠?。ㄟh熱近涼）。
日中遠日中近。
兩小兒辯日課教學設計篇六
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
一、賞畫入詩——體驗情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
二、引領學詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經(jīng)也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學知識。
兩小兒辯日課教學設計篇七
教學目標：1.認識7個生字，掌握1個多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。
教學重點：識字。朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境。教學準備：多媒體課件。教學過程：
一、激趣導入。
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個好習慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預習時查到的資料介紹一下詩人？同學們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。2.誰來讀給大家聽。不錯，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細讀品趣。
1.其實，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個最有趣的和小組同學交流一下。3.匯報。（學生邊說老師邊在白板上標注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學”非玩，似懂非懂，專注認真，趣味無窮！
同學們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應人）這正是兒童獨特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟和?。
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
兩小兒辯日課教學設計篇八
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標。
1、認識“蓬、側(cè)、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
一課時。
生字卡、掛圖。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側(cè)”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退W生在小組內(nèi)互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
兩小兒辯日課教學設計篇九
教學目標：
1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、過程與方法：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
請同學們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學們是不是也很喜歡垂釣呢？今天我們就來學習一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能學習垂字及形近字。
二、循序漸進，掌握字詞句、理解古詩。
1、學生初讀古詩，自學字詞。
2、檢查字詞的學習情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。理解前兩句其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。
猜得好！連起來怎么說？（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經(jīng)猜出來了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側(cè)坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”（可見小孩子身子小）是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真（這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了?。┛炜?，一條魚兒游過來了??側(cè)過去看看哪！
（3）我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行?。◣熡檬謴埻┢婀?！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）。
（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。
（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉?。?。
（7）同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
（這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。學生讀。
重溫古詩找錯。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
1、訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。
兩小兒辯日課教學設計篇十
設計意圖：
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結(jié)合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
21古詩兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
第二課時。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計。
21古詩兩首。
稚子垂綸。
路人借問。
兩小兒辯日課教學設計篇十一
1.會寫本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦。
三、教學難點結(jié)合注釋讀懂每句話的意思。
四、教學過程。
（一）??揭課，質(zhì)疑。
1.直接導課。
我們這一節(jié)來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內(nèi)容插圖幻燈片）。
（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋。
3.質(zhì)疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據(jù)學生回答，歸納兩方面的內(nèi)容：一是了解故事內(nèi)容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節(jié)課的學習目標。）。
（二）讀通課文。
1.老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內(nèi)容）。
2.學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。
4.老師領讀。
5.學生練習讀。
6.再次指明讀。
7.齊讀。
（三）理解課文。
1.回憶、總結(jié)以前學習文言文的方法。
2.結(jié)合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）。
2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據(jù)學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）。
3.針對本文內(nèi)容，誰還有什么問題要問？
4.把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）。
（四）領悟道理。
1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。
（根據(jù)學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）。
2.從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？
（五）回顧總結(jié)。
1.讓我們聯(lián)系本節(jié)所學，完成填空。
《學弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們的道理。
2.練習背誦。
《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內(nèi)容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。
圍繞本節(jié)課的重難點我設計了以下教學步驟：
一、導課、解題、質(zhì)疑。在質(zhì)疑中讓學生明白本節(jié)課的學習目標及重點、難點。
二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環(huán)節(jié)我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。
三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環(huán)節(jié)我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結(jié)合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現(xiàn)的機會。課堂效果的確不錯。
四、領悟道理。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據(jù)兩人不同的學習態(tài)度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。
這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰(zhàn)一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結(jié)果，在讀課文環(huán)節(jié)花費了不少時間，但基本上還是完成了當節(jié)課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環(huán)節(jié)節(jié)省了一點時間，在完成本節(jié)教學任務后學生又進行了背誦。
通過這兩節(jié)課的對比，我發(fā)現(xiàn)不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。
兩小兒辯日課教學設計篇十二
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側(cè)"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產(chǎn)生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學。
二，導入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三，教學古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學"稚，側(cè)"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
兩小兒辯日課教學設計篇十三
目的：
1．了解孔子的生平資料。
2．學習本文的生字。
教學過程：
一、揭示課題。
1．齊讀課題。
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字。
2．交流匯報。
第二課時。
教學目的：
1．能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2．有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學過程：
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結(jié)果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的.理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）。
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復述課文內(nèi)容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）。
附：板書設計。
兩小兒辯日課教學設計篇十四
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調(diào)學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生對課文質(zhì)疑。學生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發(fā)，讓學生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
兩小兒辯日課教學設計篇十五
1.認讀生字,會寫“我會寫”中的生字。
2.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3.培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學生的想象力。
學情分析。
二年級學生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強烈的好奇心,往往比較喜歡主動探究問題。
這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學生理解起來不難,因此,重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
重點難點。
重點:認讀生字,會寫“我會寫”中的生字,背誦古詩。難點:指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程。
第一學時。
一、談話導入。
在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時候,他夢見一個神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會做詩了。在他的詩中,我們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩，自主識字。
1、讀古詩,畫出不認識的字。
2、課件出示會認字卡片認讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會寫字的生字卡片。(1)指導寫字。(2)認真讀,觀察字形。(3)重點指導:垂:中間橫最長,最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學生書寫,教師巡視指導。
三、學習《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩。
(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。
詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時需要把線垂在水中?！皩W垂綸”,也就是學釣魚的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚,河邊長著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當路人向小孩問路時,小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠遠地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤,所以不應答路人的問話?！皯?應答。)指點:生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、多媒體出示第一句詩的情境圖,同學們我?guī)銈兛纯茨莻€專心致志學釣魚的孩子吧。你們看!
2、仔細看小孩什么樣?指名說。
3、教師描述詩句意思。邊說邊引導學生看圖上對應的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個小孩多么認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評價:讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動表演。(1)創(chuàng)設情境。(2)進入情境。(3)模擬表演。
8、指導讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道1.同學們,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。2.讀給同桌聽。
3.全班展示:指名配樂讀、全班配樂齊讀。4.古詩新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會填”,同學們來做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學習了這首有趣的詩,還認識了一位聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。