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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇一
近幾年隨著高考對(duì)學(xué)生能力考查要求的提高，以及生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此，近年高考生物試題實(shí)驗(yàn)分所占比例很重：（26分）占36%，（30分）占41.6%，（21分）占29.2%。所以生物實(shí)驗(yàn)題做的好差將嚴(yán)重影響生物高考的成績。
二、生物實(shí)驗(yàn)題的類型。
1.實(shí)驗(yàn)完善題：主要包括：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容完善。
2.實(shí)驗(yàn)改錯(cuò)題：一般是實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)材料等的錯(cuò)誤改正。
3.實(shí)驗(yàn)分析題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)分類：（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)即已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一，實(shí)驗(yàn)按正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方向設(shè)計(jì)；（2）探究性實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知，預(yù)測結(jié)果多種，一般采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究。
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，即要探究或?yàn)證的生物學(xué)事實(shí)。一般是實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)題中要求解決的問題，如驗(yàn)證甲狀腺激素促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育，其就是實(shí)驗(yàn)的目的。還要注意確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康娘@示和檢測方法。
2.明確實(shí)驗(yàn)的原理。實(shí)驗(yàn)的'原理即完成該實(shí)驗(yàn)步驟（操作）所需理解掌握的基本知識(shí)和科學(xué)道理。如“用斐林試劑檢驗(yàn)淀粉的水解產(chǎn)物”，原理是：還原性糖用斐林試劑加熱煮沸出現(xiàn)磚紅沉淀。
3.明確實(shí)驗(yàn)條件。完成實(shí)驗(yàn)必需的實(shí)驗(yàn)材料，用具、儀器、設(shè)備、藥品等。通過分析實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)得出實(shí)驗(yàn)分組數(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康娘@示檢測方法。
（1）操縱好實(shí)驗(yàn)變量（自變量）：實(shí)驗(yàn)變量即引起實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊_(dá)到結(jié)果的變量?？刂坪脤?shí)驗(yàn)變量，使實(shí)驗(yàn)變量單一，研究的實(shí)驗(yàn)變量在實(shí)驗(yàn)中只能唯一。
（2）檢測反應(yīng)變量。反應(yīng)變量（因變量），即實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，根據(jù)原理或?qū)嶒?yàn)材料去檢測。
（3）控制好相關(guān)變量。相關(guān)變量即也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的非實(shí)驗(yàn)變量，該變量也要控制好，否則也將影響反應(yīng)變量。
5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：（一般為三步）。
（1）控制相關(guān)變量（實(shí)驗(yàn)變量），并編號(hào)。
（2）操縱實(shí)驗(yàn)變量（相關(guān)變量）。
（3）培養(yǎng)、檢測、觀察、記錄（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
6.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測、分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（1）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)正確結(jié)果，根據(jù)結(jié)果分析得出結(jié)論。
（2）探究實(shí)驗(yàn)預(yù)測結(jié)果多種，根據(jù)不同結(jié)果分析得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
1.科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須有充分的科學(xué)依據(jù)，即實(shí)驗(yàn)方法步驟要依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)或原理。
2.單因子變量的原則。相關(guān)變量都相同，而實(shí)驗(yàn)變量只有一個(gè)因素。
3.對(duì)照性原則。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常要設(shè)置對(duì)照組，鑒別實(shí)驗(yàn)中控制的實(shí)驗(yàn)變量之間的差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更強(qiáng)的說服力。
題目：蛋白質(zhì)的空間構(gòu)型遭到破壞，其生物活性就會(huì)喪失，這稱為蛋白質(zhì)的變性。高溫、強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、重金屬等會(huì)使蛋白質(zhì)變性?，F(xiàn)提供：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液，蒸餾水，碘液，無水乙醇，燒杯，試管，量筒，滴管，溫度計(jì)，酒精燈等材料用具。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙醇能否使蛋白質(zhì)變性。
實(shí)驗(yàn)原理：（略）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及結(jié)論：
最可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
解題思路：
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄恳掖紝?duì)蛋白質(zhì)活性的影響。通過淀粉酶對(duì)淀粉催化作用的結(jié)果顯示，再通過碘液來檢測。
2.實(shí)驗(yàn)原理：略。
3.分析實(shí)驗(yàn)材料，得出應(yīng)做兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法相關(guān)變量的控制方法。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：（1）實(shí)驗(yàn)變量：有無乙醇。
（2）反應(yīng)變量：淀粉被不同處理后的淀粉酶催化結(jié)果，用碘液檢驗(yàn)的現(xiàn)象。
（3）相關(guān)變量：ph值、溫度，各種物質(zhì)的量等這些都應(yīng)相同。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟要科學(xué)規(guī)范。
答案：實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）取2支試管，編上a、b號(hào)，然后向a、b試管各加入1ml新鮮淀粉酶溶液，再向a試管加5滴蒸餾水，向b試管加5滴無水乙醇，最后再各加2ml可溶性淀粉溶液。
（2）將2支試管搖勻后，再同時(shí)放入適宜溫度的溫水中維持2min。
（3）取出a、b試管，各加1～2滴碘液，搖勻并觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及結(jié)論：
（1）a試管溶液不變藍(lán)，b試管溶液變藍(lán)，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
（2）a試管溶液不變藍(lán)，b試管溶液不變籃，說明乙醇不能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。最可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：a度管溶液不變藍(lán)，b試管溶液變藍(lán)，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇二
摘要：物理學(xué)科是自然學(xué)科中最重要的一門學(xué)科，它的很多知識(shí)和定律都是通過實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)的，也有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解。因此在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器的能力，整理組合儀器的能力，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作和排除故障的能力，處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力以及獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察能力。
首先，教師要在物理實(shí)驗(yàn)操作之初就要告訴學(xué)生觀察需要注意的事項(xiàng)，也就是采用直接告知的方法，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)注意觀察，然后回答問題或發(fā)表見解，最后由教師評(píng)價(jià)、糾正。而觀察內(nèi)容的解析則是需要一定的引導(dǎo)的，要想使學(xué)生能通過操作的過程和現(xiàn)象看到本質(zhì)，一下子抓住主要的東西，我們在教學(xué)中可采取分階段的辦法，逐步提高學(xué)生的能力。
1.知道觀察階段。
也就是觀察什么，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是什么，要提醒學(xué)生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾，要明確目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，在初二物理的起始階段，教師應(yīng)該利用好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察提綱，例如測量平均速度。
2.自覺觀察階段。
隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，自己寫出實(shí)驗(yàn)提綱，教師檢查并糾正，同時(shí)提出一些學(xué)生易忽視思考的問題，如研究凸透鏡的成像。在此階段學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗，觀察不全面等現(xiàn)象，都應(yīng)該允許學(xué)生再做。觀察要舍得花時(shí)間，適當(dāng)適時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。
3.觀察力的發(fā)展階段。
進(jìn)入初三，物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步擺脫觀察提綱獨(dú)立運(yùn)用思維活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，教師結(jié)合教材實(shí)際提出各種各樣的研究課題。
通過三階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在初中階段掌握科學(xué)的觀察方法和敏銳的觀察能力。
二、識(shí)別儀器且正確使用的能力。
物理實(shí)驗(yàn)是需要物理儀器作為支撐的，而不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)儀器是有差異的，教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠識(shí)別實(shí)驗(yàn)儀器且能夠正確使用，這是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Φ闹匾ＷC。一般來說要注意下面三個(gè)方面：（1）待測物理量不能超過儀器量程，避免超過量程而損壞儀器。如標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計(jì)來測；要測3節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓，電壓表的量程就不能選0-3v.（2）儀器的精確度要符合實(shí)驗(yàn)要求。如要測量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測質(zhì)量時(shí)，要掌握調(diào)平衡的方法，要知道天平的左右盤各放什么等等。此外，使用儀器前還要會(huì)調(diào)零，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確，然后再進(jìn)行正確的操作使用、讀數(shù)以及正確記錄測量值等。
三、整理組合儀器的能力。
這種能力要求學(xué)生能把儀器正確的放置、安裝、連接，這樣才能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后還要能把儀器恢復(fù)成原狀。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，儀器放置不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致連線復(fù)雜、操作麻煩、導(dǎo)線交叉雜亂、檢查困難。針對(duì)這種情況，可在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)要求畫好的電路圖，再按有關(guān)（如正負(fù)極）的順序連接，就顯得容易了。教師也可以在理論教學(xué)完成后給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去操作，在此過程中教師要注意糾正一些細(xì)節(jié)上的問題，保證實(shí)驗(yàn)成功。
四、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力。
處理數(shù)據(jù)和歸納結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下方法：（1）比較分析法，對(duì)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行縱向和橫向觀察比較，再進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)，如探究影響電阻大小的因素等。（2）公式法，把數(shù)據(jù)代入公式，計(jì)算出結(jié)果后進(jìn)行概括得出結(jié)論，如伏安法測電阻。（3）圖像法，建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)、繪圖、分析變量之間的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律，如探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。
這個(gè)能力對(duì)于初中生來說要求比較高，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)研究的問題，找出理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)有器材合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行測量，最后根據(jù)測量結(jié)果得出科學(xué)的結(jié)論。
除了上述內(nèi)容外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ沃氐肋h(yuǎn)，不是一朝一夕的事情，這需要有足夠的耐心，高度的責(zé)任心，對(duì)教師而言必須做到以下幾點(diǎn)要求，才能有好效果：
1.思想上要重視，要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性。
2.做好平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如光的反射和光的折射實(shí)驗(yàn)。
3.成立課外實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小制作等培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
4.把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿到平時(shí)的物理教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)，先探討交流再總結(jié)規(guī)律。
5.建立必要的評(píng)估考察制度，如練習(xí)、考試、實(shí)驗(yàn)操作比賽等，這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和提升的重要手段。
當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 參考文獻(xiàn)。
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇三
初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課程資源進(jìn)行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實(shí)驗(yàn)都較為生活化，實(shí)驗(yàn)的原理學(xué)生其實(shí)都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的這些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開發(fā)與利用能力。
一、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的有效開發(fā)利用。
實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)器材。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)或者生物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實(shí)驗(yàn)的開放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中用到的器材其實(shí)都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實(shí)驗(yàn)的各種器材、物品。這將會(huì)極大地豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價(jià)值。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實(shí)驗(yàn)的器材。慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對(duì)著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對(duì)著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會(huì)聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，可以做“大小試管”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會(huì)找到很多生活中的可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識(shí)。
二、挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)課程資源。
在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識(shí)探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實(shí)驗(yàn)：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實(shí)驗(yàn)說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會(huì)聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資源。從中我們看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用其實(shí)有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學(xué)中，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師要保障學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對(duì)于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程資源，在一些十分巧妙的實(shí)驗(yàn)變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會(huì)。在以這種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師采取講實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中要求勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生無法看到具體的實(shí)驗(yàn)過程，只能通過教師的講授來理解知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師其實(shí)可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計(jì)了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇四
對(duì)于初中生來說，他們接觸的生物實(shí)驗(yàn)并不多，但是作為老師我們要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，我覺得學(xué)生應(yīng)該具備以下實(shí)驗(yàn)素質(zhì)：
（1）實(shí)驗(yàn)過程需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，切忌胡亂配置藥物，生物實(shí)驗(yàn)室有很多化學(xué)藥品和儀器設(shè)備，必須要求學(xué)生有較高的紀(jì)律性，所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前老師都應(yīng)該讓給學(xué)生宣讀實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)章制度，保證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候擁有一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)該按照老師所講的步驟進(jìn)行，不能依靠自己的習(xí)慣想怎么做就怎么做。
（2）實(shí)驗(yàn)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在上課之前應(yīng)該做的工作，明白老師這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，以免實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，浪費(fèi)時(shí)間。
（3）實(shí)驗(yàn)過程要求循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進(jìn)行有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，某些學(xué)生由于心急而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)這種情況，我建議學(xué)生盡量心平氣和，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要避免為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師希望學(xué)生通過自己動(dòng)手，找到一些實(shí)驗(yàn)上存在的問題，然后和老師交流，結(jié)果并不是很重要，實(shí)驗(yàn)就是追求事實(shí)，所以，學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)切忌弄虛作假。這是在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意的問題，希望給廣大學(xué)生帶去幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力。
不管是什么實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生具有一定的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究的過程，我希望學(xué)生多觀察，多總結(jié)，不要只做一個(gè)旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求每一個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學(xué)生自己親手去實(shí)驗(yàn)。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力呢？下面我就來介紹幾種實(shí)用的方法：
（1）從整體到局部。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以要求學(xué)生先整體觀察物體，對(duì)物體有一個(gè)整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
（2）反復(fù)觀察，初中實(shí)驗(yàn)都比較簡單而且容易操作，在實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，我們需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)同一事物和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)觀察，就拿觀察細(xì)胞來說吧，細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，加之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以。老師需要提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復(fù)進(jìn)行觀察，這樣才能得出比較正確的結(jié)論。在此過程中我們要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自身觀察和動(dòng)手能力。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。
生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新和研究的過程，在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校設(shè)備的阻礙，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，所以，進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，通過我的問卷調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的`熱情往往沒有對(duì)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的熱情高，一方面學(xué)生覺得生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象太過于平淡，不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學(xué)方式存在問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說，驗(yàn)證植物呼吸過程中氣體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴(yán)或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)，我們就要帶動(dòng)學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時(shí)減少石灰水的用量，這樣能增強(qiáng)植物的呼吸作用。其實(shí)在很多情況之下我們都可以替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便而且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要根據(jù)課本進(jìn)行，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，充分拓展學(xué)生的思維。綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，需要我們改進(jìn)的地方還很多，我們要不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究的好習(xí)慣。最終讓學(xué)生愛上生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問題。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇五
摘要：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的一環(huán)，是成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、材料、方法三個(gè)環(huán)節(jié)描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、拓展知識(shí)、鍛煉思維的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；目的“明”；材料“精”；方法“妙”
愛因斯坦說：“一個(gè)美妙的實(shí)驗(yàn)，通常要比我們頭腦中提取二十個(gè)公式更有價(jià)值?！蔽覀儜?yīng)該通過科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析三大部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分重在依據(jù)科學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、要求，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時(shí)也要求設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)生、特別是高年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)來，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。那么怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為它應(yīng)符合人的科學(xué)探究思維的一般過程，即明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹D―思考實(shí)驗(yàn)所需材料――確定實(shí)驗(yàn)方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵。為了讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可以采取如下措施：一是引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)審閱實(shí)驗(yàn)題目，通過把握重點(diǎn)詞的方式來明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實(shí)驗(yàn)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，“直線傳播”是要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的現(xiàn)象。二是教師展示實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生思考后積極發(fā)言進(jìn)行討論，教師點(diǎn)撥糾正，讓學(xué)生正確確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和保證。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，首先考慮從實(shí)驗(yàn)室獲取，但很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料從實(shí)驗(yàn)室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學(xué)科學(xué)教材《固體的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學(xué)生，有危險(xiǎn)性；二是加熱時(shí)間比較長。因此，我將實(shí)驗(yàn)材料改為pp-r塑料，因?yàn)閜p-r塑料熱膨脹系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于銅的熱膨脹系數(shù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)效果又明顯。
三、方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)是提前控制“因”，然后觀察“果”；對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過對(duì)“果”的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強(qiáng)一些。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們要有意識(shí)地采用這兩種方法。
例如五年級(jí)上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實(shí)驗(yàn)采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項(xiàng)。需要指出的是，為了節(jié)省時(shí)間，可以一次設(shè)置多個(gè)樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對(duì)照得出結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)記錄表，能對(duì)澆水量、光照時(shí)間等進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)自行控制變量的種類和數(shù)量進(jìn)行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，一切為了效果。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點(diǎn)是遠(yuǎn)離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實(shí)施起來也有困難。為此，我設(shè)計(jì)了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預(yù)知可能的敗筆之處。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)效果的不利因素要提前預(yù)知并加以避免。如五年級(jí)上冊《風(fēng)的形成》一課中“風(fēng)的形成”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要制作自己的實(shí)驗(yàn)箱，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會(huì)溜走；實(shí)驗(yàn)箱要有一定的高度，否則點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)引起燃燒，不安全。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程是個(gè)鍛煉思維的過程，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣；讓他們掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到的基本方法，比如對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗(yàn)到合作的樂趣。
總之，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下大力氣是值得的，能讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)的魅力。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇六
電工儀表是用于測量電路中的各種電參量(如電壓、電流、功率等)和元件參數(shù)(如電阻、電容等)的儀表，分為指針式儀表和數(shù)字式儀表2大類。其中，指針式儀表是利用指針在表盤上的偏轉(zhuǎn)程度來對(duì)被測量的大小進(jìn)行指示，具有簡單直觀的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要求:設(shè)計(jì)一個(gè)指針式直流電壓表，量程分為100mv、1v、10v、100v4檔。
2動(dòng)態(tài)元件參數(shù)的測量。
作為電路中的動(dòng)態(tài)元件，電容和電感參數(shù)的測量方法有多種:交流電橋法、rlc串聯(lián)諧振法、電壓法、時(shí)間常數(shù)法等。實(shí)驗(yàn)要求:用3種以上的方法測量電容和電感的參數(shù)。實(shí)驗(yàn)方案舉例:用時(shí)間常數(shù)法測量電容的參數(shù)。將電阻r和被測電容c串聯(lián)，構(gòu)成一階rc動(dòng)態(tài)電路，以幅度為us的脈沖信號(hào)作為輸入信號(hào)ui，合理地選擇電阻r的'值，用示波器觀察uc的波形，使電容c兩端的電壓uc。
3數(shù)模轉(zhuǎn)換器的設(shè)計(jì)。
由于數(shù)字電子技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制、自動(dòng)檢測以及其他許多領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，用數(shù)字電路處理模擬信號(hào)的情況也更加普遍了。為了能夠使用數(shù)字電路處理模擬信號(hào)，必須把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)字信號(hào)，方能送入數(shù)字系統(tǒng)(例如計(jì)算機(jī))進(jìn)行處理。同時(shí)，往往還要求把處理后得到的數(shù)字信號(hào)再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的模擬信號(hào)，作為最后的輸出?？梢?，數(shù)模轉(zhuǎn)換器是一種非常實(shí)用的電路。同時(shí)，在很多情況下，它還是構(gòu)成模數(shù)轉(zhuǎn)換器的基本單元。常用的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路(d/a轉(zhuǎn)換器)包括t型電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電容網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電流型d/a轉(zhuǎn)換器、開關(guān)樹型d/a轉(zhuǎn)換器等，它們都可以用電阻、電容、開關(guān)等常用的電工元件來進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)要求:設(shè)計(jì)兩種不同的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，以4位二進(jìn)制數(shù)字信號(hào)作為輸入，通過電路將其轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的模擬電壓。
4放大電路的設(shè)計(jì)。
放大電路是一種應(yīng)用廣泛的電子電路，在電子技術(shù)中具有非常重要的地位。在分立元件構(gòu)成的放大電路中，起核心作用的是三極管或場效應(yīng)管;在電子技術(shù)中得到普遍應(yīng)用的集成運(yùn)算放大器，也是以三極管或場效應(yīng)管為基本單元構(gòu)成的。三極管和場效應(yīng)管的交流小信號(hào)模型可分別用電流控制的電流源(cccs)和電壓控制的電流源(vccs)來表示，因此，在沒有實(shí)際三極管和場效應(yīng)管的情況下，利用受控源這一基本的電工元件，同樣可以設(shè)計(jì)出各種放大電路。實(shí)驗(yàn)要求:利用受控源設(shè)計(jì)一個(gè)2級(jí)放大電路，要求電路輸入電阻大，第1級(jí)電壓放大倍數(shù)為－30，總的電壓放大倍數(shù)為600。
5結(jié)束語。
電工技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生了解電工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上述綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已在國防科技大學(xué)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室得到應(yīng)用，得到了學(xué)生的普遍歡迎以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇七
物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書不如無書”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負(fù)責(zé)在離門軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測，通過猜測的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡單的分組，通過學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長時(shí)間集中，而簡單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理的理論進(jìn)行說明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將所提出的'問題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識(shí)來進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇八
摘要：初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理工學(xué)科?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在全面深化化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，化學(xué)教學(xué)自然要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重大責(zé)任。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施及其反思。
在初中化學(xué)教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習(xí)所需的品格以及滿足社會(huì)發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實(shí)踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和科學(xué)研究價(jià)值。
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以說，任何一條化學(xué)原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。對(duì)這樣一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，若忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)難以理解，盡管已經(jīng)記住了實(shí)驗(yàn)得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實(shí)際習(xí)題中加以運(yùn)用。事實(shí)上，一名合格的化學(xué)教師，需知化學(xué)教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論向縱深推進(jìn)，并為人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)打開了一扇窗。從這個(gè)視角看，學(xué)生們唯有具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)意識(shí)并非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)意識(shí)的增強(qiáng)與激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維相對(duì)活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時(shí)，自尊心較強(qiáng)，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。同時(shí)，經(jīng)過天真爛漫的童年時(shí)代，學(xué)生們早已保有一份對(duì)大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學(xué)生的精神特征，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。與此同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，使廣大學(xué)生能夠通過生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而始終對(duì)化學(xué)教學(xué)保有一份熱情和期待。例如，學(xué)習(xí)“分子是不停運(yùn)動(dòng)的”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)化學(xué)理論前做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實(shí)驗(yàn)需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團(tuán)，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實(shí)驗(yàn)器材，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，學(xué)生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對(duì)于青春萌動(dòng)、飽含實(shí)驗(yàn)探究熱情的學(xué)生而言，無疑極大地增強(qiáng)了他們的好奇心。學(xué)生們在課堂上會(huì)追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學(xué)生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認(rèn)背后所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，進(jìn)而拉開“微粒是不停運(yùn)動(dòng)的”學(xué)習(xí)“帷幕”?？梢?，把學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和興趣成功寓于鮮活的實(shí)驗(yàn)之中，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。
二、構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型課堂。
自主探究學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有之義，同時(shí)也是搭建新型化學(xué)課堂的重要途徑。試想一個(gè)完全自主的課堂環(huán)境中，為學(xué)生的獨(dú)立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學(xué)體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進(jìn)程中，怎樣在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秉性，激活學(xué)生自主探究的內(nèi)生動(dòng)力，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要考慮的重大課題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切不可一味地以“不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)”或者“擔(dān)心學(xué)生做錯(cuò)”為理由拒絕學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。相反地，要將實(shí)驗(yàn)課堂歸還給學(xué)生。打一個(gè)形象的比喻，不能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個(gè)朝氣蓬勃的青少年學(xué)者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以生活中的案例作為實(shí)驗(yàn)素材，使學(xué)生們倍感實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用以準(zhǔn)確鑒別它們，使之始終符合化學(xué)原理。教師可以2—4人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時(shí)間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學(xué)方式極大地滿足了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的需求，更為重要的是形成了學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出相關(guān)化學(xué)原理的能力。
三、運(yùn)用前沿的.實(shí)驗(yàn)手段和器具。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)校及年級(jí)要配備完備的、全新的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)還要配備與新型實(shí)驗(yàn)課堂相協(xié)調(diào)和適應(yīng)的計(jì)算機(jī)、投影儀及錄像設(shè)備等。采用這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具旨在破除以往實(shí)驗(yàn)課堂的局限，縮短學(xué)生同抽象的化學(xué)知識(shí)之間的距離，帶給學(xué)生直觀的化學(xué)知識(shí)及學(xué)科體驗(yàn)，充分體現(xiàn)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)操作的深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們播放有關(guān)生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學(xué)生們先在頭腦中對(duì)二氧化碳這類氣體有一個(gè)理性的認(rèn)知，為今后相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作提供源源不斷的知識(shí)鋪墊和理論積累?？傊踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴(yán)格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時(shí)代國家對(duì)于青年學(xué)生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，使全體學(xué)生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
參考文獻(xiàn)：
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇九
進(jìn)入21世紀(jì)后互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讓信息進(jìn)入大爆炸時(shí)代，人們越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息，使網(wǎng)絡(luò)成為信息快速傳播的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)媒體如雨后竹筍蓬勃發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)是在紙媒之后而崛起的一種新的媒體介質(zhì)，這種隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而存在的媒體，不同于紙媒的地域限制和時(shí)間限制。紙媒是傳統(tǒng)媒體的代表，在信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，紙媒雖有其自身的優(yōu)勢，但在時(shí)間的洪流中逐漸的終將被網(wǎng)絡(luò)的廣播電視所取代。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電視廣播越媒體來越不受關(guān)注，在信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，各種軟件的開發(fā)更加有利于信息的傳遞這也就迫使廣播與電視越來越淡出人們的視線。數(shù)字信號(hào)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，將數(shù)據(jù)傳送至任何想要到達(dá)的有網(wǎng)絡(luò)的地方，與傳統(tǒng)媒體有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)媒體在如此巨大的挑戰(zhàn)下，如果不能實(shí)施新的有效措施，其發(fā)展必將要收到限制，甚至被網(wǎng)絡(luò)信息而取代。廣播電視與報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)媒體還是有一定的區(qū)別的，雖然不及網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)难杆?，但也比紙媒傳輸快速，有一定的可發(fā)揮其功能的發(fā)展空間。
2、廣播電視的現(xiàn)狀。
2.1舊時(shí)代廣播電視的發(fā)展。
廣播電視在20世紀(jì)是人們關(guān)心國家大事，了解世界形勢以及知曉新奇事物的主要來源途徑，曾一度被稱為媒體傳播的新生代，但是，在最近些年網(wǎng)絡(luò)迅速席卷全球，信息科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，直接將廣播電視擊垮。雖然，目前廣播電視仍然存在，除了出行車輛對(duì)廣播的需求還未衰減以外，電視也逐漸被網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視所取代，在人生的日常生活中，幾乎沒有更多的使用率。傳統(tǒng)的廣播電視在發(fā)展的過程中，也曾有其巔峰時(shí)期，在巔峰過后，必將是跌宕起伏的路程，在逐步發(fā)展成為弱勢媒體的過程中，也相應(yīng)的促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展。
傳統(tǒng)的信息新聞傳播媒介，都有一個(gè)共性，就是它是一個(gè)高強(qiáng)度新聞的信息企業(yè)，它承載著很多年新聞的靈魂，而在多年運(yùn)營的過程中，人們從來沒有把廣播電視當(dāng)做是一種企業(yè)經(jīng)營需要的宣傳手段其實(shí)，真正的傳播媒介都是一種宣傳手段，而新聞的信息也是正是產(chǎn)業(yè)需要宣傳的內(nèi)容。而廣播電視之所以能夠在新聞行列站穩(wěn)腳跟，必有其不可替代的優(yōu)勢存在，新聞文化宣傳既是它的基礎(chǔ)，又是它的前提。電視與廣播又有很大的視覺上不同，直觀上給人們生動(dòng)形象的畫面，這種激烈的角逐也激發(fā)了廣播傳媒工作人員工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，廣播傳媒在發(fā)生聽眾減少的前期就開始轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在已經(jīng)不再是單一的宣揚(yáng)新聞信息，還涵蓋了市政、汽車、交通等行業(yè)，給廣播賦予了新的生命。
2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，加速了廣播電視衰落的進(jìn)程，因?yàn)閺V播電視已經(jīng)不再擁有廣大的聽眾與觀眾，人們逐漸開始將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)信息化上來，網(wǎng)絡(luò)傳媒在短時(shí)間內(nèi)收到了廣大人民群眾的喜愛。而傳統(tǒng)的主流媒體的廣播電視，作為其主要功能的宣傳、教育與監(jiān)督工作也已經(jīng)逐漸的失去其價(jià)值，這是否意味著在網(wǎng)絡(luò)信息的攻擊下，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展空間受到了限制，傳統(tǒng)媒體需要做出讓步呢？那么，我國是否還會(huì)重視廣播電視，大力主推電視廣播的必行性呢？這些問題都關(guān)系到電視廣播的發(fā)展前途，黨和政府需要廣播電視為其宣傳教育，它是我國社會(huì)主義產(chǎn)業(yè)的基準(zhǔn)。
3、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的挑戰(zhàn)。
4、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，廣播電視應(yīng)該依靠自身的優(yōu)勢，主要包括豐富的內(nèi)容品牌、大量的聽眾觀眾支持者以及專業(yè)工作人員等，如果能夠再將網(wǎng)絡(luò)媒介強(qiáng)大的技術(shù)支持以及強(qiáng)大的資金鏈融合進(jìn)入傳統(tǒng)媒體中來，將雙向的優(yōu)勢合二為一，這種理智的必然選擇必將能夠?yàn)閺V播電視帶來巨大的收視效益和價(jià)值效益。因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體的新聞資源來源廣泛，又有工作人員明確的現(xiàn)場調(diào)查，通過在實(shí)際現(xiàn)場的拍照、錄像和錄音等真實(shí)記錄，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給人民群眾最真實(shí)的現(xiàn)場還原，這是網(wǎng)絡(luò)媒體所欠缺的最重要的功能。網(wǎng)絡(luò)媒體在不能完全自己采編、制作新聞的情況下，還需依靠傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容、人力資源等成長。網(wǎng)絡(luò)媒體現(xiàn)在和今后相當(dāng)長一段時(shí)間還將繼續(xù)依托傳統(tǒng)媒體而發(fā)展，因此，越來越多的網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體走上了合作之路。
各種門戶網(wǎng)站建設(shè)的基本思路似乎正在形成，即內(nèi)容與經(jīng)營并重。在“內(nèi)容”與“經(jīng)營”這對(duì)概念的關(guān)系中，內(nèi)容是基礎(chǔ)，經(jīng)營是手段，網(wǎng)絡(luò)媒體相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，具有很高的科技含量，但不同的傳播方式使它們都有自己獨(dú)特的魅力，這是不能完全與技術(shù)手段相等同的。網(wǎng)絡(luò)媒體雖然兼?zhèn)鋱?bào)紙、廣播和電視的諸多特長，卻并不能將傳統(tǒng)媒體的所有功能取而代之。從傳統(tǒng)媒體的有限信息到網(wǎng)絡(luò)媒體的海量存儲(chǔ)，從傳統(tǒng)媒體的單向傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)媒體的雙向交流，從傳統(tǒng)媒體的定時(shí)出版到網(wǎng)絡(luò)媒體的隨時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播與傳統(tǒng)的新聞傳播活動(dòng)有著許多質(zhì)的差別。互聯(lián)網(wǎng)自身擁有的巨大功能決定了其將在信息傳播領(lǐng)域占有重要地位，對(duì)新聞傳媒的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
5、結(jié)論。
總之，要把握好機(jī)遇，提高媒體的競爭能力，完善媒體網(wǎng)站的建設(shè)，尋求媒體之間各種方式的互動(dòng)與合作，才能在未來的競爭中立于不敗之地。雙贏之路是傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體圖謀更大發(fā)展的必然之路?？梢灶A(yù)測，將有愈來愈多的傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體相約攜手，而傳統(tǒng)的廣播電視媒體如果能搭上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的這趟快車，將會(huì)重新煥發(fā)出燦爛的青春，依然熠熠生輝！
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十
多年教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生知識(shí)的增長，各種能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底是與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)分不開的。因此我在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。正如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重動(dòng)手實(shí)踐和自主探究，即新課程理念下的在“做”中學(xué)。
以小學(xué)數(shù)學(xué)為例我是這樣做的。我首先做到讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上，感悟和體驗(yàn)，并親歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，在使學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)，捕捉知識(shí)、探索知識(shí)。
一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
作為一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)是那樣的熟悉親切，即神奇又深?yuàn)W，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，被數(shù)學(xué)所吸引。從而發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，使他們最終愛上數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)的主人。
如：我在班上開展了“尋找身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)”于是學(xué)生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數(shù)學(xué)、跳繩比賽的數(shù)學(xué)、尋找東西花錢的數(shù)學(xué)等等，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。
二、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。
我們常說：理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又指導(dǎo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，特別是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由表象到抽象的一種漸進(jìn)過程，學(xué)生在操作中能夠獲得親身體驗(yàn)，又在體驗(yàn)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景上的活動(dòng)，只有親自動(dòng)手操作才能知真?zhèn)危拍茏尣孪牒图傧朕D(zhuǎn)化為真理。正如數(shù)學(xué)家皮亞杰指出：“傳說的數(shù)學(xué)缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始的?！钡拇_，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)有違兒童的認(rèn)知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者和研究者的教師，課上能動(dòng)手操作的就一定讓學(xué)生動(dòng)手操作。如：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，通過做一做讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物或模型進(jìn)行試驗(yàn)，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，教師引領(lǐng)學(xué)生，探究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)。如：教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，我就是采用用小棒擺正方形的教學(xué)方法，這樣學(xué)生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是實(shí)踐上看，只有注重學(xué)生的操作，才能有自己的切身體驗(yàn)，才能對(duì)事物有一種直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)出努力活動(dòng)源于實(shí)踐操作的這一基礎(chǔ)思想。
三、觀察與歸納數(shù)學(xué)。
操作的目的是為了便于觀察和比較，進(jìn)而歸納出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)中所說：小學(xué)生的思維是以直觀表象思維為主，他們在思考問題時(shí)，是以自己已有的感情經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。我在教學(xué)中凡是能夠通過觀察可以獲得知識(shí)的，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，找出結(jié)論。如在教學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)角的大小時(shí)，通過讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學(xué)生都能順利說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)出一樣大小的角，我有意選擇兩個(gè)邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學(xué)生觀察，并提問：“這兩個(gè)角哪地方相同？”生答：“角的大小相同?！薄澳牡胤讲煌?？”a、顏色不同。b、邊的長短不同。師在進(jìn)一步引導(dǎo)的同時(shí)總結(jié)出結(jié)論：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。
四、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)。
由上不難看出，學(xué)生所獲得某些結(jié)論，單靠個(gè)別學(xué)生難以完成，從某種意義上說應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，還需要通過學(xué)生合作交流。教師和學(xué)生（尤其是小學(xué)生）之間由于存在年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，只要教師盡力接近于學(xué)生間的距離，深入了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，就容易交流產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)生之間他們具有相同的年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)和相近的生活經(jīng)歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息的傳遞交流，才能真正實(shí)現(xiàn)課中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成優(yōu)勢互動(dòng)，資源共享。這樣就能更有力地拓展學(xué)生的思路，開闊視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。如：教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我問：35+18可以怎樣算？有的同學(xué)說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎？于是引導(dǎo)學(xué)生先在小組討論交流，然后再集中匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學(xué)生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學(xué)生對(duì)這些算法進(jìn)行比較，問哪種好？你喜歡哪一種？為什么喜歡？并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，當(dāng)這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生再匯報(bào)其收獲：我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算；我學(xué)會(huì)了用口算的方法進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算……。
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式解決問題，讓學(xué)生比較出不同解決方法的特點(diǎn)，各種解決方法的優(yōu)劣，從中讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方式的靈活性與多樣性，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我打破以往那種的教學(xué)方法：只重視知識(shí)的教學(xué)，而忽視知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)也改變了那種學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題的困擾。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十一
橋梁景觀設(shè)計(jì)工作還處于發(fā)展中的階段。大多數(shù)人存在一些誤區(qū)，認(rèn)為較有影響力的橋梁景觀建筑僅僅是橋梁結(jié)構(gòu)工程師們的功勞，而非設(shè)計(jì)者和施工者的杰作，因此設(shè)計(jì)者對(duì)橋梁景觀的設(shè)計(jì)工作沒有引起足夠重視。這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的，每一座景觀橋梁的成功修建都離不開所有參與者們的辛勤付出和不懈努力，所有人的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同的智慧創(chuàng)作才能造就一座完美景觀橋梁的落成。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變不重視景觀橋梁設(shè)計(jì)工作的態(tài)度，將設(shè)計(jì)工作進(jìn)行到底，落到實(shí)處[1]。
1.2橋梁景觀設(shè)計(jì)欠缺整體考慮。
許多人認(rèn)為景觀橋梁的修建僅僅是將一些裝飾物添加到橋梁之中，是建筑完工之后的后期制作，與之前的橋梁設(shè)計(jì)毫無關(guān)聯(lián)，這是建筑設(shè)計(jì)中的一大誤區(qū)。所有的建筑作品的完成都應(yīng)該是渾然一體的，所有的建筑環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系、相輔相成的。因此，不能脫離景觀橋梁的整體建筑風(fēng)格和方案去單獨(dú)探討某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使整個(gè)景觀橋梁的建筑不和諧，極易產(chǎn)生違和感，應(yīng)當(dāng)在方案設(shè)計(jì)階段綜合考慮多種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接與融合。
1.3橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用不足[2]。
由于橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)在近幾年才逐漸發(fā)展起來，現(xiàn)在還處于發(fā)展中階段，許多技術(shù)和設(shè)計(jì)方案并不完善。對(duì)橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用不足，使得一些設(shè)計(jì)技術(shù)不能靈活和廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。這對(duì)景觀橋梁設(shè)計(jì)者們提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和要求，更是給予殷切厚望。
1.4建筑工程學(xué)與藝術(shù)融合程度有待提高。
隨著人們審美水平的提高，對(duì)于景觀橋梁的建筑外觀也更加重視。設(shè)計(jì)者們不應(yīng)該僅僅注重景觀橋梁的實(shí)用價(jià)值，而忽略它的觀賞價(jià)值。例如，許多景觀橋梁的照明設(shè)計(jì)大多僅限于考慮它的照明功能，只追求實(shí)用價(jià)值，橋梁全部照亮就達(dá)到目的。完全沒有考慮它的藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值，這樣會(huì)使景觀橋梁的藝術(shù)性大打折扣，缺乏景觀橋梁的藝術(shù)表達(dá)和其自身魅力，以及充分表達(dá)橋梁空間和時(shí)間的延伸。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：隨著國家的富強(qiáng),科技的發(fā)展以及新課改實(shí)行的逐漸深入,小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科逐漸受到各方面的重視,而觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要方面,觀察實(shí)驗(yàn)方式不僅關(guān)系著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效,對(duì)小學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?以小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)與方法為研究對(duì)象,通過對(duì)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析,進(jìn)而提出觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和方法。目的在于為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的完善做出努力,并為小學(xué)生科學(xué)的世界觀的建立也提供積極幫助。
小學(xué)科學(xué)的課堂越加完善,利用各種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育能夠更形象生動(dòng)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),以其中的觀察實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析,觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在極大程度上對(duì)心智未成熟的小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知世界的培養(yǎng),對(duì)世界萬物從外部先進(jìn)行認(rèn)知并了解其外部關(guān)系。
觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),不僅在課堂中輕易吸引小學(xué)生的目光,并激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的好奇心,活躍課堂氛圍,達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式將小學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,小學(xué)生成為科學(xué)課堂的主體,體現(xiàn)深化改革中的學(xué)本思想,且將教師置于引導(dǎo)的位置,引導(dǎo)小學(xué)生在直觀了解教學(xué)內(nèi)容后對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析,加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),開發(fā)小學(xué)生智力、思維與邏輯能力,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。并且在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,科學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,在觀察實(shí)驗(yàn)過程中,理論知識(shí)的科學(xué)性與合理性以實(shí)際事件發(fā)生在學(xué)生眼前,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同,開闊學(xué)生眼界,增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),并依據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行正遷移學(xué)習(xí),逐漸樹立學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.探尋因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變化的因果關(guān)系,揭示萬事萬物之間原因與結(jié)果的聯(lián)系,事物變化均先有原因,后引起結(jié)果,兩者是客觀世界中先后相繼、彼此制約的一種關(guān)系。故而組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物變化進(jìn)行因果關(guān)系的探尋,在依據(jù)探尋因果關(guān)系為目的的觀察實(shí)驗(yàn)中可利用三種方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是利用求同法,教師建立觀察實(shí)驗(yàn)的情境時(shí),創(chuàng)建不同的場景,例如,在科學(xué)教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》中,教師準(zhǔn)備不同實(shí)驗(yàn)物品,音叉、一杯水、小鼓、豆子、鋼尺等物品,利用這些物品創(chuàng)造不同試驗(yàn)情景。首先建立音叉發(fā)聲的場景,敲擊音叉,發(fā)出聲音后,用音叉接觸水面,觀察水面產(chǎn)生的現(xiàn)象。其次建立鼓面發(fā)聲的場景,將豆子置于小鼓鼓面,敲擊鼓面,在小鼓發(fā)出聲音后,觀察黃豆與鼓面產(chǎn)生的現(xiàn)象。最后建立鋼尺發(fā)聲的場景,將鋼尺放置于桌邊,使其大部分懸空,撥動(dòng)鋼尺懸空的一端,發(fā)出聲音后,觀察鋼尺產(chǎn)生的現(xiàn)象。在利用科學(xué)歸納法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析,最終發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后所產(chǎn)生的共同現(xiàn)象,在第一個(gè)情境中,音叉接觸水面后水面產(chǎn)生一道道波紋;第二個(gè)場景中,敲擊鼓面后鼓面上的黃豆跳起;在第三個(gè)場景中,撥動(dòng)鋼尺后鋼尺快速振動(dòng)。在這些現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體共同的振動(dòng)特點(diǎn),由震動(dòng)的原因得出物體發(fā)聲的結(jié)果。二是利用求異法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)因果關(guān)系展開探尋,教師建立不同觀察實(shí)驗(yàn),通過不同實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行比較驗(yàn)證,分辨因素對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的不同作用。以此來對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行探尋。三是利用共變法對(duì)因果進(jìn)行探尋,驗(yàn)證某一因素的變化是否會(huì)引起結(jié)果的變化,即可認(rèn)定該因素與結(jié)果之間是否存在因果關(guān)系。例如,在聲音產(chǎn)生的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,將鋼尺替換成軟度適宜的普通塑料尺,再撥動(dòng)塑料尺聽到其產(chǎn)生聲音后,觀察塑料尺是否產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。或?qū)摮哽o靜擺放在桌子上,觀察實(shí)驗(yàn)得出鋼尺不產(chǎn)生震動(dòng),便沒有特定聲音產(chǎn)生。故在此次利用共變法的觀察實(shí)驗(yàn)中我們得出振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的必要因素,振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的原因,而聲音的`出現(xiàn)是物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果,與材質(zhì)等其他因素?zé)o關(guān)。
2.檢驗(yàn)因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
檢驗(yàn)因果關(guān)系是基于探尋因果關(guān)系上的另一種展開觀察實(shí)驗(yàn)的依據(jù),通過歸納法在探尋因果的觀察實(shí)驗(yàn)后歸納得出科學(xué)理論知識(shí),設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)得出的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、驗(yàn)證就是以檢驗(yàn)因果關(guān)系為依據(jù)而展開的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在檢驗(yàn)因果關(guān)系中利用演繹法展開觀察實(shí)驗(yàn)。以《物體在水中是沉還是浮》這一課為例,在日常生活中,學(xué)生對(duì)于事物沉浮的現(xiàn)象都有觀察,并通過觀察可得出基礎(chǔ)的理論想法。故本課中可針對(duì)學(xué)生提出的各種理論進(jìn)行進(jìn)一步的因果檢驗(yàn),教師準(zhǔn)備一缸水、玻璃珠、葉子、乒乓球、鐵塊、泡沫塑料等實(shí)驗(yàn)物品,根據(jù)這些物品對(duì)學(xué)生提出的物體沉浮原因進(jìn)行驗(yàn)證。將學(xué)生進(jìn)行分組,每一組提出自己認(rèn)為物品沉浮現(xiàn)象的理論原因,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)物品對(duì)自己的理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并對(duì)得出結(jié)果進(jìn)行記錄,通過學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中的記錄使其自身認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與物體大小、輕重并無聯(lián)系,繼而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物體沉浮原因進(jìn)行猜測,再一次進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),依次循環(huán)利用對(duì)因果的演繹方式進(jìn)一步印證學(xué)生的理論,最終得出科學(xué)的理論知識(shí)與因果認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生的感覺與知覺具有其特定的規(guī)律,且為照顧小學(xué)生尚未建立健全的心智思想,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生的知覺特性,并依據(jù)小學(xué)生的知覺特性對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)時(shí)可利用三種方法配合小學(xué)生的知覺特性。一是放大法,將學(xué)生觀察的物品特性進(jìn)行強(qiáng)化放大,使得小學(xué)生對(duì)該物品形成具體的感知。例如,在小學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)知上,將種子泡在水中使其發(fā)育長大,胚芽、胚根將明顯的體現(xiàn)在外部,具體學(xué)生對(duì)種子的內(nèi)部了解,在認(rèn)知中完善種子的信息。二是轉(zhuǎn)換法,小學(xué)生的感知與認(rèn)識(shí)并非是敏感的、深刻的,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)中利用轉(zhuǎn)換法,將學(xué)生無法仔細(xì)了解的科學(xué)現(xiàn)象利用另一種可清晰感知的現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)換,例如,上文中鼓面的振動(dòng)并不明顯,而在鼓面放置黃豆,通過黃豆的跳躍來突出顯示鼓面的振動(dòng)。三是利用對(duì)比方法對(duì)小學(xué)生的知覺特性進(jìn)行配合,將兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行展示,再將一個(gè)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)后使學(xué)生對(duì)比其中的區(qū)別,更好的體會(huì)科學(xué)理論知識(shí),例如:在熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中,選取銅球與銅環(huán),在實(shí)驗(yàn)開始前,學(xué)生觀察到銅球可穿過銅環(huán),在實(shí)驗(yàn)加熱銅球后,學(xué)生觀察到銅球已經(jīng)不能穿越銅環(huán),用過實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比,得出熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)語。
通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析,繼而從探尋因果關(guān)系展、驗(yàn)證因果關(guān)系、學(xué)生自身的知覺特性這些依據(jù)對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中利用求同法、求異法、共變法、演繹法、歸納法、放大法等方法豐富觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)際內(nèi)容。希望本文能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有力幫助,并為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極意義。
參考文獻(xiàn)。
[2]張敏.觀察實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)依據(jù)和方法[j].小學(xué)科學(xué),,18(09):6.
[4]滕俊玲.精于設(shè)計(jì),巧在改進(jìn)--小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的利器[j].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),,31(08):7.
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十三
摘要：新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在傳統(tǒng)觀念、實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面改革創(chuàng)新,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分,能夠體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的要求,要上好一堂實(shí)驗(yàn)課,需要教師改變傳統(tǒng)觀念,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)工作,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高其解決日常生活問題的能力。
一、改變觀念,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成知識(shí)的載體,只注重結(jié)果和結(jié)論,忽略實(shí)驗(yàn)過程,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣,只是機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的積極性和樂趣,不利于學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生是參與實(shí)驗(yàn)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案,鼓勵(lì)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題,學(xué)生之間需要相互合作共同解決問題,教師和學(xué)生的交流也會(huì)增加,這都能促進(jìn)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí),使學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)過程帶來的甜頭。
二、大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
(一)教師放權(quán)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作本來是實(shí)驗(yàn)員老師的工作范疇。教師放手讓學(xué)生準(zhǔn)備,讓學(xué)生根據(jù)自己生活實(shí)際選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料來完成實(shí)驗(yàn),這樣就能增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力。例如,人教版高中生物必修一“鑒定組織中還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的實(shí)驗(yàn)”。
首先,讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料。教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)成員選擇材料的多樣性,形成小組內(nèi)對(duì)照。課本要求的是蘋果、梨,選擇西瓜、甘蔗、土豆等實(shí)驗(yàn)材料是否可行呢?通過實(shí)驗(yàn)來分析各種實(shí)驗(yàn)材料中所含的有機(jī)物質(zhì),遇到與理論知識(shí)沖突的結(jié)論時(shí),引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組內(nèi)討論解決。這個(gè)選擇實(shí)驗(yàn)材料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,教師為學(xué)生埋下了伏筆:西瓜有顏色,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響?甘蔗含有大量蔗糖,如果用作實(shí)驗(yàn)材料,能不能觀察到磚紅色沉淀?若出現(xiàn)磚紅色沉淀,說明了什么?這些都需要學(xué)生自行分析處理。
其次,實(shí)驗(yàn)儀器和藥品也可以由學(xué)生準(zhǔn)備和配置。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以準(zhǔn)備水浴設(shè)備。學(xué)生對(duì)水浴加熱比較陌生,這是在高中實(shí)驗(yàn)中接觸到的一種新的加熱方式,學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備操作能增強(qiáng)對(duì)水浴加熱原理的認(rèn)識(shí)。斐林試劑和雙縮脲試劑是學(xué)生經(jīng)常容易混淆的兩種試劑,學(xué)生自主配制、分瓶和標(biāo)注這兩種試劑,能增強(qiáng)對(duì)試劑的認(rèn)識(shí),更容易區(qū)分這兩種試劑。
再比如人教版高中生物必修一“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”中,實(shí)驗(yàn)材料的.準(zhǔn)備等工作也可以由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考哪些細(xì)胞符合實(shí)驗(yàn)條件,除了課本提供的紫色洋蔥外表皮,日常生活中還可以用到什么材料?內(nèi)表皮可以么?葉肉細(xì)胞呢?引導(dǎo)學(xué)生選擇多種材料形成小組內(nèi)對(duì)照,利于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例提供了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的一些做法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,讓學(xué)生喜歡探究生活知識(shí),養(yǎng)成學(xué)生的探索精神。
(二)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)集知識(shí)、能力、思維于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生打破教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)禁錮,發(fā)散思維,提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
例如,人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶對(duì)淀粉分解”的實(shí)驗(yàn),課本中沒有對(duì)照組,學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),增加了對(duì)照組清水,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思想。
再如在《葉綠體的色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足:制備濾紙條和畫濾液細(xì)線是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn),濾紙條不易制備,濾液細(xì)線容易畫太粗,層析紙帶容易出現(xiàn)重疊現(xiàn)象影響觀察,如何進(jìn)行改進(jìn)?教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓心點(diǎn)層析。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)圓心點(diǎn)層析的實(shí)驗(yàn)裝置,省去了制備濾紙條和畫濾液細(xì)線的步驟,節(jié)省了時(shí)間,提高了實(shí)驗(yàn)效率,使觀察效果更明顯。
又如,人教版高中生物必修一“觀察植物質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”,教材中以30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用其他試劑,如硝酸鉀溶液和葡萄糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生物教材的實(shí)驗(yàn)素材很多,需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。
(一)良好的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行的保障。
實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常表現(xiàn)為學(xué)生活躍,場面混亂,紀(jì)律差,因而教師實(shí)驗(yàn)課堂組織實(shí)施至關(guān)重要。首先,教師要做足準(zhǔn)備工作,實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要清潔干凈,讓學(xué)生有個(gè)舒適的課堂環(huán)境;學(xué)生要制定好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,課前明確分工要求,使每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。其次,學(xué)生要分小組,每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的大小和實(shí)驗(yàn)儀器的多少來定。盡量讓學(xué)生自己組成小組,教師要適當(dāng)引導(dǎo),使小組內(nèi)成員有學(xué)習(xí)成績層次差異。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和監(jiān)督。最后,教師要做到態(tài)度認(rèn)真、有效預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和合理的自身定位。實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真能夠感染每一個(gè)實(shí)驗(yàn)參與者,使學(xué)生積極認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況,教師適時(shí)給學(xué)生合理指導(dǎo),積極引導(dǎo)繼續(xù)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析實(shí)際結(jié)果。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要把自己定位為一個(gè)指導(dǎo)者,不能越俎代庖,替代學(xué)生完成工作。做到以上三個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)課堂就會(huì)井然有序。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力,評(píng)價(jià)的好壞直接決定著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)作用,從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)探究能力和參與實(shí)驗(yàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)。設(shè)置評(píng)價(jià)量化表,及時(shí)收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)信息,盡快修正和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
例如,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià),人教版高中生物必修一“顯微鏡的使用”就是這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握顯微鏡的使用技能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注顯微鏡的操作技能,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語。
以上是我們高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,還有很多地方需要完善,這需要我們在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)和提升,為學(xué)生綜合發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m].南京:江蘇教育出版社,.
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十四
通過高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到較好的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)得以深化，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力均有所提升。學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，也能具有良好的創(chuàng)新思維，并在提升高中物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的影響。
現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念十分落后，部分高中學(xué)校很重視理論知識(shí)的講授，但是卻忽視了高中物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。部分指導(dǎo)教師只是對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開展講解，還有一部分教師只是對(duì)考試的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而沒有真正的重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間不去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是通過語音描述給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行熟記。這種落后的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念將十分不利于高中物理的長遠(yuǎn)發(fā)展。
現(xiàn)在很多高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，特別是在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。物理教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容、方法等都進(jìn)行了系統(tǒng)性的安排，很多學(xué)生在沒有開展實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有簡單的了解，甚至有的教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果透漏給學(xué)生，其實(shí)這在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的發(fā)展。
（一）突出學(xué)生的主體地位。
新課標(biāo)要求下，應(yīng)當(dāng)能將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。高中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師應(yīng)先進(jìn)行基本理論的介紹，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行了解。之后教師要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的基本操作，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的全過程有一個(gè)大概的了解，方便在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中節(jié)省時(shí)間。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便要將自己的角色從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，教師要做的便是從旁引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行提醒。例如，在學(xué)習(xí)物體的變速運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，如?shí)驗(yàn)小車等等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程能夠中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理以及相關(guān)概念。學(xué)生需要自己動(dòng)手，對(duì)收集到的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的軌跡進(jìn)行認(rèn)真分析，從中得出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。待所有的學(xué)生都完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要進(jìn)行結(jié)論的收集與點(diǎn)評(píng)，將正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論以及簡要分析。并再次實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改重，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自我消化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)課堂的主體地位。以這種有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，更好地去理解相關(guān)物理感念，形成良好的物理思維，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率。
（二）結(jié)合多種先進(jìn)教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)有效性。
為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將多種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)力的作用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行理論驗(yàn)證。教師需要提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間收集與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，并進(jìn)行簡單的篩選和分析。教師也需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，在課堂教學(xué)當(dāng)中利用多媒體技術(shù)將自己所準(zhǔn)備好的材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)概念進(jìn)行最為直觀的理解。教師要在實(shí)驗(yàn)開始之前變相給學(xué)生發(fā)出問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將自己所收集到的資料分享給其他同學(xué)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)討論結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過討論以及教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行更好的改善。通過這種形式，能夠有效地加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠非常有效地留下深刻的記憶，從而提高了教學(xué)有效性。
三、結(jié)束語。
高中物理實(shí)驗(yàn)存有很多的問題，只有教師不斷地進(jìn)行新教學(xué)方法的探索，通過不斷地努力，在改變現(xiàn)有教學(xué)方式的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓多種教學(xué)模式結(jié)合在一起，才能推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開展，繼而能提升高中物理的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇一
近幾年隨著高考對(duì)學(xué)生能力考查要求的提高，以及生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此，近年高考生物試題實(shí)驗(yàn)分所占比例很重：（26分）占36%，（30分）占41.6%，（21分）占29.2%。所以生物實(shí)驗(yàn)題做的好差將嚴(yán)重影響生物高考的成績。
二、生物實(shí)驗(yàn)題的類型。
1.實(shí)驗(yàn)完善題：主要包括：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容完善。
2.實(shí)驗(yàn)改錯(cuò)題：一般是實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)材料等的錯(cuò)誤改正。
3.實(shí)驗(yàn)分析題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)分類：（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)即已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一，實(shí)驗(yàn)按正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方向設(shè)計(jì)；（2）探究性實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知，預(yù)測結(jié)果多種，一般采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究。
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，即要探究或?yàn)證的生物學(xué)事實(shí)。一般是實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)題中要求解決的問題，如驗(yàn)證甲狀腺激素促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育，其就是實(shí)驗(yàn)的目的。還要注意確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康娘@示和檢測方法。
2.明確實(shí)驗(yàn)的原理。實(shí)驗(yàn)的'原理即完成該實(shí)驗(yàn)步驟（操作）所需理解掌握的基本知識(shí)和科學(xué)道理。如“用斐林試劑檢驗(yàn)淀粉的水解產(chǎn)物”，原理是：還原性糖用斐林試劑加熱煮沸出現(xiàn)磚紅沉淀。
3.明確實(shí)驗(yàn)條件。完成實(shí)驗(yàn)必需的實(shí)驗(yàn)材料，用具、儀器、設(shè)備、藥品等。通過分析實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)得出實(shí)驗(yàn)分組數(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康娘@示檢測方法。
（1）操縱好實(shí)驗(yàn)變量（自變量）：實(shí)驗(yàn)變量即引起實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊_(dá)到結(jié)果的變量?？刂坪脤?shí)驗(yàn)變量，使實(shí)驗(yàn)變量單一，研究的實(shí)驗(yàn)變量在實(shí)驗(yàn)中只能唯一。
（2）檢測反應(yīng)變量。反應(yīng)變量（因變量），即實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，根據(jù)原理或?qū)嶒?yàn)材料去檢測。
（3）控制好相關(guān)變量。相關(guān)變量即也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的非實(shí)驗(yàn)變量，該變量也要控制好，否則也將影響反應(yīng)變量。
5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：（一般為三步）。
（1）控制相關(guān)變量（實(shí)驗(yàn)變量），并編號(hào)。
（2）操縱實(shí)驗(yàn)變量（相關(guān)變量）。
（3）培養(yǎng)、檢測、觀察、記錄（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
6.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測、分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（1）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)正確結(jié)果，根據(jù)結(jié)果分析得出結(jié)論。
（2）探究實(shí)驗(yàn)預(yù)測結(jié)果多種，根據(jù)不同結(jié)果分析得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
1.科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須有充分的科學(xué)依據(jù)，即實(shí)驗(yàn)方法步驟要依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)或原理。
2.單因子變量的原則。相關(guān)變量都相同，而實(shí)驗(yàn)變量只有一個(gè)因素。
3.對(duì)照性原則。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常要設(shè)置對(duì)照組，鑒別實(shí)驗(yàn)中控制的實(shí)驗(yàn)變量之間的差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更強(qiáng)的說服力。
題目：蛋白質(zhì)的空間構(gòu)型遭到破壞，其生物活性就會(huì)喪失，這稱為蛋白質(zhì)的變性。高溫、強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、重金屬等會(huì)使蛋白質(zhì)變性?，F(xiàn)提供：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液，蒸餾水，碘液，無水乙醇，燒杯，試管，量筒，滴管，溫度計(jì)，酒精燈等材料用具。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙醇能否使蛋白質(zhì)變性。
實(shí)驗(yàn)原理：（略）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及結(jié)論：
最可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
解題思路：
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄恳掖紝?duì)蛋白質(zhì)活性的影響。通過淀粉酶對(duì)淀粉催化作用的結(jié)果顯示，再通過碘液來檢測。
2.實(shí)驗(yàn)原理：略。
3.分析實(shí)驗(yàn)材料，得出應(yīng)做兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法相關(guān)變量的控制方法。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：（1）實(shí)驗(yàn)變量：有無乙醇。
（2）反應(yīng)變量：淀粉被不同處理后的淀粉酶催化結(jié)果，用碘液檢驗(yàn)的現(xiàn)象。
（3）相關(guān)變量：ph值、溫度，各種物質(zhì)的量等這些都應(yīng)相同。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟要科學(xué)規(guī)范。
答案：實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）取2支試管，編上a、b號(hào)，然后向a、b試管各加入1ml新鮮淀粉酶溶液，再向a試管加5滴蒸餾水，向b試管加5滴無水乙醇，最后再各加2ml可溶性淀粉溶液。
（2）將2支試管搖勻后，再同時(shí)放入適宜溫度的溫水中維持2min。
（3）取出a、b試管，各加1～2滴碘液，搖勻并觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及結(jié)論：
（1）a試管溶液不變藍(lán)，b試管溶液變藍(lán)，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
（2）a試管溶液不變藍(lán)，b試管溶液不變籃，說明乙醇不能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。最可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：a度管溶液不變藍(lán)，b試管溶液變藍(lán)，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質(zhì)）變性。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇二
摘要：物理學(xué)科是自然學(xué)科中最重要的一門學(xué)科，它的很多知識(shí)和定律都是通過實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)的，也有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解。因此在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器的能力，整理組合儀器的能力，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作和排除故障的能力，處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力以及獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察能力。
首先，教師要在物理實(shí)驗(yàn)操作之初就要告訴學(xué)生觀察需要注意的事項(xiàng)，也就是采用直接告知的方法，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)注意觀察，然后回答問題或發(fā)表見解，最后由教師評(píng)價(jià)、糾正。而觀察內(nèi)容的解析則是需要一定的引導(dǎo)的，要想使學(xué)生能通過操作的過程和現(xiàn)象看到本質(zhì)，一下子抓住主要的東西，我們在教學(xué)中可采取分階段的辦法，逐步提高學(xué)生的能力。
1.知道觀察階段。
也就是觀察什么，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是什么，要提醒學(xué)生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾，要明確目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，在初二物理的起始階段，教師應(yīng)該利用好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察提綱，例如測量平均速度。
2.自覺觀察階段。
隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，自己寫出實(shí)驗(yàn)提綱，教師檢查并糾正，同時(shí)提出一些學(xué)生易忽視思考的問題，如研究凸透鏡的成像。在此階段學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗，觀察不全面等現(xiàn)象，都應(yīng)該允許學(xué)生再做。觀察要舍得花時(shí)間，適當(dāng)適時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。
3.觀察力的發(fā)展階段。
進(jìn)入初三，物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步擺脫觀察提綱獨(dú)立運(yùn)用思維活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，教師結(jié)合教材實(shí)際提出各種各樣的研究課題。
通過三階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在初中階段掌握科學(xué)的觀察方法和敏銳的觀察能力。
二、識(shí)別儀器且正確使用的能力。
物理實(shí)驗(yàn)是需要物理儀器作為支撐的，而不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)儀器是有差異的，教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠識(shí)別實(shí)驗(yàn)儀器且能夠正確使用，這是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Φ闹匾ＷC。一般來說要注意下面三個(gè)方面：（1）待測物理量不能超過儀器量程，避免超過量程而損壞儀器。如標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計(jì)來測；要測3節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓，電壓表的量程就不能選0-3v.（2）儀器的精確度要符合實(shí)驗(yàn)要求。如要測量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測質(zhì)量時(shí)，要掌握調(diào)平衡的方法，要知道天平的左右盤各放什么等等。此外，使用儀器前還要會(huì)調(diào)零，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確，然后再進(jìn)行正確的操作使用、讀數(shù)以及正確記錄測量值等。
三、整理組合儀器的能力。
這種能力要求學(xué)生能把儀器正確的放置、安裝、連接，這樣才能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后還要能把儀器恢復(fù)成原狀。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，儀器放置不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致連線復(fù)雜、操作麻煩、導(dǎo)線交叉雜亂、檢查困難。針對(duì)這種情況，可在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)要求畫好的電路圖，再按有關(guān)（如正負(fù)極）的順序連接，就顯得容易了。教師也可以在理論教學(xué)完成后給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去操作，在此過程中教師要注意糾正一些細(xì)節(jié)上的問題，保證實(shí)驗(yàn)成功。
四、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力。
處理數(shù)據(jù)和歸納結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下方法：（1）比較分析法，對(duì)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行縱向和橫向觀察比較，再進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)，如探究影響電阻大小的因素等。（2）公式法，把數(shù)據(jù)代入公式，計(jì)算出結(jié)果后進(jìn)行概括得出結(jié)論，如伏安法測電阻。（3）圖像法，建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)、繪圖、分析變量之間的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律，如探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。
這個(gè)能力對(duì)于初中生來說要求比較高，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)研究的問題，找出理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)有器材合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行測量，最后根據(jù)測量結(jié)果得出科學(xué)的結(jié)論。
除了上述內(nèi)容外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ沃氐肋h(yuǎn)，不是一朝一夕的事情，這需要有足夠的耐心，高度的責(zé)任心，對(duì)教師而言必須做到以下幾點(diǎn)要求，才能有好效果：
1.思想上要重視，要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性。
2.做好平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如光的反射和光的折射實(shí)驗(yàn)。
3.成立課外實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小制作等培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
4.把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿到平時(shí)的物理教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)，先探討交流再總結(jié)規(guī)律。
5.建立必要的評(píng)估考察制度，如練習(xí)、考試、實(shí)驗(yàn)操作比賽等，這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和提升的重要手段。
當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 參考文獻(xiàn)。
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇三
初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課程資源進(jìn)行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實(shí)驗(yàn)都較為生活化，實(shí)驗(yàn)的原理學(xué)生其實(shí)都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的這些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開發(fā)與利用能力。
一、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的有效開發(fā)利用。
實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)器材。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)或者生物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實(shí)驗(yàn)的開放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中用到的器材其實(shí)都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實(shí)驗(yàn)的各種器材、物品。這將會(huì)極大地豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價(jià)值。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實(shí)驗(yàn)的器材。慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對(duì)著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對(duì)著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會(huì)聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，可以做“大小試管”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會(huì)找到很多生活中的可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識(shí)。
二、挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)課程資源。
在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識(shí)探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實(shí)驗(yàn)：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實(shí)驗(yàn)說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會(huì)聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資源。從中我們看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用其實(shí)有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學(xué)中，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師要保障學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對(duì)于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程資源，在一些十分巧妙的實(shí)驗(yàn)變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會(huì)。在以這種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師采取講實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中要求勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生無法看到具體的實(shí)驗(yàn)過程，只能通過教師的講授來理解知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師其實(shí)可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計(jì)了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇四
對(duì)于初中生來說，他們接觸的生物實(shí)驗(yàn)并不多，但是作為老師我們要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，我覺得學(xué)生應(yīng)該具備以下實(shí)驗(yàn)素質(zhì)：
（1）實(shí)驗(yàn)過程需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，切忌胡亂配置藥物，生物實(shí)驗(yàn)室有很多化學(xué)藥品和儀器設(shè)備，必須要求學(xué)生有較高的紀(jì)律性，所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前老師都應(yīng)該讓給學(xué)生宣讀實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)章制度，保證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候擁有一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)該按照老師所講的步驟進(jìn)行，不能依靠自己的習(xí)慣想怎么做就怎么做。
（2）實(shí)驗(yàn)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在上課之前應(yīng)該做的工作，明白老師這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，以免實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，浪費(fèi)時(shí)間。
（3）實(shí)驗(yàn)過程要求循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進(jìn)行有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，某些學(xué)生由于心急而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)這種情況，我建議學(xué)生盡量心平氣和，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要避免為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師希望學(xué)生通過自己動(dòng)手，找到一些實(shí)驗(yàn)上存在的問題，然后和老師交流，結(jié)果并不是很重要，實(shí)驗(yàn)就是追求事實(shí)，所以，學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)切忌弄虛作假。這是在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意的問題，希望給廣大學(xué)生帶去幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力。
不管是什么實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生具有一定的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究的過程，我希望學(xué)生多觀察，多總結(jié)，不要只做一個(gè)旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求每一個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學(xué)生自己親手去實(shí)驗(yàn)。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力呢？下面我就來介紹幾種實(shí)用的方法：
（1）從整體到局部。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以要求學(xué)生先整體觀察物體，對(duì)物體有一個(gè)整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
（2）反復(fù)觀察，初中實(shí)驗(yàn)都比較簡單而且容易操作，在實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，我們需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)同一事物和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)觀察，就拿觀察細(xì)胞來說吧，細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，加之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以。老師需要提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復(fù)進(jìn)行觀察，這樣才能得出比較正確的結(jié)論。在此過程中我們要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自身觀察和動(dòng)手能力。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。
生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新和研究的過程，在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校設(shè)備的阻礙，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，所以，進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，通過我的問卷調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的`熱情往往沒有對(duì)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的熱情高，一方面學(xué)生覺得生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象太過于平淡，不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學(xué)方式存在問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說，驗(yàn)證植物呼吸過程中氣體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴(yán)或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)，我們就要帶動(dòng)學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時(shí)減少石灰水的用量，這樣能增強(qiáng)植物的呼吸作用。其實(shí)在很多情況之下我們都可以替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便而且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要根據(jù)課本進(jìn)行，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，充分拓展學(xué)生的思維。綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，需要我們改進(jìn)的地方還很多，我們要不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究的好習(xí)慣。最終讓學(xué)生愛上生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問題。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇五
摘要：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的一環(huán)，是成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、材料、方法三個(gè)環(huán)節(jié)描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、拓展知識(shí)、鍛煉思維的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；目的“明”；材料“精”；方法“妙”
愛因斯坦說：“一個(gè)美妙的實(shí)驗(yàn)，通常要比我們頭腦中提取二十個(gè)公式更有價(jià)值?！蔽覀儜?yīng)該通過科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析三大部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分重在依據(jù)科學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、要求，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時(shí)也要求設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)生、特別是高年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)來，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。那么怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為它應(yīng)符合人的科學(xué)探究思維的一般過程，即明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹D―思考實(shí)驗(yàn)所需材料――確定實(shí)驗(yàn)方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵。為了讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可以采取如下措施：一是引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)審閱實(shí)驗(yàn)題目，通過把握重點(diǎn)詞的方式來明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實(shí)驗(yàn)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，“直線傳播”是要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的現(xiàn)象。二是教師展示實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生思考后積極發(fā)言進(jìn)行討論，教師點(diǎn)撥糾正，讓學(xué)生正確確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和保證。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，首先考慮從實(shí)驗(yàn)室獲取，但很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料從實(shí)驗(yàn)室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學(xué)科學(xué)教材《固體的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學(xué)生，有危險(xiǎn)性；二是加熱時(shí)間比較長。因此，我將實(shí)驗(yàn)材料改為pp-r塑料，因?yàn)閜p-r塑料熱膨脹系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于銅的熱膨脹系數(shù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)效果又明顯。
三、方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)是提前控制“因”，然后觀察“果”；對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過對(duì)“果”的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強(qiáng)一些。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們要有意識(shí)地采用這兩種方法。
例如五年級(jí)上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實(shí)驗(yàn)采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項(xiàng)。需要指出的是，為了節(jié)省時(shí)間，可以一次設(shè)置多個(gè)樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對(duì)照得出結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)記錄表，能對(duì)澆水量、光照時(shí)間等進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)自行控制變量的種類和數(shù)量進(jìn)行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，一切為了效果。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點(diǎn)是遠(yuǎn)離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實(shí)施起來也有困難。為此，我設(shè)計(jì)了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預(yù)知可能的敗筆之處。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)效果的不利因素要提前預(yù)知并加以避免。如五年級(jí)上冊《風(fēng)的形成》一課中“風(fēng)的形成”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要制作自己的實(shí)驗(yàn)箱，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會(huì)溜走；實(shí)驗(yàn)箱要有一定的高度，否則點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)引起燃燒，不安全。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程是個(gè)鍛煉思維的過程，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣；讓他們掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到的基本方法，比如對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗(yàn)到合作的樂趣。
總之，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下大力氣是值得的，能讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)的魅力。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇六
電工儀表是用于測量電路中的各種電參量(如電壓、電流、功率等)和元件參數(shù)(如電阻、電容等)的儀表，分為指針式儀表和數(shù)字式儀表2大類。其中，指針式儀表是利用指針在表盤上的偏轉(zhuǎn)程度來對(duì)被測量的大小進(jìn)行指示，具有簡單直觀的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要求:設(shè)計(jì)一個(gè)指針式直流電壓表，量程分為100mv、1v、10v、100v4檔。
2動(dòng)態(tài)元件參數(shù)的測量。
作為電路中的動(dòng)態(tài)元件，電容和電感參數(shù)的測量方法有多種:交流電橋法、rlc串聯(lián)諧振法、電壓法、時(shí)間常數(shù)法等。實(shí)驗(yàn)要求:用3種以上的方法測量電容和電感的參數(shù)。實(shí)驗(yàn)方案舉例:用時(shí)間常數(shù)法測量電容的參數(shù)。將電阻r和被測電容c串聯(lián)，構(gòu)成一階rc動(dòng)態(tài)電路，以幅度為us的脈沖信號(hào)作為輸入信號(hào)ui，合理地選擇電阻r的'值，用示波器觀察uc的波形，使電容c兩端的電壓uc。
3數(shù)模轉(zhuǎn)換器的設(shè)計(jì)。
由于數(shù)字電子技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)在自動(dòng)控制、自動(dòng)檢測以及其他許多領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，用數(shù)字電路處理模擬信號(hào)的情況也更加普遍了。為了能夠使用數(shù)字電路處理模擬信號(hào)，必須把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)字信號(hào)，方能送入數(shù)字系統(tǒng)(例如計(jì)算機(jī))進(jìn)行處理。同時(shí)，往往還要求把處理后得到的數(shù)字信號(hào)再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的模擬信號(hào)，作為最后的輸出?？梢?，數(shù)模轉(zhuǎn)換器是一種非常實(shí)用的電路。同時(shí)，在很多情況下，它還是構(gòu)成模數(shù)轉(zhuǎn)換器的基本單元。常用的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路(d/a轉(zhuǎn)換器)包括t型電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電容網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電流型d/a轉(zhuǎn)換器、開關(guān)樹型d/a轉(zhuǎn)換器等，它們都可以用電阻、電容、開關(guān)等常用的電工元件來進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)要求:設(shè)計(jì)兩種不同的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，以4位二進(jìn)制數(shù)字信號(hào)作為輸入，通過電路將其轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的模擬電壓。
4放大電路的設(shè)計(jì)。
放大電路是一種應(yīng)用廣泛的電子電路，在電子技術(shù)中具有非常重要的地位。在分立元件構(gòu)成的放大電路中，起核心作用的是三極管或場效應(yīng)管;在電子技術(shù)中得到普遍應(yīng)用的集成運(yùn)算放大器，也是以三極管或場效應(yīng)管為基本單元構(gòu)成的。三極管和場效應(yīng)管的交流小信號(hào)模型可分別用電流控制的電流源(cccs)和電壓控制的電流源(vccs)來表示，因此，在沒有實(shí)際三極管和場效應(yīng)管的情況下，利用受控源這一基本的電工元件，同樣可以設(shè)計(jì)出各種放大電路。實(shí)驗(yàn)要求:利用受控源設(shè)計(jì)一個(gè)2級(jí)放大電路，要求電路輸入電阻大，第1級(jí)電壓放大倍數(shù)為－30，總的電壓放大倍數(shù)為600。
5結(jié)束語。
電工技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生了解電工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上述綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已在國防科技大學(xué)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室得到應(yīng)用，得到了學(xué)生的普遍歡迎以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇七
物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書不如無書”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負(fù)責(zé)在離門軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測，通過猜測的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡單的分組，通過學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長時(shí)間集中，而簡單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理的理論進(jìn)行說明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將所提出的'問題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識(shí)來進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇八
摘要：初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理工學(xué)科?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在全面深化化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，化學(xué)教學(xué)自然要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重大責(zé)任。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施及其反思。
在初中化學(xué)教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習(xí)所需的品格以及滿足社會(huì)發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實(shí)踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和科學(xué)研究價(jià)值。
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以說，任何一條化學(xué)原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。對(duì)這樣一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，若忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)難以理解，盡管已經(jīng)記住了實(shí)驗(yàn)得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實(shí)際習(xí)題中加以運(yùn)用。事實(shí)上，一名合格的化學(xué)教師，需知化學(xué)教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論向縱深推進(jìn)，并為人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)打開了一扇窗。從這個(gè)視角看，學(xué)生們唯有具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)意識(shí)并非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)意識(shí)的增強(qiáng)與激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維相對(duì)活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時(shí)，自尊心較強(qiáng)，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。同時(shí)，經(jīng)過天真爛漫的童年時(shí)代，學(xué)生們早已保有一份對(duì)大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學(xué)生的精神特征，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。與此同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，使廣大學(xué)生能夠通過生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而始終對(duì)化學(xué)教學(xué)保有一份熱情和期待。例如，學(xué)習(xí)“分子是不停運(yùn)動(dòng)的”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)化學(xué)理論前做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實(shí)驗(yàn)需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團(tuán)，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實(shí)驗(yàn)器材，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，學(xué)生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對(duì)于青春萌動(dòng)、飽含實(shí)驗(yàn)探究熱情的學(xué)生而言，無疑極大地增強(qiáng)了他們的好奇心。學(xué)生們在課堂上會(huì)追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學(xué)生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認(rèn)背后所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，進(jìn)而拉開“微粒是不停運(yùn)動(dòng)的”學(xué)習(xí)“帷幕”?？梢?，把學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和興趣成功寓于鮮活的實(shí)驗(yàn)之中，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。
二、構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型課堂。
自主探究學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有之義，同時(shí)也是搭建新型化學(xué)課堂的重要途徑。試想一個(gè)完全自主的課堂環(huán)境中，為學(xué)生的獨(dú)立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學(xué)體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進(jìn)程中，怎樣在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秉性，激活學(xué)生自主探究的內(nèi)生動(dòng)力，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要考慮的重大課題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切不可一味地以“不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)”或者“擔(dān)心學(xué)生做錯(cuò)”為理由拒絕學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。相反地，要將實(shí)驗(yàn)課堂歸還給學(xué)生。打一個(gè)形象的比喻，不能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個(gè)朝氣蓬勃的青少年學(xué)者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以生活中的案例作為實(shí)驗(yàn)素材，使學(xué)生們倍感實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用以準(zhǔn)確鑒別它們，使之始終符合化學(xué)原理。教師可以2—4人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時(shí)間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學(xué)方式極大地滿足了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的需求，更為重要的是形成了學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出相關(guān)化學(xué)原理的能力。
三、運(yùn)用前沿的.實(shí)驗(yàn)手段和器具。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)校及年級(jí)要配備完備的、全新的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)還要配備與新型實(shí)驗(yàn)課堂相協(xié)調(diào)和適應(yīng)的計(jì)算機(jī)、投影儀及錄像設(shè)備等。采用這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具旨在破除以往實(shí)驗(yàn)課堂的局限，縮短學(xué)生同抽象的化學(xué)知識(shí)之間的距離，帶給學(xué)生直觀的化學(xué)知識(shí)及學(xué)科體驗(yàn)，充分體現(xiàn)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)操作的深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們播放有關(guān)生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學(xué)生們先在頭腦中對(duì)二氧化碳這類氣體有一個(gè)理性的認(rèn)知，為今后相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作提供源源不斷的知識(shí)鋪墊和理論積累?？傊踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴(yán)格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時(shí)代國家對(duì)于青年學(xué)生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，使全體學(xué)生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇九
進(jìn)入21世紀(jì)后互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讓信息進(jìn)入大爆炸時(shí)代，人們越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息，使網(wǎng)絡(luò)成為信息快速傳播的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)媒體如雨后竹筍蓬勃發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)是在紙媒之后而崛起的一種新的媒體介質(zhì)，這種隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而存在的媒體，不同于紙媒的地域限制和時(shí)間限制。紙媒是傳統(tǒng)媒體的代表，在信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，紙媒雖有其自身的優(yōu)勢，但在時(shí)間的洪流中逐漸的終將被網(wǎng)絡(luò)的廣播電視所取代。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電視廣播越媒體來越不受關(guān)注，在信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，各種軟件的開發(fā)更加有利于信息的傳遞這也就迫使廣播與電視越來越淡出人們的視線。數(shù)字信號(hào)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，將數(shù)據(jù)傳送至任何想要到達(dá)的有網(wǎng)絡(luò)的地方，與傳統(tǒng)媒體有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)媒體在如此巨大的挑戰(zhàn)下，如果不能實(shí)施新的有效措施，其發(fā)展必將要收到限制，甚至被網(wǎng)絡(luò)信息而取代。廣播電視與報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)媒體還是有一定的區(qū)別的，雖然不及網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)难杆?，但也比紙媒傳輸快速，有一定的可發(fā)揮其功能的發(fā)展空間。
2、廣播電視的現(xiàn)狀。
2.1舊時(shí)代廣播電視的發(fā)展。
廣播電視在20世紀(jì)是人們關(guān)心國家大事，了解世界形勢以及知曉新奇事物的主要來源途徑，曾一度被稱為媒體傳播的新生代，但是，在最近些年網(wǎng)絡(luò)迅速席卷全球，信息科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，直接將廣播電視擊垮。雖然，目前廣播電視仍然存在，除了出行車輛對(duì)廣播的需求還未衰減以外，電視也逐漸被網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視所取代，在人生的日常生活中，幾乎沒有更多的使用率。傳統(tǒng)的廣播電視在發(fā)展的過程中，也曾有其巔峰時(shí)期，在巔峰過后，必將是跌宕起伏的路程，在逐步發(fā)展成為弱勢媒體的過程中，也相應(yīng)的促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展。
傳統(tǒng)的信息新聞傳播媒介，都有一個(gè)共性，就是它是一個(gè)高強(qiáng)度新聞的信息企業(yè)，它承載著很多年新聞的靈魂，而在多年運(yùn)營的過程中，人們從來沒有把廣播電視當(dāng)做是一種企業(yè)經(jīng)營需要的宣傳手段其實(shí)，真正的傳播媒介都是一種宣傳手段，而新聞的信息也是正是產(chǎn)業(yè)需要宣傳的內(nèi)容。而廣播電視之所以能夠在新聞行列站穩(wěn)腳跟，必有其不可替代的優(yōu)勢存在，新聞文化宣傳既是它的基礎(chǔ)，又是它的前提。電視與廣播又有很大的視覺上不同，直觀上給人們生動(dòng)形象的畫面，這種激烈的角逐也激發(fā)了廣播傳媒工作人員工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，廣播傳媒在發(fā)生聽眾減少的前期就開始轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在已經(jīng)不再是單一的宣揚(yáng)新聞信息，還涵蓋了市政、汽車、交通等行業(yè)，給廣播賦予了新的生命。
2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，加速了廣播電視衰落的進(jìn)程，因?yàn)閺V播電視已經(jīng)不再擁有廣大的聽眾與觀眾，人們逐漸開始將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)信息化上來，網(wǎng)絡(luò)傳媒在短時(shí)間內(nèi)收到了廣大人民群眾的喜愛。而傳統(tǒng)的主流媒體的廣播電視，作為其主要功能的宣傳、教育與監(jiān)督工作也已經(jīng)逐漸的失去其價(jià)值，這是否意味著在網(wǎng)絡(luò)信息的攻擊下，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展空間受到了限制，傳統(tǒng)媒體需要做出讓步呢？那么，我國是否還會(huì)重視廣播電視，大力主推電視廣播的必行性呢？這些問題都關(guān)系到電視廣播的發(fā)展前途，黨和政府需要廣播電視為其宣傳教育，它是我國社會(huì)主義產(chǎn)業(yè)的基準(zhǔn)。
3、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的挑戰(zhàn)。
4、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣播電視的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，廣播電視應(yīng)該依靠自身的優(yōu)勢，主要包括豐富的內(nèi)容品牌、大量的聽眾觀眾支持者以及專業(yè)工作人員等，如果能夠再將網(wǎng)絡(luò)媒介強(qiáng)大的技術(shù)支持以及強(qiáng)大的資金鏈融合進(jìn)入傳統(tǒng)媒體中來，將雙向的優(yōu)勢合二為一，這種理智的必然選擇必將能夠?yàn)閺V播電視帶來巨大的收視效益和價(jià)值效益。因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體的新聞資源來源廣泛，又有工作人員明確的現(xiàn)場調(diào)查，通過在實(shí)際現(xiàn)場的拍照、錄像和錄音等真實(shí)記錄，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給人民群眾最真實(shí)的現(xiàn)場還原，這是網(wǎng)絡(luò)媒體所欠缺的最重要的功能。網(wǎng)絡(luò)媒體在不能完全自己采編、制作新聞的情況下，還需依靠傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容、人力資源等成長。網(wǎng)絡(luò)媒體現(xiàn)在和今后相當(dāng)長一段時(shí)間還將繼續(xù)依托傳統(tǒng)媒體而發(fā)展，因此，越來越多的網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體走上了合作之路。
各種門戶網(wǎng)站建設(shè)的基本思路似乎正在形成，即內(nèi)容與經(jīng)營并重。在“內(nèi)容”與“經(jīng)營”這對(duì)概念的關(guān)系中，內(nèi)容是基礎(chǔ)，經(jīng)營是手段，網(wǎng)絡(luò)媒體相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，具有很高的科技含量，但不同的傳播方式使它們都有自己獨(dú)特的魅力，這是不能完全與技術(shù)手段相等同的。網(wǎng)絡(luò)媒體雖然兼?zhèn)鋱?bào)紙、廣播和電視的諸多特長，卻并不能將傳統(tǒng)媒體的所有功能取而代之。從傳統(tǒng)媒體的有限信息到網(wǎng)絡(luò)媒體的海量存儲(chǔ)，從傳統(tǒng)媒體的單向傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)媒體的雙向交流，從傳統(tǒng)媒體的定時(shí)出版到網(wǎng)絡(luò)媒體的隨時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播與傳統(tǒng)的新聞傳播活動(dòng)有著許多質(zhì)的差別。互聯(lián)網(wǎng)自身擁有的巨大功能決定了其將在信息傳播領(lǐng)域占有重要地位，對(duì)新聞傳媒的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
5、結(jié)論。
總之，要把握好機(jī)遇，提高媒體的競爭能力，完善媒體網(wǎng)站的建設(shè)，尋求媒體之間各種方式的互動(dòng)與合作，才能在未來的競爭中立于不敗之地。雙贏之路是傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體圖謀更大發(fā)展的必然之路?？梢灶A(yù)測，將有愈來愈多的傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體相約攜手，而傳統(tǒng)的廣播電視媒體如果能搭上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的這趟快車，將會(huì)重新煥發(fā)出燦爛的青春，依然熠熠生輝！
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十
多年教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生知識(shí)的增長，各種能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底是與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)分不開的。因此我在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。正如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重動(dòng)手實(shí)踐和自主探究，即新課程理念下的在“做”中學(xué)。
以小學(xué)數(shù)學(xué)為例我是這樣做的。我首先做到讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上，感悟和體驗(yàn)，并親歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，在使學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)，捕捉知識(shí)、探索知識(shí)。
一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
作為一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)是那樣的熟悉親切，即神奇又深?yuàn)W，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，被數(shù)學(xué)所吸引。從而發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，使他們最終愛上數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)的主人。
如：我在班上開展了“尋找身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)”于是學(xué)生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數(shù)學(xué)、跳繩比賽的數(shù)學(xué)、尋找東西花錢的數(shù)學(xué)等等，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。
二、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。
我們常說：理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又指導(dǎo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，特別是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由表象到抽象的一種漸進(jìn)過程，學(xué)生在操作中能夠獲得親身體驗(yàn)，又在體驗(yàn)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景上的活動(dòng)，只有親自動(dòng)手操作才能知真?zhèn)危拍茏尣孪牒图傧朕D(zhuǎn)化為真理。正如數(shù)學(xué)家皮亞杰指出：“傳說的數(shù)學(xué)缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始的?！钡拇_，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)有違兒童的認(rèn)知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者和研究者的教師，課上能動(dòng)手操作的就一定讓學(xué)生動(dòng)手操作。如：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，通過做一做讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物或模型進(jìn)行試驗(yàn)，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，教師引領(lǐng)學(xué)生，探究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)。如：教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，我就是采用用小棒擺正方形的教學(xué)方法，這樣學(xué)生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是實(shí)踐上看，只有注重學(xué)生的操作，才能有自己的切身體驗(yàn)，才能對(duì)事物有一種直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)出努力活動(dòng)源于實(shí)踐操作的這一基礎(chǔ)思想。
三、觀察與歸納數(shù)學(xué)。
操作的目的是為了便于觀察和比較，進(jìn)而歸納出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)中所說：小學(xué)生的思維是以直觀表象思維為主，他們在思考問題時(shí)，是以自己已有的感情經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。我在教學(xué)中凡是能夠通過觀察可以獲得知識(shí)的，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，找出結(jié)論。如在教學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)角的大小時(shí)，通過讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學(xué)生都能順利說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)出一樣大小的角，我有意選擇兩個(gè)邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學(xué)生觀察，并提問：“這兩個(gè)角哪地方相同？”生答：“角的大小相同?！薄澳牡胤讲煌?？”a、顏色不同。b、邊的長短不同。師在進(jìn)一步引導(dǎo)的同時(shí)總結(jié)出結(jié)論：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。
四、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)。
由上不難看出，學(xué)生所獲得某些結(jié)論，單靠個(gè)別學(xué)生難以完成，從某種意義上說應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，還需要通過學(xué)生合作交流。教師和學(xué)生（尤其是小學(xué)生）之間由于存在年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，只要教師盡力接近于學(xué)生間的距離，深入了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，就容易交流產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)生之間他們具有相同的年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)和相近的生活經(jīng)歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息的傳遞交流，才能真正實(shí)現(xiàn)課中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成優(yōu)勢互動(dòng)，資源共享。這樣就能更有力地拓展學(xué)生的思路，開闊視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。如：教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我問：35+18可以怎樣算？有的同學(xué)說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎？于是引導(dǎo)學(xué)生先在小組討論交流，然后再集中匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學(xué)生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學(xué)生對(duì)這些算法進(jìn)行比較，問哪種好？你喜歡哪一種？為什么喜歡？并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，當(dāng)這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生再匯報(bào)其收獲：我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算；我學(xué)會(huì)了用口算的方法進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算……。
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式解決問題，讓學(xué)生比較出不同解決方法的特點(diǎn)，各種解決方法的優(yōu)劣，從中讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方式的靈活性與多樣性，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我打破以往那種的教學(xué)方法：只重視知識(shí)的教學(xué)，而忽視知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)也改變了那種學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題的困擾。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十一
橋梁景觀設(shè)計(jì)工作還處于發(fā)展中的階段。大多數(shù)人存在一些誤區(qū)，認(rèn)為較有影響力的橋梁景觀建筑僅僅是橋梁結(jié)構(gòu)工程師們的功勞，而非設(shè)計(jì)者和施工者的杰作，因此設(shè)計(jì)者對(duì)橋梁景觀的設(shè)計(jì)工作沒有引起足夠重視。這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的，每一座景觀橋梁的成功修建都離不開所有參與者們的辛勤付出和不懈努力，所有人的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同的智慧創(chuàng)作才能造就一座完美景觀橋梁的落成。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變不重視景觀橋梁設(shè)計(jì)工作的態(tài)度，將設(shè)計(jì)工作進(jìn)行到底，落到實(shí)處[1]。
1.2橋梁景觀設(shè)計(jì)欠缺整體考慮。
許多人認(rèn)為景觀橋梁的修建僅僅是將一些裝飾物添加到橋梁之中，是建筑完工之后的后期制作，與之前的橋梁設(shè)計(jì)毫無關(guān)聯(lián)，這是建筑設(shè)計(jì)中的一大誤區(qū)。所有的建筑作品的完成都應(yīng)該是渾然一體的，所有的建筑環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系、相輔相成的。因此，不能脫離景觀橋梁的整體建筑風(fēng)格和方案去單獨(dú)探討某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使整個(gè)景觀橋梁的建筑不和諧，極易產(chǎn)生違和感，應(yīng)當(dāng)在方案設(shè)計(jì)階段綜合考慮多種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接與融合。
1.3橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用不足[2]。
由于橋梁景觀設(shè)計(jì)行業(yè)在近幾年才逐漸發(fā)展起來，現(xiàn)在還處于發(fā)展中階段，許多技術(shù)和設(shè)計(jì)方案并不完善。對(duì)橋梁景觀設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用不足，使得一些設(shè)計(jì)技術(shù)不能靈活和廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。這對(duì)景觀橋梁設(shè)計(jì)者們提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和要求，更是給予殷切厚望。
1.4建筑工程學(xué)與藝術(shù)融合程度有待提高。
隨著人們審美水平的提高，對(duì)于景觀橋梁的建筑外觀也更加重視。設(shè)計(jì)者們不應(yīng)該僅僅注重景觀橋梁的實(shí)用價(jià)值，而忽略它的觀賞價(jià)值。例如，許多景觀橋梁的照明設(shè)計(jì)大多僅限于考慮它的照明功能，只追求實(shí)用價(jià)值，橋梁全部照亮就達(dá)到目的。完全沒有考慮它的藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值，這樣會(huì)使景觀橋梁的藝術(shù)性大打折扣，缺乏景觀橋梁的藝術(shù)表達(dá)和其自身魅力，以及充分表達(dá)橋梁空間和時(shí)間的延伸。
生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：隨著國家的富強(qiáng),科技的發(fā)展以及新課改實(shí)行的逐漸深入,小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科逐漸受到各方面的重視,而觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要方面,觀察實(shí)驗(yàn)方式不僅關(guān)系著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效,對(duì)小學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?以小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)與方法為研究對(duì)象,通過對(duì)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析,進(jìn)而提出觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和方法。目的在于為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的完善做出努力,并為小學(xué)生科學(xué)的世界觀的建立也提供積極幫助。
小學(xué)科學(xué)的課堂越加完善,利用各種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育能夠更形象生動(dòng)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),以其中的觀察實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析,觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在極大程度上對(duì)心智未成熟的小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知世界的培養(yǎng),對(duì)世界萬物從外部先進(jìn)行認(rèn)知并了解其外部關(guān)系。
觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),不僅在課堂中輕易吸引小學(xué)生的目光,并激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的好奇心,活躍課堂氛圍,達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式將小學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,小學(xué)生成為科學(xué)課堂的主體,體現(xiàn)深化改革中的學(xué)本思想,且將教師置于引導(dǎo)的位置,引導(dǎo)小學(xué)生在直觀了解教學(xué)內(nèi)容后對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析,加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),開發(fā)小學(xué)生智力、思維與邏輯能力,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。并且在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,科學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,在觀察實(shí)驗(yàn)過程中,理論知識(shí)的科學(xué)性與合理性以實(shí)際事件發(fā)生在學(xué)生眼前,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同,開闊學(xué)生眼界,增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),并依據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行正遷移學(xué)習(xí),逐漸樹立學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.探尋因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變化的因果關(guān)系,揭示萬事萬物之間原因與結(jié)果的聯(lián)系,事物變化均先有原因,后引起結(jié)果,兩者是客觀世界中先后相繼、彼此制約的一種關(guān)系。故而組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物變化進(jìn)行因果關(guān)系的探尋,在依據(jù)探尋因果關(guān)系為目的的觀察實(shí)驗(yàn)中可利用三種方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是利用求同法,教師建立觀察實(shí)驗(yàn)的情境時(shí),創(chuàng)建不同的場景,例如,在科學(xué)教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》中,教師準(zhǔn)備不同實(shí)驗(yàn)物品,音叉、一杯水、小鼓、豆子、鋼尺等物品,利用這些物品創(chuàng)造不同試驗(yàn)情景。首先建立音叉發(fā)聲的場景,敲擊音叉,發(fā)出聲音后,用音叉接觸水面,觀察水面產(chǎn)生的現(xiàn)象。其次建立鼓面發(fā)聲的場景,將豆子置于小鼓鼓面,敲擊鼓面,在小鼓發(fā)出聲音后,觀察黃豆與鼓面產(chǎn)生的現(xiàn)象。最后建立鋼尺發(fā)聲的場景,將鋼尺放置于桌邊,使其大部分懸空,撥動(dòng)鋼尺懸空的一端,發(fā)出聲音后,觀察鋼尺產(chǎn)生的現(xiàn)象。在利用科學(xué)歸納法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析,最終發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后所產(chǎn)生的共同現(xiàn)象,在第一個(gè)情境中,音叉接觸水面后水面產(chǎn)生一道道波紋;第二個(gè)場景中,敲擊鼓面后鼓面上的黃豆跳起;在第三個(gè)場景中,撥動(dòng)鋼尺后鋼尺快速振動(dòng)。在這些現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體共同的振動(dòng)特點(diǎn),由震動(dòng)的原因得出物體發(fā)聲的結(jié)果。二是利用求異法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)因果關(guān)系展開探尋,教師建立不同觀察實(shí)驗(yàn),通過不同實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行比較驗(yàn)證,分辨因素對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的不同作用。以此來對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行探尋。三是利用共變法對(duì)因果進(jìn)行探尋,驗(yàn)證某一因素的變化是否會(huì)引起結(jié)果的變化,即可認(rèn)定該因素與結(jié)果之間是否存在因果關(guān)系。例如,在聲音產(chǎn)生的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,將鋼尺替換成軟度適宜的普通塑料尺,再撥動(dòng)塑料尺聽到其產(chǎn)生聲音后,觀察塑料尺是否產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。或?qū)摮哽o靜擺放在桌子上,觀察實(shí)驗(yàn)得出鋼尺不產(chǎn)生震動(dòng),便沒有特定聲音產(chǎn)生。故在此次利用共變法的觀察實(shí)驗(yàn)中我們得出振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的必要因素,振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的原因,而聲音的`出現(xiàn)是物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果,與材質(zhì)等其他因素?zé)o關(guān)。
2.檢驗(yàn)因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
檢驗(yàn)因果關(guān)系是基于探尋因果關(guān)系上的另一種展開觀察實(shí)驗(yàn)的依據(jù),通過歸納法在探尋因果的觀察實(shí)驗(yàn)后歸納得出科學(xué)理論知識(shí),設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)得出的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、驗(yàn)證就是以檢驗(yàn)因果關(guān)系為依據(jù)而展開的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在檢驗(yàn)因果關(guān)系中利用演繹法展開觀察實(shí)驗(yàn)。以《物體在水中是沉還是浮》這一課為例,在日常生活中,學(xué)生對(duì)于事物沉浮的現(xiàn)象都有觀察,并通過觀察可得出基礎(chǔ)的理論想法。故本課中可針對(duì)學(xué)生提出的各種理論進(jìn)行進(jìn)一步的因果檢驗(yàn),教師準(zhǔn)備一缸水、玻璃珠、葉子、乒乓球、鐵塊、泡沫塑料等實(shí)驗(yàn)物品,根據(jù)這些物品對(duì)學(xué)生提出的物體沉浮原因進(jìn)行驗(yàn)證。將學(xué)生進(jìn)行分組,每一組提出自己認(rèn)為物品沉浮現(xiàn)象的理論原因,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)物品對(duì)自己的理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并對(duì)得出結(jié)果進(jìn)行記錄,通過學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中的記錄使其自身認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與物體大小、輕重并無聯(lián)系,繼而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物體沉浮原因進(jìn)行猜測,再一次進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),依次循環(huán)利用對(duì)因果的演繹方式進(jìn)一步印證學(xué)生的理論,最終得出科學(xué)的理論知識(shí)與因果認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生的感覺與知覺具有其特定的規(guī)律,且為照顧小學(xué)生尚未建立健全的心智思想,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生的知覺特性,并依據(jù)小學(xué)生的知覺特性對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)時(shí)可利用三種方法配合小學(xué)生的知覺特性。一是放大法,將學(xué)生觀察的物品特性進(jìn)行強(qiáng)化放大,使得小學(xué)生對(duì)該物品形成具體的感知。例如,在小學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)知上,將種子泡在水中使其發(fā)育長大,胚芽、胚根將明顯的體現(xiàn)在外部,具體學(xué)生對(duì)種子的內(nèi)部了解,在認(rèn)知中完善種子的信息。二是轉(zhuǎn)換法,小學(xué)生的感知與認(rèn)識(shí)并非是敏感的、深刻的,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)中利用轉(zhuǎn)換法,將學(xué)生無法仔細(xì)了解的科學(xué)現(xiàn)象利用另一種可清晰感知的現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)換,例如,上文中鼓面的振動(dòng)并不明顯,而在鼓面放置黃豆,通過黃豆的跳躍來突出顯示鼓面的振動(dòng)。三是利用對(duì)比方法對(duì)小學(xué)生的知覺特性進(jìn)行配合,將兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行展示,再將一個(gè)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)后使學(xué)生對(duì)比其中的區(qū)別,更好的體會(huì)科學(xué)理論知識(shí),例如:在熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中,選取銅球與銅環(huán),在實(shí)驗(yàn)開始前,學(xué)生觀察到銅球可穿過銅環(huán),在實(shí)驗(yàn)加熱銅球后,學(xué)生觀察到銅球已經(jīng)不能穿越銅環(huán),用過實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比,得出熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)語。
通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析,繼而從探尋因果關(guān)系展、驗(yàn)證因果關(guān)系、學(xué)生自身的知覺特性這些依據(jù)對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中利用求同法、求異法、共變法、演繹法、歸納法、放大法等方法豐富觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)際內(nèi)容。希望本文能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有力幫助,并為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極意義。
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十三
摘要：新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在傳統(tǒng)觀念、實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面改革創(chuàng)新,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分,能夠體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的要求,要上好一堂實(shí)驗(yàn)課,需要教師改變傳統(tǒng)觀念,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)工作,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高其解決日常生活問題的能力。
一、改變觀念,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成知識(shí)的載體,只注重結(jié)果和結(jié)論,忽略實(shí)驗(yàn)過程,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣,只是機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的積極性和樂趣,不利于學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生是參與實(shí)驗(yàn)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案,鼓勵(lì)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題,學(xué)生之間需要相互合作共同解決問題,教師和學(xué)生的交流也會(huì)增加,這都能促進(jìn)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí),使學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)過程帶來的甜頭。
二、大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
(一)教師放權(quán)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作本來是實(shí)驗(yàn)員老師的工作范疇。教師放手讓學(xué)生準(zhǔn)備,讓學(xué)生根據(jù)自己生活實(shí)際選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料來完成實(shí)驗(yàn),這樣就能增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,增強(qiáng)解決生活實(shí)際問題的能力。例如,人教版高中生物必修一“鑒定組織中還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的實(shí)驗(yàn)”。
首先,讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料。教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)成員選擇材料的多樣性,形成小組內(nèi)對(duì)照。課本要求的是蘋果、梨,選擇西瓜、甘蔗、土豆等實(shí)驗(yàn)材料是否可行呢?通過實(shí)驗(yàn)來分析各種實(shí)驗(yàn)材料中所含的有機(jī)物質(zhì),遇到與理論知識(shí)沖突的結(jié)論時(shí),引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組內(nèi)討論解決。這個(gè)選擇實(shí)驗(yàn)材料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,教師為學(xué)生埋下了伏筆:西瓜有顏色,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響?甘蔗含有大量蔗糖,如果用作實(shí)驗(yàn)材料,能不能觀察到磚紅色沉淀?若出現(xiàn)磚紅色沉淀,說明了什么?這些都需要學(xué)生自行分析處理。
其次,實(shí)驗(yàn)儀器和藥品也可以由學(xué)生準(zhǔn)備和配置。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以準(zhǔn)備水浴設(shè)備。學(xué)生對(duì)水浴加熱比較陌生,這是在高中實(shí)驗(yàn)中接觸到的一種新的加熱方式,學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備操作能增強(qiáng)對(duì)水浴加熱原理的認(rèn)識(shí)。斐林試劑和雙縮脲試劑是學(xué)生經(jīng)常容易混淆的兩種試劑,學(xué)生自主配制、分瓶和標(biāo)注這兩種試劑,能增強(qiáng)對(duì)試劑的認(rèn)識(shí),更容易區(qū)分這兩種試劑。
再比如人教版高中生物必修一“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”中,實(shí)驗(yàn)材料的.準(zhǔn)備等工作也可以由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考哪些細(xì)胞符合實(shí)驗(yàn)條件,除了課本提供的紫色洋蔥外表皮,日常生活中還可以用到什么材料?內(nèi)表皮可以么?葉肉細(xì)胞呢?引導(dǎo)學(xué)生選擇多種材料形成小組內(nèi)對(duì)照,利于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例提供了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的一些做法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,讓學(xué)生喜歡探究生活知識(shí),養(yǎng)成學(xué)生的探索精神。
(二)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)集知識(shí)、能力、思維于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生打破教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)禁錮,發(fā)散思維,提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
例如,人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶對(duì)淀粉分解”的實(shí)驗(yàn),課本中沒有對(duì)照組,學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),增加了對(duì)照組清水,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思想。
再如在《葉綠體的色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足:制備濾紙條和畫濾液細(xì)線是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn),濾紙條不易制備,濾液細(xì)線容易畫太粗,層析紙帶容易出現(xiàn)重疊現(xiàn)象影響觀察,如何進(jìn)行改進(jìn)?教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓心點(diǎn)層析。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)圓心點(diǎn)層析的實(shí)驗(yàn)裝置,省去了制備濾紙條和畫濾液細(xì)線的步驟,節(jié)省了時(shí)間,提高了實(shí)驗(yàn)效率,使觀察效果更明顯。
又如,人教版高中生物必修一“觀察植物質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”,教材中以30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用其他試劑,如硝酸鉀溶液和葡萄糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生物教材的實(shí)驗(yàn)素材很多,需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。
(一)良好的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行的保障。
實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常表現(xiàn)為學(xué)生活躍,場面混亂,紀(jì)律差,因而教師實(shí)驗(yàn)課堂組織實(shí)施至關(guān)重要。首先,教師要做足準(zhǔn)備工作,實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要清潔干凈,讓學(xué)生有個(gè)舒適的課堂環(huán)境;學(xué)生要制定好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,課前明確分工要求,使每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。其次,學(xué)生要分小組,每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的大小和實(shí)驗(yàn)儀器的多少來定。盡量讓學(xué)生自己組成小組,教師要適當(dāng)引導(dǎo),使小組內(nèi)成員有學(xué)習(xí)成績層次差異。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和監(jiān)督。最后,教師要做到態(tài)度認(rèn)真、有效預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和合理的自身定位。實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真能夠感染每一個(gè)實(shí)驗(yàn)參與者,使學(xué)生積極認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況,教師適時(shí)給學(xué)生合理指導(dǎo),積極引導(dǎo)繼續(xù)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析實(shí)際結(jié)果。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要把自己定位為一個(gè)指導(dǎo)者,不能越俎代庖,替代學(xué)生完成工作。做到以上三個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)課堂就會(huì)井然有序。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力,評(píng)價(jià)的好壞直接決定著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)作用,從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)探究能力和參與實(shí)驗(yàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)。設(shè)置評(píng)價(jià)量化表,及時(shí)收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)信息,盡快修正和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
例如,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià),人教版高中生物必修一“顯微鏡的使用”就是這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握顯微鏡的使用技能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注顯微鏡的操作技能,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語。
以上是我們高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,還有很多地方需要完善,這需要我們在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)和提升,為學(xué)生綜合發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
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生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文篇十四
通過高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到較好的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)得以深化，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力均有所提升。學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，也能具有良好的創(chuàng)新思維，并在提升高中物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的影響。
現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念十分落后，部分高中學(xué)校很重視理論知識(shí)的講授，但是卻忽視了高中物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。部分指導(dǎo)教師只是對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開展講解，還有一部分教師只是對(duì)考試的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而沒有真正的重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間不去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是通過語音描述給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行熟記。這種落后的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念將十分不利于高中物理的長遠(yuǎn)發(fā)展。
現(xiàn)在很多高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，特別是在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。物理教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容、方法等都進(jìn)行了系統(tǒng)性的安排，很多學(xué)生在沒有開展實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有簡單的了解，甚至有的教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果透漏給學(xué)生，其實(shí)這在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的發(fā)展。
（一）突出學(xué)生的主體地位。
新課標(biāo)要求下，應(yīng)當(dāng)能將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。高中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師應(yīng)先進(jìn)行基本理論的介紹，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行了解。之后教師要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的基本操作，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的全過程有一個(gè)大概的了解，方便在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中節(jié)省時(shí)間。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便要將自己的角色從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，教師要做的便是從旁引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行提醒。例如，在學(xué)習(xí)物體的變速運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，如?shí)驗(yàn)小車等等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程能夠中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理以及相關(guān)概念。學(xué)生需要自己動(dòng)手，對(duì)收集到的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的軌跡進(jìn)行認(rèn)真分析，從中得出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。待所有的學(xué)生都完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要進(jìn)行結(jié)論的收集與點(diǎn)評(píng)，將正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論以及簡要分析。并再次實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改重，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自我消化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)課堂的主體地位。以這種有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，更好地去理解相關(guān)物理感念，形成良好的物理思維，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率。
（二）結(jié)合多種先進(jìn)教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)有效性。
為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將多種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)力的作用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行理論驗(yàn)證。教師需要提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間收集與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，并進(jìn)行簡單的篩選和分析。教師也需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，在課堂教學(xué)當(dāng)中利用多媒體技術(shù)將自己所準(zhǔn)備好的材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)概念進(jìn)行最為直觀的理解。教師要在實(shí)驗(yàn)開始之前變相給學(xué)生發(fā)出問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將自己所收集到的資料分享給其他同學(xué)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)討論結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過討論以及教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行更好的改善。通過這種形式，能夠有效地加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠非常有效地留下深刻的記憶，從而提高了教學(xué)有效性。
三、結(jié)束語。
高中物理實(shí)驗(yàn)存有很多的問題，只有教師不斷地進(jìn)行新教學(xué)方法的探索，通過不斷地努力，在改變現(xiàn)有教學(xué)方式的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓多種教學(xué)模式結(jié)合在一起，才能推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開展，繼而能提升高中物理的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：