報告可以幫助我們系統(tǒng)地整理和展示所掌握的知識和信息?？梢赃m度運用圖表、表格、插圖等輔助材料，以使報告更具可讀性和可視化。以下范文可以幫助我們了解不同類型報告的寫作方式和要點，使我們能夠更好地應對不同題材的報告寫作。
小學教學研究報告篇一
我于2021年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標。
1、中學生的學習心理現(xiàn)狀。
2、當前中學生的學習心理特點。
3、當前中學生的學習心理成因及對策。
(二)調(diào)查方法。
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析。
1、教育價值觀。
調(diào)查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求。
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的。
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點。
調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化。
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性。
對學生的問卷調(diào)查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
小學教學研究報告篇二
摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質(zhì)量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發(fā)小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。
小學語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養(yǎng)成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻：
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學）。
小學教學研究報告篇三
朗讀教學是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，它對學生的語言、情感的領悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當前教學模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學不再適用，阻礙了學生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學語文朗讀教學中，教師應該根據(jù)課堂實際去設置科學合理的教學策略，使得朗讀教學質(zhì)量得到提升，增強學生的朗讀能力。
1.學生的朗讀時間與機會較少。
在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。
2.學生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理。
朗讀教學需要學生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發(fā)揮朗讀教學的真正作用[2]。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學過程非常的籠統(tǒng)，學生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學中，學生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學水平的提升。
1.增加朗讀教學時間，教師示范性朗讀在小學語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學生學習的積極性，最終使其失去了學習的興趣，教師講授的知識學生都是被動去接受的，很難形成較高的學習熱情，學生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學中教師應該給予學生自主朗讀的機會，過程中只是對學生的朗讀技巧及方法進行適當?shù)闹笇?，這樣就可以有效的激發(fā)學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的`思想情感進行啟發(fā)，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設朗讀教學情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。
興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果就需要首先注重對學生興趣的激發(fā)[3]。小學語文教師需要在教學過程中進程情境的創(chuàng)設去達到課堂教學氛圍的活躍，進而使得學生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學情境可以讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學中，學生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學生展示絲綢之路當時繁榮的景象。學生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學生讀課文耗時間。至于學生應該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學中不能講朗讀當做是點綴或者任務任務，而是應該認識到朗讀是語文課堂教學的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學發(fā)展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進行賞析，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學情境，提升學生參與的積極性。
參考文獻：
[2]邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[d].華中師范大學,2015.
小學教學研究報告篇四
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現(xiàn)就自己在教學中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M行研讀，再聯(lián)系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力。
二、以訓練為點細節(jié)與整體相結(jié)合。
“訓練”即語言文字訓練?，F(xiàn)在的語文課堂教學提倡把握整體，培養(yǎng)學生整體把握的能力，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié)，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學。
1、在理解學生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節(jié)約了教學時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.
當然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
1
小學教學研究報告篇五
從事小學英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：
一、關注學生，建立平等的師生關系教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。
首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他。六年級的學生好"面子"如果你當面批評他，可能會讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質(zhì)量。然后主動與學生打招呼，讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學生的思想。
二、面向全體學生，應材施教。
由于每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據(jù)每個學生的學習能力，對不同的學生提出不同的要求。
在課堂上，創(chuàng)設各種情景鼓勵學生(特別是后進生)大膽使用英語，對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度。同時多花點時間去耐心的指導。讓他們感受到關愛，溫暖和支持；體驗到成功的快樂！
1.為學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習。
2.適當?shù)臐B透語法教學。從五年級開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般將來時。適當?shù)恼Z法講解有助于學生對句子的理解和記憶。
小學教學研究報告篇六
為了深入了解小學的教學研究情況，不斷探索教學規(guī)律，提高課堂教學效率，扎扎實實地開展有效的教學工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學進行了有效的教學指導，現(xiàn)簡要報道如下。
本次教學檢查指導調(diào)查共8所學校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學和xx鄉(xiāng)中心小學。我參加了三次講座，對講座教師的備課、聽課、評課、布置作業(yè)、批改等進行了全覆蓋的'調(diào)查和指導。在各個學校，我都是單獨和老師交流，和學生互動，參加集體討論。
一般來說，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學中運用師生互動、生生互動、學生自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。
1，教學資源不能得到充分利用。
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學條件不錯，配備了一些多媒體視聽設備，但是課堂教學利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進行課堂教學，有的甚至錄音機不進課堂，給學生沒有直接的體驗，浪費教學資源。
2.教學理念還是不夠。
雖然教師學歷不低，但大多是新人，教學經(jīng)驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學生，準備教學方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學生透徹，準備教學方法和學習方法，準備教學資源，形成完整的教學設計和教案)。雖然課堂教學中有小組討論和合作學習活動，但大多是形式上的，對課堂教學的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。
3.課堂教學效率差。
通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學模式。新課程標準要求以學生為主體，以訓練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學模式下的教學效果并不理想。
小學教學研究報告篇七
第1頁：小學數(shù)學分層教學方法研究的研究報告第2頁：小學數(shù)學分層教學方法研究實施方案第3頁：小學數(shù)學分層教學方法研究工作報告第4頁：小學數(shù)學分層教學方法研心得創(chuàng)設了推進素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發(fā)展實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發(fā)展個性。培養(yǎng)學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效。
一、分層備課。
備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。
二、課堂教學分層。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據(jù)《新課程標準》要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
在課堂教學方法中分出了六個層次：
1、課前預習—質(zhì)疑。預習對學生而言是至關重要的，可培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神。
2、引入新知—設疑。以現(xiàn)實生活為背景，現(xiàn)有基礎為著眼點，著力營造一種輕松愉快的'學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，是數(shù)學課堂教學的宗旨。
3、小組合作—剖疑。在新授中可針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作。
4、鞏固提升—釋疑。為了及時反饋教學效果，必須讓學生在課內(nèi)完成一定數(shù)量的練習題。應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、重點、難點設計好不同形式，多個層次的練習，達到鞏固加提升的教學效果。
5、課堂小結(jié)—詮疑。全課小結(jié)主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師注意引導學生談談學習本課的收獲，整理、歸納形成知識體系。
6、課外延伸—懸疑。知識是無窮盡的，小結(jié)并不是終結(jié)。要讓學生知道，老師不是無所不知，教材不是無所不包的。一節(jié)課留給學生思考的空間遠遠不夠，把思索的空間留給學生，也許是一時的，或者是一生的。通過近年的實踐，層次式課堂教學的新模式極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展空間。
三、作業(yè)分層。
為了使學生學有所獲，對學生作業(yè)也是分層布置。分為課本基礎知識；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)良的學習效果。
鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質(zhì)在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。
小學教學研究報告篇八
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現(xiàn)狀，以切實提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發(fā)音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務繁重，一般的教師往往會忽略教學細節(jié)，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規(guī)范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發(fā)音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當?shù)葐栴}給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養(yǎng)，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發(fā)音。
小學生在朗讀課文時，應該在讀每個新字之前，把教師教學的內(nèi)容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養(yǎng)成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文教學質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養(yǎng).
小學教學研究報告篇九
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學教學研究報告篇十
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
小學教學研究報告篇十一
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀方法，朗讀教學的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學語文的教學質(zhì)量自然很難被提高。小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學生記；老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關緊要的任務一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，制定相應的明確具體的朗讀目標，并要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間?！皶x百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發(fā)揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導學生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導，如果學生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應該引導學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導學生注重領悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導學生結(jié)合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣?？傊?，老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
小學教學研究報告篇十二
小學生安全問題既是一個教育問題也是一個社會問題，既需要社會各界的參與，更需要政府、相關部門共同關心與重視。為此，我們提出以下對策與建議：
家庭、學校聯(lián)手保平安：以班級為單位，家庭、學校聯(lián)合開展小手牽大手、安全共擁有活動，通過孩子影響家長，起到教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會作用。
普及交通安全教育：學校深入開展小學生交通安全教育活動，定期學生作交通安全知識講座，舉辦交通安全圖片展，使學生認識遵章出行的重要，從而形成自覺遵守交通法規(guī)的意識。
逃生演練固平安：為增強學生避險自救能力，學校不定期舉行防火、防震、防水、燃氣泄漏等意外事故逃生疏散演練，做到了未雨綢繆，防患于未然。同時，要求各班以班隊會的形式向?qū)W生作消防安全教育，讓學生懂得如何安全用火，掌握危急情況下的避險方法。
安全巡查護平安;為使學生有一個安全的學習環(huán)境，加大學校設施安全的巡查力度，定期巡查，將隱患消除在萌芽之中，為學生在校安全提供有力保障。
防控疾病求平安：學校應注重對學生進行疾病防控和食品安全教育，對學生進行疾病防控知識教育，教給學生防控疾病、消毒殺菌的方法以及自我保護的措施。針對學生喜歡吃零食的特點，要求學生不購買三無食品，教給學生辨別劣質(zhì)食品的方法，保障學生的身體健康。
只要我們大家攜起手來，密切配合，不斷健全小學生安全教育和安全管理工作的長效機制，就可以為廣大小學生營造一個安全的學習、生活環(huán)境，使我們平安、健康、幸福地成長。
小學教學研究報告篇十三
本調(diào)查是為了較為全面系統(tǒng)的了解并掌握小學生課內(nèi)-外閱讀的有關現(xiàn)狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課內(nèi)外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素都直接影響著學生課外閱讀的質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)調(diào)查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議?！墩Z文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。
從學生的現(xiàn)狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現(xiàn)了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現(xiàn)象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。也許國家教育部已發(fā)現(xiàn)并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節(jié)，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內(nèi)容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，從而不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。
20xx年8月12日——20xx年11月8日。
小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，在我們學區(qū)隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調(diào)查，坐談的方法進行了此次調(diào)查。
對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現(xiàn)將有關調(diào)查結(jié)果及情況分析歸納如下：
書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發(fā)展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調(diào)查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態(tài)度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績?？梢姡捎陂L年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據(jù)其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數(shù)量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀能力提高的最大障礙之一。
興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了?？烧{(diào)查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經(jīng)常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網(wǎng)絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經(jīng)常上網(wǎng)數(shù)據(jù)表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發(fā)展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創(chuàng)造力。
調(diào)查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發(fā)展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經(jīng)調(diào)查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數(shù)據(jù)可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。
針對這一現(xiàn)狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現(xiàn)狀，使我學區(qū)的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。
培養(yǎng)閱讀興趣。
書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養(yǎng)興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發(fā)生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養(yǎng)起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調(diào)家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。
小學教學研究報告篇十四
對于座位的安排表示滿意的小學生只有19.4%，不滿意率達59.2%。72.9%的小學生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學生則認為座位的安排對自己的學習沒有關系。同時，不少教師對于學生的座位安排比較關注，特別是有自己特別喜歡的學生。據(jù)教師們反映，如果有自己喜歡的學生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。
小學教學研究報告篇十五
一、問題的提出我們看到我們班有越來越多的同學近視了，眼睛是心靈的窗戶，我們想了解近視的同學們對眼睛的重視程度。
二、調(diào)查方法。
1.調(diào)查近視的同學們，并記錄。
2.上網(wǎng)查找資料。
三、時間安排4月28日。
設計調(diào)查表4月29日。
調(diào)查制作統(tǒng)計圖5月1日-5月3日。
5月9日~5月10日制作ppt。
四、調(diào)查情況與資料整理我們調(diào)查了本班11位近視的同學，以下是我們的調(diào)查問卷。
五、結(jié)論。
1）這是我們的調(diào)查結(jié)果你為什么近視？
看書（3），看電視（2），寫字（2），玩電腦（3），天生（1）。
你覺得戴眼鏡方便嗎？方便（2），還好（1），不方便（8）。
你什么時候戴眼鏡？幼兒園（1），一年級（無），二年級（1），三年級（1），四年級（4），五年級（4）。
你戴眼鏡后有保護措施嗎？有（9），無（2）。
這說明：我們班同學對眼睛還算重視。我們班同學四，五年級戴眼鏡的人快速增加。
2）中國中小學生近視發(fā)生率已高達60%位居世界第一。
下面，我們教大家減少近視的辦法：減少近視的主要關鍵是預防。預防近視沒有可靠的捷徑，主要關鍵還是要在發(fā)育年齡期間注意培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣和建立合格的環(huán)境條件。
具體措施已成老生常談，歸納有以下幾點：
1.要保持足夠的閱讀距離：閱讀距離要保持在40公分以上，現(xiàn)在兒童（尤其在有了一些近視以后）都習慣于近距離看東西，當距離低于30公分時，眼睛就要使用4d以上調(diào)節(jié)，極易引起調(diào)節(jié)痙攣給發(fā)生近視提供“方便”。閱讀書寫的姿勢也很重要，一定要保持坐位，禁止躺著和行走時閱讀。
2.適度的閱讀時間：持續(xù)近距離閱讀連續(xù)時間不要超過50分鐘，根據(jù)年齡在中途還應該給以短暫休息時間，給以向遠方注視的機會。安排家庭作業(yè)要均勻，不要集中。
3.充足的光線：學習閱讀時的照明不可暗淡也不能過強而眩耀刺眼，學校教室平均采光系數(shù)不低于1：6，桌面最低照度要高于50勒克斯低年級要高于高年級，對一些?？平淌乙懈叩囊?。家庭照明光線要來自左前方，不直射眼睛，以產(chǎn)生均勻光線的磨砂燈泡或日光燈泡為好。
4.目標物要清楚：閱讀物字體大小和清淅程度要符合標準，學校主要是黑板質(zhì)量，要保持黑色無反光，粉筆和黑板檫不會把黑板變成灰色。
5.建立防治機構(gòu)，做好定期檢查，及時指導糾正。
6.每天飲用綠茶。茶可改善機體造血功能，能增強人體的免疫能力，減少輻射影響。多吃一些新鮮的蔬菜和水果，可以預防角膜干燥、眼干澀、視力下降甚至夜盲癥等眼病。如果出現(xiàn)眼睛不適，經(jīng)過長時間休息都不能解除癥狀者，則需及時到醫(yī)院檢查。
六、收獲與感想經(jīng)過這次活動，使我們明白了保護眼睛有多么重要，如果我們戴上了眼鏡，會給我們帶來諸多的不便，請大家愛護眼睛。
小學教學研究報告篇十六
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質(zhì)量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學校現(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅(qū)動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉(zhuǎn)變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結(jié)、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結(jié)果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調(diào)控策略進行研究，占學校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認真填寫交流記錄并進行總結(jié)提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣。科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大啊！瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學習行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
小學教學研究報告篇十七
1看電視距離太近。
2看電視的時間太長。
3所看電視的畫面濃度太深。
4寫作業(yè)時的姿勢不正確。
5在光線太強的陽光下看書。
6在光線太弱的光下看書。
7長時間的在電腦前。
8不合理飲食。
9看激光。
10在車廂里看書。
11遺傳因素。
12不認真做眼保健操。
研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對當代環(huán)境的適應性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境密切相關，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過長等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫(yī)學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。
(三)時常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅持做眼保健操。
(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從儀醫(yī)師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
為有效預防近視等眼?。?BR> 一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;。
二要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;。
三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!
小學教學研究報告篇一
我于2021年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標。
1、中學生的學習心理現(xiàn)狀。
2、當前中學生的學習心理特點。
3、當前中學生的學習心理成因及對策。
(二)調(diào)查方法。
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析。
1、教育價值觀。
調(diào)查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求。
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的。
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點。
調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化。
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性。
對學生的問卷調(diào)查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
小學教學研究報告篇二
摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質(zhì)量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發(fā)小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。
小學語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養(yǎng)成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻：
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學）。
小學教學研究報告篇三
朗讀教學是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，它對學生的語言、情感的領悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當前教學模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學不再適用，阻礙了學生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學語文朗讀教學中，教師應該根據(jù)課堂實際去設置科學合理的教學策略，使得朗讀教學質(zhì)量得到提升，增強學生的朗讀能力。
1.學生的朗讀時間與機會較少。
在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。
2.學生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理。
朗讀教學需要學生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發(fā)揮朗讀教學的真正作用[2]。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學過程非常的籠統(tǒng)，學生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學中，學生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學水平的提升。
1.增加朗讀教學時間，教師示范性朗讀在小學語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學生學習的積極性，最終使其失去了學習的興趣，教師講授的知識學生都是被動去接受的，很難形成較高的學習熱情，學生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學中教師應該給予學生自主朗讀的機會，過程中只是對學生的朗讀技巧及方法進行適當?shù)闹笇?，這樣就可以有效的激發(fā)學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的`思想情感進行啟發(fā)，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設朗讀教學情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。
興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果就需要首先注重對學生興趣的激發(fā)[3]。小學語文教師需要在教學過程中進程情境的創(chuàng)設去達到課堂教學氛圍的活躍，進而使得學生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學情境可以讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學中，學生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學生展示絲綢之路當時繁榮的景象。學生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學生讀課文耗時間。至于學生應該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學中不能講朗讀當做是點綴或者任務任務，而是應該認識到朗讀是語文課堂教學的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學發(fā)展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進行賞析，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學情境，提升學生參與的積極性。
參考文獻：
[2]邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[d].華中師范大學,2015.
小學教學研究報告篇四
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現(xiàn)就自己在教學中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M行研讀，再聯(lián)系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力。
二、以訓練為點細節(jié)與整體相結(jié)合。
“訓練”即語言文字訓練?，F(xiàn)在的語文課堂教學提倡把握整體，培養(yǎng)學生整體把握的能力，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié)，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學。
1、在理解學生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節(jié)約了教學時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.
當然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
1
小學教學研究報告篇五
從事小學英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：
一、關注學生，建立平等的師生關系教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。
首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他。六年級的學生好"面子"如果你當面批評他，可能會讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質(zhì)量。然后主動與學生打招呼，讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學生的思想。
二、面向全體學生，應材施教。
由于每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據(jù)每個學生的學習能力，對不同的學生提出不同的要求。
在課堂上，創(chuàng)設各種情景鼓勵學生(特別是后進生)大膽使用英語，對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度。同時多花點時間去耐心的指導。讓他們感受到關愛，溫暖和支持；體驗到成功的快樂！
1.為學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習。
2.適當?shù)臐B透語法教學。從五年級開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般將來時。適當?shù)恼Z法講解有助于學生對句子的理解和記憶。
小學教學研究報告篇六
為了深入了解小學的教學研究情況，不斷探索教學規(guī)律，提高課堂教學效率，扎扎實實地開展有效的教學工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學進行了有效的教學指導，現(xiàn)簡要報道如下。
本次教學檢查指導調(diào)查共8所學校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學和xx鄉(xiāng)中心小學。我參加了三次講座，對講座教師的備課、聽課、評課、布置作業(yè)、批改等進行了全覆蓋的'調(diào)查和指導。在各個學校，我都是單獨和老師交流，和學生互動，參加集體討論。
一般來說，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學中運用師生互動、生生互動、學生自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。
1，教學資源不能得到充分利用。
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學條件不錯，配備了一些多媒體視聽設備，但是課堂教學利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進行課堂教學，有的甚至錄音機不進課堂，給學生沒有直接的體驗，浪費教學資源。
2.教學理念還是不夠。
雖然教師學歷不低，但大多是新人，教學經(jīng)驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學生，準備教學方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學生透徹，準備教學方法和學習方法，準備教學資源，形成完整的教學設計和教案)。雖然課堂教學中有小組討論和合作學習活動，但大多是形式上的，對課堂教學的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。
3.課堂教學效率差。
通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學模式。新課程標準要求以學生為主體，以訓練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學模式下的教學效果并不理想。
小學教學研究報告篇七
第1頁：小學數(shù)學分層教學方法研究的研究報告第2頁：小學數(shù)學分層教學方法研究實施方案第3頁：小學數(shù)學分層教學方法研究工作報告第4頁：小學數(shù)學分層教學方法研心得創(chuàng)設了推進素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發(fā)展實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發(fā)展個性。培養(yǎng)學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效。
一、分層備課。
備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。
二、課堂教學分層。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據(jù)《新課程標準》要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
在課堂教學方法中分出了六個層次：
1、課前預習—質(zhì)疑。預習對學生而言是至關重要的，可培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神。
2、引入新知—設疑。以現(xiàn)實生活為背景，現(xiàn)有基礎為著眼點，著力營造一種輕松愉快的'學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，是數(shù)學課堂教學的宗旨。
3、小組合作—剖疑。在新授中可針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作。
4、鞏固提升—釋疑。為了及時反饋教學效果，必須讓學生在課內(nèi)完成一定數(shù)量的練習題。應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、重點、難點設計好不同形式，多個層次的練習，達到鞏固加提升的教學效果。
5、課堂小結(jié)—詮疑。全課小結(jié)主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師注意引導學生談談學習本課的收獲，整理、歸納形成知識體系。
6、課外延伸—懸疑。知識是無窮盡的，小結(jié)并不是終結(jié)。要讓學生知道，老師不是無所不知，教材不是無所不包的。一節(jié)課留給學生思考的空間遠遠不夠，把思索的空間留給學生，也許是一時的，或者是一生的。通過近年的實踐，層次式課堂教學的新模式極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展空間。
三、作業(yè)分層。
為了使學生學有所獲，對學生作業(yè)也是分層布置。分為課本基礎知識；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)良的學習效果。
鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質(zhì)在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。
小學教學研究報告篇八
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現(xiàn)狀，以切實提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發(fā)音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務繁重，一般的教師往往會忽略教學細節(jié)，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規(guī)范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發(fā)音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當?shù)葐栴}給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養(yǎng)，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發(fā)音。
小學生在朗讀課文時，應該在讀每個新字之前，把教師教學的內(nèi)容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養(yǎng)成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文教學質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養(yǎng).
小學教學研究報告篇九
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學教學研究報告篇十
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
小學教學研究報告篇十一
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀方法，朗讀教學的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學語文的教學質(zhì)量自然很難被提高。小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學生記；老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關緊要的任務一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，制定相應的明確具體的朗讀目標，并要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間?！皶x百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發(fā)揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導學生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導，如果學生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應該引導學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導學生注重領悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導學生結(jié)合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣?？傊?，老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
小學教學研究報告篇十二
小學生安全問題既是一個教育問題也是一個社會問題，既需要社會各界的參與，更需要政府、相關部門共同關心與重視。為此，我們提出以下對策與建議：
家庭、學校聯(lián)手保平安：以班級為單位，家庭、學校聯(lián)合開展小手牽大手、安全共擁有活動，通過孩子影響家長，起到教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會作用。
普及交通安全教育：學校深入開展小學生交通安全教育活動，定期學生作交通安全知識講座，舉辦交通安全圖片展，使學生認識遵章出行的重要，從而形成自覺遵守交通法規(guī)的意識。
逃生演練固平安：為增強學生避險自救能力，學校不定期舉行防火、防震、防水、燃氣泄漏等意外事故逃生疏散演練，做到了未雨綢繆，防患于未然。同時，要求各班以班隊會的形式向?qū)W生作消防安全教育，讓學生懂得如何安全用火，掌握危急情況下的避險方法。
安全巡查護平安;為使學生有一個安全的學習環(huán)境，加大學校設施安全的巡查力度，定期巡查，將隱患消除在萌芽之中，為學生在校安全提供有力保障。
防控疾病求平安：學校應注重對學生進行疾病防控和食品安全教育，對學生進行疾病防控知識教育，教給學生防控疾病、消毒殺菌的方法以及自我保護的措施。針對學生喜歡吃零食的特點，要求學生不購買三無食品，教給學生辨別劣質(zhì)食品的方法，保障學生的身體健康。
只要我們大家攜起手來，密切配合，不斷健全小學生安全教育和安全管理工作的長效機制，就可以為廣大小學生營造一個安全的學習、生活環(huán)境，使我們平安、健康、幸福地成長。
小學教學研究報告篇十三
本調(diào)查是為了較為全面系統(tǒng)的了解并掌握小學生課內(nèi)-外閱讀的有關現(xiàn)狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課內(nèi)外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素都直接影響著學生課外閱讀的質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)調(diào)查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議?！墩Z文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。
從學生的現(xiàn)狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現(xiàn)了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現(xiàn)象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。也許國家教育部已發(fā)現(xiàn)并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節(jié)，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內(nèi)容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，從而不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。
20xx年8月12日——20xx年11月8日。
小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，在我們學區(qū)隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調(diào)查，坐談的方法進行了此次調(diào)查。
對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現(xiàn)將有關調(diào)查結(jié)果及情況分析歸納如下：
書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發(fā)展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調(diào)查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態(tài)度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績?？梢姡捎陂L年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據(jù)其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數(shù)量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀能力提高的最大障礙之一。
興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了?？烧{(diào)查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經(jīng)常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網(wǎng)絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經(jīng)常上網(wǎng)數(shù)據(jù)表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發(fā)展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創(chuàng)造力。
調(diào)查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發(fā)展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經(jīng)調(diào)查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數(shù)據(jù)可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。
針對這一現(xiàn)狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現(xiàn)狀，使我學區(qū)的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。
培養(yǎng)閱讀興趣。
書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養(yǎng)興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發(fā)生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養(yǎng)起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調(diào)家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。
小學教學研究報告篇十四
對于座位的安排表示滿意的小學生只有19.4%，不滿意率達59.2%。72.9%的小學生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學生則認為座位的安排對自己的學習沒有關系。同時，不少教師對于學生的座位安排比較關注，特別是有自己特別喜歡的學生。據(jù)教師們反映，如果有自己喜歡的學生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。
小學教學研究報告篇十五
一、問題的提出我們看到我們班有越來越多的同學近視了，眼睛是心靈的窗戶，我們想了解近視的同學們對眼睛的重視程度。
二、調(diào)查方法。
1.調(diào)查近視的同學們，并記錄。
2.上網(wǎng)查找資料。
三、時間安排4月28日。
設計調(diào)查表4月29日。
調(diào)查制作統(tǒng)計圖5月1日-5月3日。
5月9日~5月10日制作ppt。
四、調(diào)查情況與資料整理我們調(diào)查了本班11位近視的同學，以下是我們的調(diào)查問卷。
五、結(jié)論。
1）這是我們的調(diào)查結(jié)果你為什么近視？
看書（3），看電視（2），寫字（2），玩電腦（3），天生（1）。
你覺得戴眼鏡方便嗎？方便（2），還好（1），不方便（8）。
你什么時候戴眼鏡？幼兒園（1），一年級（無），二年級（1），三年級（1），四年級（4），五年級（4）。
你戴眼鏡后有保護措施嗎？有（9），無（2）。
這說明：我們班同學對眼睛還算重視。我們班同學四，五年級戴眼鏡的人快速增加。
2）中國中小學生近視發(fā)生率已高達60%位居世界第一。
下面，我們教大家減少近視的辦法：減少近視的主要關鍵是預防。預防近視沒有可靠的捷徑，主要關鍵還是要在發(fā)育年齡期間注意培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣和建立合格的環(huán)境條件。
具體措施已成老生常談，歸納有以下幾點：
1.要保持足夠的閱讀距離：閱讀距離要保持在40公分以上，現(xiàn)在兒童（尤其在有了一些近視以后）都習慣于近距離看東西，當距離低于30公分時，眼睛就要使用4d以上調(diào)節(jié)，極易引起調(diào)節(jié)痙攣給發(fā)生近視提供“方便”。閱讀書寫的姿勢也很重要，一定要保持坐位，禁止躺著和行走時閱讀。
2.適度的閱讀時間：持續(xù)近距離閱讀連續(xù)時間不要超過50分鐘，根據(jù)年齡在中途還應該給以短暫休息時間，給以向遠方注視的機會。安排家庭作業(yè)要均勻，不要集中。
3.充足的光線：學習閱讀時的照明不可暗淡也不能過強而眩耀刺眼，學校教室平均采光系數(shù)不低于1：6，桌面最低照度要高于50勒克斯低年級要高于高年級，對一些?？平淌乙懈叩囊?。家庭照明光線要來自左前方，不直射眼睛，以產(chǎn)生均勻光線的磨砂燈泡或日光燈泡為好。
4.目標物要清楚：閱讀物字體大小和清淅程度要符合標準，學校主要是黑板質(zhì)量，要保持黑色無反光，粉筆和黑板檫不會把黑板變成灰色。
5.建立防治機構(gòu)，做好定期檢查，及時指導糾正。
6.每天飲用綠茶。茶可改善機體造血功能，能增強人體的免疫能力，減少輻射影響。多吃一些新鮮的蔬菜和水果，可以預防角膜干燥、眼干澀、視力下降甚至夜盲癥等眼病。如果出現(xiàn)眼睛不適，經(jīng)過長時間休息都不能解除癥狀者，則需及時到醫(yī)院檢查。
六、收獲與感想經(jīng)過這次活動，使我們明白了保護眼睛有多么重要，如果我們戴上了眼鏡，會給我們帶來諸多的不便，請大家愛護眼睛。
小學教學研究報告篇十六
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質(zhì)量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學校現(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅(qū)動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉(zhuǎn)變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結(jié)、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結(jié)果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調(diào)控策略進行研究，占學校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認真填寫交流記錄并進行總結(jié)提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣。科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大啊！瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學習行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
小學教學研究報告篇十七
1看電視距離太近。
2看電視的時間太長。
3所看電視的畫面濃度太深。
4寫作業(yè)時的姿勢不正確。
5在光線太強的陽光下看書。
6在光線太弱的光下看書。
7長時間的在電腦前。
8不合理飲食。
9看激光。
10在車廂里看書。
11遺傳因素。
12不認真做眼保健操。
研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對當代環(huán)境的適應性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境密切相關，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過長等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫(yī)學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。
(三)時常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅持做眼保健操。
(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從儀醫(yī)師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
為有效預防近視等眼?。?BR> 一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;。
二要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;。
三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!