總結(jié)是一種有效的知識(shí)整理與歸納方式?？偨Y(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)潔明了的結(jié)構(gòu)，清晰地表達(dá)出事物的來(lái)龍去脈和關(guān)聯(lián)性。請(qǐng)大家一起閱讀下面這些精選范文，相信會(huì)對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛(ài)的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)期望性的語(yǔ)言回答正確時(shí)，應(yīng)用肯定贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語(yǔ)言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開(kāi)發(fā)。要注意在每堂課對(duì)不同的人設(shè)計(jì)不同的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前交際。
每次課前請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報(bào)告或演講，也可以講一個(gè)故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的.問(wèn)題，提問(wèn)下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽(tīng)的歌，不但學(xué)會(huì)了歌曲中的單詞、句子，同時(shí)也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強(qiáng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語(yǔ)課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開(kāi)頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫(huà)、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而引出課文的主題。
問(wèn)題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺(jué)地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)鉆研教材的積極性。
展開(kāi)想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，學(xué)生才樂(lè)于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說(shuō)愿意說(shuō)的興趣，可以通過(guò)給他們講我們生活中聽(tīng)不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語(yǔ)歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說(shuō)俄語(yǔ)的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說(shuō)俄語(yǔ)的潛在困難是心理障礙，總感到被動(dòng)，無(wú)把握，生搬硬套教科書(shū)中的詞匯和句子，因此過(guò)分緊張。例如大學(xué)俄語(yǔ)東方第二冊(cè)的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說(shuō)的時(shí)候會(huì)有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過(guò)看電視天氣預(yù)報(bào)，模仿主持人天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和手勢(shì)、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報(bào)，這樣學(xué)生不但記住了俄語(yǔ)單詞，也加強(qiáng)了俄語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過(guò)去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語(yǔ)。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語(yǔ)知識(shí)。他們耳朵聽(tīng)著單詞讀音，眼里看著圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、運(yùn)用俄語(yǔ)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來(lái)源于德國(guó)的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過(guò)程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個(gè)中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一系列的活動(dòng)能夠來(lái)獲取知識(shí)和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，這種主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法相比于過(guò)去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國(guó)目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)教學(xué)在過(guò)去長(zhǎng)期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受復(fù)雜理論知識(shí)的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重對(duì)基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與實(shí)踐活動(dòng)的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識(shí)，但是卻缺乏扎實(shí)的動(dòng)手能力、表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)過(guò)去的長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與分析問(wèn)題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒?，?qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實(shí)是，職校生源相對(duì)普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過(guò)去沒(méi)能夠打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對(duì)于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強(qiáng)大動(dòng)手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標(biāo)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，感受未來(lái)的工作環(huán)境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力。“導(dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，也可以采用小組分工等方法促進(jìn)學(xué)生的互相合作。使每個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。
我們?cè)谥新毣瘜W(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項(xiàng)目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對(duì)案例教學(xué)法的定義是：通過(guò)對(duì)具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)特殊的化學(xué)情境進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫(xiě)案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例進(jìn)行討論，然后組織小組成員選派代表進(jìn)行發(fā)言，其中包括自己對(duì)案例的理解、小組成員的不同意見(jiàn)和問(wèn)題。同組其他同學(xué)也可以提出補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同的建議。最后，教師針對(duì)全班的報(bào)告進(jìn)行小結(jié)。
1.3考核。
在一個(gè)階段的教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對(duì)學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來(lái)親自處理一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目全過(guò)程。教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目，交給中職學(xué)生來(lái)處理。
項(xiàng)目教學(xué)法分為以下五個(gè)階段：
2.1確定項(xiàng)目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個(gè)化學(xué)項(xiàng)目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進(jìn)行分組討論，選定項(xiàng)目組長(zhǎng)，制定項(xiàng)目的分工。
2.2制定計(jì)劃。
參與化學(xué)項(xiàng)目的同學(xué)與老師進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目進(jìn)行的步驟與程序，進(jìn)而進(jìn)行研究，落實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的具體方案。
2.3項(xiàng)目實(shí)施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進(jìn)行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的方案總結(jié)。
2.4檢查評(píng)估。
參與項(xiàng)目研究的學(xué)生小組要主動(dòng)對(duì)自身研究的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，其中包括在這個(gè)過(guò)程中的得與失?；瘜W(xué)教師還要對(duì)各個(gè)小組實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評(píng)分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)踐完成后經(jīng)過(guò)老師的檢查，選擇好的進(jìn)行歸檔，如有需要可以投放到實(shí)際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力的目的。
表演是這個(gè)角色扮演教學(xué)過(guò)程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行小組扮演的活動(dòng)準(zhǔn)備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況選擇幾個(gè)小組進(jìn)行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評(píng)委，為表演同學(xué)進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)表演時(shí)，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵(lì)更多的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運(yùn)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時(shí)刻注意理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]姜大源?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中就要切實(shí)引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生以及滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對(duì)象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言表達(dá)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識(shí)都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強(qiáng)的學(xué)生分層到特長(zhǎng)層去。但是需要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績(jī)提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，要努力樹(shù)立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級(jí)中的兩極分化，也不是鼓勵(lì)學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對(duì)學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。
在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時(shí)候，教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對(duì)困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識(shí)和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡(jiǎn)單功率題目的計(jì)算。然后，對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運(yùn)用功率的相關(guān)物理公式，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要能夠清楚的認(rèn)識(shí)額定功率、平均功率、瞬時(shí)功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點(diǎn)， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時(shí)，推動(dòng)高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值和作用。
對(duì)于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實(shí)際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，像是針對(duì)困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的題目向其進(jìn)行提問(wèn)，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來(lái)激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的掌握能力。而針對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會(huì)形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽(yáng)輻射對(duì)生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能。”這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問(wèn)題題目的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)還能切實(shí)地滿足特長(zhǎng)層學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計(jì)劃， 有意識(shí)的將分層教學(xué)法融入到整個(gè)物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問(wèn)題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問(wèn)題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先提出問(wèn)題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問(wèn)題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過(guò)這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。
2.4交流評(píng)價(jià)。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過(guò)程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識(shí)。
通過(guò)討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語(yǔ)。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，自推出以來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。但是由于文化教育背景的差異，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個(gè)方面對(duì)pbl模式在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題解決策略進(jìn)行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時(shí)采取老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問(wèn)題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，上課無(wú)精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見(jiàn)。pbl教學(xué)的特點(diǎn)是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”。通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國(guó)內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個(gè)誤區(qū)，過(guò)于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對(duì)pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國(guó)教育改革中普遍存在的問(wèn)題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個(gè)方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中pbl教學(xué)的效果沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實(shí)際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動(dòng);二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有圍繞問(wèn)題，深入探索其原因，尋求解決問(wèn)題的方法。因此，pbl教學(xué)過(guò)程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個(gè)很費(fèi)思量的問(wèn)題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對(duì)教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與拓展等方面也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時(shí)具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個(gè)班級(jí)被拆分成幾個(gè)小組，對(duì)教師的需求量明顯增加。這種情況下開(kāi)展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識(shí)體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國(guó)傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲望，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過(guò)采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，pbl在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問(wèn)題:首先，由于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動(dòng)教育模式，對(duì)教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對(duì)于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場(chǎng)所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們?cè)谡n下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來(lái)就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費(fèi)時(shí)間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問(wèn)題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)探索的興趣。
2．2評(píng)價(jià)方式制定。
評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評(píng)價(jià)方式都還是沿用傳統(tǒng)的書(shū)面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績(jī)中以期末考試筆試成績(jī)?yōu)橹?，?0～80分，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂作業(yè)成績(jī)占20～40分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常必要的。但是，在實(shí)行pbl教學(xué)過(guò)程時(shí)，師生交流過(guò)程中沒(méi)有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒(méi)有可以參考的資料。對(duì)于pbl教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)面對(duì)很多的固定理論和概念，沒(méi)有太多可以靈活運(yùn)用空間，這也增加了編寫(xiě)pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒(méi)有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門(mén)的工作組，由來(lái)自不同學(xué)科、不同部門(mén)的教師組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和組織管理，但問(wèn)題在于工作組并沒(méi)有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵(lì)機(jī)制也沒(méi)有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒(méi)有抓手，面臨的困難較多。而且國(guó)內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂(lè)意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對(duì)策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實(shí)施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施pbl教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
4．1加強(qiáng)教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強(qiáng)對(duì)教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對(duì)學(xué)歷高，英語(yǔ)水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國(guó)外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際定期組織一些討論會(huì)，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。只有觀念認(rèn)識(shí)改變了，才能進(jìn)一步實(shí)施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實(shí)際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個(gè)“度”需要學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費(fèi)比以前更多的時(shí)間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)。這需要老師在掌握扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識(shí)，比如臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等。最后要從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，都不能生搬硬套，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，目前很多院校沒(méi)有足夠的教師執(zhí)行國(guó)外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實(shí)際出發(fā)結(jié)合臨床實(shí)踐，開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過(guò)程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向［5］。在這種教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來(lái)形成的被動(dòng)地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過(guò)程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過(guò)程。
4．3進(jìn)一步完善管理機(jī)制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識(shí)完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識(shí)整合運(yùn)用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機(jī)構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機(jī)制和激勵(lì)政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對(duì)于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊(duì)伍。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評(píng)估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識(shí)的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出一整套適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)科目，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
通常說(shuō)的有機(jī)化學(xué)指的就是專門(mén)研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教科書(shū)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善。
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善，專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無(wú)從開(kāi)展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，沒(méi)有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)自解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個(gè)分子式，說(shuō)明中間是三個(gè)—ch2—，寫(xiě)出來(lái)是一條直鏈；第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)ch，說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（ch3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫(huà)面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫(huà)形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫(xiě)拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫(xiě)拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽(tīng)的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫(xiě)拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方面，因此有關(guān)拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫(xiě)拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書(shū)寫(xiě)，雖然拼音書(shū)寫(xiě)最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫(xiě)拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書(shū)寫(xiě)，通過(guò)身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在空中書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫(xiě)得很棒，相信他在紙上寫(xiě)時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫(xiě)拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識(shí)展開(kāi)討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個(gè)比較形象、生動(dòng)的真實(shí)情境中。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問(wèn)題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識(shí)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：
（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長(zhǎng)，每個(gè)小組再針對(duì)這個(gè)案例以及問(wèn)題展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個(gè)小組最后的討論結(jié)果闡述出來(lái)，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生在討論中存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題給予重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對(duì)本節(jié)課所涉及的五官科知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需注意的問(wèn)題。
2.1合理把握運(yùn)用時(shí)機(jī)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識(shí)，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_(kāi)深入地分析及討論，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識(shí)傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識(shí)后，再采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識(shí)合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的觀點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過(guò)程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過(guò)程，很好地駕馭整個(gè)局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問(wèn)題及對(duì)病例進(jìn)行展開(kāi)分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過(guò)于激烈或冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營(yíng)造出和諧友好的討論氛圍。同時(shí)根據(jù)具體情況合理分配討論時(shí)間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強(qiáng)“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似而又不完全相同時(shí)，對(duì)原先知識(shí)又是一知半解，掌握不好時(shí)，新舊知識(shí)必然會(huì)混淆不清，應(yīng)用時(shí)難免錯(cuò)漏百出，若不及時(shí)加以排解，勢(shì)必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)反復(fù)地歸類比較，指出知識(shí)間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識(shí)間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識(shí)的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運(yùn)用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對(duì)類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會(huì)取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“教育工作者向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對(duì)應(yīng)，實(shí)際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識(shí)，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識(shí)既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識(shí)是完全無(wú)用的?！?BR> 2運(yùn)用類比法教學(xué)，必須要有針對(duì)性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對(duì)性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實(shí)異常，似是而非的知識(shí)都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點(diǎn)，掌握各知識(shí)在解題中的正確運(yùn)用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實(shí)用的類比方法并靈活加以運(yùn)用。常見(jiàn)的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個(gè)對(duì)象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問(wèn)題獲得解決的方法。
2.3簡(jiǎn)化類比法。先解一道比原題簡(jiǎn)單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問(wèn)題便可以類比二維空間中的相似問(wèn)題。
要注意在類比教學(xué)的同時(shí)，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對(duì)學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自信心，一步一個(gè)腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運(yùn)用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時(shí)性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的自己解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生不可能解決或很難解決的問(wèn)題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯(cuò)誤，個(gè)別的及時(shí)糾正，分析原因；而較大的問(wèn)題，放在班級(jí)講評(píng)，當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同類型的知識(shí)，作系列的對(duì)比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點(diǎn)放在易混易錯(cuò)的定義、性質(zhì)、公式等的對(duì)比剖析上，并通過(guò)同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級(jí)護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護(hù)生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對(duì)照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護(hù)理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
病例教學(xué)法來(lái)源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開(kāi)討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過(guò)程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無(wú)疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過(guò)病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問(wèn)題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺(jué)疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺?gòu)浬⑿阅[大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過(guò)多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測(cè)甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無(wú)力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過(guò)程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過(guò)教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。
病例教學(xué)法的開(kāi)展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過(guò)程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛(ài)玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài),那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下,靠著樹(shù)干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹(shù),所以休字就是一個(gè)人靠著樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛(ài)的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線,掉在水中看不見(jiàn)”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥(niǎo)飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛(ài),還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué),所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開(kāi)闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學(xué)發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學(xué)目標(biāo)要求更高， 直接對(duì)初中物理教師的教學(xué)能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中， 教師有必要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)而制定行之有效的教學(xué)方式， 以更好適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)物理教學(xué)的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 因而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可取得較好的成效。因此， 教師可以對(duì)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用的重要性及其誤區(qū)進(jìn)行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法； 策略；
初中物理教學(xué)中， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是十分重要的。首先， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；其次， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中， 改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位， 同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氛圍， 使物理課堂教學(xué)具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 通過(guò)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 能夠?qū)⒔逃虒W(xué)回歸本質(zhì)， 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的視角下， 教師可實(shí)現(xiàn)因材施教， 進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看， 教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學(xué)之前， 未能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以預(yù)設(shè)性演示， 導(dǎo)致在課堂教學(xué)中可能存在問(wèn)題， 導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗， 降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 過(guò)于重視向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)知識(shí)， 忽視對(duì)理論知識(shí)的教育， 難以提高初中生的理論認(rèn)知水平；最后， 大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 是由教師通過(guò)演示而完成實(shí)驗(yàn)， 未能給予學(xué)生以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學(xué)中， 教師應(yīng)更新自身的教育理念， 這是確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有效應(yīng)用的重要條件。首先， 教師應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)， 在此過(guò)程中， 教師既要編寫(xiě)教學(xué)方案， 為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供參考依據(jù)， 又要對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演， 以了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題， 加以解決。如此， 有利于保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)， 教學(xué)之前， 教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)， 以了解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)， 規(guī)避實(shí)驗(yàn)事故。其次， 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中， 教師要設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)， 進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法突出教學(xué)重難點(diǎn)。最后， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中， 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)， 使學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)的方向， 進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象[3]。
（二） 注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合
就初中年級(jí)的物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法過(guò)程中， 應(yīng)注重將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合， 這是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。首先， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前， 教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中需要的工具， 并教會(huì)學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)工具的使用方法， 以開(kāi)闊學(xué)生視野， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的理解；其次， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用之前和運(yùn)用之中， 教師用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行必要的講解， 使學(xué)生可以把握物理教學(xué)的發(fā)展方向， 進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深理解。
（三） 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中物理教學(xué)中， 教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)現(xiàn)， 這是基于教師操作實(shí)驗(yàn)而言。通常， 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有以下幾種方式：
首先， 在導(dǎo)入新課時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開(kāi)展新課教學(xué)之前， 教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性， 激發(fā)學(xué)生求知欲， 會(huì)演示物理實(shí)驗(yàn)。例如， 學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)， 教師可制作覆杯實(shí)驗(yàn)， 紙張作為獨(dú)立物體存在時(shí)， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學(xué)生腦海中又會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)， 可增強(qiáng)教學(xué)效果。
其次， 基于概念的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會(huì)加大學(xué)生的理解難度。所以， 教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式闡述教學(xué)概念， 以幫助學(xué)生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學(xué)習(xí)中， 教師為學(xué)生演示伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)而將復(fù)雜抽象的概念知識(shí)更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（四） 學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中物理教學(xué)活動(dòng)中， 要實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。基于此， 教師在教學(xué)中， 要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)， 使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容， 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效的探究， 以達(dá)到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和提高自我實(shí)踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中， 教師發(fā)揮輔助性、指導(dǎo)性作用即可， 學(xué)生便能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。首先， 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達(dá)到沸點(diǎn)， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)工具；最后， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作而完成實(shí)驗(yàn)， 如若學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中存在問(wèn)題， 則教師應(yīng)對(duì)其加以適時(shí)的點(diǎn)撥[4]。
從初中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐看， 部分教師能夠意識(shí)到積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性， 但在教學(xué)過(guò)程中， 可能存在一定的問(wèn)題， 不利于物理教學(xué)的深入開(kāi)展。因此， 有關(guān)人員應(yīng)提出有效的教學(xué)策略， 以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)。首先， 教師應(yīng)更新教學(xué)理念；其次， 注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；再次， 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；最后， 學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。基于此， 初中物理教學(xué)活動(dòng)可得到全面深入的開(kāi)展。
[1]王立廣。初中物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的研究[j]。新課程導(dǎo)學(xué)， 2017 （26） 。
[2]梁歡。淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2016 （6） 。
[3]劉仁仲。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j]。中國(guó)校外教育旬刊， 2016 （1） ：63。
[4]郭秀珍。探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2015 （3） ：108。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
信息時(shí)代的來(lái)臨除為新教改帶來(lái)諸多新契機(jī)的同時(shí)，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從根本上找到問(wèn)題存在的原因，進(jìn)行一一應(yīng)對(duì)。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識(shí)網(wǎng)豐富應(yīng)用手段。
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來(lái)輔助課程教學(xué)，比如教師對(duì)《翠鳥(niǎo)》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥(niǎo)的信息，如視頻中的翠鳥(niǎo)形象，描述翠鳥(niǎo)習(xí)性的音頻介紹等，相對(duì)于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語(yǔ)文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語(yǔ)文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實(shí)是可以融會(huì)貫通的。比如，識(shí)字的過(guò)程中也可以融入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫(xiě)作時(shí)課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對(duì)象。如此教師實(shí)際可以將類似的文體，如詩(shī)歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來(lái)拍攝，拍攝展示及講解的過(guò)程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個(gè)事先選取出的小組長(zhǎng)作為評(píng)判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，同樣可為學(xué)生對(duì)同題材課程的深入研究提供平臺(tái)。
二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題。
學(xué)生知識(shí)范圍和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進(jìn)而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，甚至是在記憶原有知識(shí)點(diǎn)時(shí)與新知識(shí)點(diǎn)可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實(shí)踐延展來(lái)進(jìn)行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過(guò)程中，按照老師布置的任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間。
計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實(shí)還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的'學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進(jìn)行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁(yè)課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文信息分享網(wǎng)站鏈接起來(lái)，從而便于教師去分享和分析課本知識(shí)。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測(cè)試等多項(xiàng)。課程與信息技術(shù)的融合，其實(shí)也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實(shí)利用起來(lái)，在教師創(chuàng)建站的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)開(kāi)設(shè)各類主題網(wǎng)頁(yè)，運(yùn)用微信的群組平臺(tái)來(lái)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入實(shí)質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語(yǔ)文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達(dá)方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]馮翠瓊。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[j]。教育教學(xué)論壇，（50）：236—237。
[2]孫唯。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[d]。延邊大學(xué)，。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語(yǔ)言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過(guò)繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］高艷玲。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］。商情：教育經(jīng)濟(jì)研究，2008（05）。
［2］王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討［j］。教育新天地，2013.
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來(lái)說(shuō)是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門(mén)難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開(kāi)展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開(kāi)展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂(lè)此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾榫辰虒W(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽(tīng)到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
探究式教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、觀察、思考、討論的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，教師輔助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師在課堂中負(fù)責(zé)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍以及適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的欲望與積極學(xué)習(xí)的熱情。
二、在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。
1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行督促。教師在備課時(shí)可以采取思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生安排詞匯的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生身負(fù)使命感，在完成的過(guò)程中會(huì)投入更多的精力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學(xué)習(xí)午飯“l(fā)unch”一詞時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生下達(dá)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導(dǎo)圖，要求這張導(dǎo)圖中盡可能多地出現(xiàn)已學(xué)過(guò)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題，初中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往還未形成自己的有效方式，更多時(shí)候是通過(guò)死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導(dǎo)圖的方式更適合學(xué)生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，能夠更好地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.運(yùn)用段落閱讀的方式，對(duì)詞匯進(jìn)行自主探究。閱讀是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯量，且能夠使學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認(rèn)識(shí)的單詞的意思，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者更多的是運(yùn)用文章段落選取的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
3.利用故事編講的方式進(jìn)行詞匯練習(xí)，開(kāi)展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)將單元中重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行故事性的串聯(lián)，將每一個(gè)單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個(gè)完整故事的記憶要比一個(gè)個(gè)孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，學(xué)出一名故事記錄員，其他成員進(jìn)行故事接龍游戲，要求每名學(xué)生的故事中必須出現(xiàn)三個(gè)以上單元內(nèi)單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，合作式的游戲方式也是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的最佳方式，爭(zhēng)取在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。
探究式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)我國(guó)不斷推行新課程改革要求的回應(yīng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的不二之選。無(wú)論是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，作為教師就應(yīng)當(dāng)大膽地去嘗試。
參考文獻(xiàn)：
王琴。探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意事項(xiàng)［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十二
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十三
會(huì)議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個(gè)，總展位2949個(gè)本屆會(huì)議共收到文1909篇其中墻報(bào)論文25組共562篇，口頭報(bào)告163組1347篇。本屆會(huì)議共頒發(fā)9項(xiàng)獎(jiǎng)，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻(xiàn)williamswlight獎(jiǎng)授予美國(guó)riogrande醫(yī)療技術(shù)公司的robertg-messeres教授，表彰他們?cè)陔x子選擇電極和時(shí)間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻(xiàn)，教授，獎(jiǎng)授予德國(guó)碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細(xì)管柱氣相色譜和毛細(xì)管電泳研究方面的貝獻(xiàn)bomen-micheson獎(jiǎng)和tomashirschfeld獎(jiǎng)分別授予美國(guó)nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們?cè)谏锬ふ駝?dòng)光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過(guò)程分析中的應(yīng)用方面的貢獻(xiàn)。
以下僅就在本屆會(huì)議的論文情況，對(duì)分析儀器和分析測(cè)試技術(shù)進(jìn)展作一簡(jiǎn)介：
在本屆會(huì)議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術(shù)、進(jìn)樣系統(tǒng)和檢測(cè)器改進(jìn)和實(shí)用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機(jī)理，基體干擾及計(jì)算機(jī)機(jī)理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測(cè)器的使用可大大改進(jìn)儀器的性能j-y公司推出的高動(dòng)態(tài)智能化檢測(cè)器可根據(jù)實(shí)際情況自動(dòng)調(diào)節(jié)檢測(cè)器的靈敏度。有關(guān)原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會(huì)議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術(shù)的研究十分活躍，衰減全反射可測(cè)定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應(yīng)用和紅外成象技術(shù)也成為本屆會(huì)議的重要話題近紅外光譜的運(yùn)用十分廣泛，正如美國(guó)brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個(gè)生物分子的喇曼成象研究喇曼的應(yīng)用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點(diǎn)集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時(shí)間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應(yīng)用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進(jìn)樣技術(shù)在質(zhì)譜中的應(yīng)用(mims)也進(jìn)行了專題討論。
電化學(xué)方面的研究主要集中在電極研制，血?dú)怆姌O、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應(yīng)用主要在臨床、等報(bào)道了他們采用掃描電化學(xué)顯微鏡在電極上進(jìn)行單分子檢測(cè)的結(jié)果。
分離技術(shù)的研究經(jīng)久不衰，本屆會(huì)議中有關(guān)色譜的小組報(bào)告會(huì)就有18個(gè)，其討論的內(nèi)容遍及進(jìn)樣柱、檢測(cè)器和應(yīng)用軟件及與其它技術(shù)的聯(lián)甩毛細(xì)管電泳研究集中在聯(lián)用技術(shù)成象技術(shù)等方面毛細(xì)管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應(yīng)用主要集中在生化領(lǐng)域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報(bào)道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術(shù)在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實(shí)用化光學(xué)傳感器、電化學(xué)傳感器、酶?jìng)鞲衅鞯?研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進(jìn)仍然吸引著許多研究者為之工作。近場(chǎng)掃描光學(xué)顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應(yīng)用和流變學(xué)分析等已有進(jìn)一步的報(bào)道在儀器的進(jìn)樣、檢測(cè)和應(yīng)用軟件方面的諸多工作在為改進(jìn)儀器性能提供可靠的技術(shù)保證方面正起著積極的作用。
本屆會(huì)議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個(gè)小組報(bào)告會(huì)從環(huán)境分析中儀器的應(yīng)用、改進(jìn)方面的進(jìn)展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測(cè)，甚至環(huán)境的質(zhì)量評(píng)估都進(jìn)行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、光學(xué)和電化學(xué)傳感器應(yīng)用的新途徑、dna的成象、單細(xì)胞和單分子檢測(cè)、生物樣品的分離和檢測(cè)肽和氨基酸等諸多領(lǐng)域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術(shù)在材料表征中的應(yīng)和均有涉及。本屆會(huì)議對(duì)食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測(cè)技木電子鼻的應(yīng)用、反式脂肪酸的營(yíng)養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細(xì)管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計(jì)算機(jī)在藥物常規(guī)分析中的應(yīng)用。
本屆會(huì)議在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和管理上組織了專題討論計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實(shí)驗(yàn)室的工作效率，應(yīng)引起足夠的重視為了保證分析測(cè)試結(jié)果的質(zhì)量，本屆會(huì)議也組織了相應(yīng)的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量保證體系對(duì)分析測(cè)試結(jié)果的作用。值得注意的是，本屆會(huì)議專題報(bào)告會(huì)的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對(duì)會(huì)議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構(gòu)思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時(shí)間、化學(xué)武器公約對(duì)分析的需要單分子檢測(cè)時(shí)代的到來(lái)質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實(shí)、怎樣設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)室等等，值得我們?cè)谂e行類似會(huì)議時(shí)參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識(shí)所限、疏漏和錯(cuò)誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十四
目前，戲劇作為我國(guó)精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對(duì)應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語(yǔ)言、言語(yǔ)、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運(yùn)用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗(yàn)、表演基本功不扎實(shí)等因素影響，時(shí)常在戲劇表演過(guò)程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過(guò)多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運(yùn)用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識(shí)和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運(yùn)用暗示教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無(wú)意識(shí)是有意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會(huì)受到無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運(yùn)用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?jiàn)，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運(yùn)用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常通過(guò)教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂(lè)，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動(dòng)。例如，當(dāng)教師面帶微笑時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的肯定或鼓勵(lì)情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中表情陰沉，學(xué)生就會(huì)小心翼翼，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語(yǔ)暗示的運(yùn)用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺(tái)調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強(qiáng)，有些甚至超出了學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運(yùn)用言語(yǔ)暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語(yǔ)言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運(yùn)用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運(yùn)用眼神向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反映自己在聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵(lì)和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表?yè)P(yáng)和肯定情緒?？梢?jiàn)，合理運(yùn)用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語(yǔ)言暗示的應(yīng)用。
肢體語(yǔ)言的暗示作用主要通過(guò)教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來(lái)傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實(shí)踐中屢次失敗時(shí)，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵(lì)和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過(guò)程中卡殼或忘詞時(shí)，教師則可以鼓掌激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績(jī)時(shí)，教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時(shí)，教師也可以以一個(gè)擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運(yùn)用肢體語(yǔ)言暗示時(shí)，教師要注意分寸、性別、場(chǎng)合、年齡和力度，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛(ài)的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)期望性的語(yǔ)言回答正確時(shí)，應(yīng)用肯定贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語(yǔ)言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開(kāi)發(fā)。要注意在每堂課對(duì)不同的人設(shè)計(jì)不同的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前交際。
每次課前請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報(bào)告或演講，也可以講一個(gè)故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的.問(wèn)題，提問(wèn)下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽(tīng)的歌，不但學(xué)會(huì)了歌曲中的單詞、句子，同時(shí)也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強(qiáng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語(yǔ)課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開(kāi)頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫(huà)、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而引出課文的主題。
問(wèn)題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺(jué)地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)鉆研教材的積極性。
展開(kāi)想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，學(xué)生才樂(lè)于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說(shuō)愿意說(shuō)的興趣，可以通過(guò)給他們講我們生活中聽(tīng)不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語(yǔ)歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說(shuō)俄語(yǔ)的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說(shuō)俄語(yǔ)的潛在困難是心理障礙，總感到被動(dòng)，無(wú)把握，生搬硬套教科書(shū)中的詞匯和句子，因此過(guò)分緊張。例如大學(xué)俄語(yǔ)東方第二冊(cè)的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說(shuō)的時(shí)候會(huì)有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過(guò)看電視天氣預(yù)報(bào)，模仿主持人天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和手勢(shì)、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報(bào)，這樣學(xué)生不但記住了俄語(yǔ)單詞，也加強(qiáng)了俄語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過(guò)去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語(yǔ)。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語(yǔ)知識(shí)。他們耳朵聽(tīng)著單詞讀音，眼里看著圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、運(yùn)用俄語(yǔ)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來(lái)源于德國(guó)的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過(guò)程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個(gè)中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一系列的活動(dòng)能夠來(lái)獲取知識(shí)和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，這種主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法相比于過(guò)去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國(guó)目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)教學(xué)在過(guò)去長(zhǎng)期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受復(fù)雜理論知識(shí)的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重對(duì)基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與實(shí)踐活動(dòng)的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識(shí)，但是卻缺乏扎實(shí)的動(dòng)手能力、表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)過(guò)去的長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與分析問(wèn)題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒?，?qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實(shí)是，職校生源相對(duì)普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過(guò)去沒(méi)能夠打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對(duì)于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強(qiáng)大動(dòng)手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標(biāo)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，感受未來(lái)的工作環(huán)境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力。“導(dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，也可以采用小組分工等方法促進(jìn)學(xué)生的互相合作。使每個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。
我們?cè)谥新毣瘜W(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項(xiàng)目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對(duì)案例教學(xué)法的定義是：通過(guò)對(duì)具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)特殊的化學(xué)情境進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫(xiě)案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例進(jìn)行討論，然后組織小組成員選派代表進(jìn)行發(fā)言，其中包括自己對(duì)案例的理解、小組成員的不同意見(jiàn)和問(wèn)題。同組其他同學(xué)也可以提出補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同的建議。最后，教師針對(duì)全班的報(bào)告進(jìn)行小結(jié)。
1.3考核。
在一個(gè)階段的教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對(duì)學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來(lái)親自處理一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目全過(guò)程。教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目，交給中職學(xué)生來(lái)處理。
項(xiàng)目教學(xué)法分為以下五個(gè)階段：
2.1確定項(xiàng)目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個(gè)化學(xué)項(xiàng)目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進(jìn)行分組討論，選定項(xiàng)目組長(zhǎng)，制定項(xiàng)目的分工。
2.2制定計(jì)劃。
參與化學(xué)項(xiàng)目的同學(xué)與老師進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目進(jìn)行的步驟與程序，進(jìn)而進(jìn)行研究，落實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的具體方案。
2.3項(xiàng)目實(shí)施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進(jìn)行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的方案總結(jié)。
2.4檢查評(píng)估。
參與項(xiàng)目研究的學(xué)生小組要主動(dòng)對(duì)自身研究的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，其中包括在這個(gè)過(guò)程中的得與失?；瘜W(xué)教師還要對(duì)各個(gè)小組實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評(píng)分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)踐完成后經(jīng)過(guò)老師的檢查，選擇好的進(jìn)行歸檔，如有需要可以投放到實(shí)際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力的目的。
表演是這個(gè)角色扮演教學(xué)過(guò)程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行小組扮演的活動(dòng)準(zhǔn)備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況選擇幾個(gè)小組進(jìn)行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評(píng)委，為表演同學(xué)進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)表演時(shí)，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵(lì)更多的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運(yùn)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時(shí)刻注意理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]姜大源?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中就要切實(shí)引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生以及滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對(duì)象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言表達(dá)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識(shí)都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強(qiáng)的學(xué)生分層到特長(zhǎng)層去。但是需要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績(jī)提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，要努力樹(shù)立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級(jí)中的兩極分化，也不是鼓勵(lì)學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對(duì)學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。
在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時(shí)候，教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對(duì)困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識(shí)和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡(jiǎn)單功率題目的計(jì)算。然后，對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運(yùn)用功率的相關(guān)物理公式，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要能夠清楚的認(rèn)識(shí)額定功率、平均功率、瞬時(shí)功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點(diǎn)， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時(shí)，推動(dòng)高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值和作用。
對(duì)于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實(shí)際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，像是針對(duì)困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的題目向其進(jìn)行提問(wèn)，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來(lái)激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的掌握能力。而針對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會(huì)形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽(yáng)輻射對(duì)生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能。”這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問(wèn)題題目的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)還能切實(shí)地滿足特長(zhǎng)層學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計(jì)劃， 有意識(shí)的將分層教學(xué)法融入到整個(gè)物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問(wèn)題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問(wèn)題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先提出問(wèn)題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問(wèn)題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過(guò)這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。
2.4交流評(píng)價(jià)。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過(guò)程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識(shí)。
通過(guò)討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語(yǔ)。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，自推出以來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。但是由于文化教育背景的差異，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個(gè)方面對(duì)pbl模式在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題解決策略進(jìn)行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時(shí)采取老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問(wèn)題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，上課無(wú)精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見(jiàn)。pbl教學(xué)的特點(diǎn)是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”。通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國(guó)內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個(gè)誤區(qū)，過(guò)于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對(duì)pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國(guó)教育改革中普遍存在的問(wèn)題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個(gè)方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中pbl教學(xué)的效果沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實(shí)際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動(dòng);二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有圍繞問(wèn)題，深入探索其原因，尋求解決問(wèn)題的方法。因此，pbl教學(xué)過(guò)程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個(gè)很費(fèi)思量的問(wèn)題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對(duì)教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與拓展等方面也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時(shí)具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個(gè)班級(jí)被拆分成幾個(gè)小組，對(duì)教師的需求量明顯增加。這種情況下開(kāi)展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識(shí)體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國(guó)傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲望，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過(guò)采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，pbl在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問(wèn)題:首先，由于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動(dòng)教育模式，對(duì)教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對(duì)于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場(chǎng)所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們?cè)谡n下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來(lái)就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費(fèi)時(shí)間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問(wèn)題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)探索的興趣。
2．2評(píng)價(jià)方式制定。
評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評(píng)價(jià)方式都還是沿用傳統(tǒng)的書(shū)面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績(jī)中以期末考試筆試成績(jī)?yōu)橹?，?0～80分，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂作業(yè)成績(jī)占20～40分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常必要的。但是，在實(shí)行pbl教學(xué)過(guò)程時(shí)，師生交流過(guò)程中沒(méi)有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒(méi)有可以參考的資料。對(duì)于pbl教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)面對(duì)很多的固定理論和概念，沒(méi)有太多可以靈活運(yùn)用空間，這也增加了編寫(xiě)pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒(méi)有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門(mén)的工作組，由來(lái)自不同學(xué)科、不同部門(mén)的教師組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和組織管理，但問(wèn)題在于工作組并沒(méi)有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵(lì)機(jī)制也沒(méi)有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒(méi)有抓手，面臨的困難較多。而且國(guó)內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂(lè)意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對(duì)策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實(shí)施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施pbl教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
4．1加強(qiáng)教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強(qiáng)對(duì)教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對(duì)學(xué)歷高，英語(yǔ)水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國(guó)外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際定期組織一些討論會(huì)，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。只有觀念認(rèn)識(shí)改變了，才能進(jìn)一步實(shí)施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實(shí)際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個(gè)“度”需要學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費(fèi)比以前更多的時(shí)間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)。這需要老師在掌握扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識(shí)，比如臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等。最后要從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，都不能生搬硬套，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，目前很多院校沒(méi)有足夠的教師執(zhí)行國(guó)外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實(shí)際出發(fā)結(jié)合臨床實(shí)踐，開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過(guò)程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向［5］。在這種教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來(lái)形成的被動(dòng)地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過(guò)程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過(guò)程。
4．3進(jìn)一步完善管理機(jī)制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識(shí)完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識(shí)整合運(yùn)用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機(jī)構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機(jī)制和激勵(lì)政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對(duì)于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊(duì)伍。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評(píng)估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識(shí)的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出一整套適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)科目，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
通常說(shuō)的有機(jī)化學(xué)指的就是專門(mén)研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教科書(shū)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善。
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善，專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無(wú)從開(kāi)展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，沒(méi)有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)自解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個(gè)分子式，說(shuō)明中間是三個(gè)—ch2—，寫(xiě)出來(lái)是一條直鏈；第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)ch，說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（ch3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫(huà)面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫(huà)形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫(xiě)拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫(xiě)拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽(tīng)的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫(xiě)拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方面，因此有關(guān)拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫(xiě)拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書(shū)寫(xiě)，雖然拼音書(shū)寫(xiě)最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫(xiě)拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書(shū)寫(xiě)，通過(guò)身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在空中書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫(xiě)得很棒，相信他在紙上寫(xiě)時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫(xiě)拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識(shí)展開(kāi)討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個(gè)比較形象、生動(dòng)的真實(shí)情境中。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問(wèn)題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識(shí)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：
（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長(zhǎng)，每個(gè)小組再針對(duì)這個(gè)案例以及問(wèn)題展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個(gè)小組最后的討論結(jié)果闡述出來(lái)，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生在討論中存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題給予重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對(duì)本節(jié)課所涉及的五官科知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需注意的問(wèn)題。
2.1合理把握運(yùn)用時(shí)機(jī)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識(shí)，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_(kāi)深入地分析及討論，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識(shí)傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識(shí)后，再采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識(shí)合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的觀點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過(guò)程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過(guò)程，很好地駕馭整個(gè)局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問(wèn)題及對(duì)病例進(jìn)行展開(kāi)分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過(guò)于激烈或冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營(yíng)造出和諧友好的討論氛圍。同時(shí)根據(jù)具體情況合理分配討論時(shí)間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強(qiáng)“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似而又不完全相同時(shí)，對(duì)原先知識(shí)又是一知半解，掌握不好時(shí)，新舊知識(shí)必然會(huì)混淆不清，應(yīng)用時(shí)難免錯(cuò)漏百出，若不及時(shí)加以排解，勢(shì)必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)反復(fù)地歸類比較，指出知識(shí)間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識(shí)間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識(shí)的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運(yùn)用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對(duì)類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會(huì)取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“教育工作者向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對(duì)應(yīng)，實(shí)際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識(shí)，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識(shí)既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識(shí)是完全無(wú)用的?！?BR> 2運(yùn)用類比法教學(xué)，必須要有針對(duì)性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對(duì)性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實(shí)異常，似是而非的知識(shí)都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點(diǎn)，掌握各知識(shí)在解題中的正確運(yùn)用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實(shí)用的類比方法并靈活加以運(yùn)用。常見(jiàn)的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個(gè)對(duì)象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問(wèn)題獲得解決的方法。
2.3簡(jiǎn)化類比法。先解一道比原題簡(jiǎn)單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問(wèn)題便可以類比二維空間中的相似問(wèn)題。
要注意在類比教學(xué)的同時(shí)，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對(duì)學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自信心，一步一個(gè)腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運(yùn)用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時(shí)性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的自己解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生不可能解決或很難解決的問(wèn)題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯(cuò)誤，個(gè)別的及時(shí)糾正，分析原因；而較大的問(wèn)題，放在班級(jí)講評(píng)，當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同類型的知識(shí)，作系列的對(duì)比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點(diǎn)放在易混易錯(cuò)的定義、性質(zhì)、公式等的對(duì)比剖析上，并通過(guò)同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級(jí)護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護(hù)生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對(duì)照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護(hù)理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
病例教學(xué)法來(lái)源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開(kāi)討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過(guò)程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無(wú)疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過(guò)病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問(wèn)題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺(jué)疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺?gòu)浬⑿阅[大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過(guò)多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測(cè)甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無(wú)力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過(guò)程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過(guò)教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。
病例教學(xué)法的開(kāi)展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過(guò)程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛(ài)玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài),那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下,靠著樹(shù)干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹(shù),所以休字就是一個(gè)人靠著樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛(ài)的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線,掉在水中看不見(jiàn)”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥(niǎo)飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛(ài),還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué),所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開(kāi)闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學(xué)發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學(xué)目標(biāo)要求更高， 直接對(duì)初中物理教師的教學(xué)能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中， 教師有必要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)而制定行之有效的教學(xué)方式， 以更好適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)物理教學(xué)的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 因而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可取得較好的成效。因此， 教師可以對(duì)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用的重要性及其誤區(qū)進(jìn)行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法； 策略；
初中物理教學(xué)中， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是十分重要的。首先， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；其次， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中， 改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位， 同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氛圍， 使物理課堂教學(xué)具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 通過(guò)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 能夠?qū)⒔逃虒W(xué)回歸本質(zhì)， 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的視角下， 教師可實(shí)現(xiàn)因材施教， 進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看， 教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學(xué)之前， 未能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以預(yù)設(shè)性演示， 導(dǎo)致在課堂教學(xué)中可能存在問(wèn)題， 導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗， 降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 過(guò)于重視向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)知識(shí)， 忽視對(duì)理論知識(shí)的教育， 難以提高初中生的理論認(rèn)知水平；最后， 大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 是由教師通過(guò)演示而完成實(shí)驗(yàn)， 未能給予學(xué)生以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學(xué)中， 教師應(yīng)更新自身的教育理念， 這是確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有效應(yīng)用的重要條件。首先， 教師應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)， 在此過(guò)程中， 教師既要編寫(xiě)教學(xué)方案， 為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供參考依據(jù)， 又要對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演， 以了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題， 加以解決。如此， 有利于保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)， 教學(xué)之前， 教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)， 以了解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)， 規(guī)避實(shí)驗(yàn)事故。其次， 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中， 教師要設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)， 進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法突出教學(xué)重難點(diǎn)。最后， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中， 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)， 使學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)的方向， 進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象[3]。
（二） 注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合
就初中年級(jí)的物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法過(guò)程中， 應(yīng)注重將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合， 這是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。首先， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前， 教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中需要的工具， 并教會(huì)學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)工具的使用方法， 以開(kāi)闊學(xué)生視野， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的理解；其次， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用之前和運(yùn)用之中， 教師用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行必要的講解， 使學(xué)生可以把握物理教學(xué)的發(fā)展方向， 進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深理解。
（三） 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中物理教學(xué)中， 教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)現(xiàn)， 這是基于教師操作實(shí)驗(yàn)而言。通常， 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有以下幾種方式：
首先， 在導(dǎo)入新課時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開(kāi)展新課教學(xué)之前， 教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性， 激發(fā)學(xué)生求知欲， 會(huì)演示物理實(shí)驗(yàn)。例如， 學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)， 教師可制作覆杯實(shí)驗(yàn)， 紙張作為獨(dú)立物體存在時(shí)， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學(xué)生腦海中又會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)， 可增強(qiáng)教學(xué)效果。
其次， 基于概念的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會(huì)加大學(xué)生的理解難度。所以， 教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式闡述教學(xué)概念， 以幫助學(xué)生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學(xué)習(xí)中， 教師為學(xué)生演示伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)而將復(fù)雜抽象的概念知識(shí)更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（四） 學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中物理教學(xué)活動(dòng)中， 要實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。基于此， 教師在教學(xué)中， 要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)， 使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容， 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效的探究， 以達(dá)到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和提高自我實(shí)踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中， 教師發(fā)揮輔助性、指導(dǎo)性作用即可， 學(xué)生便能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。首先， 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達(dá)到沸點(diǎn)， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)工具；最后， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作而完成實(shí)驗(yàn)， 如若學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中存在問(wèn)題， 則教師應(yīng)對(duì)其加以適時(shí)的點(diǎn)撥[4]。
從初中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐看， 部分教師能夠意識(shí)到積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性， 但在教學(xué)過(guò)程中， 可能存在一定的問(wèn)題， 不利于物理教學(xué)的深入開(kāi)展。因此， 有關(guān)人員應(yīng)提出有效的教學(xué)策略， 以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)。首先， 教師應(yīng)更新教學(xué)理念；其次， 注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；再次， 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；最后， 學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。基于此， 初中物理教學(xué)活動(dòng)可得到全面深入的開(kāi)展。
[1]王立廣。初中物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的研究[j]。新課程導(dǎo)學(xué)， 2017 （26） 。
[2]梁歡。淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2016 （6） 。
[3]劉仁仲。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j]。中國(guó)校外教育旬刊， 2016 （1） ：63。
[4]郭秀珍。探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2015 （3） ：108。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
信息時(shí)代的來(lái)臨除為新教改帶來(lái)諸多新契機(jī)的同時(shí)，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從根本上找到問(wèn)題存在的原因，進(jìn)行一一應(yīng)對(duì)。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識(shí)網(wǎng)豐富應(yīng)用手段。
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來(lái)輔助課程教學(xué)，比如教師對(duì)《翠鳥(niǎo)》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥(niǎo)的信息，如視頻中的翠鳥(niǎo)形象，描述翠鳥(niǎo)習(xí)性的音頻介紹等，相對(duì)于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語(yǔ)文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語(yǔ)文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實(shí)是可以融會(huì)貫通的。比如，識(shí)字的過(guò)程中也可以融入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫(xiě)作時(shí)課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對(duì)象。如此教師實(shí)際可以將類似的文體，如詩(shī)歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來(lái)拍攝，拍攝展示及講解的過(guò)程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個(gè)事先選取出的小組長(zhǎng)作為評(píng)判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，同樣可為學(xué)生對(duì)同題材課程的深入研究提供平臺(tái)。
二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題。
學(xué)生知識(shí)范圍和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進(jìn)而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，甚至是在記憶原有知識(shí)點(diǎn)時(shí)與新知識(shí)點(diǎn)可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實(shí)踐延展來(lái)進(jìn)行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過(guò)程中，按照老師布置的任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間。
計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實(shí)還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的'學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進(jìn)行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁(yè)課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文信息分享網(wǎng)站鏈接起來(lái)，從而便于教師去分享和分析課本知識(shí)。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測(cè)試等多項(xiàng)。課程與信息技術(shù)的融合，其實(shí)也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實(shí)利用起來(lái)，在教師創(chuàng)建站的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)開(kāi)設(shè)各類主題網(wǎng)頁(yè)，運(yùn)用微信的群組平臺(tái)來(lái)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入實(shí)質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語(yǔ)文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達(dá)方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]馮翠瓊。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[j]。教育教學(xué)論壇，（50）：236—237。
[2]孫唯。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[d]。延邊大學(xué)，。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語(yǔ)言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過(guò)繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］高艷玲。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］。商情：教育經(jīng)濟(jì)研究，2008（05）。
［2］王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討［j］。教育新天地，2013.
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來(lái)說(shuō)是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門(mén)難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開(kāi)展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開(kāi)展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂(lè)此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾榫辰虒W(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽(tīng)到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
探究式教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、觀察、思考、討論的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，教師輔助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師在課堂中負(fù)責(zé)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍以及適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的欲望與積極學(xué)習(xí)的熱情。
二、在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。
1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行督促。教師在備課時(shí)可以采取思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生安排詞匯的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生身負(fù)使命感，在完成的過(guò)程中會(huì)投入更多的精力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學(xué)習(xí)午飯“l(fā)unch”一詞時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生下達(dá)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導(dǎo)圖，要求這張導(dǎo)圖中盡可能多地出現(xiàn)已學(xué)過(guò)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題，初中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往還未形成自己的有效方式，更多時(shí)候是通過(guò)死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導(dǎo)圖的方式更適合學(xué)生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，能夠更好地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.運(yùn)用段落閱讀的方式，對(duì)詞匯進(jìn)行自主探究。閱讀是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯量，且能夠使學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認(rèn)識(shí)的單詞的意思，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者更多的是運(yùn)用文章段落選取的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
3.利用故事編講的方式進(jìn)行詞匯練習(xí)，開(kāi)展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)將單元中重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行故事性的串聯(lián)，將每一個(gè)單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個(gè)完整故事的記憶要比一個(gè)個(gè)孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，學(xué)出一名故事記錄員，其他成員進(jìn)行故事接龍游戲，要求每名學(xué)生的故事中必須出現(xiàn)三個(gè)以上單元內(nèi)單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，合作式的游戲方式也是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的最佳方式，爭(zhēng)取在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。
探究式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)我國(guó)不斷推行新課程改革要求的回應(yīng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的不二之選。無(wú)論是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，作為教師就應(yīng)當(dāng)大膽地去嘗試。
參考文獻(xiàn)：
王琴。探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意事項(xiàng)［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十二
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十三
會(huì)議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個(gè)，總展位2949個(gè)本屆會(huì)議共收到文1909篇其中墻報(bào)論文25組共562篇，口頭報(bào)告163組1347篇。本屆會(huì)議共頒發(fā)9項(xiàng)獎(jiǎng)，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻(xiàn)williamswlight獎(jiǎng)授予美國(guó)riogrande醫(yī)療技術(shù)公司的robertg-messeres教授，表彰他們?cè)陔x子選擇電極和時(shí)間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻(xiàn)，教授，獎(jiǎng)授予德國(guó)碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細(xì)管柱氣相色譜和毛細(xì)管電泳研究方面的貝獻(xiàn)bomen-micheson獎(jiǎng)和tomashirschfeld獎(jiǎng)分別授予美國(guó)nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們?cè)谏锬ふ駝?dòng)光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過(guò)程分析中的應(yīng)用方面的貢獻(xiàn)。
以下僅就在本屆會(huì)議的論文情況，對(duì)分析儀器和分析測(cè)試技術(shù)進(jìn)展作一簡(jiǎn)介：
在本屆會(huì)議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術(shù)、進(jìn)樣系統(tǒng)和檢測(cè)器改進(jìn)和實(shí)用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機(jī)理，基體干擾及計(jì)算機(jī)機(jī)理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測(cè)器的使用可大大改進(jìn)儀器的性能j-y公司推出的高動(dòng)態(tài)智能化檢測(cè)器可根據(jù)實(shí)際情況自動(dòng)調(diào)節(jié)檢測(cè)器的靈敏度。有關(guān)原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會(huì)議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術(shù)的研究十分活躍，衰減全反射可測(cè)定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應(yīng)用和紅外成象技術(shù)也成為本屆會(huì)議的重要話題近紅外光譜的運(yùn)用十分廣泛，正如美國(guó)brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個(gè)生物分子的喇曼成象研究喇曼的應(yīng)用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點(diǎn)集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時(shí)間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應(yīng)用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進(jìn)樣技術(shù)在質(zhì)譜中的應(yīng)用(mims)也進(jìn)行了專題討論。
電化學(xué)方面的研究主要集中在電極研制，血?dú)怆姌O、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應(yīng)用主要在臨床、等報(bào)道了他們采用掃描電化學(xué)顯微鏡在電極上進(jìn)行單分子檢測(cè)的結(jié)果。
分離技術(shù)的研究經(jīng)久不衰，本屆會(huì)議中有關(guān)色譜的小組報(bào)告會(huì)就有18個(gè)，其討論的內(nèi)容遍及進(jìn)樣柱、檢測(cè)器和應(yīng)用軟件及與其它技術(shù)的聯(lián)甩毛細(xì)管電泳研究集中在聯(lián)用技術(shù)成象技術(shù)等方面毛細(xì)管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應(yīng)用主要集中在生化領(lǐng)域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報(bào)道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術(shù)在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實(shí)用化光學(xué)傳感器、電化學(xué)傳感器、酶?jìng)鞲衅鞯?研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進(jìn)仍然吸引著許多研究者為之工作。近場(chǎng)掃描光學(xué)顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應(yīng)用和流變學(xué)分析等已有進(jìn)一步的報(bào)道在儀器的進(jìn)樣、檢測(cè)和應(yīng)用軟件方面的諸多工作在為改進(jìn)儀器性能提供可靠的技術(shù)保證方面正起著積極的作用。
本屆會(huì)議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個(gè)小組報(bào)告會(huì)從環(huán)境分析中儀器的應(yīng)用、改進(jìn)方面的進(jìn)展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測(cè)，甚至環(huán)境的質(zhì)量評(píng)估都進(jìn)行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、光學(xué)和電化學(xué)傳感器應(yīng)用的新途徑、dna的成象、單細(xì)胞和單分子檢測(cè)、生物樣品的分離和檢測(cè)肽和氨基酸等諸多領(lǐng)域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術(shù)在材料表征中的應(yīng)和均有涉及。本屆會(huì)議對(duì)食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測(cè)技木電子鼻的應(yīng)用、反式脂肪酸的營(yíng)養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細(xì)管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計(jì)算機(jī)在藥物常規(guī)分析中的應(yīng)用。
本屆會(huì)議在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和管理上組織了專題討論計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實(shí)驗(yàn)室的工作效率，應(yīng)引起足夠的重視為了保證分析測(cè)試結(jié)果的質(zhì)量，本屆會(huì)議也組織了相應(yīng)的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量保證體系對(duì)分析測(cè)試結(jié)果的作用。值得注意的是，本屆會(huì)議專題報(bào)告會(huì)的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對(duì)會(huì)議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構(gòu)思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時(shí)間、化學(xué)武器公約對(duì)分析的需要單分子檢測(cè)時(shí)代的到來(lái)質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實(shí)、怎樣設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)室等等，值得我們?cè)谂e行類似會(huì)議時(shí)參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識(shí)所限、疏漏和錯(cuò)誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十四
目前，戲劇作為我國(guó)精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對(duì)應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語(yǔ)言、言語(yǔ)、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運(yùn)用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗(yàn)、表演基本功不扎實(shí)等因素影響，時(shí)常在戲劇表演過(guò)程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過(guò)多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運(yùn)用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識(shí)和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運(yùn)用暗示教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無(wú)意識(shí)是有意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會(huì)受到無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運(yùn)用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?jiàn)，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運(yùn)用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常通過(guò)教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂(lè)，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動(dòng)。例如，當(dāng)教師面帶微笑時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的肯定或鼓勵(lì)情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中表情陰沉，學(xué)生就會(huì)小心翼翼，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語(yǔ)暗示的運(yùn)用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺(tái)調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強(qiáng)，有些甚至超出了學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運(yùn)用言語(yǔ)暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語(yǔ)言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運(yùn)用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運(yùn)用眼神向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反映自己在聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵(lì)和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表?yè)P(yáng)和肯定情緒?？梢?jiàn)，合理運(yùn)用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語(yǔ)言暗示的應(yīng)用。
肢體語(yǔ)言的暗示作用主要通過(guò)教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來(lái)傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實(shí)踐中屢次失敗時(shí)，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵(lì)和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過(guò)程中卡殼或忘詞時(shí)，教師則可以鼓掌激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績(jī)時(shí)，教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時(shí)，教師也可以以一個(gè)擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運(yùn)用肢體語(yǔ)言暗示時(shí)，教師要注意分寸、性別、場(chǎng)合、年齡和力度，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。