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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇一
心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇二
（哈爾濱師范大學(xué)）。
摘要：高中班級(jí)管理應(yīng)注重心理健康教育的應(yīng)用，積極把握學(xué)生的心理狀況，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長，提高班級(jí)管理成效。首先對(duì)心理健康教育與高中班級(jí)管理進(jìn)行概述，接著從尊重和關(guān)愛學(xué)生、降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等方面提出了心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇三
“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來收集疾病的癥狀，通過歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。
學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。
“望”，就是運(yùn)用視覺，通過察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木?、表情、言語及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生?。涣硗?，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。
“聞”，就是運(yùn)用聽覺，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的`情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽則明”。
新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽說班上有位同學(xué)過生日，當(dāng)時(shí)也沒放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問題的普遍性，就在班級(jí)召開了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢從何而來？圍繞這幾個(gè)問題在班級(jí)展開大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒有同學(xué)興師動(dòng)眾去過生日了。
“問”，就是噓寒問暖，關(guān)心學(xué)生。“親其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇四
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。
大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?BR> 4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)。現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇五
摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級(jí)，班級(jí)管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。
為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級(jí)呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生們。
作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會(huì)到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學(xué)生才會(huì)聽之信之，這也是提高班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人，讓班級(jí)充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對(duì)立面。
所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊(yùn)含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級(jí)管理工作井然有序地進(jìn)行。
二、規(guī)范管理各項(xiàng)工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
班級(jí)管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級(jí)所實(shí)施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級(jí)管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級(jí)管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
為此，在日常班級(jí)管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動(dòng)的效率，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：
第一，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中制定完整的計(jì)劃方案和活動(dòng)措施;。
第四，加強(qiáng)活動(dòng)后續(xù)管理。
在活動(dòng)過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動(dòng)的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，我們也可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動(dòng)出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的人，為了加強(qiáng)班級(jí)管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會(huì)或家訪的方式，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對(duì)學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定有針對(duì)性的教育策略。
總之，班級(jí)管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)耐心、誠心、真心去對(duì)待每一位學(xué)生，去做每一件班級(jí)工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級(jí)工作一定會(huì)高效率的進(jìn)行。
[參考文獻(xiàn)]。
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[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[j].學(xué)周刊，，(31).
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇六
當(dāng)前，學(xué)校中的心理健康事件一直為我們所關(guān)注，由于心理問題所造成的慘劇也是屢有發(fā)生。心理健康應(yīng)當(dāng)從小抓起，這才是根本。隨著我國教育制度的不斷完善，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師能否有效的實(shí)施心理健康教育，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，同時(shí)還關(guān)系著他們價(jià)值觀、人生觀及是非觀的形成[1]。在此，本文從小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的必要性及其相關(guān)落實(shí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的相關(guān)問題展開探討。
教師在小學(xué)班級(jí)管理中，基于小學(xué)生心理不成熟，在看待事物的過程中容易從偏激的角度出發(fā)，混淆是非。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過分溺愛使其在學(xué)習(xí)生活的過程中挫折承受能力較低。這些不良因素都將影響著學(xué)生今后的人生觀、價(jià)值觀的形成。而心理健康教育的實(shí)施，能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂的投入到今后的學(xué)習(xí)生活中。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，是認(rèn)識(shí)觀、是非觀及道德觀的形成時(shí)期，教師若不加以引導(dǎo)，很容易使其養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，直接影響學(xué)生今后的成長。心理健康教育的'實(shí)施，則能有效的避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，為其今后的成長奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師在班級(jí)管理的過程中，心理健康教育的實(shí)施需要一定的方法與技巧，教師只有掌握了一定的方法與技巧，才能在管理的過程中達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的相關(guān)方法，主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）榜樣法。
小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，有著較強(qiáng)的模仿力，基于教師的威嚴(yán)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生的成長及今后的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過樹立榜樣的形式來提高學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如：在二年級(jí)1班中午午休時(shí)，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)做值日，在灑水之后，用笤帚仔細(xì)的將教室打掃干凈。在下午上課時(shí)，教師及時(shí)的對(duì)這名同學(xué)做出了表演，同時(shí)號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。其他的學(xué)生聽到后，都會(huì)意識(shí)到“為班級(jí)服務(wù)”的重要性，教師以此來培養(yǎng)學(xué)生“樂于奉獻(xiàn)”的優(yōu)良品質(zhì)。
（二）溝通法。
在整個(gè)班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師若進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其在日常生活中采取過激的行為舉動(dòng)。直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。對(duì)此，教師若不能采取相應(yīng)的措施，則會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。針對(duì)這種情況，就需要教師能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正[2]。例如：五年級(jí)的學(xué)生多數(shù)比較好動(dòng)、調(diào)皮，因而在管紀(jì)律中比較費(fèi)勁。教師這時(shí)若進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，不僅不會(huì)取得一定的效果，相反會(huì)引起學(xué)生的叛逆心理。而教師在課下與學(xué)生積極的溝通，從日常生活中關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生，則能輕而易舉的解決這種問題。
（三）實(shí)踐法。
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要想徹底的實(shí)施心理健康教育，就必須在日常管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從根本上樹立正確的是非觀念，以便能服從管理。而教師在落實(shí)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的身心體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還能積極配合教師的日常管理工作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在四年級(jí)的班級(jí)管理中，一些男生多表現(xiàn)為叛逆、調(diào)皮、不服從管理，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師若一味的批評(píng)指責(zé)，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)計(jì)的管理效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。此時(shí)，教師可以講這些學(xué)生中的一名調(diào)任為紀(jì)律委員，把班級(jí)的紀(jì)律交給他管理。教師對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其在今后學(xué)習(xí)、生活的過程中能夠更多的為他人著想。
（四）結(jié)合法。
在小學(xué)生的日常生活中，家長作為其第一任老師，在行為舉止上對(duì)其都有著一定的影響。而教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對(duì)小學(xué)生的成長有著一定的指導(dǎo)作用。而教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，單純的依靠班級(jí)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，它需要教師結(jié)合著小學(xué)生的日常生活及家庭成員，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，使其能夠認(rèn)識(shí)到問題的存在，同時(shí)在家長與教師的幫助下進(jìn)行改正。
三、總結(jié)。
綜上所述，小學(xué)生作為我國社會(huì)發(fā)展的棟梁，國家未來的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，同時(shí)還關(guān)系著我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在我國整體教育中有著極其重要的作用。由此就需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到班級(jí)管理中，結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)及日常生活習(xí)慣，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從小具備健康的身心，為其今后的成長奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈毅,孫陽,宋洋.校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用——以長春市西新區(qū)中小學(xué)為例[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(12):55-57.
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇七
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。
當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個(gè)人在生長的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇八
當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會(huì)的影響。
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對(duì)措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會(huì)”，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇九
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處煟且?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法。
對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢?duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。
三、總結(jié)。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十
一、班級(jí)管理“民主化”
為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會(huì)就活躍了。
一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”
學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛的班級(jí)體。”
2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級(jí)管理“法制化”
在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。
在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級(jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。
就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級(jí)管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評(píng)。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級(jí)管理“勇敢化”
班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。
要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實(shí)例。
筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。
2、教學(xué)反思。
這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十一
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失敗；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。
那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
中國科學(xué)院心理所王極盛教授對(duì)北京兩萬多名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明：當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。這些枯燥的數(shù)字說明，中學(xué)生的心理健康狀況欠佳。
因此，非常有必要對(duì)中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開，如學(xué)科滲透、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)工作等。本文主要結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)踐，就班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行探討和嘗試。
在多年的班主任工作中，我始終注意把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要日程上，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，磨煉頑強(qiáng)的意志，保持良好的人際關(guān)系。在工作中，根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，在不同階段確定了不同的心理健康教育重點(diǎn)，采取講座、心理訓(xùn)練、主題班會(huì)等多種形式，以個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，不斷調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，取得了顯著效果。在我所帶的班高考成績(jī)名列前茅。全班總平均分485.7，超出高考文科本科錄取線61.7分，超出高考文科重點(diǎn)錄取線23.7分。其中重點(diǎn)率70%，上線率100%（全校唯一一個(gè)全部上線的班），本科錄取率87.5%，專科錄取率97.5%均居第一。本科上線率和重點(diǎn)錄取率居第二。其中，有2名學(xué)生上北大，2名學(xué)生上人大(全校有5名同學(xué)上北大，3名上人大)。呂尤同學(xué)以642的高分被北大人力資源管理系錄取，與北京市文科狀元僅差4分。我所教的政治屬于文綜的一部分，我班高考文綜平均分190.4，居全區(qū)第一，高于區(qū)平均分23.5分，高于市平均分34.22分?，F(xiàn)在所帶的`班在幾次考試中均居前列，在各項(xiàng)活動(dòng)中均表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀班集體。
所有這些成績(jī)與平時(shí)的心理健康教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開的。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：
1．加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力。
良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對(duì)周圍環(huán)境和事物有清醒、客觀的認(rèn)識(shí)，能較好地適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和心理環(huán)境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和不幸。
為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力，我主要引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境的變化對(duì)自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中不斷反省自己，認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。
與初中相比，高中生活有很大的不同。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)密度大、知識(shí)難度加深，課程進(jìn)度快。要想盡快適應(yīng)高中生活，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高適應(yīng)能力。在生活和交往方面，有一部分同學(xué)由于住宿要開始新的集體生活，和同學(xué)之間的接觸和交流更密切。第一次遠(yuǎn)離父母，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理很多事情。另外，考入九中的學(xué)生在初中大多都是學(xué)習(xí)的佼佼者，在工作上都是老師的得力助手。現(xiàn)在大家都集中到一起，可謂人才濟(jì)濟(jì)。所有這些都要求學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)適自我，給自己定位。
基于此，我從高一新生入學(xué)開始，就有意識(shí)地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，心理保健的重點(diǎn)是有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試分?jǐn)?shù)和名次的變化，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，指導(dǎo)學(xué)生擺脫由于不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)上的困境，順利完成從初中到高中的過渡。
隨著高中生心理生理的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要家長、老師給予及時(shí)正確地引導(dǎo)。所以在高一第二學(xué)期我重點(diǎn)針對(duì)這一階段學(xué)生成長過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中的遇到的問題，克服自卑心理，克服各種困難與挫折。我還利用錄音機(jī)、vcd、電視機(jī)、投影儀等多媒體電教手段組織了“學(xué)會(huì)生活、挑戰(zhàn)明天”“意志品質(zhì)助我成長”“我們?cè)趷壑谐砷L”“我與責(zé)任”等大型主題班會(huì)，使學(xué)生深受教育，收到非常好的效果。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力漸漸地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，同學(xué)之間的關(guān)系越來越融洽，我班不但在各種考試中始終名列前茅，同學(xué)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心大大增強(qiáng)，踴躍參加各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)突出。
2、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”。正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛和情感的交融。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十二
在影響個(gè)體成長的眾多因素中，家庭因素顯然是非常重要的。眾多研究結(jié)果表明：家庭因素與大學(xué)生心理健康狀況聯(lián)系密切。相對(duì)于社會(huì)和學(xué)校教育，家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的影響更直接、更廣泛而深遠(yuǎn)。家庭是個(gè)體精神運(yùn)動(dòng)和心理活動(dòng)的自始至終的成長環(huán)境，是個(gè)體教育的起點(diǎn)并伴隨個(gè)體的一生，“人如同瓷器一樣，小時(shí)候就形成了他一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形?！奔彝?duì)個(gè)體人格等心理素質(zhì)的形成有著非常深刻的影響，是塑造個(gè)體人格的基本環(huán)境，是真正的終身教育。在與父母的融洽相處中，孩子的心理狀態(tài)、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)比較健康，有利于他們成年后的生活和事業(yè)發(fā)展。家庭不僅對(duì)塑造學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的心理素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用，而且對(duì)其大學(xué)期間的心理發(fā)展也有非常深遠(yuǎn)的影響。家庭給予的關(guān)愛多、支持程度高，學(xué)生在校的安全感就強(qiáng)，相應(yīng)的心理問題也就少了。筆者統(tǒng)計(jì)多年的心理咨詢記錄發(fā)現(xiàn)，家庭問題是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要根源之一。父母的素質(zhì)、家庭氣氛的好壞及其教養(yǎng)方式等無一不影響著大學(xué)生的心理健康狀況和水平。魏鵬程采用自編《大學(xué)生成長狀況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的態(tài)度、知識(shí)、行為與大學(xué)生的成長表現(xiàn)高度正相關(guān)。
當(dāng)前，充分發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生心理健康教育作用顯得尤為必要。
（一）需要良好的家庭聯(lián)系來有效提升大學(xué)生的歸屬感。
大學(xué)生的自主性增強(qiáng)，自由度變大，生活范圍越發(fā)寬廣，生活內(nèi)容更加豐富多彩；同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系不像中小學(xué)那樣緊密，致使部分學(xué)生缺乏歸屬感，而家庭對(duì)大學(xué)生的歸屬感卻始終保持著。一些從未遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生對(duì)家的依賴感很強(qiáng)，大部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的復(fù)雜、大學(xué)的學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)，容易引起緊張焦慮等情緒甚至經(jīng)常逃課。期末時(shí)他們照樣去考試，放假即回家，家長還以為孩子在大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的問題通知家長時(shí)，家長感到非常意外。家是人們永遠(yuǎn)的情感紐帶，良好的家庭聯(lián)系可以帶給人們強(qiáng)烈的安全感和歸屬感。然而，現(xiàn)實(shí)中有很多家長認(rèn)為只要孩子上了大學(xué)，教育孩子的全部責(zé)任都是學(xué)校的事情，這種觀念和做法對(duì)大學(xué)生的健康成長特別是心理歸屬感的形成有諸多不利，需要加以矯正。
（二）需要良好的家庭支持來有效舒緩大學(xué)生的心理壓力。
社會(huì)發(fā)展帶給大學(xué)生更多機(jī)會(huì)的同時(shí)也無形中增加了很多壓力。而且隨著科技進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，迫使大學(xué)生為了使自身具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力而需要學(xué)習(xí)更多知識(shí)來充實(shí)和完善自己，除了要完成學(xué)校規(guī)定的課程外，還要獲得外語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書以及其它證書，使之成為步入社會(huì)尋求更多發(fā)展機(jī)會(huì)的敲門磚，這些使學(xué)生感到壓力特別大，如果家長能隨時(shí)了解孩子的這些情況并給予一定的心理和情感上的幫助與支持，那么孩子的心理壓力就會(huì)得到緩解。高等教育改革也帶給大學(xué)生一些壓力，特別是高校收費(fèi)政策的實(shí)施以及物價(jià)的不斷上漲，使一些學(xué)生及家庭倍感經(jīng)濟(jì)的壓力。大學(xué)生作為時(shí)代驕子，承載著社會(huì)對(duì)他們的高期望，他們自身對(duì)未來也有著美好的憧憬，那些在中小學(xué)令人羨慕的佼佼者進(jìn)入高校后，可能在人才薈萃之地出現(xiàn)角色期望與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的沖突，感受到昔日輝煌不再有，找不到自我價(jià)值的閃光點(diǎn)，自覺跌入萬丈深淵，使自己整個(gè)身心陷入困境。在這些情況下，學(xué)生更需要家庭的幫助和情感支持以達(dá)到舒緩壓力的目的。
（三）需要父母的關(guān)愛才能有效消解一些特殊家庭大學(xué)生的心理問題。
特殊家庭越來越多，容易成為一些學(xué)生心理問題的源頭。而這些問題的解決，仍需家長的支持。
1．社會(huì)發(fā)展模式的變化和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致離婚率不斷提高，離婚家庭增多，使家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)日趨復(fù)雜。如果家庭氣氛不和諧或父母離異而處理不好親子關(guān)系，那么就會(huì)在孩子成長過程中留下較嚴(yán)重的陰影，容易導(dǎo)致孩子性格畸形發(fā)展甚至形成不易治愈的心理創(chuàng)傷，容易陷入自卑、苦惱、無助、憤怒甚至悲觀厭世的惡性情緒中。比如，有個(gè)女大學(xué)生的信念是不結(jié)婚：因?yàn)樵谒龤q時(shí)父母離異，母親常常在她面前數(shù)落父親的諸多不是，所以讓她形成“男人不可靠，戀愛和婚姻痛苦”的觀念，所以她拒絕戀愛甚至不準(zhǔn)備結(jié)婚，性格非常暴躁，特別是反感男生，這嚴(yán)重影響了她的人際交往和心理健康水平甚至影響了她對(duì)幸福生活的感受與追求。從2007年某校在對(duì)新生的心理測(cè)評(píng)中增加了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，特別是有關(guān)家庭的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在存在中度及以上心理問題的大學(xué)生中，來自單親家庭的大學(xué)生占50％左右；在不良性格行為的發(fā)生率上，單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生相比差異明顯，問題比例高于完整家庭大學(xué)生，單親家庭學(xué)生更易形成極端人格。所以，離異的父母要加倍關(guān)愛孩子，用正確的教育方式對(duì)待孩子才會(huì)成為子女成長的良性因素。
2．隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民外出務(wù)工，留守兒童家庭增多。中國農(nóng)村目前至少有2億左右的農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，從而使留守兒童逐漸增多，據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6102．55萬［4］。有研究發(fā)現(xiàn)，心理健康問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，且主要表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)卻影響深遠(yuǎn)。筆者咨詢中發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生的父母長年在外打工，相互之間一年難得見上幾面，甚至幾年也見不了面，父母與孩子偶爾打打電話，簡(jiǎn)單問候?qū)W習(xí)和身體情況，親情關(guān)系淡漠。有研究表明，家庭親密度有助于健康人格的形成，提高個(gè)體的生活適應(yīng)性［5］，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。很多留守兒童與監(jiān)護(hù)人有心理距離，情緒不好時(shí)往往無法及時(shí)排解，易形成感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。盡管政府也出臺(tái)了相關(guān)政策解決留守兒童問題，但孩子最渴望的還是父母的關(guān)愛，所以作為留守兒童的父母更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理狀況，了解孩子的心理需求，與孩子建立緊密的情感聯(lián)系，讓他們健康成長。
3．隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展不平衡，社會(huì)貧富分化可能會(huì)逐漸加大，貧困家庭可能增多。加之高校收費(fèi)制度的改革，在讓更多學(xué)生能圓大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)也不得不面對(duì)高昂學(xué)費(fèi)。高校擴(kuò)招以來，貧困大學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，這些學(xué)生在求學(xué)過程中，不僅要面臨經(jīng)濟(jì)壓力，還承載著家庭和個(gè)人很多期望以及對(duì)未來就業(yè)的不確定性與畢業(yè)后還款的壓力，易使他們長期處于心理緊張焦慮甚至自卑的狀態(tài)，嚴(yán)重破壞了心理環(huán)境的平衡。雖說國家也逐步形成了“獎(jiǎng)貸助、勤補(bǔ)免”加“綠色通道”等各項(xiàng)政策，《2013年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，雖然當(dāng)年各類政策措施共資助全國普通高等學(xué)校學(xué)生3724．07萬人次，總額574．11億元，比2012年增加26．28億元，增幅4．80％，但還是難以從根本上解決所有貧困生的經(jīng)濟(jì)問題。某男大學(xué)生，常常感到極度自責(zé)，因?yàn)榧依锾F，自己考上大學(xué)，是家族第一個(gè)大學(xué)生，家人為了讓他圓大學(xué)夢(mèng)以光宗耀祖，只得讓其弟弟輟學(xué)打工掙錢供他上大學(xué)，所以他時(shí)常覺得自己愧對(duì)弟弟并感到身上的責(zé)任太重大，承載著全家人甚至整個(gè)家族的希望，承受著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，他有時(shí)幾乎要窒息。對(duì)這些學(xué)生而言，特別需要家庭給予孩子更多的情感支持，通過各種途徑減輕孩子的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
（四）需要科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式來為大學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過度保護(hù)或過于嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式都不利于孩子成長。很多父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式有欠缺，特別是隨著獨(dú)生子女增多，這一問題尤其明顯。由于一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，容易過度保護(hù)與溺愛，容易讓孩子形成只關(guān)注自我，在與同伴交往中往往是以“我”的單一結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，很少有“我們”、“他們”的思維模式，因此有些大學(xué)生在人際交往方面存在很多困擾。隨著我國人民生活水平提高，父母想為孩子提供盡可能好的條件，這也可能會(huì)剝奪孩子發(fā)展自身獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了一些始終都不愿獨(dú)立的孩子，如社會(huì)上出現(xiàn)的“啃老族”現(xiàn)象，這不僅是孩子不愿獨(dú)立，也反映出父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式存在一些問題。還有一些家長把全部希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子的教養(yǎng)方式過于嚴(yán)厲，也容易對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，藥家鑫就是一個(gè)很典型的例子。因此，家長擁有科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，不僅對(duì)孩子各個(gè)成長階段心理的健康發(fā)展有重要作用，還能為他們終生的心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮家庭教育作用的基本對(duì)策。
一個(gè)大學(xué)生出現(xiàn)心理問題或是發(fā)生心理危機(jī)，不僅影響一個(gè)或幾個(gè)家庭的幸福和安寧，甚至可能造成很壞的社會(huì)影響如馬加爵事件，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展非常不利。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下一些基本措施，充分發(fā)揮家庭在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
（一）將家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)規(guī)范化、制度化。
目前還沒有相關(guān)政策將發(fā)揮家庭教育的`功能和職責(zé)正式納入大學(xué)生心理健康工作機(jī)制中，也沒有將家校合作規(guī)范化和制度化。如果在大學(xué)生心理健康教育工作制度中明確規(guī)定家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)以及家校合作的具體事宜，并從制度上提供必要的人力和物力等方面的支持，那將更有利于大學(xué)生心理健康工作的開展。開展家校合作最根本的是要通過利用和激發(fā)家庭的教育力量，幫助家長確立良好的家庭教育觀，與學(xué)校共同促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和良好的大學(xué)適應(yīng)。中國絕大多數(shù)家長心理健康教育的意識(shí)比較淡漠、心理健康教育方面的知識(shí)也不夠，如果在政策和制度層面可以有切實(shí)可行的規(guī)范化和制度化的措施增強(qiáng)家長重視心理健康教育的意識(shí)、提升家長的心理健康素質(zhì)、使家長掌握一些基本的心理健康教育知識(shí)和技巧，以便充分發(fā)揮家庭的心理健康教育功能，對(duì)大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
（二）對(duì)大學(xué)生家長給予心理健康教育方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
融洽的父母關(guān)系、良好的親子關(guān)系是家庭健康的基礎(chǔ)。大量研究結(jié)果都表明：在相同的社會(huì)壓力情境下，那些受到來自家庭或朋友較高支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康。健康的家庭氛圍可促進(jìn)孩子身心健康成長、幫助孩子形成健全人格，這種教育力量是任何一種教育都不可比擬的，是有效利用家庭因素培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的關(guān)鍵。然而，很多中國家庭對(duì)孩子的心理健康教育意識(shí)比較淡薄，未能有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理和情感支持。因此，高校在開展心理健康教育和宣傳時(shí)，可建議家長通過各種方式給孩子營造一個(gè)優(yōu)良的家庭心理環(huán)境，使家庭成為孩子最大、最有力的社會(huì)支持系統(tǒng)?，F(xiàn)在有一些高校對(duì)家長進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)的工作。如上海大學(xué)積極創(chuàng)新家校合作育人模式，開設(shè)“家長學(xué)?！?，為家長舉辦關(guān)于大學(xué)生心理健康的專題講座，以此增進(jìn)與學(xué)生家長的溝通，增強(qiáng)家長重視孩子心理健康教育的意識(shí)；同時(shí)向家長介紹有效的心理健康教育技巧，增強(qiáng)家長培養(yǎng)孩子心理健康的能力，在家?；?dòng)中實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。某校在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)將大學(xué)生心理健康相關(guān)資料發(fā)給家長，以增強(qiáng)家長重視孩子心理健康的意識(shí)，也給家長介紹一些心理健康教育的基本方法，效果較好。
（三）開展多種形式的有針對(duì)性的家校合作方式。
家訪一直是我國教育體系中家校合作效果最好的傳統(tǒng)方式之一。在大學(xué)，由于不少學(xué)生是異地求學(xué)，這對(duì)于高校做學(xué)生工作的教師來說是一項(xiàng)工作量極大的工作，學(xué)校的一些院系由于人手不足，要做家訪確實(shí)有很大困難，導(dǎo)致家訪這一家校合作方式在高校往往被忽視。其實(shí)在高校還是可以使用這一方法，只是不像中小學(xué)那樣范圍廣、頻率高。在高校使用這一方法時(shí)要注意：一是要有針對(duì)性，絕大多數(shù)高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行心理建檔工作，通過這種方式篩查出一些存在心理困擾需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，院系相關(guān)教師要對(duì)這些學(xué)生家庭進(jìn)行定期或不定期的遠(yuǎn)程家訪，不是到學(xué)生家里走訪而是通過相應(yīng)的現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系，定時(shí)與家長互通學(xué)生情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)與家長的交流與合作。二是方式要更加多樣化，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段：電話、短信、飛信、微信、e－mail、班級(jí)家長qq群、msn、微博以及專業(yè)網(wǎng)站等開展家校合作，這樣可以使家校合作的心理教育方式更靈活，而且這些方式經(jīng)濟(jì)便捷、反饋及時(shí)、信息量大、覆蓋范圍廣。在一些網(wǎng)絡(luò)使用不方便的情況下，亦可以用傳統(tǒng)書信聯(lián)系，院系安排相關(guān)人員定期匯總那些需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的情況，向家長反映學(xué)生的適時(shí)心理動(dòng)態(tài)，并給家長介紹一些給予孩子心理支持和教育的具體措施，同時(shí)也希望家長及時(shí)反饋學(xué)生的相關(guān)情況，以有助于學(xué)校采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)措施。當(dāng)然要更有效開展大學(xué)生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要依賴學(xué)生家庭的理解與配合，更要依賴政府部門、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等力量的支持，才能提高大學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十三
２．１強(qiáng)化合作意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的'教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長會(huì)，為教師和家長提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長，并與家長多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時(shí)溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
２．３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到家長的要求時(shí)，家長就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí)，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：當(dāng)前，在班級(jí)日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對(duì)于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級(jí)管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育進(jìn)行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。
當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個(gè)性的教育。但在教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在日常班級(jí)管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會(huì)性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)前，我國很多小學(xué)并沒有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過于注重學(xué)生知識(shí)的獲得，在教育過程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感。在班會(huì)上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生以少先隊(duì)員為榜樣，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級(jí)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會(huì)和隊(duì)課，教會(huì)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)果實(shí)，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。
中年級(jí)的小學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，評(píng)價(jià)能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時(shí)的小學(xué)生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動(dòng)幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。
高年級(jí)的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對(duì)事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級(jí)管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對(duì)學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。
通過上文我們可以看出，小學(xué)班級(jí)管理貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，在不同的教育階段，針對(duì)不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時(shí)，情感教育在小學(xué)班級(jí)管理的具體活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。
班級(jí)組織開展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動(dòng)，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力。日常性活動(dòng)如晨會(huì)與班會(huì)上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動(dòng)幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，要在活動(dòng)中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
整個(gè)小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時(shí)期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對(duì)學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己、展示自我，時(shí)刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，形成良好的情感。
3.在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的情感教育。
對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時(shí)間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，二者良性互動(dòng)才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級(jí)管理過程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。
參考文獻(xiàn)：
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［2］鄭萍.情感教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用［j］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（04）.
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十五
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失??；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的`高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。
那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
[1][2][3][4]。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十六
心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合,在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中,積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng),采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式,將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中,從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操,促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,家長對(duì)其太過愛護(hù),導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難,就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此,在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn),以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒,培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí),教師可以借助課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題,當(dāng)人際相處出現(xiàn)問題和爭(zhēng)吵時(shí),懂得有效把控自身的情緒,通過對(duì)方角度來化解兩人之間的矛盾,從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì),為營造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材,其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中,大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助,能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容,多多收集相關(guān)教學(xué)素材,明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,分層進(jìn)行心理健康教育。另外,教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案,引導(dǎo)學(xué)生了解生活,感受生活,從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況,規(guī)范學(xué)生的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
在日常生活與教學(xué)中,品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣作風(fēng),為學(xué)生做示范,在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí),教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德,為學(xué)生積極傳遞大量的正能量,促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式,全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),不斷完善自己、改正自己,以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣,在榜樣作用的引導(dǎo)下,幫助小學(xué)生形成良好健康的身心,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式,從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的,二者缺一不可,因此,品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,人們生活壓力不斷增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越重,大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后,還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo),并且家長與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng),加上學(xué)生對(duì)家里長輩的生活環(huán)境并不了解,因此,在開展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長多多進(jìn)行情感交流,通過交流的形式了解家里長輩的生活情況和環(huán)境,以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如,教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí),可以在課程開始前,指導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行情感交流,從中了解家里長輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討,說說自己長輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法,然后通過課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解,在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的`能力。
品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化,因此,在滲透過程中,需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)過程中,可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來,使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如,當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí),可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容,直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如,教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì),促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解,或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀,也可以去春游、郊游等等,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語。
若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì),其心理健康狀況是非常重要的,因此需要通過小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來提高小學(xué)生的心理健康,以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生形成健康的心理狀況,教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來陶冶學(xué)生的情操,進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十七
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十八
一、前言。
中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。
首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。
國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。
中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)?！彝ズ献魍ǖ溃?搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。
有研究者通過對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。
（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。
由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。
3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。
4、專業(yè)化趨勢(shì)。
不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇一
心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇二
（哈爾濱師范大學(xué)）。
摘要：高中班級(jí)管理應(yīng)注重心理健康教育的應(yīng)用，積極把握學(xué)生的心理狀況，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長，提高班級(jí)管理成效。首先對(duì)心理健康教育與高中班級(jí)管理進(jìn)行概述，接著從尊重和關(guān)愛學(xué)生、降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等方面提出了心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇三
“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來收集疾病的癥狀，通過歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。
學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。
“望”，就是運(yùn)用視覺，通過察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木?、表情、言語及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生?。涣硗?，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。
“聞”，就是運(yùn)用聽覺，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的`情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽則明”。
新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽說班上有位同學(xué)過生日，當(dāng)時(shí)也沒放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問題的普遍性，就在班級(jí)召開了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢從何而來？圍繞這幾個(gè)問題在班級(jí)展開大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒有同學(xué)興師動(dòng)眾去過生日了。
“問”，就是噓寒問暖，關(guān)心學(xué)生。“親其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇四
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。
大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?BR> 4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)。現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇五
摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級(jí)，班級(jí)管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。
為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級(jí)呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生們。
作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會(huì)到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學(xué)生才會(huì)聽之信之，這也是提高班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人，讓班級(jí)充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對(duì)立面。
所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊(yùn)含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級(jí)管理工作井然有序地進(jìn)行。
二、規(guī)范管理各項(xiàng)工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
班級(jí)管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級(jí)所實(shí)施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級(jí)管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級(jí)管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
為此，在日常班級(jí)管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動(dòng)的效率，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：
第一，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中制定完整的計(jì)劃方案和活動(dòng)措施;。
第四，加強(qiáng)活動(dòng)后續(xù)管理。
在活動(dòng)過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動(dòng)的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，我們也可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動(dòng)出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的人，為了加強(qiáng)班級(jí)管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會(huì)或家訪的方式，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對(duì)學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定有針對(duì)性的教育策略。
總之，班級(jí)管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)耐心、誠心、真心去對(duì)待每一位學(xué)生，去做每一件班級(jí)工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級(jí)工作一定會(huì)高效率的進(jìn)行。
[參考文獻(xiàn)]。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇六
當(dāng)前，學(xué)校中的心理健康事件一直為我們所關(guān)注，由于心理問題所造成的慘劇也是屢有發(fā)生。心理健康應(yīng)當(dāng)從小抓起，這才是根本。隨著我國教育制度的不斷完善，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師能否有效的實(shí)施心理健康教育，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，同時(shí)還關(guān)系著他們價(jià)值觀、人生觀及是非觀的形成[1]。在此，本文從小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的必要性及其相關(guān)落實(shí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的相關(guān)問題展開探討。
教師在小學(xué)班級(jí)管理中，基于小學(xué)生心理不成熟，在看待事物的過程中容易從偏激的角度出發(fā)，混淆是非。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過分溺愛使其在學(xué)習(xí)生活的過程中挫折承受能力較低。這些不良因素都將影響著學(xué)生今后的人生觀、價(jià)值觀的形成。而心理健康教育的實(shí)施，能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂的投入到今后的學(xué)習(xí)生活中。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，是認(rèn)識(shí)觀、是非觀及道德觀的形成時(shí)期，教師若不加以引導(dǎo)，很容易使其養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，直接影響學(xué)生今后的成長。心理健康教育的'實(shí)施，則能有效的避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，為其今后的成長奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師在班級(jí)管理的過程中，心理健康教育的實(shí)施需要一定的方法與技巧，教師只有掌握了一定的方法與技巧，才能在管理的過程中達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的相關(guān)方法，主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）榜樣法。
小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，有著較強(qiáng)的模仿力，基于教師的威嚴(yán)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生的成長及今后的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過樹立榜樣的形式來提高學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如：在二年級(jí)1班中午午休時(shí)，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)做值日，在灑水之后，用笤帚仔細(xì)的將教室打掃干凈。在下午上課時(shí)，教師及時(shí)的對(duì)這名同學(xué)做出了表演，同時(shí)號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。其他的學(xué)生聽到后，都會(huì)意識(shí)到“為班級(jí)服務(wù)”的重要性，教師以此來培養(yǎng)學(xué)生“樂于奉獻(xiàn)”的優(yōu)良品質(zhì)。
（二）溝通法。
在整個(gè)班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師若進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其在日常生活中采取過激的行為舉動(dòng)。直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。對(duì)此，教師若不能采取相應(yīng)的措施，則會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。針對(duì)這種情況，就需要教師能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正[2]。例如：五年級(jí)的學(xué)生多數(shù)比較好動(dòng)、調(diào)皮，因而在管紀(jì)律中比較費(fèi)勁。教師這時(shí)若進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，不僅不會(huì)取得一定的效果，相反會(huì)引起學(xué)生的叛逆心理。而教師在課下與學(xué)生積極的溝通，從日常生活中關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生，則能輕而易舉的解決這種問題。
（三）實(shí)踐法。
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要想徹底的實(shí)施心理健康教育，就必須在日常管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從根本上樹立正確的是非觀念，以便能服從管理。而教師在落實(shí)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的身心體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還能積極配合教師的日常管理工作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在四年級(jí)的班級(jí)管理中，一些男生多表現(xiàn)為叛逆、調(diào)皮、不服從管理，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師若一味的批評(píng)指責(zé)，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)計(jì)的管理效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。此時(shí)，教師可以講這些學(xué)生中的一名調(diào)任為紀(jì)律委員，把班級(jí)的紀(jì)律交給他管理。教師對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其在今后學(xué)習(xí)、生活的過程中能夠更多的為他人著想。
（四）結(jié)合法。
在小學(xué)生的日常生活中，家長作為其第一任老師，在行為舉止上對(duì)其都有著一定的影響。而教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對(duì)小學(xué)生的成長有著一定的指導(dǎo)作用。而教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，單純的依靠班級(jí)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，它需要教師結(jié)合著小學(xué)生的日常生活及家庭成員，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，使其能夠認(rèn)識(shí)到問題的存在，同時(shí)在家長與教師的幫助下進(jìn)行改正。
三、總結(jié)。
綜上所述，小學(xué)生作為我國社會(huì)發(fā)展的棟梁，國家未來的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，同時(shí)還關(guān)系著我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在我國整體教育中有著極其重要的作用。由此就需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到班級(jí)管理中，結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)及日常生活習(xí)慣，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從小具備健康的身心，為其今后的成長奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈毅,孫陽,宋洋.校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用——以長春市西新區(qū)中小學(xué)為例[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(12):55-57.
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇七
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。
當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個(gè)人在生長的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇八
當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會(huì)的影響。
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對(duì)措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會(huì)”，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇九
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處煟且?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法。
對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢?duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。
三、總結(jié)。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十
一、班級(jí)管理“民主化”
為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會(huì)就活躍了。
一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”
學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛的班級(jí)體。”
2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級(jí)管理“法制化”
在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。
在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級(jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。
就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級(jí)管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評(píng)。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級(jí)管理“勇敢化”
班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。
要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實(shí)例。
筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。
2、教學(xué)反思。
這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十一
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失敗；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。
那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
中國科學(xué)院心理所王極盛教授對(duì)北京兩萬多名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明：當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。這些枯燥的數(shù)字說明，中學(xué)生的心理健康狀況欠佳。
因此，非常有必要對(duì)中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開，如學(xué)科滲透、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)工作等。本文主要結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)踐，就班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行探討和嘗試。
在多年的班主任工作中，我始終注意把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要日程上，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，磨煉頑強(qiáng)的意志，保持良好的人際關(guān)系。在工作中，根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，在不同階段確定了不同的心理健康教育重點(diǎn)，采取講座、心理訓(xùn)練、主題班會(huì)等多種形式，以個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，不斷調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，取得了顯著效果。在我所帶的班高考成績(jī)名列前茅。全班總平均分485.7，超出高考文科本科錄取線61.7分，超出高考文科重點(diǎn)錄取線23.7分。其中重點(diǎn)率70%，上線率100%（全校唯一一個(gè)全部上線的班），本科錄取率87.5%，專科錄取率97.5%均居第一。本科上線率和重點(diǎn)錄取率居第二。其中，有2名學(xué)生上北大，2名學(xué)生上人大(全校有5名同學(xué)上北大，3名上人大)。呂尤同學(xué)以642的高分被北大人力資源管理系錄取，與北京市文科狀元僅差4分。我所教的政治屬于文綜的一部分，我班高考文綜平均分190.4，居全區(qū)第一，高于區(qū)平均分23.5分，高于市平均分34.22分?，F(xiàn)在所帶的`班在幾次考試中均居前列，在各項(xiàng)活動(dòng)中均表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀班集體。
所有這些成績(jī)與平時(shí)的心理健康教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開的。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：
1．加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力。
良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對(duì)周圍環(huán)境和事物有清醒、客觀的認(rèn)識(shí)，能較好地適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和心理環(huán)境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和不幸。
為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力，我主要引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境的變化對(duì)自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中不斷反省自己，認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。
與初中相比，高中生活有很大的不同。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)密度大、知識(shí)難度加深，課程進(jìn)度快。要想盡快適應(yīng)高中生活，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高適應(yīng)能力。在生活和交往方面，有一部分同學(xué)由于住宿要開始新的集體生活，和同學(xué)之間的接觸和交流更密切。第一次遠(yuǎn)離父母，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理很多事情。另外，考入九中的學(xué)生在初中大多都是學(xué)習(xí)的佼佼者，在工作上都是老師的得力助手。現(xiàn)在大家都集中到一起，可謂人才濟(jì)濟(jì)。所有這些都要求學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)適自我，給自己定位。
基于此，我從高一新生入學(xué)開始，就有意識(shí)地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，心理保健的重點(diǎn)是有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試分?jǐn)?shù)和名次的變化，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，指導(dǎo)學(xué)生擺脫由于不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)上的困境，順利完成從初中到高中的過渡。
隨著高中生心理生理的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要家長、老師給予及時(shí)正確地引導(dǎo)。所以在高一第二學(xué)期我重點(diǎn)針對(duì)這一階段學(xué)生成長過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中的遇到的問題，克服自卑心理，克服各種困難與挫折。我還利用錄音機(jī)、vcd、電視機(jī)、投影儀等多媒體電教手段組織了“學(xué)會(huì)生活、挑戰(zhàn)明天”“意志品質(zhì)助我成長”“我們?cè)趷壑谐砷L”“我與責(zé)任”等大型主題班會(huì)，使學(xué)生深受教育，收到非常好的效果。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力漸漸地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，同學(xué)之間的關(guān)系越來越融洽，我班不但在各種考試中始終名列前茅，同學(xué)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心大大增強(qiáng)，踴躍參加各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)突出。
2、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”。正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛和情感的交融。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十二
在影響個(gè)體成長的眾多因素中，家庭因素顯然是非常重要的。眾多研究結(jié)果表明：家庭因素與大學(xué)生心理健康狀況聯(lián)系密切。相對(duì)于社會(huì)和學(xué)校教育，家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的影響更直接、更廣泛而深遠(yuǎn)。家庭是個(gè)體精神運(yùn)動(dòng)和心理活動(dòng)的自始至終的成長環(huán)境，是個(gè)體教育的起點(diǎn)并伴隨個(gè)體的一生，“人如同瓷器一樣，小時(shí)候就形成了他一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形?！奔彝?duì)個(gè)體人格等心理素質(zhì)的形成有著非常深刻的影響，是塑造個(gè)體人格的基本環(huán)境，是真正的終身教育。在與父母的融洽相處中，孩子的心理狀態(tài)、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)比較健康，有利于他們成年后的生活和事業(yè)發(fā)展。家庭不僅對(duì)塑造學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的心理素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用，而且對(duì)其大學(xué)期間的心理發(fā)展也有非常深遠(yuǎn)的影響。家庭給予的關(guān)愛多、支持程度高，學(xué)生在校的安全感就強(qiáng)，相應(yīng)的心理問題也就少了。筆者統(tǒng)計(jì)多年的心理咨詢記錄發(fā)現(xiàn)，家庭問題是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要根源之一。父母的素質(zhì)、家庭氣氛的好壞及其教養(yǎng)方式等無一不影響著大學(xué)生的心理健康狀況和水平。魏鵬程采用自編《大學(xué)生成長狀況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的態(tài)度、知識(shí)、行為與大學(xué)生的成長表現(xiàn)高度正相關(guān)。
當(dāng)前，充分發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生心理健康教育作用顯得尤為必要。
（一）需要良好的家庭聯(lián)系來有效提升大學(xué)生的歸屬感。
大學(xué)生的自主性增強(qiáng)，自由度變大，生活范圍越發(fā)寬廣，生活內(nèi)容更加豐富多彩；同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系不像中小學(xué)那樣緊密，致使部分學(xué)生缺乏歸屬感，而家庭對(duì)大學(xué)生的歸屬感卻始終保持著。一些從未遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生對(duì)家的依賴感很強(qiáng)，大部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的復(fù)雜、大學(xué)的學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)，容易引起緊張焦慮等情緒甚至經(jīng)常逃課。期末時(shí)他們照樣去考試，放假即回家，家長還以為孩子在大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的問題通知家長時(shí)，家長感到非常意外。家是人們永遠(yuǎn)的情感紐帶，良好的家庭聯(lián)系可以帶給人們強(qiáng)烈的安全感和歸屬感。然而，現(xiàn)實(shí)中有很多家長認(rèn)為只要孩子上了大學(xué)，教育孩子的全部責(zé)任都是學(xué)校的事情，這種觀念和做法對(duì)大學(xué)生的健康成長特別是心理歸屬感的形成有諸多不利，需要加以矯正。
（二）需要良好的家庭支持來有效舒緩大學(xué)生的心理壓力。
社會(huì)發(fā)展帶給大學(xué)生更多機(jī)會(huì)的同時(shí)也無形中增加了很多壓力。而且隨著科技進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，迫使大學(xué)生為了使自身具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力而需要學(xué)習(xí)更多知識(shí)來充實(shí)和完善自己，除了要完成學(xué)校規(guī)定的課程外，還要獲得外語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書以及其它證書，使之成為步入社會(huì)尋求更多發(fā)展機(jī)會(huì)的敲門磚，這些使學(xué)生感到壓力特別大，如果家長能隨時(shí)了解孩子的這些情況并給予一定的心理和情感上的幫助與支持，那么孩子的心理壓力就會(huì)得到緩解。高等教育改革也帶給大學(xué)生一些壓力，特別是高校收費(fèi)政策的實(shí)施以及物價(jià)的不斷上漲，使一些學(xué)生及家庭倍感經(jīng)濟(jì)的壓力。大學(xué)生作為時(shí)代驕子，承載著社會(huì)對(duì)他們的高期望，他們自身對(duì)未來也有著美好的憧憬，那些在中小學(xué)令人羨慕的佼佼者進(jìn)入高校后，可能在人才薈萃之地出現(xiàn)角色期望與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的沖突，感受到昔日輝煌不再有，找不到自我價(jià)值的閃光點(diǎn)，自覺跌入萬丈深淵，使自己整個(gè)身心陷入困境。在這些情況下，學(xué)生更需要家庭的幫助和情感支持以達(dá)到舒緩壓力的目的。
（三）需要父母的關(guān)愛才能有效消解一些特殊家庭大學(xué)生的心理問題。
特殊家庭越來越多，容易成為一些學(xué)生心理問題的源頭。而這些問題的解決，仍需家長的支持。
1．社會(huì)發(fā)展模式的變化和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致離婚率不斷提高，離婚家庭增多，使家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)日趨復(fù)雜。如果家庭氣氛不和諧或父母離異而處理不好親子關(guān)系，那么就會(huì)在孩子成長過程中留下較嚴(yán)重的陰影，容易導(dǎo)致孩子性格畸形發(fā)展甚至形成不易治愈的心理創(chuàng)傷，容易陷入自卑、苦惱、無助、憤怒甚至悲觀厭世的惡性情緒中。比如，有個(gè)女大學(xué)生的信念是不結(jié)婚：因?yàn)樵谒龤q時(shí)父母離異，母親常常在她面前數(shù)落父親的諸多不是，所以讓她形成“男人不可靠，戀愛和婚姻痛苦”的觀念，所以她拒絕戀愛甚至不準(zhǔn)備結(jié)婚，性格非常暴躁，特別是反感男生，這嚴(yán)重影響了她的人際交往和心理健康水平甚至影響了她對(duì)幸福生活的感受與追求。從2007年某校在對(duì)新生的心理測(cè)評(píng)中增加了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，特別是有關(guān)家庭的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在存在中度及以上心理問題的大學(xué)生中，來自單親家庭的大學(xué)生占50％左右；在不良性格行為的發(fā)生率上，單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生相比差異明顯，問題比例高于完整家庭大學(xué)生，單親家庭學(xué)生更易形成極端人格。所以，離異的父母要加倍關(guān)愛孩子，用正確的教育方式對(duì)待孩子才會(huì)成為子女成長的良性因素。
2．隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民外出務(wù)工，留守兒童家庭增多。中國農(nóng)村目前至少有2億左右的農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，從而使留守兒童逐漸增多，據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6102．55萬［4］。有研究發(fā)現(xiàn)，心理健康問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，且主要表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)卻影響深遠(yuǎn)。筆者咨詢中發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生的父母長年在外打工，相互之間一年難得見上幾面，甚至幾年也見不了面，父母與孩子偶爾打打電話，簡(jiǎn)單問候?qū)W習(xí)和身體情況，親情關(guān)系淡漠。有研究表明，家庭親密度有助于健康人格的形成，提高個(gè)體的生活適應(yīng)性［5］，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。很多留守兒童與監(jiān)護(hù)人有心理距離，情緒不好時(shí)往往無法及時(shí)排解，易形成感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。盡管政府也出臺(tái)了相關(guān)政策解決留守兒童問題，但孩子最渴望的還是父母的關(guān)愛，所以作為留守兒童的父母更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理狀況，了解孩子的心理需求，與孩子建立緊密的情感聯(lián)系，讓他們健康成長。
3．隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展不平衡，社會(huì)貧富分化可能會(huì)逐漸加大，貧困家庭可能增多。加之高校收費(fèi)制度的改革，在讓更多學(xué)生能圓大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)也不得不面對(duì)高昂學(xué)費(fèi)。高校擴(kuò)招以來，貧困大學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，這些學(xué)生在求學(xué)過程中，不僅要面臨經(jīng)濟(jì)壓力，還承載著家庭和個(gè)人很多期望以及對(duì)未來就業(yè)的不確定性與畢業(yè)后還款的壓力，易使他們長期處于心理緊張焦慮甚至自卑的狀態(tài)，嚴(yán)重破壞了心理環(huán)境的平衡。雖說國家也逐步形成了“獎(jiǎng)貸助、勤補(bǔ)免”加“綠色通道”等各項(xiàng)政策，《2013年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，雖然當(dāng)年各類政策措施共資助全國普通高等學(xué)校學(xué)生3724．07萬人次，總額574．11億元，比2012年增加26．28億元，增幅4．80％，但還是難以從根本上解決所有貧困生的經(jīng)濟(jì)問題。某男大學(xué)生，常常感到極度自責(zé)，因?yàn)榧依锾F，自己考上大學(xué)，是家族第一個(gè)大學(xué)生，家人為了讓他圓大學(xué)夢(mèng)以光宗耀祖，只得讓其弟弟輟學(xué)打工掙錢供他上大學(xué)，所以他時(shí)常覺得自己愧對(duì)弟弟并感到身上的責(zé)任太重大，承載著全家人甚至整個(gè)家族的希望，承受著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，他有時(shí)幾乎要窒息。對(duì)這些學(xué)生而言，特別需要家庭給予孩子更多的情感支持，通過各種途徑減輕孩子的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
（四）需要科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式來為大學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過度保護(hù)或過于嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式都不利于孩子成長。很多父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式有欠缺，特別是隨著獨(dú)生子女增多，這一問題尤其明顯。由于一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，容易過度保護(hù)與溺愛，容易讓孩子形成只關(guān)注自我，在與同伴交往中往往是以“我”的單一結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，很少有“我們”、“他們”的思維模式，因此有些大學(xué)生在人際交往方面存在很多困擾。隨著我國人民生活水平提高，父母想為孩子提供盡可能好的條件，這也可能會(huì)剝奪孩子發(fā)展自身獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了一些始終都不愿獨(dú)立的孩子，如社會(huì)上出現(xiàn)的“啃老族”現(xiàn)象，這不僅是孩子不愿獨(dú)立，也反映出父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式存在一些問題。還有一些家長把全部希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子的教養(yǎng)方式過于嚴(yán)厲，也容易對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，藥家鑫就是一個(gè)很典型的例子。因此，家長擁有科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，不僅對(duì)孩子各個(gè)成長階段心理的健康發(fā)展有重要作用，還能為他們終生的心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮家庭教育作用的基本對(duì)策。
一個(gè)大學(xué)生出現(xiàn)心理問題或是發(fā)生心理危機(jī)，不僅影響一個(gè)或幾個(gè)家庭的幸福和安寧，甚至可能造成很壞的社會(huì)影響如馬加爵事件，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展非常不利。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下一些基本措施，充分發(fā)揮家庭在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
（一）將家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)規(guī)范化、制度化。
目前還沒有相關(guān)政策將發(fā)揮家庭教育的`功能和職責(zé)正式納入大學(xué)生心理健康工作機(jī)制中，也沒有將家校合作規(guī)范化和制度化。如果在大學(xué)生心理健康教育工作制度中明確規(guī)定家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)以及家校合作的具體事宜，并從制度上提供必要的人力和物力等方面的支持，那將更有利于大學(xué)生心理健康工作的開展。開展家校合作最根本的是要通過利用和激發(fā)家庭的教育力量，幫助家長確立良好的家庭教育觀，與學(xué)校共同促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和良好的大學(xué)適應(yīng)。中國絕大多數(shù)家長心理健康教育的意識(shí)比較淡漠、心理健康教育方面的知識(shí)也不夠，如果在政策和制度層面可以有切實(shí)可行的規(guī)范化和制度化的措施增強(qiáng)家長重視心理健康教育的意識(shí)、提升家長的心理健康素質(zhì)、使家長掌握一些基本的心理健康教育知識(shí)和技巧，以便充分發(fā)揮家庭的心理健康教育功能，對(duì)大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
（二）對(duì)大學(xué)生家長給予心理健康教育方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
融洽的父母關(guān)系、良好的親子關(guān)系是家庭健康的基礎(chǔ)。大量研究結(jié)果都表明：在相同的社會(huì)壓力情境下，那些受到來自家庭或朋友較高支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康。健康的家庭氛圍可促進(jìn)孩子身心健康成長、幫助孩子形成健全人格，這種教育力量是任何一種教育都不可比擬的，是有效利用家庭因素培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的關(guān)鍵。然而，很多中國家庭對(duì)孩子的心理健康教育意識(shí)比較淡薄，未能有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理和情感支持。因此，高校在開展心理健康教育和宣傳時(shí)，可建議家長通過各種方式給孩子營造一個(gè)優(yōu)良的家庭心理環(huán)境，使家庭成為孩子最大、最有力的社會(huì)支持系統(tǒng)?，F(xiàn)在有一些高校對(duì)家長進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)的工作。如上海大學(xué)積極創(chuàng)新家校合作育人模式，開設(shè)“家長學(xué)?！?，為家長舉辦關(guān)于大學(xué)生心理健康的專題講座，以此增進(jìn)與學(xué)生家長的溝通，增強(qiáng)家長重視孩子心理健康教育的意識(shí)；同時(shí)向家長介紹有效的心理健康教育技巧，增強(qiáng)家長培養(yǎng)孩子心理健康的能力，在家?；?dòng)中實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。某校在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)將大學(xué)生心理健康相關(guān)資料發(fā)給家長，以增強(qiáng)家長重視孩子心理健康的意識(shí)，也給家長介紹一些心理健康教育的基本方法，效果較好。
（三）開展多種形式的有針對(duì)性的家校合作方式。
家訪一直是我國教育體系中家校合作效果最好的傳統(tǒng)方式之一。在大學(xué)，由于不少學(xué)生是異地求學(xué)，這對(duì)于高校做學(xué)生工作的教師來說是一項(xiàng)工作量極大的工作，學(xué)校的一些院系由于人手不足，要做家訪確實(shí)有很大困難，導(dǎo)致家訪這一家校合作方式在高校往往被忽視。其實(shí)在高校還是可以使用這一方法，只是不像中小學(xué)那樣范圍廣、頻率高。在高校使用這一方法時(shí)要注意：一是要有針對(duì)性，絕大多數(shù)高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行心理建檔工作，通過這種方式篩查出一些存在心理困擾需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，院系相關(guān)教師要對(duì)這些學(xué)生家庭進(jìn)行定期或不定期的遠(yuǎn)程家訪，不是到學(xué)生家里走訪而是通過相應(yīng)的現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系，定時(shí)與家長互通學(xué)生情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)與家長的交流與合作。二是方式要更加多樣化，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段：電話、短信、飛信、微信、e－mail、班級(jí)家長qq群、msn、微博以及專業(yè)網(wǎng)站等開展家校合作，這樣可以使家校合作的心理教育方式更靈活，而且這些方式經(jīng)濟(jì)便捷、反饋及時(shí)、信息量大、覆蓋范圍廣。在一些網(wǎng)絡(luò)使用不方便的情況下，亦可以用傳統(tǒng)書信聯(lián)系，院系安排相關(guān)人員定期匯總那些需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的情況，向家長反映學(xué)生的適時(shí)心理動(dòng)態(tài)，并給家長介紹一些給予孩子心理支持和教育的具體措施，同時(shí)也希望家長及時(shí)反饋學(xué)生的相關(guān)情況，以有助于學(xué)校采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)措施。當(dāng)然要更有效開展大學(xué)生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要依賴學(xué)生家庭的理解與配合，更要依賴政府部門、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等力量的支持，才能提高大學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十三
２．１強(qiáng)化合作意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的'教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長會(huì)，為教師和家長提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長，并與家長多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時(shí)溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
２．３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到家長的要求時(shí)，家長就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí)，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：當(dāng)前，在班級(jí)日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對(duì)于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級(jí)管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育進(jìn)行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。
當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個(gè)性的教育。但在教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在日常班級(jí)管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會(huì)性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)前，我國很多小學(xué)并沒有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過于注重學(xué)生知識(shí)的獲得，在教育過程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感。在班會(huì)上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生以少先隊(duì)員為榜樣，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級(jí)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會(huì)和隊(duì)課，教會(huì)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)果實(shí)，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。
中年級(jí)的小學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，評(píng)價(jià)能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時(shí)的小學(xué)生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動(dòng)幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。
高年級(jí)的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對(duì)事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級(jí)管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對(duì)學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。
通過上文我們可以看出，小學(xué)班級(jí)管理貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，在不同的教育階段，針對(duì)不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時(shí)，情感教育在小學(xué)班級(jí)管理的具體活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。
班級(jí)組織開展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動(dòng)，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力。日常性活動(dòng)如晨會(huì)與班會(huì)上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動(dòng)幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，要在活動(dòng)中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
整個(gè)小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時(shí)期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對(duì)學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己、展示自我，時(shí)刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，形成良好的情感。
3.在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的情感教育。
對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時(shí)間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，二者良性互動(dòng)才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級(jí)管理過程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。
參考文獻(xiàn)：
［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級(jí)管理中的應(yīng)用研究［j］.現(xiàn)代教育科學(xué)，（10）.
［2］鄭萍.情感教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用［j］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（04）.
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十五
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失??；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的`高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。
那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
[1][2][3][4]。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十六
心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合,在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中,積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng),采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式,將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中,從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操,促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,家長對(duì)其太過愛護(hù),導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難,就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此,在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn),以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒,培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí),教師可以借助課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題,當(dāng)人際相處出現(xiàn)問題和爭(zhēng)吵時(shí),懂得有效把控自身的情緒,通過對(duì)方角度來化解兩人之間的矛盾,從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì),為營造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材,其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中,大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助,能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容,多多收集相關(guān)教學(xué)素材,明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,分層進(jìn)行心理健康教育。另外,教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案,引導(dǎo)學(xué)生了解生活,感受生活,從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況,規(guī)范學(xué)生的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
在日常生活與教學(xué)中,品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣作風(fēng),為學(xué)生做示范,在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí),教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德,為學(xué)生積極傳遞大量的正能量,促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式,全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),不斷完善自己、改正自己,以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣,在榜樣作用的引導(dǎo)下,幫助小學(xué)生形成良好健康的身心,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式,從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的,二者缺一不可,因此,品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,人們生活壓力不斷增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越重,大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后,還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo),并且家長與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng),加上學(xué)生對(duì)家里長輩的生活環(huán)境并不了解,因此,在開展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長多多進(jìn)行情感交流,通過交流的形式了解家里長輩的生活情況和環(huán)境,以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如,教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí),可以在課程開始前,指導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行情感交流,從中了解家里長輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討,說說自己長輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法,然后通過課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解,在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的`能力。
品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化,因此,在滲透過程中,需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)過程中,可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來,使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如,當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí),可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容,直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如,教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì),促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解,或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀,也可以去春游、郊游等等,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語。
若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì),其心理健康狀況是非常重要的,因此需要通過小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來提高小學(xué)生的心理健康,以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生形成健康的心理狀況,教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來陶冶學(xué)生的情操,進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十七
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十八
一、前言。
中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。
首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。
國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。
中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)?！彝ズ献魍ǖ溃?搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。
有研究者通過對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。
（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。
由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。
3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。
4、專業(yè)化趨勢(shì)。
不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。