通過總結，我們可以追溯自己的成長軌跡，看到自己的進步。怎樣寫好一篇有說服力的議論文是我們需要探索的問題之一。最后希望大家在總結的過程中能夠找到適合自己的方式和方法，寫出優(yōu)秀的總結成果。
姥姥剪紙教學設計篇一
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關愛之情。
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物。
一、回顧舊知，導入教學。
1、激趣導入。
師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）。
二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）。
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）。
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學習13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）。
五、總結升華。
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥剪紙教學設計篇二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？
二、自學生字，疏通課文。
1、學生自學生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的.地方作上記號。
三、檢查自學情況。
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
五、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
六、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
姥姥剪紙教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】體會濃濃的親情。
【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】。
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習第12課，一起讀——。
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是????????????????????。。ㄨ蜩蛉缟?、活靈活現等）。
二、學習4——6自然段。
1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。
2.?交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?BR> （誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）。
我想問你，你為什么捂這么緊???你真是一個調皮蛋！
（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）。
原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——。
（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）。
誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？
“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！
眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）。
（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）。
a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉(xiāng)親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）。
b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么？
下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。
c、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了?！坝袦暑^”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）。
d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學習7-12小節(jié)。
1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理?？梢娎牙讯嗵邸拔摇毖?！
這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！边@看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）。
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）。
自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）。
過渡：第二幅又是什么？
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b.通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）。
4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。
哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？
指名分角色朗讀，評價。
6.從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）。
四、學習13小節(jié)。
（鋼琴曲《atimeforus》響起）。
教師配樂朗讀第13小節(jié)。
（2）誰來讀讀這段話？（出示）。
這里有兩個關聯詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。
（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心?）。
縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）。
五、拓展延伸。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學設計篇四
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現?
除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
3、小結(出示小結)。
4、現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。
(學生討論，互相夸夸。)。
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)。
(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
姥姥剪紙教學設計篇五
一、成語大擂臺。
描寫人物品質的：（心靈手巧）、、、
表現神態(tài)專注的：（身心入境）、、、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現）、、、
有聲有色（abac）：、、、、
二、句子大觀園。
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫：（模仿鄉(xiāng)親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。
你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。
你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。
三、積累與運用。
（一）先補充完整，再積累。
1.書讀百遍，。
2.熟讀唐詩三百首，。
3.熟能生巧，。
4.冬練三九，夏練三伏。
5.拳不離手，曲不離口。
6.讀書破萬卷，下筆如有神。
（二）姥姥姥姥數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
仿寫：（選擇其中之一）。
（1）學畫畫：畫，畫，畫，畫，甚至畫。孰能生巧，總畫，。
（2）學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，。
（3）學練字：練，練，練，練，甚至練。孰能生巧，總練，。
姥姥剪紙教學設計篇六
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2．聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
體會濃濃的親情。
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習導入。
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
過渡：你想知道什么？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。
二、學習2—3自然段。
1．請同學們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？
鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名說（一是正面描寫，一是側面描寫）。
三、學習4—6自然段。
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都了！
如果想練好寫字：“熟能生巧，總練，了！
如果想——。
4、小結，悟出的道理：熟能生巧。
四、學習7—12自然段。
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）。
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）。
過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學習13自然段。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
2、教師配樂朗讀第13小節(jié)。
在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？
3、作者更是深切的體會到了這一點，你讀懂了什么？
4、師生齊讀這段話。
六、拓展練習。
1、同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學設計篇七
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學難點：理解句子的含義。
四、教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超。
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?。
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧。
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會。”
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。
四、總結。
（2）學生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習作交流：姥姥，我想對您說。
2播放《感恩的心》。
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
江陰市顧山實驗小學俞仁標。
姥姥剪紙教學設計篇八
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是詩意的——境界。1.回顧導入后，讀上節(jié)課學過的兩組詞語：嘖嘖贊嘆左鄰右舍刷刷刷刷擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝清清爽爽牛馱小兔2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！攸c釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發(fā)現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）——作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！R讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒?！寣W生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）——在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。
拴
作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！尽啃そB國浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學明星，湖州市教學能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語會會員，湖州市小語會理事，現任浙江省湖州市東風小學副校長。近年來他的課先后獲得浙江省小學教師學科教學技能競賽語文組一等獎，浙江省小學語文青年教師課堂教學評比一等獎等。應邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學、公開教學20余次。在《小學語文教學》、《小學語文教師》、《中國小學語文教學論壇》等雜志上發(fā)表論文30余篇。
姥姥剪紙教學設計篇九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備：多媒體教學課件。
教學過程：
1、板書課題，指導學生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）。
二、研讀課文，體會姥姥的特點。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”【理解熟能生巧】。
1）熟能生巧？
2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）。
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白【升華情感，體會作者情感】。
后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？
五、總結課文，傳遞恩情。
六、作業(yè)：
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
熟能生巧神。
身心入境。
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸。
姥姥剪紙教學設計篇十
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一.復習導入。
指名學生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學習課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內容。
2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。
姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。
（數九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學習課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學生交流，教師隨機引導。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學習第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結全文。
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
姥姥剪紙教學設計篇十一
年級：六年級。
課時：兩課時 。
分類：家庭作業(yè)。
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設計理念：
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設計的具體內容：
請同學根據自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）。
2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。
3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。
4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。
預計學生完成時間：
1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預計40鐘完成。
3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。
作業(yè)批改的要點：
1、第一項作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。
3、第三項作業(yè)批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發(fā)。
4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
更多資料：
姥姥剪紙教學設計篇十二
在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴?！?BR> 這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。
二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?BR> 這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。
因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認為這樣的問，是在誤導。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？
教學的設計，從題目入手。
從題目入手，設計本節(jié)課的教學，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。
這些，不都是表情達意的字眼嗎？
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姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
姥姥剪紙教學設計篇十三
上節(jié)課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高。
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業(yè)，合家團聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……。
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥剪紙教學設計篇十四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學主流程：
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們學習了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。
二、抓住中心句，牽動整篇文。
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）。
3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導學生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談談她學二胡的經歷。
5、同學們，現在你們應該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境。
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
3、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學中習慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學順序的設計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導學生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學生的思維，使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點。
此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學生的體驗，我讓學生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！?，”老?！倍ǘǖ卣局錾竦乜粗?，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導學生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！蔽覜]有直接讓學生生硬地去理解，而是讓學生聯系自己的生活實際，讓一位學生站起來談一談她學二胡的經歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥剪紙教學設計篇十五
一、齊讀課題整體回憶內容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼明確學習目標。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略。
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?BR> 生：略?4位學生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。
“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？
生：略。
板書：聯結（并畫左側箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結課文?知道學法。
姥姥剪紙教學設計篇一
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關愛之情。
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物。
一、回顧舊知，導入教學。
1、激趣導入。
師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）。
二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）。
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）。
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學習13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）。
五、總結升華。
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥剪紙教學設計篇二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？
二、自學生字，疏通課文。
1、學生自學生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的.地方作上記號。
三、檢查自學情況。
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
五、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
六、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
姥姥剪紙教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】體會濃濃的親情。
【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】。
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習第12課，一起讀——。
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是????????????????????。。ㄨ蜩蛉缟?、活靈活現等）。
二、學習4——6自然段。
1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。
2.?交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?BR> （誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）。
我想問你，你為什么捂這么緊???你真是一個調皮蛋！
（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）。
原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——。
（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）。
誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？
“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！
眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）。
（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）。
a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉(xiāng)親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）。
b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么？
下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。
c、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了?！坝袦暑^”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）。
d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學習7-12小節(jié)。
1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理?？梢娎牙讯嗵邸拔摇毖?！
這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！边@看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）。
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）。
自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）。
過渡：第二幅又是什么？
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b.通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）。
4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。
哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？
指名分角色朗讀，評價。
6.從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）。
四、學習13小節(jié)。
（鋼琴曲《atimeforus》響起）。
教師配樂朗讀第13小節(jié)。
（2）誰來讀讀這段話？（出示）。
這里有兩個關聯詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。
（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心?）。
縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）。
五、拓展延伸。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學設計篇四
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現?
除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
3、小結(出示小結)。
4、現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。
(學生討論，互相夸夸。)。
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)。
(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
姥姥剪紙教學設計篇五
一、成語大擂臺。
描寫人物品質的：（心靈手巧）、、、
表現神態(tài)專注的：（身心入境）、、、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現）、、、
有聲有色（abac）：、、、、
二、句子大觀園。
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫：（模仿鄉(xiāng)親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。
你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。
你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。
三、積累與運用。
（一）先補充完整，再積累。
1.書讀百遍，。
2.熟讀唐詩三百首，。
3.熟能生巧，。
4.冬練三九，夏練三伏。
5.拳不離手，曲不離口。
6.讀書破萬卷，下筆如有神。
（二）姥姥姥姥數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
仿寫：（選擇其中之一）。
（1）學畫畫：畫，畫，畫，畫，甚至畫。孰能生巧，總畫，。
（2）學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，。
（3）學練字：練，練，練，練，甚至練。孰能生巧，總練，。
姥姥剪紙教學設計篇六
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2．聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
體會濃濃的親情。
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習導入。
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
過渡：你想知道什么？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。
二、學習2—3自然段。
1．請同學們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？
鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名說（一是正面描寫，一是側面描寫）。
三、學習4—6自然段。
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都了！
如果想練好寫字：“熟能生巧，總練，了！
如果想——。
4、小結，悟出的道理：熟能生巧。
四、學習7—12自然段。
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）。
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）。
過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學習13自然段。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
2、教師配樂朗讀第13小節(jié)。
在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？
3、作者更是深切的體會到了這一點，你讀懂了什么？
4、師生齊讀這段話。
六、拓展練習。
1、同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
姥姥剪紙教學設計篇七
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學難點：理解句子的含義。
四、教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超。
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?。
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧。
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會。”
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。
四、總結。
（2）學生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習作交流：姥姥，我想對您說。
2播放《感恩的心》。
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
江陰市顧山實驗小學俞仁標。
姥姥剪紙教學設計篇八
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是詩意的——境界。1.回顧導入后，讀上節(jié)課學過的兩組詞語：嘖嘖贊嘆左鄰右舍刷刷刷刷擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝清清爽爽牛馱小兔2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！攸c釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發(fā)現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）——作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！R讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒?！寣W生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）——在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。
拴
作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！尽啃そB國浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學明星，湖州市教學能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語會會員，湖州市小語會理事，現任浙江省湖州市東風小學副校長。近年來他的課先后獲得浙江省小學教師學科教學技能競賽語文組一等獎，浙江省小學語文青年教師課堂教學評比一等獎等。應邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學、公開教學20余次。在《小學語文教學》、《小學語文教師》、《中國小學語文教學論壇》等雜志上發(fā)表論文30余篇。
姥姥剪紙教學設計篇九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備：多媒體教學課件。
教學過程：
1、板書課題，指導學生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）。
二、研讀課文，體會姥姥的特點。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”【理解熟能生巧】。
1）熟能生巧？
2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）。
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白【升華情感，體會作者情感】。
后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？
五、總結課文，傳遞恩情。
六、作業(yè)：
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
熟能生巧神。
身心入境。
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸。
姥姥剪紙教學設計篇十
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一.復習導入。
指名學生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學習課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內容。
2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。
姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。
（數九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學習課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學生交流，教師隨機引導。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學習第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結全文。
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
姥姥剪紙教學設計篇十一
年級：六年級。
課時：兩課時 。
分類：家庭作業(yè)。
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設計理念：
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設計的具體內容：
請同學根據自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）。
2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。
3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。
4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。
預計學生完成時間：
1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預計40鐘完成。
3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。
作業(yè)批改的要點：
1、第一項作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。
3、第三項作業(yè)批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發(fā)。
4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
更多資料：
姥姥剪紙教學設計篇十二
在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴?！?BR> 這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。
二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?BR> 這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。
因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個“拴”字。
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認為這樣的問，是在誤導。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
這個“纏”字，是依戀之纏。
這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。
一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？
教學的設計，從題目入手。
從題目入手，設計本節(jié)課的教學，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。
這些，不都是表情達意的字眼嗎？
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姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
姥姥剪紙教學設計篇十三
上節(jié)課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高。
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業(yè)，合家團聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……。
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥剪紙教學設計篇十四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學主流程：
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們學習了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。
二、抓住中心句，牽動整篇文。
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）。
3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導學生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談談她學二胡的經歷。
5、同學們，現在你們應該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境。
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
3、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學中習慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學順序的設計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導學生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學生的思維，使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點。
此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學生的體驗，我讓學生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！?，”老?！倍ǘǖ卣局錾竦乜粗?，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導學生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！蔽覜]有直接讓學生生硬地去理解，而是讓學生聯系自己的生活實際，讓一位學生站起來談一談她學二胡的經歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥剪紙教學設計篇十五
一、齊讀課題整體回憶內容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼明確學習目標。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略。
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?BR> 生：略?4位學生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。
“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？
生：略。
板書：聯結（并畫左側箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結課文?知道學法。