寫一份總結(jié)是對我們過去所做努力的肯定和回顧。寫總結(jié)時要注意文字表達(dá)和語法規(guī)范，避免拼寫錯誤和語法錯誤。以下是一些總結(jié)的案例分析，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇一
［摘要］石油產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的支柱型產(chǎn)業(yè)，石油生產(chǎn)的效率與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，很大程度上影響著社會各個領(lǐng)域的生產(chǎn)活動的正常進(jìn)行，同時也與人們生活中包括衣、食、住、行在內(nèi)的各個方面有著密切的聯(lián)系，因此，推動石油行業(yè)的發(fā)展對于我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展都具有著重要的意義。對于石油企業(yè)而言，要實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展離不開先進(jìn)管理模式的作用發(fā)揮，在信息化大時代背景下，積極構(gòu)建新型石油信息化管理模式具有著很大的必要性。
［關(guān)鍵詞］石油產(chǎn)業(yè)；信息化；管理模式；構(gòu)建。
信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們帶來了極大的便利，而信息化管理技術(shù)在企業(yè)管理中的應(yīng)用也能夠有效提高企業(yè)的管理水平，石油行業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的老牌行業(yè)，構(gòu)建新型石油信息化管理模式，有助于提高現(xiàn)代石油企業(yè)的管理效率，促進(jìn)石油企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行的穩(wěn)定性，并提高石油企業(yè)的綜合實(shí)力，從而為石油企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動力，因此信息化也成為了當(dāng)前石油企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇二
我國當(dāng)前的教育形式和教育改革方針，提出了教育要以素質(zhì)教育為主，教師教給學(xué)生的不僅僅是文化知識，而且要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的有用人才為目的，開展教育。所謂素質(zhì)教育是指學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程，所具有的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會的能力，以及具有良好的心理素質(zhì)，高尚的品格，正確的審美觀、價值觀。
1.讓孩子養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，思維是從動作開始的。其實(shí)，動手操作使人們認(rèn)識事物、獲取信息的重要手段，紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。學(xué)生也不例外，動手操作好處很大，獲得的經(jīng)驗(yàn)最直接，更具體，回避了抽象，給人的印象也格外深刻。教材上的一些欄目就很好，有著大量的動手操作活動，比如那些分一分、擺一擺、畫一畫、圈一圈、數(shù)一數(shù)等等，讓學(xué)生在做中想，想中學(xué)，積累了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是不可替代的，教師無論講得如何的滔滔不絕，如何的繪聲繪色，其效果還是要遜色于學(xué)生自己做和自己體驗(yàn)。有了動手操作，再抽象的知識也會去偽存真，給學(xué)生以清晰的表象，十分有助于形象到抽象的過渡。
2.激發(fā)孩子的問題意識。著名的法國教育家第斯多惠說過，教育的'真諦不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以說在教學(xué)過程中，我不僅僅在傳授知識，而是多引導(dǎo)、多激勵，讓學(xué)生自己去做、自己去想，學(xué)會方法，最終終身受益。學(xué)生不是被知識填滿的容器，而應(yīng)當(dāng)是被點(diǎn)燃的火把。
3.以傳統(tǒng)游戲?yàn)橹麝嚨亍Ｓ變罕容^喜歡游戲活動等，因此，在教學(xué)中，我園將兒童傳統(tǒng)游戲納入幼兒園課程，確立了“寓兒童傳統(tǒng)游戲于幼兒一日生活”的教育思想，并通過素材征集、素材篩選、素材分類三步做好了素材的挖掘與整理工作，采取階段項(xiàng)目與民間小游戲相結(jié)合、室內(nèi)游戲與戶外游戲相結(jié)合、隨機(jī)游戲與集體游戲相結(jié)合、當(dāng)?shù)孛耖g游戲與民族傳統(tǒng)游戲相結(jié)合等“四個結(jié)合”的組織思路，將兒童傳統(tǒng)游戲有序地融入幼兒生活。當(dāng)然，一定要做到使傳統(tǒng)的游戲適應(yīng)現(xiàn)代的幼兒，比如我們從游戲的活動材料、場地布置、規(guī)則等方面進(jìn)行了大膽的改編與創(chuàng)新，使其更適合現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。比如幼兒們常玩的老鷹抓小雞、踢毽子、跳繩等，在這些有趣有益的游戲中，使幼兒樂在其中，不知不覺中培養(yǎng)了各方面的能力，也使幼兒更健康地成長。
二、幼兒管理方面的措施。
近年來，各地紛紛對幼兒教育進(jìn)行了各種形式的改革，辦園形式多樣化，管理模式現(xiàn)代化，應(yīng)該說幼兒教育呈現(xiàn)了比較良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認(rèn)，在改革過程中依然存在一些問題，需要引發(fā)我們的思考，拿出必要的措施。
1.實(shí)現(xiàn)幼兒園行政管理智能化。在管理中，可利用計算機(jī)建立幼兒檔案，包括學(xué)籍、個人檔案、活動記錄、學(xué)習(xí)記錄、幼兒作品等，利用電子檔案可以方便快捷地查找且可以長時間保留。此外，還可將幼兒園教學(xué)、人事、衛(wèi)生、財務(wù)等進(jìn)行電子管理，按照行政管理、黨群建設(shè)、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、安全綜治分類收集整理，并建立了電子案卷目錄，將我園所有文本案卷檔案進(jìn)行了細(xì)致的分類與編號，通過查看電子案卷目錄就可以快速、準(zhǔn)確地找到某份文件資料，使查找資料更快捷、方便，做到了電子與文本的一體化管理。加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高了幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。
2.教師要擺正思想。這里所講的思想包含三方面，即教師的思想、學(xué)生的思想以及家長的思想。教師為了迎合家長的教育需求，所以就采用錯誤的教學(xué)方法，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)結(jié)果。我們相信，在幼兒園的教育過程中，教學(xué)與管理都做到位了，才能讓幼兒教育有質(zhì)的提高。兩者是相輔相成的關(guān)系，要兩手抓，幼兒教育改制將更加規(guī)范化、合理化，幼兒教育事業(yè)才能健康有序地持續(xù)發(fā)展。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇三
回顧我國石油行業(yè)的發(fā)展歷程，尤其是改革開放至今的石油行業(yè)發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)信息化水平低對于我國石油行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的弊端是十分明顯的，這也在一定時期內(nèi)限制了我國石油行業(yè)的發(fā)展速度。首先，信息化建設(shè)滯后，信息化水平低直接導(dǎo)致了市場供求信息針對性的缺乏，從石油生產(chǎn)到銷售再到使用之間存在一定的不協(xié)調(diào)性，供求平衡難以得到有效的保障，而由于缺乏對市場信息的綜合分析與比對，沒有形成對供應(yīng)商的檔案化管理模式，對供應(yīng)鏈的管理缺乏效力，這也就容易造成信息的較大波動，影響供求體系的穩(wěn)定性。其次，石油行業(yè)自身的特點(diǎn)，也決定著石油企業(yè)內(nèi)部往往部門眾多，所涉及的運(yùn)行環(huán)節(jié)十分繁雜，缺乏科學(xué)的信息化管理，將導(dǎo)致石油企業(yè)內(nèi)部各部門之間溝通交流受限，物資采購與庫存管理等重要環(huán)節(jié)存在盲目性，不僅影響企業(yè)生產(chǎn)的整體效率，也容易造成資金資源的不合理占用與浪費(fèi)。最后，在資源配置方面，由于管理的信息化水平較低，導(dǎo)致信息共享性嚴(yán)重不足，反饋渠道不暢，各部門之間物資配置存在一定的不合理性，物資積壓與物資告急常常同時存在，對于市場動態(tài)信息的把握也難以實(shí)現(xiàn)，整體導(dǎo)致生產(chǎn)效益與綜合實(shí)力得不到有效提升。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇四
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。在學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實(shí)改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學(xué)院特色，實(shí)現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)自2007年9月招生以來，是中央財政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團(tuán)、重慶世紀(jì)金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團(tuán)、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任同當(dāng)、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，適時適度地導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進(jìn)傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生、招聘會現(xiàn)場進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當(dāng)前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導(dǎo)致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應(yīng)性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學(xué)生暫時還達(dá)不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達(dá)不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標(biāo)準(zhǔn)。
2重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀。
該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學(xué)術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強(qiáng)化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、以解決實(shí)際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實(shí)踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動。在精神層面，堅持辦學(xué)理念、弘揚(yáng)學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓(xùn)、注重校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實(shí)踐活動、豐富文化活動、加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)互動、公寓文化建設(shè)活動和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設(shè)模式。
3重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機(jī)制尚不健全，政府主導(dǎo)地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀來看，當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)和參與地位缺失，僅僅靠學(xué)院和企業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須有政府對校企合作項(xiàng)目的政策支持和專項(xiàng)資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當(dāng)前，我國還沒有出臺較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因?yàn)楦呗氃盒５臍v史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學(xué)習(xí)階段，主要沿用過去辦團(tuán)校的管理方法與吸收當(dāng)前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況和酒店行業(yè)文化對實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導(dǎo)致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。
當(dāng)前，學(xué)院進(jìn)行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)活動割裂開來，把它理解為學(xué)生的課余活動，比如開辦體育運(yùn)動項(xiàng)目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團(tuán)委或者學(xué)生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學(xué)生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚(yáng)個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學(xué)方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來實(shí)施。
3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。
當(dāng)前，學(xué)院的酒店管理專業(yè)實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，前兩年在學(xué)校，最后一年在合作企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在校期間積極倡導(dǎo)“生態(tài)教學(xué)”、“以工作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式，適時導(dǎo)入當(dāng)前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進(jìn)課堂，但在當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學(xué)模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學(xué)，不能突出酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的中心地位，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強(qiáng)。
基于近10年來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認(rèn)識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實(shí)考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學(xué)校方能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鲉挝粠碇苯拥慕?jīng)濟(jì)效益，加之從長遠(yuǎn)利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學(xué)習(xí)、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學(xué)開始，以合作企業(yè)為主導(dǎo)，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學(xué)生從一開始就在意識上牢固確立“學(xué)生”和“員工”的雙重身份；或讓學(xué)生參與企業(yè)每年進(jìn)行“最佳員工”考評等工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結(jié)合本專業(yè)對技能和實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和具體方案的制定，突出實(shí)踐教學(xué)特色；聘請大量專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當(dāng)校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運(yùn)用編寫針對性強(qiáng)的教材、教案和輔助學(xué)習(xí)資料，以案例分析、情景導(dǎo)入、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法和進(jìn)校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學(xué)中將專業(yè)知識提升為文化，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或者讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進(jìn)行相關(guān)的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實(shí)踐性突出的企業(yè)文化進(jìn)行對接，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)文化的理解。組織學(xué)生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學(xué)過程中全方位地實(shí)施校企合作，如在教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)，從專業(yè)建設(shè)到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應(yīng)積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應(yīng)市場競爭機(jī)制的管理制度體系和適應(yīng)人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學(xué)生實(shí)行獎助學(xué)金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實(shí)訓(xùn)基地等。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇五
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來嚴(yán)格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導(dǎo)致整個班級向心力不強(qiáng)，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式。
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨(dú)立自主意識，強(qiáng)化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進(jìn)行班級管理工作充分細(xì)化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。
2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)共同體簡單來說是由學(xué)生群體和家長、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過來學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇六
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來的發(fā)展，因此必須對其進(jìn)行變革以及創(chuàng)新整個系統(tǒng)的構(gòu)成。而管理模式變革以及整個系統(tǒng)重構(gòu)的前提條件是轉(zhuǎn)變高校管理觀念?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理應(yīng)該遵循以人為本的指導(dǎo)思想和面對基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達(dá)到的目標(biāo)就是激勵教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標(biāo)為先導(dǎo)，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)識到管理對高校發(fā)展的重要性，符合時代發(fā)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價值，同時也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應(yīng)該講究人際關(guān)系，在處理原則性問題時，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，而在日常生活中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項(xiàng)管理事務(wù)。同時被管理者首先應(yīng)該履行責(zé)任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應(yīng)該具有“人情味”，而被管理者應(yīng)該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)撵`活調(diào)整，而不是死板的固守傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式?，F(xiàn)階段，高校教學(xué)管理普遍強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為認(rèn)知的主體，換句話說，高校教學(xué)的結(jié)果最終是要看學(xué)生學(xué)會了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構(gòu)成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側(cè)重點(diǎn)在于保持規(guī)范化條件下教學(xué)管理的常規(guī)運(yùn)行，這些已不適應(yīng)新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的改變，同時，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況也難以進(jìn)行及時有效地干預(yù)和調(diào)整。不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，某種程度上說已成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績，高校內(nèi)部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進(jìn)行的教學(xué)水平評估，其中一個方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思維方式，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內(nèi)部其他因素的變化，更好地創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行模式和機(jī)制。
2處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系、真正實(shí)現(xiàn)管理模式的革新。
高校管理者應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個性才能夠得到充分的張揚(yáng)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競爭地氛圍，進(jìn)而為其成長成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴(yán)格、規(guī)范按照管理?xiàng)l例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個性才能夠張揚(yáng)出來，最終脫穎而出。很長一段時間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會，工業(yè)社會的高校教育強(qiáng)調(diào)的是采用剛性手段來進(jìn)行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟(jì)時代，該時代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進(jìn)行柔性管理。而此種管理方式正是對現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動者，有義務(wù)和責(zé)任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中來，不要對教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會所需人才的培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，教師作為接觸學(xué)生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進(jìn)行教學(xué)管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學(xué)改革,學(xué)校在政策、獎勵機(jī)制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進(jìn)變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實(shí)行了教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)這一制度,通常是以某教師必須承擔(dān)具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟(jì)利益劃上等號。現(xiàn)在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實(shí)現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設(shè)力度、彈性學(xué)分制等措施,為復(fù)合型和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來更多有利的.學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、,通過進(jìn)一步改革，逐漸形成完整的能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學(xué)管理模式,這正是教學(xué)管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無法逾越的一個重要任務(wù)。
3規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新。
當(dāng)前，社會快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴(kuò)招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高、教育作為一種消費(fèi)資源，學(xué)生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式中去,離不開教學(xué)管理部門有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和控制?？茖W(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù),這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的支撐點(diǎn)以及如何做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實(shí)運(yùn)用到到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,是值得我們每一個教育教學(xué)參與人員認(rèn)真思考和探索的課題。我們應(yīng)該同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點(diǎn)是否講解清楚的同時能夠重點(diǎn)突出、課堂上能否解決實(shí)際問題等作為授課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識為主的教育模式。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應(yīng)該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時還有具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，我們,應(yīng)該更多地運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，多給學(xué)生動腦、動手的機(jī)會，將傳授知識的過程當(dāng)成為師生共同學(xué)習(xí)交流以及不斷探索和提升的途徑。
4結(jié)語。
綜上所述，可知高校教學(xué)管理模式變革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不僅僅是各個學(xué)科的之間的教學(xué)改革，如果管理模式依然沿用傳統(tǒng)，教學(xué)改革也會歸于失敗，為此，教學(xué)管理模式改革與教學(xué)改革應(yīng)該同步進(jìn)行。要想徹底的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式變革，首先要轉(zhuǎn)變管理者的觀念，同時還應(yīng)該處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系，最后做好規(guī)范與創(chuàng)新交叉。傳統(tǒng)的高校管理模式在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)主義思維，會對學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來制約和阻礙，作為學(xué)校教學(xué)管理者而已以往更注重經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)管理方式的延續(xù)，而不注重管理方式的變革和創(chuàng)新，在近些年所表現(xiàn)的弊端尤為明顯，為了能夠讓我國高校教學(xué)管理水平能夠更進(jìn)一步，我們可以充分發(fā)揮當(dāng)前高科技手段和知識，比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和借鑒國外的先進(jìn)理念，做到軟件和硬件同時進(jìn)行更新，來強(qiáng)化我國的教育管理模式，讓教學(xué)管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和實(shí)時性。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇七
(1)要堅持安全第一原則。這個毋庸置疑,建立安全管理模式理應(yīng)以安全為核心。安全和質(zhì)量是工程建設(shè)企業(yè)孜孜以求的兩個方面,但是安全永遠(yuǎn)排在第一位。忽視了安全的質(zhì)量我們不能要,即使要也承受不起。只有安全保證了,談質(zhì)量才有意義。因此,我們要在安全管理中堅持安全第一的原則。另一方面,要處理好安全管理和保證工期的關(guān)系。做好安全管理才能從根本上保證工程施工的.進(jìn)度,施工人員也可以全身心的投入工作,因此在二者的關(guān)系中要堅持安全管理優(yōu)先的原則。
(2)安全資金落到實(shí)處的原則。要做好安全管理,必須要完善相關(guān)的安全設(shè)施。施工單位要將安全管理的費(fèi)用落到實(shí)處,積極修建和完善安全設(shè)施,為施工人員提供一個相對安全的施工環(huán)境。因此,在電力工程建設(shè)中,要將有關(guān)安全的資金用到實(shí)處,努力提高電力工程的安全管理水平。
3.2建立符合電力工程實(shí)際需要的新型安全管理模式。
顧名思義,要建立安全管理模式自然是要以安全工作為核心。那么如何有效的解決好“安全”問題?這就需要建立新型的安全管理模式,現(xiàn)論述如下:。
(1)要對日常的電力管理工作進(jìn)行嚴(yán)格要求。日常的電力管理工作具有重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn),久而久之就使許多電力工作人員犯上了經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。而電力運(yùn)行具有較大的隨意性,僅僅憑個人經(jīng)驗(yàn)必然會為自己的行為付出代價。很多電力事故都是由于使用人員的安全意識淡薄和麻痹大意有關(guān);有的電力工作人員在實(shí)際操作中比較隨意,違背了安全操作以及安全管理的相關(guān)規(guī)定,從而給企業(yè)和個人造成了難以挽回的損失。
(2)建立動態(tài)的安全管理模式。在電力工程的建設(shè)中,施工人員的認(rèn)識水平往往具有一定的局限性,有時候做好了一方面的工作而忽視了另一方面;有的時候沒有認(rèn)識到施工環(huán)境以及施工條件發(fā)生變化而仍舊采用原有的安全管理模式。這樣就會產(chǎn)生很多安全隱患,時間長了自然就會發(fā)生相應(yīng)的安全事故。因此,在安全管理工作中,要對整個系統(tǒng)的環(huán)境、設(shè)備以及人員進(jìn)行綜合考慮,形成一個有機(jī)的動態(tài)的整體,在不同的時期或不同的情況下采取不同的安全管理模式。
(3)提高工程管理人員的安全意識并對其實(shí)行有效的監(jiān)督。由于風(fēng)險的存在具有必然性,因此我們需要對可能發(fā)生安全風(fēng)險的原因進(jìn)行合理的預(yù)測,并積極探索相應(yīng)對策,這個時候就需要發(fā)揮整個團(tuán)隊(duì)的作用。在這個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,工程的管理人員和監(jiān)督人員起著非常重要的作用。因此,需要加強(qiáng)工程管理人員的安全教育,提高他們的安全意識。同時,還要對工程管理人員加強(qiáng)監(jiān)督,才能保證新型的安全管理模式得以順利實(shí)施。
(4)控制好各種不安全因素。不安全因素主要來源于兩個方面:其一,人的不安全行為;其二,物的不安全狀態(tài)。要做好相應(yīng)的控制工作,需要工程施工人員在操作和使用設(shè)備時嚴(yán)格遵守既定的規(guī)章制度,發(fā)現(xiàn)問題和危險情況之后要及時加以處理,同時一定要服從管理人員的指揮;要定期對電力設(shè)備進(jìn)行檢測和檢修,做好維修和養(yǎng)護(hù)工作,有效的延長其使用壽命。
(5)做好安全預(yù)警和應(yīng)急管理工作。在電力工程施工之前,要首先做好風(fēng)險評估。評估的主要內(nèi)容是施工單位的安全生產(chǎn)條件以及安全管理水平。從收集信息以及以后的各個環(huán)節(jié)都要開展相應(yīng)的預(yù)警工作,并建立完善的預(yù)警以及應(yīng)急機(jī)制。風(fēng)險評估結(jié)果出來之后,要根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性的整改,有效的降低施工風(fēng)險。電力部門還要做好應(yīng)急管理工作,設(shè)立并完善相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案,并進(jìn)行必要的演練,一旦發(fā)生安全事故就可以迅速有效的實(shí)施預(yù)案,將損失降到最低程度。在安全事故中,有些是由不可抗力的因素引起的,這個無法避免。但是絕大多數(shù)的安全事故都是可以避免的,其中有人為的因素,也有各種復(fù)雜的因素。只要企業(yè)在安全管理模式上積極探索,建立健全相應(yīng)的安全管理制度,是完全可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全管理的目標(biāo)的。
4總結(jié)。
隨著社會用電需求的不斷增長,電力工程也日趨復(fù)雜,給安全管理提出更高的要求。實(shí)踐證明,在電力工程管理過程中建立新型的安全管理模式不但必要,而且可以有效的提高施工人員的安全意識,對于保證工程質(zhì)量和進(jìn)度,對于增強(qiáng)電力企業(yè)的競爭力以及實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。綜上所述,在電力工程的施工建設(shè)中,要高度重視安全管理工作,針對安全管理中出現(xiàn)的一些問題要采取有效的措施加以解決,運(yùn)用新的科學(xué)管理模式,切實(shí)提升電力工程的安全管理水平。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇八
首先結(jié)合當(dāng)前的新形勢，從多媒體信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在的問題切入，重點(diǎn)分析了這種教學(xué)輔助帶來的利益與弊端，并且提出了一些具有針對性的解決措施。
希望通過本文初步論述可以引起更多的交流與討論，可以為該方面的研究提供一些可資利用的信息，以供參考。
一、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的存在的問題。
首先，部分教師能力有限、缺乏責(zé)任心。
從理論上看，多媒體教學(xué)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);但從應(yīng)用實(shí)踐看，多媒體教育反而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵诙嗝襟w方式下的英語教學(xué)，需要技術(shù)操作，而且需要從更多元的角度進(jìn)行教學(xué)課件的制作，要求創(chuàng)新，而不是將紙質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成電子屏幕的表現(xiàn);由此可以看出，部分教師在計算機(jī)操作方面的能力較差、教學(xué)創(chuàng)新不足，而且依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)手法，不注重互動與交流，因而，并未改善教學(xué)的實(shí)際情況，只是進(jìn)行了紙質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
其次，由于教學(xué)主體依舊以教師為主，學(xué)生的主動地位未得到承認(rèn)，也未能將學(xué)生的能動性真正激發(fā)起來，這種“新瓶裝老酒”的做法，實(shí)際上并未從多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用中，帶來益處。
第三，對多媒體教學(xué)的適度性掌控不足。
由于多媒體教學(xué)需要更為細(xì)致化的設(shè)計，需要通過各種新型的教學(xué)模式與之配套，而且在教學(xué)中，需要將這種工具與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，并搜集更多的新資源與教學(xué)內(nèi)容相融合;比如在視頻資料的截取方面，在音頻的剪切方面，在圖片的選擇方面，在幻燈片的制作方面等等，都需要一定的把握。
因此，需要對這種教學(xué)做出評估，然而實(shí)際情況是，大部分教師因?qū)@種工具的掌握有限，在這些資源的搜索與應(yīng)用方面，對大量的播放影像資料的提取能力差，對于教學(xué)的“適度”很難把握[2]。
另外，在教學(xué)的課程中，未能利用這種工具將教師與學(xué)生的互動建立起來，而且不愿意通過一些社交軟件或者交流平臺進(jìn)行教學(xué)的延伸與互動，從而未能使多媒體教學(xué)的功能性得到更好的融合與發(fā)揮。
二、解決措施。
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課件質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到新形勢下的教學(xué)發(fā)展趨勢，理解教學(xué)主體的真正體現(xiàn)者在學(xué)生一方，因而，應(yīng)該積極主動的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，從教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，利用能力教學(xué)法等進(jìn)行一些教學(xué)革新。
另一方面，教師不僅要切換一下角色，居于主要的引導(dǎo)作用方面，而且要求教師對于教材的'掌握與駕馭方面有足夠的能力與才華。
再者，還需要一些視頻的拍攝與教學(xué)課件的設(shè)計，雖然教師的主體地位得到了顛覆，實(shí)質(zhì)上是給教師提出了更為嚴(yán)格的要求，更多的知識與素質(zhì)要求。
而且很大程度上拉大了教學(xué)的時間，對于教師來說，確實(shí)是一個極大的考驗(yàn)與檢驗(yàn)[3]。
但是，整體上看，這種教學(xué)方式，是提升教師與學(xué)生共同成長的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如果隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然會帶來教育整體上的改觀。
營造教學(xué)氛圍，注重教學(xué)的整體性。
首先，教師應(yīng)該利用這些工具去營造一些英語學(xué)習(xí)的氛圍，通過精心設(shè)計的課件展示與影像資料的播放等，將教學(xué)印象加強(qiáng)，尤其是在經(jīng)典的影片或者短處方面，應(yīng)該下些功夫，有助于吸引學(xué)生，從多個角度去認(rèn)知英語，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，應(yīng)該對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出細(xì)致安排，利用電子郵件等方式，先將所要準(zhǔn)備的資料或者學(xué)習(xí)的課程的重點(diǎn)進(jìn)行布置，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);另一方面，除了課堂教學(xué)外，還需要利用相關(guān)的社交平臺，比如，可以建立qq群，邊講邊與學(xué)生互動，還可以利用這些工具等，進(jìn)行課后探索性教學(xué)延伸與教學(xué)互動等。
構(gòu)建新型的英語教學(xué)評估體系教學(xué)輔助工具的添加，是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下的現(xiàn)代化教育。
另一方面，也是為了更好的使教學(xué)有新的轉(zhuǎn)機(jī)，將教育的功能性再次升級。
從上面的分析可以看出，這種多媒體教學(xué)方式，也并非僅僅停留于工具方面，在對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等方面都產(chǎn)生了巨大影響，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以帶來教育的整體轉(zhuǎn)變，但如果還是“新瓶裝老酒”則很難達(dá)到教學(xué)的期望。
因此，應(yīng)該注重體系化的教學(xué)模式構(gòu)建，利用對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的掌握，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)考核評估體系，與之相配合，如此，更有助于提升這種新型的英語教學(xué)方式對高校英語教學(xué)帶來新的刺激，激發(fā)出學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的喜愛。
三、結(jié)語。
人與機(jī)器的結(jié)合，是未來發(fā)展的大趨勢。
在這種大的背景下，我國高校的英語教學(xué)中引入了多媒體信息技術(shù)，并將其運(yùn)用其中，從經(jīng)驗(yàn)的累積到技術(shù)管理的創(chuàng)新，還需要學(xué)習(xí)更為現(xiàn)代化的管理思維;另一方面，隨著教育改革的推進(jìn)與教育理念的不斷更新，相信在我國高校的英語教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用會得到更好的管理與控制，而且隨著普遍化的信息化技術(shù)應(yīng)用，帶來教育教學(xué)方面的新轉(zhuǎn)機(jī)，尤其是在教育形式的多樣與教學(xué)模式的多變方面，可能帶來更大的希望。
參考文獻(xiàn)。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇九
小學(xué)生年齡小，活潑好動，對于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，并能使學(xué)生展開獨(dú)立思考，積極思維，展開一系列主動探究活動。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的語言描述，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學(xué)生的心理，深受學(xué)生的喜愛，從而能夠激起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。有了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，大多數(shù)學(xué)生并沒有親眼見過火燒云，如果只是單純地進(jìn)行講讀式分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且無法深入地理解，自然也無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文效果與動態(tài)演示功能，首先用彩圖、短片向?qū)W生展現(xiàn)課文所描繪的景象，并配以悠揚(yáng)的背景音樂。這樣集圖文聲像于一體，在學(xué)生所看來，所見所聞所感都不是單一的，而是一場盛大的視覺盛宴。斑斕的色彩、逼真的畫面、動聽的音樂，能夠同時帶動學(xué)生的多種感官，在瞬間集中學(xué)生的思維與注意力，將學(xué)生帶入那優(yōu)美的景象之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣與動機(jī)，進(jìn)而展開主動而積極的閱讀活動。這樣用現(xiàn)代信息技術(shù)制作動畫來導(dǎo)入所取得的效果是傳統(tǒng)的開門見山的枯燥導(dǎo)入所無法達(dá)到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的有效手段之一。
二、打破時空界限，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
每一節(jié)課、每一篇文章都有重難點(diǎn)。重點(diǎn)在整個知識體系中處于基礎(chǔ)性主要性地位，直接影響著其他知識的掌握；而難點(diǎn)則是相對于學(xué)生實(shí)際學(xué)情來說的，理解起來具有一定難度的知識點(diǎn)?？梢哉f，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則是根據(jù)認(rèn)知對象的不同而有所不同。但不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)都是影響著學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)效益的主要因素。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提高教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中限于教學(xué)時間與空間的限制，并不能將那些重難點(diǎn)直觀而形象地展現(xiàn)出來，這樣不利于學(xué)生的理解與掌握。而在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以打破教學(xué)時間與空間上的限制，將那些難以用語言描述的意境、情感、氛圍、氣氛等直觀的事物、真實(shí)的場景等再現(xiàn)出來，將被感知、被想象、被推理的事物與過程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的情景化、模擬化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考與思維。這樣便可以彌補(bǔ)學(xué)生因生活閱歷有限而造成的理解上的“斷層”現(xiàn)象，從而讓學(xué)生真正地理解與掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)知識。如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，教學(xué)的一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解文章是如何描寫火燒云顏色和形狀的變化。在教學(xué)中，我們要將文章的閱讀與圖片的展現(xiàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀與觀察來總結(jié)作者所描寫的火燒云的顏色，并能從單純的字面意思過渡到對這些顏色變化的深刻理解與感受，從而有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)將文字與實(shí)物結(jié)合起來，將表象與思維結(jié)合起來，打破了時空界限，從而能夠使學(xué)生更加深刻地理解火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩以及富于變化。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。
語文是一門語言藝術(shù)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語文教學(xué)的`目標(biāo)不只是要讓學(xué)生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過閱讀來讓學(xué)生享受美，感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，他們對文字的感知能力處于低級階段，同時由于受自身知識與生活的影響，使得他們并無法深入文本，透過文字來達(dá)到真正的理解、熏陶與審美。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)所難以解決的這一問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境來綜合立體而直觀地展現(xiàn)文本，以促進(jìn)學(xué)生形象地感知語言文字和情節(jié)美，感受文中所表達(dá)的真情實(shí)感，從而達(dá)到熏陶、感染與提升學(xué)生情感的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文質(zhì)兼美的散文時，這對于班上的絕大多數(shù)學(xué)生是陌生的，單純地從文字上學(xué)生是無法真正感受桂林山水的特點(diǎn)，無法激起學(xué)生對自然的熱愛。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受桂木山與水的特點(diǎn)，課前我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量優(yōu)美壯麗的桂林山水風(fēng)景圖，制作成精美的課件，并配以優(yōu)雅動聽的音樂。這樣通過圖片的輪番展示，可以讓學(xué)生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險，讓學(xué)生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉(zhuǎn)換成直觀形象的畫面，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生內(nèi)心對桂林山水的熱愛，讓學(xué)生真正地瀏覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行閱讀，同時可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為我們的語文課堂教學(xué)帶來了發(fā)展的勃勃生機(jī)，一改往日枯燥無味、機(jī)械而被動的教學(xué)模式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與探究動機(jī)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，使得學(xué)生以主體身份展開了主動而積極的探究，在探究中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了對知識的真正理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，從而有效地推動了語文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)了語文教學(xué)新局面。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十
各鎮(zhèn)人民當(dāng)局、街道服務(wù)處、市直各單元：
晉江市人民當(dāng)局。
二九年十二月二十九日。
為促進(jìn)我市新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(以下簡稱“新農(nóng)?！?制度建樹，按照《國務(wù)院關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2009〕32號)和《福建省人民當(dāng)局關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點(diǎn)事變的實(shí)驗(yàn)意見》(閩政〔2009〕26號)文件精力，團(tuán)結(jié)我市現(xiàn)實(shí)，擬定本暫行劃定。
一、參保工具。
(一)在晉江市行政地區(qū)內(nèi)，具有本市常住戶籍，年滿16周歲(不含在校門生)、未介入構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險的城鄉(xiāng)住民，可以在戶籍地自愿介入新農(nóng)保。
二、基金籌集。
(二)個人繳費(fèi)。介入新農(nóng)保的住民該當(dāng)按劃定繳納養(yǎng)老保險費(fèi)。起繳尺度每人每年100元，每隔斷100元為一個繳費(fèi)檔次，且不高出元。參保職員自主選擇繳費(fèi)檔次，多繳多得。
(三)集團(tuán)補(bǔ)貼。有前提的村(社區(qū))集團(tuán)可對本村(社區(qū))住民參保繳費(fèi)給以補(bǔ)貼。補(bǔ)貼尺度由村(居)民委員會召開村(居)民集會會議民主確定。勉勵其他經(jīng)濟(jì)組織、社會公益組織、個人為參保職員繳費(fèi)提供扶助。
(四)當(dāng)局津貼。當(dāng)局對參保職員繳費(fèi)給以津貼。選擇繳費(fèi)尺度100元-500元的，津貼尺度30元起，逐檔遞增10元;選擇繳費(fèi)尺度600元-1200元的，津貼尺度75元起，逐檔遞增5元;繳費(fèi)尺度高出1200元的，按1200元的津貼尺度執(zhí)行。詳細(xì)繳費(fèi)尺度及津貼金額見附表。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，距領(lǐng)取年數(shù)不敷的參保職員，補(bǔ)繳不敷年限的繳費(fèi)部門，享受繳費(fèi)津貼;對參保職員不繳費(fèi)，致累計繳費(fèi)不敷15年的，應(yīng)承補(bǔ)繳，但補(bǔ)繳部門不享受繳費(fèi)津貼。
計生工具中二女戶女兒衰亡或傷殘、手術(shù)并發(fā)癥職員和獨(dú)生后世衰亡或傷殘、手術(shù)并發(fā)癥職員等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年按起繳尺度的100%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
低保戶、重點(diǎn)優(yōu)撫工具等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年按起繳尺度的50%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
輕度殘疾人、重度殘疾人等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年別離按起繳尺度的100%及200%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
三、個人賬戶打點(diǎn)。
(五)新農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)為每個新農(nóng)保參保職員成立終身記錄的養(yǎng)老保險個人賬戶。個人繳費(fèi)，集團(tuán)補(bǔ)貼及其他經(jīng)濟(jì)組織、社會公益組織、個人對參保職員繳費(fèi)的扶助，各級當(dāng)局對參保職員的繳費(fèi)津貼，所有記入個人賬戶。個人賬戶儲存額按中國人民銀行發(fā)布的當(dāng)期一年期按期存款利率計息，昔時繳納的，按活期利率計息。
(六)參保職員間斷繳費(fèi)的，其個人賬戶予以保存，賬戶儲存額持續(xù)計息。
(七)參保職員在繳費(fèi)時代衰亡的，其個人賬戶儲存額除當(dāng)局津貼外一次性付出給其法定受益人或指定擔(dān)任人。參保職員在領(lǐng)取養(yǎng)老金時代衰亡的，其個人賬戶的余額除當(dāng)局津貼外一次性付出給其法定擔(dān)任人或指定受益人。無法定受益人或指定擔(dān)任人的，個人賬戶資金并入統(tǒng)籌基金。
(八)參保職員戶籍遷離本市的，遷入地可接轉(zhuǎn)的，可以轉(zhuǎn)移養(yǎng)老保險相關(guān)。無法轉(zhuǎn)移的，終止其養(yǎng)老保險相關(guān)，個人賬戶余額除當(dāng)局津貼外退還本人。
(九)參保職員出國(境)定居的，終止其養(yǎng)老保險相關(guān)，個人賬戶余額除當(dāng)局津貼外退還本人。
(十)養(yǎng)老保險相關(guān)終止后，個人帳戶中當(dāng)局津貼部門并入統(tǒng)籌基金，不予擔(dān)任或退還。
四、報酬發(fā)放與打點(diǎn)。
(十一)年滿60周歲、未享受構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險報酬的，且切合下述前提的參保職員，可按月領(lǐng)取養(yǎng)老金。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，已年滿60周歲，其切合前提的后世該當(dāng)參保繳費(fèi)，個人不消繳費(fèi)。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，距領(lǐng)取年數(shù)不敷15年的，應(yīng)按年繳費(fèi)，也應(yīng)承補(bǔ)繳，累計繳費(fèi)不高出15年。距領(lǐng)取年數(shù)高出15年的，應(yīng)按年繳費(fèi)，累計繳費(fèi)不少于15年。
(十二)養(yǎng)老金報酬由基本養(yǎng)老金與個人賬戶養(yǎng)老金兩部門構(gòu)成，付出終身?；攫B(yǎng)老金由當(dāng)局全額付出，尺度為每人每月120元。個人賬戶養(yǎng)老金月計發(fā)尺度為個人賬戶儲存額除以139(與現(xiàn)行城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險個人帳戶養(yǎng)老金計發(fā)系數(shù)溝通)。
(十三)養(yǎng)老金實(shí)施社會化發(fā)放，包辦機(jī)構(gòu)委托指定銀行，在每月10日前足額劃撥養(yǎng)老金至個人銀行存折。
(十四)享受養(yǎng)老保險報酬的參保職員衰亡后，由參保職員地址的村(居)委會，指定專人每月按期向包辦機(jī)構(gòu)報送衰亡名單。其法定擔(dān)任人或指定受益人應(yīng)在1個月內(nèi)到市包辦機(jī)構(gòu)治理相干手續(xù)，自參保職員衰亡的次月起停發(fā)養(yǎng)老金。
(十五)參保職員在被判處拘役及其以上刑罰或勞動教化時代，到達(dá)本劃定領(lǐng)取養(yǎng)老金前提的，待拘役、服刑或勞動教化期滿后，由本人提出，治理領(lǐng)取養(yǎng)老金手續(xù)，養(yǎng)老金自受理次月起發(fā)放。領(lǐng)取養(yǎng)老金的職員，在被判處拘役及其以上刑罰或勞動教化時代，養(yǎng)老金停發(fā)。拘役、服刑或勞動教化期滿后，由本人提出申請，養(yǎng)老金從受理次月起規(guī)復(fù)領(lǐng)取。拘役、服刑或勞動教化時代養(yǎng)老金不予補(bǔ)發(fā)。
(十六)市農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)按期組織開展領(lǐng)取養(yǎng)老金職員的資格認(rèn)證事變，領(lǐng)取養(yǎng)老金職員應(yīng)定時介入資格認(rèn)證;未通過資格認(rèn)證的，即遏制發(fā)放養(yǎng)老金。
五、報酬調(diào)解。
(十七)在國度確定的世界新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金最低尺度基本上，市當(dāng)局按照我市經(jīng)濟(jì)成長和物價變換等環(huán)境，當(dāng)令調(diào)解我市新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金或當(dāng)局津貼尺度。
六、基金打點(diǎn)。
(十八)成立健全新農(nóng)保基金財政管帳制度。新農(nóng)保基金納入社會保障基金財務(wù)專戶，實(shí)施出入兩條線打點(diǎn)，單獨(dú)記賬、核算，按國度有關(guān)劃定實(shí)現(xiàn)保值增值。任何部分不得擠占、調(diào)用。成立新農(nóng)保風(fēng)險基金。新農(nóng)?；饡簩?shí)施本市級打點(diǎn)。
七、基金監(jiān)視。
(十九)勞動、財務(wù)、監(jiān)察、審計部分按各自職責(zé)，對基金的籌集、上解、預(yù)算、劃拔、發(fā)放等舉辦及時監(jiān)控和按期搜查，確?；鸢苍?，并按期公示新農(nóng)保基金籌集和付出信息，做到果真透明，增強(qiáng)社會監(jiān)視。農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)和村(居)民委員會每年對轄區(qū)內(nèi)參保人參保繳費(fèi)和報酬領(lǐng)取資格舉辦公示，接管群眾監(jiān)視。
八、相干制度跟尾。
(二十)新老農(nóng)保的跟尾。已介入老農(nóng)保、年滿60周歲且已領(lǐng)取老農(nóng)調(diào)養(yǎng)老金的參保職員，可直接享受新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金;對已介入老農(nóng)保、未滿60周歲且沒有領(lǐng)取養(yǎng)老金的參保職員，可將老農(nóng)保個人賬戶資金并入新農(nóng)保個人賬戶，按新農(nóng)保的繳費(fèi)尺度繼承繳費(fèi)，待切合劃定前提時享受響應(yīng)報酬。
(二十一)新農(nóng)保與被征地職員養(yǎng)老保障的跟尾。已介入本市被征地職員養(yǎng)老保障且切合介入新農(nóng)保前提的住民，可再介入新農(nóng)保。若上級相干部分出臺新劃定后，按上級出臺的劃定執(zhí)行。
(二十二)新農(nóng)保與構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險的跟尾。待上級相干部分?jǐn)M定的步伐出臺后貫徹執(zhí)行。
九、法令責(zé)任。
(二十三)農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)、新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金劃撥機(jī)構(gòu)及其事戀職員濫用權(quán)柄、徇私舞弊、玩忽職守，致使新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險報酬不能定時足額發(fā)放可能造成新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金流失的，由勞動保障部分責(zé)令糾正，并由有關(guān)部分對直接認(rèn)真的主管職員和其他直接責(zé)任人給以行政處分;涉嫌犯法的，移送司法構(gòu)造依法處理賞罰。
(二十四)任何人以偽造證件可能其他本領(lǐng)多領(lǐng)、冒領(lǐng)養(yǎng)老保險報酬的，由市勞動保障部分責(zé)令退還;涉嫌犯法的，移送司法構(gòu)造依法處理賞罰。
十、組織率領(lǐng)。
(二十五)我市創(chuàng)立試點(diǎn)事變率領(lǐng)小組，認(rèn)真研究擬定暫行劃定、組織開展和和諧試點(diǎn)事變中呈現(xiàn)的題目。各有關(guān)部分要親近共同，齊抓共管，形成協(xié)力，配合做好新農(nóng)保試點(diǎn)的組織實(shí)驗(yàn)事變。市勞動保障部分要切實(shí)推行新農(nóng)保事變行政主管部分的職責(zé)，會同有關(guān)部分做好新農(nóng)保的統(tǒng)籌籌劃、政策擬定、同一打點(diǎn)、綜合和諧、輿論宣傳等事變;財務(wù)部分認(rèn)真當(dāng)局補(bǔ)貼、津貼的撥付以及新農(nóng)?；鸬拇螯c(diǎn);審計部分認(rèn)真對新農(nóng)?；鸬膶徲嫳O(jiān)視;公安部分認(rèn)真提供農(nóng)村、城鎮(zhèn)住民相干數(shù)據(jù)，戶籍生齒的活動、變革、年數(shù)等相干環(huán)境;生齒和打算生養(yǎng)部分認(rèn)真考核確定打算生養(yǎng)家庭補(bǔ)貼工具，落實(shí)補(bǔ)貼資金;民政部分認(rèn)真考核低保工具、落實(shí)補(bǔ)貼資金;市殘疾人連系會認(rèn)真考核確定殘疾人補(bǔ)貼工具，落實(shí)補(bǔ)貼資金;各鎮(zhèn)(街道)要充實(shí)熟悉開展新農(nóng)保試點(diǎn)事變的重大意義，在轄區(qū)范疇內(nèi)，做好新農(nóng)保組織宣傳事變，其他相干部分要憑證各自職責(zé)配合做好相干事變。
十一、其他。
(二十六)本劃定由市勞動和社會保障局認(rèn)真表明。
(二十七)本劃定自印發(fā)之日起實(shí)驗(yàn)。
附表：
單元：元/年。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十一
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于我國農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，在農(nóng)業(yè)植物保護(hù)中，現(xiàn)代信息技術(shù)起到了重要的作用。
本文從現(xiàn)代信息技術(shù)的理念與重要性入手，對現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)中的若干應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);植物保護(hù);應(yīng)用分析。
對于植物保護(hù)這個新興學(xué)科而言，只有抓住了信息技術(shù)這個強(qiáng)大助力，才會在未來發(fā)展中取得更好成果，才能為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)的建設(shè)提供更大的幫助。
因此，對現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析是有必要的。
對于現(xiàn)代信息技術(shù)而言，核心理念就是信息化。
換言之就是通過使用先進(jìn)、科學(xué)的信息技術(shù)、信息資源，對相關(guān)工作進(jìn)行規(guī)劃、管理與決策。
隨著我國各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，這種理念正在逐步貫徹于各個領(lǐng)域當(dāng)中，而植物保護(hù)就是其中之一。
對于植物保護(hù)工作而言，它的信息化過程實(shí)際上就是將日常植物信息采集、處理工作，轉(zhuǎn)變成以各種信息設(shè)備與信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化工作的過程。
這個過程不僅改變了傳統(tǒng)植物保護(hù)的工作方式，更是改變了植物保護(hù)的傳統(tǒng)理念，給我國植物保護(hù)工作帶來了巨大變化。
現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)工作中是非常重要且極為必要的。
對于新時期下植物保護(hù)工作而言，其所涉及的信息技術(shù)與信息資源非常多，這些技術(shù)和資源對于如何優(yōu)化植物保護(hù)、提高植物保護(hù)的成功率非常重要。
而在我國傳統(tǒng)植物保護(hù)時期，人們只能通過人工采集、分析等方式來對信息進(jìn)行處理，這樣的處理方式所獲得的保護(hù)方案相比而言效率較低，對植物保護(hù)工作的促進(jìn)效果較差。
在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，植物生長的狀況可以得到實(shí)時的檢測，極為有效的'提高了植物保護(hù)工作的效率。
在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的使用越來越廣泛，而植物保護(hù)的現(xiàn)代信息技術(shù)中，數(shù)據(jù)庫的作用不容小覷。
一般情況下，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主要工作是對植物保護(hù)工作中所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、傳遞、存儲等，當(dāng)相關(guān)數(shù)據(jù)智能化登記入庫之后，研究人員可以通過對比、分析數(shù)據(jù)來得到最新的植物生長狀況，并根據(jù)植物的生長狀況對植物保護(hù)的方案進(jìn)行調(diào)整。
目前，根據(jù)相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在植物信息數(shù)據(jù)庫的建立和使用過程中，國外的數(shù)據(jù)庫明顯更為完整、科學(xué)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)庫除了對植物的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲之外，還對影響植物生長的病毒、蟲害進(jìn)行了較為詳盡記錄、分析與鑒定，并且可以根據(jù)這些信息提出相應(yīng)的解決方案。
因此，為了使得我國數(shù)據(jù)庫技術(shù)在植物保護(hù)工作中取得更大的成效，我國相關(guān)研究人員應(yīng)該多多吸納國外數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點(diǎn)，使得我國數(shù)據(jù)庫技術(shù)在植物保護(hù)中的發(fā)展與應(yīng)用跟上時代的步伐。
2.2現(xiàn)代信息技術(shù)中地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用與分析。
地理信息系統(tǒng)技術(shù)是一項(xiàng)新興技術(shù)，它是在計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合gis技術(shù)而產(chǎn)生的，這項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)生使得植物生長過程中病蟲害的防治取得了較好的效果。
其主要內(nèi)容是通過運(yùn)用計算機(jī)的軟件平臺和gis技術(shù)，對一定范圍內(nèi)的空間數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、檢索、存儲、分析與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對該范圍內(nèi)病蟲害進(jìn)行和治理的最終目的。
對于植物保護(hù)工作而言，病蟲害的防止是重點(diǎn)工作之一，而通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)對保護(hù)范圍內(nèi)的病蟲害狀況進(jìn)行檢測，是對病蟲害問題進(jìn)行預(yù)警重要方法之一。
目前，這項(xiàng)技術(shù)主要運(yùn)用于蝗蟲的防治與研究工作之中。
除了地理信息系統(tǒng)技術(shù)之外，遙感技術(shù)也是目前主要使用的病蟲害防治技術(shù)之一，相比于地理信息系統(tǒng)技術(shù)而言，遙感技術(shù)更為成熟，且目前運(yùn)用的范圍更加廣泛。
這項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)病蟲害防治的方法主要有以下3種：通過遙感設(shè)備對病蟲害的生存環(huán)境進(jìn)行檢測，并根據(jù)檢測的數(shù)據(jù)對病蟲害爆發(fā)的概率進(jìn)行預(yù)測;通過遙感設(shè)備跟蹤病蟲害對植物的影響狀況，以此來確定植物保護(hù)的方案;通過遙感設(shè)備對影響植物生長的害蟲的活動狀況進(jìn)行直接研究，以實(shí)現(xiàn)病蟲害的動態(tài)監(jiān)測。
這項(xiàng)技術(shù)是目前能夠較為準(zhǔn)確、快速判斷植物保護(hù)區(qū)域內(nèi)病蟲害災(zāi)情狀況的有效手段之一，因此其發(fā)展前景非常廣闊。
3結(jié)語。
植物保護(hù)是我國農(nóng)業(yè)建設(shè)工作中的重要工作之一，相關(guān)人員只有對植物提供較好的保護(hù)，才可能有效的提高植物的經(jīng)濟(jì)價值和綠色價值，因此，我國應(yīng)該加快現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)工作中的研究與應(yīng)用，爭取盡快實(shí)現(xiàn)植物保護(hù)現(xiàn)代化的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1]宋喜貴,柳建儀.植物保護(hù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)[j].中學(xué)生物教學(xué)，(09).
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的深入，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)普及應(yīng)用，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式帶來了深刻的變革。
尤其在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。
教師利用多媒體教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，并在合作探究中解決問題。
多媒體電教手段的廣泛運(yùn)用，可以將情感和美感教育寓于語文教學(xué)之中，使語文教學(xué)更具感染力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解在內(nèi)與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
21世紀(jì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，以計算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，已廣泛地滲透到人類社會的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。
隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，新的科技產(chǎn)品、先進(jìn)的硬件和軟件，越來越多地進(jìn)入教育領(lǐng)域。
在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者就深深地體會到：合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。
每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。
我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言。
語言的運(yùn)用表達(dá)是評價學(xué)生語文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生的`語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)中，有一段描述獅子形態(tài)的文字。
學(xué)生對這一段描述的內(nèi)容是極其陌生的，但教師此時可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。
我邊運(yùn)用多媒體課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我再次運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子在學(xué)生觀察畫面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)說話。
學(xué)生在觀察畫面時，已有經(jīng)驗(yàn)儲備，按照課文中的有的好像有的好像有的好像句式進(jìn)行說話練習(xí)，這樣一來，既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語言，有效地提高了學(xué)生的語文能力。
2、注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，挖掘潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，它更具優(yōu)勢。
它可以依據(jù)教材內(nèi)容還原，把作者筆下的境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。
我們平常說的詩中有畫，畫中有詩，講的就是文與畫之間的關(guān)系。
文學(xué)作品誠然是通過語言文字傳達(dá)信息的，但借助于圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，收到一圖窮千年言的效果，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。
例如，《桂林山水》是一篇文辭優(yōu)美的寫景文章，教師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累和感悟。
然后抓住契機(jī)，通過大屏幕向?qū)W生展示本地的景點(diǎn)圖片。
讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。
最后還可組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點(diǎn)的風(fēng)光。
這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練，同時開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。
3、運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題。
語文課本中有的知識，由于學(xué)生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學(xué)生不易理解而往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。
而運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體可以通過展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象、敘述事實(shí)，成為突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)的重要手段之一。
如在《撈鐵?！芬晃牡慕虒W(xué)中，學(xué)生對懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的方法在認(rèn)識上有些模糊。
于是我讓學(xué)生自由組合成探究小組展開研究和討論。
學(xué)生一方面從語言文字的角度進(jìn)行琢磨，一方面將各自理解畫出的示意圖反復(fù)比較，得出結(jié)論。
在學(xué)生利用展臺匯報學(xué)習(xí)成果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論確有成效。
于是，我抓住時機(jī)，利用制作的多媒體課件向?qū)W生演示撈鐵牛的過程，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
在演示結(jié)束后，教師提出疑問：在當(dāng)時有沒有更好的方法了?學(xué)生被激起了探求的欲望，再次組成探究小組展開研究和討論，有些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)只需要四只大船，兩船泥沙，就可以撈起鐵牛，而有部分同學(xué)不能理解，這時教師利用制作的多媒體課件進(jìn)行模擬現(xiàn)場的演示，從而讓學(xué)生更好地理解這一方法，同時學(xué)會了科學(xué)地思考問題和處理問題的方法。
二、注重熏陶感染，潛移默化，加強(qiáng)情感和美感教育培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。
有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，上好典型課例，能使語文教學(xué)更具感染力。
例如《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程學(xué)生看后無不深受震撼。
于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。
從他們動情的朗讀中，我深深感受到了學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。
在不知不覺中進(jìn)行了正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
三、尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和自主地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為。
每個學(xué)生都存在著個性差異，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們也很重視對學(xué)生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學(xué)習(xí)難以真正得到落實(shí)。
而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，則可以加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
如在教《一個小山村的故事》這一課的時候，課前我利用多媒體課件給同學(xué)們提供了和課文密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、知識結(jié)構(gòu)、本地的實(shí)際選材料，進(jìn)行調(diào)查、思考：小山村的故事是怎樣發(fā)生的?你有什么感想?然后，要求學(xué)生將自己的完成的思考及時反饋給老師。
老師對學(xué)生的作品及時地進(jìn)行評價：或簡短的鼓勵，或巧妙的提示，或適度的修改。
最后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中情緒飽滿，積極性很高。
這種尊重學(xué)生差異的個性化的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
總之，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運(yùn)用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教育課程與教育改革在內(nèi)都不可能置它于不顧。
在語文課堂教學(xué)中，怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，值得廣大教師探索、研究。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十三
說明：用戶名(社會保障號)為參保人員身份證號，密碼為身份證號后6位，登陸后請及時更改密碼。
福建省養(yǎng)老保險綜合查詢(政策、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、疑難解答)-在線訪談。
機(jī)關(guān)事業(yè)養(yǎng)老保險城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險。
[福建養(yǎng)老保險查詢數(shù)據(jù)由福建市勞動和社會保障局提供]。
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福建養(yǎng)老保險上門查詢。
福建省社會勞動保險局。
具體負(fù)責(zé)全省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險、工傷保險、生育保險的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理工作。
持本人身份證或社?？ㄌ栔苯拥礁＝ㄊ∩鐣趧颖ｋU局或福建省勞動和社會保障廳查詢。
福建省社會勞動保險局。
地址：福州市楊橋東路128號郵編：350001。
福建省社會勞動保險局網(wǎng)址:。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十四
摘要:過程教學(xué)研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個考察角度。過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制。
1過程教學(xué)的內(nèi)涵。
1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)。
過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)。
該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.3過程教學(xué)新解。
過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個意義上來講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計對達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對教學(xué)中“過程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計，實(shí)際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。
2過程教學(xué)勢在必行。
2.1對課堂教學(xué)中心地位的審視。
課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學(xué)生對課堂上的所學(xué)沒有時間去體味和消化。課堂教學(xué)一個教師面對幾十個或上百個學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。
2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題的`思考。
在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與整個社會的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長。其結(jié)果是，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個學(xué)習(xí)動力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過程教學(xué)理念的實(shí)踐。
2.3對學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評教、集體備課、學(xué)生評教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部內(nèi)涵。重視教學(xué)考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。
3關(guān)于過程教學(xué)的幾個難題。
3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評價指標(biāo)。統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興奮點(diǎn)，有針對性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對教學(xué)的干預(yù)由來已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學(xué)在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題。
當(dāng)代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題。
1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評估體系的情況下，大學(xué)生的課外時間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少從“學(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十五
論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu),有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題。
一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反言之,如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得發(fā)展。
以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡(luò)更是能實(shí)現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù),且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。
因此,在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的'、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動,來激發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。
一方面,在專題學(xué)習(xí)的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限,這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,也有了充分的機(jī)會探索各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗(yàn)更深刻,知識、經(jīng)驗(yàn)更豐富。
三、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段。
根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。
為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對動作的體驗(yàn)較深,教師在進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中,可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是,教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會,讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學(xué)中,教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生將音符選中,移動后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學(xué)生一些幾何圖形,讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè),設(shè)計出各種既實(shí)用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料?？傊?應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn),運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí),并進(jìn)行各種交流活動。這樣,知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿,學(xué)生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導(dǎo)。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中,可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感。
當(dāng)然,一開始可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如,在參與某一名勝古跡旅游這一任務(wù)中,教師把全班學(xué)生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),寫出調(diào)查報告;有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負(fù)責(zé)設(shè)計旅游線路圖,為不同需求的游客設(shè)計出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料,設(shè)計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。
在這個過程中,教師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作,學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。
五、多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。
過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。
作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較全面地對學(xué)生進(jìn)行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進(jìn)行評價。
作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。
作品評價,不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行,而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因?yàn)樵u價的目的不是為了評比,而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知,讓他們做得更好。教師可以在開始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn),而且可以開闊學(xué)生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。
為讓每個孩子都有自我評價的機(jī)會,我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我分析一下,從各個方面對自己進(jìn)行反思,使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十六
城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險是覆蓋城鎮(zhèn)戶籍非從業(yè)人員的養(yǎng)老保險制度，這項(xiàng)制度和城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險體系、新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險制度共同構(gòu)成我國社會養(yǎng)老保險體系。城居保有兩個突出特點(diǎn)：一是城居保的資金來源除個人繳費(fèi)外，還有政府對參保人繳費(fèi)給予的補(bǔ)貼，個人繳費(fèi)越多，政府補(bǔ)貼也越多，而且個人繳費(fèi)和政府補(bǔ)貼全部計入?yún)⒈Ｈ说?個人賬戶。二是城居保的養(yǎng)老金由個人賬戶養(yǎng)老金和基礎(chǔ)養(yǎng)老金兩部分構(gòu)成，個人賬戶養(yǎng)老金水平由賬戶儲存額，也就是個人繳費(fèi)和政府補(bǔ)貼總額來決定;基礎(chǔ)養(yǎng)老金則由政府全額支付。
207月1日，新中國建立以來的首部《社會保險法》將開始實(shí)施。該保險法規(guī)定，參加職工基本養(yǎng)老保險的人員，達(dá)到法定退休年齡時累計繳費(fèi)不足的，可以延長繳費(fèi)至滿15年。社會保險法實(shí)施前參保、延長繳費(fèi)5年后仍不足15年的，可以一次性補(bǔ)繳至滿15年。對于未繼續(xù)繳費(fèi)或者延長繳費(fèi)后累計繳費(fèi)年限仍不足15年的人員，可以申請轉(zhuǎn)入新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險或者城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險，享受相應(yīng)的養(yǎng)老保險待遇。對于不愿意延長繳費(fèi)至滿15年，也不愿意轉(zhuǎn)入新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險或者城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險的，可以申請將其個人賬戶儲存額一次性支付給本人。
用人單位欠繳社保費(fèi)或處3倍罰款。
《社會保險法》的目標(biāo)：建立沒有缺失，覆蓋上沒有遺漏，銜接無縫隙的社保制度，使全體人民在養(yǎng)老、醫(yī)療這些方面都能做到有基本保障，無后顧之憂。其正式實(shí)施，標(biāo)志著“全民社?！笨缭皆O(shè)想，進(jìn)入實(shí)施階段。
繳費(fèi)不足15年，兩條途徑可享受長期養(yǎng)老待遇。
“累計繳費(fèi)滿15年，是養(yǎng)老保險參保人領(lǐng)取養(yǎng)老金的的必備條件之一，”長期以來，那些退休時累計繳費(fèi)不足15年的參保人員，只能選擇一次性領(lǐng)取個人賬戶存儲額，終止基本養(yǎng)老保險關(guān)系。他們的老年生活缺乏穩(wěn)定長期的有效保障，對此，《社會保險法》進(jìn)行了重大完善和拓展，增加了兩種處理方式：允許個人繳費(fèi)至滿15年;轉(zhuǎn)入新農(nóng)保或城鎮(zhèn)居民養(yǎng)老保險，兩種途徑都可以讓參保人獲得養(yǎng)老保險長期待遇。
繳費(fèi)滿15年是享受長期待遇的“門檻”
按照國家有關(guān)規(guī)定：“參加基本養(yǎng)老保險的個人，達(dá)到法定退休年齡時累計繳費(fèi)滿15年的，按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金”。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇一
［摘要］石油產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的支柱型產(chǎn)業(yè)，石油生產(chǎn)的效率與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，很大程度上影響著社會各個領(lǐng)域的生產(chǎn)活動的正常進(jìn)行，同時也與人們生活中包括衣、食、住、行在內(nèi)的各個方面有著密切的聯(lián)系，因此，推動石油行業(yè)的發(fā)展對于我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展都具有著重要的意義。對于石油企業(yè)而言，要實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展離不開先進(jìn)管理模式的作用發(fā)揮，在信息化大時代背景下，積極構(gòu)建新型石油信息化管理模式具有著很大的必要性。
［關(guān)鍵詞］石油產(chǎn)業(yè)；信息化；管理模式；構(gòu)建。
信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們帶來了極大的便利，而信息化管理技術(shù)在企業(yè)管理中的應(yīng)用也能夠有效提高企業(yè)的管理水平，石油行業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的老牌行業(yè)，構(gòu)建新型石油信息化管理模式，有助于提高現(xiàn)代石油企業(yè)的管理效率，促進(jìn)石油企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行的穩(wěn)定性，并提高石油企業(yè)的綜合實(shí)力，從而為石油企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動力，因此信息化也成為了當(dāng)前石油企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇二
我國當(dāng)前的教育形式和教育改革方針，提出了教育要以素質(zhì)教育為主，教師教給學(xué)生的不僅僅是文化知識，而且要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的有用人才為目的，開展教育。所謂素質(zhì)教育是指學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程，所具有的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會的能力，以及具有良好的心理素質(zhì)，高尚的品格，正確的審美觀、價值觀。
1.讓孩子養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，思維是從動作開始的。其實(shí)，動手操作使人們認(rèn)識事物、獲取信息的重要手段，紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。學(xué)生也不例外，動手操作好處很大，獲得的經(jīng)驗(yàn)最直接，更具體，回避了抽象，給人的印象也格外深刻。教材上的一些欄目就很好，有著大量的動手操作活動，比如那些分一分、擺一擺、畫一畫、圈一圈、數(shù)一數(shù)等等，讓學(xué)生在做中想，想中學(xué)，積累了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是不可替代的，教師無論講得如何的滔滔不絕，如何的繪聲繪色，其效果還是要遜色于學(xué)生自己做和自己體驗(yàn)。有了動手操作，再抽象的知識也會去偽存真，給學(xué)生以清晰的表象，十分有助于形象到抽象的過渡。
2.激發(fā)孩子的問題意識。著名的法國教育家第斯多惠說過，教育的'真諦不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以說在教學(xué)過程中，我不僅僅在傳授知識，而是多引導(dǎo)、多激勵，讓學(xué)生自己去做、自己去想，學(xué)會方法，最終終身受益。學(xué)生不是被知識填滿的容器，而應(yīng)當(dāng)是被點(diǎn)燃的火把。
3.以傳統(tǒng)游戲?yàn)橹麝嚨亍Ｓ變罕容^喜歡游戲活動等，因此，在教學(xué)中，我園將兒童傳統(tǒng)游戲納入幼兒園課程，確立了“寓兒童傳統(tǒng)游戲于幼兒一日生活”的教育思想，并通過素材征集、素材篩選、素材分類三步做好了素材的挖掘與整理工作，采取階段項(xiàng)目與民間小游戲相結(jié)合、室內(nèi)游戲與戶外游戲相結(jié)合、隨機(jī)游戲與集體游戲相結(jié)合、當(dāng)?shù)孛耖g游戲與民族傳統(tǒng)游戲相結(jié)合等“四個結(jié)合”的組織思路，將兒童傳統(tǒng)游戲有序地融入幼兒生活。當(dāng)然，一定要做到使傳統(tǒng)的游戲適應(yīng)現(xiàn)代的幼兒，比如我們從游戲的活動材料、場地布置、規(guī)則等方面進(jìn)行了大膽的改編與創(chuàng)新，使其更適合現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。比如幼兒們常玩的老鷹抓小雞、踢毽子、跳繩等，在這些有趣有益的游戲中，使幼兒樂在其中，不知不覺中培養(yǎng)了各方面的能力，也使幼兒更健康地成長。
二、幼兒管理方面的措施。
近年來，各地紛紛對幼兒教育進(jìn)行了各種形式的改革，辦園形式多樣化，管理模式現(xiàn)代化，應(yīng)該說幼兒教育呈現(xiàn)了比較良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認(rèn)，在改革過程中依然存在一些問題，需要引發(fā)我們的思考，拿出必要的措施。
1.實(shí)現(xiàn)幼兒園行政管理智能化。在管理中，可利用計算機(jī)建立幼兒檔案，包括學(xué)籍、個人檔案、活動記錄、學(xué)習(xí)記錄、幼兒作品等，利用電子檔案可以方便快捷地查找且可以長時間保留。此外，還可將幼兒園教學(xué)、人事、衛(wèi)生、財務(wù)等進(jìn)行電子管理，按照行政管理、黨群建設(shè)、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、安全綜治分類收集整理，并建立了電子案卷目錄，將我園所有文本案卷檔案進(jìn)行了細(xì)致的分類與編號，通過查看電子案卷目錄就可以快速、準(zhǔn)確地找到某份文件資料，使查找資料更快捷、方便，做到了電子與文本的一體化管理。加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高了幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。
2.教師要擺正思想。這里所講的思想包含三方面，即教師的思想、學(xué)生的思想以及家長的思想。教師為了迎合家長的教育需求，所以就采用錯誤的教學(xué)方法，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)結(jié)果。我們相信，在幼兒園的教育過程中，教學(xué)與管理都做到位了，才能讓幼兒教育有質(zhì)的提高。兩者是相輔相成的關(guān)系，要兩手抓，幼兒教育改制將更加規(guī)范化、合理化，幼兒教育事業(yè)才能健康有序地持續(xù)發(fā)展。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇三
回顧我國石油行業(yè)的發(fā)展歷程，尤其是改革開放至今的石油行業(yè)發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)信息化水平低對于我國石油行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的弊端是十分明顯的，這也在一定時期內(nèi)限制了我國石油行業(yè)的發(fā)展速度。首先，信息化建設(shè)滯后，信息化水平低直接導(dǎo)致了市場供求信息針對性的缺乏，從石油生產(chǎn)到銷售再到使用之間存在一定的不協(xié)調(diào)性，供求平衡難以得到有效的保障，而由于缺乏對市場信息的綜合分析與比對，沒有形成對供應(yīng)商的檔案化管理模式，對供應(yīng)鏈的管理缺乏效力，這也就容易造成信息的較大波動，影響供求體系的穩(wěn)定性。其次，石油行業(yè)自身的特點(diǎn)，也決定著石油企業(yè)內(nèi)部往往部門眾多，所涉及的運(yùn)行環(huán)節(jié)十分繁雜，缺乏科學(xué)的信息化管理，將導(dǎo)致石油企業(yè)內(nèi)部各部門之間溝通交流受限，物資采購與庫存管理等重要環(huán)節(jié)存在盲目性，不僅影響企業(yè)生產(chǎn)的整體效率，也容易造成資金資源的不合理占用與浪費(fèi)。最后，在資源配置方面，由于管理的信息化水平較低，導(dǎo)致信息共享性嚴(yán)重不足，反饋渠道不暢，各部門之間物資配置存在一定的不合理性，物資積壓與物資告急常常同時存在，對于市場動態(tài)信息的把握也難以實(shí)現(xiàn)，整體導(dǎo)致生產(chǎn)效益與綜合實(shí)力得不到有效提升。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇四
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。在學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實(shí)改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學(xué)院特色，實(shí)現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)自2007年9月招生以來，是中央財政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團(tuán)、重慶世紀(jì)金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團(tuán)、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任同當(dāng)、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，適時適度地導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進(jìn)傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生、招聘會現(xiàn)場進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當(dāng)前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導(dǎo)致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應(yīng)性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學(xué)生暫時還達(dá)不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達(dá)不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標(biāo)準(zhǔn)。
2重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀。
該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學(xué)術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強(qiáng)化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、以解決實(shí)際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實(shí)踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動。在精神層面，堅持辦學(xué)理念、弘揚(yáng)學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓(xùn)、注重校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實(shí)踐活動、豐富文化活動、加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)互動、公寓文化建設(shè)活動和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設(shè)模式。
3重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機(jī)制尚不健全，政府主導(dǎo)地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀來看，當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)和參與地位缺失，僅僅靠學(xué)院和企業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須有政府對校企合作項(xiàng)目的政策支持和專項(xiàng)資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當(dāng)前，我國還沒有出臺較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因?yàn)楦呗氃盒５臍v史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學(xué)習(xí)階段，主要沿用過去辦團(tuán)校的管理方法與吸收當(dāng)前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況和酒店行業(yè)文化對實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導(dǎo)致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。
當(dāng)前，學(xué)院進(jìn)行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)活動割裂開來，把它理解為學(xué)生的課余活動，比如開辦體育運(yùn)動項(xiàng)目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團(tuán)委或者學(xué)生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學(xué)生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚(yáng)個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學(xué)方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來實(shí)施。
3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。
當(dāng)前，學(xué)院的酒店管理專業(yè)實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，前兩年在學(xué)校，最后一年在合作企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在校期間積極倡導(dǎo)“生態(tài)教學(xué)”、“以工作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式，適時導(dǎo)入當(dāng)前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進(jìn)課堂，但在當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學(xué)模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學(xué)，不能突出酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的中心地位，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強(qiáng)。
基于近10年來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認(rèn)識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實(shí)考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學(xué)校方能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鲉挝粠碇苯拥慕?jīng)濟(jì)效益，加之從長遠(yuǎn)利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學(xué)習(xí)、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學(xué)開始，以合作企業(yè)為主導(dǎo)，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學(xué)生從一開始就在意識上牢固確立“學(xué)生”和“員工”的雙重身份；或讓學(xué)生參與企業(yè)每年進(jìn)行“最佳員工”考評等工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結(jié)合本專業(yè)對技能和實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和具體方案的制定，突出實(shí)踐教學(xué)特色；聘請大量專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當(dāng)校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運(yùn)用編寫針對性強(qiáng)的教材、教案和輔助學(xué)習(xí)資料，以案例分析、情景導(dǎo)入、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法和進(jìn)校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學(xué)中將專業(yè)知識提升為文化，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或者讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進(jìn)行相關(guān)的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實(shí)踐性突出的企業(yè)文化進(jìn)行對接，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)文化的理解。組織學(xué)生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學(xué)過程中全方位地實(shí)施校企合作，如在教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)，從專業(yè)建設(shè)到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應(yīng)積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應(yīng)市場競爭機(jī)制的管理制度體系和適應(yīng)人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學(xué)生實(shí)行獎助學(xué)金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實(shí)訓(xùn)基地等。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇五
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來嚴(yán)格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導(dǎo)致整個班級向心力不強(qiáng)，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式。
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨(dú)立自主意識，強(qiáng)化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進(jìn)行班級管理工作充分細(xì)化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。
2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)共同體簡單來說是由學(xué)生群體和家長、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過來學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇六
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來的發(fā)展，因此必須對其進(jìn)行變革以及創(chuàng)新整個系統(tǒng)的構(gòu)成。而管理模式變革以及整個系統(tǒng)重構(gòu)的前提條件是轉(zhuǎn)變高校管理觀念?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理應(yīng)該遵循以人為本的指導(dǎo)思想和面對基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達(dá)到的目標(biāo)就是激勵教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標(biāo)為先導(dǎo)，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)識到管理對高校發(fā)展的重要性，符合時代發(fā)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價值，同時也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應(yīng)該講究人際關(guān)系，在處理原則性問題時，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，而在日常生活中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項(xiàng)管理事務(wù)。同時被管理者首先應(yīng)該履行責(zé)任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應(yīng)該具有“人情味”，而被管理者應(yīng)該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)撵`活調(diào)整，而不是死板的固守傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式?，F(xiàn)階段，高校教學(xué)管理普遍強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為認(rèn)知的主體，換句話說，高校教學(xué)的結(jié)果最終是要看學(xué)生學(xué)會了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構(gòu)成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側(cè)重點(diǎn)在于保持規(guī)范化條件下教學(xué)管理的常規(guī)運(yùn)行，這些已不適應(yīng)新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的改變，同時，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況也難以進(jìn)行及時有效地干預(yù)和調(diào)整。不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，某種程度上說已成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績，高校內(nèi)部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進(jìn)行的教學(xué)水平評估，其中一個方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思維方式，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內(nèi)部其他因素的變化，更好地創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行模式和機(jī)制。
2處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系、真正實(shí)現(xiàn)管理模式的革新。
高校管理者應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個性才能夠得到充分的張揚(yáng)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競爭地氛圍，進(jìn)而為其成長成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴(yán)格、規(guī)范按照管理?xiàng)l例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個性才能夠張揚(yáng)出來，最終脫穎而出。很長一段時間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會，工業(yè)社會的高校教育強(qiáng)調(diào)的是采用剛性手段來進(jìn)行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟(jì)時代，該時代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進(jìn)行柔性管理。而此種管理方式正是對現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動者，有義務(wù)和責(zé)任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中來，不要對教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會所需人才的培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，教師作為接觸學(xué)生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進(jìn)行教學(xué)管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學(xué)改革,學(xué)校在政策、獎勵機(jī)制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進(jìn)變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實(shí)行了教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)這一制度,通常是以某教師必須承擔(dān)具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟(jì)利益劃上等號。現(xiàn)在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實(shí)現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設(shè)力度、彈性學(xué)分制等措施,為復(fù)合型和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來更多有利的.學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、,通過進(jìn)一步改革，逐漸形成完整的能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學(xué)管理模式,這正是教學(xué)管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無法逾越的一個重要任務(wù)。
3規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新。
當(dāng)前，社會快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴(kuò)招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高、教育作為一種消費(fèi)資源，學(xué)生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式中去,離不開教學(xué)管理部門有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和控制?？茖W(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù),這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的支撐點(diǎn)以及如何做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實(shí)運(yùn)用到到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,是值得我們每一個教育教學(xué)參與人員認(rèn)真思考和探索的課題。我們應(yīng)該同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點(diǎn)是否講解清楚的同時能夠重點(diǎn)突出、課堂上能否解決實(shí)際問題等作為授課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識為主的教育模式。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應(yīng)該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時還有具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，我們,應(yīng)該更多地運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，多給學(xué)生動腦、動手的機(jī)會，將傳授知識的過程當(dāng)成為師生共同學(xué)習(xí)交流以及不斷探索和提升的途徑。
4結(jié)語。
綜上所述，可知高校教學(xué)管理模式變革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不僅僅是各個學(xué)科的之間的教學(xué)改革，如果管理模式依然沿用傳統(tǒng)，教學(xué)改革也會歸于失敗，為此，教學(xué)管理模式改革與教學(xué)改革應(yīng)該同步進(jìn)行。要想徹底的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式變革，首先要轉(zhuǎn)變管理者的觀念，同時還應(yīng)該處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系，最后做好規(guī)范與創(chuàng)新交叉。傳統(tǒng)的高校管理模式在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)主義思維，會對學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來制約和阻礙，作為學(xué)校教學(xué)管理者而已以往更注重經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)管理方式的延續(xù)，而不注重管理方式的變革和創(chuàng)新，在近些年所表現(xiàn)的弊端尤為明顯，為了能夠讓我國高校教學(xué)管理水平能夠更進(jìn)一步，我們可以充分發(fā)揮當(dāng)前高科技手段和知識，比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和借鑒國外的先進(jìn)理念，做到軟件和硬件同時進(jìn)行更新，來強(qiáng)化我國的教育管理模式，讓教學(xué)管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和實(shí)時性。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇七
(1)要堅持安全第一原則。這個毋庸置疑,建立安全管理模式理應(yīng)以安全為核心。安全和質(zhì)量是工程建設(shè)企業(yè)孜孜以求的兩個方面,但是安全永遠(yuǎn)排在第一位。忽視了安全的質(zhì)量我們不能要,即使要也承受不起。只有安全保證了,談質(zhì)量才有意義。因此,我們要在安全管理中堅持安全第一的原則。另一方面,要處理好安全管理和保證工期的關(guān)系。做好安全管理才能從根本上保證工程施工的.進(jìn)度,施工人員也可以全身心的投入工作,因此在二者的關(guān)系中要堅持安全管理優(yōu)先的原則。
(2)安全資金落到實(shí)處的原則。要做好安全管理,必須要完善相關(guān)的安全設(shè)施。施工單位要將安全管理的費(fèi)用落到實(shí)處,積極修建和完善安全設(shè)施,為施工人員提供一個相對安全的施工環(huán)境。因此,在電力工程建設(shè)中,要將有關(guān)安全的資金用到實(shí)處,努力提高電力工程的安全管理水平。
3.2建立符合電力工程實(shí)際需要的新型安全管理模式。
顧名思義,要建立安全管理模式自然是要以安全工作為核心。那么如何有效的解決好“安全”問題?這就需要建立新型的安全管理模式,現(xiàn)論述如下:。
(1)要對日常的電力管理工作進(jìn)行嚴(yán)格要求。日常的電力管理工作具有重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn),久而久之就使許多電力工作人員犯上了經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。而電力運(yùn)行具有較大的隨意性,僅僅憑個人經(jīng)驗(yàn)必然會為自己的行為付出代價。很多電力事故都是由于使用人員的安全意識淡薄和麻痹大意有關(guān);有的電力工作人員在實(shí)際操作中比較隨意,違背了安全操作以及安全管理的相關(guān)規(guī)定,從而給企業(yè)和個人造成了難以挽回的損失。
(2)建立動態(tài)的安全管理模式。在電力工程的建設(shè)中,施工人員的認(rèn)識水平往往具有一定的局限性,有時候做好了一方面的工作而忽視了另一方面;有的時候沒有認(rèn)識到施工環(huán)境以及施工條件發(fā)生變化而仍舊采用原有的安全管理模式。這樣就會產(chǎn)生很多安全隱患,時間長了自然就會發(fā)生相應(yīng)的安全事故。因此,在安全管理工作中,要對整個系統(tǒng)的環(huán)境、設(shè)備以及人員進(jìn)行綜合考慮,形成一個有機(jī)的動態(tài)的整體,在不同的時期或不同的情況下采取不同的安全管理模式。
(3)提高工程管理人員的安全意識并對其實(shí)行有效的監(jiān)督。由于風(fēng)險的存在具有必然性,因此我們需要對可能發(fā)生安全風(fēng)險的原因進(jìn)行合理的預(yù)測,并積極探索相應(yīng)對策,這個時候就需要發(fā)揮整個團(tuán)隊(duì)的作用。在這個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,工程的管理人員和監(jiān)督人員起著非常重要的作用。因此,需要加強(qiáng)工程管理人員的安全教育,提高他們的安全意識。同時,還要對工程管理人員加強(qiáng)監(jiān)督,才能保證新型的安全管理模式得以順利實(shí)施。
(4)控制好各種不安全因素。不安全因素主要來源于兩個方面:其一,人的不安全行為;其二,物的不安全狀態(tài)。要做好相應(yīng)的控制工作,需要工程施工人員在操作和使用設(shè)備時嚴(yán)格遵守既定的規(guī)章制度,發(fā)現(xiàn)問題和危險情況之后要及時加以處理,同時一定要服從管理人員的指揮;要定期對電力設(shè)備進(jìn)行檢測和檢修,做好維修和養(yǎng)護(hù)工作,有效的延長其使用壽命。
(5)做好安全預(yù)警和應(yīng)急管理工作。在電力工程施工之前,要首先做好風(fēng)險評估。評估的主要內(nèi)容是施工單位的安全生產(chǎn)條件以及安全管理水平。從收集信息以及以后的各個環(huán)節(jié)都要開展相應(yīng)的預(yù)警工作,并建立完善的預(yù)警以及應(yīng)急機(jī)制。風(fēng)險評估結(jié)果出來之后,要根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性的整改,有效的降低施工風(fēng)險。電力部門還要做好應(yīng)急管理工作,設(shè)立并完善相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案,并進(jìn)行必要的演練,一旦發(fā)生安全事故就可以迅速有效的實(shí)施預(yù)案,將損失降到最低程度。在安全事故中,有些是由不可抗力的因素引起的,這個無法避免。但是絕大多數(shù)的安全事故都是可以避免的,其中有人為的因素,也有各種復(fù)雜的因素。只要企業(yè)在安全管理模式上積極探索,建立健全相應(yīng)的安全管理制度,是完全可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全管理的目標(biāo)的。
4總結(jié)。
隨著社會用電需求的不斷增長,電力工程也日趨復(fù)雜,給安全管理提出更高的要求。實(shí)踐證明,在電力工程管理過程中建立新型的安全管理模式不但必要,而且可以有效的提高施工人員的安全意識,對于保證工程質(zhì)量和進(jìn)度,對于增強(qiáng)電力企業(yè)的競爭力以及實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。綜上所述,在電力工程的施工建設(shè)中,要高度重視安全管理工作,針對安全管理中出現(xiàn)的一些問題要采取有效的措施加以解決,運(yùn)用新的科學(xué)管理模式,切實(shí)提升電力工程的安全管理水平。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇八
首先結(jié)合當(dāng)前的新形勢，從多媒體信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在的問題切入，重點(diǎn)分析了這種教學(xué)輔助帶來的利益與弊端，并且提出了一些具有針對性的解決措施。
希望通過本文初步論述可以引起更多的交流與討論，可以為該方面的研究提供一些可資利用的信息，以供參考。
一、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的存在的問題。
首先，部分教師能力有限、缺乏責(zé)任心。
從理論上看，多媒體教學(xué)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);但從應(yīng)用實(shí)踐看，多媒體教育反而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵诙嗝襟w方式下的英語教學(xué)，需要技術(shù)操作，而且需要從更多元的角度進(jìn)行教學(xué)課件的制作，要求創(chuàng)新，而不是將紙質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成電子屏幕的表現(xiàn);由此可以看出，部分教師在計算機(jī)操作方面的能力較差、教學(xué)創(chuàng)新不足，而且依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)手法，不注重互動與交流，因而，并未改善教學(xué)的實(shí)際情況，只是進(jìn)行了紙質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
其次，由于教學(xué)主體依舊以教師為主，學(xué)生的主動地位未得到承認(rèn)，也未能將學(xué)生的能動性真正激發(fā)起來，這種“新瓶裝老酒”的做法，實(shí)際上并未從多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用中，帶來益處。
第三，對多媒體教學(xué)的適度性掌控不足。
由于多媒體教學(xué)需要更為細(xì)致化的設(shè)計，需要通過各種新型的教學(xué)模式與之配套，而且在教學(xué)中，需要將這種工具與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，并搜集更多的新資源與教學(xué)內(nèi)容相融合;比如在視頻資料的截取方面，在音頻的剪切方面，在圖片的選擇方面，在幻燈片的制作方面等等，都需要一定的把握。
因此，需要對這種教學(xué)做出評估，然而實(shí)際情況是，大部分教師因?qū)@種工具的掌握有限，在這些資源的搜索與應(yīng)用方面，對大量的播放影像資料的提取能力差，對于教學(xué)的“適度”很難把握[2]。
另外，在教學(xué)的課程中，未能利用這種工具將教師與學(xué)生的互動建立起來，而且不愿意通過一些社交軟件或者交流平臺進(jìn)行教學(xué)的延伸與互動，從而未能使多媒體教學(xué)的功能性得到更好的融合與發(fā)揮。
二、解決措施。
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課件質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到新形勢下的教學(xué)發(fā)展趨勢，理解教學(xué)主體的真正體現(xiàn)者在學(xué)生一方，因而，應(yīng)該積極主動的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，從教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，利用能力教學(xué)法等進(jìn)行一些教學(xué)革新。
另一方面，教師不僅要切換一下角色，居于主要的引導(dǎo)作用方面，而且要求教師對于教材的'掌握與駕馭方面有足夠的能力與才華。
再者，還需要一些視頻的拍攝與教學(xué)課件的設(shè)計，雖然教師的主體地位得到了顛覆，實(shí)質(zhì)上是給教師提出了更為嚴(yán)格的要求，更多的知識與素質(zhì)要求。
而且很大程度上拉大了教學(xué)的時間，對于教師來說，確實(shí)是一個極大的考驗(yàn)與檢驗(yàn)[3]。
但是，整體上看，這種教學(xué)方式，是提升教師與學(xué)生共同成長的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如果隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然會帶來教育整體上的改觀。
營造教學(xué)氛圍，注重教學(xué)的整體性。
首先，教師應(yīng)該利用這些工具去營造一些英語學(xué)習(xí)的氛圍，通過精心設(shè)計的課件展示與影像資料的播放等，將教學(xué)印象加強(qiáng)，尤其是在經(jīng)典的影片或者短處方面，應(yīng)該下些功夫，有助于吸引學(xué)生，從多個角度去認(rèn)知英語，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，應(yīng)該對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出細(xì)致安排，利用電子郵件等方式，先將所要準(zhǔn)備的資料或者學(xué)習(xí)的課程的重點(diǎn)進(jìn)行布置，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);另一方面，除了課堂教學(xué)外，還需要利用相關(guān)的社交平臺，比如，可以建立qq群，邊講邊與學(xué)生互動，還可以利用這些工具等，進(jìn)行課后探索性教學(xué)延伸與教學(xué)互動等。
構(gòu)建新型的英語教學(xué)評估體系教學(xué)輔助工具的添加，是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下的現(xiàn)代化教育。
另一方面，也是為了更好的使教學(xué)有新的轉(zhuǎn)機(jī)，將教育的功能性再次升級。
從上面的分析可以看出，這種多媒體教學(xué)方式，也并非僅僅停留于工具方面，在對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等方面都產(chǎn)生了巨大影響，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以帶來教育的整體轉(zhuǎn)變，但如果還是“新瓶裝老酒”則很難達(dá)到教學(xué)的期望。
因此，應(yīng)該注重體系化的教學(xué)模式構(gòu)建，利用對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的掌握，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)考核評估體系，與之相配合，如此，更有助于提升這種新型的英語教學(xué)方式對高校英語教學(xué)帶來新的刺激，激發(fā)出學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的喜愛。
三、結(jié)語。
人與機(jī)器的結(jié)合，是未來發(fā)展的大趨勢。
在這種大的背景下，我國高校的英語教學(xué)中引入了多媒體信息技術(shù)，并將其運(yùn)用其中，從經(jīng)驗(yàn)的累積到技術(shù)管理的創(chuàng)新，還需要學(xué)習(xí)更為現(xiàn)代化的管理思維;另一方面，隨著教育改革的推進(jìn)與教育理念的不斷更新，相信在我國高校的英語教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用會得到更好的管理與控制，而且隨著普遍化的信息化技術(shù)應(yīng)用，帶來教育教學(xué)方面的新轉(zhuǎn)機(jī)，尤其是在教育形式的多樣與教學(xué)模式的多變方面，可能帶來更大的希望。
參考文獻(xiàn)。
[1]湯欣.基于認(rèn)知理論的英語教學(xué)媒體設(shè)計探討[j].教學(xué)與管理,,(3).
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇九
小學(xué)生年齡小，活潑好動，對于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，并能使學(xué)生展開獨(dú)立思考，積極思維，展開一系列主動探究活動。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的語言描述，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學(xué)生的心理，深受學(xué)生的喜愛，從而能夠激起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。有了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，大多數(shù)學(xué)生并沒有親眼見過火燒云，如果只是單純地進(jìn)行講讀式分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且無法深入地理解，自然也無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文效果與動態(tài)演示功能，首先用彩圖、短片向?qū)W生展現(xiàn)課文所描繪的景象，并配以悠揚(yáng)的背景音樂。這樣集圖文聲像于一體，在學(xué)生所看來，所見所聞所感都不是單一的，而是一場盛大的視覺盛宴。斑斕的色彩、逼真的畫面、動聽的音樂，能夠同時帶動學(xué)生的多種感官，在瞬間集中學(xué)生的思維與注意力，將學(xué)生帶入那優(yōu)美的景象之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣與動機(jī)，進(jìn)而展開主動而積極的閱讀活動。這樣用現(xiàn)代信息技術(shù)制作動畫來導(dǎo)入所取得的效果是傳統(tǒng)的開門見山的枯燥導(dǎo)入所無法達(dá)到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的有效手段之一。
二、打破時空界限，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
每一節(jié)課、每一篇文章都有重難點(diǎn)。重點(diǎn)在整個知識體系中處于基礎(chǔ)性主要性地位，直接影響著其他知識的掌握；而難點(diǎn)則是相對于學(xué)生實(shí)際學(xué)情來說的，理解起來具有一定難度的知識點(diǎn)?？梢哉f，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則是根據(jù)認(rèn)知對象的不同而有所不同。但不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)都是影響著學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)效益的主要因素。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提高教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中限于教學(xué)時間與空間的限制，并不能將那些重難點(diǎn)直觀而形象地展現(xiàn)出來，這樣不利于學(xué)生的理解與掌握。而在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以打破教學(xué)時間與空間上的限制，將那些難以用語言描述的意境、情感、氛圍、氣氛等直觀的事物、真實(shí)的場景等再現(xiàn)出來，將被感知、被想象、被推理的事物與過程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的情景化、模擬化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考與思維。這樣便可以彌補(bǔ)學(xué)生因生活閱歷有限而造成的理解上的“斷層”現(xiàn)象，從而讓學(xué)生真正地理解與掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)知識。如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，教學(xué)的一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解文章是如何描寫火燒云顏色和形狀的變化。在教學(xué)中，我們要將文章的閱讀與圖片的展現(xiàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀與觀察來總結(jié)作者所描寫的火燒云的顏色，并能從單純的字面意思過渡到對這些顏色變化的深刻理解與感受，從而有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)將文字與實(shí)物結(jié)合起來，將表象與思維結(jié)合起來，打破了時空界限，從而能夠使學(xué)生更加深刻地理解火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩以及富于變化。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。
語文是一門語言藝術(shù)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語文教學(xué)的`目標(biāo)不只是要讓學(xué)生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過閱讀來讓學(xué)生享受美，感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，他們對文字的感知能力處于低級階段，同時由于受自身知識與生活的影響，使得他們并無法深入文本，透過文字來達(dá)到真正的理解、熏陶與審美。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)所難以解決的這一問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境來綜合立體而直觀地展現(xiàn)文本，以促進(jìn)學(xué)生形象地感知語言文字和情節(jié)美，感受文中所表達(dá)的真情實(shí)感，從而達(dá)到熏陶、感染與提升學(xué)生情感的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文質(zhì)兼美的散文時，這對于班上的絕大多數(shù)學(xué)生是陌生的，單純地從文字上學(xué)生是無法真正感受桂林山水的特點(diǎn)，無法激起學(xué)生對自然的熱愛。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受桂木山與水的特點(diǎn)，課前我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量優(yōu)美壯麗的桂林山水風(fēng)景圖，制作成精美的課件，并配以優(yōu)雅動聽的音樂。這樣通過圖片的輪番展示，可以讓學(xué)生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險，讓學(xué)生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉(zhuǎn)換成直觀形象的畫面，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生內(nèi)心對桂林山水的熱愛，讓學(xué)生真正地瀏覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行閱讀，同時可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為我們的語文課堂教學(xué)帶來了發(fā)展的勃勃生機(jī)，一改往日枯燥無味、機(jī)械而被動的教學(xué)模式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與探究動機(jī)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，使得學(xué)生以主體身份展開了主動而積極的探究，在探究中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了對知識的真正理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，從而有效地推動了語文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)了語文教學(xué)新局面。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十
各鎮(zhèn)人民當(dāng)局、街道服務(wù)處、市直各單元：
晉江市人民當(dāng)局。
二九年十二月二十九日。
為促進(jìn)我市新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(以下簡稱“新農(nóng)?！?制度建樹，按照《國務(wù)院關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2009〕32號)和《福建省人民當(dāng)局關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點(diǎn)事變的實(shí)驗(yàn)意見》(閩政〔2009〕26號)文件精力，團(tuán)結(jié)我市現(xiàn)實(shí)，擬定本暫行劃定。
一、參保工具。
(一)在晉江市行政地區(qū)內(nèi)，具有本市常住戶籍，年滿16周歲(不含在校門生)、未介入構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險的城鄉(xiāng)住民，可以在戶籍地自愿介入新農(nóng)保。
二、基金籌集。
(二)個人繳費(fèi)。介入新農(nóng)保的住民該當(dāng)按劃定繳納養(yǎng)老保險費(fèi)。起繳尺度每人每年100元，每隔斷100元為一個繳費(fèi)檔次，且不高出元。參保職員自主選擇繳費(fèi)檔次，多繳多得。
(三)集團(tuán)補(bǔ)貼。有前提的村(社區(qū))集團(tuán)可對本村(社區(qū))住民參保繳費(fèi)給以補(bǔ)貼。補(bǔ)貼尺度由村(居)民委員會召開村(居)民集會會議民主確定。勉勵其他經(jīng)濟(jì)組織、社會公益組織、個人為參保職員繳費(fèi)提供扶助。
(四)當(dāng)局津貼。當(dāng)局對參保職員繳費(fèi)給以津貼。選擇繳費(fèi)尺度100元-500元的，津貼尺度30元起，逐檔遞增10元;選擇繳費(fèi)尺度600元-1200元的，津貼尺度75元起，逐檔遞增5元;繳費(fèi)尺度高出1200元的，按1200元的津貼尺度執(zhí)行。詳細(xì)繳費(fèi)尺度及津貼金額見附表。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，距領(lǐng)取年數(shù)不敷的參保職員，補(bǔ)繳不敷年限的繳費(fèi)部門，享受繳費(fèi)津貼;對參保職員不繳費(fèi)，致累計繳費(fèi)不敷15年的，應(yīng)承補(bǔ)繳，但補(bǔ)繳部門不享受繳費(fèi)津貼。
計生工具中二女戶女兒衰亡或傷殘、手術(shù)并發(fā)癥職員和獨(dú)生后世衰亡或傷殘、手術(shù)并發(fā)癥職員等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年按起繳尺度的100%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
低保戶、重點(diǎn)優(yōu)撫工具等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年按起繳尺度的50%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
輕度殘疾人、重度殘疾人等繳費(fèi)堅苦群體，當(dāng)局每年別離按起繳尺度的100%及200%為其代繳養(yǎng)老保險費(fèi)。
三、個人賬戶打點(diǎn)。
(五)新農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)為每個新農(nóng)保參保職員成立終身記錄的養(yǎng)老保險個人賬戶。個人繳費(fèi)，集團(tuán)補(bǔ)貼及其他經(jīng)濟(jì)組織、社會公益組織、個人對參保職員繳費(fèi)的扶助，各級當(dāng)局對參保職員的繳費(fèi)津貼，所有記入個人賬戶。個人賬戶儲存額按中國人民銀行發(fā)布的當(dāng)期一年期按期存款利率計息，昔時繳納的，按活期利率計息。
(六)參保職員間斷繳費(fèi)的，其個人賬戶予以保存，賬戶儲存額持續(xù)計息。
(七)參保職員在繳費(fèi)時代衰亡的，其個人賬戶儲存額除當(dāng)局津貼外一次性付出給其法定受益人或指定擔(dān)任人。參保職員在領(lǐng)取養(yǎng)老金時代衰亡的，其個人賬戶的余額除當(dāng)局津貼外一次性付出給其法定擔(dān)任人或指定受益人。無法定受益人或指定擔(dān)任人的，個人賬戶資金并入統(tǒng)籌基金。
(八)參保職員戶籍遷離本市的，遷入地可接轉(zhuǎn)的，可以轉(zhuǎn)移養(yǎng)老保險相關(guān)。無法轉(zhuǎn)移的，終止其養(yǎng)老保險相關(guān)，個人賬戶余額除當(dāng)局津貼外退還本人。
(九)參保職員出國(境)定居的，終止其養(yǎng)老保險相關(guān)，個人賬戶余額除當(dāng)局津貼外退還本人。
(十)養(yǎng)老保險相關(guān)終止后，個人帳戶中當(dāng)局津貼部門并入統(tǒng)籌基金，不予擔(dān)任或退還。
四、報酬發(fā)放與打點(diǎn)。
(十一)年滿60周歲、未享受構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險報酬的，且切合下述前提的參保職員，可按月領(lǐng)取養(yǎng)老金。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，已年滿60周歲，其切合前提的后世該當(dāng)參保繳費(fèi)，個人不消繳費(fèi)。
本劃定實(shí)驗(yàn)時，距領(lǐng)取年數(shù)不敷15年的，應(yīng)按年繳費(fèi)，也應(yīng)承補(bǔ)繳，累計繳費(fèi)不高出15年。距領(lǐng)取年數(shù)高出15年的，應(yīng)按年繳費(fèi)，累計繳費(fèi)不少于15年。
(十二)養(yǎng)老金報酬由基本養(yǎng)老金與個人賬戶養(yǎng)老金兩部門構(gòu)成，付出終身?；攫B(yǎng)老金由當(dāng)局全額付出，尺度為每人每月120元。個人賬戶養(yǎng)老金月計發(fā)尺度為個人賬戶儲存額除以139(與現(xiàn)行城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險個人帳戶養(yǎng)老金計發(fā)系數(shù)溝通)。
(十三)養(yǎng)老金實(shí)施社會化發(fā)放，包辦機(jī)構(gòu)委托指定銀行，在每月10日前足額劃撥養(yǎng)老金至個人銀行存折。
(十四)享受養(yǎng)老保險報酬的參保職員衰亡后，由參保職員地址的村(居)委會，指定專人每月按期向包辦機(jī)構(gòu)報送衰亡名單。其法定擔(dān)任人或指定受益人應(yīng)在1個月內(nèi)到市包辦機(jī)構(gòu)治理相干手續(xù)，自參保職員衰亡的次月起停發(fā)養(yǎng)老金。
(十五)參保職員在被判處拘役及其以上刑罰或勞動教化時代，到達(dá)本劃定領(lǐng)取養(yǎng)老金前提的，待拘役、服刑或勞動教化期滿后，由本人提出，治理領(lǐng)取養(yǎng)老金手續(xù)，養(yǎng)老金自受理次月起發(fā)放。領(lǐng)取養(yǎng)老金的職員，在被判處拘役及其以上刑罰或勞動教化時代，養(yǎng)老金停發(fā)。拘役、服刑或勞動教化期滿后，由本人提出申請，養(yǎng)老金從受理次月起規(guī)復(fù)領(lǐng)取。拘役、服刑或勞動教化時代養(yǎng)老金不予補(bǔ)發(fā)。
(十六)市農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)按期組織開展領(lǐng)取養(yǎng)老金職員的資格認(rèn)證事變，領(lǐng)取養(yǎng)老金職員應(yīng)定時介入資格認(rèn)證;未通過資格認(rèn)證的，即遏制發(fā)放養(yǎng)老金。
五、報酬調(diào)解。
(十七)在國度確定的世界新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金最低尺度基本上，市當(dāng)局按照我市經(jīng)濟(jì)成長和物價變換等環(huán)境，當(dāng)令調(diào)解我市新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金或當(dāng)局津貼尺度。
六、基金打點(diǎn)。
(十八)成立健全新農(nóng)保基金財政管帳制度。新農(nóng)保基金納入社會保障基金財務(wù)專戶，實(shí)施出入兩條線打點(diǎn)，單獨(dú)記賬、核算，按國度有關(guān)劃定實(shí)現(xiàn)保值增值。任何部分不得擠占、調(diào)用。成立新農(nóng)保風(fēng)險基金。新農(nóng)?；饡簩?shí)施本市級打點(diǎn)。
七、基金監(jiān)視。
(十九)勞動、財務(wù)、監(jiān)察、審計部分按各自職責(zé)，對基金的籌集、上解、預(yù)算、劃拔、發(fā)放等舉辦及時監(jiān)控和按期搜查，確?；鸢苍?，并按期公示新農(nóng)保基金籌集和付出信息，做到果真透明，增強(qiáng)社會監(jiān)視。農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)和村(居)民委員會每年對轄區(qū)內(nèi)參保人參保繳費(fèi)和報酬領(lǐng)取資格舉辦公示，接管群眾監(jiān)視。
八、相干制度跟尾。
(二十)新老農(nóng)保的跟尾。已介入老農(nóng)保、年滿60周歲且已領(lǐng)取老農(nóng)調(diào)養(yǎng)老金的參保職員，可直接享受新農(nóng)?；攫B(yǎng)老金;對已介入老農(nóng)保、未滿60周歲且沒有領(lǐng)取養(yǎng)老金的參保職員，可將老農(nóng)保個人賬戶資金并入新農(nóng)保個人賬戶，按新農(nóng)保的繳費(fèi)尺度繼承繳費(fèi)，待切合劃定前提時享受響應(yīng)報酬。
(二十一)新農(nóng)保與被征地職員養(yǎng)老保障的跟尾。已介入本市被征地職員養(yǎng)老保障且切合介入新農(nóng)保前提的住民，可再介入新農(nóng)保。若上級相干部分出臺新劃定后，按上級出臺的劃定執(zhí)行。
(二十二)新農(nóng)保與構(gòu)造奇跡單元或城鎮(zhèn)職工根基養(yǎng)老保險的跟尾。待上級相干部分?jǐn)M定的步伐出臺后貫徹執(zhí)行。
九、法令責(zé)任。
(二十三)農(nóng)保包辦機(jī)構(gòu)、新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金劃撥機(jī)構(gòu)及其事戀職員濫用權(quán)柄、徇私舞弊、玩忽職守，致使新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險報酬不能定時足額發(fā)放可能造成新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金流失的，由勞動保障部分責(zé)令糾正，并由有關(guān)部分對直接認(rèn)真的主管職員和其他直接責(zé)任人給以行政處分;涉嫌犯法的，移送司法構(gòu)造依法處理賞罰。
(二十四)任何人以偽造證件可能其他本領(lǐng)多領(lǐng)、冒領(lǐng)養(yǎng)老保險報酬的，由市勞動保障部分責(zé)令退還;涉嫌犯法的，移送司法構(gòu)造依法處理賞罰。
十、組織率領(lǐng)。
(二十五)我市創(chuàng)立試點(diǎn)事變率領(lǐng)小組，認(rèn)真研究擬定暫行劃定、組織開展和和諧試點(diǎn)事變中呈現(xiàn)的題目。各有關(guān)部分要親近共同，齊抓共管，形成協(xié)力，配合做好新農(nóng)保試點(diǎn)的組織實(shí)驗(yàn)事變。市勞動保障部分要切實(shí)推行新農(nóng)保事變行政主管部分的職責(zé)，會同有關(guān)部分做好新農(nóng)保的統(tǒng)籌籌劃、政策擬定、同一打點(diǎn)、綜合和諧、輿論宣傳等事變;財務(wù)部分認(rèn)真當(dāng)局補(bǔ)貼、津貼的撥付以及新農(nóng)?；鸬拇螯c(diǎn);審計部分認(rèn)真對新農(nóng)?；鸬膶徲嫳O(jiān)視;公安部分認(rèn)真提供農(nóng)村、城鎮(zhèn)住民相干數(shù)據(jù)，戶籍生齒的活動、變革、年數(shù)等相干環(huán)境;生齒和打算生養(yǎng)部分認(rèn)真考核確定打算生養(yǎng)家庭補(bǔ)貼工具，落實(shí)補(bǔ)貼資金;民政部分認(rèn)真考核低保工具、落實(shí)補(bǔ)貼資金;市殘疾人連系會認(rèn)真考核確定殘疾人補(bǔ)貼工具，落實(shí)補(bǔ)貼資金;各鎮(zhèn)(街道)要充實(shí)熟悉開展新農(nóng)保試點(diǎn)事變的重大意義，在轄區(qū)范疇內(nèi)，做好新農(nóng)保組織宣傳事變，其他相干部分要憑證各自職責(zé)配合做好相干事變。
十一、其他。
(二十六)本劃定由市勞動和社會保障局認(rèn)真表明。
(二十七)本劃定自印發(fā)之日起實(shí)驗(yàn)。
附表：
單元：元/年。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十一
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于我國農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，在農(nóng)業(yè)植物保護(hù)中，現(xiàn)代信息技術(shù)起到了重要的作用。
本文從現(xiàn)代信息技術(shù)的理念與重要性入手，對現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)中的若干應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);植物保護(hù);應(yīng)用分析。
對于植物保護(hù)這個新興學(xué)科而言，只有抓住了信息技術(shù)這個強(qiáng)大助力，才會在未來發(fā)展中取得更好成果，才能為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)的建設(shè)提供更大的幫助。
因此，對現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析是有必要的。
對于現(xiàn)代信息技術(shù)而言，核心理念就是信息化。
換言之就是通過使用先進(jìn)、科學(xué)的信息技術(shù)、信息資源，對相關(guān)工作進(jìn)行規(guī)劃、管理與決策。
隨著我國各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，這種理念正在逐步貫徹于各個領(lǐng)域當(dāng)中，而植物保護(hù)就是其中之一。
對于植物保護(hù)工作而言，它的信息化過程實(shí)際上就是將日常植物信息采集、處理工作，轉(zhuǎn)變成以各種信息設(shè)備與信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化工作的過程。
這個過程不僅改變了傳統(tǒng)植物保護(hù)的工作方式，更是改變了植物保護(hù)的傳統(tǒng)理念，給我國植物保護(hù)工作帶來了巨大變化。
現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)工作中是非常重要且極為必要的。
對于新時期下植物保護(hù)工作而言，其所涉及的信息技術(shù)與信息資源非常多，這些技術(shù)和資源對于如何優(yōu)化植物保護(hù)、提高植物保護(hù)的成功率非常重要。
而在我國傳統(tǒng)植物保護(hù)時期，人們只能通過人工采集、分析等方式來對信息進(jìn)行處理，這樣的處理方式所獲得的保護(hù)方案相比而言效率較低，對植物保護(hù)工作的促進(jìn)效果較差。
在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，植物生長的狀況可以得到實(shí)時的檢測，極為有效的'提高了植物保護(hù)工作的效率。
在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的使用越來越廣泛，而植物保護(hù)的現(xiàn)代信息技術(shù)中，數(shù)據(jù)庫的作用不容小覷。
一般情況下，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主要工作是對植物保護(hù)工作中所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、傳遞、存儲等，當(dāng)相關(guān)數(shù)據(jù)智能化登記入庫之后，研究人員可以通過對比、分析數(shù)據(jù)來得到最新的植物生長狀況，并根據(jù)植物的生長狀況對植物保護(hù)的方案進(jìn)行調(diào)整。
目前，根據(jù)相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在植物信息數(shù)據(jù)庫的建立和使用過程中，國外的數(shù)據(jù)庫明顯更為完整、科學(xué)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)庫除了對植物的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲之外，還對影響植物生長的病毒、蟲害進(jìn)行了較為詳盡記錄、分析與鑒定，并且可以根據(jù)這些信息提出相應(yīng)的解決方案。
因此，為了使得我國數(shù)據(jù)庫技術(shù)在植物保護(hù)工作中取得更大的成效，我國相關(guān)研究人員應(yīng)該多多吸納國外數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點(diǎn)，使得我國數(shù)據(jù)庫技術(shù)在植物保護(hù)中的發(fā)展與應(yīng)用跟上時代的步伐。
2.2現(xiàn)代信息技術(shù)中地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用與分析。
地理信息系統(tǒng)技術(shù)是一項(xiàng)新興技術(shù)，它是在計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合gis技術(shù)而產(chǎn)生的，這項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)生使得植物生長過程中病蟲害的防治取得了較好的效果。
其主要內(nèi)容是通過運(yùn)用計算機(jī)的軟件平臺和gis技術(shù)，對一定范圍內(nèi)的空間數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、檢索、存儲、分析與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對該范圍內(nèi)病蟲害進(jìn)行和治理的最終目的。
對于植物保護(hù)工作而言，病蟲害的防止是重點(diǎn)工作之一，而通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)對保護(hù)范圍內(nèi)的病蟲害狀況進(jìn)行檢測，是對病蟲害問題進(jìn)行預(yù)警重要方法之一。
目前，這項(xiàng)技術(shù)主要運(yùn)用于蝗蟲的防治與研究工作之中。
除了地理信息系統(tǒng)技術(shù)之外，遙感技術(shù)也是目前主要使用的病蟲害防治技術(shù)之一，相比于地理信息系統(tǒng)技術(shù)而言，遙感技術(shù)更為成熟，且目前運(yùn)用的范圍更加廣泛。
這項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)病蟲害防治的方法主要有以下3種：通過遙感設(shè)備對病蟲害的生存環(huán)境進(jìn)行檢測，并根據(jù)檢測的數(shù)據(jù)對病蟲害爆發(fā)的概率進(jìn)行預(yù)測;通過遙感設(shè)備跟蹤病蟲害對植物的影響狀況，以此來確定植物保護(hù)的方案;通過遙感設(shè)備對影響植物生長的害蟲的活動狀況進(jìn)行直接研究，以實(shí)現(xiàn)病蟲害的動態(tài)監(jiān)測。
這項(xiàng)技術(shù)是目前能夠較為準(zhǔn)確、快速判斷植物保護(hù)區(qū)域內(nèi)病蟲害災(zāi)情狀況的有效手段之一，因此其發(fā)展前景非常廣闊。
3結(jié)語。
植物保護(hù)是我國農(nóng)業(yè)建設(shè)工作中的重要工作之一，相關(guān)人員只有對植物提供較好的保護(hù)，才可能有效的提高植物的經(jīng)濟(jì)價值和綠色價值，因此，我國應(yīng)該加快現(xiàn)代信息技術(shù)在植物保護(hù)工作中的研究與應(yīng)用，爭取盡快實(shí)現(xiàn)植物保護(hù)現(xiàn)代化的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1]宋喜貴,柳建儀.植物保護(hù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)[j].中學(xué)生物教學(xué)，(09).
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的深入，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)普及應(yīng)用，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式帶來了深刻的變革。
尤其在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。
教師利用多媒體教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，并在合作探究中解決問題。
多媒體電教手段的廣泛運(yùn)用，可以將情感和美感教育寓于語文教學(xué)之中，使語文教學(xué)更具感染力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解在內(nèi)與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
21世紀(jì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，以計算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，已廣泛地滲透到人類社會的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。
隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，新的科技產(chǎn)品、先進(jìn)的硬件和軟件，越來越多地進(jìn)入教育領(lǐng)域。
在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者就深深地體會到：合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。
每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。
我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言。
語言的運(yùn)用表達(dá)是評價學(xué)生語文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生的`語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)中，有一段描述獅子形態(tài)的文字。
學(xué)生對這一段描述的內(nèi)容是極其陌生的，但教師此時可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。
我邊運(yùn)用多媒體課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我再次運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子在學(xué)生觀察畫面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)說話。
學(xué)生在觀察畫面時，已有經(jīng)驗(yàn)儲備，按照課文中的有的好像有的好像有的好像句式進(jìn)行說話練習(xí)，這樣一來，既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語言，有效地提高了學(xué)生的語文能力。
2、注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，挖掘潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，它更具優(yōu)勢。
它可以依據(jù)教材內(nèi)容還原，把作者筆下的境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。
我們平常說的詩中有畫，畫中有詩，講的就是文與畫之間的關(guān)系。
文學(xué)作品誠然是通過語言文字傳達(dá)信息的，但借助于圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，收到一圖窮千年言的效果，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。
例如，《桂林山水》是一篇文辭優(yōu)美的寫景文章，教師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累和感悟。
然后抓住契機(jī)，通過大屏幕向?qū)W生展示本地的景點(diǎn)圖片。
讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。
最后還可組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點(diǎn)的風(fēng)光。
這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練，同時開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。
3、運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題。
語文課本中有的知識，由于學(xué)生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學(xué)生不易理解而往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。
而運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體可以通過展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象、敘述事實(shí)，成為突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)的重要手段之一。
如在《撈鐵?！芬晃牡慕虒W(xué)中，學(xué)生對懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的方法在認(rèn)識上有些模糊。
于是我讓學(xué)生自由組合成探究小組展開研究和討論。
學(xué)生一方面從語言文字的角度進(jìn)行琢磨，一方面將各自理解畫出的示意圖反復(fù)比較，得出結(jié)論。
在學(xué)生利用展臺匯報學(xué)習(xí)成果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論確有成效。
于是，我抓住時機(jī)，利用制作的多媒體課件向?qū)W生演示撈鐵牛的過程，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
在演示結(jié)束后，教師提出疑問：在當(dāng)時有沒有更好的方法了?學(xué)生被激起了探求的欲望，再次組成探究小組展開研究和討論，有些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)只需要四只大船，兩船泥沙，就可以撈起鐵牛，而有部分同學(xué)不能理解，這時教師利用制作的多媒體課件進(jìn)行模擬現(xiàn)場的演示，從而讓學(xué)生更好地理解這一方法，同時學(xué)會了科學(xué)地思考問題和處理問題的方法。
二、注重熏陶感染，潛移默化，加強(qiáng)情感和美感教育培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。
有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，上好典型課例，能使語文教學(xué)更具感染力。
例如《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程學(xué)生看后無不深受震撼。
于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。
從他們動情的朗讀中，我深深感受到了學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。
在不知不覺中進(jìn)行了正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
三、尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和自主地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為。
每個學(xué)生都存在著個性差異，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們也很重視對學(xué)生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學(xué)習(xí)難以真正得到落實(shí)。
而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，則可以加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
如在教《一個小山村的故事》這一課的時候，課前我利用多媒體課件給同學(xué)們提供了和課文密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、知識結(jié)構(gòu)、本地的實(shí)際選材料，進(jìn)行調(diào)查、思考：小山村的故事是怎樣發(fā)生的?你有什么感想?然后，要求學(xué)生將自己的完成的思考及時反饋給老師。
老師對學(xué)生的作品及時地進(jìn)行評價：或簡短的鼓勵，或巧妙的提示，或適度的修改。
最后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中情緒飽滿，積極性很高。
這種尊重學(xué)生差異的個性化的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
總之，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運(yùn)用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教育課程與教育改革在內(nèi)都不可能置它于不顧。
在語文課堂教學(xué)中，怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，值得廣大教師探索、研究。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十三
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福建省社會勞動保險局。
地址：福州市楊橋東路128號郵編：350001。
福建省社會勞動保險局網(wǎng)址:。
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十四
摘要:過程教學(xué)研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個考察角度。過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制。
1過程教學(xué)的內(nèi)涵。
1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)。
過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)。
該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.3過程教學(xué)新解。
過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個意義上來講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計對達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對教學(xué)中“過程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計，實(shí)際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。
2過程教學(xué)勢在必行。
2.1對課堂教學(xué)中心地位的審視。
課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學(xué)生對課堂上的所學(xué)沒有時間去體味和消化。課堂教學(xué)一個教師面對幾十個或上百個學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。
2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題的`思考。
在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與整個社會的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長。其結(jié)果是，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個學(xué)習(xí)動力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過程教學(xué)理念的實(shí)踐。
2.3對學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評教、集體備課、學(xué)生評教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部內(nèi)涵。重視教學(xué)考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。
3關(guān)于過程教學(xué)的幾個難題。
3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評價指標(biāo)。統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興奮點(diǎn)，有針對性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對教學(xué)的干預(yù)由來已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學(xué)在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題。
當(dāng)代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題。
1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評估體系的情況下，大學(xué)生的課外時間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少從“學(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。
參考文獻(xiàn)。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十五
論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu),有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題。
一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反言之,如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得發(fā)展。
以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡(luò)更是能實(shí)現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù),且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。
因此,在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的'、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動,來激發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。
一方面,在專題學(xué)習(xí)的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限,這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,也有了充分的機(jī)會探索各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗(yàn)更深刻,知識、經(jīng)驗(yàn)更豐富。
三、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段。
根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。
為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對動作的體驗(yàn)較深,教師在進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中,可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是,教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會,讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學(xué)中,教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生將音符選中,移動后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學(xué)生一些幾何圖形,讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè),設(shè)計出各種既實(shí)用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料?？傊?應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn),運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí),并進(jìn)行各種交流活動。這樣,知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿,學(xué)生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導(dǎo)。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中,可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感。
當(dāng)然,一開始可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如,在參與某一名勝古跡旅游這一任務(wù)中,教師把全班學(xué)生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),寫出調(diào)查報告;有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負(fù)責(zé)設(shè)計旅游線路圖,為不同需求的游客設(shè)計出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料,設(shè)計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。
在這個過程中,教師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作,學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。
五、多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。
過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。
作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較全面地對學(xué)生進(jìn)行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進(jìn)行評價。
作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。
作品評價,不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行,而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因?yàn)樵u價的目的不是為了評比,而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知,讓他們做得更好。教師可以在開始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn),而且可以開闊學(xué)生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。
為讓每個孩子都有自我評價的機(jī)會,我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我分析一下,從各個方面對自己進(jìn)行反思,使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。
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新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文篇十六
城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險是覆蓋城鎮(zhèn)戶籍非從業(yè)人員的養(yǎng)老保險制度，這項(xiàng)制度和城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險體系、新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險制度共同構(gòu)成我國社會養(yǎng)老保險體系。城居保有兩個突出特點(diǎn)：一是城居保的資金來源除個人繳費(fèi)外，還有政府對參保人繳費(fèi)給予的補(bǔ)貼，個人繳費(fèi)越多，政府補(bǔ)貼也越多，而且個人繳費(fèi)和政府補(bǔ)貼全部計入?yún)⒈Ｈ说?個人賬戶。二是城居保的養(yǎng)老金由個人賬戶養(yǎng)老金和基礎(chǔ)養(yǎng)老金兩部分構(gòu)成，個人賬戶養(yǎng)老金水平由賬戶儲存額，也就是個人繳費(fèi)和政府補(bǔ)貼總額來決定;基礎(chǔ)養(yǎng)老金則由政府全額支付。
207月1日，新中國建立以來的首部《社會保險法》將開始實(shí)施。該保險法規(guī)定，參加職工基本養(yǎng)老保險的人員，達(dá)到法定退休年齡時累計繳費(fèi)不足的，可以延長繳費(fèi)至滿15年。社會保險法實(shí)施前參保、延長繳費(fèi)5年后仍不足15年的，可以一次性補(bǔ)繳至滿15年。對于未繼續(xù)繳費(fèi)或者延長繳費(fèi)后累計繳費(fèi)年限仍不足15年的人員，可以申請轉(zhuǎn)入新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險或者城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險，享受相應(yīng)的養(yǎng)老保險待遇。對于不愿意延長繳費(fèi)至滿15年，也不愿意轉(zhuǎn)入新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險或者城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險的，可以申請將其個人賬戶儲存額一次性支付給本人。
用人單位欠繳社保費(fèi)或處3倍罰款。
《社會保險法》的目標(biāo)：建立沒有缺失，覆蓋上沒有遺漏，銜接無縫隙的社保制度，使全體人民在養(yǎng)老、醫(yī)療這些方面都能做到有基本保障，無后顧之憂。其正式實(shí)施，標(biāo)志著“全民社?！笨缭皆O(shè)想，進(jìn)入實(shí)施階段。
繳費(fèi)不足15年，兩條途徑可享受長期養(yǎng)老待遇。
“累計繳費(fèi)滿15年，是養(yǎng)老保險參保人領(lǐng)取養(yǎng)老金的的必備條件之一，”長期以來，那些退休時累計繳費(fèi)不足15年的參保人員，只能選擇一次性領(lǐng)取個人賬戶存儲額，終止基本養(yǎng)老保險關(guān)系。他們的老年生活缺乏穩(wěn)定長期的有效保障，對此，《社會保險法》進(jìn)行了重大完善和拓展，增加了兩種處理方式：允許個人繳費(fèi)至滿15年;轉(zhuǎn)入新農(nóng)保或城鎮(zhèn)居民養(yǎng)老保險，兩種途徑都可以讓參保人獲得養(yǎng)老保險長期待遇。
繳費(fèi)滿15年是享受長期待遇的“門檻”
按照國家有關(guān)規(guī)定：“參加基本養(yǎng)老保險的個人，達(dá)到法定退休年齡時累計繳費(fèi)滿15年的，按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金”。