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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國(guó)，通識(shí)教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇，通識(shí)教育日益受到我國(guó)高等教育界的關(guān)注。
作為一個(gè)教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的整個(gè)辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
狹義的通識(shí)教育是指不直接為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過(guò)科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個(gè)性健全的公民。
高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開(kāi)展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開(kāi)展通識(shí)教育的重要性。
(一)通識(shí)教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識(shí)教育可以全面提高大學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識(shí)教育的目的之一就是打破知識(shí)之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識(shí)教育。
通識(shí)教育通過(guò)有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
(二)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。
情趣與知識(shí)大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來(lái)的精神貧乏，使情趣在個(gè)人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識(shí)教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個(gè)方面的關(guān)注。
(三)通識(shí)教育可以培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才。
知識(shí)是無(wú)限的，而人的時(shí)間是有限的，不可能窮盡所有知識(shí)，必須有所選擇，而知識(shí)的選擇要因個(gè)體需求而定。
通識(shí)教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，它通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的通識(shí)課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)樹(shù)風(fēng)格的優(yōu)秀人才。
一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。
未來(lái)社會(huì)不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會(huì)，還應(yīng)該是一個(gè)高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會(huì)。
大學(xué)通識(shí)教育通過(guò)對(duì)歷史的追溯反省，對(duì)異質(zhì)文化的比較批評(píng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的推陳出新，對(duì)藝術(shù)的欣賞與贊美，對(duì)科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書(shū)館在通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)。
(一)豐富的館藏是通識(shí)教育的寶貴物質(zhì)資源。
高校通識(shí)教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來(lái)的片面性和局限性。
而大學(xué)圖書(shū)館正是這樣的“通識(shí)”知識(shí)寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報(bào)紙、視聽(tīng)資料、中外文圖書(shū)等多種文獻(xiàn)資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。
(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識(shí)教育的人才保障。
高校圖書(shū)館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。
他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識(shí)導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開(kāi)發(fā)利用館藏資源，為通識(shí)教育服務(wù)。
(三)圖書(shū)館是思想道德素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。
大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時(shí)期，圖書(shū)館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書(shū)刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。
據(jù)調(diào)查，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會(huì)思潮、報(bào)紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報(bào)紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書(shū)館。
圖書(shū)館通過(guò)各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書(shū)館拓展了通識(shí)教育的教學(xué)形式。
從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動(dòng)的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書(shū)館這個(gè)更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書(shū)館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
大學(xué)圖書(shū)館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開(kāi)設(shè)如講座、演講會(huì)、討論會(huì)或通識(shí)課程，舉辦參觀、展覽、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、沙龍等等。
再加上圖書(shū)館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識(shí)教育的重要教學(xué)場(chǎng)所。
這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。
(五)圖書(shū)館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人求生存圖發(fā)展的需要。
大學(xué)生利用圖書(shū)館門類齊全的文獻(xiàn)，通過(guò)自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無(wú)法得到的自我學(xué)習(xí)技能。
高校圖書(shū)館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書(shū)館實(shí)施通識(shí)教育的路徑。
為了更好地發(fā)揮圖書(shū)館在通識(shí)教育中的作用，真正把圖書(shū)館打造成大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書(shū)館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展通識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識(shí)教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館在通識(shí)教育中的主體地位。
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書(shū)館被稱為第二課堂，處于被動(dòng)跟隨教學(xué)活動(dòng)之后，只對(duì)教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。
而現(xiàn)代通識(shí)型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開(kāi)放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書(shū)館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場(chǎng)所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
因此，如果讓大學(xué)圖書(shū)館在高等教育通識(shí)人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。
所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書(shū)館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識(shí)教育教學(xué)改革中的主體地位。
(二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識(shí)教育提供充分的物質(zhì)保障。
文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書(shū)館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書(shū)館通識(shí)教育職能只能是“無(wú)米之炊”，若沒(méi)有廣泛的知識(shí)教育做基礎(chǔ)，通識(shí)教育也只是空談。
基于現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，通識(shí)教育要從傳授分科知識(shí)向整體知識(shí)教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識(shí)。
高校圖書(shū)館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書(shū)輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書(shū)刊資料為重點(diǎn)的新型藏書(shū)體系。
強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書(shū)館在大學(xué)生通識(shí)教育中的作用。
(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谕ㄗR(shí)教育中的指導(dǎo)作用。
大學(xué)圖書(shū)館在通識(shí)教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書(shū)館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。
所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識(shí)型圖書(shū)館館員隊(duì)伍，是圖書(shū)館建設(shè)的重中之重。
在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書(shū)館里，要讓豐富的館藏“通識(shí)”發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、參觀、展覽、沙龍、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等等都是互動(dòng)的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開(kāi)設(shè)通識(shí)課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書(shū)館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。
可見(jiàn)，在多維、開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識(shí)教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是通識(shí)型的，不僅要掌握通識(shí)，還要會(huì)整合通識(shí)，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。
總之，館員除掌握?qǐng)D書(shū)館專業(yè)知識(shí)、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識(shí)以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)與教育服務(wù)技巧。
這不但是通識(shí)教育、也是大學(xué)圖書(shū)館的工作性質(zhì)和任務(wù)對(duì)館員知識(shí)能力的基本要求。
(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)的能力。
圖書(shū)館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性特色及創(chuàng)新精神。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書(shū)館的廣泛應(yīng)用，高校圖書(shū)館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開(kāi)拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。
圖書(shū)館里許多豐富的視聽(tīng)資料、教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛(ài)，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識(shí)教育服務(wù)。
(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。
通過(guò)在圖書(shū)館網(wǎng)站開(kāi)設(shè)通識(shí)教育專題，讓大學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)開(kāi)拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識(shí)教育類書(shū)目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書(shū)號(hào)及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網(wǎng)站開(kāi)辟優(yōu)秀通識(shí)教育圖書(shū)推薦欄目，搜集優(yōu)秀書(shū)目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書(shū)刊。
這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的意義;另一方面給他們提供了通識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。
深入、有效地開(kāi)展通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
圖書(shū)館人必須緊跟時(shí)代潮流，深入研究發(fā)展對(duì)策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時(shí)，開(kāi)辟多種途徑把圖書(shū)館打造成“大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類、吸引購(gòu)買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說(shuō)明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
教學(xué)改革首先要進(jìn)行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主體的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，來(lái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應(yīng)當(dāng)圍繞新的教育目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)多宣揚(yáng)共性、強(qiáng)調(diào)約束力，重視理論知識(shí)的講授，難免會(huì)造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當(dāng)代社會(huì)，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵(lì)方式來(lái)管理人才，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，鼓勵(lì)人才的個(gè)性發(fā)展。也因此，教學(xué)管理觀念的改變勢(shì)在必行。
2.1.2管理體系教學(xué)管理工作是一項(xiàng)全局性強(qiáng)、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學(xué)管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學(xué)性、合理性，能夠契合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃內(nèi)容，符合當(dāng)下教學(xué)工作的實(shí)際管理需求。制度的完善性意味著教學(xué)管理工作的規(guī)范性，大到教學(xué)、教務(wù)、師資管理，小到教材、學(xué)籍、設(shè)備管理等等內(nèi)容都應(yīng)該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學(xué)管理工作嚴(yán)格、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使得工作具有很強(qiáng)的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實(shí)。
2.1.3管理手段教學(xué)管理手段除了嚴(yán)格管理之外，還可以運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升師生積極性、自覺(jué)性。高校師生大多具有很強(qiáng)的自律性，因此績(jī)效激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)師生提升思想覺(jué)悟與素養(yǎng)，使得教學(xué)管理水平實(shí)現(xiàn)高效化。根據(jù)教學(xué)模塊的多層次、多類型，針對(duì)性布置教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo).在此過(guò)程中要注重與教師、學(xué)生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時(shí)調(diào)整。結(jié)合上下意見(jiàn)所指定的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理資源布置分配，使得每名教師、學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的.管理。最后定期考察目標(biāo)的完成程度，做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種管理手段是將大目標(biāo)進(jìn)行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開(kāi)原則。
2.2教學(xué)創(chuàng)新方面。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需求，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)管理中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息管理平臺(tái)。比如在選課模塊，可進(jìn)行彈性網(wǎng)絡(luò)管理，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自主選課及專業(yè)輔修、科研項(xiàng)目導(dǎo)師選擇等等，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在課程教學(xué)模塊，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，并將學(xué)生教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學(xué)模式，方便學(xué)生自主查詢課程評(píng)價(jià)等等。利用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)模塊的量化，并實(shí)現(xiàn)信息共享、交流的目標(biāo)，利于教學(xué)管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
3結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)改變教學(xué)管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)管理的改革進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)“教-學(xué)-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)需求，必將推動(dòng)高校教學(xué)管理的大力改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[3]卯靜.淺談高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
摘要：
高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.
以喀什大學(xué)為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識(shí)教育課程的構(gòu)建，并提出幾點(diǎn)思考.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型、技術(shù)技能型高校;通識(shí)教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。
鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)應(yīng)用型高校，成為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)之一.
本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題和本質(zhì)等方面，以喀什大學(xué)為例，來(lái)談?wù)劦胤礁咝＾D(zhuǎn)型中的通識(shí)教育改革與創(chuàng)新問(wèn)題，以就教于方家.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問(wèn)題。
《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.
”[1]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢(shì).
建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用型高校成為新常態(tài)下我國(guó)高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點(diǎn).
1.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生態(tài)文明發(fā)展的需要.
“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價(jià)值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說(shuō)，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.
回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，推進(jìn)我國(guó)高等教育的職業(yè)化.
因此，在此意義上說(shuō)，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.
首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能.
“三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢(shì)是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會(huì)化，不同層次不同類型的高校，對(duì)于這三個(gè)職能以及每個(gè)職能可以有所側(cè)重，也應(yīng)有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)范圍.”[2]253開(kāi)展直接為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，要著眼于社會(huì)效益，要講究國(guó)家的經(jīng)濟(jì)效益.
因此，無(wú)論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務(wù)，而人才又是職業(yè)社會(huì)中的一份子，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務(wù)為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說(shuō)，所有高校都具有職業(yè)教育應(yīng)有之義.
正如有學(xué)者所言，“所有大學(xué)都應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個(gè)重要任務(wù).
其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應(yīng)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
普通高等教育和職業(yè)教育無(wú)縫鏈接.
如英國(guó)政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤(pán)、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋?dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。”簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)校”，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問(wèn)題展開(kāi)原因分析，同時(shí)開(kāi)展了一些具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐做法，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國(guó)在職業(yè)教育上大力提倡開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機(jī)導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑嚴(yán)重，近年來(lái)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此我們大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的個(gè)人需求幫助他們用個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?；诖饲疤嵯拢覀冎匮芯扛呗氃盒?chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國(guó)還處于研究階段的初期，與其他國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，91%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，78%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無(wú)法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，24%的學(xué)生有過(guò)類似的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒(méi)接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中只有18%的人認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)社會(huì)關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒(méi)有辦法付諸實(shí)踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實(shí)踐的最好例子，由學(xué)生進(jìn)行開(kāi)店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時(shí)間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實(shí)踐方式的缺點(diǎn)是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡(jiǎn)單的商品買賣服務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒(méi)有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無(wú)法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
1.主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理念不夠準(zhǔn)確。相當(dāng)一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也存在認(rèn)知不足，有少部分的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進(jìn)步。針對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)命題，只有空洞的理論是不夠的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為有用。目前，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易只從理論出發(fā)，只有書(shū)中的理論支撐，無(wú)法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進(jìn)入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會(huì)聯(lián)動(dòng)較為不足，理論與實(shí)際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實(shí)踐相對(duì)于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機(jī)制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。開(kāi)展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習(xí)教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過(guò)組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫(xiě)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開(kāi)展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動(dòng)方面，通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)地觀察與交流、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實(shí)踐性強(qiáng)又多元化的教育體系。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊(duì)伍。在鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，除了校企合作確立實(shí)踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)一條街”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語(yǔ)。
盡管在當(dāng)前我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問(wèn)題。在調(diào)查中所顯示的問(wèn)題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻(xiàn)：
[4]高金城.高職院校大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的研究[j].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2013。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。
【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育的結(jié)合。
本文從中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的概念分析入手，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和優(yōu)化訴求展開(kāi)了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。
在大學(xué)通識(shí)教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時(shí)，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對(duì)教育體系進(jìn)行深度分析的過(guò)程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識(shí)性教學(xué)理念。
我國(guó)傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來(lái)的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價(jià)值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國(guó)歷史悠久，傳承文化理論的過(guò)程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義。
(二)通識(shí)教育的概念。
在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對(duì)性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個(gè)性化的理性教育框架。
也就是說(shuō)，在通識(shí)教育中，主要目標(biāo)是對(duì)共同科目學(xué)習(xí)過(guò)程以及教育理念結(jié)合在一起。
二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。
在研究中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過(guò)程中，其顯示的問(wèn)題較為突出，究其原因，不僅由于我國(guó)教育體制的問(wèn)題，也存在社會(huì)文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問(wèn)題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭(zhēng)議以及社會(huì)邊界問(wèn)題都是非常突顯的問(wèn)題。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法統(tǒng)一。
在研究我國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，相應(yīng)的問(wèn)題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會(huì)深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會(huì)動(dòng)蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢(shì)中，西方文化來(lái)勢(shì)洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會(huì)中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個(gè)社會(huì)文化傳遞的原因，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢(shì)力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)社會(huì)傳統(tǒng)文化在對(duì)比和沖突中行進(jìn)時(shí)，就會(huì)有知識(shí)分子站在了批判的陣營(yíng)中，而另一部分學(xué)者開(kāi)始在文化和社會(huì)制度中開(kāi)始反思以及檢省，對(duì)比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在一邊倒的局勢(shì)，甚至出現(xiàn)了全盤(pán)否定以及全盤(pán)歐化的問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過(guò)程中，也會(huì)存在與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會(huì)導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時(shí)，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問(wèn)題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭(zhēng)議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會(huì)存在無(wú)法界定的問(wèn)題。
傳統(tǒng)文化無(wú)法和社會(huì)體系相融合，特別是通識(shí)教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐存在缺失。
通識(shí)教育針對(duì)的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
在我國(guó)上世紀(jì)80年代左右，高校開(kāi)展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育升級(jí)項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會(huì)輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
也就是說(shuō)，通識(shí)教育是對(duì)文化素質(zhì)教育的升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域。
細(xì)數(shù)我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識(shí)教育處于自我探索階段，整個(gè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒(méi)有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡(jiǎn)單。
第二階段，是在1995年到，通識(shí)教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對(duì)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過(guò)程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
第三階段，是從開(kāi)始，我國(guó)通識(shí)教育開(kāi)始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過(guò)程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識(shí)教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識(shí)教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會(huì)教育的運(yùn)行趨勢(shì)，在積極推進(jìn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識(shí)教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來(lái)品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來(lái)自于國(guó)外的相關(guān)運(yùn)行維度。
發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來(lái)主義，只是徒有通識(shí)教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒(méi)有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無(wú)法得到保障[1]。
三、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的教育價(jià)值。
在新時(shí)期，要積極落實(shí)大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時(shí)代教育的根本趨勢(shì)，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對(duì)其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識(shí)教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育需求。
在大學(xué)教育機(jī)制建立過(guò)程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國(guó)家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財(cái)富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)的過(guò)程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助通識(shí)教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識(shí)教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
在十八大的會(huì)議報(bào)告中，針對(duì)傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對(duì)課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識(shí)的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級(jí)。
在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時(shí)，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
正是基于當(dāng)今社會(huì)中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對(duì)性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個(gè)式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要保證價(jià)值觀念符合實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求，要對(duì)其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
新時(shí)期，價(jià)值選擇的矛盾化以及價(jià)值追求的實(shí)用化，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級(jí)結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
(二)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育體系建立和維護(hù)過(guò)程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
通識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對(duì)的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級(jí)，其思想文化離您在中國(guó)傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國(guó)孔子教育時(shí)代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對(duì)禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對(duì)其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。
并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問(wèn)之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開(kāi)放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
通識(shí)教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識(shí)教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過(guò)程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識(shí)教育的國(guó)外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過(guò)程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會(huì)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)。
在教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，大學(xué)通識(shí)教育中存在的不符合我國(guó)實(shí)際情況的問(wèn)題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識(shí)教育和我國(guó)教育情況不符的問(wèn)題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級(jí)系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
在傳統(tǒng)教育和通識(shí)教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，傳統(tǒng)教育弱化通識(shí)教育的“水土不服”，通識(shí)教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對(duì)接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
第二，大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價(jià)值。
只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來(lái)自于通識(shí)教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
在教育機(jī)制建立時(shí)，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價(jià)值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢(shì)。
四、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)融合，就要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時(shí)代意義和教育價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識(shí)教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開(kāi)展融合式教學(xué)時(shí)，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過(guò)程中，也要針對(duì)傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開(kāi)討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
在中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長(zhǎng)久以來(lái)，很多中國(guó)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家。
2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過(guò)電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無(wú)法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。
3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。
擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書(shū)，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。
4．課程設(shè)置欠佳。
就目前而言，中國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒(méi)有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)有時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。
1．高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新。
創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式。
2．提高教師素質(zhì)。
制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問(wèn)題。為什么德國(guó)和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠文化，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
3．產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開(kāi)放的思維。
過(guò)去無(wú)論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開(kāi)辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開(kāi)放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲?guó)外有先進(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問(wèn)題。
三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)。
在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。
2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問(wèn)題。
3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。
4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過(guò)共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。
四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)教育區(qū)別于國(guó)際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問(wèn)題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來(lái)；理論教育是傳統(tǒng)的通過(guò)課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過(guò)程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。
五、總結(jié)。
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無(wú)形地滲入到高職高專教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學(xué)精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術(shù)教育，大學(xué)教育在發(fā)展中被不斷地“實(shí)用化”和“外在化”。大學(xué)教育中的人文理念也日益喪失其地位，學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認(rèn)同感，缺乏對(duì)多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學(xué)教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢(shì)必不能滿足社會(huì)的需求、學(xué)生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識(shí)教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會(huì)的共識(shí)。通識(shí)教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎(chǔ)之上，采取相應(yīng)的方法以通識(shí)課程為載體，從而把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識(shí)教育是從人自身出發(fā)，促進(jìn)人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)和崗位的變遷奠定基礎(chǔ)。雖然眾多教育家們對(duì)通識(shí)教育的具體內(nèi)容或許存在爭(zhēng)議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強(qiáng)調(diào)受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對(duì)過(guò)分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
為深入了解通識(shí)教育背景下高校體育課程的具體實(shí)施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開(kāi)始了具體的教學(xué)改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學(xué)效果。但還普遍存在以下主要問(wèn)題：
1.課程目標(biāo)設(shè)置模糊。雖然各高校提交的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文件中都明確寫(xiě)明了體育課程的設(shè)置目標(biāo)，但這些目標(biāo)明顯帶有模糊性、缺乏針對(duì)性。而且盡管各高校的實(shí)際情況都有所差異，他們的課程設(shè)置目標(biāo)卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學(xué)文件來(lái)看，他們并沒(méi)有將通識(shí)教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2.課程設(shè)置不夠科學(xué)?，F(xiàn)有的高校體育類課程除了學(xué)生的必修課大學(xué)體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開(kāi)設(shè)，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開(kāi)什么課。有一些選修課甚至和大學(xué)體育中的內(nèi)容重復(fù)。另外，目前高校開(kāi)設(shè)的體育類課程大多以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會(huì)學(xué)和體育倫理等方面的課程。
3.體育課程教學(xué)存在一定的問(wèn)題。(1)教師教學(xué)積極性不高。由于體育課程的效益是長(zhǎng)期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應(yīng)有的重視。教師的教學(xué)積極性也不高，因?yàn)樗麄儚闹械玫降幕貓?bào)和激勵(lì)較少，總認(rèn)為自己的學(xué)科屬于邊緣學(xué)科。有些教師甚至認(rèn)為上課就是帶著學(xué)生玩，從來(lái)不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對(duì)于提高體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。(2)教學(xué)方法囿于常規(guī)。博耶曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個(gè)以智慧為支撐、以傳授知識(shí)為己任的機(jī)構(gòu)、一個(gè)通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”錢偉長(zhǎng)在談教育創(chuàng)新時(shí)提到：教師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應(yīng)交給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學(xué)等新方法，這是與通識(shí)教育的理念相背離的。
高校通識(shí)教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)、全面發(fā)展的新人。通過(guò)通識(shí)教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。高校通識(shí)教育課程的設(shè)置，并非只是開(kāi)設(shè)五花八門的課程供學(xué)生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識(shí)的層面，而應(yīng)當(dāng)在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識(shí)教育還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“非功利化”，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確理念，堅(jiān)持其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值觀，為人的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。1.明確教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程論的一個(gè)重要概念，它制約著課程的設(shè)置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時(shí)課程目標(biāo)也是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者勒玉樂(lè)認(rèn)為課程目標(biāo)具有四種功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、中介功能、評(píng)價(jià)功能。根據(jù)課程目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)功能。它負(fù)載著特定時(shí)期的教育價(jià)值觀，通過(guò)特定教育任務(wù)的完成使學(xué)生達(dá)到所要求的目標(biāo)，對(duì)教育過(guò)程中的理念、教學(xué)行為具有規(guī)范作用，同時(shí)它也為評(píng)價(jià)工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)本校和本學(xué)科的具體情況，有針對(duì)性地制定出明確的體育類課程的教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化課程建設(shè)。高校必須根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革，減少體育類必修課，擴(kuò)充體育類選修課，強(qiáng)化基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)輔修課，加強(qiáng)體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識(shí)課與體育生活方式教育等。在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，使其更貼近社會(huì)生活，更貼近時(shí)代，在提高學(xué)生文化素質(zhì)、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費(fèi)用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務(wù)水平，如，參加國(guó)內(nèi)外高級(jí)研修班、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革等。以增強(qiáng)他們的教學(xué)改革積極性，為教學(xué)改革提供方法論指導(dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
高職院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問(wèn)題。尤其是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析。
1.生源層次較為復(fù)雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)學(xué)生文化知識(shí)水平與普通高校學(xué)生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒(méi)有達(dá)到本科錄取線，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過(guò)高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來(lái)好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學(xué)生自卑心理來(lái)源于?？茖哟蔚母呗毥逃?，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。給教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，最重要的就是學(xué)生要切實(shí)參與實(shí)踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過(guò)程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。但是高職院校目前還沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這不能不說(shuō)是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在教學(xué)上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學(xué)模式，沒(méi)有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。但是，目前一些高職院校課程的教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有安排相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3.業(yè)實(shí)踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團(tuán)組織。然而，只要留心，每個(gè)大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這些場(chǎng)所以可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對(duì)象，也可以為開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件。但是，我們還沒(méi)有充分挖掘利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問(wèn)制度和企業(yè)掛職交流制度。對(duì)于四十歲以上年齡的骨干級(jí)教師，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行相互合作，以選送訪問(wèn)學(xué)者的形式讓學(xué)校教師與企業(yè)掛職(中層)進(jìn)行互換和交流，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且時(shí)間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)，既對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，又對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過(guò)與外界接觸，對(duì)自身教育觀念也會(huì)有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行報(bào)告交流，既可以將現(xiàn)在社會(huì)上先進(jìn)的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和了解，為自己制訂一個(gè)更加完善合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的保障。現(xiàn)階段，教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是對(duì)任課教師教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人年齡等方面都會(huì)配比合理。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚(yáng)青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，為幫助學(xué)校年輕博士教師快速成長(zhǎng)，可以采用“1+1”導(dǎo)師制度，從本校和外校尋找并聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有深厚理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師作為年輕教師的導(dǎo)師，協(xié)助并帶領(lǐng)其快速成長(zhǎng)，而且新進(jìn)教師至少跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)兩年，在導(dǎo)師匯報(bào)合格后才可獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)工作；為保證教師專業(yè)實(shí)踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對(duì)自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時(shí)，可以適當(dāng)為青年教師教學(xué)工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中。
3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來(lái)看，其教育課程包含理論課程、實(shí)踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，組織學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進(jìn)行靈活就業(yè)等，此類課程的開(kāi)設(shè)主要為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與組織形式來(lái)看，其課程類型主要分為計(jì)劃內(nèi)課程與計(jì)劃外課程兩類。計(jì)劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透。在教材編制過(guò)程中需結(jié)合學(xué)校與該地實(shí)際情況，以案例教學(xué)為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進(jìn)行合作、如何進(jìn)行專利申請(qǐng)、如何提高自身對(duì)壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計(jì)劃外課程主要指以第二課堂形式進(jìn)行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問(wèn)等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運(yùn)作，幫助學(xué)生從游戲中體驗(yàn)企業(yè)日常管理與操作，其實(shí)感悟商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的真諦。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會(huì)、解決高職生就業(yè)難問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十五
根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開(kāi)設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。
田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問(wèn)題。
1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。
山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因。
2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。
通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。
于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
由此可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對(duì)策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。
摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十六
論文摘要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手,探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問(wèn)題和解決的辦法,并對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。
1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)大綱是我國(guó)借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開(kāi)始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,在我國(guó)的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用,但隨著各學(xué)科知識(shí)發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:。
第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點(diǎn)是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo),導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求),教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”,當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀(jì)末開(kāi)始組織專家在對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,研究制定我國(guó)各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期,各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來(lái)資料相對(duì)匱乏的情況下,大都以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,以期從中獲得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。至應(yīng)工作之需,北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所組織翻譯了一些國(guó)家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn),20義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺(tái)[2]。隨后,各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3],它是伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見(jiàn)解。
1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論是教材和教學(xué)參考書(shū)的選編、授課計(jì)劃的制定,還是成績(jī)考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
1.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問(wèn)題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,離不開(kāi)教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過(guò)程,制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見(jiàn)后再將其確定下來(lái)。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)定或要求,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問(wèn)題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對(duì)這些問(wèn)題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。
課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性,避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn),注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性,課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過(guò)教師們的廣泛討論,制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報(bào)由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)),還是以知識(shí)與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒(méi)有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對(duì)現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫(xiě)教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn),把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶,在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案,它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫(xiě)。
這里只談在教材編寫(xiě)中容易被忽視的一點(diǎn),即過(guò)程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識(shí)和結(jié)論,還要反映知識(shí)的獲得過(guò)程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4關(guān)于備課。
備課就是教師對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案,表現(xiàn)在書(shū)面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對(duì)象的基本情況,落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排,課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課,主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問(wèn)題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì),從現(xiàn)在的情況來(lái)看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開(kāi)課的老課程,開(kāi)始搞一搞,后來(lái)也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫(xiě)與修訂。
任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下,在對(duì)所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6關(guān)于多媒體課件。
利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。——李克東,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們?cè)缫逊浅Ｊ煜?也有很多的書(shū)籍講解等問(wèn)題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題(羅列出來(lái),供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見(jiàn)文字,無(wú)圖,無(wú)聲音等,沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。
設(shè)計(jì)呆板,無(wú)視覺(jué)沖擊,或過(guò)于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。
篇幅過(guò)大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁(yè),照屏空讀,教師多為“解說(shuō)員”。
教學(xué)ppt學(xué)術(shù)講座化,教師聽(tīng)過(guò)很多學(xué)術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無(wú)板書(shū),也無(wú)肢體語(yǔ)言,影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
多媒體課件是教學(xué)過(guò)程的輔助工具,是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十七
近年來(lái)，我國(guó)逐漸加強(qiáng)了對(duì)于高校教育事業(yè)的改革，在這樣的背景之下，通識(shí)教育的理念別逐漸運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并以此為基礎(chǔ)逐漸推動(dòng)教學(xué)效果的提升。相關(guān)的實(shí)踐顯示，在大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用通識(shí)教育理念，能夠在最大程度上推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展。
一、何為通識(shí)教育。
所謂的通識(shí)教育指的“非技職、非專業(yè)”的教育模式。從教育性質(zhì)而言，其實(shí)高等教育的重要組成部分，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，通識(shí)教育指的是一種廣泛的非專業(yè)性的技能培訓(xùn)。總體而言，通識(shí)教育指的就是結(jié)合基本知識(shí)以及態(tài)度技能的綜合教育。在該教育理念在實(shí)際推行的過(guò)程中，逐漸形成了以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式[1]。
現(xiàn)階段，作為我國(guó)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，體育綜合能力的培養(yǎng)逐漸活動(dòng)相關(guān)部門的重視。目前，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域逐步提倡素質(zhì)教育。因而在實(shí)際的教育過(guò)程中，相關(guān)的`教育者逐步推行分層次教學(xué)，并在這一過(guò)程中逐漸實(shí)行因材施教的教學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估?，F(xiàn)如今，我國(guó)高校在推行體育教學(xué)改革的過(guò)程中，逐步放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在實(shí)際的教育過(guò)程中逐步開(kāi)始在教授學(xué)生體育技巧的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重視。事實(shí)上，這種全新的教育理念的發(fā)展最終推動(dòng)了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。目前，我國(guó)的高效在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，逐步加強(qiáng)了對(duì)于通識(shí)教育理念的運(yùn)用。事實(shí)上，通識(shí)教育在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中主要是將基礎(chǔ)教育、預(yù)備教育以及整合教育三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而以此為基礎(chǔ)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)文化涵養(yǎng)的提高。
在通識(shí)教育的視角之下，需要教師注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展以及創(chuàng)造性地發(fā)展?；诖?，就使得相關(guān)人員在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革過(guò)程中，注重對(duì)于教學(xué)的價(jià)值體系以及學(xué)習(xí)精神的分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
在通識(shí)教育的視角之下，需要相關(guān)人員逐步樹(shù)立起大以人為本額的發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)際的體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，并不斷樹(shù)立起正確的人生觀以及價(jià)值觀[2]?；诖耍托枰嚓P(guān)人員加強(qiáng)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的改革。在這一過(guò)程中一方面需要加強(qiáng)對(duì)于多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并不斷的增強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高。此外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過(guò)程中需要相關(guān)教學(xué)者進(jìn)行體育比賽以及娛樂(lè)活動(dòng)的組織，從而以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并最終推動(dòng)學(xué)生綜合能力以及文化修養(yǎng)的提高。
現(xiàn)階段，我國(guó)在發(fā)展教育的過(guò)程中逐漸提倡素質(zhì)教育，在這樣的背景之下，我國(guó)的大學(xué)體育改革主要朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這樣的背景之下，搞笑的相關(guān)部門在推動(dòng)體育教育改革的過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)于體育俱樂(lè)部的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革。在建設(shè)自主學(xué)習(xí)的體系中，需要相關(guān)的教育者按照教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)改革的完善，并在這一過(guò)程中保證教學(xué)工作的完成以及教學(xué)質(zhì)量的保障。此外，還需要相關(guān)人員逐步加強(qiáng)對(duì)于體育教學(xué)俱樂(lè)部的建設(shè)，并在這一過(guò)程中推行有效的教育改革，實(shí)現(xiàn)育教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)的實(shí)踐顯示，在對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，能夠在最大程度上推動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)方法的掌握，并以此為依托推動(dòng)學(xué)生的體育技能以及人文修養(yǎng)的提高。
在借助通識(shí)教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)體育改革的過(guò)程中，需要逐漸對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)的改革。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，另一方面也能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)評(píng)估的改革，對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。并在做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展[3]。
四、結(jié)語(yǔ)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，使得我國(guó)相關(guān)部門逐漸加強(qiáng)了對(duì)于教育的重視。在這樣的背景之下，通識(shí)教育理念逐漸興起，并在實(shí)際被運(yùn)用到世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中。事實(shí)上，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的研究發(fā)展，隨著相關(guān)人員在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于我通識(shí)教育理念的貫徹和運(yùn)用，其最終不僅能夠有效的推動(dòng)進(jìn)我國(guó)大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，還能夠推動(dòng)其知識(shí)文化涵養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。本文主要介紹了通識(shí)教育的含義以及其與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系，并最終闡釋了如何推動(dòng)通識(shí)教育下我國(guó)大學(xué)體育教育的改革。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)理念的貫徹，我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)必將取得突破。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十八
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。
一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長(zhǎng)久的疏離。
縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長(zhǎng)期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有給大學(xué)課程帶來(lái)根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒(méi)有符合時(shí)代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國(guó)和北美大陸，最有代表性的是德國(guó)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開(kāi)始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過(guò)獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來(lái)源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開(kāi)，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。
社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開(kāi)始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說(shuō)的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無(wú)前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國(guó)高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見(jiàn)效的周期性較長(zhǎng)，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長(zhǎng)的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國(guó)家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開(kāi)始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特所說(shuō)：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立。”因此不論社會(huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無(wú)限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長(zhǎng)久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十九
目前我國(guó)大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來(lái)的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。
高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問(wèn)題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫(xiě)在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒(méi)有實(shí)際的措施行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來(lái)教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒(méi)有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來(lái)選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。
應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來(lái)職業(yè)的需求，應(yīng)用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。
3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
高校中的體育選修課是按照國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過(guò)選修課來(lái)傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過(guò)職業(yè)體能課來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
3.2建設(shè)課外體育俱樂(lè)部。
由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂(lè)部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的重要方式之一。開(kāi)設(shè)各種俱樂(lè)部如健美操俱樂(lè)部、輪滑俱樂(lè)部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。
3.3開(kāi)設(shè)體育保健課程。
讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程等是體育保健過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。
3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。
在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問(wèn)題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
4.結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二十
本文首先收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此為依據(jù)概括通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀和成果。
通過(guò)厘清通識(shí)教育的概念，并探討普通高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語(yǔ)專業(yè)中導(dǎo)入通識(shí)教育理念的必要性。
普通高等學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個(gè)高等學(xué)校的精神面貌和人文風(fēng)氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。
通識(shí)教育理念主張以人為本、強(qiáng)調(diào)非功利性和人文精神，旨在塑造學(xué)生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。
與此同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)作為一門人文學(xué)科，其與通識(shí)教育之間否存在相互作用力，能否將大學(xué)外語(yǔ)課程納入通識(shí)教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進(jìn)外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語(yǔ)人才。
一、國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育理念的先行研究。
西方國(guó)家對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知和研究相對(duì)較早。
一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內(nèi)外一切善德的自由教育理念是通識(shí)教育理念的雛形。
帕卡德提出通識(shí)教育是一種集古典哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)大成于一身，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教育，并于1892年初次將通識(shí)教育的理念引進(jìn)普通高等學(xué)校的教育體系中，是美國(guó)研究通識(shí)教育理論的先驅(qū)者。
赫欽斯認(rèn)為教育的范圍和內(nèi)容由知識(shí)本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關(guān)聯(lián)，即為通識(shí)教育理念。
美國(guó)本.
戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學(xué)校教育的基本元素，而大學(xué)的出現(xiàn)正是通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生的原因。
國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育方面的研究相對(duì)較晚并且集中于理論方面，但對(duì)通識(shí)教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開(kāi)始嘗試應(yīng)用通識(shí)教育理念。
于淑秀、孫琦、姜琳林等針對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)通識(shí)教育中面臨的問(wèn)題，通過(guò)整理通識(shí)教育的理念、認(rèn)知范圍等角度深入分析了通識(shí)教育的價(jià)值所在。
曹智頻在“兩岸三地”中國(guó)通識(shí)教育研討會(huì)中對(duì)“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個(gè)部分做了詳細(xì)的發(fā)言和深入的研討。
隋曉荻分別介紹了通識(shí)教育的發(fā)端與演進(jìn)。
通過(guò)對(duì)西方通識(shí)教育的研究與中國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顩r相比較，對(duì)眾多高校進(jìn)行實(shí)際考察，認(rèn)為我國(guó)在高校教育中進(jìn)行了大量的通識(shí)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。
張亞群從中國(guó)古帶大學(xué)的通識(shí)教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對(duì)晚晴大學(xué)通識(shí)教育的因革，民國(guó)時(shí)期通才教育模式的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并且分別比較了教育家的通識(shí)教育理念為理論基礎(chǔ)對(duì)通識(shí)教育實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證考究，指出了中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育取得了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐成效，通識(shí)教育理念在起著不可言日的作用。
龐海芍從教育的理念、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式三個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)思考通識(shí)教育及與三個(gè)層面之間的關(guān)系，認(rèn)為通識(shí)教育是理論更是一種實(shí)踐，指出目前在對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解、能否成為大學(xué)的辦學(xué)理念、能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時(shí)并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會(huì)的發(fā)展等角度為通識(shí)教育提出了若干建議。
一般認(rèn)為，最初的通識(shí)教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則形成于二十世紀(jì)二十年代的美國(guó)，其內(nèi)涵和概念在發(fā)展過(guò)程中得到不斷的完善和豐富。
“通識(shí)教育”是英語(yǔ)中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也根據(jù)各自的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通識(shí)教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準(zhǔn)確的反映其內(nèi)涵和目的。
與“通識(shí)教育”相對(duì)的名詞是“專業(yè)教育”(英語(yǔ)“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領(lǐng)域的專業(yè)、特殊技能。
對(duì)于“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”兩個(gè)名詞，在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中做出了相對(duì)明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育??????‘通識(shí)教育’并非是關(guān)于一般的知識(shí)的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對(duì)所有人的教育;而是指作為教育學(xué)生過(guò)程中整體的一部分，該部分旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)、合格的公民。
‘專業(yè)教育’則以學(xué)生能夠從事某項(xiàng)職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。
通識(shí)教育與專業(yè)教育各自承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
”因此，我們可以認(rèn)為通識(shí)教育不局限于專業(yè)知識(shí)的獲取，而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等精神層面。
而專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術(shù)化的人才;但是在促進(jìn)與發(fā)展全面協(xié)調(diào)的人格方面卻捉襟見(jiàn)肘。
筆者通過(guò)對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的概念進(jìn)行對(duì)比整合認(rèn)為，通識(shí)教育是一種力求促進(jìn)學(xué)生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實(shí)用的教育理念。
我國(guó)的外語(yǔ)教育最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)初美國(guó)、英國(guó)的傳教士在中國(guó)沿海一帶進(jìn)行的傳教活動(dòng)，十九世紀(jì)末期，各地開(kāi)始興辦洋務(wù)學(xué)堂，并且開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)堂，正式開(kāi)啟了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的大門。
在中國(guó)清朝末期的外語(yǔ)教育是作為“普通學(xué)”的一部分。
在國(guó)民政府時(shí)期的外語(yǔ)專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學(xué)的外語(yǔ)人才。
在新中國(guó)成立之后確立了專業(yè)教育，將外語(yǔ)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”等實(shí)際的語(yǔ)言的操作與運(yùn)用能力。
在改革開(kāi)放的背景下，雖然國(guó)家逐漸開(kāi)始矯正專業(yè)教育的過(guò)于狹窄性、不合理的設(shè)置和學(xué)科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語(yǔ)仍然作為工具類的課程，外語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備局限于基礎(chǔ)和表層。
進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代面對(duì)二十一世紀(jì)的全球化與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代潮流，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的沖擊之下，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的高要求和外語(yǔ)人才的大需求，使得外語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行。
我國(guó)在二十世紀(jì)九十代末期在中小學(xué)教育中貫徹旨在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的實(shí)施阻力重重。
因此對(duì)大學(xué)教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育分庭抗禮的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個(gè)重要任務(wù)。
通識(shí)教育于近年開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)的普通高校教學(xué)中，并成為大學(xué)教育改革中重要的一環(huán)。
在中國(guó)的高校外語(yǔ)專業(yè)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會(huì)背景、國(guó)際環(huán)境、國(guó)家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折與改變。
當(dāng)前普通高校的外語(yǔ)專業(yè)也面臨著種種困境，外語(yǔ)的工具性以壓倒性的優(yōu)勢(shì)擠壓著其人文性,使得外語(yǔ)教育幾近走上了單一機(jī)械化的道路。
對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的單一儲(chǔ)備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語(yǔ)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下缺乏強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、普通高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中通識(shí)教育理念導(dǎo)入的必要性。
中國(guó)在當(dāng)前全球化不可逆轉(zhuǎn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，高等教育的普及度和質(zhì)量舉足輕重，因此能否提高普通高等學(xué)校的教育質(zhì)量是中國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。
雖然當(dāng)前我國(guó)已將提升高等教育質(zhì)量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學(xué)也在不同程度的進(jìn)行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。
但由于各方面的原因，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)理念等方面與其他國(guó)家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
受長(zhǎng)期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程依然注重工具理性取向,單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的掌握。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此普通高校中對(duì)通識(shí)教育理念的導(dǎo)入勢(shì)在必行。
在全球化激蕩的時(shí)代中,外語(yǔ)堪稱為世界各國(guó)、各民族交流與溝通的橋梁。
我國(guó)大學(xué)生如果具備較高的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野,不僅可以提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力,也有助于促進(jìn)中國(guó)與世界的相互了解與交流,提升文化軟實(shí)力,會(huì)強(qiáng)有力的促進(jìn)創(chuàng)建和平與發(fā)展的國(guó)際社會(huì)環(huán)境。
因此,高等學(xué)校中的外語(yǔ)專業(yè)對(duì)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。
外語(yǔ)專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國(guó)際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語(yǔ)不再能滿足國(guó)際化的需要。
外語(yǔ)專業(yè)兼具工具性和人文性，即實(shí)現(xiàn)跨文化交際的語(yǔ)言和思維工具性和能夠打開(kāi)國(guó)際視野、陶冶個(gè)人情操、提升文學(xué)素養(yǎng)的人文關(guān)懷性。
雖然相較于其他人文學(xué)科，其學(xué)以致用的理念，以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。
但是外語(yǔ)專業(yè)的人文性，能夠促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過(guò)程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語(yǔ)言更加本土化，適應(yīng)多元化的工作和社會(huì);而不是作為一個(gè)只會(huì)讀寫(xiě)、考試的學(xué)生。
在當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅(qū),才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)人才的最佳途徑。
筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的外語(yǔ)教育需要導(dǎo)入通識(shí)教育，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)天文、地理、人文、社會(huì)等各領(lǐng)域的知識(shí)加以融匯貫通，才能在更好的運(yùn)用外語(yǔ)能力，理解外國(guó)的社會(huì)文化文學(xué)，成為完整的社會(huì)人。
眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價(jià)值和目的。
通識(shí)教育理念以學(xué)生掌握知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。
與此同時(shí)，作為文化載體的語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家或者民族的思維方式和社會(huì)文化，因此外語(yǔ)可以作為我們了解一個(gè)國(guó)家或民族的媒介，掌握外語(yǔ)能力能夠使我們更好的與外國(guó)或其他民族進(jìn)行交流、貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)，但是在日益復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作中，機(jī)械的、單一的外語(yǔ)能力并不足以應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)的復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)。
在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的背景下，外語(yǔ)專業(yè)的能力是人類社會(huì)生存必須具備的基本條件之一。
但是鑒于當(dāng)前中國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)中存在著功利化、工具性、片面化等問(wèn)題，而通識(shí)教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學(xué)的導(dǎo)入通識(shí)教育理念將是普通高校外語(yǔ)專業(yè)再振興的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
普通高校設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導(dǎo)入通識(shí)教育的理念的從而真正散發(fā)外語(yǔ)專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。
作者：曲朝霞單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)。
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基金項(xiàng)目：
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國(guó)，通識(shí)教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇，通識(shí)教育日益受到我國(guó)高等教育界的關(guān)注。
作為一個(gè)教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的整個(gè)辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
狹義的通識(shí)教育是指不直接為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過(guò)科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個(gè)性健全的公民。
高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開(kāi)展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開(kāi)展通識(shí)教育的重要性。
(一)通識(shí)教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識(shí)教育可以全面提高大學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識(shí)教育的目的之一就是打破知識(shí)之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識(shí)教育。
通識(shí)教育通過(guò)有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
(二)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。
情趣與知識(shí)大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來(lái)的精神貧乏，使情趣在個(gè)人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識(shí)教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個(gè)方面的關(guān)注。
(三)通識(shí)教育可以培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才。
知識(shí)是無(wú)限的，而人的時(shí)間是有限的，不可能窮盡所有知識(shí)，必須有所選擇，而知識(shí)的選擇要因個(gè)體需求而定。
通識(shí)教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，它通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的通識(shí)課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)樹(shù)風(fēng)格的優(yōu)秀人才。
一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。
未來(lái)社會(huì)不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會(huì)，還應(yīng)該是一個(gè)高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會(huì)。
大學(xué)通識(shí)教育通過(guò)對(duì)歷史的追溯反省，對(duì)異質(zhì)文化的比較批評(píng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的推陳出新，對(duì)藝術(shù)的欣賞與贊美，對(duì)科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書(shū)館在通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)。
(一)豐富的館藏是通識(shí)教育的寶貴物質(zhì)資源。
高校通識(shí)教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來(lái)的片面性和局限性。
而大學(xué)圖書(shū)館正是這樣的“通識(shí)”知識(shí)寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報(bào)紙、視聽(tīng)資料、中外文圖書(shū)等多種文獻(xiàn)資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。
(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識(shí)教育的人才保障。
高校圖書(shū)館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。
他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識(shí)導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開(kāi)發(fā)利用館藏資源，為通識(shí)教育服務(wù)。
(三)圖書(shū)館是思想道德素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。
大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時(shí)期，圖書(shū)館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書(shū)刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。
據(jù)調(diào)查，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會(huì)思潮、報(bào)紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報(bào)紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書(shū)館。
圖書(shū)館通過(guò)各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書(shū)館拓展了通識(shí)教育的教學(xué)形式。
從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動(dòng)的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書(shū)館這個(gè)更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書(shū)館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
大學(xué)圖書(shū)館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開(kāi)設(shè)如講座、演講會(huì)、討論會(huì)或通識(shí)課程，舉辦參觀、展覽、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、沙龍等等。
再加上圖書(shū)館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識(shí)教育的重要教學(xué)場(chǎng)所。
這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。
(五)圖書(shū)館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人求生存圖發(fā)展的需要。
大學(xué)生利用圖書(shū)館門類齊全的文獻(xiàn)，通過(guò)自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無(wú)法得到的自我學(xué)習(xí)技能。
高校圖書(shū)館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書(shū)館實(shí)施通識(shí)教育的路徑。
為了更好地發(fā)揮圖書(shū)館在通識(shí)教育中的作用，真正把圖書(shū)館打造成大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書(shū)館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展通識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識(shí)教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館在通識(shí)教育中的主體地位。
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書(shū)館被稱為第二課堂，處于被動(dòng)跟隨教學(xué)活動(dòng)之后，只對(duì)教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。
而現(xiàn)代通識(shí)型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開(kāi)放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書(shū)館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場(chǎng)所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
因此，如果讓大學(xué)圖書(shū)館在高等教育通識(shí)人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。
所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書(shū)館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識(shí)教育教學(xué)改革中的主體地位。
(二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識(shí)教育提供充分的物質(zhì)保障。
文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書(shū)館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書(shū)館通識(shí)教育職能只能是“無(wú)米之炊”，若沒(méi)有廣泛的知識(shí)教育做基礎(chǔ)，通識(shí)教育也只是空談。
基于現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，通識(shí)教育要從傳授分科知識(shí)向整體知識(shí)教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識(shí)。
高校圖書(shū)館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書(shū)輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書(shū)刊資料為重點(diǎn)的新型藏書(shū)體系。
強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書(shū)館在大學(xué)生通識(shí)教育中的作用。
(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谕ㄗR(shí)教育中的指導(dǎo)作用。
大學(xué)圖書(shū)館在通識(shí)教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書(shū)館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。
所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識(shí)型圖書(shū)館館員隊(duì)伍，是圖書(shū)館建設(shè)的重中之重。
在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書(shū)館里，要讓豐富的館藏“通識(shí)”發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、參觀、展覽、沙龍、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等等都是互動(dòng)的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開(kāi)設(shè)通識(shí)課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書(shū)館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。
可見(jiàn)，在多維、開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識(shí)教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是通識(shí)型的，不僅要掌握通識(shí)，還要會(huì)整合通識(shí)，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。
總之，館員除掌握?qǐng)D書(shū)館專業(yè)知識(shí)、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識(shí)以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)與教育服務(wù)技巧。
這不但是通識(shí)教育、也是大學(xué)圖書(shū)館的工作性質(zhì)和任務(wù)對(duì)館員知識(shí)能力的基本要求。
(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)的能力。
圖書(shū)館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性特色及創(chuàng)新精神。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書(shū)館的廣泛應(yīng)用，高校圖書(shū)館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開(kāi)拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。
圖書(shū)館里許多豐富的視聽(tīng)資料、教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛(ài)，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識(shí)教育服務(wù)。
(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。
通過(guò)在圖書(shū)館網(wǎng)站開(kāi)設(shè)通識(shí)教育專題，讓大學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)開(kāi)拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識(shí)教育類書(shū)目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書(shū)號(hào)及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網(wǎng)站開(kāi)辟優(yōu)秀通識(shí)教育圖書(shū)推薦欄目，搜集優(yōu)秀書(shū)目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書(shū)刊。
這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的意義;另一方面給他們提供了通識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。
深入、有效地開(kāi)展通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
圖書(shū)館人必須緊跟時(shí)代潮流，深入研究發(fā)展對(duì)策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時(shí)，開(kāi)辟多種途徑把圖書(shū)館打造成“大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類、吸引購(gòu)買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說(shuō)明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
參考文獻(xiàn):。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
教學(xué)改革首先要進(jìn)行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主體的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，來(lái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應(yīng)當(dāng)圍繞新的教育目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)多宣揚(yáng)共性、強(qiáng)調(diào)約束力，重視理論知識(shí)的講授，難免會(huì)造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當(dāng)代社會(huì)，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵(lì)方式來(lái)管理人才，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，鼓勵(lì)人才的個(gè)性發(fā)展。也因此，教學(xué)管理觀念的改變勢(shì)在必行。
2.1.2管理體系教學(xué)管理工作是一項(xiàng)全局性強(qiáng)、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學(xué)管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學(xué)性、合理性，能夠契合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃內(nèi)容，符合當(dāng)下教學(xué)工作的實(shí)際管理需求。制度的完善性意味著教學(xué)管理工作的規(guī)范性，大到教學(xué)、教務(wù)、師資管理，小到教材、學(xué)籍、設(shè)備管理等等內(nèi)容都應(yīng)該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學(xué)管理工作嚴(yán)格、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使得工作具有很強(qiáng)的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實(shí)。
2.1.3管理手段教學(xué)管理手段除了嚴(yán)格管理之外，還可以運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升師生積極性、自覺(jué)性。高校師生大多具有很強(qiáng)的自律性，因此績(jī)效激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)師生提升思想覺(jué)悟與素養(yǎng)，使得教學(xué)管理水平實(shí)現(xiàn)高效化。根據(jù)教學(xué)模塊的多層次、多類型，針對(duì)性布置教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo).在此過(guò)程中要注重與教師、學(xué)生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時(shí)調(diào)整。結(jié)合上下意見(jiàn)所指定的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理資源布置分配，使得每名教師、學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的.管理。最后定期考察目標(biāo)的完成程度，做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種管理手段是將大目標(biāo)進(jìn)行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開(kāi)原則。
2.2教學(xué)創(chuàng)新方面。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需求，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)管理中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息管理平臺(tái)。比如在選課模塊，可進(jìn)行彈性網(wǎng)絡(luò)管理，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自主選課及專業(yè)輔修、科研項(xiàng)目導(dǎo)師選擇等等，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在課程教學(xué)模塊，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，并將學(xué)生教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學(xué)模式，方便學(xué)生自主查詢課程評(píng)價(jià)等等。利用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)模塊的量化，并實(shí)現(xiàn)信息共享、交流的目標(biāo)，利于教學(xué)管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
3結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)改變教學(xué)管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)管理的改革進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)“教-學(xué)-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)需求，必將推動(dòng)高校教學(xué)管理的大力改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[3]卯靜.淺談高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
摘要：
高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.
以喀什大學(xué)為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識(shí)教育課程的構(gòu)建，并提出幾點(diǎn)思考.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型、技術(shù)技能型高校;通識(shí)教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。
鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)應(yīng)用型高校，成為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)之一.
本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題和本質(zhì)等方面，以喀什大學(xué)為例，來(lái)談?wù)劦胤礁咝＾D(zhuǎn)型中的通識(shí)教育改革與創(chuàng)新問(wèn)題，以就教于方家.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問(wèn)題。
《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.
”[1]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢(shì).
建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用型高校成為新常態(tài)下我國(guó)高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點(diǎn).
1.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生態(tài)文明發(fā)展的需要.
“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價(jià)值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說(shuō)，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.
回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，推進(jìn)我國(guó)高等教育的職業(yè)化.
因此，在此意義上說(shuō)，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.
首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能.
“三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢(shì)是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會(huì)化，不同層次不同類型的高校，對(duì)于這三個(gè)職能以及每個(gè)職能可以有所側(cè)重，也應(yīng)有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)范圍.”[2]253開(kāi)展直接為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，要著眼于社會(huì)效益，要講究國(guó)家的經(jīng)濟(jì)效益.
因此，無(wú)論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務(wù)，而人才又是職業(yè)社會(huì)中的一份子，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務(wù)為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說(shuō)，所有高校都具有職業(yè)教育應(yīng)有之義.
正如有學(xué)者所言，“所有大學(xué)都應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個(gè)重要任務(wù).
其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應(yīng)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
普通高等教育和職業(yè)教育無(wú)縫鏈接.
如英國(guó)政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤(pán)、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋?dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。”簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)校”，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問(wèn)題展開(kāi)原因分析，同時(shí)開(kāi)展了一些具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐做法，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國(guó)在職業(yè)教育上大力提倡開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機(jī)導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑嚴(yán)重，近年來(lái)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此我們大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的個(gè)人需求幫助他們用個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?；诖饲疤嵯拢覀冎匮芯扛呗氃盒?chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國(guó)還處于研究階段的初期，與其他國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，91%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，78%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無(wú)法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，24%的學(xué)生有過(guò)類似的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒(méi)接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中只有18%的人認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)社會(huì)關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒(méi)有辦法付諸實(shí)踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實(shí)踐的最好例子，由學(xué)生進(jìn)行開(kāi)店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時(shí)間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實(shí)踐方式的缺點(diǎn)是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡(jiǎn)單的商品買賣服務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒(méi)有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無(wú)法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
1.主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理念不夠準(zhǔn)確。相當(dāng)一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也存在認(rèn)知不足，有少部分的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進(jìn)步。針對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)命題，只有空洞的理論是不夠的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為有用。目前，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易只從理論出發(fā)，只有書(shū)中的理論支撐，無(wú)法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進(jìn)入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會(huì)聯(lián)動(dòng)較為不足，理論與實(shí)際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實(shí)踐相對(duì)于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機(jī)制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。開(kāi)展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習(xí)教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過(guò)組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫(xiě)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開(kāi)展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動(dòng)方面，通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)地觀察與交流、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實(shí)踐性強(qiáng)又多元化的教育體系。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊(duì)伍。在鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，除了校企合作確立實(shí)踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)一條街”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語(yǔ)。
盡管在當(dāng)前我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問(wèn)題。在調(diào)查中所顯示的問(wèn)題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。
【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育的結(jié)合。
本文從中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的概念分析入手，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和優(yōu)化訴求展開(kāi)了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。
在大學(xué)通識(shí)教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時(shí)，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對(duì)教育體系進(jìn)行深度分析的過(guò)程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識(shí)性教學(xué)理念。
我國(guó)傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來(lái)的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價(jià)值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國(guó)歷史悠久，傳承文化理論的過(guò)程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義。
(二)通識(shí)教育的概念。
在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對(duì)性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個(gè)性化的理性教育框架。
也就是說(shuō)，在通識(shí)教育中，主要目標(biāo)是對(duì)共同科目學(xué)習(xí)過(guò)程以及教育理念結(jié)合在一起。
二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。
在研究中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過(guò)程中，其顯示的問(wèn)題較為突出，究其原因，不僅由于我國(guó)教育體制的問(wèn)題，也存在社會(huì)文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問(wèn)題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭(zhēng)議以及社會(huì)邊界問(wèn)題都是非常突顯的問(wèn)題。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法統(tǒng)一。
在研究我國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，相應(yīng)的問(wèn)題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會(huì)深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會(huì)動(dòng)蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢(shì)中，西方文化來(lái)勢(shì)洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會(huì)中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個(gè)社會(huì)文化傳遞的原因，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢(shì)力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)社會(huì)傳統(tǒng)文化在對(duì)比和沖突中行進(jìn)時(shí)，就會(huì)有知識(shí)分子站在了批判的陣營(yíng)中，而另一部分學(xué)者開(kāi)始在文化和社會(huì)制度中開(kāi)始反思以及檢省，對(duì)比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在一邊倒的局勢(shì)，甚至出現(xiàn)了全盤(pán)否定以及全盤(pán)歐化的問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過(guò)程中，也會(huì)存在與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會(huì)導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時(shí)，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問(wèn)題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭(zhēng)議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會(huì)存在無(wú)法界定的問(wèn)題。
傳統(tǒng)文化無(wú)法和社會(huì)體系相融合，特別是通識(shí)教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐存在缺失。
通識(shí)教育針對(duì)的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
在我國(guó)上世紀(jì)80年代左右，高校開(kāi)展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育升級(jí)項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會(huì)輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
也就是說(shuō)，通識(shí)教育是對(duì)文化素質(zhì)教育的升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域。
細(xì)數(shù)我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識(shí)教育處于自我探索階段，整個(gè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒(méi)有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡(jiǎn)單。
第二階段，是在1995年到，通識(shí)教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對(duì)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過(guò)程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
第三階段，是從開(kāi)始，我國(guó)通識(shí)教育開(kāi)始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過(guò)程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識(shí)教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識(shí)教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會(huì)教育的運(yùn)行趨勢(shì)，在積極推進(jìn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識(shí)教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來(lái)品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來(lái)自于國(guó)外的相關(guān)運(yùn)行維度。
發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來(lái)主義，只是徒有通識(shí)教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒(méi)有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無(wú)法得到保障[1]。
三、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的教育價(jià)值。
在新時(shí)期，要積極落實(shí)大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時(shí)代教育的根本趨勢(shì)，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對(duì)其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識(shí)教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育需求。
在大學(xué)教育機(jī)制建立過(guò)程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國(guó)家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財(cái)富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)的過(guò)程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助通識(shí)教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識(shí)教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
在十八大的會(huì)議報(bào)告中，針對(duì)傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對(duì)課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識(shí)的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級(jí)。
在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時(shí)，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
正是基于當(dāng)今社會(huì)中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對(duì)性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個(gè)式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要保證價(jià)值觀念符合實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求，要對(duì)其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
新時(shí)期，價(jià)值選擇的矛盾化以及價(jià)值追求的實(shí)用化，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級(jí)結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
(二)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育體系建立和維護(hù)過(guò)程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
通識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對(duì)的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級(jí)，其思想文化離您在中國(guó)傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國(guó)孔子教育時(shí)代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對(duì)禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對(duì)其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。
并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問(wèn)之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開(kāi)放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
通識(shí)教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識(shí)教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過(guò)程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識(shí)教育的國(guó)外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過(guò)程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會(huì)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)。
在教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，大學(xué)通識(shí)教育中存在的不符合我國(guó)實(shí)際情況的問(wèn)題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識(shí)教育和我國(guó)教育情況不符的問(wèn)題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級(jí)系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
在傳統(tǒng)教育和通識(shí)教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，傳統(tǒng)教育弱化通識(shí)教育的“水土不服”，通識(shí)教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對(duì)接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
第二，大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價(jià)值。
只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來(lái)自于通識(shí)教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
在教育機(jī)制建立時(shí)，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價(jià)值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢(shì)。
四、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)融合，就要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時(shí)代意義和教育價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識(shí)教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開(kāi)展融合式教學(xué)時(shí)，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過(guò)程中，也要針對(duì)傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開(kāi)討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
在中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長(zhǎng)久以來(lái)，很多中國(guó)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家。
2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過(guò)電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無(wú)法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。
3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。
擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書(shū)，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。
4．課程設(shè)置欠佳。
就目前而言，中國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒(méi)有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)有時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。
1．高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新。
創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式。
2．提高教師素質(zhì)。
制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問(wèn)題。為什么德國(guó)和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠文化，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
3．產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開(kāi)放的思維。
過(guò)去無(wú)論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開(kāi)辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開(kāi)放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲?guó)外有先進(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問(wèn)題。
三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)。
在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。
2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問(wèn)題。
3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。
4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過(guò)共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。
四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)教育區(qū)別于國(guó)際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問(wèn)題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來(lái)；理論教育是傳統(tǒng)的通過(guò)課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過(guò)程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。
五、總結(jié)。
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無(wú)形地滲入到高職高專教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學(xué)精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術(shù)教育，大學(xué)教育在發(fā)展中被不斷地“實(shí)用化”和“外在化”。大學(xué)教育中的人文理念也日益喪失其地位，學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認(rèn)同感，缺乏對(duì)多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學(xué)教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢(shì)必不能滿足社會(huì)的需求、學(xué)生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識(shí)教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會(huì)的共識(shí)。通識(shí)教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎(chǔ)之上，采取相應(yīng)的方法以通識(shí)課程為載體，從而把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識(shí)教育是從人自身出發(fā)，促進(jìn)人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)和崗位的變遷奠定基礎(chǔ)。雖然眾多教育家們對(duì)通識(shí)教育的具體內(nèi)容或許存在爭(zhēng)議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強(qiáng)調(diào)受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對(duì)過(guò)分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
為深入了解通識(shí)教育背景下高校體育課程的具體實(shí)施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開(kāi)始了具體的教學(xué)改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學(xué)效果。但還普遍存在以下主要問(wèn)題：
1.課程目標(biāo)設(shè)置模糊。雖然各高校提交的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文件中都明確寫(xiě)明了體育課程的設(shè)置目標(biāo)，但這些目標(biāo)明顯帶有模糊性、缺乏針對(duì)性。而且盡管各高校的實(shí)際情況都有所差異，他們的課程設(shè)置目標(biāo)卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學(xué)文件來(lái)看，他們并沒(méi)有將通識(shí)教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2.課程設(shè)置不夠科學(xué)?，F(xiàn)有的高校體育類課程除了學(xué)生的必修課大學(xué)體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開(kāi)設(shè)，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開(kāi)什么課。有一些選修課甚至和大學(xué)體育中的內(nèi)容重復(fù)。另外，目前高校開(kāi)設(shè)的體育類課程大多以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會(huì)學(xué)和體育倫理等方面的課程。
3.體育課程教學(xué)存在一定的問(wèn)題。(1)教師教學(xué)積極性不高。由于體育課程的效益是長(zhǎng)期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應(yīng)有的重視。教師的教學(xué)積極性也不高，因?yàn)樗麄儚闹械玫降幕貓?bào)和激勵(lì)較少，總認(rèn)為自己的學(xué)科屬于邊緣學(xué)科。有些教師甚至認(rèn)為上課就是帶著學(xué)生玩，從來(lái)不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對(duì)于提高體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。(2)教學(xué)方法囿于常規(guī)。博耶曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個(gè)以智慧為支撐、以傳授知識(shí)為己任的機(jī)構(gòu)、一個(gè)通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”錢偉長(zhǎng)在談教育創(chuàng)新時(shí)提到：教師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應(yīng)交給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學(xué)等新方法，這是與通識(shí)教育的理念相背離的。
高校通識(shí)教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)、全面發(fā)展的新人。通過(guò)通識(shí)教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。高校通識(shí)教育課程的設(shè)置，并非只是開(kāi)設(shè)五花八門的課程供學(xué)生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識(shí)的層面，而應(yīng)當(dāng)在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識(shí)教育還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“非功利化”，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確理念，堅(jiān)持其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值觀，為人的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。1.明確教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程論的一個(gè)重要概念，它制約著課程的設(shè)置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時(shí)課程目標(biāo)也是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者勒玉樂(lè)認(rèn)為課程目標(biāo)具有四種功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、中介功能、評(píng)價(jià)功能。根據(jù)課程目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)功能。它負(fù)載著特定時(shí)期的教育價(jià)值觀，通過(guò)特定教育任務(wù)的完成使學(xué)生達(dá)到所要求的目標(biāo)，對(duì)教育過(guò)程中的理念、教學(xué)行為具有規(guī)范作用，同時(shí)它也為評(píng)價(jià)工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)本校和本學(xué)科的具體情況，有針對(duì)性地制定出明確的體育類課程的教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化課程建設(shè)。高校必須根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革，減少體育類必修課，擴(kuò)充體育類選修課，強(qiáng)化基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)輔修課，加強(qiáng)體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識(shí)課與體育生活方式教育等。在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，使其更貼近社會(huì)生活，更貼近時(shí)代，在提高學(xué)生文化素質(zhì)、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費(fèi)用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務(wù)水平，如，參加國(guó)內(nèi)外高級(jí)研修班、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革等。以增強(qiáng)他們的教學(xué)改革積極性，為教學(xué)改革提供方法論指導(dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
高職院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問(wèn)題。尤其是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析。
1.生源層次較為復(fù)雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)學(xué)生文化知識(shí)水平與普通高校學(xué)生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒(méi)有達(dá)到本科錄取線，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過(guò)高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來(lái)好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學(xué)生自卑心理來(lái)源于?？茖哟蔚母呗毥逃?，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。給教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，最重要的就是學(xué)生要切實(shí)參與實(shí)踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過(guò)程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。但是高職院校目前還沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這不能不說(shuō)是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在教學(xué)上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學(xué)模式，沒(méi)有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。但是，目前一些高職院校課程的教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有安排相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3.業(yè)實(shí)踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團(tuán)組織。然而，只要留心，每個(gè)大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這些場(chǎng)所以可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對(duì)象，也可以為開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件。但是，我們還沒(méi)有充分挖掘利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問(wèn)制度和企業(yè)掛職交流制度。對(duì)于四十歲以上年齡的骨干級(jí)教師，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行相互合作，以選送訪問(wèn)學(xué)者的形式讓學(xué)校教師與企業(yè)掛職(中層)進(jìn)行互換和交流，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且時(shí)間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)，既對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，又對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過(guò)與外界接觸，對(duì)自身教育觀念也會(huì)有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行報(bào)告交流，既可以將現(xiàn)在社會(huì)上先進(jìn)的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和了解，為自己制訂一個(gè)更加完善合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的保障。現(xiàn)階段，教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是對(duì)任課教師教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人年齡等方面都會(huì)配比合理。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚(yáng)青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，為幫助學(xué)校年輕博士教師快速成長(zhǎng)，可以采用“1+1”導(dǎo)師制度，從本校和外校尋找并聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有深厚理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師作為年輕教師的導(dǎo)師，協(xié)助并帶領(lǐng)其快速成長(zhǎng)，而且新進(jìn)教師至少跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)兩年，在導(dǎo)師匯報(bào)合格后才可獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)工作；為保證教師專業(yè)實(shí)踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對(duì)自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時(shí)，可以適當(dāng)為青年教師教學(xué)工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中。
3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來(lái)看，其教育課程包含理論課程、實(shí)踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，組織學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進(jìn)行靈活就業(yè)等，此類課程的開(kāi)設(shè)主要為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與組織形式來(lái)看，其課程類型主要分為計(jì)劃內(nèi)課程與計(jì)劃外課程兩類。計(jì)劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透。在教材編制過(guò)程中需結(jié)合學(xué)校與該地實(shí)際情況，以案例教學(xué)為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進(jìn)行合作、如何進(jìn)行專利申請(qǐng)、如何提高自身對(duì)壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計(jì)劃外課程主要指以第二課堂形式進(jìn)行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問(wèn)等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運(yùn)作，幫助學(xué)生從游戲中體驗(yàn)企業(yè)日常管理與操作，其實(shí)感悟商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的真諦。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會(huì)、解決高職生就業(yè)難問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十五
根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開(kāi)設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。
田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問(wèn)題。
1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。
山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因。
2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。
通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。
于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
由此可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對(duì)策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。
摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十六
論文摘要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手,探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問(wèn)題和解決的辦法,并對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。
1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)大綱是我國(guó)借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開(kāi)始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,在我國(guó)的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用,但隨著各學(xué)科知識(shí)發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:。
第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點(diǎn)是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo),導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求),教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”,當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀(jì)末開(kāi)始組織專家在對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,研究制定我國(guó)各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期,各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來(lái)資料相對(duì)匱乏的情況下,大都以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,以期從中獲得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。至應(yīng)工作之需,北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所組織翻譯了一些國(guó)家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn),20義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺(tái)[2]。隨后,各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3],它是伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見(jiàn)解。
1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論是教材和教學(xué)參考書(shū)的選編、授課計(jì)劃的制定,還是成績(jī)考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
1.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問(wèn)題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,離不開(kāi)教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過(guò)程,制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見(jiàn)后再將其確定下來(lái)。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)定或要求,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問(wèn)題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對(duì)這些問(wèn)題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。
課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性,避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn),注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性,課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過(guò)教師們的廣泛討論,制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報(bào)由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)),還是以知識(shí)與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒(méi)有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對(duì)現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫(xiě)教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn),把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶,在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案,它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫(xiě)。
這里只談在教材編寫(xiě)中容易被忽視的一點(diǎn),即過(guò)程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識(shí)和結(jié)論,還要反映知識(shí)的獲得過(guò)程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4關(guān)于備課。
備課就是教師對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案,表現(xiàn)在書(shū)面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對(duì)象的基本情況,落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排,課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課,主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問(wèn)題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì),從現(xiàn)在的情況來(lái)看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開(kāi)課的老課程,開(kāi)始搞一搞,后來(lái)也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫(xiě)與修訂。
任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下,在對(duì)所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6關(guān)于多媒體課件。
利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。——李克東,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們?cè)缫逊浅Ｊ煜?也有很多的書(shū)籍講解等問(wèn)題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題(羅列出來(lái),供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見(jiàn)文字,無(wú)圖,無(wú)聲音等,沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。
設(shè)計(jì)呆板,無(wú)視覺(jué)沖擊,或過(guò)于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。
篇幅過(guò)大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁(yè),照屏空讀,教師多為“解說(shuō)員”。
教學(xué)ppt學(xué)術(shù)講座化,教師聽(tīng)過(guò)很多學(xué)術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無(wú)板書(shū),也無(wú)肢體語(yǔ)言,影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
多媒體課件是教學(xué)過(guò)程的輔助工具,是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十七
近年來(lái)，我國(guó)逐漸加強(qiáng)了對(duì)于高校教育事業(yè)的改革，在這樣的背景之下，通識(shí)教育的理念別逐漸運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并以此為基礎(chǔ)逐漸推動(dòng)教學(xué)效果的提升。相關(guān)的實(shí)踐顯示，在大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用通識(shí)教育理念，能夠在最大程度上推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展。
一、何為通識(shí)教育。
所謂的通識(shí)教育指的“非技職、非專業(yè)”的教育模式。從教育性質(zhì)而言，其實(shí)高等教育的重要組成部分，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，通識(shí)教育指的是一種廣泛的非專業(yè)性的技能培訓(xùn)。總體而言，通識(shí)教育指的就是結(jié)合基本知識(shí)以及態(tài)度技能的綜合教育。在該教育理念在實(shí)際推行的過(guò)程中，逐漸形成了以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式[1]。
現(xiàn)階段，作為我國(guó)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，體育綜合能力的培養(yǎng)逐漸活動(dòng)相關(guān)部門的重視。目前，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域逐步提倡素質(zhì)教育。因而在實(shí)際的教育過(guò)程中，相關(guān)的`教育者逐步推行分層次教學(xué)，并在這一過(guò)程中逐漸實(shí)行因材施教的教學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估?，F(xiàn)如今，我國(guó)高校在推行體育教學(xué)改革的過(guò)程中，逐步放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在實(shí)際的教育過(guò)程中逐步開(kāi)始在教授學(xué)生體育技巧的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重視。事實(shí)上，這種全新的教育理念的發(fā)展最終推動(dòng)了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。目前，我國(guó)的高效在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，逐步加強(qiáng)了對(duì)于通識(shí)教育理念的運(yùn)用。事實(shí)上，通識(shí)教育在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中主要是將基礎(chǔ)教育、預(yù)備教育以及整合教育三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而以此為基礎(chǔ)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)文化涵養(yǎng)的提高。
在通識(shí)教育的視角之下，需要教師注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展以及創(chuàng)造性地發(fā)展?；诖?，就使得相關(guān)人員在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革過(guò)程中，注重對(duì)于教學(xué)的價(jià)值體系以及學(xué)習(xí)精神的分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
在通識(shí)教育的視角之下，需要相關(guān)人員逐步樹(shù)立起大以人為本額的發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)際的體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，并不斷樹(shù)立起正確的人生觀以及價(jià)值觀[2]?；诖耍托枰嚓P(guān)人員加強(qiáng)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的改革。在這一過(guò)程中一方面需要加強(qiáng)對(duì)于多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并不斷的增強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高。此外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過(guò)程中需要相關(guān)教學(xué)者進(jìn)行體育比賽以及娛樂(lè)活動(dòng)的組織，從而以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并最終推動(dòng)學(xué)生綜合能力以及文化修養(yǎng)的提高。
現(xiàn)階段，我國(guó)在發(fā)展教育的過(guò)程中逐漸提倡素質(zhì)教育，在這樣的背景之下，我國(guó)的大學(xué)體育改革主要朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這樣的背景之下，搞笑的相關(guān)部門在推動(dòng)體育教育改革的過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)于體育俱樂(lè)部的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革。在建設(shè)自主學(xué)習(xí)的體系中，需要相關(guān)的教育者按照教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)改革的完善，并在這一過(guò)程中保證教學(xué)工作的完成以及教學(xué)質(zhì)量的保障。此外，還需要相關(guān)人員逐步加強(qiáng)對(duì)于體育教學(xué)俱樂(lè)部的建設(shè)，并在這一過(guò)程中推行有效的教育改革，實(shí)現(xiàn)育教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)的實(shí)踐顯示，在對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，能夠在最大程度上推動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)方法的掌握，并以此為依托推動(dòng)學(xué)生的體育技能以及人文修養(yǎng)的提高。
在借助通識(shí)教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)體育改革的過(guò)程中，需要逐漸對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)的改革。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，另一方面也能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)評(píng)估的改革，對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。并在做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展[3]。
四、結(jié)語(yǔ)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，使得我國(guó)相關(guān)部門逐漸加強(qiáng)了對(duì)于教育的重視。在這樣的背景之下，通識(shí)教育理念逐漸興起，并在實(shí)際被運(yùn)用到世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中。事實(shí)上，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的研究發(fā)展，隨著相關(guān)人員在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于我通識(shí)教育理念的貫徹和運(yùn)用，其最終不僅能夠有效的推動(dòng)進(jìn)我國(guó)大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，還能夠推動(dòng)其知識(shí)文化涵養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。本文主要介紹了通識(shí)教育的含義以及其與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系，并最終闡釋了如何推動(dòng)通識(shí)教育下我國(guó)大學(xué)體育教育的改革。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)理念的貫徹，我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)必將取得突破。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十八
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。
一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長(zhǎng)久的疏離。
縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長(zhǎng)期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有給大學(xué)課程帶來(lái)根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒(méi)有符合時(shí)代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國(guó)和北美大陸，最有代表性的是德國(guó)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開(kāi)始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過(guò)獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來(lái)源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開(kāi)，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。
社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開(kāi)始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說(shuō)的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無(wú)前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國(guó)高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見(jiàn)效的周期性較長(zhǎng)，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長(zhǎng)的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國(guó)家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開(kāi)始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特所說(shuō)：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立。”因此不論社會(huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無(wú)限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長(zhǎng)久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十九
目前我國(guó)大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來(lái)的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。
高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問(wèn)題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫(xiě)在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒(méi)有實(shí)際的措施行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來(lái)教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒(méi)有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來(lái)選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。
應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來(lái)職業(yè)的需求，應(yīng)用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。
3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
高校中的體育選修課是按照國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過(guò)選修課來(lái)傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過(guò)職業(yè)體能課來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
3.2建設(shè)課外體育俱樂(lè)部。
由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂(lè)部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的重要方式之一。開(kāi)設(shè)各種俱樂(lè)部如健美操俱樂(lè)部、輪滑俱樂(lè)部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。
3.3開(kāi)設(shè)體育保健課程。
讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程等是體育保健過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。
3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。
在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問(wèn)題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
4.結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二十
本文首先收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此為依據(jù)概括通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀和成果。
通過(guò)厘清通識(shí)教育的概念，并探討普通高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語(yǔ)專業(yè)中導(dǎo)入通識(shí)教育理念的必要性。
普通高等學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個(gè)高等學(xué)校的精神面貌和人文風(fēng)氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。
通識(shí)教育理念主張以人為本、強(qiáng)調(diào)非功利性和人文精神，旨在塑造學(xué)生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。
與此同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)作為一門人文學(xué)科，其與通識(shí)教育之間否存在相互作用力，能否將大學(xué)外語(yǔ)課程納入通識(shí)教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進(jìn)外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語(yǔ)人才。
一、國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育理念的先行研究。
西方國(guó)家對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知和研究相對(duì)較早。
一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內(nèi)外一切善德的自由教育理念是通識(shí)教育理念的雛形。
帕卡德提出通識(shí)教育是一種集古典哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)大成于一身，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教育，并于1892年初次將通識(shí)教育的理念引進(jìn)普通高等學(xué)校的教育體系中，是美國(guó)研究通識(shí)教育理論的先驅(qū)者。
赫欽斯認(rèn)為教育的范圍和內(nèi)容由知識(shí)本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關(guān)聯(lián)，即為通識(shí)教育理念。
美國(guó)本.
戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學(xué)校教育的基本元素，而大學(xué)的出現(xiàn)正是通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生的原因。
國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育方面的研究相對(duì)較晚并且集中于理論方面，但對(duì)通識(shí)教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開(kāi)始嘗試應(yīng)用通識(shí)教育理念。
于淑秀、孫琦、姜琳林等針對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)通識(shí)教育中面臨的問(wèn)題，通過(guò)整理通識(shí)教育的理念、認(rèn)知范圍等角度深入分析了通識(shí)教育的價(jià)值所在。
曹智頻在“兩岸三地”中國(guó)通識(shí)教育研討會(huì)中對(duì)“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個(gè)部分做了詳細(xì)的發(fā)言和深入的研討。
隋曉荻分別介紹了通識(shí)教育的發(fā)端與演進(jìn)。
通過(guò)對(duì)西方通識(shí)教育的研究與中國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顩r相比較，對(duì)眾多高校進(jìn)行實(shí)際考察，認(rèn)為我國(guó)在高校教育中進(jìn)行了大量的通識(shí)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。
張亞群從中國(guó)古帶大學(xué)的通識(shí)教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對(duì)晚晴大學(xué)通識(shí)教育的因革，民國(guó)時(shí)期通才教育模式的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并且分別比較了教育家的通識(shí)教育理念為理論基礎(chǔ)對(duì)通識(shí)教育實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證考究，指出了中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育取得了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐成效，通識(shí)教育理念在起著不可言日的作用。
龐海芍從教育的理念、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式三個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)思考通識(shí)教育及與三個(gè)層面之間的關(guān)系，認(rèn)為通識(shí)教育是理論更是一種實(shí)踐，指出目前在對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解、能否成為大學(xué)的辦學(xué)理念、能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時(shí)并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會(huì)的發(fā)展等角度為通識(shí)教育提出了若干建議。
一般認(rèn)為，最初的通識(shí)教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則形成于二十世紀(jì)二十年代的美國(guó)，其內(nèi)涵和概念在發(fā)展過(guò)程中得到不斷的完善和豐富。
“通識(shí)教育”是英語(yǔ)中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也根據(jù)各自的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通識(shí)教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準(zhǔn)確的反映其內(nèi)涵和目的。
與“通識(shí)教育”相對(duì)的名詞是“專業(yè)教育”(英語(yǔ)“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領(lǐng)域的專業(yè)、特殊技能。
對(duì)于“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”兩個(gè)名詞，在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中做出了相對(duì)明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育??????‘通識(shí)教育’并非是關(guān)于一般的知識(shí)的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對(duì)所有人的教育;而是指作為教育學(xué)生過(guò)程中整體的一部分，該部分旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)、合格的公民。
‘專業(yè)教育’則以學(xué)生能夠從事某項(xiàng)職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。
通識(shí)教育與專業(yè)教育各自承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
”因此，我們可以認(rèn)為通識(shí)教育不局限于專業(yè)知識(shí)的獲取，而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等精神層面。
而專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術(shù)化的人才;但是在促進(jìn)與發(fā)展全面協(xié)調(diào)的人格方面卻捉襟見(jiàn)肘。
筆者通過(guò)對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的概念進(jìn)行對(duì)比整合認(rèn)為，通識(shí)教育是一種力求促進(jìn)學(xué)生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實(shí)用的教育理念。
我國(guó)的外語(yǔ)教育最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)初美國(guó)、英國(guó)的傳教士在中國(guó)沿海一帶進(jìn)行的傳教活動(dòng)，十九世紀(jì)末期，各地開(kāi)始興辦洋務(wù)學(xué)堂，并且開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)堂，正式開(kāi)啟了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的大門。
在中國(guó)清朝末期的外語(yǔ)教育是作為“普通學(xué)”的一部分。
在國(guó)民政府時(shí)期的外語(yǔ)專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學(xué)的外語(yǔ)人才。
在新中國(guó)成立之后確立了專業(yè)教育，將外語(yǔ)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”等實(shí)際的語(yǔ)言的操作與運(yùn)用能力。
在改革開(kāi)放的背景下，雖然國(guó)家逐漸開(kāi)始矯正專業(yè)教育的過(guò)于狹窄性、不合理的設(shè)置和學(xué)科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語(yǔ)仍然作為工具類的課程，外語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備局限于基礎(chǔ)和表層。
進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代面對(duì)二十一世紀(jì)的全球化與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代潮流，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的沖擊之下，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的高要求和外語(yǔ)人才的大需求，使得外語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行。
我國(guó)在二十世紀(jì)九十代末期在中小學(xué)教育中貫徹旨在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的實(shí)施阻力重重。
因此對(duì)大學(xué)教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育分庭抗禮的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個(gè)重要任務(wù)。
通識(shí)教育于近年開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)的普通高校教學(xué)中，并成為大學(xué)教育改革中重要的一環(huán)。
在中國(guó)的高校外語(yǔ)專業(yè)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會(huì)背景、國(guó)際環(huán)境、國(guó)家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折與改變。
當(dāng)前普通高校的外語(yǔ)專業(yè)也面臨著種種困境，外語(yǔ)的工具性以壓倒性的優(yōu)勢(shì)擠壓著其人文性,使得外語(yǔ)教育幾近走上了單一機(jī)械化的道路。
對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的單一儲(chǔ)備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語(yǔ)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下缺乏強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、普通高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中通識(shí)教育理念導(dǎo)入的必要性。
中國(guó)在當(dāng)前全球化不可逆轉(zhuǎn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，高等教育的普及度和質(zhì)量舉足輕重，因此能否提高普通高等學(xué)校的教育質(zhì)量是中國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。
雖然當(dāng)前我國(guó)已將提升高等教育質(zhì)量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學(xué)也在不同程度的進(jìn)行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。
但由于各方面的原因，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)理念等方面與其他國(guó)家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
受長(zhǎng)期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程依然注重工具理性取向,單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的掌握。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此普通高校中對(duì)通識(shí)教育理念的導(dǎo)入勢(shì)在必行。
在全球化激蕩的時(shí)代中,外語(yǔ)堪稱為世界各國(guó)、各民族交流與溝通的橋梁。
我國(guó)大學(xué)生如果具備較高的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野,不僅可以提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力,也有助于促進(jìn)中國(guó)與世界的相互了解與交流,提升文化軟實(shí)力,會(huì)強(qiáng)有力的促進(jìn)創(chuàng)建和平與發(fā)展的國(guó)際社會(huì)環(huán)境。
因此,高等學(xué)校中的外語(yǔ)專業(yè)對(duì)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。
外語(yǔ)專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國(guó)際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語(yǔ)不再能滿足國(guó)際化的需要。
外語(yǔ)專業(yè)兼具工具性和人文性，即實(shí)現(xiàn)跨文化交際的語(yǔ)言和思維工具性和能夠打開(kāi)國(guó)際視野、陶冶個(gè)人情操、提升文學(xué)素養(yǎng)的人文關(guān)懷性。
雖然相較于其他人文學(xué)科，其學(xué)以致用的理念，以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。
但是外語(yǔ)專業(yè)的人文性，能夠促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過(guò)程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語(yǔ)言更加本土化，適應(yīng)多元化的工作和社會(huì);而不是作為一個(gè)只會(huì)讀寫(xiě)、考試的學(xué)生。
在當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅(qū),才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)人才的最佳途徑。
筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的外語(yǔ)教育需要導(dǎo)入通識(shí)教育，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)天文、地理、人文、社會(huì)等各領(lǐng)域的知識(shí)加以融匯貫通，才能在更好的運(yùn)用外語(yǔ)能力，理解外國(guó)的社會(huì)文化文學(xué)，成為完整的社會(huì)人。
眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價(jià)值和目的。
通識(shí)教育理念以學(xué)生掌握知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。
與此同時(shí)，作為文化載體的語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家或者民族的思維方式和社會(huì)文化，因此外語(yǔ)可以作為我們了解一個(gè)國(guó)家或民族的媒介，掌握外語(yǔ)能力能夠使我們更好的與外國(guó)或其他民族進(jìn)行交流、貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)，但是在日益復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作中，機(jī)械的、單一的外語(yǔ)能力并不足以應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)的復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)。
在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的背景下，外語(yǔ)專業(yè)的能力是人類社會(huì)生存必須具備的基本條件之一。
但是鑒于當(dāng)前中國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)中存在著功利化、工具性、片面化等問(wèn)題，而通識(shí)教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學(xué)的導(dǎo)入通識(shí)教育理念將是普通高校外語(yǔ)專業(yè)再振興的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
普通高校設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導(dǎo)入通識(shí)教育的理念的從而真正散發(fā)外語(yǔ)專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。
作者：曲朝霞單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)。
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