閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑,我們應(yīng)該多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品??偨Y(jié)應(yīng)該突出主題,簡(jiǎn)明扼要地概括過(guò)去一段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)情況。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能對(duì)你的寫作提供一些啟發(fā)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù),也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》,寫于18。
二、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力。
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根?!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫,讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見(jiàn)的畫面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;。
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;。
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。”
這不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
作為一名年輕教師,在教學(xué)工作中,我遇到了許多問(wèn)題,在其他老師的幫忙下,我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思:
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對(duì)“情感目標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?!斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣狀況,我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學(xué)生不理解這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會(huì)適得其反,以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn),因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏:(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。
以前我認(rèn)為教師講得清,學(xué)生就聽(tīng)得懂。此刻覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動(dòng)地理解,毫無(wú)思考明白的余地,這樣不是聽(tīng)不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì),及時(shí)掃清障礙,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”!孰不知,教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差,就學(xué)生而言,理解新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。
因此,在教學(xué)時(shí),務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì),低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì)。
認(rèn)清了問(wèn)題,要解決問(wèn)題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就必須能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
(1)有感情朗讀課文,熟讀成誦。
(2)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解桂林山水的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
(1)學(xué)習(xí)文章“總—分—總”的敘述方法,領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
(2)讓學(xué)生初步體會(huì)比喻、排比、對(duì)比等修辭方法的妙處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)、留戀與贊美之情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
《桂林山水》第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)學(xué)(5分鐘左右)。
(一)啟發(fā)談話。
(學(xué)生介紹自己印象最深的景色)。
(二)情景導(dǎo)入。
1、今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)陳淼先生的一篇觀賞桂林山水的課文。(板書課題)桂林,是我國(guó)廣西壯族自治區(qū)的一座美麗的城市,也是世界上著名的游覽勝地,每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。人們觀賞歸來(lái)時(shí)都喜歡用這樣一句話來(lái)贊美桂林的山水,那句話呢?誰(shuí)知道呀?(板書桂林山水甲天下)先學(xué)懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水的美居天下第一!”
2、我們來(lái)欣賞桂林山水。(板書課題:桂林山水)桂林山水給你怎樣的感受呢?(播放桂林山水錄像片)。
(三)出示教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文的主要內(nèi)容。
(四)出示自學(xué)指導(dǎo)。
1、學(xué)生自讀課文1——2遍,在讀通課文的過(guò)程中自主識(shí)記生字。
2、試用自己的話歸納概括課文的內(nèi)容。
教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
二、自學(xué)。
(一)預(yù)習(xí)生字的情況。
1、分形式讀,指小組讀——齊讀——指到那個(gè)生字詞就讀那個(gè)。
2、學(xué)生在練字本上把生字詞寫一次,寫時(shí)要注意那個(gè)字比較容易寫錯(cuò)(容易錯(cuò)在哪),小組長(zhǎng)檢查同學(xué)寫的情況,并及時(shí)糾正組員寫錯(cuò)的或?qū)懙貌缓玫摹?BR> 3、指導(dǎo)書寫:瑕、攀、泰。
(二)檢查讀的情況。
1、指名讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道了什么?
三、互學(xué)(不超10分鐘)。
1、出示互學(xué)的要求,并合作完成。
2、小組長(zhǎng)逐一檢查組員讀生字詞的情況,要每個(gè)組員過(guò)關(guān)。
3、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
四、展示。
1、默讀課文,想一想:
(1)課文主要講了什么?
(2)漓江的水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?
2、自學(xué)課文第二自然段。
(1)課文將________、_________與漓江的水進(jìn)行比較,是為了突出漓江水______、________、_______的特點(diǎn),顯示了漓江的獨(dú)特之美。
(2)第2自然段最后的一句照應(yīng)了漓江“______”的特點(diǎn)。
(3)“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?!辈捎玫男揶o手法是______。把__________比作___________;用__________比作_______________。
(4)第2自然段采用了________和________的修辭手法,具體寫出了漓江水_____、_________、________的特點(diǎn)。
(5)思考:作者是怎樣把漓江水的特點(diǎn)寫具體的?找出有關(guān)的句子。
(二)、小組內(nèi)互相交流。
五、測(cè)評(píng)。
1、智引精練,靈活拓展。
(一)整體感知課文。
1、學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、感受“水”美。
(1)播放多媒體課件:波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。(學(xué)生憑借感官?gòu)漠嬅姹容^中感受漓江水的獨(dú)特美。)。
(2)你能把漓江的水美美地讀出來(lái)嗎?(學(xué)生根據(jù)自己的感受讀)。
(3)說(shuō)一說(shuō):漓江的水有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答:漓江的水靜、清、綠。)。
(4)句式練習(xí)。
a、天氣真熱啊,熱得______________________________________________。
b、西湖的景色真美啊,美得________________________________________。
(二)學(xué)習(xí)反思。
通過(guò)朗讀課文,你了解了什么?你有什么感想?
作業(yè)1、抄寫生字新詞。
第二課時(shí):
一、導(dǎo)學(xué):
1、師:導(dǎo)入新課。(播放畫面1桂林山水圖,)談話導(dǎo)入,板書課題。
師:同學(xué)們,能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括你眼前的美景嗎?多生展示。師:知道這是什么地方的美景嗎?生。師:嗯,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》,請(qǐng)生齊讀。
2、師:(播放畫面2詞語(yǔ)薈萃。)師:學(xué)習(xí)新課之前,老師想檢查一下同學(xué)們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握。開(kāi)火車讀詞語(yǔ),要求:聲音洪亮,字正腔圓。生讀,可隨機(jī)正音。
二、自學(xué)。
1、學(xué)生自由朗讀課文,思考問(wèn)題。
2、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
三、互學(xué)。
1、談話激發(fā)合作興趣,組建合作小組學(xué)習(xí)。
2、小組合作,默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
3、有感情地朗讀課文,體會(huì)桂林山水的美麗。
4、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
四、展示。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、瀏覽課文。師;字詞讀準(zhǔn)確了,才能把課文讀流暢。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文并思考:你能不能用文中的話,一語(yǔ)道出陳淼先生去桂林游玩的理由?預(yù)設(shè)生:桂林山水甲天下。
2、總結(jié)段意。(師播放畫面3)師:請(qǐng)問(wèn),這個(gè)“甲”是什么意思?預(yù)設(shè)生:第一。師:顯而易見(jiàn),這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。
3、師:同學(xué)們思考,這一段在全文起什么作用?預(yù)設(shè)生:總起。師:既然桂林山水天下第一,豈有不游之理?出發(fā)前老師還有個(gè)問(wèn)題,你能否把“觀賞”換個(gè)詞,而句子的意思不變?預(yù)設(shè)生:欣賞。師:觀賞僅限于看,我們可不能說(shuō)我在觀賞音樂(lè),應(yīng)該說(shuō)……預(yù)設(shè)生:欣賞音樂(lè)。
4、師:好,出發(fā),我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。
(二)學(xué)習(xí)第2自然段。
1、學(xué)生讀文。
師:那么誰(shuí)來(lái)做我們的導(dǎo)游,讀讀第2自然段?
生讀。
師:指名。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō),這一段作者主要寫了什么?
預(yù)設(shè)生:漓江水的特點(diǎn)。
師:漓江水有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。
師。板書靜、清、綠。
2、對(duì)比—不同。
生。
師:那么我們不妨來(lái)欣賞一下大海和西湖的風(fēng)光。(點(diǎn)擊超鏈接。)。
師:大海什么樣?預(yù)設(shè)生:波瀾壯闊;師:西湖什么樣?
預(yù)設(shè)生:水平如鏡。
師:那么,漓江水有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。
師:現(xiàn)在明白了嗎?大海有大海的氣勢(shì),西湖有西湖的嫵媚,各具美感。作者就是想通過(guò)對(duì)比這三種景觀的不同特色,來(lái)突出漓江水別具一格的美。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)“對(duì)比”。)。
3、漓江水特點(diǎn)分析。
師:(播放畫面5。)作者是怎么樣描寫漓江水的靜的?
生讀。
師:靜到如此地步,令你想到什么?
生。
師:請(qǐng)讀一讀關(guān)于描寫漓江水清的句子。
指生讀。
師:請(qǐng)問(wèn),清得你還能在水中看到什么?
預(yù)設(shè)生:小魚、浮萍。
師:描寫漓江水最后一個(gè)特點(diǎn)的句子誰(shuí)來(lái)讀?
生讀。
師:你認(rèn)為綠得還像什么?
生。
師:對(duì)于這句話的描寫,細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,作者都運(yùn)用了哪些修辭方法?
預(yù)設(shè)生:排比和比喻。
師:讀排比句應(yīng)由弱到強(qiáng),讀出它遞進(jìn)的語(yǔ)勢(shì),誰(shuí)再來(lái)展示讀?
生讀。
師:漓江水這么美,我們不由贊嘆起來(lái),應(yīng)該怎么讀?(變陳述為感嘆)。
預(yù)設(shè)生:漓江的水真靜??!漓江的水真清啊!漓江的水真綠??!
師:面對(duì)這么靜,這么清,這么綠的水,你最想做什么?
預(yù)設(shè)生:歌唱、洗臉等。
(三)學(xué)習(xí)第3自然段。
1、學(xué)生自學(xué)。
師:下面請(qǐng)根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方式,自學(xué)第3自然段的內(nèi)容。稍后請(qǐng)你匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以組內(nèi)同學(xué)互助,生自學(xué),師巡視。
2、自學(xué)展示。
師:指名讀,學(xué)生展示自學(xué)成果。
生。師適時(shí)。
板書:桂林山奇、秀、險(xiǎn)。
3、桂林山特點(diǎn)分析。
師:同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)中碩果累累,值得表?yè)P(yáng)。(播放畫面6)誰(shuí)來(lái)讀文?
生讀。
師:這一段中,作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同?
預(yù)設(shè)生:對(duì)比。(師點(diǎn)擊超鏈接)。
師:(指泰山畫面)泰山有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:峰巒雄偉。
師:(指香山畫面)香山呢?
預(yù)設(shè)生:紅葉似火。
師:那么相比之下,桂林山則是?
預(yù)設(shè)生:奇、秀、險(xiǎn)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
師:(播放畫面7)想親身體驗(yàn)桂林的山有多奇,有多秀,有多險(xiǎn)嗎?
生:想。
師:請(qǐng)看?。úシ女嬅?)。
生齊讀。
預(yù)設(shè)生:奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千。
預(yù)設(shè)生:翠綠。
師:竹筍呢?
預(yù)設(shè)生:色彩明麗,倒映水中。
師:明麗也就是?
預(yù)設(shè)生:艷麗。
師:我們最后來(lái)感受一下桂林山的險(xiǎn)。(師點(diǎn)擊超鏈接—危峰兀立。)危峰兀立什么樣?
生。
師:怪石嶙峋呢?
生。
師:面對(duì)桂林山,我們無(wú)法不驚嘆———。
預(yù)設(shè)師生齊:桂林的山真奇呀!桂林的山真秀?。」鹆值纳秸骐U(xiǎn)?。。ㄗ⒁狻鞍 钡淖円?。)。
(四)學(xué)習(xí)第4自然段。
1、融文入畫,由畫及詩(shī)。
師:(播放畫面9)風(fēng)景美嗎?
生。
由畫及文,你想到課文中哪一段落的描寫?
生讀文。
師指導(dǎo):你陶醉了嗎?這么美的山水沒(méi)令你陶醉嗎?哪位自覺(jué)已經(jīng)陶醉了,好,請(qǐng)你讀!
生再讀。
預(yù)設(shè)生:是連續(xù)不斷的畫卷。
預(yù)設(shè)生:舟行碧波上,人在畫中游。師板書:畫中游。
2、總結(jié)寫作方法。
師:(播放畫面10)那么,能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解嗎?
生說(shuō)。
師:最后,文章以詩(shī)句收尾,畫龍點(diǎn)睛地概括了全文,這與首句的“人們說(shuō)”———。
預(yù)設(shè)生:遙相呼應(yīng)。
師:(播放畫面11)縱觀全文,同學(xué)們來(lái)梳理一下文章的寫作順序。
預(yù)設(shè)生:第1自然段是全文的總起,而2、3自然段則分述桂林山和水,第4自然段則是對(duì)全文的總結(jié)。
師:這種寫作方法就叫———。
預(yù)設(shè)生:總—分—總的寫法。
師:我們?cè)谝院蟮淖魑闹幸惨獓L試運(yùn)用這種“總分總”的寫作方法,使自己的文章條理更加清楚。同時(shí)別忘了,還要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察,采用對(duì)比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫的寫法。
五、測(cè)評(píng)。
(一)總結(jié)全文:
師:同學(xué)們,桂林山水美嗎?
生答。
生齊誦。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì):
1、背誦課文。賞讀賀敬之的《桂林山水歌》。
2、收集桂林景觀—兩洞的資料。
(三)板書設(shè)計(jì):
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),體會(huì)音樂(lè)的魅力,體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài),從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
4.體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法,初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中,展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
課時(shí)安排:
第一課時(shí):自學(xué)課文,理清文章層次,范讀課文,學(xué)習(xí)課文第一段和第二段的第一部分。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)課文第二段第二部分,總結(jié)課文、練習(xí)。
教學(xué)課件:
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1.《月光曲》是一首什么樣的曲子,是誰(shuí)寫的?
2.《月光曲》這篇課文寫的是什么?"。
二、初讀感知。
貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子:我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?!龅竭@一點(diǎn),我將是多么的幸福!
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
1.學(xué)生自學(xué)生字詞,遇到容易出錯(cuò)的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu),不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,還可以和同桌交流交流。
2.給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu),會(huì)顯示例詞。)能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。)。
3.學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。
4.辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1.齊讀。說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”?(民間流傳的說(shuō)法。)既然是傳說(shuō),也就說(shuō)有可能是真的,也有可能不是真的。
2.理解"譜寫"。
“"歌譜"同學(xué)們是知道的,根據(jù)歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?”("譜成")。
寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩(shī),也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。
五、學(xué)習(xí)課文第二意義段。
1.讀書。弄清彈奏第一首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。
一天夜晚,貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到什么?(斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲)。
這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛(ài)的音樂(lè)家,他到各地旅行演出,甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上,盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想:“同學(xué)們想一想,這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,還有在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?”(一間小茅屋,茅屋的墻壁上畫上窗口,而且從窗口里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。)。
師:為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)?(她看不見(jiàn)樂(lè)譜,只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續(xù)續(xù),不大熟練,但是很不容易。)。
3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。教師示范;學(xué)生練習(xí)朗讀。
板書設(shè)計(jì):
/太貴譜寫幽靜純熟。
聽(tīng)\太窮譜譜成。
第二課時(shí)。
一、音樂(lè)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段)。
1.聽(tīng)《月光曲》。師:這時(shí),貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,貝多芬心里怎么樣?”
2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。
(1)師:“于是,貝多芬又給她彈了一曲,這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的,還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?”
(2)師:“同學(xué)們想一想,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的?他們聽(tīng)著,聽(tīng)著,又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想?”“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分?!?BR> 3.(學(xué)生自學(xué))全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?!雌鹎冁I來(lái)。”)。
讀后描述,把學(xué)生帶入課文描寫的情景:“課文中有一幅插圖,這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了,屋子里的一切好像披上了銀紗,那么白,那么亮,那么美。
交流:為了描寫這個(gè)環(huán)境,課文中用了什么詞?“(清幽)”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?!扒逵?、幽靜”,都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也給人寧?kù)o的感覺(jué)。”
二、再讀想象,體會(huì)聯(lián)想。
1.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下,眼睛閉起來(lái)想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖?!?BR> (學(xué)生各自準(zhǔn)備,同座兩人對(duì)話。)。
教學(xué)預(yù)設(shè):(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,啊,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,貝多芬望了望窮兄妹倆,借著月光彈起琴來(lái)。
3.學(xué)生讀寫實(shí)的部分:皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著他睜得大大的眼睛。
4.學(xué)生讀聯(lián)想,體會(huì)情境。
(1)讀書想象第一幅畫面:體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫面。
(2)體會(huì)第二幅畫面:月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。
(3)隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫面:皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著,覺(jué)得海上刮起了大鳳,卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖:“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲,仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪,貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。)。
三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用。
師:這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人,這么富有美感,是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”
引導(dǎo)對(duì)比:如果把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信,可以讀讀。
指導(dǎo)讀:讀這類文章時(shí),要搞清楚哪是敘事,哪是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。
指導(dǎo)寫:作文時(shí),不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái),有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。
四、朗讀全文,體會(huì)文章的前后照應(yīng)。
“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神激動(dòng)",聽(tīng)了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)。”
“貝多芬說(shuō)過(guò),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候,我也是非常幸福的,這時(shí)貝多芬的心情怎么樣,從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。
師:"同學(xué)們,我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次,再大聲讀一次。"。
第三課時(shí)。
一、難句講解梳理。
“斷斷續(xù)續(xù)”,說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜,所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2.姑娘說(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?!?BR> 這句話既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏,又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。
3.她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”
“多純熟”,是說(shuō)彈奏的技能熟練;“多深”,是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧,只有貝多芬才行,而貝多芬正在附近旅行演出,所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)的理解力,不僅愛(ài)音樂(lè),而且懂音樂(lè)。
4.月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”,形容姑娘被音樂(lè)喚起了想象后,臉上表現(xiàn)出來(lái)的專注、平靜的神色。“仿佛”,指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹,從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué),感覺(jué)妹妹也和自己一樣,被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”,完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!
二、佳句賞析。
1.月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按起琴鍵來(lái)。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下,茅屋里的美好景象。這樣的美,蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆,寄予深深的同情。此情此景,使貝多芬想到,美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們,就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想,使他接起琴鍵來(lái)。
皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲,聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻,貝多芬輕輕地按著琴鍵,音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化,音樂(lè)逐漸增強(qiáng),曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪?!睆?qiáng)音樂(lè)驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”,氣勢(shì)兇猛,音樂(lè)高昂激越,節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想,從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲,融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情,美妙動(dòng)人。
三、歸納訓(xùn)練。
本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜,走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情,譜寫了的《月光曲》。
1.分段段意。
第一段(第1節(jié)):講貝多芬曾經(jīng)譜寫過(guò)《月光曲》。
第二段(第2.3節(jié)):講貝多芬在茅屋外邊聽(tīng)見(jiàn)琴聲。
第三段(第4—7節(jié)):講貝多芬為盲姑娘彈琴。
第四段(第8—10節(jié)):講貝多芬彈奏《月光曲》。
2.中心思想。
本文主要講了關(guān)于德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō),表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)。
3.寫作特點(diǎn)。
課文在描寫實(shí)實(shí)在在的事物時(shí),加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想,使文章表達(dá)的感情更深刻。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
初一是新課改年級(jí),所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì),缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。
從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中,理解的內(nèi)容少,記憶的內(nèi)容多,特別是學(xué)生對(duì)記憶,掌握不夠,容易出現(xiàn)三天不記,幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)支手的少,上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為一名數(shù)學(xué)教師,其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念改變,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的,片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的,辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)向自覺(jué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,做到眼中有人,心中有人?!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,主動(dòng)參與性,要尊重學(xué)生的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁,挑戰(zhàn)權(quán)威,挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè),不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?!斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過(guò)高,還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程;……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會(huì)適得其反,以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏:
(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;
(3)缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);
(4)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、對(duì)聽(tīng)課的反思。
預(yù)想處理方式相對(duì)照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)。
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高.課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功體會(huì):
(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái),就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者,通過(guò)他們自己切身的感覺(jué),常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格,對(duì)此,教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
教完每節(jié)課后,應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì),并及時(shí)修訂教案。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
教材簡(jiǎn)析與設(shè)計(jì)意圖:
《約分》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)內(nèi)容,約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。新課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,轉(zhuǎn)變教育觀念,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí),又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。
在約分教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)發(fā)展動(dòng)機(jī);創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供發(fā)展條件;因材施教,擴(kuò)大發(fā)展層面;激活思維,深化發(fā)展效果。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程,從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。
教學(xué)目標(biāo):1、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,探索約分的方法。
2、掌握約分的方法,能根據(jù)實(shí)際情況正確進(jìn)行約分。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和歸納等思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):掌握約分的方法。
教學(xué)難點(diǎn):很快看出分子、分母的公因數(shù),并能準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,猜測(cè)驗(yàn)證。
1、創(chuàng)設(shè)游泳情境,提出問(wèn)題。
師:讓我們一起到游泳場(chǎng)看一場(chǎng)激烈的百米游泳比賽。
(播放游泳比賽錄像,學(xué)生聚精會(huì)神地觀看比賽過(guò)程)。
師:游在第一位的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)游了75米。
師:一共100米,已經(jīng)游了75米,看到這兩個(gè)條件你能想到什么?
學(xué)生積極思考,各抒己見(jiàn)匯報(bào)自己的想法:
生1:還有25米沒(méi)有游;。
生2:已經(jīng)游了全程的75/100;。
生3:還剩全程的25/100沒(méi)有游;。
生4:已經(jīng)游了全程的3/4;。
生5:還有1/4沒(méi)有游。
師:已經(jīng)游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?
生1:不是。
生2:是一回事。
師:你能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證你們的結(jié)論嗎?
2、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。
學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論并匯報(bào)。
師:這是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的什么知識(shí)呢?
生:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。
師:你們運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系找到它們是相等的,還有其他的驗(yàn)證方法嗎?
生:我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):75/100的分子和分母同時(shí)除以25,得到3/4。
師追問(wèn):為什么同時(shí)除以25?
生:25是75和100的最大公因數(shù)。
師:你們組不僅運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),而且還找到了75和100的最大公因數(shù)25,從而驗(yàn)證出相等,能學(xué)以致用,多好啊!
(板書:75/100=3/4)。
3、根據(jù)驗(yàn)證過(guò)程引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。
生:6/8、12/16、15/20、30/40------。
師:這些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最簡(jiǎn)單,為什么?
生:3/4最簡(jiǎn)單,因?yàn)?/4的分子和分母是一對(duì)互質(zhì)數(shù)。
師:什么是互質(zhì)數(shù)?
生:公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)。
師:其他同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎,有個(gè)詞用得很好?
生:是“只有”
師:對(duì),我們就把分子和分母只有公因數(shù)1的這樣的分?jǐn)?shù)就叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
(板書:最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù))。
師:在黑板上你還能很快找出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎?
生:1/4。
師:說(shuō)說(shuō)理由。
生:因?yàn)?/4的分子和分母只有公因數(shù)1,所以它是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師:那你現(xiàn)在知道1/4和25/100的關(guān)系了嗎?
生:也是相等的。
師:很好,你們還能再舉出一些最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的例子嗎?
學(xué)生舉例。
教師總結(jié):同學(xué)們通過(guò)剛才的觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證得出了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,大家表現(xiàn)的非常好,下面我們就來(lái)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)稱最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
二、自主探索約分的方法。
1、理解意義。
出示例4:把24/30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師:仔細(xì)讀題,如何理解“化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這句話。
生:就是把24/30變成和它大小相等,并且分子和分母的公因數(shù)只有1這樣的分?jǐn)?shù)。
師:同桌互相說(shuō)一說(shuō)該怎么做呢?
學(xué)生互說(shuō)并匯報(bào)。
生:24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生:先用24和30的公因數(shù)2去除,發(fā)現(xiàn)12/15不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),還有公因數(shù)3,再用3去除,最后得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)4/5。
師:還有其他想法嗎?
生:24/30=24÷6/30÷6=4/5,我是先找到24和30的最大公因數(shù)6,再用6去除分子和分母從而得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)4/5。
師:同學(xué)們對(duì)比一下這兩種方法,哪種更好一些呢?
生:找最大公因數(shù)的方法能更快地把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師小結(jié):同學(xué)們運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把24/30化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),你們知道嗎,剛才的這一過(guò)程叫做約分。(板書課題)。
2、學(xué)生獨(dú)立探究,嘗試約分。
學(xué)生看書p85,約分的一般方法。
師:看完后,你能回答小精靈提出的問(wèn)題“每一步中都是用分子、分母的哪個(gè)公因數(shù)去除的?"。
學(xué)生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法,并強(qiáng)調(diào)書寫格式。
師:在把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí),如果能很快找到分子和分母的最大公因數(shù),就可以用最大公因數(shù)去約分,如果一下子找不到最大公因數(shù),可以一步一步地用公因數(shù)去約分。下面請(qǐng)你仿照這一方法,把8/12進(jìn)行約分。
學(xué)生自己完成。
三、綜合練習(xí)。
1、情境中折紙表示8/32。
出示蛋糕圖。
師:用你們手中的圓片代表蛋糕,并很快表示它的8/32。
學(xué)生積極思考,有的認(rèn)真觀察分?jǐn)?shù),有的急于動(dòng)手折8/32,最終出現(xiàn)兩種折法。
生1:我是把圓片對(duì)折了5次,平均分成了32份,再表示出其中的8份。
生2:我只折了它的1/4。
師:為什么?
生2:我發(fā)現(xiàn)8/32的分子和分母都有最大公因數(shù)8,約分后得到1/4。
師:多好啊!通過(guò)你的認(rèn)真觀察,運(yùn)用今天學(xué)的知識(shí)-----約分,很快地找到了這個(gè)蛋糕的“8/32”,真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
師小結(jié):學(xué)習(xí)約分不僅可以分蛋糕,還可以運(yùn)用到生活中的很多地方,只要你是個(gè)善于觀察善于思考的孩子,你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分?jǐn)?shù)沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),請(qǐng)把它們化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。
3、用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示小明每項(xiàng)活動(dòng)占全天時(shí)間的幾分之幾?
生:20/60化簡(jiǎn)成10/30,在比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,發(fā)現(xiàn)哦一班種得最多。
生:看來(lái)約分不一定必須化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),要根據(jù)實(shí)際而定。
師:說(shuō)的多好啊!你們不僅會(huì)學(xué)以致用,而且還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
四、全課總結(jié)。
師:今天這節(jié)課你有什么收獲?
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
師:同學(xué)們,我們先來(lái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)?!对鹿馇愤@篇課文是一個(gè)傳說(shuō),請(qǐng)寫下——“傳說(shuō)”。這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的,第二個(gè)詞語(yǔ)——“譜寫”。下面聽(tīng)寫一組詞語(yǔ),注意先聽(tīng)后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師:這組詞語(yǔ)里面,盲、蠟、鍵都是生字,注意“蠟”字,有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”,其實(shí)是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范,“鍵”是左右結(jié)構(gòu),最后寫“建字底”。
師:最后一個(gè)詞“清幽”。你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的?
生:就像輕紗鋪在地上一樣,非常朦朧的感覺(jué)。
生:清幽的月光是皎潔的月光,是寧?kù)o的,有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。
生:我覺(jué)得特別柔和,讓人覺(jué)得舒服。
生:第二種。
師:是的,清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。
同學(xué)們,這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事呢?請(qǐng)你選擇剛才聽(tīng)寫詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下。
(生自由練說(shuō)。師指名說(shuō),教師作了肯定。)。
師:同學(xué)們,究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,到字里行間去尋找原因。
(二)一番對(duì)話?聆聽(tīng)心聲。
語(yǔ)段一:
“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好??!”
一個(gè)男的說(shuō):“是啊,可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮?!惫媚镎f(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?!?BR> 師:請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。(多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。)。
生:貝多芬從這句話聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自己的曲子。
生:貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望,聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生:盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的,她在壓抑自己的情感。
師:你認(rèn)為她的苦衷是什么?
生:她家境貧寒,買不起票,沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。
師:你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的?
生:他們家點(diǎn)的是蠟燭,燭光很微弱,住的是茅屋,鋼琴也是舊了,說(shuō)明他們家家境貧窮。
生:盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮?!眱蓚€(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師:貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明,但依然熱愛(ài)生活;雖然家境貧寒,但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。(學(xué)生讀。)。
師:聽(tīng)到這里,貝多芬又聽(tīng)出了什么呢?
生:我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意,因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望,但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥,她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。
生:這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。(師建議把“壓抑”改為“掩飾”。)。
生:貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感,一方面是情同手足的哥哥,另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意,還是選擇了哥哥,因?yàn)樗揖池毢?,不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。(師生分角色讀。)。
師:同學(xué)們,貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè),而且非常懂事,我相信他被感動(dòng)了,所以他走進(jìn)茅屋,為盲姑娘彈了一曲。
(三)兩次對(duì)話?心靈互通。
語(yǔ)段二:
盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲完了,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟??!感情多深??!您,您就是貝多芬先生吧?”
貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再為您彈一首吧?!?BR> 師:這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話,你有什么疑問(wèn)嗎?
生:貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望,為什么還要再?gòu)椧磺兀?BR> 生:當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí),貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)?
生:為什么盲姑娘會(huì)知道為她彈奏的是貝多芬?
生:從她說(shuō)“彈得多嫻熟??!”“感情多深??!”我感覺(jué)到她聽(tīng)得很認(rèn)真。
生:盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè),也是貝多芬的知音,所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的。
生:盲姑娘是第一次聽(tīng)貝多芬彈琴,而且只聽(tīng)了一遍,就聽(tīng)出貝多芬彈得很嫻熟,感情很深,所以是他的知音。
生:我從“入了神”、“激動(dòng)”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師:盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè),是貝多芬的知音,所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的,也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀,讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。(指名讀。)。
師:盲姑娘只是聽(tīng)了一首曲子,為什么如此激動(dòng)呢?只有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心,我們才能真正把這段話讀好。
生:我覺(jué)得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏,她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了,所以她非常激動(dòng)。(生有感情朗讀。)。
生:我覺(jué)得她難以置信,貝多芬是非常著名的音樂(lè)家,這樣的大音樂(lè)家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子?她幾乎不敢相信,所以她很激動(dòng)。(師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè),讀音可以稍微拉長(zhǎng)一些。)。
師:知音難求??!貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣,內(nèi)心十分的激動(dòng),所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺S岵浪で僦x知音,貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵簦?BR> 師:剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn),為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答,我相信各人會(huì)有各人的理解。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生:貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬,沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。
生:我覺(jué)得貝多芬會(huì)想,盲姑娘知道是他彈的了,他們已經(jīng)心心相印了,所以沒(méi)有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬,只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了。
生:貝多芬是偉大的音樂(lè)家,音樂(lè)就是他的生命,就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),他只想用自己的音樂(lè)來(lái)回答。(鼓掌)。
(四)釋放心情?曲終意猶。
師:貝多芬決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?,這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗,貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆,有所觸動(dòng),他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感,這時(shí)候他心里究竟在想什么呢?請(qǐng)拿出作業(yè)紙,聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想,把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來(lái)。
(學(xué)生寫,師巡回指導(dǎo))。
生:他心想:多么善解人意的姑娘,多么癡迷音樂(lè)的姑娘,多么深的手足情,讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧,讓我謝謝這個(gè)知音吧,讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。(鼓掌)。
師:三個(gè)“多么”,一組排比句,說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集。
生:貝多芬心想:知音難覓。能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛,可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人?雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明,但是,我能用音樂(lè)把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子,這是我最幸福的時(shí)刻。(鼓掌)。
生:貝多芬想,兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè),我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂(lè),圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂(lè)是為知音創(chuàng)作的,真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的。
貝多芬說(shuō)過(guò):“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”最終他用月光曲、用音樂(lè)釋放了自己的情感。同學(xué)們,聽(tīng)——月亮正從水天相接的地方升起,微波粼粼的海面上……涌過(guò)來(lái)。(播放《月光曲》片段,教師配音朗讀)。
師:同學(xué)們,這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂(lè)曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢?下節(jié)課我們圍繞這段話,再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
讀后心得:
教師圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了取舍:一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”,使教學(xué)脈絡(luò)清晰,內(nèi)容豐滿。
《月光曲》一課從聽(tīng)寫詞語(yǔ)開(kāi)始,表現(xiàn)了老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重視聽(tīng)寫之后,教師提出了本節(jié)課的中心問(wèn)題:是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié),需要學(xué)生深入課文的字里行間,有一定的思考價(jià)值;這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng),使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰,脈絡(luò)分明;這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。
(收獲一:在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,“切入口”非常重要,這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口,才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話。)。
閱讀課要主線清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè):一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話,另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì),可以悟出很多做人的道理,同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀能力,是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段,做到了“以少勝多”。
在閱讀過(guò)程中,教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么?”透過(guò)文章的字里行間,學(xué)生讀出了自己的體會(huì),再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流,逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。
(收獲二:一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)讀文本,自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討,以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師是有估計(jì)的,所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái),分步探究。)。
在深入閱讀階段,著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多次有感情的朗讀,逐步感受貝多芬“觸動(dòng)——感動(dòng)——激動(dòng)”的心理變化,走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè)家的靈魂,感受藝術(shù)的魅力。最后通過(guò)隨文練筆提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。
學(xué)生的感悟中,“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí),剛學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》,學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本,引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考,剛才提出的疑難問(wèn)題都能迎刃而解,學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。
(收獲三:這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分把握,學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,“跳一跳,摘到桃”,這樣的教學(xué)才是有效的。)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
這篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn):
難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、關(guān)于識(shí)字寫字?!耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁,注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同,注意加以比較?!耙r”,讀翹舌音,“飼”,讀平舌音。
本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多,書寫時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥(niǎo)”為題,在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性,以及怎樣保護(hù)鳥(niǎo)類的常識(shí)。
六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況。
1、分析翠鳥(niǎo)捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚,特別在字詞上,學(xué)生找不出來(lái),好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
七、反思。
1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當(dāng)。
陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好。”另外,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性?!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片?!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?!薄澳愫苡凶孕判?!”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?!崩蠋煵粩嗟毓膭?lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
過(guò)程和方法:體驗(yàn)、感悟、想象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的'真情。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿,動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo),(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥(niǎo)》(師板書:珍珠鳥(niǎo))。
二、探究新知。
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?
生匯報(bào):這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報(bào)。
師相機(jī)(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師:這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì)怎樣想呢?
生各自匯報(bào)想法。
4、師總結(jié):是啊,這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。(板書:試探)。
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。
(它的膽子越來(lái)越大了,漸漸的離作者近了。)。
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì)怎樣想呢?
(生各自想象,并發(fā)言)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
1.會(huì)讀并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
2.讀課文,了解藏戲的形成,找出藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。
3.說(shuō)說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)。
目標(biāo)制定的依據(jù)。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗(yàn)積累推想課文中有關(guān)語(yǔ)句的意思,體會(huì)表達(dá)效果。
2、教材分析:《藏戲》隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前,它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文。選編這篇課文的目的,一是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者生形象地表達(dá);二是通過(guò)了解藏戲的形成及其特色,體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵,了解藏族的文化。
3、學(xué)情分析:孩子們對(duì)戲劇缺乏興趣,特別是對(duì)藏戲一無(wú)所知,所以老師需要為學(xué)生提供藏戲的有關(guān)感性資料,讓孩子先從感官上認(rèn)識(shí)藏戲,然后產(chǎn)生了解藏戲的興趣,從而體會(huì)藏戲這種傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、通過(guò)課件出示檢測(cè)糾正完成目標(biāo)一。
2、通過(guò)課中教師提問(wèn)、出示的練習(xí)、小組檢查完成目標(biāo)二。
3、通過(guò)課堂上教師提問(wèn),教師檢查、小組檢查完成目標(biāo)三。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)讀課文,了解藏戲的形成,找出藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)說(shuō)說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)。
一、談?wù)Z導(dǎo)入。
1、師:同學(xué)們,中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,不僅有豐富……。
2、展示資料,了解藏戲。
二、初讀課文。
1、讀通課文,畫出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、想一想藏戲是怎么形成的。
3、和同學(xué)交流藏戲的藝術(shù)特色。
4、指名交流藏戲藝術(shù)特色。
三、深入探究。
(一)檢查讀通情況,積累詞語(yǔ)。
1、詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、指名分段讀文,檢查讀通情況。
3、說(shuō)說(shuō)藏戲的形成過(guò)程。
4、再讀藏戲形成過(guò)程的部分,想想自己都讀懂了什么,還有什么疑問(wèn)?
四、了解藏戲的藝術(shù)特色。
1、默讀課文,找出作者概藏戲藝術(shù)特色的語(yǔ)句。
2、指名反饋,指導(dǎo)感情朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面的語(yǔ)句以導(dǎo)游的身份為大家介紹藏戲的哪一特色最感興趣?
五、總結(jié)。
師:藏戲歷史悠久,經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮。
六、板書設(shè)計(jì):
課后反思。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說(shuō)是非常重要的,它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用,特別是那三條特殊光線,學(xué)生倒是記住了,但一遇到作圖又會(huì)束手無(wú)策。這主要是學(xué)生并沒(méi)有從根本上弄清楚是怎么一回事,只是從字面上會(huì)了,并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,從點(diǎn)到面,將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識(shí)入手,以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ),以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段,將抽象的知識(shí)具體化,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開(kāi)端是成功的一半。在引入課題時(shí),我以面鏡為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子,光照射后的傳播方向如何,從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過(guò)程中,我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用,并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線,并適時(shí)通過(guò)相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過(guò)自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),做到真正意義上的學(xué)會(huì)。
在整堂課中,同學(xué)們積極動(dòng)腦,主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn),一聲聲“老師,看我的行不行?!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲??吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子,我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò),不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中,我的收獲并不比學(xué)生少,可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在,改善了師生關(guān)系,確定了以后努力的方向。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力:。
1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
過(guò)程和方法:體驗(yàn)、感悟、想象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身----鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿,動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo),(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥(niǎo)》(師板書:珍珠鳥(niǎo))。
二、探究新知。
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?
生匯報(bào):這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報(bào)。
師相機(jī)(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師:這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì)怎樣想呢?
生各自匯報(bào)想法。
4、師總結(jié):是啊,這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。(板書:試探)。
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。
(它的膽子越來(lái)越大了,漸漸的離作者近了。)。
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì)怎樣想呢?
(生各自想象,并發(fā)言)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
《透鏡》這一節(jié)課,是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)的課程,我做了一番準(zhǔn)備。但上完后總體效果并不是很滿意,我總結(jié)了主要有以下幾個(gè)方面:
在引入新課方面,我采用了對(duì)比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過(guò)的鏡子,比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極,氣氛很活躍,然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過(guò)學(xué)生們的回答都答不到點(diǎn)上。我只要自己引導(dǎo)“平面鏡它不能透過(guò)光,放大鏡是能透過(guò)光的,我們把能透過(guò)光的鏡子叫做透鏡,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)透鏡……”。總體來(lái)說(shuō)引入還比較好,我們物理組的科任老師都給了我評(píng)價(jià)。初二的學(xué)生剛接觸物理,對(duì)于物理還比較陌生,我們?cè)谝胄抡n時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理,列舉生活中的現(xiàn)象,這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過(guò)圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi),感覺(jué)還比較順暢。
在講透鏡的分類時(shí),我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡,看看他們有什么不同:有的中間厚邊緣薄,有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過(guò)看,摸來(lái)感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對(duì)于透鏡,學(xué)生可能在生活中接觸的較少,有的只能是在圖書或是在電視上見(jiàn)過(guò)。讓學(xué)生通過(guò)用眼睛看,用手摸,使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡,什么樣的是凹透鏡。
對(duì)于凸透鏡和凹透鏡的畫法,即平面圖,我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀,并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個(gè)重要概念:光心、主光軸。學(xué)生們的`閱讀都比較仔細(xì),對(duì)于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動(dòng)畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法,并讓學(xué)生親自在下面畫,為下面透鏡對(duì)光線的作用畫圖作了準(zhǔn)備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章,作圖是非常重要的,我覺(jué)得上課時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)是物理的重要基礎(chǔ),做好演示實(shí)驗(yàn)尤其重要。在講到透鏡對(duì)光的作用,我做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),分別是凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。教室沒(méi)有窗簾,亮堂堂的,后面的學(xué)生幾乎看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫光路圖是,有一部分學(xué)生畫不出來(lái)。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫對(duì)。叫學(xué)生上黑板畫時(shí),也是畫錯(cuò)了大半。我想這主要是由于實(shí)驗(yàn)做的不夠明顯造成的。不過(guò)還好,我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻,也是關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。只不過(guò)只能讓學(xué)生看了。要是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃龊玫脑挘?)我想學(xué)生的視覺(jué)更直觀些,效果也許會(huì)好。所以說(shuō)做好實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中非常重要。
最后我講了幾道習(xí)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)。特別是思考題:生活、物理、社會(huì)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,還把這節(jié)課的重點(diǎn)重現(xiàn)了一下。
總體來(lái)說(shuō),這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺(jué)一般。雖然有那么點(diǎn)的小緊張,但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后,我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué):
1、面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。
2、全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n,控制好講、練時(shí)間,針對(duì)性精選習(xí)題。
3、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩;準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),避免課堂教學(xué)中,重點(diǎn)知識(shí)不突出,誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象,避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。
4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。
5、注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法,如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解,使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì),掌握研究物理問(wèn)題的思維方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。
6、注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過(guò)程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用,多與日常生活和現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,去解釋一些生活中的現(xiàn)象,加深對(duì)物理知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
以后得虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,用心備好每一節(jié)課,用心上好每一節(jié)課。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開(kāi)頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;我從剛剛恰逢天氣冷,提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少?”的疑問(wèn),直接引出溫度要領(lǐng),又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì),完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn):溫度計(jì)是用什么原理做成的?怎么使用?怎么讀數(shù)?過(guò)渡自然,課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材,節(jié)省課時(shí)。
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力。
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4.事前預(yù)告,減少器材損耗。
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,讓學(xué)生討論出正確操作方法,從錯(cuò)誤中糾正過(guò)來(lái),起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率。
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒(méi)有動(dòng)手操作。
6.語(yǔ)言不夠精煉。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中,語(yǔ)言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒(méi)有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語(yǔ)言條理性也有待提高,也沒(méi)有相應(yīng)板書。
7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善。
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度,在這個(gè)過(guò)程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)五個(gè)班和一年級(jí)一個(gè)班的體育課,并兼任學(xué)校后勤方面的一些工作,現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、思想認(rèn)識(shí)上:
本學(xué)期我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平,并積極參加各種相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí),不斷充實(shí)提升自己,特別是積極參加黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)筆記兩萬(wàn)余字,及大地提升了自己的認(rèn)識(shí)和思想覺(jué)悟。
二、教學(xué)工作:
針對(duì)一二年級(jí)孩子的身體發(fā)育情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在學(xué)期開(kāi)始我就有目的的制定教學(xué)計(jì)劃,本學(xué)期主要鞏固了學(xué)生的隊(duì)列,加強(qiáng)了對(duì)各種隊(duì)列口令及動(dòng)作的規(guī)范性訓(xùn)練,并鞏固完成了古詩(shī)詞韻律操的學(xué)習(xí)。
在本學(xué)期迎接各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查中,特別是在省規(guī)范化學(xué)校的復(fù)驗(yàn)中,我參與組織了學(xué)生進(jìn)行“陽(yáng)光大課間”的展示活動(dòng),取得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng),在5月份和體育組的其他老師一起努力,籌備并召開(kāi)了我校第一屆師生運(yùn)動(dòng)會(huì)。
另外,本學(xué)期我還參與了乒乓球、羽毛球興趣小組的訓(xùn)練工作,所教學(xué)生以基本掌握了一些技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)理念,取得了一定的成績(jī)。
三、后勤方面:
本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)教室多媒體的檢查和維護(hù),進(jìn)行了教師辦公電腦的一些日常維修維護(hù)工作,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查、教育局臨時(shí)安排會(huì)議、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)和“慶六一”文藝節(jié)目匯演中,保證了音響和校園廣播系統(tǒng)的正常使用,并參與了學(xué)校其他一些設(shè)施的日常維護(hù)工作。
另外,本學(xué)期還完成了教育局相關(guān)科室布置的電子報(bào)表的填報(bào)工作。
本學(xué)期的工作可以說(shuō)是忙碌而充實(shí),取得了一定的成績(jī),也存在著一些不足,特別要檢討的是自己在思想上出現(xiàn)了一些懈怠的情況,有不少的工作完成的不好、不及時(shí),在以后的工作中,我一定克服這種懈怠思想,爭(zhēng)取更好地干好本職工作。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
今天我講得是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得,只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊,學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,校長(zhǎng)主任給與點(diǎn)評(píng),我也深思??v觀這節(jié)課,從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng),設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度??墒窃趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)的不透,教師也沒(méi)深挖,沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí),沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間,學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí),教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬,尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀,當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái),但由于我沒(méi)有追問(wèn),“你是怎么讀的”,錯(cuò)過(guò)的教學(xué)時(shí)機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
本篇課文是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,本冊(cè)第二單元選文關(guān)注多元文化,將視界投諸民風(fēng)民俗,《藏戲》一文就是對(duì)藏戲傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡述,可以放手讓學(xué)生朗讀,并盡可能多地了解相關(guān)資訊,相互交流,彼此溝通,在此過(guò)程中獲得新知,對(duì)各民族豐富多采的文化形式、民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的'興趣。
在第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我依著“興趣是最好的老師”,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),聲光色的沖擊,電子媒體的包圍,已經(jīng)讓他們遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的戲劇,對(duì)那些距離自己更為遙遠(yuǎn)的戲劇形式自是一無(wú)所知,先從學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┯忻膭》N開(kāi)始介紹,能極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣,激發(fā)他們對(duì)藏戲的認(rèn)知欲望。
同時(shí),在本堂課的設(shè)計(jì)上,我盡可能讓每一位學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文,這是最基本的學(xué)習(xí)前提和根本指向。不忽視優(yōu)等生,不漠視學(xué)困生,讓每一位學(xué)生都能在課堂上實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)他們讀書,享受閱讀的樂(lè)趣,享受文字的快感,受到美的熏陶。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八
生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫托爾斯泰并未把它寫完,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他,就在我班教室內(nèi)。
生:(紛紛問(wèn))是誰(shuí)?
師:就是你們?。▽W(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎?
生:(齊)想。
評(píng)析:通過(guò)故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫?托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。
生(1):當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì),窮人命運(yùn)悲慘。
生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。
生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師:在以后的生活中,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢?
生(1):生活越來(lái)越艱難,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點(diǎn)湯。
生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生(4):桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。
生(5):西蒙的。
評(píng)析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
三、合作研究。
師:續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?
生:了解作者的寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。
師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái),并結(jié)合課文,在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?
生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩,如(略)。
生(2):我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí),沒(méi)有追求華麗的詞采,而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。
生(3):作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評(píng)析:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)搜集信息,處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng)作。
生:(齊)有!
生:(舉手)請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎?
師:大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,不管多久,我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評(píng)析:不要求何時(shí)完成,開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間,使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理,更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評(píng):課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評(píng)!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:
一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過(guò)對(duì)話被教;學(xué)生在被教的同時(shí),也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒(méi)有問(wèn)答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,通過(guò)相互啟發(fā),使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí),其合作能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四、開(kāi)放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料;討論時(shí),放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時(shí),不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒(méi)有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識(shí),創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō),了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知。
1、提問(wèn):文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō),比如(出示圖片),我們知道小說(shuō)的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?!?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學(xué)生自由找出以上句子,分別說(shuō)出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問(wèn):“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn):這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過(guò)得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿,甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問(wèn):不僅是桑娜一家,還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花?!蹦泱w會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn):生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒(méi)有直接寫出貧窮,卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?!?BR> 提問(wèn):哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問(wèn):“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問(wèn):這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(5)師:由此看來(lái),桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問(wèn):這樣的心情在文中不止一處,誰(shuí)能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問(wèn):哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問(wèn):她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn):除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來(lái)了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問(wèn):“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么?——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來(lái)?!?BR> (2)提問(wèn):找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說(shuō)明在他心中,寧愿(),也要()。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?!?BR> 五、小練筆。
六、布置作業(yè)。
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書設(shè)計(jì):
9.窮人。
側(cè)
面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
寫窮人不窮人物描寫。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù),也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》,寫于18。
二、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力。
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根?!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫,讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見(jiàn)的畫面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;。
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;。
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。”
這不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
作為一名年輕教師,在教學(xué)工作中,我遇到了許多問(wèn)題,在其他老師的幫忙下,我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思:
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對(duì)“情感目標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?!斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣狀況,我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學(xué)生不理解這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會(huì)適得其反,以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn),因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏:(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。
以前我認(rèn)為教師講得清,學(xué)生就聽(tīng)得懂。此刻覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動(dòng)地理解,毫無(wú)思考明白的余地,這樣不是聽(tīng)不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì),及時(shí)掃清障礙,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”!孰不知,教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差,就學(xué)生而言,理解新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。
因此,在教學(xué)時(shí),務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì),低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì)。
認(rèn)清了問(wèn)題,要解決問(wèn)題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就必須能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
(1)有感情朗讀課文,熟讀成誦。
(2)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解桂林山水的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
(1)學(xué)習(xí)文章“總—分—總”的敘述方法,領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
(2)讓學(xué)生初步體會(huì)比喻、排比、對(duì)比等修辭方法的妙處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)、留戀與贊美之情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
《桂林山水》第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)學(xué)(5分鐘左右)。
(一)啟發(fā)談話。
(學(xué)生介紹自己印象最深的景色)。
(二)情景導(dǎo)入。
1、今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)陳淼先生的一篇觀賞桂林山水的課文。(板書課題)桂林,是我國(guó)廣西壯族自治區(qū)的一座美麗的城市,也是世界上著名的游覽勝地,每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。人們觀賞歸來(lái)時(shí)都喜歡用這樣一句話來(lái)贊美桂林的山水,那句話呢?誰(shuí)知道呀?(板書桂林山水甲天下)先學(xué)懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水的美居天下第一!”
2、我們來(lái)欣賞桂林山水。(板書課題:桂林山水)桂林山水給你怎樣的感受呢?(播放桂林山水錄像片)。
(三)出示教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文的主要內(nèi)容。
(四)出示自學(xué)指導(dǎo)。
1、學(xué)生自讀課文1——2遍,在讀通課文的過(guò)程中自主識(shí)記生字。
2、試用自己的話歸納概括課文的內(nèi)容。
教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
二、自學(xué)。
(一)預(yù)習(xí)生字的情況。
1、分形式讀,指小組讀——齊讀——指到那個(gè)生字詞就讀那個(gè)。
2、學(xué)生在練字本上把生字詞寫一次,寫時(shí)要注意那個(gè)字比較容易寫錯(cuò)(容易錯(cuò)在哪),小組長(zhǎng)檢查同學(xué)寫的情況,并及時(shí)糾正組員寫錯(cuò)的或?qū)懙貌缓玫摹?BR> 3、指導(dǎo)書寫:瑕、攀、泰。
(二)檢查讀的情況。
1、指名讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道了什么?
三、互學(xué)(不超10分鐘)。
1、出示互學(xué)的要求,并合作完成。
2、小組長(zhǎng)逐一檢查組員讀生字詞的情況,要每個(gè)組員過(guò)關(guān)。
3、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
四、展示。
1、默讀課文,想一想:
(1)課文主要講了什么?
(2)漓江的水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?
2、自學(xué)課文第二自然段。
(1)課文將________、_________與漓江的水進(jìn)行比較,是為了突出漓江水______、________、_______的特點(diǎn),顯示了漓江的獨(dú)特之美。
(2)第2自然段最后的一句照應(yīng)了漓江“______”的特點(diǎn)。
(3)“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?!辈捎玫男揶o手法是______。把__________比作___________;用__________比作_______________。
(4)第2自然段采用了________和________的修辭手法,具體寫出了漓江水_____、_________、________的特點(diǎn)。
(5)思考:作者是怎樣把漓江水的特點(diǎn)寫具體的?找出有關(guān)的句子。
(二)、小組內(nèi)互相交流。
五、測(cè)評(píng)。
1、智引精練,靈活拓展。
(一)整體感知課文。
1、學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、感受“水”美。
(1)播放多媒體課件:波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。(學(xué)生憑借感官?gòu)漠嬅姹容^中感受漓江水的獨(dú)特美。)。
(2)你能把漓江的水美美地讀出來(lái)嗎?(學(xué)生根據(jù)自己的感受讀)。
(3)說(shuō)一說(shuō):漓江的水有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答:漓江的水靜、清、綠。)。
(4)句式練習(xí)。
a、天氣真熱啊,熱得______________________________________________。
b、西湖的景色真美啊,美得________________________________________。
(二)學(xué)習(xí)反思。
通過(guò)朗讀課文,你了解了什么?你有什么感想?
作業(yè)1、抄寫生字新詞。
第二課時(shí):
一、導(dǎo)學(xué):
1、師:導(dǎo)入新課。(播放畫面1桂林山水圖,)談話導(dǎo)入,板書課題。
師:同學(xué)們,能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括你眼前的美景嗎?多生展示。師:知道這是什么地方的美景嗎?生。師:嗯,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》,請(qǐng)生齊讀。
2、師:(播放畫面2詞語(yǔ)薈萃。)師:學(xué)習(xí)新課之前,老師想檢查一下同學(xué)們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握。開(kāi)火車讀詞語(yǔ),要求:聲音洪亮,字正腔圓。生讀,可隨機(jī)正音。
二、自學(xué)。
1、學(xué)生自由朗讀課文,思考問(wèn)題。
2、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
三、互學(xué)。
1、談話激發(fā)合作興趣,組建合作小組學(xué)習(xí)。
2、小組合作,默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
3、有感情地朗讀課文,體會(huì)桂林山水的美麗。
4、教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)竹葉獎(jiǎng)一枚,多關(guān)注后進(jìn)生。
四、展示。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、瀏覽課文。師;字詞讀準(zhǔn)確了,才能把課文讀流暢。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文并思考:你能不能用文中的話,一語(yǔ)道出陳淼先生去桂林游玩的理由?預(yù)設(shè)生:桂林山水甲天下。
2、總結(jié)段意。(師播放畫面3)師:請(qǐng)問(wèn),這個(gè)“甲”是什么意思?預(yù)設(shè)生:第一。師:顯而易見(jiàn),這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。
3、師:同學(xué)們思考,這一段在全文起什么作用?預(yù)設(shè)生:總起。師:既然桂林山水天下第一,豈有不游之理?出發(fā)前老師還有個(gè)問(wèn)題,你能否把“觀賞”換個(gè)詞,而句子的意思不變?預(yù)設(shè)生:欣賞。師:觀賞僅限于看,我們可不能說(shuō)我在觀賞音樂(lè),應(yīng)該說(shuō)……預(yù)設(shè)生:欣賞音樂(lè)。
4、師:好,出發(fā),我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。
(二)學(xué)習(xí)第2自然段。
1、學(xué)生讀文。
師:那么誰(shuí)來(lái)做我們的導(dǎo)游,讀讀第2自然段?
生讀。
師:指名。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō),這一段作者主要寫了什么?
預(yù)設(shè)生:漓江水的特點(diǎn)。
師:漓江水有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。
師。板書靜、清、綠。
2、對(duì)比—不同。
生。
師:那么我們不妨來(lái)欣賞一下大海和西湖的風(fēng)光。(點(diǎn)擊超鏈接。)。
師:大海什么樣?預(yù)設(shè)生:波瀾壯闊;師:西湖什么樣?
預(yù)設(shè)生:水平如鏡。
師:那么,漓江水有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。
師:現(xiàn)在明白了嗎?大海有大海的氣勢(shì),西湖有西湖的嫵媚,各具美感。作者就是想通過(guò)對(duì)比這三種景觀的不同特色,來(lái)突出漓江水別具一格的美。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)“對(duì)比”。)。
3、漓江水特點(diǎn)分析。
師:(播放畫面5。)作者是怎么樣描寫漓江水的靜的?
生讀。
師:靜到如此地步,令你想到什么?
生。
師:請(qǐng)讀一讀關(guān)于描寫漓江水清的句子。
指生讀。
師:請(qǐng)問(wèn),清得你還能在水中看到什么?
預(yù)設(shè)生:小魚、浮萍。
師:描寫漓江水最后一個(gè)特點(diǎn)的句子誰(shuí)來(lái)讀?
生讀。
師:你認(rèn)為綠得還像什么?
生。
師:對(duì)于這句話的描寫,細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,作者都運(yùn)用了哪些修辭方法?
預(yù)設(shè)生:排比和比喻。
師:讀排比句應(yīng)由弱到強(qiáng),讀出它遞進(jìn)的語(yǔ)勢(shì),誰(shuí)再來(lái)展示讀?
生讀。
師:漓江水這么美,我們不由贊嘆起來(lái),應(yīng)該怎么讀?(變陳述為感嘆)。
預(yù)設(shè)生:漓江的水真靜??!漓江的水真清啊!漓江的水真綠??!
師:面對(duì)這么靜,這么清,這么綠的水,你最想做什么?
預(yù)設(shè)生:歌唱、洗臉等。
(三)學(xué)習(xí)第3自然段。
1、學(xué)生自學(xué)。
師:下面請(qǐng)根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方式,自學(xué)第3自然段的內(nèi)容。稍后請(qǐng)你匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以組內(nèi)同學(xué)互助,生自學(xué),師巡視。
2、自學(xué)展示。
師:指名讀,學(xué)生展示自學(xué)成果。
生。師適時(shí)。
板書:桂林山奇、秀、險(xiǎn)。
3、桂林山特點(diǎn)分析。
師:同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)中碩果累累,值得表?yè)P(yáng)。(播放畫面6)誰(shuí)來(lái)讀文?
生讀。
師:這一段中,作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同?
預(yù)設(shè)生:對(duì)比。(師點(diǎn)擊超鏈接)。
師:(指泰山畫面)泰山有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)生:峰巒雄偉。
師:(指香山畫面)香山呢?
預(yù)設(shè)生:紅葉似火。
師:那么相比之下,桂林山則是?
預(yù)設(shè)生:奇、秀、險(xiǎn)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
師:(播放畫面7)想親身體驗(yàn)桂林的山有多奇,有多秀,有多險(xiǎn)嗎?
生:想。
師:請(qǐng)看?。úシ女嬅?)。
生齊讀。
預(yù)設(shè)生:奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千。
預(yù)設(shè)生:翠綠。
師:竹筍呢?
預(yù)設(shè)生:色彩明麗,倒映水中。
師:明麗也就是?
預(yù)設(shè)生:艷麗。
師:我們最后來(lái)感受一下桂林山的險(xiǎn)。(師點(diǎn)擊超鏈接—危峰兀立。)危峰兀立什么樣?
生。
師:怪石嶙峋呢?
生。
師:面對(duì)桂林山,我們無(wú)法不驚嘆———。
預(yù)設(shè)師生齊:桂林的山真奇呀!桂林的山真秀?。」鹆值纳秸骐U(xiǎn)?。。ㄗ⒁狻鞍 钡淖円?。)。
(四)學(xué)習(xí)第4自然段。
1、融文入畫,由畫及詩(shī)。
師:(播放畫面9)風(fēng)景美嗎?
生。
由畫及文,你想到課文中哪一段落的描寫?
生讀文。
師指導(dǎo):你陶醉了嗎?這么美的山水沒(méi)令你陶醉嗎?哪位自覺(jué)已經(jīng)陶醉了,好,請(qǐng)你讀!
生再讀。
預(yù)設(shè)生:是連續(xù)不斷的畫卷。
預(yù)設(shè)生:舟行碧波上,人在畫中游。師板書:畫中游。
2、總結(jié)寫作方法。
師:(播放畫面10)那么,能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解嗎?
生說(shuō)。
師:最后,文章以詩(shī)句收尾,畫龍點(diǎn)睛地概括了全文,這與首句的“人們說(shuō)”———。
預(yù)設(shè)生:遙相呼應(yīng)。
師:(播放畫面11)縱觀全文,同學(xué)們來(lái)梳理一下文章的寫作順序。
預(yù)設(shè)生:第1自然段是全文的總起,而2、3自然段則分述桂林山和水,第4自然段則是對(duì)全文的總結(jié)。
師:這種寫作方法就叫———。
預(yù)設(shè)生:總—分—總的寫法。
師:我們?cè)谝院蟮淖魑闹幸惨獓L試運(yùn)用這種“總分總”的寫作方法,使自己的文章條理更加清楚。同時(shí)別忘了,還要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察,采用對(duì)比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫的寫法。
五、測(cè)評(píng)。
(一)總結(jié)全文:
師:同學(xué)們,桂林山水美嗎?
生答。
生齊誦。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì):
1、背誦課文。賞讀賀敬之的《桂林山水歌》。
2、收集桂林景觀—兩洞的資料。
(三)板書設(shè)計(jì):
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),體會(huì)音樂(lè)的魅力,體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài),從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
4.體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法,初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中,展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
課時(shí)安排:
第一課時(shí):自學(xué)課文,理清文章層次,范讀課文,學(xué)習(xí)課文第一段和第二段的第一部分。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)課文第二段第二部分,總結(jié)課文、練習(xí)。
教學(xué)課件:
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1.《月光曲》是一首什么樣的曲子,是誰(shuí)寫的?
2.《月光曲》這篇課文寫的是什么?"。
二、初讀感知。
貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子:我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?!龅竭@一點(diǎn),我將是多么的幸福!
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
1.學(xué)生自學(xué)生字詞,遇到容易出錯(cuò)的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu),不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,還可以和同桌交流交流。
2.給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu),會(huì)顯示例詞。)能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。)。
3.學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。
4.辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1.齊讀。說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”?(民間流傳的說(shuō)法。)既然是傳說(shuō),也就說(shuō)有可能是真的,也有可能不是真的。
2.理解"譜寫"。
“"歌譜"同學(xué)們是知道的,根據(jù)歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?”("譜成")。
寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩(shī),也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。
五、學(xué)習(xí)課文第二意義段。
1.讀書。弄清彈奏第一首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。
一天夜晚,貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到什么?(斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲)。
這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛(ài)的音樂(lè)家,他到各地旅行演出,甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上,盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想:“同學(xué)們想一想,這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,還有在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?”(一間小茅屋,茅屋的墻壁上畫上窗口,而且從窗口里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。)。
師:為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)?(她看不見(jiàn)樂(lè)譜,只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續(xù)續(xù),不大熟練,但是很不容易。)。
3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。教師示范;學(xué)生練習(xí)朗讀。
板書設(shè)計(jì):
/太貴譜寫幽靜純熟。
聽(tīng)\太窮譜譜成。
第二課時(shí)。
一、音樂(lè)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段)。
1.聽(tīng)《月光曲》。師:這時(shí),貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,貝多芬心里怎么樣?”
2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。
(1)師:“于是,貝多芬又給她彈了一曲,這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的,還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?”
(2)師:“同學(xué)們想一想,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的?他們聽(tīng)著,聽(tīng)著,又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想?”“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分?!?BR> 3.(學(xué)生自學(xué))全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?!雌鹎冁I來(lái)。”)。
讀后描述,把學(xué)生帶入課文描寫的情景:“課文中有一幅插圖,這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了,屋子里的一切好像披上了銀紗,那么白,那么亮,那么美。
交流:為了描寫這個(gè)環(huán)境,課文中用了什么詞?“(清幽)”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?!扒逵?、幽靜”,都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也給人寧?kù)o的感覺(jué)。”
二、再讀想象,體會(huì)聯(lián)想。
1.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下,眼睛閉起來(lái)想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖?!?BR> (學(xué)生各自準(zhǔn)備,同座兩人對(duì)話。)。
教學(xué)預(yù)設(shè):(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,啊,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,貝多芬望了望窮兄妹倆,借著月光彈起琴來(lái)。
3.學(xué)生讀寫實(shí)的部分:皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著他睜得大大的眼睛。
4.學(xué)生讀聯(lián)想,體會(huì)情境。
(1)讀書想象第一幅畫面:體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫面。
(2)體會(huì)第二幅畫面:月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。
(3)隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫面:皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著,覺(jué)得海上刮起了大鳳,卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖:“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲,仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪,貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。)。
三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用。
師:這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人,這么富有美感,是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”
引導(dǎo)對(duì)比:如果把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信,可以讀讀。
指導(dǎo)讀:讀這類文章時(shí),要搞清楚哪是敘事,哪是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。
指導(dǎo)寫:作文時(shí),不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái),有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。
四、朗讀全文,體會(huì)文章的前后照應(yīng)。
“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神激動(dòng)",聽(tīng)了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)。”
“貝多芬說(shuō)過(guò),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候,我也是非常幸福的,這時(shí)貝多芬的心情怎么樣,從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。
師:"同學(xué)們,我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次,再大聲讀一次。"。
第三課時(shí)。
一、難句講解梳理。
“斷斷續(xù)續(xù)”,說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜,所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2.姑娘說(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?!?BR> 這句話既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏,又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。
3.她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”
“多純熟”,是說(shuō)彈奏的技能熟練;“多深”,是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧,只有貝多芬才行,而貝多芬正在附近旅行演出,所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)的理解力,不僅愛(ài)音樂(lè),而且懂音樂(lè)。
4.月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”,形容姑娘被音樂(lè)喚起了想象后,臉上表現(xiàn)出來(lái)的專注、平靜的神色。“仿佛”,指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹,從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué),感覺(jué)妹妹也和自己一樣,被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”,完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!
二、佳句賞析。
1.月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按起琴鍵來(lái)。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下,茅屋里的美好景象。這樣的美,蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆,寄予深深的同情。此情此景,使貝多芬想到,美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們,就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想,使他接起琴鍵來(lái)。
皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲,聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻,貝多芬輕輕地按著琴鍵,音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化,音樂(lè)逐漸增強(qiáng),曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪?!睆?qiáng)音樂(lè)驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”,氣勢(shì)兇猛,音樂(lè)高昂激越,節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想,從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲,融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情,美妙動(dòng)人。
三、歸納訓(xùn)練。
本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜,走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情,譜寫了的《月光曲》。
1.分段段意。
第一段(第1節(jié)):講貝多芬曾經(jīng)譜寫過(guò)《月光曲》。
第二段(第2.3節(jié)):講貝多芬在茅屋外邊聽(tīng)見(jiàn)琴聲。
第三段(第4—7節(jié)):講貝多芬為盲姑娘彈琴。
第四段(第8—10節(jié)):講貝多芬彈奏《月光曲》。
2.中心思想。
本文主要講了關(guān)于德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō),表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)。
3.寫作特點(diǎn)。
課文在描寫實(shí)實(shí)在在的事物時(shí),加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想,使文章表達(dá)的感情更深刻。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
初一是新課改年級(jí),所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì),缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。
從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中,理解的內(nèi)容少,記憶的內(nèi)容多,特別是學(xué)生對(duì)記憶,掌握不夠,容易出現(xiàn)三天不記,幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)支手的少,上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為一名數(shù)學(xué)教師,其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念改變,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的,片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的,辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)向自覺(jué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,做到眼中有人,心中有人?!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,主動(dòng)參與性,要尊重學(xué)生的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁,挑戰(zhàn)權(quán)威,挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè),不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?!斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過(guò)高,還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程;……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會(huì)適得其反,以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏:
(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;
(3)缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);
(4)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、對(duì)聽(tīng)課的反思。
預(yù)想處理方式相對(duì)照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)。
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高.課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功體會(huì):
(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái),就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者,通過(guò)他們自己切身的感覺(jué),常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格,對(duì)此,教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
教完每節(jié)課后,應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì),并及時(shí)修訂教案。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
教材簡(jiǎn)析與設(shè)計(jì)意圖:
《約分》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)內(nèi)容,約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。新課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,轉(zhuǎn)變教育觀念,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí),又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。
在約分教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)發(fā)展動(dòng)機(jī);創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供發(fā)展條件;因材施教,擴(kuò)大發(fā)展層面;激活思維,深化發(fā)展效果。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程,從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。
教學(xué)目標(biāo):1、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,探索約分的方法。
2、掌握約分的方法,能根據(jù)實(shí)際情況正確進(jìn)行約分。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和歸納等思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):掌握約分的方法。
教學(xué)難點(diǎn):很快看出分子、分母的公因數(shù),并能準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,猜測(cè)驗(yàn)證。
1、創(chuàng)設(shè)游泳情境,提出問(wèn)題。
師:讓我們一起到游泳場(chǎng)看一場(chǎng)激烈的百米游泳比賽。
(播放游泳比賽錄像,學(xué)生聚精會(huì)神地觀看比賽過(guò)程)。
師:游在第一位的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)游了75米。
師:一共100米,已經(jīng)游了75米,看到這兩個(gè)條件你能想到什么?
學(xué)生積極思考,各抒己見(jiàn)匯報(bào)自己的想法:
生1:還有25米沒(méi)有游;。
生2:已經(jīng)游了全程的75/100;。
生3:還剩全程的25/100沒(méi)有游;。
生4:已經(jīng)游了全程的3/4;。
生5:還有1/4沒(méi)有游。
師:已經(jīng)游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?
生1:不是。
生2:是一回事。
師:你能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證你們的結(jié)論嗎?
2、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。
學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論并匯報(bào)。
師:這是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的什么知識(shí)呢?
生:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。
師:你們運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系找到它們是相等的,還有其他的驗(yàn)證方法嗎?
生:我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):75/100的分子和分母同時(shí)除以25,得到3/4。
師追問(wèn):為什么同時(shí)除以25?
生:25是75和100的最大公因數(shù)。
師:你們組不僅運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),而且還找到了75和100的最大公因數(shù)25,從而驗(yàn)證出相等,能學(xué)以致用,多好啊!
(板書:75/100=3/4)。
3、根據(jù)驗(yàn)證過(guò)程引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。
生:6/8、12/16、15/20、30/40------。
師:這些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最簡(jiǎn)單,為什么?
生:3/4最簡(jiǎn)單,因?yàn)?/4的分子和分母是一對(duì)互質(zhì)數(shù)。
師:什么是互質(zhì)數(shù)?
生:公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)。
師:其他同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎,有個(gè)詞用得很好?
生:是“只有”
師:對(duì),我們就把分子和分母只有公因數(shù)1的這樣的分?jǐn)?shù)就叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
(板書:最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù))。
師:在黑板上你還能很快找出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎?
生:1/4。
師:說(shuō)說(shuō)理由。
生:因?yàn)?/4的分子和分母只有公因數(shù)1,所以它是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師:那你現(xiàn)在知道1/4和25/100的關(guān)系了嗎?
生:也是相等的。
師:很好,你們還能再舉出一些最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的例子嗎?
學(xué)生舉例。
教師總結(jié):同學(xué)們通過(guò)剛才的觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證得出了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,大家表現(xiàn)的非常好,下面我們就來(lái)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)稱最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
二、自主探索約分的方法。
1、理解意義。
出示例4:把24/30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師:仔細(xì)讀題,如何理解“化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這句話。
生:就是把24/30變成和它大小相等,并且分子和分母的公因數(shù)只有1這樣的分?jǐn)?shù)。
師:同桌互相說(shuō)一說(shuō)該怎么做呢?
學(xué)生互說(shuō)并匯報(bào)。
生:24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生:先用24和30的公因數(shù)2去除,發(fā)現(xiàn)12/15不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),還有公因數(shù)3,再用3去除,最后得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)4/5。
師:還有其他想法嗎?
生:24/30=24÷6/30÷6=4/5,我是先找到24和30的最大公因數(shù)6,再用6去除分子和分母從而得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)4/5。
師:同學(xué)們對(duì)比一下這兩種方法,哪種更好一些呢?
生:找最大公因數(shù)的方法能更快地把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
師小結(jié):同學(xué)們運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把24/30化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),你們知道嗎,剛才的這一過(guò)程叫做約分。(板書課題)。
2、學(xué)生獨(dú)立探究,嘗試約分。
學(xué)生看書p85,約分的一般方法。
師:看完后,你能回答小精靈提出的問(wèn)題“每一步中都是用分子、分母的哪個(gè)公因數(shù)去除的?"。
學(xué)生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法,并強(qiáng)調(diào)書寫格式。
師:在把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí),如果能很快找到分子和分母的最大公因數(shù),就可以用最大公因數(shù)去約分,如果一下子找不到最大公因數(shù),可以一步一步地用公因數(shù)去約分。下面請(qǐng)你仿照這一方法,把8/12進(jìn)行約分。
學(xué)生自己完成。
三、綜合練習(xí)。
1、情境中折紙表示8/32。
出示蛋糕圖。
師:用你們手中的圓片代表蛋糕,并很快表示它的8/32。
學(xué)生積極思考,有的認(rèn)真觀察分?jǐn)?shù),有的急于動(dòng)手折8/32,最終出現(xiàn)兩種折法。
生1:我是把圓片對(duì)折了5次,平均分成了32份,再表示出其中的8份。
生2:我只折了它的1/4。
師:為什么?
生2:我發(fā)現(xiàn)8/32的分子和分母都有最大公因數(shù)8,約分后得到1/4。
師:多好啊!通過(guò)你的認(rèn)真觀察,運(yùn)用今天學(xué)的知識(shí)-----約分,很快地找到了這個(gè)蛋糕的“8/32”,真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
師小結(jié):學(xué)習(xí)約分不僅可以分蛋糕,還可以運(yùn)用到生活中的很多地方,只要你是個(gè)善于觀察善于思考的孩子,你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分?jǐn)?shù)沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),請(qǐng)把它們化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。
3、用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示小明每項(xiàng)活動(dòng)占全天時(shí)間的幾分之幾?
生:20/60化簡(jiǎn)成10/30,在比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,發(fā)現(xiàn)哦一班種得最多。
生:看來(lái)約分不一定必須化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),要根據(jù)實(shí)際而定。
師:說(shuō)的多好啊!你們不僅會(huì)學(xué)以致用,而且還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
四、全課總結(jié)。
師:今天這節(jié)課你有什么收獲?
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
師:同學(xué)們,我們先來(lái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)?!对鹿馇愤@篇課文是一個(gè)傳說(shuō),請(qǐng)寫下——“傳說(shuō)”。這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的,第二個(gè)詞語(yǔ)——“譜寫”。下面聽(tīng)寫一組詞語(yǔ),注意先聽(tīng)后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師:這組詞語(yǔ)里面,盲、蠟、鍵都是生字,注意“蠟”字,有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”,其實(shí)是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范,“鍵”是左右結(jié)構(gòu),最后寫“建字底”。
師:最后一個(gè)詞“清幽”。你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的?
生:就像輕紗鋪在地上一樣,非常朦朧的感覺(jué)。
生:清幽的月光是皎潔的月光,是寧?kù)o的,有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。
生:我覺(jué)得特別柔和,讓人覺(jué)得舒服。
生:第二種。
師:是的,清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。
同學(xué)們,這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事呢?請(qǐng)你選擇剛才聽(tīng)寫詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下。
(生自由練說(shuō)。師指名說(shuō),教師作了肯定。)。
師:同學(xué)們,究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,到字里行間去尋找原因。
(二)一番對(duì)話?聆聽(tīng)心聲。
語(yǔ)段一:
“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好??!”
一個(gè)男的說(shuō):“是啊,可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮?!惫媚镎f(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?!?BR> 師:請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。(多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。)。
生:貝多芬從這句話聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自己的曲子。
生:貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望,聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生:盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的,她在壓抑自己的情感。
師:你認(rèn)為她的苦衷是什么?
生:她家境貧寒,買不起票,沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。
師:你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的?
生:他們家點(diǎn)的是蠟燭,燭光很微弱,住的是茅屋,鋼琴也是舊了,說(shuō)明他們家家境貧窮。
生:盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮?!眱蓚€(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師:貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明,但依然熱愛(ài)生活;雖然家境貧寒,但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。(學(xué)生讀。)。
師:聽(tīng)到這里,貝多芬又聽(tīng)出了什么呢?
生:我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意,因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望,但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥,她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。
生:這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。(師建議把“壓抑”改為“掩飾”。)。
生:貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感,一方面是情同手足的哥哥,另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意,還是選擇了哥哥,因?yàn)樗揖池毢?,不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。(師生分角色讀。)。
師:同學(xué)們,貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè),而且非常懂事,我相信他被感動(dòng)了,所以他走進(jìn)茅屋,為盲姑娘彈了一曲。
(三)兩次對(duì)話?心靈互通。
語(yǔ)段二:
盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲完了,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟??!感情多深??!您,您就是貝多芬先生吧?”
貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再為您彈一首吧?!?BR> 師:這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話,你有什么疑問(wèn)嗎?
生:貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望,為什么還要再?gòu)椧磺兀?BR> 生:當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí),貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)?
生:為什么盲姑娘會(huì)知道為她彈奏的是貝多芬?
生:從她說(shuō)“彈得多嫻熟??!”“感情多深??!”我感覺(jué)到她聽(tīng)得很認(rèn)真。
生:盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè),也是貝多芬的知音,所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的。
生:盲姑娘是第一次聽(tīng)貝多芬彈琴,而且只聽(tīng)了一遍,就聽(tīng)出貝多芬彈得很嫻熟,感情很深,所以是他的知音。
生:我從“入了神”、“激動(dòng)”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師:盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè),是貝多芬的知音,所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的,也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀,讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。(指名讀。)。
師:盲姑娘只是聽(tīng)了一首曲子,為什么如此激動(dòng)呢?只有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心,我們才能真正把這段話讀好。
生:我覺(jué)得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏,她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了,所以她非常激動(dòng)。(生有感情朗讀。)。
生:我覺(jué)得她難以置信,貝多芬是非常著名的音樂(lè)家,這樣的大音樂(lè)家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子?她幾乎不敢相信,所以她很激動(dòng)。(師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè),讀音可以稍微拉長(zhǎng)一些。)。
師:知音難求??!貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣,內(nèi)心十分的激動(dòng),所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺S岵浪で僦x知音,貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵簦?BR> 師:剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn),為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答,我相信各人會(huì)有各人的理解。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生:貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬,沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。
生:我覺(jué)得貝多芬會(huì)想,盲姑娘知道是他彈的了,他們已經(jīng)心心相印了,所以沒(méi)有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬,只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了。
生:貝多芬是偉大的音樂(lè)家,音樂(lè)就是他的生命,就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),他只想用自己的音樂(lè)來(lái)回答。(鼓掌)。
(四)釋放心情?曲終意猶。
師:貝多芬決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?,這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗,貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆,有所觸動(dòng),他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感,這時(shí)候他心里究竟在想什么呢?請(qǐng)拿出作業(yè)紙,聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想,把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來(lái)。
(學(xué)生寫,師巡回指導(dǎo))。
生:他心想:多么善解人意的姑娘,多么癡迷音樂(lè)的姑娘,多么深的手足情,讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧,讓我謝謝這個(gè)知音吧,讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。(鼓掌)。
師:三個(gè)“多么”,一組排比句,說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集。
生:貝多芬心想:知音難覓。能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛,可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人?雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明,但是,我能用音樂(lè)把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子,這是我最幸福的時(shí)刻。(鼓掌)。
生:貝多芬想,兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè),我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂(lè),圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂(lè)是為知音創(chuàng)作的,真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的。
貝多芬說(shuō)過(guò):“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”最終他用月光曲、用音樂(lè)釋放了自己的情感。同學(xué)們,聽(tīng)——月亮正從水天相接的地方升起,微波粼粼的海面上……涌過(guò)來(lái)。(播放《月光曲》片段,教師配音朗讀)。
師:同學(xué)們,這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂(lè)曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢?下節(jié)課我們圍繞這段話,再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
讀后心得:
教師圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了取舍:一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”,使教學(xué)脈絡(luò)清晰,內(nèi)容豐滿。
《月光曲》一課從聽(tīng)寫詞語(yǔ)開(kāi)始,表現(xiàn)了老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重視聽(tīng)寫之后,教師提出了本節(jié)課的中心問(wèn)題:是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié),需要學(xué)生深入課文的字里行間,有一定的思考價(jià)值;這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng),使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰,脈絡(luò)分明;這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。
(收獲一:在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,“切入口”非常重要,這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口,才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話。)。
閱讀課要主線清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè):一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話,另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì),可以悟出很多做人的道理,同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀能力,是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段,做到了“以少勝多”。
在閱讀過(guò)程中,教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么?”透過(guò)文章的字里行間,學(xué)生讀出了自己的體會(huì),再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流,逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。
(收獲二:一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)讀文本,自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討,以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師是有估計(jì)的,所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái),分步探究。)。
在深入閱讀階段,著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多次有感情的朗讀,逐步感受貝多芬“觸動(dòng)——感動(dòng)——激動(dòng)”的心理變化,走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè)家的靈魂,感受藝術(shù)的魅力。最后通過(guò)隨文練筆提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。
學(xué)生的感悟中,“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí),剛學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》,學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本,引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考,剛才提出的疑難問(wèn)題都能迎刃而解,學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。
(收獲三:這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分把握,學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,“跳一跳,摘到桃”,這樣的教學(xué)才是有效的。)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
這篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn):
難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、關(guān)于識(shí)字寫字?!耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁,注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同,注意加以比較?!耙r”,讀翹舌音,“飼”,讀平舌音。
本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多,書寫時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥(niǎo)”為題,在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性,以及怎樣保護(hù)鳥(niǎo)類的常識(shí)。
六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況。
1、分析翠鳥(niǎo)捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚,特別在字詞上,學(xué)生找不出來(lái),好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
七、反思。
1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當(dāng)。
陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好。”另外,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性?!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片?!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?!薄澳愫苡凶孕判?!”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?!崩蠋煵粩嗟毓膭?lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
過(guò)程和方法:體驗(yàn)、感悟、想象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的'真情。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿,動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo),(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥(niǎo)》(師板書:珍珠鳥(niǎo))。
二、探究新知。
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?
生匯報(bào):這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報(bào)。
師相機(jī)(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師:這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì)怎樣想呢?
生各自匯報(bào)想法。
4、師總結(jié):是啊,這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。(板書:試探)。
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。
(它的膽子越來(lái)越大了,漸漸的離作者近了。)。
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì)怎樣想呢?
(生各自想象,并發(fā)言)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
1.會(huì)讀并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
2.讀課文,了解藏戲的形成,找出藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。
3.說(shuō)說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)。
目標(biāo)制定的依據(jù)。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗(yàn)積累推想課文中有關(guān)語(yǔ)句的意思,體會(huì)表達(dá)效果。
2、教材分析:《藏戲》隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前,它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文。選編這篇課文的目的,一是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者生形象地表達(dá);二是通過(guò)了解藏戲的形成及其特色,體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵,了解藏族的文化。
3、學(xué)情分析:孩子們對(duì)戲劇缺乏興趣,特別是對(duì)藏戲一無(wú)所知,所以老師需要為學(xué)生提供藏戲的有關(guān)感性資料,讓孩子先從感官上認(rèn)識(shí)藏戲,然后產(chǎn)生了解藏戲的興趣,從而體會(huì)藏戲這種傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、通過(guò)課件出示檢測(cè)糾正完成目標(biāo)一。
2、通過(guò)課中教師提問(wèn)、出示的練習(xí)、小組檢查完成目標(biāo)二。
3、通過(guò)課堂上教師提問(wèn),教師檢查、小組檢查完成目標(biāo)三。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)讀課文,了解藏戲的形成,找出藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)說(shuō)說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)。
一、談?wù)Z導(dǎo)入。
1、師:同學(xué)們,中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,不僅有豐富……。
2、展示資料,了解藏戲。
二、初讀課文。
1、讀通課文,畫出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、想一想藏戲是怎么形成的。
3、和同學(xué)交流藏戲的藝術(shù)特色。
4、指名交流藏戲藝術(shù)特色。
三、深入探究。
(一)檢查讀通情況,積累詞語(yǔ)。
1、詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、指名分段讀文,檢查讀通情況。
3、說(shuō)說(shuō)藏戲的形成過(guò)程。
4、再讀藏戲形成過(guò)程的部分,想想自己都讀懂了什么,還有什么疑問(wèn)?
四、了解藏戲的藝術(shù)特色。
1、默讀課文,找出作者概藏戲藝術(shù)特色的語(yǔ)句。
2、指名反饋,指導(dǎo)感情朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面的語(yǔ)句以導(dǎo)游的身份為大家介紹藏戲的哪一特色最感興趣?
五、總結(jié)。
師:藏戲歷史悠久,經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮。
六、板書設(shè)計(jì):
課后反思。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說(shuō)是非常重要的,它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用,特別是那三條特殊光線,學(xué)生倒是記住了,但一遇到作圖又會(huì)束手無(wú)策。這主要是學(xué)生并沒(méi)有從根本上弄清楚是怎么一回事,只是從字面上會(huì)了,并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,從點(diǎn)到面,將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識(shí)入手,以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ),以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段,將抽象的知識(shí)具體化,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開(kāi)端是成功的一半。在引入課題時(shí),我以面鏡為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子,光照射后的傳播方向如何,從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過(guò)程中,我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用,并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線,并適時(shí)通過(guò)相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過(guò)自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),做到真正意義上的學(xué)會(huì)。
在整堂課中,同學(xué)們積極動(dòng)腦,主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn),一聲聲“老師,看我的行不行?!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲??吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子,我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò),不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中,我的收獲并不比學(xué)生少,可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在,改善了師生關(guān)系,確定了以后努力的方向。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力:。
1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
過(guò)程和方法:體驗(yàn)、感悟、想象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身----鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿,動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo),(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥(niǎo)》(師板書:珍珠鳥(niǎo))。
二、探究新知。
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?
生匯報(bào):這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報(bào)。
師相機(jī)(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師:這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì)怎樣想呢?
生各自匯報(bào)想法。
4、師總結(jié):是啊,這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。(板書:試探)。
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。
(它的膽子越來(lái)越大了,漸漸的離作者近了。)。
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì)怎樣想呢?
(生各自想象,并發(fā)言)。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
《透鏡》這一節(jié)課,是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)的課程,我做了一番準(zhǔn)備。但上完后總體效果并不是很滿意,我總結(jié)了主要有以下幾個(gè)方面:
在引入新課方面,我采用了對(duì)比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過(guò)的鏡子,比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極,氣氛很活躍,然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過(guò)學(xué)生們的回答都答不到點(diǎn)上。我只要自己引導(dǎo)“平面鏡它不能透過(guò)光,放大鏡是能透過(guò)光的,我們把能透過(guò)光的鏡子叫做透鏡,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)透鏡……”。總體來(lái)說(shuō)引入還比較好,我們物理組的科任老師都給了我評(píng)價(jià)。初二的學(xué)生剛接觸物理,對(duì)于物理還比較陌生,我們?cè)谝胄抡n時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理,列舉生活中的現(xiàn)象,這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過(guò)圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi),感覺(jué)還比較順暢。
在講透鏡的分類時(shí),我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡,看看他們有什么不同:有的中間厚邊緣薄,有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過(guò)看,摸來(lái)感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對(duì)于透鏡,學(xué)生可能在生活中接觸的較少,有的只能是在圖書或是在電視上見(jiàn)過(guò)。讓學(xué)生通過(guò)用眼睛看,用手摸,使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡,什么樣的是凹透鏡。
對(duì)于凸透鏡和凹透鏡的畫法,即平面圖,我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀,并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個(gè)重要概念:光心、主光軸。學(xué)生們的`閱讀都比較仔細(xì),對(duì)于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動(dòng)畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法,并讓學(xué)生親自在下面畫,為下面透鏡對(duì)光線的作用畫圖作了準(zhǔn)備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章,作圖是非常重要的,我覺(jué)得上課時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)是物理的重要基礎(chǔ),做好演示實(shí)驗(yàn)尤其重要。在講到透鏡對(duì)光的作用,我做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),分別是凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。教室沒(méi)有窗簾,亮堂堂的,后面的學(xué)生幾乎看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫光路圖是,有一部分學(xué)生畫不出來(lái)。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫對(duì)。叫學(xué)生上黑板畫時(shí),也是畫錯(cuò)了大半。我想這主要是由于實(shí)驗(yàn)做的不夠明顯造成的。不過(guò)還好,我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻,也是關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。只不過(guò)只能讓學(xué)生看了。要是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃龊玫脑挘?)我想學(xué)生的視覺(jué)更直觀些,效果也許會(huì)好。所以說(shuō)做好實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中非常重要。
最后我講了幾道習(xí)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)。特別是思考題:生活、物理、社會(huì)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,還把這節(jié)課的重點(diǎn)重現(xiàn)了一下。
總體來(lái)說(shuō),這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺(jué)一般。雖然有那么點(diǎn)的小緊張,但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后,我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué):
1、面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。
2、全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n,控制好講、練時(shí)間,針對(duì)性精選習(xí)題。
3、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩;準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),避免課堂教學(xué)中,重點(diǎn)知識(shí)不突出,誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象,避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。
4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。
5、注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法,如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解,使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì),掌握研究物理問(wèn)題的思維方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。
6、注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過(guò)程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用,多與日常生活和現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,去解釋一些生活中的現(xiàn)象,加深對(duì)物理知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
以后得虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,用心備好每一節(jié)課,用心上好每一節(jié)課。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開(kāi)頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;我從剛剛恰逢天氣冷,提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少?”的疑問(wèn),直接引出溫度要領(lǐng),又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì),完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn):溫度計(jì)是用什么原理做成的?怎么使用?怎么讀數(shù)?過(guò)渡自然,課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材,節(jié)省課時(shí)。
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力。
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4.事前預(yù)告,減少器材損耗。
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,讓學(xué)生討論出正確操作方法,從錯(cuò)誤中糾正過(guò)來(lái),起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率。
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒(méi)有動(dòng)手操作。
6.語(yǔ)言不夠精煉。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中,語(yǔ)言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒(méi)有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語(yǔ)言條理性也有待提高,也沒(méi)有相應(yīng)板書。
7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善。
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度,在這個(gè)過(guò)程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)五個(gè)班和一年級(jí)一個(gè)班的體育課,并兼任學(xué)校后勤方面的一些工作,現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、思想認(rèn)識(shí)上:
本學(xué)期我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平,并積極參加各種相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí),不斷充實(shí)提升自己,特別是積極參加黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)筆記兩萬(wàn)余字,及大地提升了自己的認(rèn)識(shí)和思想覺(jué)悟。
二、教學(xué)工作:
針對(duì)一二年級(jí)孩子的身體發(fā)育情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在學(xué)期開(kāi)始我就有目的的制定教學(xué)計(jì)劃,本學(xué)期主要鞏固了學(xué)生的隊(duì)列,加強(qiáng)了對(duì)各種隊(duì)列口令及動(dòng)作的規(guī)范性訓(xùn)練,并鞏固完成了古詩(shī)詞韻律操的學(xué)習(xí)。
在本學(xué)期迎接各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查中,特別是在省規(guī)范化學(xué)校的復(fù)驗(yàn)中,我參與組織了學(xué)生進(jìn)行“陽(yáng)光大課間”的展示活動(dòng),取得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng),在5月份和體育組的其他老師一起努力,籌備并召開(kāi)了我校第一屆師生運(yùn)動(dòng)會(huì)。
另外,本學(xué)期我還參與了乒乓球、羽毛球興趣小組的訓(xùn)練工作,所教學(xué)生以基本掌握了一些技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)理念,取得了一定的成績(jī)。
三、后勤方面:
本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)教室多媒體的檢查和維護(hù),進(jìn)行了教師辦公電腦的一些日常維修維護(hù)工作,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查、教育局臨時(shí)安排會(huì)議、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)和“慶六一”文藝節(jié)目匯演中,保證了音響和校園廣播系統(tǒng)的正常使用,并參與了學(xué)校其他一些設(shè)施的日常維護(hù)工作。
另外,本學(xué)期還完成了教育局相關(guān)科室布置的電子報(bào)表的填報(bào)工作。
本學(xué)期的工作可以說(shuō)是忙碌而充實(shí),取得了一定的成績(jī),也存在著一些不足,特別要檢討的是自己在思想上出現(xiàn)了一些懈怠的情況,有不少的工作完成的不好、不及時(shí),在以后的工作中,我一定克服這種懈怠思想,爭(zhēng)取更好地干好本職工作。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
今天我講得是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得,只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊,學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,校長(zhǎng)主任給與點(diǎn)評(píng),我也深思??v觀這節(jié)課,從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng),設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度??墒窃趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)的不透,教師也沒(méi)深挖,沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí),沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間,學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí),教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬,尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀,當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái),但由于我沒(méi)有追問(wèn),“你是怎么讀的”,錯(cuò)過(guò)的教學(xué)時(shí)機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
本篇課文是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,本冊(cè)第二單元選文關(guān)注多元文化,將視界投諸民風(fēng)民俗,《藏戲》一文就是對(duì)藏戲傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡述,可以放手讓學(xué)生朗讀,并盡可能多地了解相關(guān)資訊,相互交流,彼此溝通,在此過(guò)程中獲得新知,對(duì)各民族豐富多采的文化形式、民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的'興趣。
在第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我依著“興趣是最好的老師”,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),聲光色的沖擊,電子媒體的包圍,已經(jīng)讓他們遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的戲劇,對(duì)那些距離自己更為遙遠(yuǎn)的戲劇形式自是一無(wú)所知,先從學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┯忻膭》N開(kāi)始介紹,能極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣,激發(fā)他們對(duì)藏戲的認(rèn)知欲望。
同時(shí),在本堂課的設(shè)計(jì)上,我盡可能讓每一位學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文,這是最基本的學(xué)習(xí)前提和根本指向。不忽視優(yōu)等生,不漠視學(xué)困生,讓每一位學(xué)生都能在課堂上實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)他們讀書,享受閱讀的樂(lè)趣,享受文字的快感,受到美的熏陶。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八
生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫托爾斯泰并未把它寫完,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他,就在我班教室內(nèi)。
生:(紛紛問(wèn))是誰(shuí)?
師:就是你們?。▽W(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎?
生:(齊)想。
評(píng)析:通過(guò)故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫?托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。
生(1):當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì),窮人命運(yùn)悲慘。
生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。
生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師:在以后的生活中,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢?
生(1):生活越來(lái)越艱難,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點(diǎn)湯。
生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生(4):桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。
生(5):西蒙的。
評(píng)析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
三、合作研究。
師:續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?
生:了解作者的寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。
師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái),并結(jié)合課文,在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?
生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩,如(略)。
生(2):我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí),沒(méi)有追求華麗的詞采,而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。
生(3):作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評(píng)析:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)搜集信息,處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng)作。
生:(齊)有!
生:(舉手)請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎?
師:大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,不管多久,我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評(píng)析:不要求何時(shí)完成,開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間,使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理,更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評(píng):課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評(píng)!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:
一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過(guò)對(duì)話被教;學(xué)生在被教的同時(shí),也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒(méi)有問(wèn)答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,通過(guò)相互啟發(fā),使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí),其合作能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四、開(kāi)放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料;討論時(shí),放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時(shí),不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒(méi)有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識(shí),創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
人教版月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō),了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知。
1、提問(wèn):文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō),比如(出示圖片),我們知道小說(shuō)的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?!?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學(xué)生自由找出以上句子,分別說(shuō)出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問(wèn):“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn):這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過(guò)得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿,甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問(wèn):不僅是桑娜一家,還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花?!蹦泱w會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn):生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒(méi)有直接寫出貧窮,卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?!?BR> 提問(wèn):哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問(wèn):“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問(wèn):這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(5)師:由此看來(lái),桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問(wèn):這樣的心情在文中不止一處,誰(shuí)能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問(wèn):哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問(wèn):她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn):除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來(lái)了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問(wèn):“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么?——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來(lái)?!?BR> (2)提問(wèn):找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說(shuō)明在他心中,寧愿(),也要()。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?!?BR> 五、小練筆。
六、布置作業(yè)。
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板書設(shè)計(jì):
9.窮人。
側(cè)
面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
寫窮人不窮人物描寫。