總結(jié)是對自己的一個交代，是對過去一段時間的努力和付出的肯定。社交禮儀是在社交場合中必須遵守的規(guī)范，我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。閱讀以下總結(jié)范文，可以幫助大家更好地理解總結(jié)的要點。
淺談個性化教學策略論文篇一
1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應根據(jù)初中生的身心特點，結(jié)合教學情況為他們制定教學計劃；同時加強對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導，確保讓所有學生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優(yōu)、缺點。為實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，教師應將內(nèi)部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學的進一步發(fā)展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優(yōu)缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優(yōu)缺點，合理設計教學項目，確保學生個性有展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，從而促進體育教學質(zhì)量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學生外向，有的學生內(nèi)向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關(guān)注，加強對他們的指導與培養(yǎng)。
（二）初中體育教學實現(xiàn)開放化。
隨著新課改的不斷深化，教學工作提倡創(chuàng)新，初中體育教學也應注重創(chuàng)新，要面向未來、面向社會。因此，應轉(zhuǎn)變以往以體育教師為主的被動教學方式，而應以學生為教學主體。結(jié)合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學目標合理設計教學方案，教學內(nèi)容要突出協(xié)作性與互助性，強調(diào)對學生體育能力的培養(yǎng)。教學過程中，不要讓學生一味地去學習體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發(fā)展的空間，讓他們的創(chuàng)造力與想象力有用武之地。另外，可讓學生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發(fā)展，并為終生體育打下基礎(chǔ)。簡而言之，體育教學不可強求一律性，而應突出開放性。教學開放性要體現(xiàn)在教學理念、教學方式、教學活動等各方面。教學活動的設置更應突出多樣化、協(xié)助性、趣味性、強身益智性，從而讓學生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學目的。
（三）體育教學游戲化，提高趣味性。
傳統(tǒng)觀念中的體育教學是在不斷的跑、跳、訓練中完成的。其實，根據(jù)青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學只是機械、重復地訓練，是難以調(diào)動學生的參與興趣的。由于課堂教學的枯燥乏味，學生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學經(jīng)驗，在上課時，有的學生無精打采。究其原因，正是由于教學的枯燥乏味，反復訓練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應善于利用游戲手段激發(fā)學生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。
（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學氛圍。
大部分人認為體育課就是單調(diào)、枯燥、重復地訓練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優(yōu)質(zhì)體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應積極為學生創(chuàng)設輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學生以最好的狀態(tài)參與體育鍛煉，寓教于樂。
淺談個性化教學策略論文篇二
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術(shù)開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以有效地促進學生實驗素質(zhì)的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質(zhì)量?；诖?，本文對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結(jié)果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學目標對浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān)，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結(jié)論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關(guān)的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結(jié)合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)物理教學的目標。
淺談個性化教學策略論文篇三
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學生的層次與水平適當?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調(diào)動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)。”所以在初中語文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學生個性化閱讀的理解域。
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生?？傊?，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談個性化教學策略論文篇四
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。在小學作文教學中強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。
強調(diào)和突出小學作文教學的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學的三個方面。
從語文學科學習的特點看，作文教學是學生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實踐活動。一篇習作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學生的個性，是小學語文教學大綱確定的重要培養(yǎng)目標。
2.作文創(chuàng)作是小學語文教學中體現(xiàn)學生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學生健康個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學作為展示教師個性教學能力的重要手段。
在小學作文個性化教學中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學的個性特點，結(jié)合學生的能力實際，有針對性地開展教學，從而既滿足語文教學大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學個性。
1.堅持以學生為主體。在作文教學活動中必須準確把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學生為主體”的教學思想，因勢利導，因材施教，充分凸現(xiàn)學生的個性，并通過訓練培養(yǎng)學生的健康個性，使學生個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅持學生自主創(chuàng)作。教師在教學過程中，應當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導思想。
3.堅持尊重學生原則。教師盡可能尊重學生的原始表達，使學生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅持對學生鼓勵為主。要充分尊重小學生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學生的作文寫作，對學生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅持正確的個性導向。在作文教學過程中，教師應當準確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學生的個性，又不能放任自流，使學生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強化學生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學生多方面的興趣，引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中，使學生充分展示其個性才能，利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。
2.要著力培養(yǎng)學生的想象能力。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學生的語言能力。沒有大量語言積累，學生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓練上，要教會學生養(yǎng)成兩種習慣：一種閱讀的習慣，既要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習慣是記日記的習慣，既讓學生學會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言實際運用能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學策略論文篇五
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規(guī)律和教學理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學經(jīng)驗,實施“校企結(jié)合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院,國際商務系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學交替”旅游英語專業(yè)實踐教學模式
淺談個性化教學策略論文篇六
“工學結(jié)合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結(jié)合的內(nèi)涵看，工學結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設與課程建設的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學結(jié)合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。
四、“一體化”教學。
教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務驅(qū)動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學習、合作任務，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務”的真實性――強調(diào)“任務”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術(shù)及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
淺談個性化教學策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
淺談個性化教學策略論文篇八
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設是必須的。首先，要在嚴格限定學歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進高素質(zhì)的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進行素質(zhì)培訓，培訓內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應該廣泛閱讀文言文典籍，學?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學生主體地位。
教師應該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學理念，將課堂的主動權(quán)交還給學生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨角戲”變?yōu)榻處熍c學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風景的課文時，可以先讓學生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學生預習課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學聽，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3加強誦讀練習。
文言文學習過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。此外，教師應教給學生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準備工作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為中心，多設置一些發(fā)散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設置標準答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學生，對于不一樣的答案可以讓全體學生一起探討，從而有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現(xiàn)學以致用，并將文言文這一文學形式不斷傳承發(fā)揚下去。為此，教師在教學中就要強調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學生的身上，雖然目前初中語文文言文教學中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。
參考文獻：
淺談個性化教學策略論文篇九
中國畫筆墨的演進、發(fā)展用了上千年，有著深厚的文化積淀，專論起來有許多東西可講。
毛筆、水墨、宣紙，單從技術(shù)層面說，沒個少則幾年，多則十幾年甚至幾十年的功夫，不去認認真真地練一練書法、踏踏實實地臨些前人的畫作，擺弄起來絕不會太聽使喚的。但凡有所成就的水墨畫家，無不在筆墨技法上造詣深厚，有著自己獨到的功力。
淺談個性化教學策略論文篇十
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學策略論文篇十一
《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術(shù)課中都應當強調(diào)。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。
淺談個性化教學策略論文篇十二
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學生熱愛生活。
一、教學效果。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學生的想象能力，對學生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處。
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
四、改進措施。
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淺談個性化教學策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W生的學習興趣空前高漲。
淺談個性化教學策略論文篇一
1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應根據(jù)初中生的身心特點，結(jié)合教學情況為他們制定教學計劃；同時加強對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導，確保讓所有學生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優(yōu)、缺點。為實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，教師應將內(nèi)部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學的進一步發(fā)展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優(yōu)缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優(yōu)缺點，合理設計教學項目，確保學生個性有展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，從而促進體育教學質(zhì)量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學生外向，有的學生內(nèi)向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關(guān)注，加強對他們的指導與培養(yǎng)。
（二）初中體育教學實現(xiàn)開放化。
隨著新課改的不斷深化，教學工作提倡創(chuàng)新，初中體育教學也應注重創(chuàng)新，要面向未來、面向社會。因此，應轉(zhuǎn)變以往以體育教師為主的被動教學方式，而應以學生為教學主體。結(jié)合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學目標合理設計教學方案，教學內(nèi)容要突出協(xié)作性與互助性，強調(diào)對學生體育能力的培養(yǎng)。教學過程中，不要讓學生一味地去學習體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發(fā)展的空間，讓他們的創(chuàng)造力與想象力有用武之地。另外，可讓學生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發(fā)展，并為終生體育打下基礎(chǔ)。簡而言之，體育教學不可強求一律性，而應突出開放性。教學開放性要體現(xiàn)在教學理念、教學方式、教學活動等各方面。教學活動的設置更應突出多樣化、協(xié)助性、趣味性、強身益智性，從而讓學生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學目的。
（三）體育教學游戲化，提高趣味性。
傳統(tǒng)觀念中的體育教學是在不斷的跑、跳、訓練中完成的。其實，根據(jù)青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學只是機械、重復地訓練，是難以調(diào)動學生的參與興趣的。由于課堂教學的枯燥乏味，學生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學經(jīng)驗，在上課時，有的學生無精打采。究其原因，正是由于教學的枯燥乏味，反復訓練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應善于利用游戲手段激發(fā)學生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。
（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學氛圍。
大部分人認為體育課就是單調(diào)、枯燥、重復地訓練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優(yōu)質(zhì)體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應積極為學生創(chuàng)設輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學生以最好的狀態(tài)參與體育鍛煉，寓教于樂。
淺談個性化教學策略論文篇二
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術(shù)開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以有效地促進學生實驗素質(zhì)的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質(zhì)量?；诖?，本文對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結(jié)果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學目標對浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān)，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結(jié)論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關(guān)的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結(jié)合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)物理教學的目標。
淺談個性化教學策略論文篇三
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學生的層次與水平適當?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調(diào)動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)。”所以在初中語文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學生個性化閱讀的理解域。
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生?？傊?，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談個性化教學策略論文篇四
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。在小學作文教學中強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。
強調(diào)和突出小學作文教學的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學的三個方面。
從語文學科學習的特點看，作文教學是學生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實踐活動。一篇習作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學生的個性，是小學語文教學大綱確定的重要培養(yǎng)目標。
2.作文創(chuàng)作是小學語文教學中體現(xiàn)學生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學生健康個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學作為展示教師個性教學能力的重要手段。
在小學作文個性化教學中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學的個性特點，結(jié)合學生的能力實際，有針對性地開展教學，從而既滿足語文教學大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學個性。
1.堅持以學生為主體。在作文教學活動中必須準確把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學生為主體”的教學思想，因勢利導，因材施教，充分凸現(xiàn)學生的個性，并通過訓練培養(yǎng)學生的健康個性，使學生個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅持學生自主創(chuàng)作。教師在教學過程中，應當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導思想。
3.堅持尊重學生原則。教師盡可能尊重學生的原始表達，使學生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅持對學生鼓勵為主。要充分尊重小學生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學生的作文寫作，對學生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅持正確的個性導向。在作文教學過程中，教師應當準確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學生的個性，又不能放任自流，使學生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強化學生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學生多方面的興趣，引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中，使學生充分展示其個性才能，利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。
2.要著力培養(yǎng)學生的想象能力。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學生的語言能力。沒有大量語言積累，學生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓練上，要教會學生養(yǎng)成兩種習慣：一種閱讀的習慣，既要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習慣是記日記的習慣，既讓學生學會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言實際運用能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學策略論文篇五
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規(guī)律和教學理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學經(jīng)驗,實施“校企結(jié)合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院,國際商務系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學交替”旅游英語專業(yè)實踐教學模式
淺談個性化教學策略論文篇六
“工學結(jié)合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結(jié)合的內(nèi)涵看，工學結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設與課程建設的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學結(jié)合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。
四、“一體化”教學。
教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務驅(qū)動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學習、合作任務，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務”的真實性――強調(diào)“任務”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術(shù)及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
淺談個性化教學策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
淺談個性化教學策略論文篇八
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設是必須的。首先，要在嚴格限定學歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進高素質(zhì)的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進行素質(zhì)培訓，培訓內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應該廣泛閱讀文言文典籍，學?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學生主體地位。
教師應該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學理念，將課堂的主動權(quán)交還給學生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨角戲”變?yōu)榻處熍c學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風景的課文時，可以先讓學生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學生預習課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學聽，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3加強誦讀練習。
文言文學習過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。此外，教師應教給學生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準備工作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為中心，多設置一些發(fā)散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設置標準答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學生，對于不一樣的答案可以讓全體學生一起探討，從而有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現(xiàn)學以致用，并將文言文這一文學形式不斷傳承發(fā)揚下去。為此，教師在教學中就要強調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學生的身上，雖然目前初中語文文言文教學中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。
參考文獻：
淺談個性化教學策略論文篇九
中國畫筆墨的演進、發(fā)展用了上千年，有著深厚的文化積淀，專論起來有許多東西可講。
毛筆、水墨、宣紙，單從技術(shù)層面說，沒個少則幾年，多則十幾年甚至幾十年的功夫，不去認認真真地練一練書法、踏踏實實地臨些前人的畫作，擺弄起來絕不會太聽使喚的。但凡有所成就的水墨畫家，無不在筆墨技法上造詣深厚，有著自己獨到的功力。
淺談個性化教學策略論文篇十
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學策略論文篇十一
《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術(shù)課中都應當強調(diào)。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。
淺談個性化教學策略論文篇十二
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學生熱愛生活。
一、教學效果。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學生的想象能力，對學生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處。
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
四、改進措施。
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淺談個性化教學策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W生的學習興趣空前高漲。