對于一段特定經歷，寫心得體會是加深對此經歷理解的重要方式?！澳敲慈绾螌懸黄^為完美的心得體會呢？”、“寫心得體會首先要注意結構的合理安排，清晰明了地表達出自己的心得和感悟?！?、“寫心得體會時要注重細節(jié)，突出重點，讓讀者能更好地理解你所想表達的內容?！?、“寫心得體會時要注意用詞準確、具體，避免空泛和含糊不清的表達?！?、“寫心得體會時要注意邏輯性，讓讀者能夠理解你的思路和觀點。”、“寫心得體會時要注重觀察和思考，從不同的角度和層面進行分析和總結?！?、“寫心得體會時要體現個人思考和獨特見解，不要局限于接受他人的觀點?！薄ⅰ皩懶牡皿w會時要注意用示例和實證來支持你的觀點和感受?！?、“寫心得體會時要注意語言的生動形象，使讀者能夠產生共鳴和共同體驗?！薄ⅰ皩懶牡皿w會時要注重啟發(fā)和思考，引導讀者進行個人的思考和反思?！毕旅媸且恍┬牡皿w會的范文案例，希望能夠給大家?guī)硪恍╈`感和思考。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇一
洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇二
在我校靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學模式打造高效課堂改革當中，我認真貫徹學校改革傳統教學課堂模式、倡導高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學習和實踐當中，收獲頗多。
現在我就談談在教學中運用此方法的一點體會。
一、創(chuàng)新的教學模式。
這種課堂教學模式顯而易見的可用八個字表述：先學后教，當堂訓練。這種模式歸納起來，基本結構如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學目標（約1分鐘）。
2.自學指導（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。
3.自學檢測（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對于“共性”或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結，上升為理論，指導運用。
4.當堂訓練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業(yè)進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。
“先學后教，當堂訓練”，看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻無比的教學理念。教師的責任不是在教，而是在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，這樣才能取得最佳的教學效果。這種先學后教、當堂訓練不僅是一種教學模式，更體現了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。
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二、堅持“三清”運動。
三清，其實就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質量、向每天要質量、向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學習任務，為配合學生日日清，教師布置的當天作業(yè)，必須當天批閱結束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實施每周驗收制度。班主任、學習委員、小組長要組成驗收組長，對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
三清是一個既定目標，應內化為學生的一種學習習慣。它是一個固定的模式，也是常規(guī)教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。它會促使每一個老師和學生想出各種各樣有效清除學習障礙的方法，如學生中進行師徒結對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關，是做到人人合格的必由之路。
還學生的主體地位。這種課堂教學的真正優(yōu)點是在整個學習過程中，把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，教師只是學習的激發(fā)者、組織者和引導者?！跋葘W后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學生自學，在自學基礎上，發(fā)現學習問題，解決問題，啟發(fā)引導，促進群體交流。強化思維訓練這一教學原則，凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教，老師真正起到導師和引路人的作用了，把更多的時間和空間還給了學生，讓學生成為課堂教學的主人。我們認為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學習的精神。
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“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優(yōu)生”的提高?！皩W優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學生課堂學得緊張，恰恰是提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。
這種課堂教學新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐。在當前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經驗，才會真正體會到成功的喜悅。現在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學生累的滿堂灌的教學模式中解脫出來，既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。教學是一門藝術，老師就是幕后的導演者，我們的使命就是讓學生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因為他們才是真正的主角。
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先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇三
“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我校已開展了一學期了，在這學期的教學實踐中，我學到了很多，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。我認為學習洋思經驗，構建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
通過這一學期的實踐，我發(fā)現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的.道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出問題讓同學們看書后解決，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本?？赐陼蛘呦茸屚瑢W進行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
3、對于學生學習習慣的培養(yǎng)。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇四
課堂教學一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現――組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學數學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。
1、指導學生實施課前有效的預習。
要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如:在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計算有什么聯系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。
2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲。
教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標:。
(1)學習運用線段圖幫助分析數量關系。
(2)學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。
(3)在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學生在自學過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數量關系，你能畫出表示兩個小組的人數的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據你自學中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導作用。
前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：
一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數量關系中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或(x)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發(fā)揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。
有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發(fā)出新異彩!
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇五
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。(2)在“后教”階段，也要注意三點：１．要知道教什么——教學生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇六
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報告、學習,我對永威學?！跋葘W后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環(huán)節(jié)。具體到數學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現了學生的自主學習。
總結。
歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習永威經驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇七
通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。
1、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
3、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進措施：
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。
洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇八
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發(fā)展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關系，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在于能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那么如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：
達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要引導學生養(yǎng)成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領的作用。
主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創(chuàng)設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發(fā)表自己的看法時，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在于教師的點撥和引導。
當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：
1、精挑細選，緊扣教學大綱；
2、訓練內容重在解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學生學，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇九
我校推廣運用“先學后教，當堂訓練”教學模式兩個月來各科教師認真學習積極探索，逐步將這一模式運用到自己的教育教學中。教學模式的改變使得整個學校的學習氛圍發(fā)生巨大改變，教師們認真努力學生們積極配合不僅課堂效率調高了，學生們學習的積極性也提高了。結合所教學科，我將就這一教學模式在英語教學中的應用以及今后需要努力的方向講幾點我的看法。
在初中英語教學中，當學生有一定基礎后（如能根據音標拼讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識），就可以運用“先學后教，當堂訓練”教學模式開展教學。
在英語對話課中運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，教師一般不向學生直接介紹或講解對話的情景，讓學生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由教師跟一兩個尖子生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，上口操練。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演對話，接著讓學生根據關鍵詞提示編新對話。最終達到掌握對話中的重難點，并能準確運用。這樣做既符合語言的自身特點又符合人的認知規(guī)律。在練習中教師對學生遇到的難點作適當點拔，可以根據實際教學內容設計完成填寫表格和補全對話等書面練習，當堂核對答案并精講要點。
“先學后教、當堂訓練”教學模式在閱讀課中運用打破了傳統的教師讀一句翻譯一句傳統教學模式。先讓學生通過看動畫或聽錄音等方式進行自學，要求學生通過看、聽回答有關課文的簡單問題。再讓學生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時要認真設計問題，把要求學生掌握的知識點融入所提問題當中，學生回答后教師作必要的點拔，揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，也可啟發(fā)學生總結重點和難點。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，成績較好的班級可讓學生復述課文。經過這樣的訓練學生的閱讀能力和自學能力都能得到很大提高。
復習課可分為兩種：一是每一話題的小結，二是全冊書的整體復習。每一個話題的最后一部分是對一個話題的總結。分語音，聽力，復習要點等幾個部分。根據不同的教學內容，可設計三種不同的先學后教方式。
（1）語音部分。讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，由教師再補充一些未學過的但符合讀音規(guī)則的詞讓學生自己嘗試拼讀。
（2）聽力部分。每一話題的聽力內容往往跟本話題教學內容有非常密切的聯系，先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，從而進一步熟悉聽力內容再放聽力訓練，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。
（3）復習要點部分。先學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給學生一定時間學生運用詞組造句。
全冊書的整體復習主要以檢查為主，發(fā)現問題再有針對性加以點拔，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的問題，針對傾向性題進行講評。例如：復習英語動詞的語態(tài)、時態(tài)時，可按下列步驟進行：
一、揭示教學目標。
二、看例句，回答上述問題。
三、學生做檢測題，教師行音巡視調查歸納存在的問題。
四、評講，由中下生學出答案，不對的由其他學生更正，教師進行評析。
五、布置預習下一節(jié)課復習內容。
運用“先學后教、當堂訓練”教學模式開展教學近兩個月來，我不斷的在實踐中總結，在反復的實踐和改進中自己的教育教學能力得到提升。同時深知自己離真正的高效課堂還有很大距離。在今后的教學工作中要從以下幾方面入手：
第一、要真正的轉變教學觀念。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。應樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。
第二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣逐步培養(yǎng)學生的自學能力。學生要具備“會學”的'能力，首先要有好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！币虼耍處熞袑嵓缲撈鹋囵B(yǎng)學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。在日常教學中當學生們自學能力還較差時，教師應在學生自學前為同學們寫出引路提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
第三、科學合理的設計習題。在“先學后教、當堂訓練”教學模式的整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題。備課中教師要依據課標制訂教學目標，緊扣教材內容設計詳細具體課堂檢測題。習題設計要簡潔明了，課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習題類型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學知識，學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。
第四、保證學生有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。在教學中，教師而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。
教學有法，但無定法，貴在得法?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式對我來說還是一件新事物，還要不斷加強學習，以便將這一模式更好地運用到自己的教學中，努力向更高效的課堂教學邁進。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十
(一)學生性：
即“先學后教，當堂訓練”這種教學模式時時、處處都是以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的需要為本。學生性，表明這種教學模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價的對象。即學生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現在：“先學”是指學生在老師引導下的學習。學生在“先學”中始終處于一種自主學習的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W生與學生之間的交流、互動、學習。這是學生之間的合作學習的體現?！爱斕糜柧殹笔侵笇W生圍繞目標而進行的訓練與探究。從中可以看出，“學生性”貫穿“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂始終，無處不體現“學生性”的特點。
(二)學習性：
即“先學后教，當堂訓練”教學模式，全過程以學生的學習為中心，學生的學習必須充分體現，所有的手段與方法均符合學生學習的要求，從而“將學生的學最大化，將老師的教最小化”，以科學的方法促進學生學習水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內容深深吸引，被思想內涵深深吸引，使學生想不聽都不行，想不學都不行，想不認真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學生是以主角身份出現在課堂上，而不是被動者的身份出現的。這種參與不是個別學生的參與，而是全體學生的參與，不是暫時的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學生在一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學習體驗時思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學習內容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學生在課堂上的情緒不應該是一成不變的，其興趣點、熱情度，應該隨著課堂的節(jié)拍而呈現高低起伏、迂回流轉的情緒狀態(tài)——學生在“先學”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學生“后教”之中，因與同學之間相互研討最終獲得深入的理解，內心的感悟，情感的提升而應該出現的一種亢奮情緒;在“當堂訓練”時，學生因通過先前的努力與同學的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導下逐步呈現出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學在一次又一次的高潮中達到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學生除了應該有教師預先設定的獲得外，更應該有著因追求成功和目標的實現生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀，使事先預設的學習結果與學后而真正獲得的學習結果有著本質的區(qū)別與提升，使認知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認識與發(fā)展。
“先學”，本是僅為達成目標而設計的學習方式，但學生通過“先學”不僅獲得了圍繞目標而獲得的預設性知識，也進入了一種在預設基礎之上獲得了生成性知識，從而使學生“先學”中進入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學”中出現的問題而設計的學習方式，但學生通過“后教”，不僅解決了“先學”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學習內容，從而使學生在“后教”中又進入一種生成的學習狀態(tài)之中;“當堂訓練”同樣如此，不僅是解決一個具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學科性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式以學科為特征，充分體現學科特點。即在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中，目標、任務、過程、方法、練習等都必須體現學科性，語文體現“工具性”和“人文性”，數學體現“體驗性”，英語體現“情境性”，理化生體現“操作性”，政史體現“思想性”。
體現學科性，是指突出各學科的個性特點，但絕不排除學科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學習為主，但育人性是所有學科的共同特點，但除此之外，知識點的不同，學生學習學科方法的不同，學科的要求層次不同、學科學法的不同、學科目標的不同，等等都是學科性的體。學科性是評價的學習內容，以內容為要點。
(四)學段性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式學段的特點。即在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施過程中，必須依照學段的要求進行教學，加強對課程標準的研究，對學習教材的把握，對學生生理與心理及基礎的了解，只有這樣，目標的提出與制定才能真正靠實，準確，科學，才符合學習的要求。
要突出學段性，不只是一味地按學段的要求進行教學，還必須突出學生的學習的'實際狀況，因學習狀況的差異而作或高或低的調整。如果學生學習狀況不佳，即與學段應掌握差距太遠，則應降低要求，如果學生學習狀況很好，即超過了學段現在要求，則應提升學習要求，這樣做，更為切實。
(五)學潛性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式視學生為“金礦”，在教學的全過程都注意不斷挖掘學生學習的潛能，從而使學生不斷發(fā)展，不斷成長。
“先學”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學生圍繞本課目標進行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時間內，像考試一樣地獨立作業(yè)，這實際上就是學生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學”中出現的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當堂訓練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達成目標，更是進一步挖掘潛能，因為此時的訓練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優(yōu)生”而言是考驗，更是潛能的真正挖掘。如果三個環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學導性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式全過程體現了學生第一的思想，學習至上的思想，學潛挖掘的思想，學科特色的思想，學段要求的思想，但其思想的最終實現，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導”，在學生學習學科知識的過程中“導”，體現課堂學習的“學導性”的特點。
“先學”中，導學習目標——本節(jié)課應達到哪些目標，達到的程度如何，導學習方略——用怎樣的方法最迅捷的達標，用多長時間達標;“后教”中，導研討內容——學生在“先學”生成的典型的規(guī)律性的問題，導研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時“啟發(fā)式”教學;“當堂訓練”中，導學習所得——通過自我總結與相互總結，加深鞏固學習知識，導訓練遷移——通過進一步的練習，拓展延伸學習所得。一句話，教學的全過程表面看來是學生的學，實際上，每一步的學都離不開老師的“導”，但老師的“導”的作用不是“教”，而是促進學，服務并服從于學，這就是“以教導學”、“以導促學”。
(七)學效性：
所謂學效性，就是充分體現學生學習的效果。學效，包括了學習的效率、效益、效果。效率是指達成度，即一堂課四十五分鐘達成目標、完成任務的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預計是否一致。
“先學后教，當堂訓練”教學模式當然追求的是高效，即高效率——達成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實上，如果真正持之以恒，科學地用好了，高效的目標一定是得到實現的。
當然，七學性均必須在教師的引導下充分體現。但此體現是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質的、富有內涵的、富有實效的行為。教師的引導，必須經歷由主導到不導的地步，最終形成學生由被導到自導的發(fā)展。從前面分析可見，學生學習包括三層次：一是引領式學習――在老師的引導下有序地學習，老師的引導只是引子;二是互助式學習――學生在老師引導下學習已經形成初步能力的基礎上，老師半扶半放式地引導學生之間相互研究學習;三是自由式學習――學生已然形成學習的能力與策略，老師完全放手讓學生自己按照自己的意愿學習，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現“教是為了不教”的體現——教師先前的引領都是為了學生能夠自主、自由、自覺的“學”。第一層次是引導，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價標準。
實踐已充分證明，“先學后教，當堂訓練”教學模式是高效的課堂教學模式。結合其模式的本質特征，對照新課改思想和人的發(fā)展總目標，作為現行有效教學下的課堂教學，可從以下幾個方面來探究高效課堂的評價標準。
(一)學習目標是否準確。
目標是方向，是引領。愛因斯坦曾經說過：“當方向錯誤時，前進就意味著倒退?！?BR> 同樣，課堂教學中必須也要有方向的引領?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學化、真實化。
目標如何制定，必須從以下幾個方面考究：一是學生已有的水平，二是課程標準的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學生實際可能的接受能力，五是學科性的體現。只有這樣，學習目標才能靠實。在明確目標的基礎之上，還必須以方向為統領，貫穿于整個課堂教學的始終，無論是學，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標，就沒有了活的生成。在總目標、基本目標、共性目標達成的基礎之上，完全可以讓學生在其之上，進一步的發(fā)展個性目標、拓展共性目標、深化基礎目標，如此，學生既能有基本性的發(fā)展，更有個性的發(fā)展，最終促進人的全面發(fā)展。
(二)學習流程是否科學。
很大一批人認為“教無定法”，教學無流程——只要自己認為可以即行：這是一種想當然的不科學的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學與非科學之分，有好與差之分。華羅庚的《統籌方法》告訴我們，只有科學統籌，科學安排工作流程，才能達到事半功倍。課堂教與學也同樣如此。
“先學后教，當堂訓練”將學、教、練三位一體化，又各有側重，各有先后，實踐證明它是“實踐——認識——實踐”之哲學辯證思想的體現，它是“發(fā)現問題——分析問題——解決問題——運用問題”之問題發(fā)展思想的體現。學在前，教在后，以學定教，以教促學，學是目的，教是手段，是服從并服務于學的手段。沒有學生的真實的學，如何發(fā)現真實的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當然，這種學必須是真實的緊張的考試的學，而不是隨便的馬虎的學，否則，學，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學習方式是否切實。
學習方式很多，新課程標準提出“我們要切實改變教與學的方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習”。
“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現了多種學習方式，它是多種學習方式融為一體的富有實效的教學模式，“先學”，強調學生的獨立而富有實效的自主學習，“后教”突出學生之間的相互合作學習，用“兵教兵”的方式進行，“當堂訓練”要求學生必須像考試一樣就所學內容進行全面的檢測與拓展，無論“先學”、“后教”亦或“當堂訓練”無不體現著嶄新的學習方式。
在新的課堂上，也必須充分體現學習方式的轉變，這種轉變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運用，由“獨學”而“合學”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現象到本質，由個體到群體，這樣的學習方式才能真正促進學生學習，而決不是看課堂學習方式是否多，是否出現，而是看是否真正實施，每一種方式是不是體現得充分而有效，決不能出現走場子，搞形式的學習，如是，則這種學習方式對學生，對學生的學習無益處，相反是浪費時間的表現，在這樣的課堂是不能實現高效的。
(四》學習內容是否真問題。
課堂學習必須要針對實際存在的問題，這樣的學習才能具有特別重要的意義，那就是使學生獲得真正的發(fā)展。
“先學”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學生對相關知識點、能力點、思維點、情感點進行自我認識，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學習環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學習有了針對性;“后教”就是學生就“先學”中出現的問題所進行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學之間的相互研究，是最具有實效性的，最終使學生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當堂訓練”更是問題的運用，學生理解問題實際情況是怎樣的，到達什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當堂訓練來驗證。
(五)學習對象是否每一個。
課堂學習不是少數人的學習，也不是多數人的學習，也不是絕大多數人的學習，應該是所有的人的學習，只有做到“一個都不少”的課堂學習，才能叫真正實現課堂的高效，這所有人的學習，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學習，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學者想學，想學者會學，會學者進學，進學者成學，最終達到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補差落到了實處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學習中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個學生的潛能，使每一位學生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”的課堂上，時時處處關注著每一位學生的發(fā)展，每一位學生在這樣的課堂都是學習的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”?！跋葘W”，是每一位學生的學，同一時間的學，同一方向的學，但又是因人而異的學，各人因自己學習基礎等的不同而呈現不同的學習狀態(tài);“后教”，是每一位學生的教，差的向優(yōu)的請教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個人都有新的發(fā)現，新的長進，新的提高;“當堂訓練”，更是關注到每一個人練，分別對不同類型的題目進行各自的解決與運用?？傊懊恳粋€”的發(fā)展，在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，得到了全面的落實與體現。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現來看，而非個別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學習狀況。
(六)學習發(fā)展是否全方位。
課堂學習應該是多元的學習，絕不只是一元——知識方面，而應該包括知識在內的能力、習慣、方法、素質、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識掌握的多少，那學生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生只能是“書櫥”，后進發(fā)展是不足的，即不能實現最終的發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂不僅關注到知識，更關注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學模式，是一種著眼學生未來發(fā)展和生命質量發(fā)展的課堂教學模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進器，以此帶動人的其它諸多因素的發(fā)展。知識是作為課堂教學的顯性目標而存在的，但其背后的支撐卻是素質、能力、品行、習慣等。
“先學”時，學生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學生“寧靜致遠”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導與引領的作用;“后教”時，同學之間的互助協作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時，關注與關心著同學發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進成了所有同學的追求;“當堂訓練”表面測試的知識掌握情況，實際測試的是素質、品行、習慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分數不再是唯一的檢測依據，透過分數，發(fā)現學生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學中學生的發(fā)展提供更有效的服務。
課堂是要讓學生動起來，但要看如何動，什么時候動，動，必須從實質上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學生，只能使學生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學生在課堂上發(fā)自內心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學生在“靜靜的”學習中實現自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實際上最大的、最有效的“動”，而事實上，真正的學習是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發(fā)自內心的、思想的動，才是最真實和真正的動。
展示，是學生課堂自覺、自動發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學生顯示自身的優(yōu)點，更不能是重復，亦必須服從學科學習的要求，展示的形式不應是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點、優(yōu)勢，更能發(fā)現問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發(fā)展，學生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十一
邱志華。
隨著教學改革的潮流，在我校實施永威，洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式以來，我校在校領導和教務、教研處大量的集中學習后本人結合教學革命一書體會很多同時也有疑惑。就本周2月28日楊校長集中進行業(yè)務培訓談一點自己的體會：
當我從教學革命這本書中得知“永威、洋思”教學樓上的一行大標語是“沒有教不好的學生”，同時這也是校歌。我很驚訝。使我想起教育家陶行知先生曾說過的一句話?！皼]有教不會的學生，只有不會教的教師”這體現了教學中平等、民主的先進教育理念。然而我在教學中偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有時甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。因此，自從我學習“永威、洋思理念”后，我們也要學習洋思那樣，把學困生安排到座位前時時能引起注意的位置，讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助，定期與學困生進行談話，教會他們做人和學習的道理?！坝劳⒀笏肌钡慕涷灨嬖V我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。
2、把課堂還給學生，激發(fā)學生的內在動力。
課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節(jié)課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。而對照我們自己的課堂，追求的是教學過程的完整性，即使很簡單，學生很容易掌握的知識，我們也會在課堂上講，這樣，不僅浪費了時間，學生也抓不住重點。所以，我想，通過學習我們接下去的教學，一定要使用這種教學模式，再也不能出現不顧學生實際的滿堂灌，我們要讓學生的思維真正動起來，真正學到東西。
通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“永威、洋思”教師的敬業(yè)奉獻精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。做為一名小學教師，我從心里佩服“永威、洋思”那些無私奉獻的同行者和他們創(chuàng)造的成績，同時他們的行動也感染和激勵著我為教好每一位學生而努力進取，他們的敬業(yè)精神也煥發(fā)了我對教育所肩負的歷史責任感，我愿以洋思人對教育的態(tài)度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。
總之，在學習“永威、洋思”教學模式和解讀《教學革命》這本書后，由于自己經驗及實施有些欠缺，在今后的新課程中，我們必須不斷地反思及時地。
總結。
適時地改進充分地完善自我相互學習取長補短全面實施素質教育在教學中我會更加嚴格要求自己更好的運用“先學后教當堂訓練”教學模式。力求面向全體學生。不斷提高我們的教育教學水平根據實際情況創(chuàng)新出適合我校學生的教學思路切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。
包爾海鄉(xiāng)中心學校2012年2月28日。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十二
這學期學校組織老師閱讀蔡林森的《先學后教，當堂訓練》，關于“先學后教”的操作方法，每門學科都組織了老師閱讀，使得“先學后教”得到了極大的推廣。對每位老師來說都是受益匪淺的。下面我就來談一談自己的個人體會。
蔡林森能寫出這本書，并得到廣大師生的學習，在全國推廣，說明先學后教，當堂訓練的方法還是有可用之處的。這本書應該是蔡林森的經驗之作，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，顯示了一位老教育工作者的抱負之心。學生可以通過自學掌握教材。
蔡林森說：“每個教學工作者都要有“沒有教不好的學生”這樣的教學理念。這樣才能教好學生，要把自己的愛心投注在每一個學生的身上。這樣才是對學生的負責，才是一個優(yōu)秀的教師應該做的事情。
第一：要突出學生的主人翁意識。
在課堂中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學的成功是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識的重難點，提出問題，讓學生獨立思考問題。學生思考時，老師不要打擾學生。老師的主要任務是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。學生通過這樣的自學，發(fā)現問題，帶疑聽講，有效地克服了學生自學中的盲目性。
二、發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。
三、
1、運用“先學后教”這種教學模式有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，2、“先學后教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究”學習方式落到了實處。比如：
1、1班的王麗同學，性格內向膽小，數學基礎很差，課堂上她很難跟上學習的步伐，課后，不敢問老師?？稍诮M內同學的幫助下她基本上能完成作業(yè)，跟上每天的學習步伐。學習上的信心也有了，課堂上還能看見她舉手發(fā)言。每當看見組內的同學互相探討研究問題，互相幫助快樂學習時。我都會想到蔡林森說的那句話：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創(chuàng)造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。”
3、運用“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔.第四、做好預習工作。
預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法學習的過程，是探究并體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。
教師為了上好課，總會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。
伴隨著新一輪課改及素質教育的落實，在課時減少而教學內容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識需要學生自己消化吸收，課后作業(yè)卻成了老師最大的麻煩。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略，養(yǎng)成預習習慣，便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。
課前預習的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗效果方面仍有待提高，這將成為我新學期的努力方向。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。
“先學后教，當堂訓練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機盎然。做教師的我們應該徹底的改變自己的教學觀念，真正的融入到生本教學中去。去感動學生的精彩，去收獲成功的喜悅。這條路對我來說還很長很長，但我會盡己所能。相信“守望著春天必能看見春暖花開。能點燃學困生的激情。在我所任教的每個階段，都存在這樣一類學生：他們?yōu)閿挡欢?跟不上班集體的整體要求，不能及時完成學習任務，對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產生“你好是你的，我不好不關你的事”的消極心理。教師若冷落或無意傷害，他們就會很敏感的在心理上與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。其實他們真正的心聲是：想學習好，但感覺很難。在我多年的教學中，也在關注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學習、思考的樂趣，采取過各種方法，但收效都不盡人意。這一年來，學習了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學帶來的成果。才真正的領悟了“先學后教，當堂訓練”下沒有差生，只有有差異的學生”這一觀念。這使我有一種強烈的意識，在我們這樣的農村學校，“先學后教當堂訓練”是轉化“學困生”的有效途徑！
學習體會。
教師：李梅芝。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十三
暑假，按照學校安排，我讀了蔡林森《先學后教-當堂訓練》一書，頗有感觸，以前我們總習慣“先教后學”的教法，認為教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。
事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。而中學“先學后教”的教學方法，恰恰相反。在課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向.開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。
之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養(yǎng)了學生的良好學習習慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎。
“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學習，學他高效的教學方法。相信我們教師如果把先進的思想、教學理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十四
先學后教當堂訓練心得體會走進校園，一條條醒目的標語隨處可見:“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食?！?，“你能行?！?，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節(jié)入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。
永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:。
聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點:。
1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。
2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。
3、有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。
4、有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。
5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。
總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法。
在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。
“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變?yōu)閷W生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發(fā)現問題嚴重，積重難改。
“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。
怎樣才能發(fā)現問題呢？有八個環(huán)節(jié):。
1、學生自學時要確保認真、專注；
2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；
6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發(fā)現問題；
8、通過看學生能否當堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業(yè)的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發(fā)現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。
通過普查要達到兩個過關:。
一是知識點要過關。
二是能力要一一過關。
包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優(yōu)秀的學生，以利于以后更好地開展工作。
“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。
“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十五
通過學習“先學后教、當堂訓練”,我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)(時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在:開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性;以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
以下幾點對我有所啟發(fā):。
(1)教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。
最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力;還要保證訓練的內容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
通過這次的學習，我的課堂效率一定會提高。今后我要結合永威學校的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。我相信我也會走在教育改革的前列。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十六
新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，永威中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿并努力運用這種教學模式。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。
有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：(1)促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。(2)給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應注意哪些方面的問題呢?
(一)、在“先學”階段，教師要注意三點：
1.要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書;。
2.適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
3.要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇一
洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇二
在我校靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學模式打造高效課堂改革當中，我認真貫徹學校改革傳統教學課堂模式、倡導高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學習和實踐當中，收獲頗多。
現在我就談談在教學中運用此方法的一點體會。
一、創(chuàng)新的教學模式。
這種課堂教學模式顯而易見的可用八個字表述：先學后教，當堂訓練。這種模式歸納起來，基本結構如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學目標（約1分鐘）。
2.自學指導（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。
3.自學檢測（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對于“共性”或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結，上升為理論，指導運用。
4.當堂訓練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業(yè)進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。
“先學后教，當堂訓練”，看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻無比的教學理念。教師的責任不是在教，而是在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，這樣才能取得最佳的教學效果。這種先學后教、當堂訓練不僅是一種教學模式，更體現了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。
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二、堅持“三清”運動。
三清，其實就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質量、向每天要質量、向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學習任務，為配合學生日日清，教師布置的當天作業(yè)，必須當天批閱結束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實施每周驗收制度。班主任、學習委員、小組長要組成驗收組長，對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
三清是一個既定目標，應內化為學生的一種學習習慣。它是一個固定的模式，也是常規(guī)教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。它會促使每一個老師和學生想出各種各樣有效清除學習障礙的方法，如學生中進行師徒結對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關，是做到人人合格的必由之路。
還學生的主體地位。這種課堂教學的真正優(yōu)點是在整個學習過程中，把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，教師只是學習的激發(fā)者、組織者和引導者?！跋葘W后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學生自學，在自學基礎上，發(fā)現學習問題，解決問題，啟發(fā)引導，促進群體交流。強化思維訓練這一教學原則，凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教，老師真正起到導師和引路人的作用了，把更多的時間和空間還給了學生，讓學生成為課堂教學的主人。我們認為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學習的精神。
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“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優(yōu)生”的提高?！皩W優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學生課堂學得緊張，恰恰是提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。
這種課堂教學新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐。在當前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經驗，才會真正體會到成功的喜悅。現在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學生累的滿堂灌的教學模式中解脫出來，既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。教學是一門藝術，老師就是幕后的導演者，我們的使命就是讓學生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因為他們才是真正的主角。
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先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇三
“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我校已開展了一學期了，在這學期的教學實踐中，我學到了很多，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。我認為學習洋思經驗，構建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
通過這一學期的實踐，我發(fā)現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的.道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出問題讓同學們看書后解決，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本?？赐陼蛘呦茸屚瑢W進行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
3、對于學生學習習慣的培養(yǎng)。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇四
課堂教學一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現――組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學數學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。
1、指導學生實施課前有效的預習。
要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如:在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計算有什么聯系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。
2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲。
教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標:。
(1)學習運用線段圖幫助分析數量關系。
(2)學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。
(3)在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學生在自學過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數量關系，你能畫出表示兩個小組的人數的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據你自學中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導作用。
前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：
一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數量關系中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或(x)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發(fā)揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。
有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發(fā)出新異彩!
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇五
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。(2)在“后教”階段，也要注意三點：１．要知道教什么——教學生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇六
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報告、學習,我對永威學?！跋葘W后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環(huán)節(jié)。具體到數學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現了學生的自主學習。
總結。
歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習永威經驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇七
通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。
1、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
3、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進措施：
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。
洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇八
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發(fā)展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關系，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在于能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那么如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：
達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要引導學生養(yǎng)成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領的作用。
主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創(chuàng)設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發(fā)表自己的看法時，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在于教師的點撥和引導。
當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：
1、精挑細選，緊扣教學大綱；
2、訓練內容重在解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學生學，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇九
我校推廣運用“先學后教，當堂訓練”教學模式兩個月來各科教師認真學習積極探索，逐步將這一模式運用到自己的教育教學中。教學模式的改變使得整個學校的學習氛圍發(fā)生巨大改變，教師們認真努力學生們積極配合不僅課堂效率調高了，學生們學習的積極性也提高了。結合所教學科，我將就這一教學模式在英語教學中的應用以及今后需要努力的方向講幾點我的看法。
在初中英語教學中，當學生有一定基礎后（如能根據音標拼讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識），就可以運用“先學后教，當堂訓練”教學模式開展教學。
在英語對話課中運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，教師一般不向學生直接介紹或講解對話的情景，讓學生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由教師跟一兩個尖子生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，上口操練。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演對話，接著讓學生根據關鍵詞提示編新對話。最終達到掌握對話中的重難點，并能準確運用。這樣做既符合語言的自身特點又符合人的認知規(guī)律。在練習中教師對學生遇到的難點作適當點拔，可以根據實際教學內容設計完成填寫表格和補全對話等書面練習，當堂核對答案并精講要點。
“先學后教、當堂訓練”教學模式在閱讀課中運用打破了傳統的教師讀一句翻譯一句傳統教學模式。先讓學生通過看動畫或聽錄音等方式進行自學，要求學生通過看、聽回答有關課文的簡單問題。再讓學生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時要認真設計問題，把要求學生掌握的知識點融入所提問題當中，學生回答后教師作必要的點拔，揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，也可啟發(fā)學生總結重點和難點。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，成績較好的班級可讓學生復述課文。經過這樣的訓練學生的閱讀能力和自學能力都能得到很大提高。
復習課可分為兩種：一是每一話題的小結，二是全冊書的整體復習。每一個話題的最后一部分是對一個話題的總結。分語音，聽力，復習要點等幾個部分。根據不同的教學內容，可設計三種不同的先學后教方式。
（1）語音部分。讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，由教師再補充一些未學過的但符合讀音規(guī)則的詞讓學生自己嘗試拼讀。
（2）聽力部分。每一話題的聽力內容往往跟本話題教學內容有非常密切的聯系，先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，從而進一步熟悉聽力內容再放聽力訓練，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。
（3）復習要點部分。先學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給學生一定時間學生運用詞組造句。
全冊書的整體復習主要以檢查為主，發(fā)現問題再有針對性加以點拔，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的問題，針對傾向性題進行講評。例如：復習英語動詞的語態(tài)、時態(tài)時，可按下列步驟進行：
一、揭示教學目標。
二、看例句，回答上述問題。
三、學生做檢測題，教師行音巡視調查歸納存在的問題。
四、評講，由中下生學出答案，不對的由其他學生更正，教師進行評析。
五、布置預習下一節(jié)課復習內容。
運用“先學后教、當堂訓練”教學模式開展教學近兩個月來，我不斷的在實踐中總結，在反復的實踐和改進中自己的教育教學能力得到提升。同時深知自己離真正的高效課堂還有很大距離。在今后的教學工作中要從以下幾方面入手：
第一、要真正的轉變教學觀念。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。應樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。
第二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣逐步培養(yǎng)學生的自學能力。學生要具備“會學”的'能力，首先要有好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！币虼耍處熞袑嵓缲撈鹋囵B(yǎng)學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。在日常教學中當學生們自學能力還較差時，教師應在學生自學前為同學們寫出引路提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
第三、科學合理的設計習題。在“先學后教、當堂訓練”教學模式的整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題。備課中教師要依據課標制訂教學目標，緊扣教材內容設計詳細具體課堂檢測題。習題設計要簡潔明了，課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習題類型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學知識，學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。
第四、保證學生有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。在教學中，教師而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。
教學有法，但無定法，貴在得法?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式對我來說還是一件新事物，還要不斷加強學習，以便將這一模式更好地運用到自己的教學中，努力向更高效的課堂教學邁進。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十
(一)學生性：
即“先學后教，當堂訓練”這種教學模式時時、處處都是以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的需要為本。學生性，表明這種教學模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價的對象。即學生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現在：“先學”是指學生在老師引導下的學習。學生在“先學”中始終處于一種自主學習的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W生與學生之間的交流、互動、學習。這是學生之間的合作學習的體現?！爱斕糜柧殹笔侵笇W生圍繞目標而進行的訓練與探究。從中可以看出，“學生性”貫穿“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂始終，無處不體現“學生性”的特點。
(二)學習性：
即“先學后教，當堂訓練”教學模式，全過程以學生的學習為中心，學生的學習必須充分體現，所有的手段與方法均符合學生學習的要求，從而“將學生的學最大化，將老師的教最小化”，以科學的方法促進學生學習水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內容深深吸引，被思想內涵深深吸引，使學生想不聽都不行，想不學都不行，想不認真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學生是以主角身份出現在課堂上，而不是被動者的身份出現的。這種參與不是個別學生的參與，而是全體學生的參與，不是暫時的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學生在一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學習體驗時思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學習內容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學生在課堂上的情緒不應該是一成不變的，其興趣點、熱情度，應該隨著課堂的節(jié)拍而呈現高低起伏、迂回流轉的情緒狀態(tài)——學生在“先學”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學生“后教”之中，因與同學之間相互研討最終獲得深入的理解，內心的感悟，情感的提升而應該出現的一種亢奮情緒;在“當堂訓練”時，學生因通過先前的努力與同學的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導下逐步呈現出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學在一次又一次的高潮中達到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學生除了應該有教師預先設定的獲得外，更應該有著因追求成功和目標的實現生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀，使事先預設的學習結果與學后而真正獲得的學習結果有著本質的區(qū)別與提升，使認知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認識與發(fā)展。
“先學”，本是僅為達成目標而設計的學習方式，但學生通過“先學”不僅獲得了圍繞目標而獲得的預設性知識，也進入了一種在預設基礎之上獲得了生成性知識，從而使學生“先學”中進入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學”中出現的問題而設計的學習方式，但學生通過“后教”，不僅解決了“先學”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學習內容，從而使學生在“后教”中又進入一種生成的學習狀態(tài)之中;“當堂訓練”同樣如此，不僅是解決一個具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學科性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式以學科為特征，充分體現學科特點。即在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中，目標、任務、過程、方法、練習等都必須體現學科性，語文體現“工具性”和“人文性”，數學體現“體驗性”，英語體現“情境性”，理化生體現“操作性”，政史體現“思想性”。
體現學科性，是指突出各學科的個性特點，但絕不排除學科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學習為主，但育人性是所有學科的共同特點，但除此之外，知識點的不同，學生學習學科方法的不同，學科的要求層次不同、學科學法的不同、學科目標的不同，等等都是學科性的體。學科性是評價的學習內容，以內容為要點。
(四)學段性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式學段的特點。即在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施過程中，必須依照學段的要求進行教學，加強對課程標準的研究，對學習教材的把握，對學生生理與心理及基礎的了解，只有這樣，目標的提出與制定才能真正靠實，準確，科學，才符合學習的要求。
要突出學段性，不只是一味地按學段的要求進行教學，還必須突出學生的學習的'實際狀況，因學習狀況的差異而作或高或低的調整。如果學生學習狀況不佳，即與學段應掌握差距太遠，則應降低要求，如果學生學習狀況很好，即超過了學段現在要求，則應提升學習要求，這樣做，更為切實。
(五)學潛性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式視學生為“金礦”，在教學的全過程都注意不斷挖掘學生學習的潛能，從而使學生不斷發(fā)展，不斷成長。
“先學”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學生圍繞本課目標進行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時間內，像考試一樣地獨立作業(yè)，這實際上就是學生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學”中出現的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當堂訓練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達成目標，更是進一步挖掘潛能，因為此時的訓練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優(yōu)生”而言是考驗，更是潛能的真正挖掘。如果三個環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學導性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式全過程體現了學生第一的思想，學習至上的思想，學潛挖掘的思想，學科特色的思想，學段要求的思想，但其思想的最終實現，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導”，在學生學習學科知識的過程中“導”，體現課堂學習的“學導性”的特點。
“先學”中，導學習目標——本節(jié)課應達到哪些目標，達到的程度如何，導學習方略——用怎樣的方法最迅捷的達標，用多長時間達標;“后教”中，導研討內容——學生在“先學”生成的典型的規(guī)律性的問題，導研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時“啟發(fā)式”教學;“當堂訓練”中，導學習所得——通過自我總結與相互總結，加深鞏固學習知識，導訓練遷移——通過進一步的練習，拓展延伸學習所得。一句話，教學的全過程表面看來是學生的學，實際上，每一步的學都離不開老師的“導”，但老師的“導”的作用不是“教”，而是促進學，服務并服從于學，這就是“以教導學”、“以導促學”。
(七)學效性：
所謂學效性，就是充分體現學生學習的效果。學效，包括了學習的效率、效益、效果。效率是指達成度，即一堂課四十五分鐘達成目標、完成任務的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預計是否一致。
“先學后教，當堂訓練”教學模式當然追求的是高效，即高效率——達成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實上，如果真正持之以恒，科學地用好了，高效的目標一定是得到實現的。
當然，七學性均必須在教師的引導下充分體現。但此體現是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質的、富有內涵的、富有實效的行為。教師的引導，必須經歷由主導到不導的地步，最終形成學生由被導到自導的發(fā)展。從前面分析可見，學生學習包括三層次：一是引領式學習――在老師的引導下有序地學習，老師的引導只是引子;二是互助式學習――學生在老師引導下學習已經形成初步能力的基礎上，老師半扶半放式地引導學生之間相互研究學習;三是自由式學習――學生已然形成學習的能力與策略，老師完全放手讓學生自己按照自己的意愿學習，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現“教是為了不教”的體現——教師先前的引領都是為了學生能夠自主、自由、自覺的“學”。第一層次是引導，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價標準。
實踐已充分證明，“先學后教，當堂訓練”教學模式是高效的課堂教學模式。結合其模式的本質特征，對照新課改思想和人的發(fā)展總目標，作為現行有效教學下的課堂教學，可從以下幾個方面來探究高效課堂的評價標準。
(一)學習目標是否準確。
目標是方向，是引領。愛因斯坦曾經說過：“當方向錯誤時，前進就意味著倒退?！?BR> 同樣，課堂教學中必須也要有方向的引領?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學化、真實化。
目標如何制定，必須從以下幾個方面考究：一是學生已有的水平，二是課程標準的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學生實際可能的接受能力，五是學科性的體現。只有這樣，學習目標才能靠實。在明確目標的基礎之上，還必須以方向為統領，貫穿于整個課堂教學的始終，無論是學，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標，就沒有了活的生成。在總目標、基本目標、共性目標達成的基礎之上，完全可以讓學生在其之上，進一步的發(fā)展個性目標、拓展共性目標、深化基礎目標，如此，學生既能有基本性的發(fā)展，更有個性的發(fā)展，最終促進人的全面發(fā)展。
(二)學習流程是否科學。
很大一批人認為“教無定法”，教學無流程——只要自己認為可以即行：這是一種想當然的不科學的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學與非科學之分，有好與差之分。華羅庚的《統籌方法》告訴我們，只有科學統籌，科學安排工作流程，才能達到事半功倍。課堂教與學也同樣如此。
“先學后教，當堂訓練”將學、教、練三位一體化，又各有側重，各有先后，實踐證明它是“實踐——認識——實踐”之哲學辯證思想的體現，它是“發(fā)現問題——分析問題——解決問題——運用問題”之問題發(fā)展思想的體現。學在前，教在后，以學定教，以教促學，學是目的，教是手段，是服從并服務于學的手段。沒有學生的真實的學，如何發(fā)現真實的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當然，這種學必須是真實的緊張的考試的學，而不是隨便的馬虎的學，否則，學，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學習方式是否切實。
學習方式很多，新課程標準提出“我們要切實改變教與學的方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習”。
“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現了多種學習方式，它是多種學習方式融為一體的富有實效的教學模式，“先學”，強調學生的獨立而富有實效的自主學習，“后教”突出學生之間的相互合作學習，用“兵教兵”的方式進行，“當堂訓練”要求學生必須像考試一樣就所學內容進行全面的檢測與拓展，無論“先學”、“后教”亦或“當堂訓練”無不體現著嶄新的學習方式。
在新的課堂上，也必須充分體現學習方式的轉變，這種轉變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運用，由“獨學”而“合學”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現象到本質，由個體到群體，這樣的學習方式才能真正促進學生學習，而決不是看課堂學習方式是否多，是否出現，而是看是否真正實施，每一種方式是不是體現得充分而有效，決不能出現走場子，搞形式的學習，如是，則這種學習方式對學生，對學生的學習無益處，相反是浪費時間的表現，在這樣的課堂是不能實現高效的。
(四》學習內容是否真問題。
課堂學習必須要針對實際存在的問題，這樣的學習才能具有特別重要的意義，那就是使學生獲得真正的發(fā)展。
“先學”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學生對相關知識點、能力點、思維點、情感點進行自我認識，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學習環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學習有了針對性;“后教”就是學生就“先學”中出現的問題所進行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學之間的相互研究，是最具有實效性的，最終使學生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當堂訓練”更是問題的運用，學生理解問題實際情況是怎樣的，到達什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當堂訓練來驗證。
(五)學習對象是否每一個。
課堂學習不是少數人的學習，也不是多數人的學習，也不是絕大多數人的學習，應該是所有的人的學習，只有做到“一個都不少”的課堂學習，才能叫真正實現課堂的高效，這所有人的學習，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學習，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學者想學，想學者會學，會學者進學，進學者成學，最終達到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補差落到了實處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學習中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個學生的潛能，使每一位學生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”的課堂上，時時處處關注著每一位學生的發(fā)展，每一位學生在這樣的課堂都是學習的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”?！跋葘W”，是每一位學生的學，同一時間的學，同一方向的學，但又是因人而異的學，各人因自己學習基礎等的不同而呈現不同的學習狀態(tài);“后教”，是每一位學生的教，差的向優(yōu)的請教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個人都有新的發(fā)現，新的長進，新的提高;“當堂訓練”，更是關注到每一個人練，分別對不同類型的題目進行各自的解決與運用?？傊懊恳粋€”的發(fā)展，在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，得到了全面的落實與體現。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現來看，而非個別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學習狀況。
(六)學習發(fā)展是否全方位。
課堂學習應該是多元的學習，絕不只是一元——知識方面，而應該包括知識在內的能力、習慣、方法、素質、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識掌握的多少，那學生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生只能是“書櫥”，后進發(fā)展是不足的，即不能實現最終的發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂不僅關注到知識，更關注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學模式，是一種著眼學生未來發(fā)展和生命質量發(fā)展的課堂教學模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進器，以此帶動人的其它諸多因素的發(fā)展。知識是作為課堂教學的顯性目標而存在的，但其背后的支撐卻是素質、能力、品行、習慣等。
“先學”時，學生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學生“寧靜致遠”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導與引領的作用;“后教”時，同學之間的互助協作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時，關注與關心著同學發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進成了所有同學的追求;“當堂訓練”表面測試的知識掌握情況，實際測試的是素質、品行、習慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分數不再是唯一的檢測依據，透過分數，發(fā)現學生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學中學生的發(fā)展提供更有效的服務。
課堂是要讓學生動起來，但要看如何動，什么時候動，動，必須從實質上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學生，只能使學生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學生在課堂上發(fā)自內心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學生在“靜靜的”學習中實現自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實際上最大的、最有效的“動”，而事實上，真正的學習是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發(fā)自內心的、思想的動，才是最真實和真正的動。
展示，是學生課堂自覺、自動發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學生顯示自身的優(yōu)點，更不能是重復，亦必須服從學科學習的要求，展示的形式不應是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點、優(yōu)勢，更能發(fā)現問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發(fā)展，學生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十一
邱志華。
隨著教學改革的潮流，在我校實施永威，洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式以來，我校在校領導和教務、教研處大量的集中學習后本人結合教學革命一書體會很多同時也有疑惑。就本周2月28日楊校長集中進行業(yè)務培訓談一點自己的體會：
當我從教學革命這本書中得知“永威、洋思”教學樓上的一行大標語是“沒有教不好的學生”，同時這也是校歌。我很驚訝。使我想起教育家陶行知先生曾說過的一句話?！皼]有教不會的學生，只有不會教的教師”這體現了教學中平等、民主的先進教育理念。然而我在教學中偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有時甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。因此，自從我學習“永威、洋思理念”后，我們也要學習洋思那樣，把學困生安排到座位前時時能引起注意的位置，讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助，定期與學困生進行談話，教會他們做人和學習的道理?！坝劳⒀笏肌钡慕涷灨嬖V我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。
2、把課堂還給學生，激發(fā)學生的內在動力。
課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節(jié)課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。而對照我們自己的課堂，追求的是教學過程的完整性，即使很簡單，學生很容易掌握的知識，我們也會在課堂上講，這樣，不僅浪費了時間，學生也抓不住重點。所以，我想，通過學習我們接下去的教學，一定要使用這種教學模式，再也不能出現不顧學生實際的滿堂灌，我們要讓學生的思維真正動起來，真正學到東西。
通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“永威、洋思”教師的敬業(yè)奉獻精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。做為一名小學教師，我從心里佩服“永威、洋思”那些無私奉獻的同行者和他們創(chuàng)造的成績，同時他們的行動也感染和激勵著我為教好每一位學生而努力進取，他們的敬業(yè)精神也煥發(fā)了我對教育所肩負的歷史責任感，我愿以洋思人對教育的態(tài)度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。
總之，在學習“永威、洋思”教學模式和解讀《教學革命》這本書后，由于自己經驗及實施有些欠缺，在今后的新課程中，我們必須不斷地反思及時地。
總結。
適時地改進充分地完善自我相互學習取長補短全面實施素質教育在教學中我會更加嚴格要求自己更好的運用“先學后教當堂訓練”教學模式。力求面向全體學生。不斷提高我們的教育教學水平根據實際情況創(chuàng)新出適合我校學生的教學思路切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。
包爾海鄉(xiāng)中心學校2012年2月28日。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十二
這學期學校組織老師閱讀蔡林森的《先學后教，當堂訓練》，關于“先學后教”的操作方法，每門學科都組織了老師閱讀，使得“先學后教”得到了極大的推廣。對每位老師來說都是受益匪淺的。下面我就來談一談自己的個人體會。
蔡林森能寫出這本書，并得到廣大師生的學習，在全國推廣，說明先學后教，當堂訓練的方法還是有可用之處的。這本書應該是蔡林森的經驗之作，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，顯示了一位老教育工作者的抱負之心。學生可以通過自學掌握教材。
蔡林森說：“每個教學工作者都要有“沒有教不好的學生”這樣的教學理念。這樣才能教好學生，要把自己的愛心投注在每一個學生的身上。這樣才是對學生的負責，才是一個優(yōu)秀的教師應該做的事情。
第一：要突出學生的主人翁意識。
在課堂中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學的成功是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識的重難點，提出問題，讓學生獨立思考問題。學生思考時，老師不要打擾學生。老師的主要任務是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。學生通過這樣的自學，發(fā)現問題，帶疑聽講，有效地克服了學生自學中的盲目性。
二、發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。
三、
1、運用“先學后教”這種教學模式有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，2、“先學后教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究”學習方式落到了實處。比如：
1、1班的王麗同學，性格內向膽小，數學基礎很差，課堂上她很難跟上學習的步伐，課后，不敢問老師?？稍诮M內同學的幫助下她基本上能完成作業(yè)，跟上每天的學習步伐。學習上的信心也有了，課堂上還能看見她舉手發(fā)言。每當看見組內的同學互相探討研究問題，互相幫助快樂學習時。我都會想到蔡林森說的那句話：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創(chuàng)造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。”
3、運用“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔.第四、做好預習工作。
預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法學習的過程，是探究并體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。
教師為了上好課，總會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。
伴隨著新一輪課改及素質教育的落實，在課時減少而教學內容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識需要學生自己消化吸收，課后作業(yè)卻成了老師最大的麻煩。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略，養(yǎng)成預習習慣，便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。
課前預習的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗效果方面仍有待提高，這將成為我新學期的努力方向。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。
“先學后教，當堂訓練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機盎然。做教師的我們應該徹底的改變自己的教學觀念，真正的融入到生本教學中去。去感動學生的精彩，去收獲成功的喜悅。這條路對我來說還很長很長，但我會盡己所能。相信“守望著春天必能看見春暖花開。能點燃學困生的激情。在我所任教的每個階段，都存在這樣一類學生：他們?yōu)閿挡欢?跟不上班集體的整體要求，不能及時完成學習任務，對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產生“你好是你的，我不好不關你的事”的消極心理。教師若冷落或無意傷害，他們就會很敏感的在心理上與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。其實他們真正的心聲是：想學習好，但感覺很難。在我多年的教學中，也在關注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學習、思考的樂趣，采取過各種方法，但收效都不盡人意。這一年來，學習了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學帶來的成果。才真正的領悟了“先學后教，當堂訓練”下沒有差生，只有有差異的學生”這一觀念。這使我有一種強烈的意識，在我們這樣的農村學校，“先學后教當堂訓練”是轉化“學困生”的有效途徑！
學習體會。
教師：李梅芝。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十三
暑假，按照學校安排，我讀了蔡林森《先學后教-當堂訓練》一書，頗有感觸，以前我們總習慣“先教后學”的教法，認為教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。
事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。而中學“先學后教”的教學方法，恰恰相反。在課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向.開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。
之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養(yǎng)了學生的良好學習習慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎。
“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學習，學他高效的教學方法。相信我們教師如果把先進的思想、教學理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十四
先學后教當堂訓練心得體會走進校園，一條條醒目的標語隨處可見:“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食?！?，“你能行?！?，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節(jié)入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。
永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:。
聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點:。
1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。
2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。
3、有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。
4、有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。
5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。
總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法。
在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。
“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變?yōu)閷W生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發(fā)現問題嚴重，積重難改。
“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。
怎樣才能發(fā)現問題呢？有八個環(huán)節(jié):。
1、學生自學時要確保認真、專注；
2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；
6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發(fā)現問題；
8、通過看學生能否當堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業(yè)的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發(fā)現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。
通過普查要達到兩個過關:。
一是知識點要過關。
二是能力要一一過關。
包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優(yōu)秀的學生，以利于以后更好地開展工作。
“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。
“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十五
通過學習“先學后教、當堂訓練”,我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)(時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在:開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性;以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
以下幾點對我有所啟發(fā):。
(1)教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。
最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力;還要保證訓練的內容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
通過這次的學習，我的課堂效率一定會提高。今后我要結合永威學校的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。我相信我也會走在教育改革的前列。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十六
新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，永威中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿并努力運用這種教學模式。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。
有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：(1)促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。(2)給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應注意哪些方面的問題呢?
(一)、在“先學”階段，教師要注意三點：
1.要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書;。
2.適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
3.要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。