先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)范文(16篇)

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    對(duì)于一段特定經(jīng)歷,寫(xiě)心得體會(huì)是加深對(duì)此經(jīng)歷理解的重要方式。“那么如何寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)呢?”、“寫(xiě)心得體會(huì)首先要注意結(jié)構(gòu)的合理安排,清晰明了地表達(dá)出自己的心得和感悟。”、“寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注重細(xì)節(jié),突出重點(diǎn),讓讀者能更好地理解你所想表達(dá)的內(nèi)容?!薄ⅰ皩?xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意用詞準(zhǔn)確、具體,避免空泛和含糊不清的表達(dá)?!薄ⅰ皩?xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意邏輯性,讓讀者能夠理解你的思路和觀點(diǎn)?!薄ⅰ皩?xiě)心得體會(huì)時(shí)要注重觀察和思考,從不同的角度和層面進(jìn)行分析和總結(jié)?!薄ⅰ皩?xiě)心得體會(huì)時(shí)要體現(xiàn)個(gè)人思考和獨(dú)特見(jiàn)解,不要局限于接受他人的觀點(diǎn)?!薄ⅰ皩?xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意用示例和實(shí)證來(lái)支持你的觀點(diǎn)和感受。”、“寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象,使讀者能夠產(chǎn)生共鳴和共同體驗(yàn)。”、“寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注重啟發(fā)和思考,引導(dǎo)讀者進(jìn)行個(gè)人的思考和反思。”下面是一些心得體會(huì)的范文案例,希望能夠給大家?guī)?lái)一些靈感和思考。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
    洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問(wèn)題,全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)?!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。
    在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的原理和指導(dǎo)思想,不能簡(jiǎn)單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
    “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi),不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽(tīng)不明白??荚嚥患案?,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題,是思想觀念問(wèn)題,說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
    過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽(tīng)課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
    后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚,通過(guò)好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái),發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。
    要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決,到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒(méi)有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
    “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
    在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中,我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神,積極參與本教研組同上一堂課的活動(dòng),在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中,收獲頗多。
    現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會(huì)。
    一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
    這種課堂教學(xué)模式顯而易見(jiàn)的可用八個(gè)字表述:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來(lái),基本結(jié)構(gòu)如下:
    1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)(約1分鐘)。
    2.自學(xué)指導(dǎo)(約6—8分鐘左右)。
    方法是:用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題,學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué),自學(xué)時(shí)教師巡視、督查,重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
    3.自學(xué)檢測(cè)(10—15分鐘左右)。
    方法是:首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題或讓學(xué)生板演,暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于“共性”或?qū)W生難以掌握的問(wèn)題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生自由更正、各抒己見(jiàn)。最后師生共同歸納、小結(jié),上升為理論,指導(dǎo)運(yùn)用。
    4.當(dāng)堂訓(xùn)練(15—20分鐘左右)。
    一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,看上去簡(jiǎn)單的8個(gè)字,其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教,而是在教學(xué)生學(xué),先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式,更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的教育思想。
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    二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動(dòng)。
    三清,其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清,就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù),“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
    日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為配合學(xué)生日日清,教師布置的當(dāng)天作業(yè),必須當(dāng)天批閱結(jié)束,不得拖延到第二天批改。作為周周清,我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)要組成驗(yàn)收組長(zhǎng),對(duì)清不了的內(nèi)容,由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施,再接受驗(yàn)收。
    三清是一個(gè)既定目標(biāo),應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式,也是常規(guī)教學(xué)的一部分,它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會(huì)促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法,如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)、百分考核競(jìng)賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí),使每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過(guò)關(guān),是做到人人合格的必由之路。
    還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,把課堂還給學(xué)生,把自主實(shí)踐還給學(xué)生,把思維空間留給學(xué)生,把自學(xué)方法教給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看,教師仿佛已退居二線,在課堂上遵循的是:學(xué)生自學(xué),在自學(xué)基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題,解決問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo),促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則,凡是學(xué)生或通過(guò)群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教,老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了,把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
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    “兵”教“兵”,效率高。在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”:針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正?!氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題,而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?!皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人,自己就得充分地理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感,還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái),這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng),這就是“兵”教“兵”的魅力。
    讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無(wú)奇,其實(shí)緊張無(wú)比,學(xué)生注意力高度集中,不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張,恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
    這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的,它能啟迪人們思考與探索,更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中,我們只有不斷創(chuàng)新和改革,吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn),才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅?,F(xiàn)在在每堂課中我都會(huì)嘗試使用這種方法,它使我從原來(lái)老師累、學(xué)生累的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式中解脫出來(lái),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),老師就是幕后的導(dǎo)演者,我們的使命就是讓學(xué)生來(lái)積極參與,淋漓盡致地發(fā)揮和表演,因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?BR>    精品論文參考文獻(xiàn)。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
    “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我校已開(kāi)展了一學(xué)期了,在這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我學(xué)到了很多,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
    課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
    通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:
    1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái),可以說(shuō),您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái),取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
    2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
    3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
    4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣,那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
    5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的.道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
    1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本??赐陼?shū),或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問(wèn)題。
    對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái),只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中,一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
    3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無(wú)論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū),還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問(wèn)或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決,而不是老師直接說(shuō)了答案。
    4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。第二類(lèi)練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
    我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式,但通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課,我知道,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
    課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題,主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性被束縛著,有勁使不上;課堂教學(xué)形式以教師講為主,教師滿(mǎn)堂灌,從上課講到下課,學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識(shí)傳授,而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式,不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣,希望讓魚(yú)兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長(zhǎng)的心一樣,希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢?“先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略,使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué),主動(dòng)的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來(lái),放手把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,又能有張有馳,收放自如,那么我們的教學(xué)才是有效的,散發(fā)出高效率,高效益的光芒!,從教近,我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?BR>    1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)。
    要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自學(xué)過(guò)程,在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就是一種“先學(xué)”的`過(guò)程,學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情景下,按照自己已有的知識(shí)能力和操作能力,把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考,并開(kāi)展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí),例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算,為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法,我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折,算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享!這種有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力,又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
    2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲。
    教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí),先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問(wèn)題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師只對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程作評(píng)定、補(bǔ)充、更正,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律,再讓學(xué)生舉一反三,做與例題類(lèi)似的習(xí)題,然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級(jí)教科書(shū)第39頁(yè)的例2》時(shí),一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo):。
    (1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
    (2)學(xué)習(xí)列出方程,解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。
    (3)在分析數(shù)量關(guān)系,列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    二是提出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要研討的問(wèn)題:
    (1)看例題的插圖,理解題目。
    (2)分析題意,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
    (3)理解數(shù)量關(guān)系,你能畫(huà)出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
    (4)交流各自的解法。
    (5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
    學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題,很快就進(jìn)入自學(xué)的角色,個(gè)個(gè)躍躍欲試,情趣盎然的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,特別是在學(xué)生的各自交流階段,形成了學(xué)生展示特長(zhǎng)和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過(guò)這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段,為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ),突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,教師的后教主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操作的熟練),這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
    3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用。
    前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)教師的“后教”主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操著的熟練),但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用,要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”:
    一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性?xún)A向的問(wèn)題,也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
    二是要明確教的方式??梢宰屚ㄟ^(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生,其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn),或者進(jìn)行相互的討論,老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
    三是要明確教的要求,教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
    而不滿(mǎn)足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律,不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略,仍然以《六年級(jí)教科書(shū)第39頁(yè)的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑,為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)未知量,應(yīng)該用“x+x=25”來(lái)列出方程,老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識(shí)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論,會(huì)的幫助不會(huì)的,個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo),最后讓學(xué)生自主歸納解決此類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律:在分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中,已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù),可用方程或除法算式來(lái)解答。
    有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式,“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用,它和啟發(fā)式教學(xué)一樣,讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩!
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
    2017年5月,在高主任的組織下,我校對(duì)名人“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
    下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì),有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步,第一步是“先學(xué)”,就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo),它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū),去學(xué)習(xí),去活動(dòng),并且圍繞本節(jié)課目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué),不要怕他們學(xué)不會(huì),也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想,這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
    第二步是“后學(xué)”,也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步,當(dāng)堂訓(xùn)練,就是當(dāng)堂完成練習(xí),完成作業(yè),我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化,通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高,這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),形成學(xué)生的能力。
    困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確,當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題,出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
    “先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn):可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”,學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍,先熟悉,然后才能要求掌握。
    “后教”的優(yōu)點(diǎn):有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,也有利于老師點(diǎn)撥。
    “當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn):(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái),使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作,動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
    (三)老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢?(1)在“先學(xué)”階段,教師要注意三點(diǎn):
    2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué),在自學(xué)過(guò)程中,逐步積累學(xué)習(xí)方法,這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
    3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?!跋葘W(xué)”的過(guò)程,實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并迅速把問(wèn)題分清主次,概括歸類(lèi),為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段,也要注意三點(diǎn):1.要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
    2.要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題,關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,講清道理和規(guī)律,使個(gè)別上升為普遍,在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平,盡管教學(xué)語(yǔ)言不多,只是三言?xún)烧Z(yǔ),但要能揭示規(guī)律,道破原理。(——功夫在課前)。
    這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
    在課堂教學(xué)中真正到位,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得愉快,才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式,創(chuàng)自己模式的活動(dòng),只要我們勤摸索,多總結(jié),一定有收獲。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
    孫思玉。
    在劉校長(zhǎng)和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中深受啟迪,讓我感受頗多。
    通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、學(xué)習(xí),我對(duì)永威學(xué)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
    “先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    總結(jié)。
    歸納、拓展延伸講解,真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源,克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率,效果顯著。
    “當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地,是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
    二、今后實(shí)際中的努力方向。
    1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手,學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死,對(duì)學(xué)生總不放心。
    2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。
    3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。
    4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo),因?yàn)椤邦}是無(wú)限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。
    總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
    通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況,下面我談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái),可以說(shuō),收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái),取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。
    2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
    3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
    改進(jìn)措施:
    1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無(wú)論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū),還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問(wèn)或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決,而不是老師直接說(shuō)了答案。
    3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
    “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。
    洋思教學(xué)模式,讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái),我們也能夠說(shuō):沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式,它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級(jí)以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn),是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中,深刻地認(rèn)識(shí)到:對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式,不能全盤(pán)否定,而應(yīng)批判地吸取,努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系,使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性,最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來(lái),而關(guān)建在于能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”。我覺(jué)得:要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“疑問(wèn)”,用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決了心中的疑問(wèn),其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”呢?主要是要做好以下幾點(diǎn):
    達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果,作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)。教師在學(xué)生自學(xué)之前,要提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如:每一課的基礎(chǔ)知識(shí),包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等,要求學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識(shí)記的,往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書(shū)一邊作出標(biāo)記,那么對(duì)歷史知識(shí)的記憶,特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶,不會(huì)死記硬背。
    到提綱挈領(lǐng)的作用。
    主動(dòng)釋問(wèn),主動(dòng)解問(wèn),教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過(guò)程,老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍,為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋;在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí),或參與其中,或故意發(fā)表過(guò)激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正,達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共識(shí);當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí),教師能及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或再次提問(wèn),把討論拉回問(wèn)題的中心。后教的過(guò)程既是全面檢查自學(xué)效果的過(guò)程,更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過(guò)程。教師不是不教,而是要更好的教,要讓學(xué)生不僅知其然,而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
    當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和形成記憶,從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn):
    1、精挑細(xì)選,緊扣教學(xué)大綱;
    2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背;
    3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問(wèn)題。事實(shí)證明:“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果,及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息,又便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,舉一反三。
    總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)的教學(xué)過(guò)程。每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此,教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué),教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
    我校推廣運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式兩個(gè)月來(lái)各科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)積極探索,逐步將這一模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。教學(xué)模式的改變使得整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生巨大改變,教師們認(rèn)真努力學(xué)生們積極配合不僅課堂效率調(diào)高了,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。結(jié)合所教學(xué)科,我將就這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及今后需要努力的方向講幾點(diǎn)我的看法。
    在初中英語(yǔ)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后(如能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞及對(duì)英語(yǔ)的句段形成了一定的感性認(rèn)識(shí)),就可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
    在英語(yǔ)對(duì)話課中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,教師一般不向?qū)W生直接介紹或講解對(duì)話的情景,讓學(xué)生跟著老師讀,而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)新句型。先由教師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范,再由學(xué)生同桌之間分角色扮演,由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué),上口操練。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話,接著讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示編新對(duì)話。最終達(dá)到掌握對(duì)話中的重難點(diǎn),并能準(zhǔn)確運(yùn)用。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)又符合人的認(rèn)知規(guī)律。在練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)拔,可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成填寫(xiě)表格和補(bǔ)全對(duì)話等書(shū)面練習(xí),當(dāng)堂核對(duì)答案并精講要點(diǎn)。
    “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在閱讀課中運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教師讀一句翻譯一句傳統(tǒng)教學(xué)模式。先讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)或聽(tīng)錄音等方式進(jìn)行自學(xué),要求學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問(wèn)題。再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音,然后回答有一定難度的問(wèn)題。教師在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題,把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問(wèn)題當(dāng)中,學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)拔,揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象,也可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,最后做筆頭鞏固性練習(xí),成績(jī)較好的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力都能得到很大提高。
    復(fù)習(xí)課可分為兩種:一是每一話題的小結(jié),二是全冊(cè)書(shū)的整體復(fù)習(xí)。每一個(gè)話題的最后一部分是對(duì)一個(gè)話題的總結(jié)。分語(yǔ)音,聽(tīng)力,復(fù)習(xí)要點(diǎn)等幾個(gè)部分。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可設(shè)計(jì)三種不同的先學(xué)后教方式。
    (1)語(yǔ)音部分。讓學(xué)生自己拼讀生詞,并把學(xué)過(guò)的含有相同讀音的詞加以歸類(lèi),找出規(guī)律,由教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過(guò)的但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生自己嘗試拼讀。
    (2)聽(tīng)力部分。每一話題的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本話題教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系,先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀,從而進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容再放聽(tīng)力訓(xùn)練,讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě),當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤,核對(duì)答案。
    (3)復(fù)習(xí)要點(diǎn)部分。先學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子,然后給學(xué)生一定時(shí)間學(xué)生運(yùn)用詞組造句。
    全冊(cè)書(shū)的整體復(fù)習(xí)主要以檢查為主,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再有針對(duì)性加以點(diǎn)拔,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書(shū),接著檢測(cè),教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,針對(duì)傾向性題進(jìn)行講評(píng)。例如:復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí),可按下列步驟進(jìn)行:
    一、揭示教學(xué)目標(biāo)。
    二、看例句,回答上述問(wèn)題。
    三、學(xué)生做檢測(cè)題,教師行音巡視調(diào)查歸納存在的問(wèn)題。
    四、評(píng)講,由中下生學(xué)出答案,不對(duì)的由其他學(xué)生更正,教師進(jìn)行評(píng)析。
    五、布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。
    運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)近兩個(gè)月來(lái),我不斷的在實(shí)踐中總結(jié),在反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)中自己的教育教學(xué)能力得到提升。同時(shí)深知自己離真正的高效課堂還有很大距離。在今后的教學(xué)工作中要從以下幾方面入手:
    第一、要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng),有什么樣的觀念,就有什么樣的行動(dòng)。應(yīng)樹(shù)立起新的教學(xué)觀:即樹(shù)立以生為本,真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
    第二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的'能力,首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么,往單方面講,只需一句話,就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!币虼耍處熞袑?shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任,花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書(shū)報(bào)、認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中當(dāng)學(xué)生們自學(xué)能力還較差時(shí),教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱,把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái),只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    第三、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo),緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體課堂檢測(cè)題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了,課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí),注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。習(xí)題類(lèi)型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變,從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí),形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
    第四、保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力,不通過(guò)多練,是難以形成的。在教學(xué)中,教師而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間,靈活組織課堂,不斷啟迪學(xué)生思維,不斷激發(fā)課堂高潮。
    教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一件新事物,還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),以便將這一模式更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)中,努力向更高效的課堂教學(xué)邁進(jìn)。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
    (一)學(xué)生性:
    即“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式時(shí)時(shí)、處處都是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生的需要為本。學(xué)生性,表明這種教學(xué)模式非以教師為本,非以教材為本。這是評(píng)價(jià)的對(duì)象。即學(xué)生是第一的,以生論師,以生評(píng)師。
    具體表現(xiàn)在:“先學(xué)”是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)”中始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?!昂蠼獭笔侵笇W(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的訓(xùn)練與探究。從中可以看出,“學(xué)生性”貫穿“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂始終,無(wú)處不體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)。
    (二)學(xué)習(xí)性:
    即“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,全過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分體現(xiàn),所有的手段與方法均符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,從而“將學(xué)生的學(xué)最大化,將老師的教最小化”,以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
    1.注意狀態(tài):學(xué)生在課堂上能集中注意力,被教師一言一行,一舉一動(dòng)深深吸引,被課堂內(nèi)容深深吸引,被思想內(nèi)涵深深吸引,使學(xué)生想不聽(tīng)都不行,想不學(xué)都不行,想不認(rèn)真都不行,欲罷而不能。
    2參與狀態(tài):學(xué)生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上,而不是被動(dòng)者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個(gè)別學(xué)生的參與,而是全體學(xué)生的參與,不是暫時(shí)的、表態(tài)的參與,而是全身心的、全方位的、全過(guò)程的參與。參與的學(xué)生不是星星之火,而是呈燎原之勢(shì),參與的態(tài)度不是迫不得已,而是身不由己;參與的過(guò)程不是不是斷斷續(xù)續(xù),而是自始至終,參與的嘗試也不是淺嘗輒止,而是深“陷”其中。
    3。交流狀態(tài):學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,六盤(pán)水市自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)思想迫切,師生、生生分享著彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富與延展,一切因交流與互動(dòng)而得到快樂(lè)。
    4情緒狀態(tài):學(xué)生在課堂上的情緒不應(yīng)該是一成不變的,其興趣點(diǎn)、熱情度,應(yīng)該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉(zhuǎn)的情緒狀態(tài)——學(xué)生在“先學(xué)”之中,因沒(méi)有任何的提供,因只能靠自身的努力,而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學(xué)生“后教”之中,因與同學(xué)之間相互研討最終獲得深入的理解,內(nèi)心的感悟,情感的提升而應(yīng)該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí),學(xué)生因通過(guò)先前的努力與同學(xué)的共同研究,在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”,而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導(dǎo)下逐步呈現(xiàn)出來(lái)的,這樣,師生就在相互依賴(lài)中、彼此默契中完成對(duì)話,從而使課堂教學(xué)在一次又一次的高潮中達(dá)到和諧共振的情緒狀態(tài)。
    5思維狀態(tài):學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也獲得了思考問(wèn)題的方法,更賦予了敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的信心和力量,開(kāi)戶(hù)了精神成長(zhǎng)的明亮之窗,學(xué)生的思想如鳥(niǎo)翼般自由飛翔。
    6.生成狀態(tài):在課堂上,學(xué)生除了應(yīng)該有教師預(yù)先設(shè)定的獲得外,更應(yīng)該有著因追求成功和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,使事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)后而真正獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有著本質(zhì)的區(qū)別與提升,使認(rèn)知與情感這兩駕馬車(chē)均有新的生成所得,使感性與理性均得以有新的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。
    “先學(xué)”,本是僅為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式,但學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”不僅獲得了圍繞目標(biāo)而獲得的預(yù)設(shè)性知識(shí),也進(jìn)入了一種在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上獲得了生成性知識(shí),從而使學(xué)生“先學(xué)”中進(jìn)入了一種生成的狀態(tài);“后教”,本是僅為解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式,但學(xué)生通過(guò)“后教”,不僅解決了“先學(xué)”中的問(wèn)題,更在彼此的交流與互動(dòng)中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使學(xué)生在“后教”中又進(jìn)入一種生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣如此,不僅是解決一個(gè)具體的問(wèn)題,更是在解決具體的問(wèn)題中生成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí),對(duì)問(wèn)題新的解決思想,對(duì)問(wèn)題有新的意識(shí)與思想。
    (三)學(xué)科性:
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)科為特征,充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即在實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過(guò)程中,目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程、方法、練習(xí)等都必須體現(xiàn)學(xué)科性,語(yǔ)文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”,數(shù)學(xué)體現(xiàn)“體驗(yàn)性”,英語(yǔ)體現(xiàn)“情境性”,理化生體現(xiàn)“操作性”,政史體現(xiàn)“思想性”。
    體現(xiàn)學(xué)科性,是指突出各學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn),但絕不排除學(xué)科之間的共同性與滲透性,即必須以本科學(xué)習(xí)為主,但育人性是所有學(xué)科的共同特點(diǎn),但除此之外,知識(shí)點(diǎn)的不同,學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法的不同,學(xué)科的要求層次不同、學(xué)科學(xué)法的不同、學(xué)科目標(biāo)的不同,等等都是學(xué)科性的體。學(xué)科性是評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以?xún)?nèi)容為要點(diǎn)。
    (四)學(xué)段性:
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)段的特點(diǎn)。即在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中,必須依照學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,對(duì)學(xué)習(xí)教材的把握,對(duì)學(xué)生生理與心理及基礎(chǔ)的了解,只有這樣,目標(biāo)的提出與制定才能真正靠實(shí),準(zhǔn)確,科學(xué),才符合學(xué)習(xí)的要求。
    要突出學(xué)段性,不只是一味地按學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué),還必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況,因?qū)W習(xí)狀況的差異而作或高或低的調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳,即與學(xué)段應(yīng)掌握差距太遠(yuǎn),則應(yīng)降低要求,如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很好,即超過(guò)了學(xué)段現(xiàn)在要求,則應(yīng)提升學(xué)習(xí)要求,這樣做,更為切實(shí)。
    (五)學(xué)潛性:
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式視學(xué)生為“金礦”,在教學(xué)的全過(guò)程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,從而使學(xué)生不斷發(fā)展,不斷成長(zhǎng)。
    “先學(xué)”中,老師不提示,不暗示,不揭示,而是讓學(xué)生圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行自我挖掘潛力,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),像考試一樣地獨(dú)立作業(yè),這實(shí)際上就是學(xué)生自己逼著自己盡力思考,最終能靠自身的力量解決問(wèn)題,如果能解決了,自然就是潛力發(fā)揮到極致,如果不能解決,也已經(jīng)看到自身存在的問(wèn)題,還有更大的發(fā)展空間;“后教”中,老師仍是不講,而是讓學(xué)生之間展開(kāi)研究,展開(kāi)探究,展開(kāi)交流,你幫我助,針對(duì)“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題彼此相助,相互挖掘潛力,相互提供策略,最終靠集體的力量解決問(wèn)題,這是集體潛能的發(fā)揮;“當(dāng)堂訓(xùn)練”,是純粹的“考試”,不僅是檢測(cè)是否達(dá)成目標(biāo),更是進(jìn)一步挖掘潛能,因?yàn)榇藭r(shí)的訓(xùn)練題不只是出自書(shū)本的基本的簡(jiǎn)單的“必做題”,還有必須動(dòng)一點(diǎn)腦筋的“選做題”,更有拓展延伸必須大動(dòng)腦筋的“思考題”,這對(duì)于“優(yōu)生”而言是考驗(yàn),更是潛能的真正挖掘。如果三個(gè)環(huán)節(jié)中,挖掘到位了,學(xué)生的潛能就能得到最大的發(fā)揮,其發(fā)展必然是不可低估的。
    (六)學(xué)導(dǎo)性:
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式全過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生第一的思想,學(xué)習(xí)至上的思想,學(xué)潛挖掘的思想,學(xué)科特色的思想,學(xué)段要求的思想,但其思想的最終實(shí)現(xiàn),還是離不開(kāi)老師,但教師的作用決非“教”,而是“導(dǎo)”,在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中“導(dǎo)”,體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)性”的特點(diǎn)。
    “先學(xué)”中,導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)課應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo),達(dá)到的程度如何,導(dǎo)學(xué)習(xí)方略——用怎樣的方法最迅捷的達(dá)標(biāo),用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)標(biāo);“后教”中,導(dǎo)研討內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”生成的典型的規(guī)律性的問(wèn)題,導(dǎo)研討方法——積極開(kāi)展“兵教兵”策略,適時(shí)“啟發(fā)式”教學(xué);“當(dāng)堂訓(xùn)練”中,導(dǎo)學(xué)習(xí)所得——通過(guò)自我總結(jié)與相互總結(jié),加深鞏固學(xué)習(xí)知識(shí),導(dǎo)訓(xùn)練遷移——通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí),拓展延伸學(xué)習(xí)所得。一句話,教學(xué)的全過(guò)程表面看來(lái)是學(xué)生的學(xué),實(shí)際上,每一步的學(xué)都離不開(kāi)老師的“導(dǎo)”,但老師的“導(dǎo)”的作用不是“教”,而是促進(jìn)學(xué),服務(wù)并服從于學(xué),這就是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)促學(xué)”。
    (七)學(xué)效性:
    所謂學(xué)效性,就是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)效,包括了學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。效率是指達(dá)成度,即一堂課四十五分鐘達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學(xué)生今后幾堂課,以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。效果指滿(mǎn)意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預(yù)計(jì)是否一致。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式當(dāng)然追求的是高效,即高效率——達(dá)成度高,大效益——發(fā)展度大,佳效果——滿(mǎn)意度好。事實(shí)上,如果真正持之以恒,科學(xué)地用好了,高效的目標(biāo)一定是得到實(shí)現(xiàn)的。
    當(dāng)然,七學(xué)性均必須在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過(guò)程,如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著,則說(shuō)明學(xué)生的四性仍是表面的,膚淺的,生硬的,非本質(zhì)的、富有內(nèi)涵的、富有實(shí)效的行為。教師的引導(dǎo),必須經(jīng)歷由主導(dǎo)到不導(dǎo)的地步,最終形成學(xué)生由被導(dǎo)到自導(dǎo)的發(fā)展。從前面分析可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)包括三層次:一是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)――在老師的引導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí),老師的引導(dǎo)只是引子;二是互助式學(xué)習(xí)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)已經(jīng)形成初步能力的基礎(chǔ)上,老師半扶半放式地引導(dǎo)學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí);三是自由式學(xué)習(xí)――學(xué)生已然形成學(xué)習(xí)的能力與策略,老師完全放手讓學(xué)生自己按照自己的意愿學(xué)習(xí),提出問(wèn)題,通過(guò)多種途徑自己有效地解決問(wèn)題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領(lǐng)都是為了學(xué)生能夠自主、自由、自覺(jué)的“學(xué)”。第一層次是引導(dǎo),即還在教,第二層次是初步放手,但教得更少,最后一個(gè)層次,已然形成能力,完全不要老師教了。
    二、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    實(shí)踐已充分證明,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合其模式的本質(zhì)特征,對(duì)照新課改思想和人的發(fā)展總目標(biāo),作為現(xiàn)行有效教學(xué)下的課堂教學(xué),可從以下幾個(gè)方面來(lái)探究高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
    目標(biāo)是方向,是引領(lǐng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“當(dāng)方向錯(cuò)誤時(shí),前進(jìn)就意味著倒退?!?BR>    同樣,課堂教學(xué)中必須也要有方向的引領(lǐng)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式高效的根本原因之一,就是系于方向的明確化、科學(xué)化、真實(shí)化。
    目標(biāo)如何制定,必須從以下幾個(gè)方面考究:一是學(xué)生已有的水平,二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,三是教材的規(guī)定性,四是學(xué)生實(shí)際可能的接受能力,五是學(xué)科性的體現(xiàn)。只有這樣,學(xué)習(xí)目標(biāo)才能靠實(shí)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,還必須以方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng),貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終,無(wú)論是學(xué),也無(wú)論是教,還無(wú)論是練,都必須如此。但這并不是說(shuō),只有了死的目標(biāo),就沒(méi)有了活的生成。在總目標(biāo)、基本目標(biāo)、共性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上,完全可以讓學(xué)生在其之上,進(jìn)一步的發(fā)展個(gè)性目標(biāo)、拓展共性目標(biāo)、深化基礎(chǔ)目標(biāo),如此,學(xué)生既能有基本性的發(fā)展,更有個(gè)性的發(fā)展,最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。
    (二)學(xué)習(xí)流程是否科學(xué)。
    很大一批人認(rèn)為“教無(wú)定法”,教學(xué)無(wú)流程——只要自己認(rèn)為可以即行:這是一種想當(dāng)然的不科學(xué)的想法與做法。
    凡事都有流程,但流程有科學(xué)與非科學(xué)之分,有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們,只有科學(xué)統(tǒng)籌,科學(xué)安排工作流程,才能達(dá)到事半功倍。課堂教與學(xué)也同樣如此。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)、教、練三位一體化,又各有側(cè)重,各有先后,實(shí)踐證明它是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”之哲學(xué)辯證思想的體現(xiàn),它是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——運(yùn)用問(wèn)題”之問(wèn)題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學(xué)在前,教在后,以學(xué)定教,以教促學(xué),學(xué)是目的,教是手段,是服從并服務(wù)于學(xué)的手段。沒(méi)有學(xué)生的真實(shí)的學(xué),如何發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題,有,也是無(wú)中生有,不靠譜,不實(shí)在,在如此之下的教,又怎樣做到對(duì)癥下藥,有的放矢呢?當(dāng)然,這種學(xué)必須是真實(shí)的緊張的考試的學(xué),而不是隨便的馬虎的學(xué),否則,學(xué),就是徒勞的,虛假的,對(duì)教無(wú)一益處。
    (三)學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)。
    學(xué)習(xí)方式很多,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“我們要切實(shí)改變教與學(xué)的方式,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式,它是多種學(xué)習(xí)方式融為一體的富有實(shí)效的教學(xué)模式,“先學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立而富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí),“后教”突出學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí),用“兵教兵”的方式進(jìn)行,“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生必須像考試一樣就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢測(cè)與拓展,無(wú)論“先學(xué)”、“后教”亦或“當(dāng)堂訓(xùn)練”無(wú)不體現(xiàn)著嶄新的學(xué)習(xí)方式。
    在新的課堂上,也必須充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變是一種自覺(jué)的,更是一種規(guī)律的運(yùn)用,由“獨(dú)學(xué)”而“合學(xué)”,由“感性”而“理性”,由特殊而一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),由個(gè)體到群體,這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而決不是看課堂學(xué)習(xí)方式是否多,是否出現(xiàn),而是看是否真正實(shí)施,每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效,決不能出現(xiàn)走場(chǎng)子,搞形式的學(xué)習(xí),如是,則這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)益處,相反是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn),在這樣的課堂是不能實(shí)現(xiàn)高效的。
    (四》學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真問(wèn)題。
    課堂學(xué)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題,這樣的學(xué)習(xí)才能具有特別重要的意義,那就是使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
    “先學(xué)”就是在教師不作任何提醒的情況下,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),自我剖析,自我發(fā)展,從而暴露在發(fā)展中存在的問(wèn)題,以在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決這些問(wèn)題,從而使學(xué)習(xí)有了針對(duì)性;“后教”就是學(xué)生就“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題所進(jìn)行的分析和解決問(wèn)題,這種分析與解決是具有針對(duì)性的,這種分析與解決是同學(xué)之間的相互研究,是最具有實(shí)效性的,最終使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得真正的知識(shí)、能力、思維、情感;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是問(wèn)題的運(yùn)用,學(xué)生理解問(wèn)題實(shí)際情況是怎樣的,到達(dá)什么程度,會(huì)到多少,能夠拓展到哪一步,等等,都必須通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證。
    (五)學(xué)習(xí)對(duì)象是否每一個(gè)。
    課堂學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的學(xué)習(xí),也不是多數(shù)人的學(xué)習(xí),也不是絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí),應(yīng)該是所有的人的學(xué)習(xí),只有做到“一個(gè)都不少”的課堂學(xué)習(xí),才能叫真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效,這所有人的學(xué)習(xí),所有人的提高并不是一刀切的要求,齊步走的要求,而是因人而異的學(xué)習(xí),因人而異的提升,即課堂一定要使不想學(xué)者想學(xué),想學(xué)者會(huì)學(xué),會(huì)學(xué)者進(jìn)學(xué),進(jìn)學(xué)者成學(xué),最終達(dá)到水漲船高,在這樣的課堂上,培尖補(bǔ)差落到了實(shí)處,變?yōu)榱顺B(tài),即在學(xué)習(xí)中,使差者變好,使優(yōu)者更好,充分地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,使每一位學(xué)生在課堂上得到最大的快樂(lè)發(fā)展。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上,時(shí)時(shí)處處關(guān)注著每一位學(xué)生的發(fā)展,每一位學(xué)生在這樣的課堂都是學(xué)習(xí)的真正的主人,是主動(dòng)的主人,而不是“被主人”。“先學(xué)”,是每一位學(xué)生的學(xué),同一時(shí)間的學(xué),同一方向的學(xué),但又是因人而異的學(xué),各人因自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài);“后教”,是每一位學(xué)生的教,差的向優(yōu)的請(qǐng)教,優(yōu)的向差的指教,差不多的“互交”,使每一個(gè)人都有新的發(fā)現(xiàn),新的長(zhǎng)進(jìn),新的提高;“當(dāng)堂訓(xùn)練”,更是關(guān)注到每一個(gè)人練,分別對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行各自的解決與運(yùn)用??傊?,“每一個(gè)”的發(fā)展,在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中,得到了全面的落實(shí)與體現(xiàn)。
    所以,高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來(lái)看,而非個(gè)別人,更不得只是讓尖子生冒頭,讓差生閉口,以尖子生代替全班學(xué)習(xí)狀況。
    (六)學(xué)習(xí)發(fā)展是否全方位。
    課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的學(xué)習(xí),絕不只是一元——知識(shí)方面,而應(yīng)該包括知識(shí)在內(nèi)的能力、習(xí)慣、方法、素質(zhì)、情感等的全面的發(fā)展,如果只是看知識(shí)掌握的多少,那學(xué)生就是一種死讀書(shū)、讀死書(shū)的人,而不能“綻放生命色彩”,這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“書(shū)櫥”,后進(jìn)發(fā)展是不足的,即不能實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂不僅關(guān)注到知識(shí),更關(guān)注到諸多人發(fā)展的要素,它是一種多元發(fā)展的課堂教學(xué)模式,是一種著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展和生命質(zhì)量發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它是以知識(shí)的掌握為載體,以此為推進(jìn)器,以此帶動(dòng)人的其它諸多因素的發(fā)展。知識(shí)是作為課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)而存在的,但其背后的支撐卻是素質(zhì)、能力、品行、習(xí)慣等。
    “先學(xué)”時(shí),學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū),培養(yǎng)了學(xué)生“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的理想,克服了“浮躁”“空虛”,在學(xué)中不斷克服自身存在的各種問(wèn)題,是一種自我的成長(zhǎng),更何況,教師在其中起著引導(dǎo)與引領(lǐng)的作用;“后教”時(shí),同學(xué)之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn),課堂已不是“自私”的場(chǎng)所,而是“共生共長(zhǎng)共贏”的陣地,這樣的課堂上沒(méi)有了殘酷的“競(jìng)爭(zhēng)”,有的只是善意的幫助,沒(méi)有了只有知識(shí)的渴求,有的還有人與人之間和諧的相處,沒(méi)有了自顧自的提高,有的只有在自身發(fā)展的同時(shí),關(guān)注與關(guān)心著同學(xué)發(fā)展的狀態(tài),不僅擇善而從,而且希冀共同成長(zhǎng)成功,攜手共進(jìn)成了所有同學(xué)的追求;“當(dāng)堂訓(xùn)練”表面測(cè)試的知識(shí)掌握情況,實(shí)際測(cè)試的是素質(zhì)、品行、習(xí)慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用,分?jǐn)?shù)不再是唯一的檢測(cè)依據(jù),透過(guò)分?jǐn)?shù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的諸多不足,從而為后面的教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展提供更有效的服務(wù)。
    課堂是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),但要看如何動(dòng),什么時(shí)候動(dòng),動(dòng),必須從實(shí)質(zhì)上去把握,決不能為動(dòng)而動(dòng),為動(dòng)而采取諸多形式主義的東西,致使課堂變成“騷動(dòng)、躁動(dòng)、浮動(dòng)”的課堂,這樣“動(dòng)”起來(lái)的課堂只會(huì)戕害學(xué)生,只能使學(xué)生遭殃。我們以為,最好的動(dòng)不是身動(dòng),而是“心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)”,也就是讓學(xué)生在課堂上發(fā)自?xún)?nèi)心的追求,“以靜制動(dòng)”“以靜取動(dòng)”“以靜觀動(dòng)”,讓學(xué)生在“靜靜的”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的升華與彼此的提升,這樣的“靜”實(shí)際上最大的、最有效的“動(dòng)”,而事實(shí)上,真正的學(xué)習(xí)是“靜”的,靜中顯動(dòng),靜為動(dòng)生,只有發(fā)自?xún)?nèi)心的、思想的動(dòng),才是最真實(shí)和真正的動(dòng)。
    展示,是學(xué)生課堂自覺(jué)、自動(dòng)發(fā)展的一種形式,但展示絕不能只是讓學(xué)生顯示自身的優(yōu)點(diǎn),更不能是重復(fù),亦必須服從學(xué)科學(xué)習(xí)的要求,展示的形式不應(yīng)是單一的,一層不變的,而是多樣的,可以是自我展示,也可以是彼此展示,還可以是全班展示,通過(guò)展示,不僅看到優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì),更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,彼此指出,為其新的發(fā)展找到發(fā)展點(diǎn),使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示,隨意展示,盲目展示,單一展示,展示必須依從課堂的需要,如果實(shí)需展示,則展示,這樣的展示對(duì)推動(dòng)課堂的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展有效,否則,就取消展示。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
    邱志華。
    隨著教學(xué)改革的潮流,在我校實(shí)施永威,洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以來(lái),我校在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、教研處大量的集中學(xué)習(xí)后本人結(jié)合教學(xué)革命一書(shū)體會(huì)很多同時(shí)也有疑惑。就本周2月28日楊校長(zhǎng)集中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)談一點(diǎn)自己的體會(huì):
    當(dāng)我從教學(xué)革命這本書(shū)中得知“永威、洋思”教學(xué)樓上的一行大標(biāo)語(yǔ)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,同時(shí)這也是校歌。我很驚訝。使我想起教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的一句話?!皼](méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”這體現(xiàn)了教學(xué)中平等、民主的先進(jìn)教育理念。然而我在教學(xué)中偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生放得比較松,有時(shí)甚至諷刺挖苦,這在很大程度上挫傷了這些學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此,自從我學(xué)習(xí)“永威、洋思理念”后,我們也要學(xué)習(xí)洋思那樣,把學(xué)困生安排到座位前時(shí)時(shí)能引起注意的位置,讓班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子,課后進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助,定期與學(xué)困生進(jìn)行談話,教會(huì)他們做人和學(xué)習(xí)的道理?!坝劳?、洋思”的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要相信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)好也都能學(xué)好,關(guān)鍵是老師要樹(shù)立平等民主的教育觀念,不能歧視學(xué)困生,而是給他們更多的關(guān)心和幫助,在生活和學(xué)習(xí)中多多指導(dǎo)他們。
    2、把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
    課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而不是老師講多長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題。他們的課堂教學(xué)其實(shí)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo),讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力,而且有任何一點(diǎn)學(xué)生不會(huì),老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解,直到學(xué)生會(huì)了為止。真正做到了知識(shí)當(dāng)堂清。而對(duì)照我們自己的課堂,追求的是教學(xué)過(guò)程的完整性,即使很簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易掌握的知識(shí),我們也會(huì)在課堂上講,這樣,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。所以,我想,通過(guò)學(xué)習(xí)我們接下去的教學(xué),一定要使用這種教學(xué)模式,再也不能出現(xiàn)不顧學(xué)生實(shí)際的滿(mǎn)堂灌,我們要讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái),真正學(xué)到東西。
    通過(guò)學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中,在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“永威、洋思”教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,敢于改革創(chuàng)新的精神。做為一名小學(xué)教師,我從心里佩服“永威、洋思”那些無(wú)私奉獻(xiàn)的同行者和他們創(chuàng)造的成績(jī),同時(shí)他們的行動(dòng)也感染和激勵(lì)著我為教好每一位學(xué)生而努力進(jìn)取,他們的敬業(yè)精神也煥發(fā)了我對(duì)教育所肩負(fù)的歷史責(zé)任感,我愿以洋思人對(duì)教育的態(tài)度去耕耘我的教育世界,享受我的教育成果。
    總之,在學(xué)習(xí)“永威、洋思”教學(xué)模式和解讀《教學(xué)革命》這本書(shū)后,由于自己經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施有些欠缺,在今后的新課程中,我們必須不斷地反思及時(shí)地。
    總結(jié)。
    適時(shí)地改進(jìn)充分地完善自我相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短全面實(shí)施素質(zhì)教育在教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己更好的運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。力求面向全體學(xué)生。不斷提高我們的教育教學(xué)水平根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出適合我校學(xué)生的教學(xué)思路切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
    包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校2012年2月28日。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
    這學(xué)期學(xué)校組織老師閱讀蔡林森的《先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練》,關(guān)于“先學(xué)后教”的操作方法,每門(mén)學(xué)科都組織了老師閱讀,使得“先學(xué)后教”得到了極大的推廣。對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的。下面我就來(lái)談一談自己的個(gè)人體會(huì)。
    蔡林森能寫(xiě)出這本書(shū),并得到廣大師生的學(xué)習(xí),在全國(guó)推廣,說(shuō)明先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方法還是有可用之處的。這本書(shū)應(yīng)該是蔡林森的經(jīng)驗(yàn)之作,是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,顯示了一位老教育工作者的抱負(fù)之心。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握教材。
    蔡林森說(shuō):“每個(gè)教學(xué)工作者都要有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的教學(xué)理念。這樣才能教好學(xué)生,要把自己的愛(ài)心投注在每一個(gè)學(xué)生的身上。這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),才是一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的事情。
    第一:要突出學(xué)生的主人翁意識(shí)。
    在課堂中,學(xué)生自學(xué),是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學(xué)的成功是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性,自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前,教師要抓住知識(shí)的重難點(diǎn),提出問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生思考時(shí),老師不要打擾學(xué)生。老師的主要任務(wù)是巡視,留心觀察,廣泛答疑,有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶疑聽(tīng)講,有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
    二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    在課堂中,學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié),主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題,而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20%,即重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會(huì)的教的過(guò)程,是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。
    三、
    1、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生,培養(yǎng)優(yōu)等生,縮短差距。由于教師不講,學(xué)生自學(xué),教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生,針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固,理解得深刻,2、“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn),因材施教,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,能面向全體學(xué)生,培優(yōu)補(bǔ)差,并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主,合作,探究”學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。比如:
    1、1班的王麗同學(xué),性格內(nèi)向膽小,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差,課堂上她很難跟上學(xué)習(xí)的步伐,課后,不敢問(wèn)老師??稍诮M內(nèi)同學(xué)的幫助下她基本上能完成作業(yè),跟上每天的學(xué)習(xí)步伐。學(xué)習(xí)上的信心也有了,課堂上還能看見(jiàn)她舉手發(fā)言。每當(dāng)看見(jiàn)組內(nèi)的同學(xué)互相探討研究問(wèn)題,互相幫助快樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)。我都會(huì)想到蔡林森說(shuō)的那句話:“如果教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造,那學(xué)生就猶如那些分得土地,可以自由耕種的農(nóng)民一樣,獲得了真正的解放,潛能就釋放出來(lái)了。當(dāng)鞋合腳的時(shí)候,腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候,我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?!?BR>    3、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān),使師生得到了共同解脫。從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由原來(lái)的講授者變成了組織者,不但解放了學(xué)生,而且解放了老師,解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦,老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。并且課堂上由于有了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻,也能當(dāng)堂完成作業(yè),課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù),就能夠舉一反三,運(yùn)用自如,這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教師也教得輕松,有效減輕了師生的負(fù)擔(dān).第四、做好預(yù)習(xí)工作。
    預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式,是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段,搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素,其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的過(guò)程,是探究并體會(huì)的過(guò)程,是形成見(jiàn)解和成果的過(guò)程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    教師為了上好課,總會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì),以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限,而教材的知識(shí)量也很大,僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容,時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫,而且效果也未必會(huì)理想。
    伴隨著新一輪課改及素質(zhì)教育的落實(shí),在課時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容不變的情況下,提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切,課堂上的知識(shí)需要學(xué)生自己消化吸收,課后作業(yè)卻成了老師最大的麻煩。因此,激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng),掌握有效預(yù)習(xí)策略,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié),是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。
    課前預(yù)習(xí)的課題研究取得了一定的成效,但在檢驗(yàn)效果方面仍有待提高,這將成為我新學(xué)期的努力方向。先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講,而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué),而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求:明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明確,才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向,學(xué)生也才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法,不是萬(wàn)能的,總是在某種場(chǎng)合適用,某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖,這些都是應(yīng)該大力提倡的。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”能使課堂精彩紛呈,能使校園生機(jī)盎然。做教師的我們應(yīng)該徹底的改變自己的教學(xué)觀念,真正的融入到生本教學(xué)中去。去感動(dòng)學(xué)生的精彩,去收獲成功的喜悅。這條路對(duì)我來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng),但我會(huì)盡己所能。相信“守望著春天必能看見(jiàn)春暖花開(kāi)。能點(diǎn)燃學(xué)困生的激情。在我所任教的每個(gè)階段,都存在這樣一類(lèi)學(xué)生:他們?yōu)閿?shù)不多,跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)周?chē)娜巳菀妆в胁乱?、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生“你好是你的,我不好不關(guān)你的事”的消極心理。教師若冷落或無(wú)意傷害,他們就會(huì)很敏感的在心理上與周?chē)娜酥g形成一堵無(wú)形的“墻”。其實(shí)他們真正的心聲是:想學(xué)習(xí)好,但感覺(jué)很難。在我多年的教學(xué)中,也在關(guān)注這一群體,想幫他們,讓他們像別的孩子一樣享受到學(xué)習(xí)、思考的樂(lè)趣,采取過(guò)各種方法,但收效都不盡人意。這一年來(lái),學(xué)習(xí)了許多生本的理論,親歷了生本課堂,也在同行中感受到了生本教學(xué)帶來(lái)的成果。才真正的領(lǐng)悟了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”下沒(méi)有差生,只有有差異的學(xué)生”這一觀念。這使我有一種強(qiáng)烈的意識(shí),在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑!
    學(xué)習(xí)體會(huì)。
    教師:李梅芝。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
    暑假,按照學(xué)校安排,我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書(shū),頗有感觸,以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法,認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生學(xué)得就越快、越好,教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”,總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。
    事實(shí)上,這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性,學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中,學(xué)生主要是自學(xué),在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前,教師抓住知識(shí)點(diǎn),提出問(wèn)題,突出重點(diǎn),確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開(kāi)始上課時(shí),教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    之后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,如何檢測(cè)等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師通過(guò)行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析,有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),即突出了學(xué)生主體地位,又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切,照搬過(guò)來(lái),可以說(shuō),您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái),取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
    “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
    總之,我們完全可以向xx學(xué)習(xí),學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來(lái),我們就一定可以闖出一條成功之路。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)走進(jìn)校園,一條條醒目的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn):“請(qǐng)、您好、謝謝、再見(jiàn)”,“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”,“迎著晨風(fēng)想一想,今天該怎樣努力?”,“不以大欺小,不欺辱同學(xué)”,“把飯吃飽,不浪費(fèi)糧食?!?,“你能行?!?,“抬起頭來(lái)走路”等等。這些標(biāo)語(yǔ)具體、親切、實(shí)在,是暗示、是開(kāi)導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰,勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),無(wú)處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語(yǔ)、德育教育等細(xì)節(jié)入手,從一點(diǎn)一滴做起,使學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。
    永威學(xué)校的副校長(zhǎng)李富興為我們?cè)敿?xì)的介紹了蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):。
    聽(tīng)了介紹我們知道,在課堂上,教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),通過(guò)檢測(cè),暴露出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練,有時(shí)可分散學(xué)、分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
    形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的,便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
    通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí),我體會(huì)到“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):。
    1、使師生得到了解脫。從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由原來(lái)的講授者變成了組織者,不但解放了學(xué)生,而且解放了老師,解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦,老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。
    2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì),就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講,重復(fù)了一遍又一遍,耽誤了許多時(shí)間,效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué),再檢測(cè),就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué),仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法,辦法找到了,知識(shí)也學(xué)會(huì)了。
    3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題,學(xué)生就有一種緊迫感,如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后,只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。
    4、有利于轉(zhuǎn)化落后生,培養(yǎng)優(yōu)等生,縮短差距。由于教師不講,學(xué)生自學(xué),教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生,針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固,理解得深刻,再加上能給別人做講解,做別人的老師,更激發(fā)了他們的成就感、積極性,會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí),水平也就越來(lái)越高。
    5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí),理解深刻,就能當(dāng)堂完成作業(yè),課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù),就能夠舉一反三,運(yùn)用自如,節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí),如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng),提高素質(zhì)。
    總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用,不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。
    二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法。
    在永威學(xué)校,蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí),實(shí)行“四清”,即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
    嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新,鞏固提高”。
    “四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān),人人滿(mǎn)分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué),等于給學(xué)生建了四道防線,教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān),認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí),就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意,考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重,積重難改。
    “四清”面對(duì)的是全體學(xué)生,重點(diǎn)是差生,可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí),當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后,要想達(dá)到堂堂清,教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題,再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。
    怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?有八個(gè)環(huán)節(jié):。
    1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專(zhuān)注;
    2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演,才能最大限度地暴露問(wèn)題;
    6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
    8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如果不能,說(shuō)明有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì),看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了,日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就怕不去想辦法解決問(wèn)題,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí),該會(huì)背的都會(huì)背,該運(yùn)用的都運(yùn)用,做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。
    通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān):。
    一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。
    二是能力要一一過(guò)關(guān)。
    包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量,查漏補(bǔ)缺,使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系,它的基本形式為月考,就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容,要求人人滿(mǎn)分,人人過(guò)關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù),還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)等,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生,以利于以后更好地開(kāi)展工作。
    “四清”的關(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提,抓好堂清才能抓好日清,堂清、日清抓不好,周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清,教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字,使學(xué)生達(dá)到熟能生巧,準(zhǔn)確無(wú)誤,靈活運(yùn)用,舉一反三而后融會(huì)貫通。
    “四清”是一種很好的教學(xué)方式,但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到,這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上,把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間,如果能做到四清,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
    通過(guò)學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,我對(duì)它有了一個(gè)初步的了解,所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,“兵”教“兵”,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
    我今后要從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識(shí)的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開(kāi)始上課時(shí),教師三言?xún)烧Z(yǔ),或用投影幕顯示,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書(shū),是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū),找答案,還是邊看書(shū),邊討論,邊解決疑難,等等。
    在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),確保完成好自學(xué)任務(wù),可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度;另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn),特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題,進(jìn)行梳理、歸類(lèi),為“后教”作好準(zhǔn)備。
    以下幾點(diǎn)對(duì)我有所啟發(fā):。
    (1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教。
    (2)教的要求,要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
    (3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問(wèn)題,也可能有人會(huì)),如學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正。
    最后,學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng),不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。
    通過(guò)這次的學(xué)習(xí),我的課堂效率一定會(huì)提高。今后我要結(jié)合永威學(xué)校的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升我的課堂。我相信我也會(huì)走在教育改革的前列。
    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
    新學(xué)期以來(lái),我縣進(jìn)行課堂教學(xué)改革,掀起學(xué)習(xí)洋思中學(xué),永威中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我還在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。目前,我們大家都覺(jué)得“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想,下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì),有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步,第一步是“先學(xué)”,就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo),它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū),去學(xué)習(xí),去活動(dòng),并且圍繞本節(jié)課目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué),不要怕他們學(xué)不會(huì),也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想,這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
    第二步是“后教”,也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,以達(dá)到理解應(yīng)用。
    第三步,當(dāng)堂訓(xùn)練,就是當(dāng)堂完成練習(xí),完成作業(yè),我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化,通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高,這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),形成學(xué)生的能力。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
    有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確,當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題,出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
    “先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn):可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”,學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍,先熟悉,然后才能要求掌握。
    “后教”的優(yōu)點(diǎn):有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,也有利于老師點(diǎn)撥。
    “當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn):(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái),使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作,動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
    三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢?
    (一)、在“先學(xué)”階段,教師要注意三點(diǎn):
    1.要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致,不但要備教材、備學(xué)生,還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)因材施教。
    明確提出“先學(xué)”要求,使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū);。
    2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué),在自學(xué)過(guò)程中,逐步積累學(xué)習(xí)方法,這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
    3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?!跋葘W(xué)”的過(guò)程,實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并迅速把問(wèn)題分清主次,概括歸類(lèi),為“后教”作好準(zhǔn)備。