涵蓋除已列分類之外的內(nèi)容。寫總結(jié)時注意客觀評價自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找提升的空間。以下是一些團(tuán)隊合作總結(jié)案例，希望能幫助大家提高團(tuán)隊協(xié)作和績效。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇一
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對《相信未來》一文，學(xué)生在教師對文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認(rèn)識。在整個過程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學(xué)生按照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)對其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單的說就是學(xué)生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學(xué)請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡要的匯報，或者分組點(diǎn)評優(yōu)秀的作文讓班級同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評，其中一個學(xué)生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學(xué)生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進(jìn)行。通過合作朗讀,學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時,理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學(xué)習(xí)評價的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學(xué)生自我評價。學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評價，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對事情的準(zhǔn)確認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學(xué)生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，并加深了對自己的認(rèn)識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進(jìn)行對比分析兩個小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認(rèn)可和對對手的認(rèn)可，在思想上對學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還可以增添對教師的認(rèn)識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學(xué)生的評價，教師對小組的評價可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵和表揚(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯誤。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇二
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽(yù)時受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實(shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇三
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇四
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個學(xué)生提供交流的平臺，相互交流達(dá)成共識。這樣學(xué)生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴(kuò)寬；同時對于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，通過和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問題的成功和失敗，體驗(yàn)著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認(rèn)真分析問題，學(xué)會表達(dá)、學(xué)會聆聽和學(xué)會采納等等。在此過程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個小組的學(xué)生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨(dú)角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅持“責(zé)任到戶”的原則。這樣每個學(xué)生對有自己獨(dú)立解決的問題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)計一些針對性的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，鼓勵學(xué)生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語文《月餅消費(fèi)要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會中存在著哪些不文明的消費(fèi)行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個小組的成員要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對問題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制，促進(jìn)小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時，教師要在進(jìn)行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
（四）反饋評價。
在對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機(jī)抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學(xué)習(xí)探究中共同進(jìn)步、發(fā)展。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇五
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇六
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評價、檢測落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學(xué)時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費(fèi)了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)非常重要。
1當(dāng)提出一個問題，學(xué)生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學(xué)生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個時間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學(xué)生合作是時間和空間，為學(xué)生搭建活動平臺，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個人的能力是有限的，通過團(tuán)隊合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學(xué)者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學(xué)生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達(dá)成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。
三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆]了教師的及時點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。
1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時進(jìn)行展示評議。這樣，幾個學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導(dǎo)深化。
在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點(diǎn)，也不會很好地把握時間的分布，也會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?BR> 四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。
1學(xué)會傾聽。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽必須注意三點(diǎn)：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。
2學(xué)會交流。
交流就是學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇七
近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時間。
在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個問題并留給學(xué)生充分的時間的話，教學(xué)效果就一定會好很多。
(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生帶動成績不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場景的?”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，這個過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇八
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時候能夠把握好小組合作的時機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)踐中由于對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。
進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
如果沒有做好充分的準(zhǔn)備或者沒有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問題，預(yù)計學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時效性。經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
合理的評價機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評價，對于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價，既能對小組成員進(jìn)行激勵，又能促使各組員對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競爭，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級成績共同提高，在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機(jī)制，更能充分調(diào)動學(xué)生對小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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（作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十
高中生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學(xué)生認(rèn)為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的，并且又有英語做對比，他們就會產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯誤的觀念來學(xué)習(xí)，就是導(dǎo)致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學(xué)生認(rèn)為語文沒有用，在他們的認(rèn)識里，語文就是為了應(yīng)付考試，高考考什么他們就學(xué)什么，沒有真正地領(lǐng)悟到語文的魅力，也沒有理解到學(xué)好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯誤的觀念是在當(dāng)前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學(xué)習(xí)語文積極性兩種錯誤觀念。
當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著一個問題就是不以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都是按照大綱來進(jìn)行的，根據(jù)語文課本的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)語言。教學(xué)的.目的也是為了讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握住知識要點(diǎn)，從教育的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這就使得高中語文教學(xué)過程中存在著不對等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當(dāng)他們淪為教學(xué)的被控者之后，就會產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對語文學(xué)習(xí)的積極性上,在被動接受的前提下,他們就會采取消極的心理來對待，從而使他們學(xué)習(xí)語文的積極性降低。
3.教學(xué)方法單一。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候有一個共同點(diǎn)，教學(xué)方法模式化。比如說語文教師在進(jìn)行中心思想概括的時候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學(xué)方法的好處在于思想明確，重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生找到規(guī)律。但是這種教學(xué)方法也有一個非常大的弊端，那就是這種模式化的教學(xué)無法讓高中生無法體會到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，無法提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念。
高中生學(xué)習(xí)好語文可以使其受益終身，但是當(dāng)前高中生對于語文存在著錯誤的觀念，一部分是學(xué)生自身的問題，還有一部分則是學(xué)校語文氛圍不濃厚，學(xué)校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學(xué)習(xí)語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學(xué)校需要大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升對語文的重視，循序漸進(jìn)的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要做知識的掌控者而不是受控者。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候需要以平等的心理來對待學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導(dǎo)直接為他們?nèi)ソ鉀Q問題。比如說在傳統(tǒng)的教學(xué)中語文教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時候都喜歡直接拋出觀點(diǎn)，這也就使學(xué)生被動理解，去記憶，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，就需要讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導(dǎo)者。幫助和引導(dǎo)學(xué)生去分析去理解。這樣教師與學(xué)生處于平等的位置，才能夠提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候需要改變原有的同質(zhì)化教學(xué)方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時候可以采用小品教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，正確的地方要給予表揚(yáng)，不正確的地方再進(jìn)行講解。這樣不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報告等多種形式來開展語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、結(jié)束語。
高中生是祖國的未來，他們對語文的重視程度，影響著語文這門學(xué)科未來的發(fā)展。提高當(dāng)前高中生對于語文學(xué)習(xí)的積極不僅僅只是教學(xué)的要求，對于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對于語文存在著觀念上的錯誤，另外語文教師的教學(xué)方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，面對這些問題需要創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十一
高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時候考入理想中的大學(xué)，為了這個最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行努力，在短期的時間內(nèi)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會完成自己的終極目標(biāo)。寫作是語文學(xué)習(xí)過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)差，寫作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)計劃，這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫作目標(biāo)完成，會逐步提高學(xué)生的寫作能力，最終學(xué)生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學(xué)生寫作議論的中心思想，如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面，那么學(xué)生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內(nèi)涵。面對這種情況，學(xué)生需要制定的短期寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫作素材，這樣在學(xué)習(xí)生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終就會實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，切實(shí)的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學(xué)生的語文成績。
良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高，學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師往往過于威嚴(yán)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，學(xué)生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作練習(xí)，教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時間，但卻沒有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文寫作教學(xué)課堂上，建立良好的師生關(guān)系，就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在寫作教學(xué)中，有很多的材料型作文，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料，抓住中心思想，然后進(jìn)行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學(xué)生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生自由發(fā)言，提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同成長進(jìn)步，提高寫作能力，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，高中教師要在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語文教師在寫作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生語文寫作能力和學(xué)生語文綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十二
學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)重視學(xué)生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對世界的認(rèn)知，及個人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識，并在體驗(yàn)過程中掌握重點(diǎn)，通過實(shí)際生活體驗(yàn)來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?BR> 由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹?，其中更穿插不少情景配圖，導(dǎo)致教材內(nèi)容過少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學(xué)生的文化知識生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢》，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會人物性格描繪、語言運(yùn)用等各方面的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無法提高學(xué)生寫作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學(xué)生的視野，積累寫作的素材，促使學(xué)生在寫作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十三
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十四
現(xiàn)在應(yīng)該很少會有把錢存在銀行里等著漲利息了吧，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財?shù)臒岢?，各種理財app如雨后春筍一樣越來越多?？墒抢碡斝柚?jǐn)慎，今年的很多p2p平臺暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財之前也是需要做很多準(zhǔn)備工作的。作為高中生也要具有一定的財經(jīng)思維。
一、主動培養(yǎng)財經(jīng)思維。
隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的提高，對于學(xué)生來說，尤其是高中生不成熟的消費(fèi)觀念被廣大群眾重視。造成的后果是高中的財經(jīng)素養(yǎng)的不成熟，嚴(yán)重可能會影響高中生的金錢觀、消費(fèi)觀。所以對于高中生來說樹立合理的消費(fèi)觀、培養(yǎng)正確的財經(jīng)思維是非常重要的一件事。首先樹立正確的金錢觀，君子愛財取之有道，對于金錢要合理利用，有利于自己有利于他人。錢永遠(yuǎn)是掙不完也花不光的，局科學(xué)研究表明，一個人的生活幸福指數(shù)，在很大程度往往取決于一個人對金錢觀的認(rèn)識，不要讓自己成為金錢的奴隸。但是對于金錢也不能采取無所謂的態(tài)度，畢竟金錢可以給我們帶來物質(zhì)上的享受。其次就是要有一個正確的消費(fèi)觀，掙錢自讓就是用來花的，但是很多時候不是剛需的東西可能花了錢也沒有什么用，用有限的錢買自己最需要的東西，這樣不會讓自己入不敷出也可以保證生活質(zhì)量。很多人消費(fèi)的時候只是一時的沖動，看到什么買什么;而很多人則很會理財把錢管理的很有條理。其實(shí)每個人的消費(fèi)觀都反映了一個人的生活方式和性格特點(diǎn)?，F(xiàn)在的很多年輕人過分虛榮、盲目攀比而不考慮自己的實(shí)際家庭情況。這是扭曲了的高中生價值觀，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，理性消費(fèi)是我們都在提倡的東西。高中成熟的標(biāo)志就是擁有一個正確的消費(fèi)觀、理性消費(fèi)。這對每個高中生個人的素質(zhì)發(fā)展、家庭幸福指數(shù)以及經(jīng)濟(jì)的增長都是有影響的。如今電子貨幣，手機(jī)銀行、網(wǎng)絡(luò)金融迅速發(fā)展。學(xué)會理財已經(jīng)是每個人都應(yīng)該會的技能了。比如上面提到的是把錢存到銀行還是存到余額寶，那么我們在存錢之前就得先了解一個銀行的收益和余額寶了收益誰高了，同時還可以對比一些基金的收益。適當(dāng)看一些金融理財?shù)臅?，培養(yǎng)自身的理財意識，對我們今后的發(fā)展是有很大幫助的。
二、學(xué)習(xí)財經(jīng)相關(guān)知識。
培養(yǎng)高中生的財經(jīng)思維，首先必不可少是得具備一定的財經(jīng)知識。高中生大部分的時間都是花在學(xué)校學(xué)習(xí)上的，可能比父母待在一起的時間都要長。所以高中生的財經(jīng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就得依賴學(xué)校。學(xué)校要加強(qiáng)對高中生財經(jīng)思維的.培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多讀一些財經(jīng)方面的書籍。給同學(xué)們建造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。老師是學(xué)生的榜樣，所以老師要帶頭有一個正確的消費(fèi)觀，陪伴學(xué)生們一起學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。在過程中如果遇到同學(xué)有不好的消費(fèi)觀要及時的引導(dǎo)與教育，并告訴他們真正好的消費(fèi)觀是怎樣的。對學(xué)生們嚴(yán)，也得嚴(yán)格要求自己，主動多學(xué)習(xí)財經(jīng)知識，培養(yǎng)自己的財經(jīng)思維和理財能力，樹立正確的財經(jīng)思維才能更好地影響教導(dǎo)學(xué)生們。
三、關(guān)注財經(jīng)熱點(diǎn)。
高中生學(xué)業(yè)繁忙主要的學(xué)習(xí)場所就是教室，主要接受知識的地方就是課堂，可能由于中國的教育，現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)知識都是被動的。這樣被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)象可能也不是一時就能改變的。所以想要高中生進(jìn)行財經(jīng)思維的養(yǎng)成，首先就得從課堂的學(xué)習(xí)開始。我們可以讓老師給我們多講一些關(guān)于財經(jīng)方面的熱點(diǎn)，老師可以布置一些作業(yè)讓我們回去收集、了解。通過自己的努力付出了解到的知識永遠(yuǎn)都是最深刻的。老師可以給我們分享一些，或者一些關(guān)于財經(jīng)新聞的軟件。上課的時候課堂可以先小討論一下，不僅可以活躍課堂的氣氛，也調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們可以在課堂分享自己的經(jīng)歷這樣還可以提高生活判斷能力。每個同學(xué)的家庭應(yīng)該都會與銀行有業(yè)務(wù)，所以同學(xué)們可以問問爸爸媽媽一些簡單的知識，然后更深的東西就得我們自己去實(shí)踐了解了，在實(shí)踐的過程中可以更快速的鞏固書本上的相關(guān)的知識提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過這些長時間的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)同學(xué)們會對經(jīng)濟(jì)生活關(guān)注度的提高，促進(jìn)了同學(xué)們自身的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，并且主動學(xué)習(xí)將書本的知識合理的結(jié)合到實(shí)際生活中。關(guān)注財經(jīng)熱點(diǎn)，促進(jìn)高中生財經(jīng)思維的養(yǎng)成思路。
結(jié)語。
高中生活是高中生步入獨(dú)立自主生活的第一步，學(xué)會理財、有正確的消費(fèi)觀、獨(dú)立的財經(jīng)思維能力對每一個高中生來說是至關(guān)重要的。高中生的財經(jīng)思維能力的養(yǎng)成直接影響著今后的消費(fèi)行為。在當(dāng)今的時代，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣已經(jīng)不是評判一個學(xué)生的能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。高中生要全方位的學(xué)習(xí)各種知識才能適應(yīng)這個社會才能與時代接軌。父母與老師對高中生心理以及觀念及時做好疏導(dǎo)工作。建立正確的消費(fèi)觀、金錢觀，、人生觀、價值觀，具有良好的財經(jīng)思維能力對我們每一個高中生的成長都是有很大的影響的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十五
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過分析英語學(xué)習(xí)活動的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。
英語自主學(xué)習(xí)的原則：1、學(xué)生主體性原則。力求每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學(xué)中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學(xué)生是主體，具有自主性，應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生，營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價值的實(shí)踐活動，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點(diǎn)，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的自我評價，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時又都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。
能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十六
自主學(xué)習(xí)簡單講就是自己學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過老師的引導(dǎo)，自發(fā)、主動地根據(jù)個人情況開展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)被視為是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應(yīng)了社會的發(fā)展要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式一般是由教師主宰整個課堂，學(xué)生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導(dǎo)致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學(xué)習(xí)方式極易受到人們的關(guān)注和運(yùn)用。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采用填鴨式教學(xué)，即教師對于課本知識進(jìn)行逐一講解，學(xué)生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學(xué)中也大多數(shù)采用這種方式。長期運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學(xué)習(xí)模式恰恰與之相反，它充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。可見，自主學(xué)習(xí)形式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學(xué)模式進(jìn)步的重要體現(xiàn)。
2.2自主學(xué)習(xí)有效的提高了語文課堂的教學(xué)效率。
在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在積極調(diào)動學(xué)生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進(jìn)行分析，而是采用了分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己討論表述對文章認(rèn)識，這樣不僅保證了每位同學(xué)參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使課堂的教學(xué)效率得以提高。
自主學(xué)習(xí)方式充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學(xué)習(xí)的過程中老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)即可。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來，而且伴隨自己動腦思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語文教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1課前的自主預(yù)習(xí)。
對于高中生來講已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在高中語文授課中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠較充分的了解課程內(nèi)容，對于課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了大體的把握。在自主預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學(xué)們之間的相互交流解決部分問題。
3.2通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
沒有學(xué)習(xí)興趣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設(shè)立問題的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當(dāng)有問題有待解決時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上得到調(diào)動。第二，利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課。教師在使用多媒體時，學(xué)生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3改變教師的教學(xué)方式。
一個有利的學(xué)習(xí)條件可以提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施運(yùn)用也是如此，它需要教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間。高中語文教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要改變，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時給予幫助。
3.4激勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。
目前高中教學(xué)大都采用了教學(xué)評價系統(tǒng)，教師通過對學(xué)生進(jìn)行全面分析給出客觀評價。教學(xué)評價一般是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，然而目前很多教師很少對學(xué)生進(jìn)行褒獎，大多數(shù)是以批評為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)的自身情況給出不同標(biāo)準(zhǔn)，時常對他們進(jìn)行鼓勵，調(diào)動他們參加自主學(xué)習(xí)的積極性。
自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，它在高中語文教學(xué)的具體運(yùn)用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。為了有效的提高自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方式，然后通過運(yùn)用多媒體或者設(shè)立問題等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最后利用課前預(yù)習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)把自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十七
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個過程中的各個步驟，讓學(xué)生能夠有一個初步的認(rèn)識。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時要設(shè)定一個目標(biāo)，要在一個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對結(jié)論提出質(zhì)疑的時候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰Α＠缭趯W(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇一
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對《相信未來》一文，學(xué)生在教師對文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認(rèn)識。在整個過程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學(xué)生按照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)對其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單的說就是學(xué)生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學(xué)請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡要的匯報，或者分組點(diǎn)評優(yōu)秀的作文讓班級同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評，其中一個學(xué)生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學(xué)生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進(jìn)行。通過合作朗讀,學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時,理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學(xué)習(xí)評價的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學(xué)生自我評價。學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評價，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對事情的準(zhǔn)確認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學(xué)生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，并加深了對自己的認(rèn)識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進(jìn)行對比分析兩個小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認(rèn)可和對對手的認(rèn)可，在思想上對學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還可以增添對教師的認(rèn)識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學(xué)生的評價，教師對小組的評價可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵和表揚(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯誤。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇二
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽(yù)時受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實(shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇三
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇四
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個學(xué)生提供交流的平臺，相互交流達(dá)成共識。這樣學(xué)生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴(kuò)寬；同時對于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，通過和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問題的成功和失敗，體驗(yàn)著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認(rèn)真分析問題，學(xué)會表達(dá)、學(xué)會聆聽和學(xué)會采納等等。在此過程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個小組的學(xué)生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨(dú)角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅持“責(zé)任到戶”的原則。這樣每個學(xué)生對有自己獨(dú)立解決的問題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)計一些針對性的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，鼓勵學(xué)生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語文《月餅消費(fèi)要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會中存在著哪些不文明的消費(fèi)行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個小組的成員要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對問題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制，促進(jìn)小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時，教師要在進(jìn)行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
（四）反饋評價。
在對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機(jī)抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學(xué)習(xí)探究中共同進(jìn)步、發(fā)展。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇五
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇六
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評價、檢測落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學(xué)時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費(fèi)了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)非常重要。
1當(dāng)提出一個問題，學(xué)生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學(xué)生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個時間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學(xué)生合作是時間和空間，為學(xué)生搭建活動平臺，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個人的能力是有限的，通過團(tuán)隊合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學(xué)者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學(xué)生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達(dá)成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。
三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆]了教師的及時點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。
1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時進(jìn)行展示評議。這樣，幾個學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導(dǎo)深化。
在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點(diǎn)，也不會很好地把握時間的分布，也會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?BR> 四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。
1學(xué)會傾聽。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽必須注意三點(diǎn)：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。
2學(xué)會交流。
交流就是學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇七
近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時間。
在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個問題并留給學(xué)生充分的時間的話，教學(xué)效果就一定會好很多。
(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生帶動成績不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場景的?”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，這個過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇八
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時候能夠把握好小組合作的時機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)踐中由于對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。
進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
如果沒有做好充分的準(zhǔn)備或者沒有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問題，預(yù)計學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時效性。經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
合理的評價機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評價，對于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價，既能對小組成員進(jìn)行激勵，又能促使各組員對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競爭，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級成績共同提高，在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機(jī)制，更能充分調(diào)動學(xué)生對小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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（作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十
高中生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學(xué)生認(rèn)為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的，并且又有英語做對比，他們就會產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯誤的觀念來學(xué)習(xí)，就是導(dǎo)致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學(xué)生認(rèn)為語文沒有用，在他們的認(rèn)識里，語文就是為了應(yīng)付考試，高考考什么他們就學(xué)什么，沒有真正地領(lǐng)悟到語文的魅力，也沒有理解到學(xué)好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯誤的觀念是在當(dāng)前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學(xué)習(xí)語文積極性兩種錯誤觀念。
當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著一個問題就是不以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都是按照大綱來進(jìn)行的，根據(jù)語文課本的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)語言。教學(xué)的.目的也是為了讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握住知識要點(diǎn)，從教育的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這就使得高中語文教學(xué)過程中存在著不對等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當(dāng)他們淪為教學(xué)的被控者之后，就會產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對語文學(xué)習(xí)的積極性上,在被動接受的前提下,他們就會采取消極的心理來對待，從而使他們學(xué)習(xí)語文的積極性降低。
3.教學(xué)方法單一。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候有一個共同點(diǎn)，教學(xué)方法模式化。比如說語文教師在進(jìn)行中心思想概括的時候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學(xué)方法的好處在于思想明確，重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生找到規(guī)律。但是這種教學(xué)方法也有一個非常大的弊端，那就是這種模式化的教學(xué)無法讓高中生無法體會到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，無法提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念。
高中生學(xué)習(xí)好語文可以使其受益終身，但是當(dāng)前高中生對于語文存在著錯誤的觀念，一部分是學(xué)生自身的問題，還有一部分則是學(xué)校語文氛圍不濃厚，學(xué)校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學(xué)習(xí)語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學(xué)校需要大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升對語文的重視，循序漸進(jìn)的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要做知識的掌控者而不是受控者。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候需要以平等的心理來對待學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導(dǎo)直接為他們?nèi)ソ鉀Q問題。比如說在傳統(tǒng)的教學(xué)中語文教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時候都喜歡直接拋出觀點(diǎn)，這也就使學(xué)生被動理解，去記憶，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，就需要讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導(dǎo)者。幫助和引導(dǎo)學(xué)生去分析去理解。這樣教師與學(xué)生處于平等的位置，才能夠提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候需要改變原有的同質(zhì)化教學(xué)方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時候可以采用小品教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，正確的地方要給予表揚(yáng)，不正確的地方再進(jìn)行講解。這樣不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報告等多種形式來開展語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、結(jié)束語。
高中生是祖國的未來，他們對語文的重視程度，影響著語文這門學(xué)科未來的發(fā)展。提高當(dāng)前高中生對于語文學(xué)習(xí)的積極不僅僅只是教學(xué)的要求，對于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對于語文存在著觀念上的錯誤，另外語文教師的教學(xué)方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，面對這些問題需要創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十一
高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時候考入理想中的大學(xué)，為了這個最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行努力，在短期的時間內(nèi)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會完成自己的終極目標(biāo)。寫作是語文學(xué)習(xí)過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)差，寫作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)計劃，這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫作目標(biāo)完成，會逐步提高學(xué)生的寫作能力，最終學(xué)生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學(xué)生寫作議論的中心思想，如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面，那么學(xué)生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內(nèi)涵。面對這種情況，學(xué)生需要制定的短期寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫作素材，這樣在學(xué)習(xí)生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終就會實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，切實(shí)的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學(xué)生的語文成績。
良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高，學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師往往過于威嚴(yán)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，學(xué)生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作練習(xí)，教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時間，但卻沒有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文寫作教學(xué)課堂上，建立良好的師生關(guān)系，就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在寫作教學(xué)中，有很多的材料型作文，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料，抓住中心思想，然后進(jìn)行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學(xué)生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生自由發(fā)言，提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同成長進(jìn)步，提高寫作能力，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，高中教師要在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語文教師在寫作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生語文寫作能力和學(xué)生語文綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十二
學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)重視學(xué)生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對世界的認(rèn)知，及個人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識，并在體驗(yàn)過程中掌握重點(diǎn)，通過實(shí)際生活體驗(yàn)來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?BR> 由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹?，其中更穿插不少情景配圖，導(dǎo)致教材內(nèi)容過少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學(xué)生的文化知識生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢》，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會人物性格描繪、語言運(yùn)用等各方面的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無法提高學(xué)生寫作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學(xué)生的視野，積累寫作的素材，促使學(xué)生在寫作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十三
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十四
現(xiàn)在應(yīng)該很少會有把錢存在銀行里等著漲利息了吧，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財?shù)臒岢?，各種理財app如雨后春筍一樣越來越多?？墒抢碡斝柚?jǐn)慎，今年的很多p2p平臺暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財之前也是需要做很多準(zhǔn)備工作的。作為高中生也要具有一定的財經(jīng)思維。
一、主動培養(yǎng)財經(jīng)思維。
隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的提高，對于學(xué)生來說，尤其是高中生不成熟的消費(fèi)觀念被廣大群眾重視。造成的后果是高中的財經(jīng)素養(yǎng)的不成熟，嚴(yán)重可能會影響高中生的金錢觀、消費(fèi)觀。所以對于高中生來說樹立合理的消費(fèi)觀、培養(yǎng)正確的財經(jīng)思維是非常重要的一件事。首先樹立正確的金錢觀，君子愛財取之有道，對于金錢要合理利用，有利于自己有利于他人。錢永遠(yuǎn)是掙不完也花不光的，局科學(xué)研究表明，一個人的生活幸福指數(shù)，在很大程度往往取決于一個人對金錢觀的認(rèn)識，不要讓自己成為金錢的奴隸。但是對于金錢也不能采取無所謂的態(tài)度，畢竟金錢可以給我們帶來物質(zhì)上的享受。其次就是要有一個正確的消費(fèi)觀，掙錢自讓就是用來花的，但是很多時候不是剛需的東西可能花了錢也沒有什么用，用有限的錢買自己最需要的東西，這樣不會讓自己入不敷出也可以保證生活質(zhì)量。很多人消費(fèi)的時候只是一時的沖動，看到什么買什么;而很多人則很會理財把錢管理的很有條理。其實(shí)每個人的消費(fèi)觀都反映了一個人的生活方式和性格特點(diǎn)?，F(xiàn)在的很多年輕人過分虛榮、盲目攀比而不考慮自己的實(shí)際家庭情況。這是扭曲了的高中生價值觀，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，理性消費(fèi)是我們都在提倡的東西。高中成熟的標(biāo)志就是擁有一個正確的消費(fèi)觀、理性消費(fèi)。這對每個高中生個人的素質(zhì)發(fā)展、家庭幸福指數(shù)以及經(jīng)濟(jì)的增長都是有影響的。如今電子貨幣，手機(jī)銀行、網(wǎng)絡(luò)金融迅速發(fā)展。學(xué)會理財已經(jīng)是每個人都應(yīng)該會的技能了。比如上面提到的是把錢存到銀行還是存到余額寶，那么我們在存錢之前就得先了解一個銀行的收益和余額寶了收益誰高了，同時還可以對比一些基金的收益。適當(dāng)看一些金融理財?shù)臅?，培養(yǎng)自身的理財意識，對我們今后的發(fā)展是有很大幫助的。
二、學(xué)習(xí)財經(jīng)相關(guān)知識。
培養(yǎng)高中生的財經(jīng)思維，首先必不可少是得具備一定的財經(jīng)知識。高中生大部分的時間都是花在學(xué)校學(xué)習(xí)上的，可能比父母待在一起的時間都要長。所以高中生的財經(jīng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就得依賴學(xué)校。學(xué)校要加強(qiáng)對高中生財經(jīng)思維的.培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多讀一些財經(jīng)方面的書籍。給同學(xué)們建造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。老師是學(xué)生的榜樣，所以老師要帶頭有一個正確的消費(fèi)觀，陪伴學(xué)生們一起學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。在過程中如果遇到同學(xué)有不好的消費(fèi)觀要及時的引導(dǎo)與教育，并告訴他們真正好的消費(fèi)觀是怎樣的。對學(xué)生們嚴(yán)，也得嚴(yán)格要求自己，主動多學(xué)習(xí)財經(jīng)知識，培養(yǎng)自己的財經(jīng)思維和理財能力，樹立正確的財經(jīng)思維才能更好地影響教導(dǎo)學(xué)生們。
三、關(guān)注財經(jīng)熱點(diǎn)。
高中生學(xué)業(yè)繁忙主要的學(xué)習(xí)場所就是教室，主要接受知識的地方就是課堂，可能由于中國的教育，現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)知識都是被動的。這樣被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)象可能也不是一時就能改變的。所以想要高中生進(jìn)行財經(jīng)思維的養(yǎng)成，首先就得從課堂的學(xué)習(xí)開始。我們可以讓老師給我們多講一些關(guān)于財經(jīng)方面的熱點(diǎn)，老師可以布置一些作業(yè)讓我們回去收集、了解。通過自己的努力付出了解到的知識永遠(yuǎn)都是最深刻的。老師可以給我們分享一些，或者一些關(guān)于財經(jīng)新聞的軟件。上課的時候課堂可以先小討論一下，不僅可以活躍課堂的氣氛，也調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們可以在課堂分享自己的經(jīng)歷這樣還可以提高生活判斷能力。每個同學(xué)的家庭應(yīng)該都會與銀行有業(yè)務(wù)，所以同學(xué)們可以問問爸爸媽媽一些簡單的知識，然后更深的東西就得我們自己去實(shí)踐了解了，在實(shí)踐的過程中可以更快速的鞏固書本上的相關(guān)的知識提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過這些長時間的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)同學(xué)們會對經(jīng)濟(jì)生活關(guān)注度的提高，促進(jìn)了同學(xué)們自身的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，并且主動學(xué)習(xí)將書本的知識合理的結(jié)合到實(shí)際生活中。關(guān)注財經(jīng)熱點(diǎn)，促進(jìn)高中生財經(jīng)思維的養(yǎng)成思路。
結(jié)語。
高中生活是高中生步入獨(dú)立自主生活的第一步，學(xué)會理財、有正確的消費(fèi)觀、獨(dú)立的財經(jīng)思維能力對每一個高中生來說是至關(guān)重要的。高中生的財經(jīng)思維能力的養(yǎng)成直接影響著今后的消費(fèi)行為。在當(dāng)今的時代，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣已經(jīng)不是評判一個學(xué)生的能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。高中生要全方位的學(xué)習(xí)各種知識才能適應(yīng)這個社會才能與時代接軌。父母與老師對高中生心理以及觀念及時做好疏導(dǎo)工作。建立正確的消費(fèi)觀、金錢觀，、人生觀、價值觀，具有良好的財經(jīng)思維能力對我們每一個高中生的成長都是有很大的影響的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十五
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過分析英語學(xué)習(xí)活動的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。
英語自主學(xué)習(xí)的原則：1、學(xué)生主體性原則。力求每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學(xué)中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學(xué)生是主體，具有自主性，應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生，營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價值的實(shí)踐活動，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點(diǎn)，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的自我評價，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時又都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。
能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十六
自主學(xué)習(xí)簡單講就是自己學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過老師的引導(dǎo)，自發(fā)、主動地根據(jù)個人情況開展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)被視為是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應(yīng)了社會的發(fā)展要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式一般是由教師主宰整個課堂，學(xué)生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導(dǎo)致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學(xué)習(xí)方式極易受到人們的關(guān)注和運(yùn)用。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采用填鴨式教學(xué)，即教師對于課本知識進(jìn)行逐一講解，學(xué)生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學(xué)中也大多數(shù)采用這種方式。長期運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學(xué)習(xí)模式恰恰與之相反，它充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。可見，自主學(xué)習(xí)形式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學(xué)模式進(jìn)步的重要體現(xiàn)。
2.2自主學(xué)習(xí)有效的提高了語文課堂的教學(xué)效率。
在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在積極調(diào)動學(xué)生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進(jìn)行分析，而是采用了分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己討論表述對文章認(rèn)識，這樣不僅保證了每位同學(xué)參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使課堂的教學(xué)效率得以提高。
自主學(xué)習(xí)方式充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學(xué)習(xí)的過程中老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)即可。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來，而且伴隨自己動腦思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語文教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1課前的自主預(yù)習(xí)。
對于高中生來講已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在高中語文授課中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠較充分的了解課程內(nèi)容，對于課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了大體的把握。在自主預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學(xué)們之間的相互交流解決部分問題。
3.2通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
沒有學(xué)習(xí)興趣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設(shè)立問題的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當(dāng)有問題有待解決時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上得到調(diào)動。第二，利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課。教師在使用多媒體時，學(xué)生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3改變教師的教學(xué)方式。
一個有利的學(xué)習(xí)條件可以提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施運(yùn)用也是如此，它需要教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間。高中語文教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要改變，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時給予幫助。
3.4激勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。
目前高中教學(xué)大都采用了教學(xué)評價系統(tǒng)，教師通過對學(xué)生進(jìn)行全面分析給出客觀評價。教學(xué)評價一般是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，然而目前很多教師很少對學(xué)生進(jìn)行褒獎，大多數(shù)是以批評為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)的自身情況給出不同標(biāo)準(zhǔn)，時常對他們進(jìn)行鼓勵，調(diào)動他們參加自主學(xué)習(xí)的積極性。
自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，它在高中語文教學(xué)的具體運(yùn)用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。為了有效的提高自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方式，然后通過運(yùn)用多媒體或者設(shè)立問題等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最后利用課前預(yù)習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)把自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十七
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個過程中的各個步驟，讓學(xué)生能夠有一個初步的認(rèn)識。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時要設(shè)定一個目標(biāo)，要在一個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對結(jié)論提出質(zhì)疑的時候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰Α＠缭趯W(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。