總結(jié)能夠提醒和激勵(lì)我們不斷努力，為更好的未來而奮斗。在寫總結(jié)之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧?？偨Y(jié)范文參考
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇一
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^?？墒牵?dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營(yíng)有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。
這，何樂而不為呢？
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇二
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實(shí)踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時(shí)無聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營(yíng)造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
在教學(xué)本課時(shí)，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇三
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的'太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇四
（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
（三）、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢搿Ｋ麄冊(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
（五）、遺憾與不足。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語言不簡(jiǎn)潔，問題太瑣碎。
本來在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問題。
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇五
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇六
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意?；丶液螅抑匦聦徱暯滩?，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷??！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇七
在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危”來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇八
課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
由于現(xiàn)在的學(xué)生離戰(zhàn)爭(zhēng)年代遠(yuǎn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，更沒有切身體會(huì)過失去親人的痛苦，針對(duì)這一點(diǎn)，我借助低沉音樂的烘托、圖片的渲染，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補(bǔ)充了資料，學(xué)生也補(bǔ)充了資料，這樣使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。最后一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過全班交流，變難為易，化抽象為具體，，突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇九
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；等等。
語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?BR> 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十一
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的`爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十二
這篇課文情節(jié)曲折感人，人物的情感和性格特點(diǎn)是在簡(jiǎn)短的對(duì)話中折射出來的，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到人物鮮明的個(gè)性。于是我利用課件展示了文中人物對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容質(zhì)疑。如“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶著說。讀了這個(gè)句子，你有什么想說的，想問的嗎?有的學(xué)生說小兵心疼他媽媽，不想讓媽媽花錢，因?yàn)樗依锊桓辉！Ｎ医又鴨柲銖哪淖x懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學(xué)生說，小兵很懂事，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學(xué)生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他，他也不要……此時(shí)屏幕上打出“他是多么喜歡小汽車啊!”讓學(xué)生體會(huì)小兵內(nèi)心巨大的心理反差，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心的情感。通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高，也能使學(xué)生容易走進(jìn)人物的`情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累和運(yùn)用語言。本課所描繪的情節(jié)感人，語言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語，在結(jié)尾時(shí)，出示習(xí)題：如果小兵來到我們當(dāng)中，你想為他做什么?落實(shí)語文課堂聽、說、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十三
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，對(duì)于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的無情與慘痛，通過讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請(qǐng)大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個(gè)愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激?？墒钦n前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十四
本文講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇一
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^?？墒牵?dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營(yíng)有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。
這，何樂而不為呢？
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇二
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實(shí)踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時(shí)無聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營(yíng)造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
在教學(xué)本課時(shí)，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇三
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的'太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇四
（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
（三）、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢搿Ｋ麄冊(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
（五）、遺憾與不足。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語言不簡(jiǎn)潔，問題太瑣碎。
本來在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問題。
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇五
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇六
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意?；丶液螅抑匦聦徱暯滩?，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷??！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇七
在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危”來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇八
課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
由于現(xiàn)在的學(xué)生離戰(zhàn)爭(zhēng)年代遠(yuǎn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，更沒有切身體會(huì)過失去親人的痛苦，針對(duì)這一點(diǎn)，我借助低沉音樂的烘托、圖片的渲染，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補(bǔ)充了資料，學(xué)生也補(bǔ)充了資料，這樣使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。最后一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過全班交流，變難為易，化抽象為具體，，突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇九
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；等等。
語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?BR> 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十一
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的`爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十二
這篇課文情節(jié)曲折感人，人物的情感和性格特點(diǎn)是在簡(jiǎn)短的對(duì)話中折射出來的，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到人物鮮明的個(gè)性。于是我利用課件展示了文中人物對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容質(zhì)疑。如“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶著說。讀了這個(gè)句子，你有什么想說的，想問的嗎?有的學(xué)生說小兵心疼他媽媽，不想讓媽媽花錢，因?yàn)樗依锊桓辉！Ｎ医又鴨柲銖哪淖x懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學(xué)生說，小兵很懂事，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學(xué)生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他，他也不要……此時(shí)屏幕上打出“他是多么喜歡小汽車啊!”讓學(xué)生體會(huì)小兵內(nèi)心巨大的心理反差，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心的情感。通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高，也能使學(xué)生容易走進(jìn)人物的`情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累和運(yùn)用語言。本課所描繪的情節(jié)感人，語言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語，在結(jié)尾時(shí)，出示習(xí)題：如果小兵來到我們當(dāng)中，你想為他做什么?落實(shí)語文課堂聽、說、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十三
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，對(duì)于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的無情與慘痛，通過讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請(qǐng)大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個(gè)愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激?？墒钦n前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)篇十四
本文講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。