每一個人都應該習慣性地總結自己的行為和思維方式，以促進個人的成長。如何有效地應對壓力和焦慮，保持身心健康和平衡的生活？總結范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇一
教學內(nèi)容：
教科書第76頁的例2，例3。練習十七第1、4題。
教學目標：
1．初步知道一個數(shù)的幾倍的含義，建立求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路。
2．培養(yǎng)學生操作、觀察、推理、創(chuàng)新及語言表達能力。
3．運用倍的知識解決簡單的生活實際問題。
重點、難點：
1、理解倍的概念。知道幾個幾就是幾的幾倍。
2、運用倍的知識解決簡單的實際問題。
教具、學具：
20個圓形。
教學過程：
一、復習。
1、開火車看題說算式。
4個53個67個15個33個24個32個4。
2、猜一猜：這藍桃子有個。7個的5倍。
點題，引入新課。
二、運用各種途徑實踐操作，探究新知。
1、理解一個數(shù)的幾倍的含義。
（1）、教學例2：
（2）、你會用擺4的1倍嗎？2倍、3倍呢？生試擺，各讓一名學生在黑板上擺。
（3）、擺：2的（）倍（）的（）倍。
2、探究求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
（1）、教學例3。
推導出求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
（2）、書第76頁的做一做。你是怎樣想的？
（3）、現(xiàn)在你知道這藍桃子有（）個嗎？你是怎樣想的'？
小結（對著板書）：
1、今天我們學了哪些知識？（幾個幾可以說成幾的幾倍，）。
2、4的3倍用什么方法計算？
三、練習（加強應用，鞏固方法）。
1、書第78頁第1、4題。2、算一家人各人的歲數(shù)。
板書設計：
有（35）個。7個的5倍5個75x7=35。
例2、1個44的1倍。
2個44的2倍。
3個44的3倍。
例3、第一行擺：
第二行擺：
第一行的4倍。
4個24x2=8或2x4=8。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇二
《認識厘米》這節(jié)課是人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課是借助學生生活經(jīng)驗，通過解決實際問題感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識國際統(tǒng)一的長度單位——厘米，并學會用直尺進行簡單的測量?；趯W生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認識基礎上，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1．結合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。
2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。
3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。
4．在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
通過對目標的進一步分析，我確定了本節(jié)課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。
難點是：建立1厘米的長度觀念。
結合本節(jié)課的知識特點和和一年級后段學生的認知發(fā)展的教育學，心理學規(guī)律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。
新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統(tǒng)一，本節(jié)課作為“空間與圖形”模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性，通過指導觀察法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。
指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽得清楚，達到高效的溝通目的。
學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導入環(huán)節(jié)，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣。在教學“認識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。
上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。最后學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。
最后引導學生進行回顧總結。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇三
【教材分析】。
知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！罢J識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數(shù)學的興趣。學情解讀：
學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。目標解讀：
1、創(chuàng)設情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經(jīng)歷知識形成的過程。
3、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。
【教學預案】。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突〖教學預設〗。
1、師談話引入，課件播放故事。
2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？
3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性?！荚O計思考〗。
以有趣的故事為素材，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。
二、借助直觀、建立1厘米的概念。
〖教學預設〗。
1、借助模型、建立表象。
師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。（1）記憶1厘米的長度。
（2）找生活中的1厘米。
2、認識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。〖設計思考〗。
認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷“充分感知——豐富表象——領悟內(nèi)涵”的過程，幫助學生建立1厘米的.表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
三、自制直尺，認識幾厘米〖教學預設〗。
1、同桌合作、制作直尺。
2、拿出直尺，與自制尺子作比較。
（1）認識尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）（2）在直尺上認識1厘米。
3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。
4、認識尺子上的幾厘米〖設計思考〗。
引導學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。
四、實踐運用、學會測量〖教學預設〗。
1、探究測量方法。
思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？（1）操作、交流。
（2）呈現(xiàn)各種量法，比較量法的優(yōu)劣。
（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。
在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經(jīng)驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。
五、全課總結。
六、板書設計：
認識厘米（cm）尺子：刻度線、數(shù)字。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇四
我授課的內(nèi)容是蘇教版義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第六單元中的《認識厘米》?！罢J識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。
3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養(yǎng)學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創(chuàng)造性思維的品質。
教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（依據(jù)是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位）（體現(xiàn)在：認識1厘米和量手掌與數(shù)學課本的寬度、一柞的長度。）。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。（依據(jù)是課標的要求與學生的認知水平）（體現(xiàn)在：找1厘米長的物體）。
1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內(nèi)容是教學上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。
2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的.估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
根據(jù)課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。
1、創(chuàng)設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學初我創(chuàng)設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據(jù)它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數(shù)學問題生活化，讓學生親自體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，增強學生的直接經(jīng)驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。
2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據(jù)學生的這一年齡特點及認知規(guī)律，結合教學內(nèi)容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。
根據(jù)學生認識特點，本節(jié)課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。
根據(jù)課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創(chuàng)設一種寬松、和諧、活潑的教學環(huán)境，促進學生認知的發(fā)展。具體的教學程序安排如下：
一）創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。（用時3分鐘）。
首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次?！闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實際有多長？你有沒有辦法給它量一量？”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。
二）自主參與，探索新知。（用時1—6分鐘）。
新課教學，我分兩大塊進行。
第一塊：感知1厘米。分4部教學。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數(shù)，厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。
讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。
（3）建立1厘米的表象。
先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯(lián)系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。
讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。
第二塊：學習測量方法。分3部教學。
（1）量小棒長度，掌握測量方法。
我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發(fā)，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：
（2）矯正測量方法。
在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：
師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。
進一步加深正確測量方法的印象。
三）鞏固應用，理解掌握。（20分鐘）。
應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。
第一層次：操作性練習。
完成練習2、3。
第二層次：開放性練習。
1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養(yǎng)學生的估測能力了解身上的尺子。
2、斷尺量小刀。
第三層次：發(fā)展性練習。
電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現(xiàn)在能知道長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數(shù)學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。
四）總結課堂，評價學生。（1分鐘）。
及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。
本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。
本節(jié)課板書設計如下：
測量工具——尺子；
長度單位：厘米。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇五
教材分析：
學情分析：
課標目標：
學習目標：
評價任務設計：
設計意圖：
教學過程：
（一）感知厘米、初步認識。
這節(jié)課我們先來認識——厘米。（板書課題：厘米的認識）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多長呢？看老師手里這根小棒的長度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會一下它有多長吧。
（3）在生活當中,你見過哪些物體長大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長時，可以隨時拿出來看看。
設計意圖：通過學生動手體驗1厘米小棒的長度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個學習過程。學生掌握了1厘米的長度后，讓他們找找生活中或者是周圍還有哪些物體的長度最接近1厘米，這樣會加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長度觀念。
誰知道他擺得是多長？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長，就得需要幾個1厘米？
（2）大家擺得真好，我們來看這根彩條長是幾厘米呢?(課件呈現(xiàn)，分別是3厘米，6厘米，18厘米)。
標上數(shù)字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來我們進行一個智多星交流會，介紹一下尺子的有關知識。小組四人交流。
設計意圖：學生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來，又進一步提高了學生的觀察、比較、分析的能力，使學生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實質。
（二）認識尺子、探究測量。
1、認識直尺。
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰先來交流？
師相機進行板書：0刻度刻度線cm。
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時機“閃亮登場”，吸引我們的眼球，是我們焦點關注的對象。讓孩子仔細觀察，自由交流，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也關注了學生的“語言思維”和“傾聽能力”，語調的變化加深了學生對“厘米”的關注。
學生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現(xiàn)什么？（從0到幾就是幾厘米）。
誰還能找到不同的幾厘米？板書：1——3，3——5，5——8，
2、測量長度。
誰來展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過學生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學生歸納出用尺子測量物體長度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著數(shù)字幾就是幾厘米。
（三）解決問題、目標評價。
1、動手操作：量長方形各邊的長。
那你能不能自己量出長方形四條邊的長是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺。
我們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長度呢？誰來幫幫他。
（四）認識線段，鞏固所學。
1、畫線段。
想不想知道你的1拃有多長？感興趣的同學回家看看。
2、小魔術。
看同學們表現(xiàn)這么好，老師給大家表演個小魔術。注意看。
（1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再來看——3厘米。你估的真準。
（3）再來一次。10厘米。怎么估的？
（4）這會是多長呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來變魔術的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長方形的邊長，鞏固用直尺測量物體的長度。第二層是關于斷尺的練習以及畫一拃長。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng)新的使用“卷尺”設計了一個“長長長”小魔術，培養(yǎng)學生估計意識和能力，讓學生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學的數(shù)學知識應用到生活中來。
（五）拓展延伸、全課小結。
其實人們在測量過程中為了方便還發(fā)明了軟尺來測量衣服，發(fā)明了很長的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個長度單位，隨著今后的學習，會了解更多的長度單位，感興趣的同學可以回家作進一步研究。
設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)與課題的開題首尾呼應，讓學生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實際相結合，且為下節(jié)課學習米的認識作好鋪墊。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇六
通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內(nèi)容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。
教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學目標：
1、結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、初步認識長度單位厘米，初步建立1cm的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。
教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。
二、說學法。
長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內(nèi)容是教學上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實際問題。因此在教學內(nèi)容上，盡量使學生發(fā)揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
三、說教法。
為了達到本課時的教學目的，根據(jù)學生的年齡特點和教材內(nèi)容，可以采取以下教學方法：
1、聯(lián)系生活：注意將知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。
2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發(fā)學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養(yǎng)學生的合作意識。
四、說教學過程。
本節(jié)課我設計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學。
（一）動手操作，情境導入。
根據(jù)學生學習數(shù)學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數(shù)學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數(shù)學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結果在小組內(nèi)交流。學生在測量觀察后發(fā)現(xiàn)測量結果不同，提出質疑：為什么都是量數(shù)學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統(tǒng)一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
（二）引導探究，訓練技能。
1、認識尺子。
先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節(jié)課要學習的長度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規(guī)律。
這部分是本節(jié)課的重難點，因此我設計了以下活動：
（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。
（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。
（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。
通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學生思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量。
第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長？
匯報量法（學生可能有以下量法）。
第1種：從尺的0刻度開始量。
第2種：從尺的頂端開始量。
第3種：從尺的其他刻度開始量。
比較擇優(yōu)，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數(shù)學書的短邊吧。學生測量后可能會說18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數(shù)學書的短邊可以說大約長17厘米。
（三）實踐應用，練習鞏固。
練習的設計體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數(shù)時錯誤，這些都是學生易錯的題，通過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。
（四）課堂總結、升華知識。
1、引導學生回憶總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
教師小結：其實人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，三角尺，還發(fā)明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來測量。
五、說板書設計。
本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率，本節(jié)課板書設計如下：
2、測量工具——尺子。
3、長度單位——厘米。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇七
教學目標：
1、初步認識長度單位“米”，知道1米=100厘米。
2、通過估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
3、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。
4、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
生1：1米=1oo厘米嗎?
生2：尺子沒變，為什么師傅和徒弟說的不一樣呢?
師：是啊，怎么說的不一樣呢?米和厘米之間有什么樣的關系呢?今天這節(jié)課讓我們一起學習米的認識。(板書課題：米的認識)。
二、自主探索，
(一)認識1米的長度。
師：我們已經(jīng)認識了厘米，那一厘米有多長?在你的印象中1米有多長?比劃一下。
生：想。
師：想一想，用米尺來量1米的長度時，為了保證精確，應該注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住兩端，不能握住太多。
那我們一起來試試：
(1)每個小朋友手中有一個米尺，請你輕輕的拉齊米尺的兩端，(示范)這時你兩臂之間的距離是多少?手臂不要動，手指輕輕一松，放掉米尺，看一看，你兩臂伸開的距離就是米。再試一試，同桌合作，一個比量，一個用尺子量。
(2)測量幾步為1米。
(3)誰來告訴老師，1米有多長?
生：手臂，3步的長了來表示。
(二)感知一米的高度。
師：看，象這樣把米尺豎著放，從地面到墻上的哪個位置的高度是1米?
請大家估計一下，從老師腳底到哪個位置的高度是1米?1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你覺得1米能到你身體的哪個地方呢?同桌兩人合作，用米尺量一量。
生：一米的高度是相同的。
(三)聯(lián)系生活。
師：我們認清了1米，你能找到教室還有哪些物體的長度或高度大約是1米嗎?
(屏幕的寬，黑板的寬，門的寬，桌子的寬，課桌的寬等)。
師：我們量一量自己估計得準不準。(請兩名代表分別量一量)。
(四)聯(lián)系估測。
生：手臂伸開的長度差不多是1米，量一量就能估計出來了，我們剛才步測3歩大約1米，我們可以走一走，看大約有幾個3步，就有多少米。
師：小朋友們剛才說的都非常好，這樣看來，我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來幫忙測量一下吧!可以怎樣測量，請在空格內(nèi)打對號。
師：通過聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：估計較短物體的長度，可以用手測量，估計較長的物體的長度，可以用步測更合適。
(五)米和厘米的關系。
師：同學們剛才在用軟尺的時候，有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
師：仔細觀察軟尺，上面都有什么?
生：有數(shù)字0-100，有刻度。
師：確實是這樣的。我們一起來看看我們的發(fā)現(xiàn)。
出示課件。
(1)領生觀察，課件出示刻度：0、10、20……100cm。
100cm(1米)。
有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)在1米的下面寫著100厘米。所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
師：我們在生活中如果善于觀察，善于思考就會有很多的發(fā)現(xiàn)。板書：1米=100厘米。
師：米可以用字母m表示，這個式子還可以怎樣寫?
1m=100cm。
師：阿福的這件長袍到底是1米還是100厘米?現(xiàn)在能解決了嗎?
生：1米和100厘米相等的，一樣長。
(2)認讀刻度。
我們通過觀察軟尺知道了米和厘米的關系，那么軟尺上的刻度會讀嗎?
課件出示：0—30cm。
0—42cm。
20—40cm。
三。自主應用。
師：刻度讀熟了，我們也知道了米和厘米之間的關系。
1。現(xiàn)在看看誰的反應快。我說長度，你打手勢。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。連一連。
課桌的長比1米少得多。
鉛筆的長比1米多得多。
教室的長比1米多一些。
信心隧道。連一連。
課桌的長28米。
鉛筆的長10厘米。
教室的長1米30厘米。
四.課堂小結。這節(jié)課你有什么收獲?
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇八
“認識時間”這一內(nèi)容的教學是學生在一年級上冊學習了“認識鐘表”的基礎上進行學習的。通過以前的學習，已經(jīng)掌握了鐘表及時間的一些知識，如知道鐘面上有時針、分針；有12個數(shù)字；有12個大格，有60個小格等，并已經(jīng)掌握了如何看整時和半時。本節(jié)課內(nèi)容的教學，是以“數(shù)一數(shù)”“撥一撥”這兩種呈現(xiàn)形式出現(xiàn)的，教師創(chuàng)設了一定的情境，制作了色彩鮮艷的.課件，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中愉快地學習。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、知識的呈現(xiàn)與生活實際相結合。
由于時間是一個非常抽象的概念，教師在教學時注意了平時的生活實際，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來理解時間。在課題的引入時，教師用了謎語導入的形式，讓學生說自己的作息時間是怎樣安排的等與生活實際相結合的話題，來結合教材進行教學。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
二、在直觀中來呈現(xiàn)知識。
對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，教師運用了自己制作的掛圖，通過看鐘面上的陰影部分，用5分5分數(shù)的方法讀取時間，達到良好的教學效果。在教學1時=60分時，讓學生自己撥鐘，通過直觀形象的實物操作，對時與分的關系一目了然。
三、在體驗中理解知識。
教學中，高老師通過安排小組活動讓學生感受一分鐘的長短，以此來加深學生對時間的認識。在學習了新的知識后，讓學生自己動手撥一撥、做一做，在教學中寓教于樂，溶練習于游戲中，練習穿插在新授中，讓學生更好地掌握了新知。
通過這節(jié)課，我看到了高老師的努力，也看到了她的成長，但也有些許不足，例如，時間的安排上還不夠合理，造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象；課堂調控能力還有待于加強，希望高老師再接再厲，進一步提高課堂教學水平。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇九
教案點評：
導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。
教學認識厘米時，先讓學生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是黃山實驗小學的張**老師執(zhí)教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節(jié)，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是明集小學的左**老師執(zhí)教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據(jù)已有的'生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。
第三節(jié)課是開發(fā)區(qū)三小的劉**老師執(zhí)教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。
以上三節(jié)課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十一
聽了夏老師的《認識時間》這節(jié)課，我感觸良多。夏老師無論在教學設計上還是在教學實踐中都從學生的實際生活出發(fā)，尊重學生，時刻關注學生。夏老師在課堂上把學生的主體地位與教師的引領作用和諧統(tǒng)一起來。在動手操作，交流討論中落實了本節(jié)課的教學重點，并突破難點。聽后的主要體會如下：
1、注重實踐操作。
夏老師設計了讓學生摸、玩學具鐘，觀察鐘面，讓學生在玩學具鐘時發(fā)現(xiàn)鐘面上的小秘密：有12大格，1大格有5小格。當學生會看5分的時間后，讓學生撥出幾個時刻。這樣的設計，大大加強了學生學習的主動性，加深了他們對該知識點的印象。
2、緊密聯(lián)系生活。
認識時間是為了更好地為生活服務。而學生也應該從生活中來認識時間。夏老師以小學生一天的作息時間來進行復習整時、半時，為新知的學習做好鋪墊。而在教學新知中，也始終圍繞學生的作息時間來進行，包括練習的設計也是如此。這樣的設計就讓學生意識到時間跟我們的生活是緊密聯(lián)系的，使學生體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。夏老師非常注重數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。
3、注重學生發(fā)言。
在教學中，夏老師根據(jù)學生認知的情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言。這樣，同學間也有了相互學習的機會。夏老師根據(jù)學生的回答隨機演示，并伴有顏色的變換，很好地幫助學生認識鐘面上的12大格，以及1大格有5小格。這樣安排，幫學生掃清了認知上的障礙，下面學習分針走到數(shù)字1是5分鐘，分針走到數(shù)字2是10分鐘就容易多了。
4、注重學生體會。
在教學完新知后，夏老師讓學生體會1分鐘有多長。在悠揚的音樂聲中讓學生做口算題來感悟1分鐘的時長。教到這里，學生會5分鐘5分鐘地認時間了，但是對于1分鐘到底有多長，比較抽象。夏老師把看不見、摸不著的時間讓學生感悟到了。這一設計非常巧妙。相信學生通過這樣的體會后，會對1分鐘的時長有大概的認識。
總之，夏老師這節(jié)課很好地落實了教學重點，難點也有所突破。從這節(jié)課中，我主要體會到知識的教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗上的，要把數(shù)學知識與學生的日常生活實際緊密聯(lián)系起來，學生的學習過程是一個自主、合作、探究的學習過程。課堂上還主體于學生，讓學生在實踐中感悟、理解新知，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、交流、討論，這樣的數(shù)學課堂會收獲到意想不到的效果。課堂上安排的實踐操作要符合學生的年齡特點及認知情況，而在操作中教師要組織好課堂紀律，讓學生的動手操作是真實、有效的。這節(jié)課，我受益良多。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十二
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。
一、成功之處。
1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉變”。
（1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
二、不足之處。
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米……。
在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”，一帶而過。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十三
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
（二）運用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
（三）學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十四
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第38頁,角的認識。
2.教材簡析。
本課時的內(nèi)容主要是讓學生初步認識角，體會角的基本特征，并感知角的大小。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，為進一步學習幾何知識奠定基礎。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1，讓學生在實物當中認識角，了解角的基本特征；例2，在學生認識角的基礎上，讓學生學會畫角；結合練習3，感知角的大小。
3.學情分析。
由于學生已經(jīng)具備有關角的生活經(jīng)驗，但是他們對角的認識是籠統(tǒng)的、模糊的,教學時應該結合學生已有的生活經(jīng)驗，從常見的物體和平面圖形出發(fā)，組織學生進行一系列操作活動，幫助學生形成對角的科學認識，發(fā)展學生的空間觀念。
4.教學目標。
（1）.初步認識角,掌握角的各部分及名稱。
（2）.通過動手操作，認識到角有大小，并且學會比較角的大小。
（3）.培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念，感受數(shù)學就在生活當中。
5.教學重點。
理解角，掌握角的基本特征。
6.教學難點。
學會比較角的大小。
7.教具，學具。
多媒體課件、卡紙、扇子。
根據(jù)學生知識的有限性以及學生的心理發(fā)展特點，我對被本課的教學內(nèi)容采用了一下幾種教學方法：啟發(fā)式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創(chuàng)設課堂情境，激起學生學習知識的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取知識，了解角并且學會比較大小。
動手操作法：讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征，學會比較大小。
合作交流法：讓學生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，提高學生語言交流能力。
（一）、創(chuàng)收情景，導入新課。
“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量貼近學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。因此，我創(chuàng)設一個情景，引出一組圖片，引起學生的興趣，讓學生通過觀察，認識圖中的平面圖形，從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環(huán)節(jié)可以幫助學生建立豐富的表象，對角有一個初步的認識。
(二)、結合生活，感受角。
在這個環(huán)節(jié)中，我將分為以下幾個層次進行教學。
1.找“角”：在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分利用教室中的材料找角。同學相互匯報。學生在找角的過程中，可以讓學生感受就在我們生活中，感受數(shù)學在生活中的樂趣。同學相互匯報，如有錯誤，可以幫助同學指出錯誤，提高他們的交流能力。
頂點。
邊
(教師示范畫角)。
（三）、動手操作，比較角的大小。
首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認識之后，讓學生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當中進行交流。在這個環(huán)節(jié)中，可以調動學生的積極性，感受數(shù)學的樂趣，同時還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力以及語言表達能力。
（四）、鞏固角。
1.說一說下面的圖形中有幾個角？
2.練習八第三題。
3.角在生活的運用。
通過以上的練習題，再次幫助學生鞏固角的知識。第三題讓學生感受角在生活中的應用，激發(fā)學生在生活中觀察數(shù)學的樂趣。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十五
1、認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。(限整厘米)。
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
初步建立1厘米的長度觀念。
尺子、圖釘、紙條等。
一、談話引入。
1、上一節(jié)課我們都知道要統(tǒng)一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。
2、介紹認識尺子。
為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道物體的長度，可以用尺來量。
[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
二、操作活動，建立表象。
(一)、認識厘米。
1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。
2、讓學生量圖釘?shù)拈L度。初步建立1厘米的長度觀念。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長?！?BR> 學生活動，教師巡視指導。
交流得出一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米長。
3、教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢食咦拥?刻度，在看另一端對著幾。
4、請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米?
學生活動，同桌交流。
5、鞏固1厘米的表象。
請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。
閉上眼睛想1厘米的長度等。
6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的?讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。
(二)、用厘米量。
1、我們已經(jīng)知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。
請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。
2、學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。
3、交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。
[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。
三、鞏固深化，實踐應用。
1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。
2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。
3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學本子的長，橡皮的長等。
[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇一
教學內(nèi)容：
教科書第76頁的例2，例3。練習十七第1、4題。
教學目標：
1．初步知道一個數(shù)的幾倍的含義，建立求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路。
2．培養(yǎng)學生操作、觀察、推理、創(chuàng)新及語言表達能力。
3．運用倍的知識解決簡單的生活實際問題。
重點、難點：
1、理解倍的概念。知道幾個幾就是幾的幾倍。
2、運用倍的知識解決簡單的實際問題。
教具、學具：
20個圓形。
教學過程：
一、復習。
1、開火車看題說算式。
4個53個67個15個33個24個32個4。
2、猜一猜：這藍桃子有個。7個的5倍。
點題，引入新課。
二、運用各種途徑實踐操作，探究新知。
1、理解一個數(shù)的幾倍的含義。
（1）、教學例2：
（2）、你會用擺4的1倍嗎？2倍、3倍呢？生試擺，各讓一名學生在黑板上擺。
（3）、擺：2的（）倍（）的（）倍。
2、探究求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
（1）、教學例3。
推導出求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
（2）、書第76頁的做一做。你是怎樣想的？
（3）、現(xiàn)在你知道這藍桃子有（）個嗎？你是怎樣想的'？
小結（對著板書）：
1、今天我們學了哪些知識？（幾個幾可以說成幾的幾倍，）。
2、4的3倍用什么方法計算？
三、練習（加強應用，鞏固方法）。
1、書第78頁第1、4題。2、算一家人各人的歲數(shù)。
板書設計：
有（35）個。7個的5倍5個75x7=35。
例2、1個44的1倍。
2個44的2倍。
3個44的3倍。
例3、第一行擺：
第二行擺：
第一行的4倍。
4個24x2=8或2x4=8。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇二
《認識厘米》這節(jié)課是人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課是借助學生生活經(jīng)驗，通過解決實際問題感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識國際統(tǒng)一的長度單位——厘米，并學會用直尺進行簡單的測量?；趯W生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認識基礎上，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1．結合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。
2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。
3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。
4．在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
通過對目標的進一步分析，我確定了本節(jié)課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。
難點是：建立1厘米的長度觀念。
結合本節(jié)課的知識特點和和一年級后段學生的認知發(fā)展的教育學，心理學規(guī)律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。
新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統(tǒng)一，本節(jié)課作為“空間與圖形”模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性，通過指導觀察法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。
指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽得清楚，達到高效的溝通目的。
學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導入環(huán)節(jié)，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣。在教學“認識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。
上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。最后學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。
最后引導學生進行回顧總結。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇三
【教材分析】。
知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！罢J識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數(shù)學的興趣。學情解讀：
學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。目標解讀：
1、創(chuàng)設情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經(jīng)歷知識形成的過程。
3、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。
【教學預案】。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突〖教學預設〗。
1、師談話引入，課件播放故事。
2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？
3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性?！荚O計思考〗。
以有趣的故事為素材，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。
二、借助直觀、建立1厘米的概念。
〖教學預設〗。
1、借助模型、建立表象。
師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。（1）記憶1厘米的長度。
（2）找生活中的1厘米。
2、認識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。〖設計思考〗。
認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷“充分感知——豐富表象——領悟內(nèi)涵”的過程，幫助學生建立1厘米的.表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
三、自制直尺，認識幾厘米〖教學預設〗。
1、同桌合作、制作直尺。
2、拿出直尺，與自制尺子作比較。
（1）認識尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）（2）在直尺上認識1厘米。
3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。
4、認識尺子上的幾厘米〖設計思考〗。
引導學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。
四、實踐運用、學會測量〖教學預設〗。
1、探究測量方法。
思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？（1）操作、交流。
（2）呈現(xiàn)各種量法，比較量法的優(yōu)劣。
（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。
在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經(jīng)驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。
五、全課總結。
六、板書設計：
認識厘米（cm）尺子：刻度線、數(shù)字。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇四
我授課的內(nèi)容是蘇教版義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第六單元中的《認識厘米》?！罢J識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。
3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養(yǎng)學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創(chuàng)造性思維的品質。
教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（依據(jù)是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位）（體現(xiàn)在：認識1厘米和量手掌與數(shù)學課本的寬度、一柞的長度。）。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。（依據(jù)是課標的要求與學生的認知水平）（體現(xiàn)在：找1厘米長的物體）。
1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內(nèi)容是教學上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。
2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的.估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
根據(jù)課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。
1、創(chuàng)設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學初我創(chuàng)設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據(jù)它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數(shù)學問題生活化，讓學生親自體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，增強學生的直接經(jīng)驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。
2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據(jù)學生的這一年齡特點及認知規(guī)律，結合教學內(nèi)容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。
根據(jù)學生認識特點，本節(jié)課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。
根據(jù)課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創(chuàng)設一種寬松、和諧、活潑的教學環(huán)境，促進學生認知的發(fā)展。具體的教學程序安排如下：
一）創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。（用時3分鐘）。
首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次?！闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實際有多長？你有沒有辦法給它量一量？”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。
二）自主參與，探索新知。（用時1—6分鐘）。
新課教學，我分兩大塊進行。
第一塊：感知1厘米。分4部教學。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數(shù)，厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。
讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。
（3）建立1厘米的表象。
先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯(lián)系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。
讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。
第二塊：學習測量方法。分3部教學。
（1）量小棒長度，掌握測量方法。
我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發(fā)，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：
（2）矯正測量方法。
在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：
師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。
進一步加深正確測量方法的印象。
三）鞏固應用，理解掌握。（20分鐘）。
應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。
第一層次：操作性練習。
完成練習2、3。
第二層次：開放性練習。
1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養(yǎng)學生的估測能力了解身上的尺子。
2、斷尺量小刀。
第三層次：發(fā)展性練習。
電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現(xiàn)在能知道長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數(shù)學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。
四）總結課堂，評價學生。（1分鐘）。
及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。
本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。
本節(jié)課板書設計如下：
測量工具——尺子；
長度單位：厘米。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇五
教材分析：
學情分析：
課標目標：
學習目標：
評價任務設計：
設計意圖：
教學過程：
（一）感知厘米、初步認識。
這節(jié)課我們先來認識——厘米。（板書課題：厘米的認識）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多長呢？看老師手里這根小棒的長度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會一下它有多長吧。
（3）在生活當中,你見過哪些物體長大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長時，可以隨時拿出來看看。
設計意圖：通過學生動手體驗1厘米小棒的長度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個學習過程。學生掌握了1厘米的長度后，讓他們找找生活中或者是周圍還有哪些物體的長度最接近1厘米，這樣會加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長度觀念。
誰知道他擺得是多長？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長，就得需要幾個1厘米？
（2）大家擺得真好，我們來看這根彩條長是幾厘米呢?(課件呈現(xiàn)，分別是3厘米，6厘米，18厘米)。
標上數(shù)字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來我們進行一個智多星交流會，介紹一下尺子的有關知識。小組四人交流。
設計意圖：學生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來，又進一步提高了學生的觀察、比較、分析的能力，使學生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實質。
（二）認識尺子、探究測量。
1、認識直尺。
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰先來交流？
師相機進行板書：0刻度刻度線cm。
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時機“閃亮登場”，吸引我們的眼球，是我們焦點關注的對象。讓孩子仔細觀察，自由交流，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也關注了學生的“語言思維”和“傾聽能力”，語調的變化加深了學生對“厘米”的關注。
學生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現(xiàn)什么？（從0到幾就是幾厘米）。
誰還能找到不同的幾厘米？板書：1——3，3——5，5——8，
2、測量長度。
誰來展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過學生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學生歸納出用尺子測量物體長度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著數(shù)字幾就是幾厘米。
（三）解決問題、目標評價。
1、動手操作：量長方形各邊的長。
那你能不能自己量出長方形四條邊的長是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺。
我們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長度呢？誰來幫幫他。
（四）認識線段，鞏固所學。
1、畫線段。
想不想知道你的1拃有多長？感興趣的同學回家看看。
2、小魔術。
看同學們表現(xiàn)這么好，老師給大家表演個小魔術。注意看。
（1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再來看——3厘米。你估的真準。
（3）再來一次。10厘米。怎么估的？
（4）這會是多長呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來變魔術的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長方形的邊長，鞏固用直尺測量物體的長度。第二層是關于斷尺的練習以及畫一拃長。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng)新的使用“卷尺”設計了一個“長長長”小魔術，培養(yǎng)學生估計意識和能力，讓學生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學的數(shù)學知識應用到生活中來。
（五）拓展延伸、全課小結。
其實人們在測量過程中為了方便還發(fā)明了軟尺來測量衣服，發(fā)明了很長的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個長度單位，隨著今后的學習，會了解更多的長度單位，感興趣的同學可以回家作進一步研究。
設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)與課題的開題首尾呼應，讓學生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實際相結合，且為下節(jié)課學習米的認識作好鋪墊。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇六
通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內(nèi)容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。
教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學目標：
1、結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、初步認識長度單位厘米，初步建立1cm的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。
教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。
二、說學法。
長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內(nèi)容是教學上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實際問題。因此在教學內(nèi)容上，盡量使學生發(fā)揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
三、說教法。
為了達到本課時的教學目的，根據(jù)學生的年齡特點和教材內(nèi)容，可以采取以下教學方法：
1、聯(lián)系生活：注意將知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。
2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發(fā)學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養(yǎng)學生的合作意識。
四、說教學過程。
本節(jié)課我設計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學。
（一）動手操作，情境導入。
根據(jù)學生學習數(shù)學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數(shù)學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數(shù)學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結果在小組內(nèi)交流。學生在測量觀察后發(fā)現(xiàn)測量結果不同，提出質疑：為什么都是量數(shù)學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統(tǒng)一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
（二）引導探究，訓練技能。
1、認識尺子。
先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節(jié)課要學習的長度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規(guī)律。
這部分是本節(jié)課的重難點，因此我設計了以下活動：
（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。
（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。
（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。
通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學生思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量。
第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長？
匯報量法（學生可能有以下量法）。
第1種：從尺的0刻度開始量。
第2種：從尺的頂端開始量。
第3種：從尺的其他刻度開始量。
比較擇優(yōu)，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數(shù)學書的短邊吧。學生測量后可能會說18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數(shù)學書的短邊可以說大約長17厘米。
（三）實踐應用，練習鞏固。
練習的設計體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數(shù)時錯誤，這些都是學生易錯的題，通過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。
（四）課堂總結、升華知識。
1、引導學生回憶總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
教師小結：其實人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，三角尺，還發(fā)明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來測量。
五、說板書設計。
本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率，本節(jié)課板書設計如下：
2、測量工具——尺子。
3、長度單位——厘米。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇七
教學目標：
1、初步認識長度單位“米”，知道1米=100厘米。
2、通過估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
3、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。
4、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
生1：1米=1oo厘米嗎?
生2：尺子沒變，為什么師傅和徒弟說的不一樣呢?
師：是啊，怎么說的不一樣呢?米和厘米之間有什么樣的關系呢?今天這節(jié)課讓我們一起學習米的認識。(板書課題：米的認識)。
二、自主探索，
(一)認識1米的長度。
師：我們已經(jīng)認識了厘米，那一厘米有多長?在你的印象中1米有多長?比劃一下。
生：想。
師：想一想，用米尺來量1米的長度時，為了保證精確，應該注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住兩端，不能握住太多。
那我們一起來試試：
(1)每個小朋友手中有一個米尺，請你輕輕的拉齊米尺的兩端，(示范)這時你兩臂之間的距離是多少?手臂不要動，手指輕輕一松，放掉米尺，看一看，你兩臂伸開的距離就是米。再試一試，同桌合作，一個比量，一個用尺子量。
(2)測量幾步為1米。
(3)誰來告訴老師，1米有多長?
生：手臂，3步的長了來表示。
(二)感知一米的高度。
師：看，象這樣把米尺豎著放，從地面到墻上的哪個位置的高度是1米?
請大家估計一下，從老師腳底到哪個位置的高度是1米?1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你覺得1米能到你身體的哪個地方呢?同桌兩人合作，用米尺量一量。
生：一米的高度是相同的。
(三)聯(lián)系生活。
師：我們認清了1米，你能找到教室還有哪些物體的長度或高度大約是1米嗎?
(屏幕的寬，黑板的寬，門的寬，桌子的寬，課桌的寬等)。
師：我們量一量自己估計得準不準。(請兩名代表分別量一量)。
(四)聯(lián)系估測。
生：手臂伸開的長度差不多是1米，量一量就能估計出來了，我們剛才步測3歩大約1米，我們可以走一走，看大約有幾個3步，就有多少米。
師：小朋友們剛才說的都非常好，這樣看來，我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來幫忙測量一下吧!可以怎樣測量，請在空格內(nèi)打對號。
師：通過聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：估計較短物體的長度，可以用手測量，估計較長的物體的長度，可以用步測更合適。
(五)米和厘米的關系。
師：同學們剛才在用軟尺的時候，有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
師：仔細觀察軟尺，上面都有什么?
生：有數(shù)字0-100，有刻度。
師：確實是這樣的。我們一起來看看我們的發(fā)現(xiàn)。
出示課件。
(1)領生觀察，課件出示刻度：0、10、20……100cm。
100cm(1米)。
有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)在1米的下面寫著100厘米。所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
師：我們在生活中如果善于觀察，善于思考就會有很多的發(fā)現(xiàn)。板書：1米=100厘米。
師：米可以用字母m表示，這個式子還可以怎樣寫?
1m=100cm。
師：阿福的這件長袍到底是1米還是100厘米?現(xiàn)在能解決了嗎?
生：1米和100厘米相等的，一樣長。
(2)認讀刻度。
我們通過觀察軟尺知道了米和厘米的關系，那么軟尺上的刻度會讀嗎?
課件出示：0—30cm。
0—42cm。
20—40cm。
三。自主應用。
師：刻度讀熟了，我們也知道了米和厘米之間的關系。
1。現(xiàn)在看看誰的反應快。我說長度，你打手勢。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。連一連。
課桌的長比1米少得多。
鉛筆的長比1米多得多。
教室的長比1米多一些。
信心隧道。連一連。
課桌的長28米。
鉛筆的長10厘米。
教室的長1米30厘米。
四.課堂小結。這節(jié)課你有什么收獲?
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇八
“認識時間”這一內(nèi)容的教學是學生在一年級上冊學習了“認識鐘表”的基礎上進行學習的。通過以前的學習，已經(jīng)掌握了鐘表及時間的一些知識，如知道鐘面上有時針、分針；有12個數(shù)字；有12個大格，有60個小格等，并已經(jīng)掌握了如何看整時和半時。本節(jié)課內(nèi)容的教學，是以“數(shù)一數(shù)”“撥一撥”這兩種呈現(xiàn)形式出現(xiàn)的，教師創(chuàng)設了一定的情境，制作了色彩鮮艷的.課件，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中愉快地學習。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、知識的呈現(xiàn)與生活實際相結合。
由于時間是一個非常抽象的概念，教師在教學時注意了平時的生活實際，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來理解時間。在課題的引入時，教師用了謎語導入的形式，讓學生說自己的作息時間是怎樣安排的等與生活實際相結合的話題，來結合教材進行教學。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
二、在直觀中來呈現(xiàn)知識。
對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，教師運用了自己制作的掛圖，通過看鐘面上的陰影部分，用5分5分數(shù)的方法讀取時間，達到良好的教學效果。在教學1時=60分時，讓學生自己撥鐘，通過直觀形象的實物操作，對時與分的關系一目了然。
三、在體驗中理解知識。
教學中，高老師通過安排小組活動讓學生感受一分鐘的長短，以此來加深學生對時間的認識。在學習了新的知識后，讓學生自己動手撥一撥、做一做，在教學中寓教于樂，溶練習于游戲中，練習穿插在新授中，讓學生更好地掌握了新知。
通過這節(jié)課，我看到了高老師的努力，也看到了她的成長，但也有些許不足，例如，時間的安排上還不夠合理，造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象；課堂調控能力還有待于加強，希望高老師再接再厲，進一步提高課堂教學水平。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇九
教案點評：
導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。
教學認識厘米時，先讓學生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是黃山實驗小學的張**老師執(zhí)教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節(jié)，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是明集小學的左**老師執(zhí)教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據(jù)已有的'生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。
第三節(jié)課是開發(fā)區(qū)三小的劉**老師執(zhí)教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。
以上三節(jié)課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十一
聽了夏老師的《認識時間》這節(jié)課，我感觸良多。夏老師無論在教學設計上還是在教學實踐中都從學生的實際生活出發(fā)，尊重學生，時刻關注學生。夏老師在課堂上把學生的主體地位與教師的引領作用和諧統(tǒng)一起來。在動手操作，交流討論中落實了本節(jié)課的教學重點，并突破難點。聽后的主要體會如下：
1、注重實踐操作。
夏老師設計了讓學生摸、玩學具鐘，觀察鐘面，讓學生在玩學具鐘時發(fā)現(xiàn)鐘面上的小秘密：有12大格，1大格有5小格。當學生會看5分的時間后，讓學生撥出幾個時刻。這樣的設計，大大加強了學生學習的主動性，加深了他們對該知識點的印象。
2、緊密聯(lián)系生活。
認識時間是為了更好地為生活服務。而學生也應該從生活中來認識時間。夏老師以小學生一天的作息時間來進行復習整時、半時，為新知的學習做好鋪墊。而在教學新知中，也始終圍繞學生的作息時間來進行，包括練習的設計也是如此。這樣的設計就讓學生意識到時間跟我們的生活是緊密聯(lián)系的，使學生體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。夏老師非常注重數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。
3、注重學生發(fā)言。
在教學中，夏老師根據(jù)學生認知的情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言。這樣，同學間也有了相互學習的機會。夏老師根據(jù)學生的回答隨機演示，并伴有顏色的變換，很好地幫助學生認識鐘面上的12大格，以及1大格有5小格。這樣安排，幫學生掃清了認知上的障礙，下面學習分針走到數(shù)字1是5分鐘，分針走到數(shù)字2是10分鐘就容易多了。
4、注重學生體會。
在教學完新知后，夏老師讓學生體會1分鐘有多長。在悠揚的音樂聲中讓學生做口算題來感悟1分鐘的時長。教到這里，學生會5分鐘5分鐘地認時間了，但是對于1分鐘到底有多長，比較抽象。夏老師把看不見、摸不著的時間讓學生感悟到了。這一設計非常巧妙。相信學生通過這樣的體會后，會對1分鐘的時長有大概的認識。
總之，夏老師這節(jié)課很好地落實了教學重點，難點也有所突破。從這節(jié)課中，我主要體會到知識的教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗上的，要把數(shù)學知識與學生的日常生活實際緊密聯(lián)系起來，學生的學習過程是一個自主、合作、探究的學習過程。課堂上還主體于學生，讓學生在實踐中感悟、理解新知，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、交流、討論，這樣的數(shù)學課堂會收獲到意想不到的效果。課堂上安排的實踐操作要符合學生的年齡特點及認知情況，而在操作中教師要組織好課堂紀律，讓學生的動手操作是真實、有效的。這節(jié)課，我受益良多。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十二
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。
一、成功之處。
1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉變”。
（1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
二、不足之處。
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米……。
在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”，一帶而過。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十三
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
（二）運用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
（三）學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十四
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第38頁,角的認識。
2.教材簡析。
本課時的內(nèi)容主要是讓學生初步認識角，體會角的基本特征，并感知角的大小。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，為進一步學習幾何知識奠定基礎。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1，讓學生在實物當中認識角，了解角的基本特征；例2，在學生認識角的基礎上，讓學生學會畫角；結合練習3，感知角的大小。
3.學情分析。
由于學生已經(jīng)具備有關角的生活經(jīng)驗，但是他們對角的認識是籠統(tǒng)的、模糊的,教學時應該結合學生已有的生活經(jīng)驗，從常見的物體和平面圖形出發(fā)，組織學生進行一系列操作活動，幫助學生形成對角的科學認識，發(fā)展學生的空間觀念。
4.教學目標。
（1）.初步認識角,掌握角的各部分及名稱。
（2）.通過動手操作，認識到角有大小，并且學會比較角的大小。
（3）.培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念，感受數(shù)學就在生活當中。
5.教學重點。
理解角，掌握角的基本特征。
6.教學難點。
學會比較角的大小。
7.教具，學具。
多媒體課件、卡紙、扇子。
根據(jù)學生知識的有限性以及學生的心理發(fā)展特點，我對被本課的教學內(nèi)容采用了一下幾種教學方法：啟發(fā)式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創(chuàng)設課堂情境，激起學生學習知識的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取知識，了解角并且學會比較大小。
動手操作法：讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征，學會比較大小。
合作交流法：讓學生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，提高學生語言交流能力。
（一）、創(chuàng)收情景，導入新課。
“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量貼近學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。因此，我創(chuàng)設一個情景，引出一組圖片，引起學生的興趣，讓學生通過觀察，認識圖中的平面圖形，從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環(huán)節(jié)可以幫助學生建立豐富的表象，對角有一個初步的認識。
(二)、結合生活，感受角。
在這個環(huán)節(jié)中，我將分為以下幾個層次進行教學。
1.找“角”：在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分利用教室中的材料找角。同學相互匯報。學生在找角的過程中，可以讓學生感受就在我們生活中，感受數(shù)學在生活中的樂趣。同學相互匯報，如有錯誤，可以幫助同學指出錯誤，提高他們的交流能力。
頂點。
邊
(教師示范畫角)。
（三）、動手操作，比較角的大小。
首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認識之后，讓學生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當中進行交流。在這個環(huán)節(jié)中，可以調動學生的積極性，感受數(shù)學的樂趣，同時還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力以及語言表達能力。
（四）、鞏固角。
1.說一說下面的圖形中有幾個角？
2.練習八第三題。
3.角在生活的運用。
通過以上的練習題，再次幫助學生鞏固角的知識。第三題讓學生感受角在生活中的應用，激發(fā)學生在生活中觀察數(shù)學的樂趣。
二年級數(shù)學認識厘米說課稿篇十五
1、認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。(限整厘米)。
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
初步建立1厘米的長度觀念。
尺子、圖釘、紙條等。
一、談話引入。
1、上一節(jié)課我們都知道要統(tǒng)一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。
2、介紹認識尺子。
為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道物體的長度，可以用尺來量。
[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
二、操作活動，建立表象。
(一)、認識厘米。
1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。
2、讓學生量圖釘?shù)拈L度。初步建立1厘米的長度觀念。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長?！?BR> 學生活動，教師巡視指導。
交流得出一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米長。
3、教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢食咦拥?刻度，在看另一端對著幾。
4、請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米?
學生活動，同桌交流。
5、鞏固1厘米的表象。
請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。
閉上眼睛想1厘米的長度等。
6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的?讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。
(二)、用厘米量。
1、我們已經(jīng)知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。
請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。
2、學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。
3、交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。
[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。
三、鞏固深化，實踐應用。
1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。
2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。
3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學本子的長，橡皮的長等。
[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。