方案的評(píng)估和監(jiān)控是必要的，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正。我們應(yīng)當(dāng)明確方案的實(shí)施步驟和優(yōu)先級(jí)，以保證工作的有序進(jìn)行。制定方案的過程也是自我提升和學(xué)習(xí)的過程。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇一
下面本文就對(duì)初中歷史在實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
正確對(duì)待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對(duì)初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識(shí)的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對(duì)歷史課程通過更生動(dòng)的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。主動(dòng)是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接受課堂新知識(shí)，而被動(dòng)的接受知識(shí)同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。
2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨(dú)特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅(jiān)持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和豐富學(xué)生愛國(guó)情感的重要表達(dá)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動(dòng)課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對(duì)當(dāng)今國(guó)家發(fā)展的重要意義。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇二
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵―――教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇三
探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇四
探究視角：
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。
探究目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對(duì)待科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。
2、發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：
1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差以及自主探索。
2、分工合作。
（1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，重點(diǎn)在課題的探究角度以及探究重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。
（2）實(shí)驗(yàn)探究。由一批有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)，確保課題的正常開展。
3、從實(shí)踐到理論，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報(bào)告。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇五
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰(shuí)知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇六
導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.適合性原則。
誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)確定了“構(gòu)建全等三角形知識(shí)體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識(shí)樹，包含知識(shí)點(diǎn)和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則。
探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.層次性原則。
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難，梯度推進(jìn)，要體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識(shí)，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識(shí)到：不看書解決不了教師設(shè)計(jì)的問題，看書看得不詳細(xì)解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上還要注意：
（1）問題要有啟發(fā)性；
（2）問題不宜太多，太細(xì)；
（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)應(yīng)對(duì)，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇七
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇八
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇九
1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。
2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動(dòng)形式小品、知識(shí)問答、演講等。
二、活動(dòng)過程導(dǎo)入：
什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。
1、展示問卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會(huì)開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流。
3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。
5、地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。
三、班主任小結(jié)。
學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問幾個(gè)為什么，一個(gè)問題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會(huì)成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)?？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過與班里的中隊(duì)干部以及班主任老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會(huì)。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，通過兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會(huì)的過程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。
最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過程：首先，我們?cè)谥黝}班會(huì)開展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會(huì)上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就可以寫主題班會(huì)的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會(huì)是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來越好，學(xué)生的積極性才會(huì)越來越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對(duì)歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點(diǎn)，才會(huì)讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性不可少。
2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的普及讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十一
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達(dá)到綜合運(yùn)用于實(shí)踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識(shí)滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
3.激發(fā)興趣，主動(dòng)探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動(dòng)來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對(duì)的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng)，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂事。
實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識(shí)、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對(duì)實(shí)際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十二
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含對(duì)教學(xué)方式和辦法的革新。加大對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。審視這一變革過程，在這一實(shí)踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭(zhēng)的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國(guó)都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國(guó)從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識(shí)，建立起自己的觀點(diǎn)。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是在實(shí)行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對(duì)落后。
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會(huì)限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展，更不能及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)。
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒有恰當(dāng)使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國(guó)初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識(shí)和材料；充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點(diǎn)。在初中教學(xué)過程中，歷史是每個(gè)學(xué)生必修的科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。所以，對(duì)初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對(duì)這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十三
自主探究、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，通過師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，各種思維能力日趨成熟，有強(qiáng)烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標(biāo)新立異。自主探究、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十四
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十五
問題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇一
下面本文就對(duì)初中歷史在實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
正確對(duì)待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對(duì)初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識(shí)的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對(duì)歷史課程通過更生動(dòng)的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。主動(dòng)是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接受課堂新知識(shí)，而被動(dòng)的接受知識(shí)同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。
2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨(dú)特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅(jiān)持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和豐富學(xué)生愛國(guó)情感的重要表達(dá)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動(dòng)課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對(duì)當(dāng)今國(guó)家發(fā)展的重要意義。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇二
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵―――教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇三
探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇四
探究視角：
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。
探究目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對(duì)待科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。
2、發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：
1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差以及自主探索。
2、分工合作。
（1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，重點(diǎn)在課題的探究角度以及探究重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。
（2）實(shí)驗(yàn)探究。由一批有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)，確保課題的正常開展。
3、從實(shí)踐到理論，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報(bào)告。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇五
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰(shuí)知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇六
導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.適合性原則。
誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)確定了“構(gòu)建全等三角形知識(shí)體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識(shí)樹，包含知識(shí)點(diǎn)和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則。
探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.層次性原則。
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難，梯度推進(jìn)，要體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識(shí)，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識(shí)到：不看書解決不了教師設(shè)計(jì)的問題，看書看得不詳細(xì)解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上還要注意：
（1）問題要有啟發(fā)性；
（2）問題不宜太多，太細(xì)；
（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)應(yīng)對(duì)，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇七
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇八
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇九
1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。
2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動(dòng)形式小品、知識(shí)問答、演講等。
二、活動(dòng)過程導(dǎo)入：
什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。
1、展示問卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會(huì)開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流。
3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。
5、地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。
三、班主任小結(jié)。
學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問幾個(gè)為什么，一個(gè)問題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會(huì)成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)?？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過與班里的中隊(duì)干部以及班主任老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會(huì)。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，通過兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會(huì)的過程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。
最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過程：首先，我們?cè)谥黝}班會(huì)開展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會(huì)上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就可以寫主題班會(huì)的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會(huì)是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來越好，學(xué)生的積極性才會(huì)越來越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對(duì)歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點(diǎn)，才會(huì)讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性不可少。
2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的普及讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十一
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達(dá)到綜合運(yùn)用于實(shí)踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識(shí)滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
3.激發(fā)興趣，主動(dòng)探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動(dòng)來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對(duì)的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng)，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂事。
實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識(shí)、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對(duì)實(shí)際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十二
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含對(duì)教學(xué)方式和辦法的革新。加大對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。審視這一變革過程，在這一實(shí)踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭(zhēng)的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國(guó)都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國(guó)從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識(shí)，建立起自己的觀點(diǎn)。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是在實(shí)行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對(duì)落后。
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會(huì)限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展，更不能及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)。
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒有恰當(dāng)使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國(guó)初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識(shí)和材料；充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點(diǎn)。在初中教學(xué)過程中，歷史是每個(gè)學(xué)生必修的科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。所以，對(duì)初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對(duì)這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十三
自主探究、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，通過師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，各種思維能力日趨成熟，有強(qiáng)烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標(biāo)新立異。自主探究、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十四
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十五
問題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。