總結(jié)是自我反省的良機(jī)，寫一篇吧！總結(jié)要簡明扼要，言之有物，避免冗長和啰嗦的表達(dá)方式。以下是小編為大家整理的讀書筆記范文，希望能給大家?guī)盱`感和啟發(fā)。
英語字母教學(xué)論文篇一
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個課堂生動、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也會感到英語學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
英語學(xué)習(xí)是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學(xué)效果。
英語字母教學(xué)論文篇二
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學(xué)英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過程中教師不應(yīng)該長期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學(xué)生開展英語游戲時應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達(dá)到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細(xì)制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語中極易被學(xué)生混淆的兩個單詞，這時為了加強(qiáng)學(xué)生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過程中為了調(diào)動學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個游戲過程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不樂觀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點(diǎn)。
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要求學(xué)生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開展適合每名學(xué)生心理需求的英語游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負(fù)責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學(xué)生通過游戲促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
英語字母教學(xué)論文篇三
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主，將過程性評價體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機(jī)的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實(shí)際工作也許沒有多少機(jī)會用英語進(jìn)行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實(shí)就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
評價主體不應(yīng)該只有教師一個，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W(xué)生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因?yàn)楦呗氂⒄Z課時較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評。在課后，對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學(xué)生的口語實(shí)際水平。
英語字母教學(xué)論文篇四
摘要：外語教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運(yùn)用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學(xué)，多種形式輔助教學(xué)，以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語式的思維習(xí)慣，學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當(dāng)然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學(xué)生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實(shí)際運(yùn)用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，讓他們動起來，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當(dāng)然這要求面授學(xué)生的數(shù)量不能過大)讓每個學(xué)生都有在課上練習(xí)的機(jī)會，有開口說英語的機(jī)會，盡量為學(xué)生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學(xué)生逐步形成不怕出錯的習(xí)慣，在糾錯中成長。這樣，使學(xué)生真正地動起來，與同學(xué)在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
二、用多種形式輔助教學(xué)。
英國著名語言學(xué)家c.e?？怂估f過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種策略?！痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，也可講授英語在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。在學(xué)生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動他們的知識儲備。有效地實(shí)現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學(xué)生學(xué)過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當(dāng)天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學(xué)中，我們要安排學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞、詞組及固定用法及時地復(fù)習(xí)鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復(fù)與強(qiáng)記中，學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運(yùn)用了，自然就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，積極性自然就被調(diào)動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，在學(xué)習(xí)英語的歷程中，尤其是在口語的表達(dá)中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學(xué)中，要時刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習(xí)慣，根據(jù)教師個人的風(fēng)格及特長，運(yùn)用多種方式，課堂演練、任務(wù)導(dǎo)向，使得學(xué)生積極地開口表達(dá)，想到哪里就說到哪里，而不必?fù)?dān)心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)互動的關(guān)鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學(xué)生一視同仁，是實(shí)現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，熟悉每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學(xué)生創(chuàng)造一對一的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就會感到被重視，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學(xué)生感受到溫暖(warm)，將會有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的互動。
六、學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式。
將學(xué)生劃分為相對固定的小組來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也體現(xiàn)了教學(xué)中的人性化。
學(xué)習(xí)語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達(dá)自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素，互動式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)習(xí)外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學(xué)中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學(xué)歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版。20xx(06).
英語字母教學(xué)論文篇五
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(提高班)三個層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。
3、分級課程設(shè)置。
每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語字母教學(xué)論文篇六
“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對一個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強(qiáng)的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語，對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，也可以增加學(xué)生對英語知識內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識內(nèi)容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到，同時重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮?、具有高度?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語字母教學(xué)論文篇七
在初中英語教學(xué)中，隨著英語教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當(dāng)，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個時候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。
1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點(diǎn)，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個重點(diǎn)句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。
3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進(jìn)行練習(xí)?？傊?，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)?，分析他們掉?duì)的原因，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性；同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當(dāng)今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計(jì)的聽、說、讀、寫的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會越來越濃厚，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。
英語字母教學(xué)論文篇八
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語字母教學(xué)論文篇九
小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生。
英語字母教學(xué)論文篇十
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識，也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對知識有了一定的認(rèn)識，對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足。
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語。
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
英語字母教學(xué)論文篇十一
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：
1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨(dú)立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法。
1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲。
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時，我采用了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)。
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學(xué)生學(xué)會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學(xué)習(xí)。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。
語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動。心理學(xué)理論也告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
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英語字母教學(xué)論文篇十二
我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實(shí)際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級文化教育目標(biāo)，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。
然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。
高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟(jì)全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。
學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標(biāo)語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。
高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。
21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強(qiáng)教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。
為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。
高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。
在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
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英語字母教學(xué)論文篇十三
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
英語字母教學(xué)論文篇十四
初中低年級英語最大的難點(diǎn)就在于單詞與語法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動的形式主動去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學(xué)中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動之前對單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動將會由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對話活動練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語。
活動教學(xué)最大的優(yōu)勢就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學(xué)生要對卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時予以記錄，但是學(xué)生在敘述時可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動教學(xué)的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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英語字母教學(xué)論文篇十五
英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運(yùn)用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因?yàn)樗鼪Q定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實(shí)的例子，也就是就學(xué)生的實(shí)際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對學(xué)生有較深的認(rèn)識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機(jī)器，類似我們的提款機(jī)，這種機(jī)器下面有一個標(biāo)識就是change，當(dāng)你把10元錢放進(jìn)去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標(biāo)識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點(diǎn)并不是獨(dú)立存在，它須于其他幾點(diǎn)融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強(qiáng)的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報(bào)紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點(diǎn)，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。
4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎勵一點(diǎn)小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運(yùn)動。根據(jù)時間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?BR> 總之英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實(shí)現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
英語字母教學(xué)論文篇一
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個課堂生動、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也會感到英語學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
英語學(xué)習(xí)是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學(xué)效果。
英語字母教學(xué)論文篇二
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學(xué)英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過程中教師不應(yīng)該長期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學(xué)生開展英語游戲時應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達(dá)到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細(xì)制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語中極易被學(xué)生混淆的兩個單詞，這時為了加強(qiáng)學(xué)生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過程中為了調(diào)動學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個游戲過程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不樂觀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點(diǎn)。
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要求學(xué)生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開展適合每名學(xué)生心理需求的英語游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負(fù)責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學(xué)生通過游戲促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
英語字母教學(xué)論文篇三
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主，將過程性評價體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機(jī)的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實(shí)際工作也許沒有多少機(jī)會用英語進(jìn)行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實(shí)就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
評價主體不應(yīng)該只有教師一個，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W(xué)生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因?yàn)楦呗氂⒄Z課時較少，而課堂上人數(shù)較多，所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評。在課后，對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學(xué)生的口語實(shí)際水平。
英語字母教學(xué)論文篇四
摘要：外語教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運(yùn)用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學(xué)，多種形式輔助教學(xué)，以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語式的思維習(xí)慣，學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當(dāng)然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學(xué)生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實(shí)際運(yùn)用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，讓他們動起來，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當(dāng)然這要求面授學(xué)生的數(shù)量不能過大)讓每個學(xué)生都有在課上練習(xí)的機(jī)會，有開口說英語的機(jī)會，盡量為學(xué)生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學(xué)生逐步形成不怕出錯的習(xí)慣，在糾錯中成長。這樣，使學(xué)生真正地動起來，與同學(xué)在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
二、用多種形式輔助教學(xué)。
英國著名語言學(xué)家c.e?？怂估f過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種策略?！痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，也可講授英語在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。在學(xué)生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動他們的知識儲備。有效地實(shí)現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學(xué)生學(xué)過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當(dāng)天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學(xué)中，我們要安排學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞、詞組及固定用法及時地復(fù)習(xí)鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復(fù)與強(qiáng)記中，學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運(yùn)用了，自然就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，積極性自然就被調(diào)動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，在學(xué)習(xí)英語的歷程中，尤其是在口語的表達(dá)中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學(xué)中，要時刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習(xí)慣，根據(jù)教師個人的風(fēng)格及特長，運(yùn)用多種方式，課堂演練、任務(wù)導(dǎo)向，使得學(xué)生積極地開口表達(dá)，想到哪里就說到哪里，而不必?fù)?dān)心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)互動的關(guān)鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學(xué)生一視同仁，是實(shí)現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，熟悉每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學(xué)生創(chuàng)造一對一的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就會感到被重視，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學(xué)生感受到溫暖(warm)，將會有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的互動。
六、學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式。
將學(xué)生劃分為相對固定的小組來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也體現(xiàn)了教學(xué)中的人性化。
學(xué)習(xí)語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達(dá)自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素，互動式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)習(xí)外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學(xué)中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學(xué)歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版。20xx(06).
英語字母教學(xué)論文篇五
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(提高班)三個層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。
3、分級課程設(shè)置。
每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語字母教學(xué)論文篇六
“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對一個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強(qiáng)的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語，對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，也可以增加學(xué)生對英語知識內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識內(nèi)容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到，同時重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮?、具有高度?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語字母教學(xué)論文篇七
在初中英語教學(xué)中，隨著英語教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當(dāng)，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個時候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。
1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點(diǎn)，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個重點(diǎn)句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。
3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進(jìn)行練習(xí)?？傊?，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)?，分析他們掉?duì)的原因，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性；同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當(dāng)今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計(jì)的聽、說、讀、寫的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會越來越濃厚，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。
英語字母教學(xué)論文篇八
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語字母教學(xué)論文篇九
小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生。
英語字母教學(xué)論文篇十
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識，也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對知識有了一定的認(rèn)識，對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足。
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語。
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
英語字母教學(xué)論文篇十一
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：
1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨(dú)立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法。
1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲。
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時，我采用了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)。
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學(xué)生學(xué)會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學(xué)習(xí)。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。
語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動。心理學(xué)理論也告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
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英語字母教學(xué)論文篇十二
我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實(shí)際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級文化教育目標(biāo)，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。
然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。
高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟(jì)全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。
學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標(biāo)語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。
高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。
21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強(qiáng)教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。
為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。
高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。
在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
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英語字母教學(xué)論文篇十三
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
英語字母教學(xué)論文篇十四
初中低年級英語最大的難點(diǎn)就在于單詞與語法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動的形式主動去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學(xué)中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動之前對單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動將會由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對話活動練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語。
活動教學(xué)最大的優(yōu)勢就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學(xué)生要對卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時予以記錄，但是學(xué)生在敘述時可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動教學(xué)的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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英語字母教學(xué)論文篇十五
英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運(yùn)用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因?yàn)樗鼪Q定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實(shí)的例子，也就是就學(xué)生的實(shí)際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對學(xué)生有較深的認(rèn)識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機(jī)器，類似我們的提款機(jī)，這種機(jī)器下面有一個標(biāo)識就是change，當(dāng)你把10元錢放進(jìn)去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標(biāo)識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點(diǎn)并不是獨(dú)立存在，它須于其他幾點(diǎn)融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強(qiáng)的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報(bào)紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點(diǎn)，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。
4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎勵一點(diǎn)小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運(yùn)動。根據(jù)時間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?BR> 總之英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實(shí)現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。