人教版高中語文教學論文(熱門17篇)

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    總結是一種思維整理和歸納的過程,有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。面對困難和挫折,我們應該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度?以下是社會學者總結的實現社會公平的建議,請大家關注社會問題。
    人教版高中語文教學論文篇一
    閱讀教學中,筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
    一、激活文字,創(chuàng)設形象。
    二、架設橋梁,領略內涵。
    三、
    放飛思緒,彰顯個性。
    “夕陽枯草尋常物,解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”?“解讀”就是放飛思緒,“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼,“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界,那便是語文教學成功之日。
    人教版高中語文教學論文篇二
    高中語文的內容已經進入到一個中級階段,相對于初中來說更上了一個層次,對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思,有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景,了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求,不僅對于學生來說,需要提升自己的知識面和視野,教師也應該多多閱讀課外知識,保證自己對文章的深刻了解,這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生,而不是像溢出來的水,完全沒有吸收,這樣的教學是毫無意義的。
    不得不說,高中語文學習有時會很枯燥乏味,例如文言文的講解,現在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受,當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺,對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時,更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點,要求學生有著深刻的理解能力,要不斷的開拓自己的視野,增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題,不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識,要用有趣味的風格去吸引學生的注意力,對他們認為比較枯燥的課堂產生興趣,這是教師應該做到的。
    傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背,讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間,同時也會讓學生產很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果,而且這是不被教育趨勢所需要的,現在教育的發(fā)展趨勢是聯合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學,國外的教育方式是放羊式,讓學生根據自己所感興趣的科目加強,有很多的空閑時間去做自己喜歡的事,與國外教育方式完全相反,中國式的教育注重于量,認為熟能生巧,中國的學生一般很少有自己的休閑時間,有了時間都被父母逼迫去參加各種的,大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
    傳統(tǒng)語文教學一般來說,是片段式和獨立式的教學,教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識,學習根本無法吸收那么多,教師等同于是做了無用功,而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展,是一種全新的教學理解和方案,是對應應試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
    整合式教學是什么意思呢?顧名思義,是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內容上來講,并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合,主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內容進行整合,不僅是量的整合,還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求,是新的提升。
    教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎,而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來,巧妙的安排練習,讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內容進行有效的講解,不需要開展大量的低效果的長篇大論,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,全面的發(fā)展學生的素質教育,由此來達到對教學過程和內容的整合式教學。此外,教師應該注重于學生之間知識和情感的交流,因為對學生不僅要成為學習上的導師,也要關注學生的心理健康,做學生的主導,做學生一個導航的指南針,給學生前進的方向,這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學,學會與學生良好的相處,一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
    人教版高中語文教學論文篇三
    新課程倡導合作、自主、探究的學習模式,因此,各種教學模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績。但教師通常習慣地將幾種教學模式在一節(jié)課上教授給學生,導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學習”,在組織合作學習時,有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排,導致大部分合作學習呈無效、無序狀態(tài)。
    1。2課堂提問無效或低效。
    有的教師喜歡在課堂上多提問,以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等,而學生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上,教師問了什么問題,學生是不清楚的,因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了,提了一大堆問題,看上去氣氛激烈,實際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問過難,遠離學生現實的知識層面,導致學生無從回答,頭緒混亂,造成課堂氛圍沉寂。
    1。3對學生激勵無效或低效。
    激勵不能過當,有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯,請坐”等,好像評價性語言只能固定使用一樣,倘若學生回答的沒有意義或似是而非時,也會進行激勵、表揚,不論如何都不會有糾正、爭議、批評,導致學生隨波逐流、心思浮躁,不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。
    1。4教師語言無效或低效。
    繁冗拖沓、機械重復、了無生氣、平淡乏味是教學中語言無效或低效最明顯的表現。一些教師總為讓學生能聽懂課程,覺得所講的課程都是非常重要的,導致一個問題要講上幾遍,毫不厭煩,殊不知學生早已沒了耐性,而結果就是教師的課程雖然講了許多,但教學效果卻不好。因此,呆板無趣的語言會讓學生提不起興趣,更談不上學習效率了。
    2、提升閱讀有效教學途徑。
    2。1用生活經驗解讀閱讀。
    語文教學是不能脫離生活的,如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥,但結合生活就不一樣了,不但豐富了內容,也牽動了學生的心靈,使其充實活力。倘若讓學生把已有生活經驗引入閱讀中,對閱讀內容體驗進一步加深,再把體驗延伸到生活中,和生活進行比較,其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學生閱讀興趣,又能培養(yǎng)學生閱讀真本領。比如在學習《再別康橋》的時候,詩歌的主題是離別的傷感與眷戀,而對于“離別”學生是有切身的感受和經歷的,教師要注重引導學生結合自己生活的經驗就能對詩歌有更深的理解。
    2。2突出閱讀中的體驗與感悟。
    還原學生閱讀中的主體地位,激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育,也只有通過學生自身努力,才能實現閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質量,其學生是最后的根本點、落腳點??梢姡陂喿x中,應回歸學生的主體地位。教師應本著更好地對學生進行服務,引導閱讀思想的出發(fā)點,遵循學生一般學習和閱讀思路,尊重學生認識規(guī)律和獨特體驗,在閱讀中,以學生提出問題為主,不論學生提出問題是否難易、大或小,教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中,要善于把教師思路和學生思路合二為一,形成推動深入閱讀的合力,尊重學生個性與共性發(fā)展,即加強學生的主導地位。
    2。3創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣。
    主體情感態(tài)度應被重視,閱讀主體對閱讀內容不斷內化過程,即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內化的。因此,閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學的首要問題。在閱讀教學策略中,怎樣讓學生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現一致性時,閱讀效果可謂最好。所以,語文閱讀教學一定要在情感方面強化刺激力度,引發(fā)學生興趣和注意,產生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候,教師可以播放歌曲《一剪梅》,在激發(fā)學生興趣創(chuàng)設閱讀情境的同時,可以了解李清照前期詞的寫作特色,開拓學生的閱讀視野。
    2。4強化語言訓練意識。
    閱讀教學以教材為模版對學生進行訓練,并養(yǎng)成良好閱讀習慣,提升閱讀能力,把學生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置,不能以做習題替代真正的語言訓練,那會失去語文課原有的個性和特色。目前,一些語文公開課和競賽課的閱讀教學表面是認真走過程,實則糊涂得結論,對學生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無,如何真正感悟文章主旨?在閱讀教學中,特別要重視學生對語言的揣摩和感知,加強訓練學生語言能力,還語文閱讀教學本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中,是“拍岸”好還是“裂岸”好,是“檣櫓”好還是“強虜”好,教師應在閱讀教學中強化學生語言品析鑒賞的能力??傊?,閱讀教學是語文教學重中之重,其效果直接影響語文教學品質提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學的有效路徑。在教學實踐中,教師只有努力探索學法指導有效途徑,有意識地把學法指導和品質培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行,才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領,才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
    人教版高中語文教學論文篇四
    召喚結構的用處所謂的召喚結構是:經過閱讀作品,既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒,還能留有相應的想象空間,使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結構”。一篇優(yōu)秀的文學作品往往可以運用召喚結構來擴展一些思想及內容,經過讀者在閱讀的過程中,發(fā)揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創(chuàng)新,想象文中沒有牽涉到的內容及思想。顯而易見,召喚結構亦具備了引導性和導向性,能夠把讀者引入到原作的思想當中去,為讀者供應一個發(fā)展思維的平臺,能夠讓其生動、形象的發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
    在以往的高中語文小說教學中,老師通常是以自己講授為主,很少給予學生自主學習的機會。因此,在美學視野下,老師一定需轉變以往的教學觀念及閱讀方法,調動學生的自主學習的能動性,引發(fā)他們喜歡小說作品。學生在閱讀小說作品時,發(fā)揮自身的想象力、聯想力及綜合分析能力等來研究文章的內容及思想,從而品嘗、感知及體驗小說作品中良好的素養(yǎng)及精神,學習出色的寫作方法。在高中的小說閱讀教學中,老師必須指引學生在閱讀途徑中學會擴展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素,進而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維,達成自己的“創(chuàng)作”。而不是只學習解題及答題技能等,束縛了自己的思維。
    興趣是學習小說作品的前提,在高中的小說閱讀教學中,如果想增強學生的閱讀水準及教學質量,老師必須先要增強學生學習小說的興趣,從而讓他們形成閱讀期待,包含定向期待及創(chuàng)造性期待。在閱讀的過程中,老師要給予充分的時間給學生做深入思考,跟隨著故事的頭緒走,主動地思考及探究小說課文中的問題。在運用期待閱讀的途徑中,需要用本身所具有的生活體驗、文學素質、審美體驗來閱讀小說課文,在創(chuàng)造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維,從而更深刻的理解小說作品中的內容和思想,體悟課文中的美學價值所在。
    小說中“未知點”及“意義未定”等可以當作學生學習小說作品的意識橋梁,推進其對課文的想象及創(chuàng)新。在高中的小說閱讀中,學生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維,填補課文中的缺陷,經過自身的知識經驗、聯想力及思想感情等來對文章延伸擴展,創(chuàng)造出課文中最美的一面,亦是原作想要表述的思想。比如,在講授《阿q正傳》這篇課文時,學生能夠經過自己的聯想能力及想象力等來更改及創(chuàng)新課文,拋棄以往的寫作思路,聯想阿q日后的發(fā)展是怎樣的,運用現代人的思想來分析阿q的精神是否可取,能否適應現代人的思想發(fā)展??偠灾?,由于高中語文小說大部分來自名著,具有極大的研究意義及價值。因此,在美學視野下,老師需要提升學生對高中小說課文閱讀的主動性,改良閱讀方法,給予學生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維的空間,更好地提升學生的閱讀水平及教學效率。
    人教版高中語文教學論文篇五
    由于受到傳統(tǒng)教學理念和模式的影響,高中語文課堂教學中依然殘留著一些問題,阻礙著新課標的徹底貫徹,制約著課堂教學效率的提高,無法滿足培養(yǎng)現代人才的需要。根據筆者的調查與研究,當前高中語文課堂教學中主要存在以下三方面的問題。
    (一)灌輸式課堂教學,學生學習主動性低下。
    教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生在高中語文學習中的主體地位,打擊了學生學習的主動性,使學生完全處于被動狀態(tài),教學效率低下,與新課標的教學理念背道而馳,無法達成新課標提出的目標與要求。
    (二)教條化教學模式,學生參與度不高。
    教師在課堂教學中采用單調、陳舊的教條化教學模式,所有的教學內容都流程化地、呆板地展現給學生,不僅制約著學生的語文思維,而且降低了學生參與課堂學習的積極性。
    (三)理論化教學,偏離學習的本質方向。
    教師的教學內容,理論知識過多,缺乏必要的感性知識,使得學生學到的知識都是抽象的、孤立的理論性知識,學生只學會了簡單的讀和寫,卻不能將理論知識在生活中運用,這偏離了學習語文的本質方向。
    (一)提高高中語文教學質量的必然要求。
    由于高中學生必須要面對高考的壓力和繁重的學習負擔,教師側重于對學生應試能力的培養(yǎng),而忽視了對其興趣的培養(yǎng)。為了順應素質教育的要求,增加語文課堂的趣味性,培養(yǎng)學生的學習興趣,是提高高中語文教學質量和提高學生的綜合素質的必然要求。
    (二)現代教育體制改革的必然要求。
    現代教育體制改革,倡導的是素質教育。高中語文教學的目標,不僅要使學生具備必需的讀寫技能,而且還要使學生具備思維能力和創(chuàng)新能力。而要實現這些目標,就要增加高中語文課堂教學的趣味,激發(fā)學生的學習興趣,這是現代教育體制改革的必然要求。
    在高中語文教學的課堂上,實施趣味性教學,可以活躍課堂的學習氣氛,吸引學生學習的興趣,提高學生學習語文的積極性。它有助于提升語文教學的質量,對于促進語文教育的發(fā)展也有重大的意義。那么,如何實施高中語文的趣味性教學呢?筆者根據自身的教學實踐經驗,在此提出一些建議,以作拋磚引玉。
    (一)使用趣味性的教學語言,營造生動有趣的課堂氛圍。
    實施高中語文的趣味性教學,首先要從教學語言風格的轉變開始。在以往的課堂教學中,教師在教學時使用的語言往往比較嚴肅、古板,這對在新時代環(huán)境下成長的高中生來講,是枯燥乏味的。時間長了,容易降低學習興趣,造成成績下降。高中學生思想比較活躍。因此,教師在教學時應摒棄一些比較陳舊的模式化語言,多嘗試使用生動有趣的語言,從課堂的開始便吸引學生的注意力。對學生,教師應多使用鼓勵性的語言,少使用或不使用偏激性的語言。通過運用教學語言的技巧,可以發(fā)揮教學語言的藝術魅力,營造一個生動有趣的課堂氛圍,學生對學習語文的積極性也會提高,從而提升語文教學的質量。
    (二)采用創(chuàng)新的、有效的教學方式。
    在教學的過程中,教師可以大膽地探索,勇于創(chuàng)新,借鑒語文教學的成功經驗,采用一些已被證明有效的、創(chuàng)新的教學模式。在以往的課堂教學中,教師常常采用強制灌輸式教學。隨著時代的進步,這種教學方式已經不能適應新時代教育的要求了。因此,教師在實施語文趣味性教學時,可以進行創(chuàng)新并靈活運用教學方式。例如,對于教學內容,教師可以靈活講解,也可以創(chuàng)設情境進行教學,還可以組織趣味性競賽活動等。通過新穎、有效的教學方式,可以激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮趣味性教學的優(yōu)勢,提高語文教學的質量。
    (三)充分運用多媒體技術,增強課堂教學趣味性。
    多媒體技術已經廣泛地應用于課堂教學之中,由于其能夠運用影像、聲音等把教學內容直觀、生動地表達出來,深受學生喜愛。教師可以根據教學內容,運用多媒體技術,制作內容豐富的課件,增添課堂趣味,加強教學效果。教師也可以通過多媒體技術把一些與教學內容相關的信息播放出來,這既可以豐富學生的課外知識,也可以彌補單調枯燥的教學語言的不足,同時又能增強教學趣味,提高高中語文教學的質量。
    人教版高中語文教學論文篇六
    只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中,帶給學生身心的放松與大腦的興奮,學生才能產生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學中,學生創(chuàng)新欲望低,參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張,教師嚴格控制課堂,學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位,畏于教師的威嚴,學生產生了服從心理,不敢提問,不敢發(fā)言,一切行為都是在教師的許可之下,而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師就必須要改變這種現象,要帶動學生與教師一起來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍,讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài),能夠真正地參與到教學中來,充分發(fā)揮想象力,暢所欲言,激起學生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影,擁有了更多學生的聲音,這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來說,教師要做到以下幾點:一是體現教學的平等。學生并不是被動的接收者,而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生,平等地對待學生,確立學生的主體地位,引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講,而是要體現民主性,不只是在時間上體現學生的主體性,更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維,大膽地發(fā)表個人見解,讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
    二、創(chuàng)設豐富的問題情境,誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。
    “學起于思,思源于疑?!币蓡柺撬季S的開端,發(fā)現的基石,創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的求知欲,從而引導學生展開主動而積極的探究,在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創(chuàng)新的過程。因此,在教學中,我們要盡量避免沒有懸念的平白教學,而是要對教學內容進行重新的審視,在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境,以問啟思,以問導行,讓學生在探究的過程中自主地獲取知識,增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果,我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先,問題的價值性。問題是否具有思考價值,能否拓寬學生的思維空間,這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息,只是一個簡單的信息提取過程,這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此,我們要設計開放性的問題,為學生留有一定的發(fā)揮空間,能夠與生活結合起來,帶給學生以無限的遐想,展開充分的想象。這樣,學生就能從多個角度來思考,更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問,只能讓學生產生心理上的疲憊,而懶于思考,怠于思維。因此,教師要在最為恰當的時機提問,如文章的重難點處、學生容易出錯的地方,這樣才能引起學生的注意,引發(fā)學生的思考,從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中,最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要,但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。對此,愛因斯坦有過這樣的論述:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!苯處熖岢鰡栴}是為學生提供一個思路,要讓學生尋著這條線來展開探究,在探究整合知識、融入生活,來提出富有見地的問題,這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果,正是學生創(chuàng)新意識的集中體現。
    三、創(chuàng)設語文實踐平臺,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新最終要體現在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此,在語文教學中,我們要樹立真正的大語文教學觀,要突破傳統(tǒng)的以教材為中心,以教師為中心,只注重教材傳授的教學,要將學習的空間引向寬廣的現實生活,創(chuàng)設語文綜合實踐活動,實施實踐性教學,讓學生在實踐活動中展現自己的特長,為學生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇,文學有著豐富的內涵,我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇,這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位,運用語言、動作、表情來體現人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面,不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力,同時也可以讓學生更深入地理解文本,更利于學生感受文字的無窮魅力,促進語言知識的內化,同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
    四、結語。
    總之,在語文教學中,我們要立足學生的現實水平,依托語文學科特色,講究教法學法技巧,為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境,創(chuàng)設實踐的平臺,以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花,從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
    人教版高中語文教學論文篇七
    根據出土文物的佐證,中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一,中國人書寫漢字的歷史十分悠久,在長期的書寫過程當中,中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法,用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫,填充了空曠的白紙,美輪美奐,異彩紛呈,構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法,是中國文化的一個重要組成部分,高中語文的學習,中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說,高中語文教學當中,書法的教學,是極其重要的一個環(huán)節(jié),是需要在語文課中,使用大量的教學時間進行教學的,對于書法,也是需要學生使用大量的時間,進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的,在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié),就有大段的關于古代以及現當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以,語文教材的編寫者,也是對高中語文的書法教學,傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下,高考取得的分數對學生的未來,具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中,學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否,對分數的高低,都有著至關重要的影響。一般來說,學生的答卷越清晰、字跡越好看,評卷老師的心情就會越舒暢,所給分數就會達到極致。反過來,在高考與其他各類型的考試中,有不少的學生學習不錯,在卷面上呈現的知識點頗為精確,但就是因為書寫混亂不清,閱卷的老師經過努力也認不清,最后只好按錯誤處理,這樣就降低了學生的考試成績,對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見,書法的訓練,尤其是硬筆書法的訓練,對于學生試卷的解答,是有著極其重要的作用的,因此,教師在日常的教學當中,應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響,更長遠的是,通過潛移默化,可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味,增強中國學生的民族認同感和文藝氣質,對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是,當今的語文課堂上對于書法的教學,存在非常嚴重的問題,首先是由于語文教師對于書法教學的忽視,以及學校在教學資源上的提供不充裕,所以在當今高中語文課堂上的書法教學,呈現出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次,即使有的語文教師根據課程的要求,開展書法教學,教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓,使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學,這樣,即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法,也事倍功半,從實踐效果來看,取得的效果并不明顯。
    高中語文課堂上的書法教學,首先需要的就是學校在條件方面的大力支持,以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情,學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義,在高一以及高二年級,安排足夠數量的書法教學課時,應當積極聯系出版社,為學生訂購書法學習配套教材,為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時,學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮,應當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動,促使學生們踴躍參加。第二,教師要對書法教學予以重視,把眼光放得長遠,不能被分數的功利性牽制,應當從學生的終身素質的培養(yǎng)高度著眼,在高一、高二階段,尤其是高一階段,教師應當側重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶,尤其注重對學生書法的教學,而在布置練習題方面,應當盡量以做精題、精做題為主,避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外,身為教師,學高為師,身正為范,應當在課余時間積極充電,學習更多書法以及高中書法教學的知識,這樣書法教學才能豐富多彩,讓學生學到更多的東西。
    在高中書法教學上,光有學校方面的主動,以及教師的辛勤奉獻,也是遠遠不夠的,因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法,那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣,這是由于學生個人的書法寫得怎么樣,學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用,因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法,并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng),還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先,教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁,書法出版物魚龍混雜,有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的,比如說很多當世所謂名家的字帖,其實只是徒有虛名,仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于,高中語文教師,往往對學生臨習的字帖不加甄別,讓學生胡亂去書店買字帖臨習,但是,學生的鑒賞能力趕不上老師,往往會買一些粗制濫造的字帖,這樣就會造成學生練字的成效低下,甚至會越練字,書法越差。其實,這主要是因為教師在進行書法教學的時候,沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗,在為學生選鋼筆行書字帖的時候,以鄒慕白的行書字帖為最佳,因為鄒慕白的行書,不僅筆畫構造相對簡單,而且筆意連起來看,具有藕斷絲連之感,適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候,需要注意學生的性別、天賦,現當代書畫家的字帖,是不適合給高中生練的,因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以,高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說,女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書,書風遒媚、秀逸,結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”,女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書,可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書,結構嚴謹,筆畫鋒棱明顯,如斬釘截鐵,偏重骨力,書風遒媚勁健,可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美,被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書,不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰,而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生,教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖,《靈飛經》是唐代小楷的巔峰,堪稱字字飄逸,字字絕妙,天賦好的學生臨習《靈飛經》,可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生,教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙,附著在語文教材之上,每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字,有著橫平豎直的顯著特點,既沒有結構上的靈巧,又不要求寫字時候的腕力,所以即使書法天賦很差的學生,只要堅持描寫印刷體文字,也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整,即使不能加分,也起碼可以做到不扣冤枉分。
    在高中語文書法教學當中,即使教師為學生量身定做了合適的字帖,但是如果在指導學生臨習字帖的時候,培訓方法不得法,也不能取得預期的成效。現在的語文課堂上書法教學,教師往往就是讓學生買字帖,不再進行學習書法方法的指導,學生也不了解學習書法的方法,因此學生最常用的方法就是,單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣,學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法,在古代就基本已經成型了,古人常常這樣進行書法教學,那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結合,三者缺一不可。但是有一個問題,那就是,古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊,當代的高中生,在應試教育的大環(huán)境下,還有大量的其他課程作業(yè)需要完成,因此,書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作,都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題,根據本人的教學經驗,可以如此布置作業(yè),每日只練習字帖里面的兩行字,在描紅字帖之前,先對要描紅的.部分進行臨摹,之后進行字帖的兩行描紅,描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思,反思過后再一次臨摹,最后進行創(chuàng)作,也就是自己寫兩行字帖以外的內容,創(chuàng)作的內容以規(guī)定背誦的語文文言文為主,這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結合,總共練字的內容只有8行,這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔,又可以督促學生背誦課內文言文。
    高中語文硬筆書法教學是極其重要的,教師不僅應當足夠重視對學生書法技能的教學,也應當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
    人教版高中語文教學論文篇八
    印發(fā)課文相關資料。在學習一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當作導學的重要內容,引導學生課外閱讀,擴大閱讀量。
    充分發(fā)揮閱讀課的作用。語文的重要內容是閱讀和寫作,閱讀是基礎,為提高閱讀水平,學校每周開設了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經常檢查學生的閱讀摘抄本,促使學生不斷閱讀。
    拓展閱讀課外文言語段。文言文是高考的重要部分,要求長期積累,因而我非常重視這一方面,我通過不同方式補充課外文言文語段,為了調動學生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學生去翻譯并作為論據寫入作文,使學生閱讀,寫作同時提高。
    堅持寫隨筆。語文學習不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學生去觀察景物,敘述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學生記住“生活處處即語文”。同時,對學生隨筆寫作進行檢查,選出出色作文讓全班同學交流,提高學生寫作積極性。
    (一)講授法。
    它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實,分析課文,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和習作例文等。
    講授法是傳統(tǒng)的教學方法,也是目前學校課堂教學的主要手段,運用講授法能使知識系統(tǒng)化,在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中,教師根據教學實際,該講則講,而且要講到位。
    (二)串講法。
    它是高中文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現在注釋的角度說,就是把古文譯成白話。
    翻譯式串講的特點與古文今譯相近,但又有所區(qū)別。首先,古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語,不能有遺漏,翻譯式串講則是有選擇的今譯,只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言,而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯,因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外,古文今譯既要求忠實原作,又要求譯出的文字通順、流暢、準確,盡量反映出原作的風格特點和感情色彩,渾然一體,讀來朗朗上口,不能有支離生澀、前言不搭后語。而翻譯式串講,由于針對的是一句句的話,所以不必過多地考慮全文的聯貫性,只要能通順、準確地解釋出全句的意思,就基本上算達到了目的。
    概括式串講,是在理解原文的基礎上,對其意義加以概括,用自己的話解釋出來,而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無法充分表達時,就需要用概括式串講。
    串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用,保持講的整體性和系統(tǒng)性,變單方面的教師講為師生雙邊活動,避免繁鎖,興之所至,信口開河,而有利于提高講的藝術性,抓住重點,以保持學生注意力的高度集中,激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲,主觀注入,平鋪直敘。
    1.深化認識。
    對高中語文教學理念進行轉變,可以提高教師的教學認識。在傳統(tǒng)教育理念中,高中語文教學僅僅是教學工具,它是用來提高學生成績的必然選擇,不能體現出它自身的價值意義。將教學理念進行轉變,可以突出語文的教學意義,深化教師和學生對它的認識,將對它的重視程度進行提高,發(fā)現它在生活和學習中發(fā)揮的作用。高中語文是高中課程中的重要內容,也是一門核心內容,隨著近年來教學改革理念的逐漸深化,人們對語文的認識也逐漸加深,認識到語文背后的精神才是建立的教學重點。語言是推動人們思維進行表達的重要途徑,教師應該帶領學生走進語文的精神世界,體驗作者的精神內涵和情感表達,培養(yǎng)學生的情感認知。因此,語文教學理念的深化,推進了教師的認識,培養(yǎng)了學生能力。
    2.提高能力。
    教學的真正目的,在于對學生能力的培養(yǎng),為他們以后踏入社會打下良好的基礎。從高中教學的能力培養(yǎng)進行入手,它自身具有面對應試教育的責任性,背負著要將學生送入理想大學的任務,使得學生和教師都能達到統(tǒng)一的認識和目標,為了應試教育而做出努力,這樣的過程,在一定程度上培養(yǎng)了學生的應試能力。但是,在高中的語文教學中,教師光培養(yǎng)學生的應試能力是不夠的,還應該對學生的獨立思維和自主學習能力等綜合能力進行培養(yǎng)。從目前的教學現狀來看,教學理念的轉變使得教師逐漸從提高應試能力發(fā)展到提升綜合能力的領域當中,教師開始重視對學生語言能力和思維方向進行引導培養(yǎng),能夠在講解語文知識的同時,促進學生的語言表達能力,強化他們的語感,感受語言帶來的環(huán)境美和文化美,鍛煉學生自主學習的能力。
    人教版高中語文教學論文篇九
    要想促進學生更好的學習,教師評價特別重要,會很好的塑造學生的學習行為。提倡探究性學習方式,教師可以通過教學評價,突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性,在另一方面,要更多的增加學生學習創(chuàng)新的比重。只有這樣,學生才會喜歡探究性學習,培養(yǎng)起探究學習的興趣。因此,要在教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。
    二、指導學生語文閱讀。
    作為高中語文教師,要有效的指導學生,培養(yǎng)他們的語文閱讀興趣,提高語文閱讀水平。課堂時間是有限的,因此,老師們需要引領學生利用課下增加閱讀量,提高學生的語文閱讀水平,以此來提高學生的核心素養(yǎng)。具體而言,要想提高學生的核心素養(yǎng),方法有很多,其中主要有:老師要有效指導學生的語文閱讀,掌握閱讀方法,通過出色作品培養(yǎng)學生的語感;讓學生了解古今中外人文領域基本知識和成果;理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。使學生具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性,具有發(fā)現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創(chuàng)意表現的興趣和意識,能在生活中拓展和升華美等。
    人教版高中語文教學論文篇十
    高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看,人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等;第二個方面是從理性意識來看,人文精神倡導的是科學理性,強調人對真理的追求,對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看,人文精神強調的是對人類最高價值的追求,這種追求可超越時間和空間。
    (一)培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。
    高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀,學生在閱讀過程中,能夠找到學習榜樣,通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛,學生進行課外閱讀,不僅能夠豐富知識量,還能提高人文素養(yǎng),進一步提高語文素養(yǎng)。教師應該充分利用課外閱讀手段,從學生實際需求出發(fā),適時為學生推薦優(yōu)秀的、經典的書籍,定期開展課外知識競賽活動,培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后,學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年,教師可以順勢組織學生開展課外閱讀,閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料,并開展知識競賽,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。
    (二)將人文教育作為語文教育的基礎。
    在傳統(tǒng)語文教學中,教師只是注重知識的灌輸,在解決問題方面一味尋求標準答案,禁錮了學生的創(chuàng)造性思維,使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在,思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性,無法體會課文的思想情感。針對這種情況,教師應該積極轉變教學觀念,本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念,將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中,從語文教學的目的和本質出發(fā),形成新的語文教學體系,提高學生的人文修養(yǎng)。
    (三)營造良好的人文環(huán)境。
    良好教學環(huán)境的建立直接關系課程教學質量,語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體,同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此,在高中語文教學過程中,教師應該營造良好的人文教學環(huán)境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合,從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高,幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時,教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學,還要將詩歌體現出的人文精神傳遞給學生,屈原把“香草”比做具有高尚人格的人,把“美人”比做楚王,既表現對楚王的悲憤之情,又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷,用屈原堅韌不屈的人格激勵學生,激發(fā)學生的愛國情懷,從而營造良好的人文環(huán)境。
    (四)重視學生的思想教育。
    高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程,還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言,教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀,關注社會上或生活中的人和事,并進行反思,進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時,教師可以引導學生對生命進行思考,讓學生關注人生,思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后,不僅可以感受到生命的可貴,還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量,感受到人世間無私的親情,進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
    在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中,要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力,將人文教育作為語文教育的基礎,營造良好的人文環(huán)境,重視學生的思想教育,將知識教育與人文精神教育相結合。通過這些途徑,高中語文教學將達到預期效果,確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
    人教版高中語文教學論文篇十一
    語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題,也可以和日常生活緊密結合起來,例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書,先讓學生閱讀說明,然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項,如果有不好理解的地方,不妨對照說明書邊操作、邊講解,學以致用,更能增強學生學習語文的積極性,同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼,不知如何下筆,究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟,不妨讓學生準備一個“隨記本”,遇到好的情境,鮮活生動的語言、細致入微的感觸,都可以抄記下來,做日常生活的刻錄機,積累多了就不怕沒得材料寫,作文水平自然而然也就提高了。另外,學生熱衷于“快餐文化”,對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解,我們不妨讓學生當一當編劇,讓學生自己閱讀理解,自編自導,起初可能劇情幼稚,語言欠熟練,但學生熱情高,參與積極性高,久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
    語文學習也不應僅局限于課堂,我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式,通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動,擴大學生的知識視野,培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現象的辨別能力,讓學生在社會生活中運用語文知識,提高語文能力。經過調查之后,再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論,經過思考、辯論,不但能提高認識能力,收到思想教育和思維訓練的作用,還能提高口頭訓練能力,并促進寫作。例如,本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查,通過這兩次調查,學生都進行了討論。得出以下結論:
    (1)隨著通訊網絡的逐漸覆蓋,學生使用手機、上網的現象日趨普遍,即使學校明令禁止也不可能杜絕,且形成一個不可逆轉的趨勢。
    (2)學生自制力差,網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生,大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降,這成為當今社會最頭痛的問題之一。
    (3)合理利用手機和網絡,充分發(fā)揮手機和網絡的作用,提高學生的學習效率,將手機和網絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告,本學期內手機作弊、網聊、沉迷網絡游戲的現象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化,學生不覺得語文枯燥,學習興趣自然有了很大的提高。總之,通過語文生活化的轉變,擴大了學生的生活接觸面,增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心,還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性,使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
    人教版高中語文教學論文篇十二
    如何才能讓語文課堂充滿激情,綻放出生命的光彩,迸發(fā)出智慧的火花,使課堂成為學生向往的樂園呢?筆者認為,語文教學應添點“油”,加點“醋”,讓其“五味俱全”。這樣,語文課堂才會獨具魅力,充滿生命活力。
    一、融入“人文味”,讓語文教學“鑄魂”
    人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶,使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng),并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一位科學家曾說過:“一個國家,一個民族,如果沒有優(yōu)秀的人文文化,就會不打自垮。”如今,人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn),而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感,患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源,既要注重知識的傳播,更要注重人文精神的陶冶。具體地講,就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美,幫助學生提高人生境界,豐富美好心靈,塑造健全人格。為此,語文課堂上,教師要不斷融入人文精神,使學生擁有“天生我材必有用”的自信,展現“仰天大笑出門去”的豪情,樹立“咬定青山不放松,任爾東西南北風”的信念,獲得“悟已往之不諫,知來者之可追”的感悟,確立“吾不能變心以從俗兮,固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”,讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
    二、注入“人情味”,讓語文教學“育情”
    記得有位前輩曾說過:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上?!闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程,而教材(課文)也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中,只要教師能引導學生付出真情,使學生的情與文章的情融為一體,語文教學就會達到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的“育情”境界。
    語文課堂上,教師注入“人情味”,引導學生與優(yōu)秀的文化接觸,與古今中外的高貴靈魂對話,充分挖掘和發(fā)掘教材(課文)的情愫,讓學生始終涌動情感的生命源泉,培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感,不僅可以實現語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的,還可以實現教育的育人目標。例如,教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情,從《我與地壇》中體會母子情深,從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情,從《我愿意是急流》中領悟無私戀情,從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼,競無語凝噎”的離情別緒,從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確,語文教學確實是情意綿綿,怎一個情字了得!
    目前,在高考指揮棒的引導下,語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練,教材中那些充滿詩意,閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統(tǒng)計,現行各種版本的語文教材中,文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見,給語文課堂植入“文學味”,讓語文教學實現“詩化”,對于中學語文教學是多么重要。
    給語文課堂植入“文學味”,引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品,可以凈化學生的心靈,陶冶他們的性情,豐富他們的詩化語言;給語文課堂植入“文學味”,引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美,可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力;給語文課堂植入“文學味”,引領學生走進文學王國,閱讀經典,豐富人生,可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
    四、引入“生活味”,讓語文教學“生活化”
    著名教育家陶行知先生曾說過:“生活即教育,社會即學校,沒有生活做中心的教育是死教育?!钡拇_如此,生活確實是教育的中心,教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
    生活猶如潮水,每時每刻都激蕩著我們的情感,刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動,引導學生反復咀嚼,仔細玩味,語文課堂就必然會充滿激情,綻放出美麗的光彩。
    要想給語文課堂引入“生活味”,教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎,高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境,通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社會等資源,讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中,把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
    五、導入“新聞味”,讓語文教學“導航”
    任何學科的教學都應抓住時代脈搏,體現時代特征,將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上,教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識,可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境,激發(fā)學生參與探究學習的激情,陶冶他們的情操,激活他們的思維。因此,語文課堂教學中,教師應引導學生關注社會,關心民生,鼓勵學生辯證地看問題,培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神,讓課堂這一小天地,成為學生的人生導航標。例如,語文課堂教學中,教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動,充分利用電視、網絡、報刊等媒介,大量搜集新聞信息,有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關注社會熱點,了解國內外發(fā)生的大事,讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說,無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐,又是一份高品質的精神大餐。
    人教版高中語文教學論文篇十三
    課程改革推進著教育改革,很多高中語文教師已經注意到課堂發(fā)揮學生學習主動性的重要,努力讓他們在自主合作學習中獲得學習能力與語文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學還是限定在教學目標等既定的教學框架內運行。如曾經很經典的教學故事給我們提出了一個深刻的問題:教學活動中,內容精當,層次清楚,節(jié)奏緊湊且學生活動充分、回答清晰的優(yōu)質課卻被外國教育人士全盤否定。理由是“既然學生都已能回答了,這堂課干什么還要上呢?”獲得四川省賽課一等獎的資陽安岳中學陳鴻鳴老師的《沁園春·長沙》被譽為教師主導的示范課,但是我學習之后發(fā)現教學方式是多樣的,讓學生回答問題比較多,和我們平時上課的區(qū)別很大;但是我學習過程中總感覺缺少了什么,原來是缺少了詩歌內容的審讀與理解,缺少了活動的依托。如此,人文性是充分展示了,而語文的工具性卻很微弱。這些其實就是教育價值取向出了問題,課堂的花架子好看,但是不實用;課堂應該是學生提問,學生思考,師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學生學習的主動性,努力確立學生學習的主體地位;但是問題還是老師提,教學流程還是按照教案走。于是,我們的教學目標有沒有達成,學生是否有收獲很難體現出來。因此,重新對課改下的素質教育課堂再審視、再定位具有很強的必要性與現實意義。
    (一)掌握理念,提升教學品位我們的高中語文教學需要理念的武裝,需要理念的指導,更需要新課程理念的運用?,F在以黃厚江老師為首的一些教學一線專家提出要回歸“本色語文”,也就是重視語文的工具性教學,讓語文課堂有語文味?,F在的示范課沒有不用多媒體的,一個同事開設《蘭亭集序》的公開課,竟然以周杰倫的《蘭亭序》的mv作為導入,以此煞費苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此,我們在素質教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學習和發(fā)展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學生語文基礎知識的學習、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學要務,提升教學品味;那么,我們的課堂價值取向就極有可能出現偏差??梢哉f,沒有理念的語文教師是平庸的教師;沒有理念的語文教學的價值是值得質疑的。教學的品位應是我們高中語文教師認真思考和努力提升的,那就要深入學習新課程與高中語文的教學理念,讓新課程教學思維先行。
    (二)注重內涵,提升語文素養(yǎng)學習應是學生自己的事情,高中語文課堂也應該讓學生生出自主學習、自我提升的意識;但是學生的主動性發(fā)揮需要一定的基礎、能力和方法。新課程標準規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上,但是我們要意識到盡是數量衡量也是不科學的。因此,我們需要引導學生有自己的閱讀方法,在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學之前,讓學生借助歷史知識,收集歷史知識,說說寫寫“秦滅六國的原因”,然后再讓學生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現狀。這樣,我們的課堂教學中,學生既能學習到到蘇洵論說文結構嚴謹、脈絡清晰、論證有力的寫作藝術,獲得議論文寫作的方法;又能繼續(xù)提高學生的觀察感受與分析判斷能力,提高他們對問題思考的深度和廣度,獲得個性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當然,課堂上也應該引導學生自主合作解決課文的中文言文知識點,獲得內容的理解。
    之后,我們可以讓學生閱讀《語文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》以及蘇轍的《六國論》,從而在文體寫作技法的學習方面和對同一歷史事實不同層面解讀的感悟能力上獲得訓練和提升。另外,我們高中語文課堂教學的定位應該是用互動凸現顯教學主體,靈活運用多種教學方法和手段提升學生學習和參與的興趣和熱情,在多維的對話中引導學生質疑、調查、探究,實現學生富有個性地學習與思考,著力實現“教是為了達到不需要教”的效果。當然,教師的個人教學藝術也要重視,發(fā)揮教學的主導作用,如教材處理的方法與訓練的側重一致性的研究與落實,教學結構和組織形式的靈活與個性元素注入的預設,這些都是教師自身應該思考和定位的,如果模仿沿襲可能會出現邯鄲學步的情景。
    總之,鑒于我們現在高中語文課堂教學人文傾向一邊倒,動輒以問題互動來詮釋新課程理念與素質教育的情形,再對高中語文課堂教學的價值取向進行審視和定位,能讓語文課更有語文味,能讓學生在廣泛閱讀中獲得課堂學習的自主與主動性;如此,課堂的活動,教學的質量,才能有價值,有效果。
    人教版高中語文教學論文篇十四
    高中語文單元教學應分為五步進行,概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
    沒有明確的目標,猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前,我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容,確立教學目標。確立單元教學目標,要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如,我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時,確立了以下教學目標。
    了解課文所寫景物的不同特點;體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點;學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
    學習定點觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫較多的景物,學會寫較復雜的游記。
    能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景,突出特點,明確方位,仿到口齒清楚,表達明白。
    對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前,我首先將這一目標告訴學生,使學生心中有數,在學習過程中才有明確的努力方向。
    現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的,每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前,應指導學生學習單元知識短文,歸納知識要點,再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
    教讀示范,實際上就是通過教師的示范教學,教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點:(1)要突出重點,體現單元教學目標。(2)要落實知識,用課文印證單元理論知識,揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法,“授之以漁”,引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
    葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
    所謂白讀深化,就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐,使單元知識得以進一步的鞏固深化,進一步增強學生的閱讀理解能力,從而達到不教自會的境界。這一步教學,要充分體現學生的主體地位,教師只作點撥提示,切忌越俎代庖。有時,為了幫助學生正確地理解自讀課文,教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題,引導學生深入鉆研課文。例如,教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》,根據單元理論知識和課文內容,我設計了以下幾個問題供學生思考:(1)兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?(2)兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?(3)兩文各按什么樣的順序記敘的?(4)兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題,學生可以通過比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。這樣,既可以增強學生的讀寫能力,鞏固深化單元知識,又可以鍛煉學生的聽說能力。
    寫,是學以致用,把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練,就是運用單元理論知識,吸取單元課文寫法,進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后,學生已基本掌握了有關文體的寫作方法,進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練,只要我們認真指導學生練習,就能收到理想的效果。
    人教版高中語文教學論文篇十五
    語文教學目標之一就是提高學生人文精神,讓這些精神同化學生,進而內化學生心靈,讓學生在品德修養(yǎng)、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強人文性特征,很多都是人類優(yōu)秀思想成果,對高中生品德修養(yǎng)、氣質修為具有一定熏陶作用,可以滋潤學生心田。語文教學應該在實際教學活動中突出人文精神宣傳,挖掘教材中人文精神,突出在知識學習基礎上給學生一定精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真研究教材,挖掘教材中人文素材,并且把這些所謂人文教材通過適當教學方式和教學模式,內化到學生心靈,讓學生通過這些知識學習和感悟,體會到真善美,幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀,并健全學生人格,讓學生具備健康身心。在高中語文課堂教學中,教師一定要認真整合教材和學情之間關系,讓自己語文課堂充滿人文精神,實現新課改提出三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”自信,展現“仰天大笑出門去”豪情,樹立“咬定青山不放松,任爾東西南北風”信念,獲得“悟已往之不諫,知來者之可追”感悟,確立“吾不能變心以從俗兮,固愁苦而終窮”高尚人格。
    二、增加情感味,升華學生情操。
    高中語文教學應該按照新課改和素質教育要求,實現學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng),就目前高中語文教材來說,其內容更具有人本性和人情味。語文教學過程其實就是師生之間交流情感和探究知識過程,也是學生了解作者,感悟作者寫作意境過程,所以在教學過程中教師一定要釋放文章中情感味道,增加課堂教學人情味,升華學生情操,激活他們情感,讓學生在寬松愉悅環(huán)境下成長和成才。課堂中,人情味注入需要教師認真研究教材,挖掘教材中情感,并且能通過作者所表達情感能給學生宣傳某些思想情感,并且能讓學生做出一定反思和情感內化。高中語文教材中牽涉到很多情愫,有愛國情懷、有濃厚親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人情感,這些情愫表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學人情味。比如在學習朱自清先生《背影》這篇文章時,恰恰可以幫助學生能進一步了解和感悟父親形象,了解自己父親對自己期望和關愛,引導學生學會理解父母,孝敬父母,進而實現人情味教育,實現情感共鳴。
    三、提升文學味,提高文學修養(yǎng)。
    語文課學習目之一就是通過知識學習來增加學生文學素養(yǎng)。在高中語文教學中不難看出,在對文章選擇上出現了多元化局面,有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等,這些都從不同方面和角度向學生講授了不同文學載體賞析、鑒別和創(chuàng)作方法,如果學生能有效掌握這些資料,學生文學素養(yǎng)就會有一個質提升,那他們文學素養(yǎng)自然也就提高了。據統(tǒng)計,現行各種版本語文教材中,文學類作品所占比例都在60%以上。由此可見,給語文課堂植入“文學味”,讓語文教學實現“詩化”,對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習目就是能讓學生學習之用,通過學習知識能進行文學創(chuàng)作,語文課學習過程就是學生文學基本功夯實過程,通過一點一滴文學素養(yǎng)積累,最后能讓學生創(chuàng)作出充滿文學色彩文章,這就是說學生文學素養(yǎng)提升需要高中語文課堂中給與知識普及和寫作方法指導。
    四、連接新聞味,做好學習導航。
    對于教育教學來說,任何時候都要做到與時俱進,特別是現代社會,社會發(fā)展節(jié)奏迅速,知識更新速度非常之快,如果教師在教學中不能結合當先先進理念,選擇適當教學方法,更新教學內容,那教出來學生也是很難適應社會發(fā)展需要。對于高中語文教學來說也是如此,新形勢下語文教學應該突出自身工具性、引導性和輔助性作用,要有效嫁接新聞,體現語文教學與時俱進,將社會發(fā)展和教育教學僅僅捆綁在一起。語文課堂上,教師恰當地導入具有時代特征新聞類知識,可以創(chuàng)設新穎獨特教學情境,激發(fā)學生參與探究學習激情,陶冶他們情操,激活他們思維。因此,語文課堂教學中,教師應引導學生關注社會,關心民生,鼓勵學生辯證地看問題,培養(yǎng)學生認識世界能力和批判精神,讓課堂這一小天地,成為學生人生導航標。
    人教版高中語文教學論文篇十六
    隨著新課改的推進,高中語文教學開始對教學模式進行深入的創(chuàng)新,其中微課就是一種。微課的突出之處,在于能為閱讀教學提供豐富的素材和教學手段,能夠將課文中抽象的內容轉換為直觀、形象的情境,有利于學生對文章內容的理解,從而和作者產生共鳴,形成正確的閱讀思維模式。除此之外,微課還能激發(fā)學生學習的興趣,發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性。
    目前來說,微課還是一種比較新穎的創(chuàng)新型教學模式,很多教師對微課的認識還不是十分深入,只有很小比例的教師能夠將微課真正運用到語文閱讀的教學實踐中來。教師未能充分利用微課的主要原因在于信息技術操作能力不足,主要表現為創(chuàng)造視頻的.能力及相關技術運用能力的不足,例如制作的視頻鏡頭單調、畫面不穩(wěn)定或模糊,從而不能將微課的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。
    高中語文閱讀課程的核心目標,是提升學生的閱讀及探索能力。然而,現階段大部分微課的主要目的仍是對課文內容的講解,在開課過程中未能實現學生和微課的結合,這使得微課比較欠缺個性化和探索性,學生在利用微課學習的過程中依然處于被動學習的位置,不利于學生閱讀思維及能力的改善,也使得學生主動利用微課進行學習的積極性較弱。
    高中生的識別能力和自主選擇能力還相對較差,在做出選擇時比較容易受到外在物質的干擾。目前,微課的質量參差不齊,微課體系還不健全,微課在閱讀課堂中的應用還沒有形成完善的體系,這就使得學生獲得的知識不夠體系化、全面性。
    對于那些理解能力和閱讀能力較強的學生來說,閱讀學習是一件自然而然的事情,而現實中很多高中生的閱讀能力較差,對文章內容不能快速地理解,這就需要學生對課文的歷史背景進行深入分析,從而幫助學生對文章內容形成正確的認識。微課的運用,為教師提供了大量的學習資源。教師在講授課文內容之外,還可以為學生提供和文章內容相關的素材,包括文章的寫作背景、當時社會經濟狀況等。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時,教師可以將曹雪芹的人生經歷、寫作的歷史背景等制作成小視頻,或者從原版《紅樓夢》電視劇中截取該部分的視頻在課堂上播放,讓學生身臨其境地感受當時的社會環(huán)境,從而調動學生學習的熱情,還能更好地理解林黛玉的謹小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。
    語文閱讀和寫作兩者之間存在緊密的關聯性。大量的高質閱讀能夠促進寫作能力的提升,寫作能力的提升對于閱讀能力的改善也具有直接的促進作用。教師在利用微課時,既可以將生活中的情境錄制成視頻,也可以將課文中的情境錄制成視頻,當學生完成閱讀后可以參考自身的體會進行寫作,這種做法不但能夠幫助學生對課文內容進行深入理解,還能為學生的寫作提供豐富的資料,實現閱讀和寫作能力的同時提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現了“富貴不能淫,威武不能屈”的愛國精神,在學習完該課后,教師可以利用微課,為學生提供一些和該主題相關的其他寓言故事,幫助學生進一步感受其中的內涵,既開闊了學生的視野,又能夠為作文寫作提供豐富的素材,提升學生的寫作能力。
    高中生正處于思維發(fā)育階段,抽象思維能力相對較弱,在閱讀課文時可能不能全面地掌握文章的主題,加之自身知識體系的不健全,還可能會出現主題理解錯誤的現象,微課的利用則可以將課文的內容直觀、形象地展示給學生,有利于學生對課文主題進行深入地理解。比如在學習《赤壁賦》這篇文章時,教師可以利用微課播放相關的學習視頻,將赤壁的壯觀景象真實地呈現給學生,讓學生感受赤壁的雄偉壯觀,從而增加語文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下,教師可以引導學生對文章主題形成正確的認識,從而幫助學生形成正確的閱讀思維方式。
    高中語文閱讀課程的開展,需要重視學生對文章感情的體會。情感有利于推動學生加強對真理的追求,從而也有利于學生智力的提升,而情境的構建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語文閱讀課中的應用形式主要表現為短小的視頻,這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構建一種和文章內容契合的情境。例如在學習《故都的秋》時,并非全班學生都去過北京,因而有些學生就不能很好地理解課文中有關故都秋天景色的描寫,這也就使得有些學生對文章蘊含情感的理解不到位。此時,如果教師將故都秋天相關的視頻展示給學生,就能很容易地將學生帶入到清靜、悲涼情境中,讓學生對課文內容形成一個直觀的認識,從而幫助學生對文章的內涵有一個正確、全面的認識。
    通過上述分析可以發(fā)現,語文閱讀教學中微課的運用能夠有效地提升課堂效率,增加學生學習的興趣。為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,教師在實際運用中需要結合實際的教學需求,通過微課引入課文背景的介紹,深入挖掘文章的主題,讓學生在興奮的狀態(tài)中完成閱讀學習。
    [2]趙慧麗.微課教學在高中語文閱讀課堂中的應用[j].新課程(中學),20xx(9).
    人教版高中語文教學論文篇十七
    摘要:針對高中語文閱讀教學現狀,就課內外閱讀教學探究,探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
    關鍵詞:閱讀課外課堂主體作用。
    斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西,而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”??v觀多年閱讀教學,比對高考學生解題現狀,兩者沒較好銜接,失分較多,這引起我的教學反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動,由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中,讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次,受條件限制,以教材、教參為中心,教參牽著鼻子走,教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握,學生學到的東西有限。第三,教學過程中,不引導學生讀書,感悟,發(fā)現,把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂,讓學生“活躍”,如同桌、小組討論,猛看熱鬧非凡,美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”,實效是學生討論、收獲了什么?第四,學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關,閱讀源于社會生活,用于社會生活,一旦離開社會生活,也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實,學生固定在教室里,框定在教材里,缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有,多數學生除課本,幾乎無課外閱讀。
    我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程?!胺e土成山,積水成淵”,積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境,培養(yǎng)興趣。興趣是產生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中,教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律,挖掘教材自身樂趣;善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲,精心創(chuàng)設情境,誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以,高一應抓興趣,讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手,多給閱讀時間,尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉,甚至不干涉,由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然,由著“性子”閱讀,并非放任自流。閱讀進度,專題選定等都要精心策劃,適合的時代著作,流行佳作,要及時推薦,以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣:要求不解字詞隨時翻閱,在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法,我要求的是學生做少許讀書筆記,可以對作者、人物、片段寫點自己的看法,體悟,也可當練筆(周記)交,甚至可作為演講內容向同學推薦。
    新課改最終面對高考,所以光靠個性閱讀是不夠的,還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法,促成學生閱讀自覺;讓學生視線收縮到老師指示的體裁上,并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用;引導學生基本定型各類文體的閱讀技法,盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
    余秋雨說:“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你,使你馳騁古今,經天緯地?!苯處煈敕皆O法讓學生廣泛閱讀,開展豐富多彩的讀書活動,書籍“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀;充分利用墻報、校報定期刊出學生作品,互相傳閱,讀寫結合,以讀促寫,以寫促讀。
    其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時,不設計教學活動,在接觸文本獲得原始體驗后,教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗,并充分發(fā)揮主導作用,在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情,真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢?一、精心設計活動。結合課文和學生特點,既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動,體現學生主體,課堂教學易于生成,鍛煉綜合能力,而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是,語文學習活動設計必須合乎實際,有提高語文素養(yǎng)的實效。
    二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話:生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入,生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。另外,在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方,教師要適時點撥,發(fā)揮主導作用。
    參與對話過程中,教師當講則講,當導則導,當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前,思考學生要有何提高,何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多,是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。
    三、指導語文學法。閱讀教學中,引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的,要引導學生研究如何學,探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力,更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考,要學生用錘煉的探究性閱讀本領,進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中,必須要學生依題意答題,進行探究閱讀,總結解題“程序”、思路,使答題逐步科學化、規(guī)范化。
    四、延伸課堂。語文課應無條件地擴展和延伸,以培養(yǎng)語感,增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間,激發(fā)廣泛閱讀興趣,糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂,出課堂。把課堂變成思維的碰撞所,每節(jié)課上成問題課,激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀,課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”,必能啟發(fā)心智,拓展視野,活躍思維,培養(yǎng)文字的敏感。
    語文是有生命的,閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中,閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具,自由、廣泛地吸取思想,擴充知識,接受人類的認識成果。作為語文老師,唯有不斷更新理念,提高自身素養(yǎng),豐富自身底蘊,不斷探索教育教學新方法,才能做好學生的領路人。
    參考文獻: