高中歷史教學工作總結(jié)與反思(通用19篇)

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    通過總結(jié),我們可以獲取寶貴的經(jīng)驗教訓,進一步改進和提升自己。選擇合適的總結(jié)方式和方法,如時間順序總結(jié)、主題總結(jié)等。下面是一份總結(jié)的實例,希望對大家進行總結(jié)寫作提供一些參考。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇一
    眾所周知,歷史學科是所有學科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學的過程中,要充分把本學科中一些愛國主義內(nèi)容挖掘出來,要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感,把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外,教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學生健康、健全的人格,同時要把歷史和現(xiàn)實有機地結(jié)合培養(yǎng)學生關(guān)注人類發(fā)展的歷史責任感。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象,比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學生思想正處在逐漸成熟的時期,提高他們的人文素質(zhì)對促進社會良好風氣的形成起著至關(guān)重要的作用。這就要求歷史教師在教學中加強人文教育,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
    受傳統(tǒng)教學理念的影響,很多教師在教學時只是“重智輕情”,導致了學生厭學情緒的滋長,最終結(jié)果是教學效果比較差,歷史學科也不例外。有些教師出于提高升學率的急功近利的思想,導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是,人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的,也是助于推進歷史教學的最好載體。因此,教師在設(shè)計教學方案時,需要根據(jù)新課程標準,圍繞著三維目標展開,不要只是流于形式,要把關(guān)注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面,要確立情感目標的教學目的性。例如,在設(shè)計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內(nèi)容時,教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學生的各種感官,讓學生意識到日本侵略者的殘暴性,既能激起他們的民族自豪感,又能激發(fā)學生的歷史使命感。
    歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng),拓寬學生的思想境界,有助于幫助學生塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史,也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史,所以說,歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。比如,從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如,在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內(nèi)容時,教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚,如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹,注重對學生個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展,組織學生多學習他們的一些思想、品格及胸懷和境界,讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時,也可以通過學習,讓學生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。
    由于受高考壓力的影響,很多高中生學習歷史知識的方法比較單一,他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學習。在歷史課堂教學中,教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如,在探究中國書法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時,如果條件允許的話,教師可以邀請美術(shù)教師參加課堂的交流活動,進而培養(yǎng)學生對藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時,教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷,讓學生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向,促進學生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
    由于經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題,保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關(guān)注。基于此,環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內(nèi)容,這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時,要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識,這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中,滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的,也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關(guān)系,要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學當中。此外,歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料,這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育,進而加強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
    古人有曰:“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國家天下事,事事關(guān)心。”在歷史教學中,教師也要結(jié)合教材觀點選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料,把學生的注意力牽引到關(guān)心國家大事上面。這樣,既能拓寬學生的視野范圍,又能強化學生的政治思維。此外,教師結(jié)合時事進行教學也能為歷史課堂帶來時代的活力,還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢風云變幻,為歷史課提供了大量豐富且生動的素材,基于此,歷史教學要和時事政治結(jié)合起來,并且在把其融入到課堂教學當中。例如,在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以聯(lián)系當前中國和日本在鉤魚島上的摩擦,以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學,分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景,再結(jié)合國際形勢加以講解、分析,有利于把學生的愛國熱情激發(fā)出來??偠灾跉v史課堂教學當中,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務還任重道遠,作為歷史教師,我們在教學時要明確自身肩負著的重大責任,要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀,讓學生都能夠在學習歷史文化知識的同時,提高自身的人文素養(yǎng),進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎(chǔ)。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇二
    伴隨新一輪課改的`進行,旨在全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學科的歷史學科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得必須成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下方,謹結(jié)合本人的教學實際,談談自我的一些反思。
    教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生心弦上下功夫。因此,了解和分析學生狀況,有針對性地教對于教學成功與否至關(guān)重要。
    由于我校地處城郊結(jié)合處,學生的學習基礎(chǔ)參差不齊,有的學優(yōu)生雖然比較用心,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對較少。大部分學生基礎(chǔ)不好。在教學過程中,結(jié)合我校學生的特點,我選取最為適合學生的教法,弱化知識點的強硬輸灌,強調(diào)分析問題解決問題的各項潛力,因材施教,“備教法的同時備學生”。
    教學中,備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和用心性,因此,我每一天都花費超多的時光在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,我仔細研讀《歷史課程標準》,經(jīng)常查閱相關(guān)學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等,充分利用internet的優(yōu)勢,在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。
    利用多種形式豐富課堂教學手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將ppt制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學資料,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作,使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學服務。因此可見,作為新時代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外,學生課堂活動也是我常用的教學手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等??傊?,無論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的備課,才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。
    課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
    在上《社會主義制度的確立》一課時,說到當時實施的是計劃經(jīng)濟,為了加深學生的認識,我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到,是課后反思進行二次備課時才設(shè)計的,再次試教后效果十分好。透過課后反思活動,我由此而悟到一點:拓展是一塊十分重要的資料,如何設(shè)計好拓展練習,如何緊扣課文資料,讓學生把知識從課內(nèi)延伸到課外,進行多元的思維訓練,是以后的備課中就應值得關(guān)注的??梢娡高^教學反思、及時反饋改善是十分重要的。
    眾所周知,在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲,有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件,都會對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學對象是活生生的學生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有必須的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續(xù)可持續(xù)性教學效應,并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況,對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析,透過反思、體會和感悟,就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評價,能夠找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學設(shè)計,使下一步教學設(shè)計更科學、更合理,從而更用心、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。
    同時,我還把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現(xiàn)類似的問題,從而幫忙自我總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗,在不斷的反思中揚長避短,構(gòu)成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。
    教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求,教師要透過不斷學習,充實完善自我。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自我的知識結(jié)構(gòu)。所以務必樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇三
    當高考結(jié)束的鐘聲敲響,備戰(zhàn)了一年的09年高三歷史教學也宣告結(jié)束。隨著09高考的漸行漸遠,高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;這一年歷史教學的得與失,成與敗也時常讓我深思?,F(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。
    一、眼中有高考。
    高考是學生考,但離不了老師的引導、指導,所以要讓學生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:
    1.合理安排高考復習時間為了保證高三有充足的復習時間,在高二下期的后半期(大致五一節(jié)后)開始上《中國古代史》,這樣可以在國慶節(jié)前完成新課教學。接下來是按慣例進行的三輪復習,這一定要與市三次診斷考試時間相吻合。三輪復習做到一輪夯實基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對于第三輪復習,“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,對學生心態(tài)與成績提高效果不錯。最后的十天尤其不能放松,學生須“回歸基礎(chǔ),回歸教材”。
    2.整理研究高考試題08高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中,隨進度和教學內(nèi)容適時調(diào)出使用,這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復習的負擔。我覺得我們更應該關(guān)注上海、廣東高考歷史卷,因為這兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強,著眼課改、導向性強,貼近現(xiàn)實、人文特點等,應當是我們文科綜合命題的方向。
    3.比對分析高考考綱高考考綱出來之前,要全面復習遍地開花。09年初高考考綱出來之后,仔細分析并與前兩年的考綱、題型示例認真比對,找到其中的變與不變的地方,通過研讀大綱明確今年歷史科體現(xiàn)的高考考題思想。這樣在平時的學習、訓練中就可以幫助學生全面理解和把握考點,了解高考試卷的分布,做到有的放矢。
    4.關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復習中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。
    5.團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學生多溝通,對學生多幫助,多留時間給學生,大家齊心協(xié)力奔高考。
    二、學、練為高考。
    為了讓學生考好,就要讓學生把知識爛熟于心,還要讓學生把知識用得得心應手。
    1.夯實歷史基礎(chǔ)知識。
    對于近幾年的高考,高考對于課本基礎(chǔ)知識考察的廣度和力度都有所加強。那么,如何吃透課本呢?我覺得,一是要將課本讀“薄”,在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學生的負擔,提高備考的效度。二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時,我們也編制了按章節(jié)排列的知識體系圖表,按專題排列的知識體系圖表,不過這些都是填空型的,在一章復習前或后,一個專題的復習前或后,讓學生填寫,有利于梳理開始遺忘的知識體系和對幫助學生將散亂的知識整理歸類。
    2.編制考前檢測題單元檢測題到處都可以買到或找到。而針對自己的教學進度或市區(qū)考試內(nèi)容要求以及自己學生情況的的試題就不多,所以,有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓練,效果很好。
    3.考前強化訓練高三的考試有點多,綜合的月考、學科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些,以增加學生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時間。這一屆高三我把練習主要放在每一次大考之前集中訓練,一般有3——5套題。這樣可以進行強度訓練、一個階段知識的綜合訓練、時間分配訓練等。
    三.心中有學生。
    1.賞識、尊重學生與直屬校比較,我們算是二流的學校;與理科生比較起來,我們的學生絕大多數(shù)是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步,理解學生的一次次的失敗,會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣,所以他們會雖餒戰(zhàn)餒敗,但餒敗餒戰(zhàn),直到最后勝利。
    2.關(guān)心、幫助學生學生是學習的主體,成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識點。所以,老師要多呆在辦公室,多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學生,不僅僅是解答學習疑難,也可以與學生聊聊天。
    以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做,并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。
    1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。在對08年高考試題分析時,我們比較關(guān)注上海、廣東高考歷史卷,因為這兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強,著眼課改、導向性強,貼近現(xiàn)實、人文特點等,應當是我們文科綜合命題的方向。但過度的重視、訓練,導致學生不太適應本地高考試題。
    2.對基礎(chǔ)知識的落實還不夠,使學生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。比如09高考試題中的選擇題,看似簡單,應該全是教材上的,但學生掌握不牢,導致錯誤百出,得分不高。
    3.引導學生落實基礎(chǔ),進而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。
    教書這條道路,育人這種職業(yè),需要更多的思想和行動,我們?nèi)沃囟肋h!
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇四
    興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內(nèi)在傾向性??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?,F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內(nèi)在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。
    統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學生有持久的學習用心性,為良好教學效果的達成帶給保證。
    剛剛進入高中的新生,對高中歷史課程的學法還不了解,因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還能夠運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。
    實踐證明,在一開始就歷史科給學生帶來愉悅,能讓學生“在快樂中學習”,“在興趣中進步”。相反,如果一開始就把學科知識拔高,不僅僅會使學生失去學習興趣,更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一齊去留學修改整理。
    “學為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學識豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自我先做出樣貌。事實證明,一個教師的教育教學工作既少不了言傳,更少不了身教。
    教師也有自我不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中,好幾次出現(xiàn)了自我講錯、說錯的地方,它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自我察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害,學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學工作的開展。
    教師是一個特殊的職業(yè),一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計證明,教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學生的影響不僅僅在課堂,更在課外;不僅僅在言傳,更在身教。實踐證明,學生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣,才會有更深入學習的動力。試想,一個經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自我品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學工作。
    中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構(gòu)成正確的歷史觀,而這種歷史觀的構(gòu)成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦,它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題,學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。
    一堂歷史課的成敗,歷史教學的好處和價值是否體現(xiàn),最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料,這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點,發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢,揚棄傳統(tǒng)教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創(chuàng)新,以適應學生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師,就更有必要“在實踐中學習,在學習中實踐”。
    2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學中的運用,似乎課堂教學就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。務必承認,多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終務必處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都就應使用多媒體。
    “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇五
    教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程,隨著新課程教學改革的推進,以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐,但從實際情況來看,廣大教師在推進探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應用而忽視了實際,沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來,從而導致課堂教學中出現(xiàn)了諸多問題。當然,新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念,但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風,而要結(jié)合實際在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。
    創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學生更好地了解所要學習的內(nèi)容,讓學生在情境中形成直觀感知,從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看,教師更注重情境包裝,讓學生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導學生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,整個教學環(huán)節(jié)中學生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學生較為投入,實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來引出問題或知識點,從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中,教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式,由此讓學生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問:希臘的地理環(huán)境有什么特點?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
    探究教學更強調(diào)讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作學習,故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看,在導學環(huán)節(jié)教師所留時間不多,更多關(guān)注的是學生完成導學案的情況,而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實,在導學過程中,教師應結(jié)合教學目標來向?qū)W生明確具體任務,利用課前時間引導學生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應的課前預測題。在導學案中,還要留出空白,引導學生提出不懂的問題,分享自己的收獲。在學生自主學習過程中,教師要根據(jù)知識目標提出任務來引導學生提前去閱讀教材,初步形成知識構(gòu)建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的自主學習為例,對“重農(nóng)抑商政策”只要求學生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評價。在教學中,教師可通過導學案來向?qū)W生展示這些要求,學生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學案,課堂教學前教師收集導學案進行批閱,并在課堂中做出反饋和評價。
    在高中歷史教學中實施探究式教學,問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中,教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問題往往過多,學生只能疲于應付,而不能深入到問題探究過程中。當然,問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段,但問題要能扣住教學目標和內(nèi)容展開,要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意,課堂中教師提出的問題不是越多越好,而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”,對于“新政內(nèi)容”,先引導學生自學,然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟危機下,羅斯福是如何擺脫危機的?引導學生進行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導學生深入剖析新政實質(zhì)。最后,引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然,教學中的問題圍繞目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序展開,很好地促進了目標達成。
    實施探究教學最重要是要發(fā)揮好學生的主體性,讓學生在小組內(nèi)展開交流和討論活動,以此來讓學生在探究中主動構(gòu)建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看,雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動,但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學生探究中沒有發(fā)揮好主導作用,交流和討論更多是由學生自己去完成,學生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動不足。首先,在學生探究中,教師要及時和學生互動,引導并幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰(zhàn)后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟發(fā)展的背景不是很了解,此時教師就要給學生進行補充講解。其次,要注重引導學生學習總結(jié)歸納,精講點撥。如“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導學生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習,教師不能忽視學生自主學習的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導作用;在提問過程中,教師要注重結(jié)合目標來展開,探究后要及時引導學生總結(jié),讓學生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇六
    1、努力鉆研教材,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
    正因為如此,我在上課時才能做到不慌不忙,從容應對。
    2、努力更新教學觀念,切實提高教學質(zhì)量。
    3、認真批改作業(yè):
    布置作業(yè)做到精選精練。
    二、努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣,增強學生信心。
    三、加強學習,努力提高自身素質(zhì)。
    1、積極參加備課組活動,努力提高教學水平。
    四、自我反思(不足之處)。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇七
    當高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲,這一個學期以來的歷史教學的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。
    高考是學生考,但離不了老師的引導、指導,所以要讓學生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:
    1.合理安排高考復習時間。
    為了保證高三有充足的復習時間,在學期初,我就結(jié)合以往高三輔導經(jīng)驗,按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復習計劃,力爭做到一輪夯實基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對于第三輪復習,“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學生成績及能力。
    2.研究高考收集高考試題。
    12高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中,隨進度和教學內(nèi)容適時調(diào)出使用,這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復習的負擔。
    3.關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復習中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。
    4.團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考。
    這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學生多溝通,對學生多幫助,多留時間給學生,大家齊心協(xié)力奔高考。
    為了讓學生考好,就要讓學生把知識爛熟于心,還要讓學生把知識用得得心應手。
    1.夯實歷史基礎(chǔ)知識。
    一是要將課本讀“薄”,在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學生的負擔,提高備考的效度。
    二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)。
    2.有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓練,()效果很好。
    3.考前強化訓練高三的考試有點多,綜合的月考、學科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些,以增加學生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時間。
    1.賞識、尊重學生。
    與直屬校比較,我們算是二流的學校;與理科生比較起來,我們的學生絕大多數(shù)是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步,理解學生的一次次的失敗,會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
    2.關(guān)心、幫助學生學生是學習的主體,成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識點。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學生,不僅僅是解答學習疑難,也可以與學生聊聊天。
    以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做,并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。
    1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。
    2.對基礎(chǔ)知識的落實還不夠,使學生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。學生的做題習慣,規(guī)范性不強。
    3.引導學生落實基礎(chǔ),進而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。
    總之教書育人,需要更多的思想和行動,任重而道遠!
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇八
    在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中,很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確,整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求,從而導致實際教學過程較為盲目。教學內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準,從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時,一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度,不能結(jié)合實際教材來進行教學,導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內(nèi)容的反思工作,在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析,并采取相應的措施加以解決,明確每一階段的教學目的,堅持教材內(nèi)容的指導作用,合理對教學方案進行設(shè)計,從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時,首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達到的教學目的,即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果,并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解,讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神,從而提升整個教學過程的有效性,能夠?qū)φn堂教學時間進行合理安排。
    很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性,缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通,從而導致學生很難對教學過程中存在的相關(guān)問題進行反饋,導致教師不能夠?qū)W生的實際學習情況進行了解、及時調(diào)整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性,提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析,對整的教學課堂進行反思,對于學生掌握不牢固的知識點,教師要進行一定的強化教學,從而提升整個教學效率。
    不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處,因此,產(chǎn)生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分,主要是看教師如何對教學方法實施改進,能否突出學生的主體地位,對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學方法以及教學結(jié)果進行反思,并且及時總結(jié)教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方,制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時,可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具,利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受,從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
    學生作為整個教學活動的主體,所有教學活動的安排都要突出這一主體地位,堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時,大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價,從而導致整個評價過于主觀,對教學活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問題,教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法,并堅持正確的評價原則,從而獲取更多可信度高、全面科學的信息,給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù),有利于教師對各種教學計劃進行調(diào)整,滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時,可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調(diào)查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集,并對實際教學活動提出自己的建議,從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
    高中歷史教學活動是一項較為復雜的工程,教師在講解不同的歷史知識點的同時,還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學活動,對教學過程中存在的問題進行總結(jié),并采取相應的措施加以解決,從而保證歷史教學任務順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學活動的分析,教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重,所以,在今后的教學過程中,要將整個教學反思分為三個階段來進行,并且采用全面科學的分析方法,在幫助學生提升學習有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學魅力,從而保證素質(zhì)教育的順利進行,為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇九
    世界歷史已基本教完,在復習之際,回顧世界歷史上的五次瓜分,談談對五次瓜分的理解與總結(jié)。
    在人類歷史上,列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段:
    第一階段:15世紀-16世紀,葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
    1494年,葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”,規(guī)定在佛得角群島以西370里加處,自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有,以西歸西班牙占有,此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年,西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約,將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個條約,西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲,葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
    從這一次瓜分中,無論是葡萄牙還是西班牙,所憑借的是先進的軍事技術(shù)、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙,它本是一個落后的國家,但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區(qū),這充分體現(xiàn)了軍事技術(shù)、武力威脅在當時的絕對作用。
    第二階段:17世紀初—18世紀末,英、法、荷對世界的瓜分,最終是英國取勝。
    1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭,以商品和大炮為武器,沉重地打擊葡、西的殖民勢力,并取代了西、葡。與此同時,英國積極向外擴張,并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”,開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢力的膨脹,英國幾次頒布《航海條例》,打擊荷蘭,從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭,結(jié)果是英國取代了荷蘭,成為世界殖民霸主。隨后,法國起而與英國競爭,最終通過“七年戰(zhàn)爭”,英國打敗法國,穩(wěn)居世界殖民霸主地位,號稱“日不落”大帝國。從此,世界歷史進入了“英國時代”。
    從這一次對世界的瓜分中我們可以看出:英、法、荷取代西、葡兩國,以及英國打敗法國,都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時,英、荷之間,雖然都是資本主義國家,但是,最終是以工業(yè)資本為基礎(chǔ)的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎(chǔ)的荷蘭,從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利??梢?,在這時期的爭斗中,所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù),社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。
    第三階段:19世紀初—19世紀中期,工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
    俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略,最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進行,為了滿足對原料產(chǎn)地和商品市場的需求,以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔,先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭,以及阿富汗、緬甸、中國等地,對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間,爭奪最激烈的要數(shù)1853-1856年進行的克里米亞戰(zhàn)爭。結(jié)果英國打敗了俄國,維護了它的世界殖民霸主地位,同時也暴露了俄國社會制度的落后,促使俄國進行農(nóng)奴制改革,走上資本主義道路。
    可見,社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱,在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢,顯得越來越重要了。
    第四階段:19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰(zhàn)爭,即1898年的美西戰(zhàn)爭、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn),充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。
    德、意是后起的帝國主義國家,企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪,瓜分世界,于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過四年多的爭奪,結(jié)果是同盟國失敗,他們不僅沒能瓜分世界,而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家,打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機會,大發(fā)橫財,成為世界上的經(jīng)濟強國,但在綜合實力上,仍屈居于英法之下,國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個典型史實。
    從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn),單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用,國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二,但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家,所以在爭奪中失敗。
    第五階段:20世紀中期—20世紀末,美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
    “二戰(zhàn)”期間,蘇軍是抗擊德軍的主要力量,在打敗強大的法西斯德國后,其國際地位大大提高,成為世界上最強大的國家之一。受其影響,中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度,從而形成了一個以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前,就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國,“二戰(zhàn)”后,隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落,美國成為資本主義世界的頭號強國,英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻,這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團,針鋒相對,不斷爭奪,瓜分世界。
    這一過程一直持續(xù)到1991年,蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實力,導致綜合國力的衰退,所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結(jié)束??梢?,在綜合國力方面,經(jīng)濟是基礎(chǔ),起決定性作用,但高科技是龍頭,是整個綜合國力強與弱最直接的表現(xiàn)。同時,也說明了社會制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十
    何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程,以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際,總結(jié)經(jīng)驗和教訓,找出不足之處,尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
    針對高中階段學生的認知特點,首先將教材內(nèi)容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
    過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網(wǎng),讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調(diào)動學生的積極因素,使他們樂學愛聽。
    在教學中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學生的實際能力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。
    教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己,又適合學生的教學,它既有利于學生素質(zhì)提高,又有利于學生分數(shù)提高的教學。
    總之,社會在發(fā)展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設(shè)計好教學內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應社會的需要。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十一
    教學反思是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程,以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內(nèi)容的思考,也有教學方式方法的思考,既有常規(guī)課的思考,既有教師通過自我感受而進行的思考,也有借學生質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學行為的思考。
    所以做好教學思考大有好處好處??梢园l(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進辦法,使教學逐步完善,不斷提高。將教學中的光輝處進行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思考,可以更好地了解學生,增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析,可以更加理性地認識自我,從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段,揚長避短,最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程,存在諸多無法預知的因素,課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗,用以指導教學,而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
    (一)要轉(zhuǎn)變教學理念
    在歷史教學中,除了引導學生掌握重要的史實之外,適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且,歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
    要轉(zhuǎn)變教學理念,歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài),加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動,歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍,成果迭出。如,余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外,《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
    (二)豐富本學科專業(yè)學識
    學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學思考,至關(guān)重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀史學名著和史家學術(shù)論文。比如,教古代歷史,只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的,“至少要讀斷代史,而且是內(nèi)容豐富,評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前,至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外,還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家,如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術(shù)論文中,精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的史學名著,不但可以提高專業(yè)素養(yǎng),了解學科研究前沿,而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
    (一)案例研究
    課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外,研究他人的案例,特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年,特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作,共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書,前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會,后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值,理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例,應及時研讀,從中受到啟迪。
    (二)研討課
    研討課作為一種課型,是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討,不含有考核或權(quán)威指導成分,自由度較大,通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課,教師具有最佳的研究條件。當然,課后,聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
    (三)課后小結(jié)與思考札記
    課后小結(jié)與思考札記,就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來,以便重新審視自己的教學行為、總結(jié)教學所得經(jīng)驗,以便有利于以后的教學實踐。過去,人們往往重視課前的備課,對于課后的小結(jié)與思考,則較少關(guān)注。
    (四)對調(diào)節(jié)學生學習方式方法的思考
    教師可適當安排多種形式的歷史研習活動,例如,課堂討論、辯論;撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告;搜集整理多種類型的歷史資料;編演小歷史劇等。根據(jù)新課標理念,以下幾種方法切實可行。
    1.課堂討論、辯論,學會合作學習。
    普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議,其中特別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查,而討論和調(diào)查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明,合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。
    如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì),筆者在教學中跳出教材觀點的束縛,設(shè)置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命,對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習興趣,引發(fā)了同學們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題,教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表,是舊的封建社會的摧毀人;而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭),激化學生的認知矛盾,使學生的思維活躍起來,進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖,正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性,掌握評價歷史人物的基本方法。
    博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關(guān)的資料,擬定討論方案和發(fā)言提綱,做好課堂討論的準備。
    2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法,也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告,制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動,重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
    3.編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導,的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演,學習相當主動,收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞,滑稽的動作,更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
    4.考試。歷史考試是學習的一種評價方式,主要形式包括筆試和口試,運用這些考試形式時,要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
    5.學習檔案。通過建立歷史學習檔案,對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括:考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案,有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
    1.思考時除了思考一般性的教學問題之外,應注意突出對學生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外,要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結(jié)果來支持自己的觀點。
    2.思考不僅要總結(jié)本次教學活動的優(yōu)點和成功之處,也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考,重在通過分析、找出問題的癥結(jié),提出改進教學的方法。
    3.思考要突出重點。要注意在事實的基礎(chǔ)上加以總結(jié),不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語言通俗簡明,并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證,不要長篇大論地引用他人文章,或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十二
    美國學者波斯納提出,教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受,就會取得越來越理想的教學效果。
    政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試,要把最新的時政與課堂教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來,才能調(diào)動學生的積極性和學習的主動性,通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識同時還要引導學生關(guān)注社會的發(fā)展,樹立社會責任感。
    思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理,學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設(shè)問的方式,引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當講到“我國經(jīng)濟發(fā)展遇到資金困難”時,引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問,學生通過剖析其中的道理,加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后,我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣,有一部分學生對教學內(nèi)容沒有興趣,學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果,我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。
    政治課的學科特點要求記憶的內(nèi)容比較多,學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘,下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況,所以政治課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習聽了趙老師的課后,依據(jù)政治課的學科特點,我打算在以后的課堂教學中這樣去做:
    第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫,爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內(nèi)容;抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節(jié)課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環(huán)節(jié)可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎(chǔ)知識點的記憶。
    第二,習題課事先將學生分組,每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
    第三,第一節(jié)課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關(guān)注社會同時培養(yǎng)學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過,但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動——長期堅持才會有效果。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十三
    歷史雖然作為一門考試升學的科目,但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動,紛繁復雜、豐富多彩,它是一個國家一個民族的記憶,美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺醒來,他們就不明白自我是誰了。
    歷史科是一門綜合學科,資料廣泛,包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習,歷史學家司馬遷說:“有國者,不能夠不知《春秋》”;偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好:“學史使人明智”,確實如此,使學生認識學習歷史在認識社會、決定社會問題等方面的獨特作用,認識到歷史很重要,學習歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
    實踐證明,培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開智慧的一把鑰匙,是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,對于學習活動有重要好處,它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處,喚起學習歷史的熱情,激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。
    1。針對教材的枯燥無味,教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事,盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化,傳遞人文精神,樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操,老師講的簡單,學生們學的簡單,何樂而不為呢!
    2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境,把遠的拉近把虛的變實,把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學生的試聽感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。
    3。在歷史教學中,提問是十分重要的一種教學手段,它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當,就會使課堂氣氛活躍,學生注意力集中,并處于用心主動的學習狀態(tài)之中,往往一堂課的重點部分透過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學反思中把自我精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來,日積月累,就會從中悟出提問的技巧。
    期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館。
    只要能起到好的教學效果,不一樣的教學模式都能夠嘗試一下。
    俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程,如果學生喜歡這位老師,自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣,務必在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感,創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學生,要鼓勵學生張揚個性,和學生多溝通,多交流,尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界,點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢,做學生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫忙、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學生親其師,才能信其道,樂其道。在教學活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學生的學習情緒,師生心理相容能提高教學效果。
    總之,針對目前學生認為學習歷史課沒有用,學習是為了應付考試的實際,教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育,教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結(jié)合原則,闡述歷史課的實用性和有效性,以提高學生的潛力為教學中心,若長久堅持,學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界,這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十四
    高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富,充實,更加注重能力的培養(yǎng),對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng)新教法,精心設(shè)計最佳教學方案。
    歷史教學必須具有開放的思想,要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來,變?yōu)椤皩拸V型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主,樹立為學生服務的思想;教學方法民主,充分尊重學生的人格;以學生為主體,充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ),智力能力,獨立自主地解決問題。激發(fā)學生的求知欲,使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展,尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識,創(chuàng)造能力的培養(yǎng);樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。
    閱讀教材時要突出分析以下幾大問題,課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識體系;注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標;本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點,詳解難點。還應該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學習,對學生學科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助,以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材,才能很好的利用教材,更好的完成教育教學任務。
    松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣,使學生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題,提高學生的思維能力,創(chuàng)新意識和實踐能力。
    教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動。教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求,長期積累。教學反思雖然在整個教學環(huán)節(jié)中處于最后,但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時總結(jié)自己的教學經(jīng)驗,培養(yǎng)教師學習、研究的意識,促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的.結(jié)合,提高教師的教學能力與水平。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十五
    新課程改革進行地如火如荼,教學模式也隨之一改再改,日見豐富。
    新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式,建立起一種學生本位的新模式。
    如何在歷史教學中破陳出新,在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
    認知指導實踐,許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進了教學誤區(qū),這里我想簡單地談一下。
    教學中,許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學,往往忽略了學生的實際能力,不考慮教材的實際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額,一會兒要抬頭看錄像,一會兒又要展開辯論,而真正留給學生思考的時間很少。
    于是各種問題接踵而來,懶的學生是一點事情也沒有,而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
    還有的老師是由于上面要求上課時開展活動,于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對象、環(huán)境等。
    設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案,就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計復雜時,學生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
    雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。
    因此不論是過于簡單還是過于復雜設(shè)計課堂活動,就必然使大部分學生閑置,局限了參與課堂教學的學生,不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達到預期的效果。
    因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個學生都調(diào)動起來,否則,脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
    歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論,依據(jù)的是科學性的原理,當然,歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學家的看法,具有科學性。
    而有些教師在上課時追求標新立異,通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實。
    對學生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學性、原則性,甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡?BR>    只要有新意、創(chuàng)意,不管科學性,甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識,認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子,對歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。
    區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響,產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀,達不到學史使人明智,以史為鑒的目的。
    因此,一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學性原則,對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正,使老師成為一個真正的引導者。
    在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學生去探究。
    一開始時學生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對課本、教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。
    但由于時間、精力的關(guān)系,再加上對搜集資料,查找文獻的水平有限,又缺乏老師及時有效的引導,自然研究的不夠?qū)T?,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。
    這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
    清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學習效果。
    因此,“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標,堅持不懈才能真正掌握真理。
    在新的教學理念的指導下,不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來,積極參與課堂教學,而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
    于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
    在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
    自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻是一塌糊涂,甚至于導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
    這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。
    也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質(zhì),即要調(diào)動學生的學習興趣,又要動而有效。
    在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。
    使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、vcd等等。
    在信息時代這些材料日新月異,也日漸豐富。
    于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū),認為材料越多越好。
    出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
    沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
    與此同時,學生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,至于正確與否卻不得而知了。
    而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū),對已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
    簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
    所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
    最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
    研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。
    從理論上來講,研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力,有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
    但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時每刻都想著要研究。
    因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學習和掌握。
    同時,學生的時間有限,這種學習方法分散了學生大量的精力,搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
    歷史教師應該在適當?shù)臅r機進行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學習基礎(chǔ)知識時的作用,從大局著想,為重點服務,才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
    以往的教學都是要學生學,如今都強調(diào)學生要學,讓學生成為課堂教學中的主體,不少教師誤解了這一觀點。
    也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學,但一不小心過了頭,變成由學生從講到尾。
    學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等,一切全部由學生包攬。
    誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學生思維狹隘,學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨特的見解。
    這時就需要在旁邊做“高人”指點,撥云見日。
    在這時教師要起畫龍點睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學生發(fā)表自己的謬論,相互爭的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個人矛盾。
    因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生,如何在學生卡殼時幫他們理清思路,指明方向就很有藝術(shù)性,如何在評論時使學生做到心服口服,做到有理有據(jù)等,這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
    開放性的教學提出要充分調(diào)動學生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點,認為學生的積極性就是積極動口、動手,這必然有動腦的過程。
    于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
    雙邊活動中不斷地提問,根本不考慮學生的承受能力,也不給予學生思考的空間,要不就是非常簡單的問答式,甚至于是一些非常低級的問題。
    告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
    一堂課下來問了無數(shù)個問題,而有價值的卻沒有一個,以致于學生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動怎能有效。
    確實,問答式是開放式教學中一個重要方法,但課前設(shè)計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮,切不可濫而不精。
    另一方面,開放式教學也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
    我們要從各個不同角度鍛煉學生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。
    現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段,各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上,但如何運用卻是非常復雜的問題。
    而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育,于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質(zhì),只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
    多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動,讓學生學習的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
    只講手段,純粹為用而用,等于沒用。
    當然,在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū),限于時間和篇幅,這里就不一一列舉了。
    總之,學有學的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū),這,才是真正的為師之道。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十六
    由于本人多年擔任高三歷史教學,剛接手高一教學時,頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們教師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多難處,時常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務,學生也抱怨課堂教學內(nèi)容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的史實知識和學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。我在落實學?!八某绦颉谁h(huán)節(jié)”高效課堂教學和集體備課過程中不斷反思,著手從以下兩方面努力、并在教學中不斷實踐。
    在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?特別是文理分科后,我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內(nèi)容,包括我們以前認定的重點主干知識,現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數(shù)學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據(jù)新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時,首先明確本課學習內(nèi)容要點是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?!逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求,進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點,最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容,把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點,不結(jié)盟運動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。
    1.有效地選擇教學的重難點。
    我認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時安排,結(jié)合學生的實際情況,簡化教學內(nèi)容,強化基礎(chǔ)知識,突出重點內(nèi)容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學內(nèi)容、確定教學范圍時,我們要根據(jù)高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。
    2.有效地確定教學難度。
    新教材內(nèi)容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內(nèi)容難度太大,超越了學生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學中降低難度,將重點主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內(nèi)容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響,對它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度,便于學生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學時間,提升一節(jié)課的教學效率,使課堂教學更具有效性。
    總之,新教材教學中,我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的同時,也更要加強集體備課,從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十七
    1、發(fā)現(xiàn)學生的歷史基礎(chǔ)薄弱,及時調(diào)整教學重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學,注重學生對基礎(chǔ)知識的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學生的歷史興趣及歷史理念。
    2、發(fā)現(xiàn)學生分析歷史問題,解決歷史問題能力差,甚至對簡單的歷史問題都無法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學過程中從學生的角度出發(fā),放慢教學進度,注重對學生對基礎(chǔ)知識的把握,注重解析歷史問題方法得訓練,技巧的啟發(fā),達到舉一反三的教學要求,服務大多數(shù)學生。
    3、新課程改革要求改變學生的學習方式,積極倡導參與式、探究性學習,培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,分析問題、解決問題的能力。因此,教學活動中,我有意識的采取多種教學手段,注意激發(fā)學生主動參與學習的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學習熱情;同時積極引導學生把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達成某一教學目標時,我圍繞教材的核心內(nèi)容引導學生閱讀課本,思考、討論相關(guān)問題,弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時,則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準,教學反思《高中歷史教學反思——谷俊改老師》。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題,引導學生開展探究活動,通過自主探究、自主解決問題,提高學生社會實踐能力和思辯能力。
    4、課改帶來了歷史教學許多新問題,如教學內(nèi)容處理,教學方法的改變,教學目的的不同等。在教學目標方面,新課標要求實現(xiàn)“三維目標”,特別是要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標,因此,在教學過程中,本人不僅是教授歷史知識,更注重培養(yǎng)學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題,同時在教學方式上,有意識的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學生的積極主動性。
    1、教學知識點的處理還不夠順手,因為新教材與舊教材相比,變化很大,哪些知識該補哪些不補,尺度上很難把握。
    2、教學深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學應教到哪一個深度,很難把握。過于理論的話,學生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔心知識講解不到位。
    3、學生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程,學生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學生,還是促進每位學生的發(fā)展,這其中很難把握。
    4、雖然在上崗前參加過新課程培訓,但在具體教學中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學術(shù)性、思辯性強的章節(jié),往往不盡人意,有時過于注重細小知識的分析,造成課時緊迫和教學難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
    1、繼續(xù)深入地研究新課程標準,以新課標指導教學工作,處理教學內(nèi)容,把握教學尺度和積極推入新課程改革。
    2、繼續(xù)以調(diào)動學生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性,調(diào)動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性,發(fā)揮學生個性。
    3、教學方法、教學內(nèi)容、教學進度以課標為指導,以學生的實際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
    4、、全面推進探究性學習。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學方式,充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質(zhì)量。
    新課程改革是從全面提高學生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中,教師要以學生發(fā)展為本,采取多種教學方法、手段,在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時,加強學習方法和學習技能的訓練,促進學生素質(zhì)全面提高。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十八
    下面我結(jié)合自己的教學實際,以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。
    首先,由于我校高中學生基礎(chǔ)薄弱,所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯(lián)系與區(qū)別,做好知識的銜接。
    我覺得初、高中歷史知識的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點:
    1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用,體現(xiàn)與時俱進的理念。
    2、初高中新課標都著力情感價值觀的培養(yǎng),如愛國主義、革命英雄主義培養(yǎng),體現(xiàn)歷史教學的教育性特點。
    3、初高中新課標都注重教法、學法的培養(yǎng)。
    1、初中歷史教學重知識系統(tǒng)性的建構(gòu),高中歷史教學重專題研討。
    2、初中歷史教學重歷史知識的傳授,高中歷史教學偏重能力的培養(yǎng)。
    4、初中歷史教學強調(diào)本學科知識的理解,高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。
    5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發(fā)較多,高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養(yǎng)。
    1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。
    2、適當補充感性材料,使理性知識豐滿起來。
    3、改變初中歷史教學中死記硬背現(xiàn)象,加強探究課的教學,使學生在潛移默化中理解知識。
    4、教學與時政緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學生用理性的思維詮釋身邊的國內(nèi)外大事,增強責任感和歷史使命感。
    5、改變教學方法,更多的讓學生參與,培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生進人高中后,學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求,在學生面前擺下一道道難關(guān)。有的學生在初中時學得蠻不錯,學習成績很好,可是到高中后,卻很不適應,聽不懂,學不會,成績甚至出現(xiàn)不及格,高掛紅燈。
    1、提高學習心理的素質(zhì)。
    (1)學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產(chǎn)生的學習內(nèi)驅(qū)力很重要。有人有旺盛的求知欲,對學習有濃厚的興趣,正是如此,如升學、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機,如樹立遠大理想;參加各種競賽,挑戰(zhàn)強者,激起學習欲望;看到自己學習成果而受鼓勵,從而增強自信,經(jīng)受挫折,要有不甘失敗和屈辱的精神。
    (2)學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關(guān)系,可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學習興趣。我們要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習后,才發(fā)現(xiàn)知識的奧秘和用途,才提高學習成績,所以一定要鉆進書?!比?;把知識應用于實踐,激發(fā)興趣,用自己所學的知識分析解決出問題時,那種成功感易激發(fā)學習興趣。
    (3)學習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學習聯(lián)系起來,防止消極情緒的滋生,可以促進學習。善于控制自己,是學習意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵。控制和約束自己的行動,控制不需要的想法和情緒,可以使思想集中到學習上來,這點是尤為重要的。
    2、掌握科學的學習方法。結(jié)合我校提出的“3﹢x”教學模式,我覺得應從以下方面入手:
    (1)預習。
    在測覽教材的總體內(nèi)容后再細讀,充分發(fā)揮自己的自學能力,理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解,哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力,又為聽課鋪平了道路,形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
    (2)聽課。
    a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛,頭腦清醒,是學好知識的前提條件。
    b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講,靠意志來排除干擾。
    c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者,要充分調(diào)動自己的積極性,緊跟老師講課的思路,對老師的講解積極思考。結(jié)論由學生自己的觀察分析和推理而得,會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學習效果好。
    d、充分理解、掌握方法。
    e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課,往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾,這是錯誤的,開頭,往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課,下面的內(nèi)容才會眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多,但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調(diào)的部分。
    f、做好課堂筆記。像我們歷史學習,課堂筆記很重要,便于日后復習。筆記記憶法,也是強化記憶的最佳方法之一。筆記,一份永恒的筆錄,可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說,好記憶不如爛筆頭,因此為了充分理解和消化,必須記筆記。同時做筆記充分調(diào)動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。
    g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶,循環(huán)復習。
    總的來說,科學的學習方法可用如下此歌謠來概括:課前要預習,聽課易人腦。溫故才知新,歧義見分曉。自學新內(nèi)容,要把重點找。問題列出來,聽課有目標。聽課要專心,努力排干擾。扼要做筆記,動腦多思考。課后須復習,回憶第一條??磿钏迹毦捉?。重視做作業(yè),切勿照搬抄。編織知識網(wǎng),簡潔又明了。
    3、發(fā)展智力,提高能力。
    (1)發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識,搞好學習的重要環(huán)節(jié),也是成才的必要條件。聰明,即耳聰目明,接聽力強,視力強,實指觀察力強,掌握科學的觀察方法,要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。
    (2)提高記憶能力。對于學習歷史來說,記憶是基礎(chǔ),在記憶的基礎(chǔ)上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的,在學習后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶,由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭,正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
    a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記,使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化,使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的,因此復習必須及時,要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
    b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明:相對集中一段時間學習同一內(nèi)容,記憶效果好。但也要適當分散,因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾;過于分散容易發(fā)生遺忘。
    c、另外,自己總結(jié),摸索最佳記憶方法,只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯(lián)想記憶等。
    嚴格要求學生,尊重學生,發(fā)揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
    高中歷史教學工作總結(jié)與反思篇十九
    1、回首這學期,心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學期中經(jīng)歷的每一天,都已在我心中留下了永久的印記,因為這些印記見證我這樣一個新生的成長?,F(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情,但是仔細琢磨后又不盡然?;蛟S在以后也會嘲笑現(xiàn)在的渺小,但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點滴:在學習上,我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量,離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代,我應該抓住這個有利的時機,用知識來武裝自己的頭腦,知識是無價的。合理安排時間,調(diào)整好作息時間,分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎(chǔ),效率和方法更為重要。其次,要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè),認真對待考試,考前認真復習。積極閱讀課外書籍,擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經(jīng)常提出問題,與同學討論,向老師請教;搞好師生關(guān)系,師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,盡管感覺良好,但還是不理想的地方,仍需繼續(xù)努力,抓緊自己的學習。知識無止境,探索無止境,人的發(fā)展亦無止境,我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發(fā)展目標,我也要對未來充滿信心。當然,這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助。
    2、上周剛剛進行了月考,經(jīng)過這次考試后我進行了反思,總結(jié)出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。
    一、考試卷看似簡單,沒有難度特別高的題目,但每一個問題的'思考量都很大,還有個別題目雖是考查重點內(nèi)容,但設(shè)問比較偏,以至學生答題時失分點多,正確率不高。
    二、主觀上,學生學習的自覺能動性不夠,沒有很好地掌握學過的知識點。甚至,停留在開卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
    針對以上問題,下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點:
    一、抓好進度,在教授新知識的時候注重教學方法,在平時多加強審題的訓練,圍繞問題,尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的,教會學生在解題時必須以教材為基礎(chǔ),以問題為中心向教材求索,尋“根”問宗,找出解答問題的相關(guān)歷史知識,切忌隨心所欲,想答什么就答什么。
    二、注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治,多看、聽新聞,多讀書,借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉,持之以恒地堅持才會碩果累累。
    三、教會學生抓住規(guī)律性的知識,舉一反三,進行知識遷移。
    四、強調(diào)虛心聽同學的發(fā)言和老師的總結(jié),不斷的進行反思。
    五、通過這次月考對我個人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力,讓學生時刻關(guān)注老師,關(guān)注課上知識,不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計,都要深思熟慮,考慮到學生的水平,而不能草率地提問,沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”??傊?,在以后的教學中,我會一一注重以上問題,逐步讓學生適應我的教學方法,我也要適應他們,形成和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉(zhuǎn)學生“開卷考,只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。