人與自然和諧共生是可持續(xù)發(fā)展的重要理念,我們應(yīng)該踐行綠色生活。在總結(jié)中,我們應(yīng)該準確把握重點和難點。以下是一些優(yōu)秀的博客范文,供大家參考和學習。
小組合作學習探究反思學習心得篇一
面對新課改的施行,學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中,我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用,讓小組合作發(fā)揮其固有的作用,我們應(yīng)該做到做到:
首先:小組合作探究的問題一定要明確,要緊緊扣住課程標準,從知識、能力、情感的三維目標入手,設(shè)計出明確的活動要求,切忌模棱兩可。
其次:問題要精選,教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦,有利于集體研究,促進合作學習,問題過于簡單,學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之,學生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時,小組合作要經(jīng)常進行,但并非每堂課必要,要視教學目標和教學內(nèi)容,學生實際而定,每節(jié)課最多兩個回合。因此,一定要精選問題,把具有開放性,探究性的問題,或熱點性,規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后:問題要精心設(shè)計,過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣,因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行:教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點:一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間,二是教師要巡回指導。
首先,要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中,小組成員不僅要努力達到個人目標,而且要幫助同伴實現(xiàn)目標,通過相互協(xié)作,完成共同的學習任務(wù)。所以采用小組合作學習模式,要求教師以小組為單位制定目標。其次,正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。所以,教師要做好學困生的思想工作,鼓勵他們積極參與,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,即使說錯了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學困生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;要求他們認真仔細地聽取別人意見,聽完再細致分析一下過程;教師行間指導時,應(yīng)重點指導學困生的學習,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決實際困難,并通過一幫一扶助,實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式,也是學生之間互相學習,互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,揚長避短,積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學困生得到幫助和提高,使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學習探究反思學習心得篇二
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后,我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則:
一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個學習小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性,讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組,在學生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分;c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目,各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中,對于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性,特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵,其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵;同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點,將八年級上學期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學生個人在班內(nèi)每進步一個名次,a類學生得3分;b類學生記2分;c類學生得1分。各學習小組內(nèi),成績能進入年級前10名的學生加5分/生;11——20名的學生加3分/生;21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動,合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況,根據(jù)實際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作學習探究反思學習心得篇三
小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神,培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力,通過小組成員間的互助和幫助,實現(xiàn)全體學生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學習中,教師要充分發(fā)揮其主導作用,通過情境創(chuàng)設(shè),激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生,參與其中,把握情況,適時點撥,保證小組學習有效進行,關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成,促進群體認知深入發(fā)展。我認為,可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
第一:學會傾聽。在組織教學時,討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流,那么在別人回答時,教師要引導學生傾聽別人的答案,不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣,這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學生討論的方法,討論要在本組內(nèi)進行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二:學會質(zhì)疑。在小組活動中,教師應(yīng)鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問,立即追問為什么;有不同見解時,要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學們沒想到的,要勇于補充,與他人共享。
總之,小組合作學習有效的實施不是早上栽樹,晚上乘涼的事,要通過一點一滴的積累,教師與學生不懈的努力,才能逐步走向成功。
小組合作學習探究反思學習心得篇四
經(jīng)過幾個月來的教學,回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的學習,倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式,因此,我在課堂教學中,積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動起學生學習積極性,而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習,我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍,生生之間相互交流,為學生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學過程不僅成為認識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學習習慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導致小組合作學習還存在著一些問題:
首先,從學生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。
其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進行班級交流,學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題,我在今后的教學中將采取一些改變措施:
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學生都有機會說,引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點,盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,加強小組同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇五
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題。
3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表意見,一言堂,其他人不敢提出自己的見解。
4、有的`學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學習任務(wù),學生不會采取有效的策略,分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略:
1、調(diào)整小組學生的搭配,學習中等生和學習特長生搭配在一組中,學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中,一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習非常困難的學生三、四人組成一組,這一組老師在討論時參與進去,以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學習。
2、幫助學生將一個大的學習任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學習步驟,以這幾個小的問題來引領(lǐng)學生思考探索。
3、對合作學習的評價也很重要,以對集體的評價為主,使學生漸漸形成“集體好我才好,集體棒我才棒”地認識,會有效的幫助學生形成良好的合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇六
小組合作學習進行了一段時間了,在學生進行合作學習時,教師該干什么呢?我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組,做他們的顧問,對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的`小組積極性不高,組員參與度不高,組長眼看別的組討論的如火如荼,卻只能干著急,這種情況需要教師及時進行調(diào)控和指導,想辦法調(diào)動該小組的積極性。再比如,我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡,想選擇自己組喜歡的方式,也需要教師進行把關(guān),否則容易偏離相關(guān)主題,造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學習探究反思學習心得篇七
近幾年,我校采用了“學案導學、自主探究”模式,這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主,它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,還改變了以往單一的、被動的學習方式,因此有較好的效果。但是在實際教學中,由于對合作學習的認識、組織、操作不當,往往導致合作學習表面化、形式化,難以到達預期的效果。
作為一名生物老師,用心響應(yīng)學校的號召,在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場,學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣,尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生,學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動,所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上:
(一)學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如,主題一給出,有的同學沒有經(jīng)過深入思考,就匆忙地展開討論,對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣,配合不用心。有的學生性格內(nèi)向,很多時候沉默不語;有的學生基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學基礎(chǔ)較好,但不善于爭取機會,由此難以構(gòu)成真正的合作。
(二)教師方面。
1.認識不足,應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中,筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū):
(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮,甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,平時大可不用,因為耗時費神。
(3)小組互動學習占用教師講解時間,學生成績很難提高。
(4)明白小組學習互動的好處和作用,但在實際操作中則覺得無章可循,存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情,盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù),好像非小組合作學習不能解決問題,每堂皆用,或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況,讓學生煩而生厭,限制學生獨立思考的空間,浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時,往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價等。
(1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,新課程標準給教師提出了一些新的教育理念,強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生,又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式,又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方,仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一部分,廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教學方式,才能搞好小組合作學習。
(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識,務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化:對小組合作學習過程認識的片面化,認為小組合作學習就是小組討論,只強調(diào)學生座位排法與討論形式,而忽視了合作學習資料的選取,教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化,認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程,發(fā)揮其教學優(yōu)勢,以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣,當學生有了學習興趣與愿望時,才能用心主動地參與。
(4)教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中,教師的主角發(fā)生了變化,成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者,同時還是共同學習的合作者、參與者,總的來說,教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,主要發(fā)揮以下幾方面的作用:協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處,并認真、精心地對待每一次活動,就能不斷地提高小組合作學習的有效性,進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學習探究反思學習心得篇八
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于為學生提供了更多的鍛煉機會,促進了學生的全面發(fā)展;有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性?在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后,我的心中有了更為明確的答案。
在小組學習的初始階段,各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后,在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定,哪怕是調(diào)座位,也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確,誰發(fā)起討論,誰維持紀律,誰代表發(fā)言等,在一個時期內(nèi)都相對不變,只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應(yīng)了,才考慮重新組合各小組。
在聽課的過程中,我們發(fā)現(xiàn)當需要用到小組合作學習的方式時,要求是不需要老師提的,學生很自然地就會找到自己的小組,很自然地投入到討論交流中,很少有多余的動作。發(fā)言時,不是個別同學的發(fā)言,而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時,全體小組成員起立,可以想互啟發(fā)相互補充,發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂,是群言堂,教師只主導,學生是主角,可以自由的發(fā)揮,大膽的創(chuàng)造,這是一個個小團隊在學習,所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生,這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學生長期訓練的結(jié)果,看得出,學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候,很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的(廣州的學校對班額的控制是說一不二的,都不超過46人,人數(shù)不多,所以小組數(shù)也不是很多),能夠時常表現(xiàn)自己,獲得肯定,享受到成功的喜悅,學生當然樂此不疲。
在聽課的過程中,我們感受到不但語文數(shù)學英語科經(jīng)常進行小組合作學習,就是音樂等課,也會進行小組合作學習,各年級都是如此。在聽課過程中,我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高,有著非常強的團隊意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇九
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的學習,倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式,因此,我在課堂教學中,積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動起學生學習積極性,而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習,我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍,生生之間相互交流,為學生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學過程不僅成為認識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學習習慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導致小組合作學習存在著一些問題。
首先,從學生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。
其次,從交流的結(jié)果來看,小組交流后進行班級交流,學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題,我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學生都有機會說,引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,加強小組同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇十
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn),小組合作中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法教學,一堂課下來學習方式是新的,教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念,才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎(chǔ),開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如:教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言,怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員,理解對方,要遵守小組紀律,有不同見解等同學說完再說,有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合,小組合作出現(xiàn)困難時,教師采用干預的手段,也可給學生留下獨立思考的空間。
(三)教師作為小組合作者,要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中,要掌握一定的技巧,成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵,建立積極的期望,培養(yǎng)小組成員之間的認同感,互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育,不驕傲不自滿,表揚對同學的關(guān)心幫助,與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系,具有集體的意識。
(四)建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分,具體方法是:當老師提出問題后,各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生,即便回答錯了也要加1分;回答正確的,加2分;有難度的問題,而且回答精彩,就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中,小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
小組合作學習探究反思學習心得篇十一
新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面,多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象,我們在教學中引入了小組合作學習的形式,提高學生學習的主動性,使學生在獲取數(shù)學知識的同時,形成良好的人際關(guān)系,促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端,使合作學習落到實處,這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法:
小組合作學習作為一種組織形式,只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的準備工作,包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析,對課上要解決的問題要有一個估測:為什么這節(jié)課(這個環(huán)節(jié))要用小組合作學習?不用可以么?如果要用,要解決哪些問題?什么時候進行?哪些內(nèi)容適合班級集體教學,哪些內(nèi)容適合小組合作學習,哪些內(nèi)容適合個人自學?要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇,實現(xiàn)學習方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”,真正提高學習效率。
一般情況下,小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補,以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上,當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時,再安排合作與交流,可能更有實效。同時,學生要參與小組討論或研究時,必須要有自己的見解,因此,個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時,要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣,學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來,學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
教學中,我們??吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時,還有許多同學舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無人傾聽時,將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時,傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”,而且要引導學生“會聽”,倡導學生“多思”。
小組合作學習探究反思學習心得篇十二
我今年帶七年級新生,小組合作學習習慣的培養(yǎng)得從0開始,因為現(xiàn)在是小組合作學習建設(shè)初期,大多數(shù)學生的小組合作學習習慣還沒完全養(yǎng)成好,時常會出現(xiàn)合作學習不合作、合作費時的狀況:如個別學生“一言堂”,多數(shù)學生心甘情愿當聽眾;小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好,學生參與活動時各顧各,使合作學習流于形式,學生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學習和“126”精神,在今后的教學實踐中,應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設(shè):
合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則合理分組,組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學優(yōu)生,還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓,讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
合作學習應(yīng)該是適時的,必須有明確的任務(wù),英語新課標提倡任務(wù)型教學,大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材,設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù),讓學生明白合作的目的,給足合作的時間,注重個體的獨立思考,確保每個學生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。只有學生積極參與,合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果,才能和諧。
合作學習過程中要注意有序展開、明確分工,避免出現(xiàn)學生各行其是,看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人,共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
教師是合作學習的`組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與,要及時加以引導,確保合作學習順利開展,且不流于形式;如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙,立即給予幫助。必要時參與其中,對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導,使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn),不斷激發(fā)學生的思維碰撞,把學生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學生展示,勢必會讓“弱勢學生”邊緣化,加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配,關(guān)注每一個學生,特別是學困生,讓每個小組的同學都有同等的展示機會。
因此,合作學習的評價要把學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
小組合作學習探究反思學習心得篇十三
現(xiàn)階段課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提,全面體現(xiàn)"知識與技能,過程與方法、情感與方法,情感態(tài)度和價值觀"三位一體的`課程功能,合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能,更重要的是使學生在合作交流的過程中,培養(yǎng)合作意識,學會合作,學會傾聽與表達,學會幫助別人,學會是別人得到幫助。所以,教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,要從合作學習的過程出發(fā),考慮如何激勵學生主動思考,如何引導學生交流,而不是單純的強化訓練、鞏固,要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的"教案",使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績,一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精,給學生以足夠的交流時間。
總之,合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式,我們在教學過程中不緊要使用,更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。
小組合作學習探究反思學習心得篇十四
通過本周的新課學習,很明顯的感到,經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng),學生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復,相反,很多學生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學生還是后進的差生,都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現(xiàn)有狀態(tài)來看,下一步,我需要在加強學生的數(shù)學學習的積極性的同時,通過主題班會的形式,更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷,縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中,課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學期的小組磨合,學生相互熟悉了每個人的學習特點,知道了各自的優(yōu)缺點,甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認,在班級管理中,我依然存在漏洞,但是,我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習,本身就是學生發(fā)自內(nèi)心的事情,如果學生出現(xiàn)了大面積的厭學情緒,我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來,學生的學習狀態(tài)很不好,更多的學生因為種種原因,喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得,不管什么樣的教學方法,學生的積極主動,濃厚的學習氛圍,遠遠要高于所謂的模式。所以,我接下來的任務(wù),將一如既往的在激發(fā)學生學習動力,調(diào)整班級學習氛圍上下文章,只要這些做好了,任何老師到我的班里上課,都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
小組合作學習探究反思學習心得篇十五
隨著新課改在全國刮起的大潮流,“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征,在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科,必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期,對于許多文章的理解存在一定障礙,因此老師在進行語文教學時,應(yīng)給予學生充足的思考空間和交流時間?!靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式,在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中,使學生建立自信,培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路,教師通過對各班學生的了解,將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡,不至于產(chǎn)生較大差別,否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4~6人最為適宜,委任一名組長,負責組織學習與討論;委任一名記錄員,負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員,督促并指導同學學習。每位組員都各司其職,互相監(jiān)督與勉勵,每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的,老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的,每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換,培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.小組背誦。
在初中語文課堂上建立小組合作學習,是一種高效的教學方法,有利于提高學生的語文成績?!赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課,要求學生會翻譯成白話文,并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦,那么時間就會拖得很長,不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組,前后左右4個人一組或者是6個人一組,選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦,小組長在老師那里背誦,由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦,十天后進行二輪背誦,組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況,以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦。
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的,這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要,可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦,在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感,小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦,然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中,而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀,只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會,能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情,讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式,也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動。
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間,并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解,還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力,讓學生之間可以相互開導幫助,爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式,又總結(jié)小組討論結(jié)果,培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力,同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭。
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如,在學習《紫藤蘿瀑布》一文時,文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿,這兩者之間有什么不同?可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論,討論之后由組長匯報,組長匯報之后,根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭,有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作,合作與競爭互存,這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間,加強內(nèi)部溝通的能力,建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式,課堂不再是由老師主導,而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系,還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的,它不僅是書本上的知識學習,也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會,語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學,但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾,高效、有效的小組合作學習,能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作學習探究反思學習心得篇一
面對新課改的施行,學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中,我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用,讓小組合作發(fā)揮其固有的作用,我們應(yīng)該做到做到:
首先:小組合作探究的問題一定要明確,要緊緊扣住課程標準,從知識、能力、情感的三維目標入手,設(shè)計出明確的活動要求,切忌模棱兩可。
其次:問題要精選,教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦,有利于集體研究,促進合作學習,問題過于簡單,學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之,學生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時,小組合作要經(jīng)常進行,但并非每堂課必要,要視教學目標和教學內(nèi)容,學生實際而定,每節(jié)課最多兩個回合。因此,一定要精選問題,把具有開放性,探究性的問題,或熱點性,規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后:問題要精心設(shè)計,過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣,因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行:教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點:一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間,二是教師要巡回指導。
首先,要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中,小組成員不僅要努力達到個人目標,而且要幫助同伴實現(xiàn)目標,通過相互協(xié)作,完成共同的學習任務(wù)。所以采用小組合作學習模式,要求教師以小組為單位制定目標。其次,正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。所以,教師要做好學困生的思想工作,鼓勵他們積極參與,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,即使說錯了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學困生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;要求他們認真仔細地聽取別人意見,聽完再細致分析一下過程;教師行間指導時,應(yīng)重點指導學困生的學習,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決實際困難,并通過一幫一扶助,實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式,也是學生之間互相學習,互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,揚長避短,積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學困生得到幫助和提高,使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學習探究反思學習心得篇二
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后,我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則:
一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個學習小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性,讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組,在學生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分;c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目,各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中,對于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性,特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵,其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵;同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點,將八年級上學期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學生個人在班內(nèi)每進步一個名次,a類學生得3分;b類學生記2分;c類學生得1分。各學習小組內(nèi),成績能進入年級前10名的學生加5分/生;11——20名的學生加3分/生;21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動,合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況,根據(jù)實際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作學習探究反思學習心得篇三
小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神,培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力,通過小組成員間的互助和幫助,實現(xiàn)全體學生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學習中,教師要充分發(fā)揮其主導作用,通過情境創(chuàng)設(shè),激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生,參與其中,把握情況,適時點撥,保證小組學習有效進行,關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成,促進群體認知深入發(fā)展。我認為,可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
第一:學會傾聽。在組織教學時,討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流,那么在別人回答時,教師要引導學生傾聽別人的答案,不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣,這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學生討論的方法,討論要在本組內(nèi)進行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二:學會質(zhì)疑。在小組活動中,教師應(yīng)鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問,立即追問為什么;有不同見解時,要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學們沒想到的,要勇于補充,與他人共享。
總之,小組合作學習有效的實施不是早上栽樹,晚上乘涼的事,要通過一點一滴的積累,教師與學生不懈的努力,才能逐步走向成功。
小組合作學習探究反思學習心得篇四
經(jīng)過幾個月來的教學,回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的學習,倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式,因此,我在課堂教學中,積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動起學生學習積極性,而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習,我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍,生生之間相互交流,為學生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學過程不僅成為認識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學習習慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導致小組合作學習還存在著一些問題:
首先,從學生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。
其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進行班級交流,學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題,我在今后的教學中將采取一些改變措施:
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學生都有機會說,引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點,盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,加強小組同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇五
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題。
3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表意見,一言堂,其他人不敢提出自己的見解。
4、有的`學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學習任務(wù),學生不會采取有效的策略,分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略:
1、調(diào)整小組學生的搭配,學習中等生和學習特長生搭配在一組中,學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中,一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習非常困難的學生三、四人組成一組,這一組老師在討論時參與進去,以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學習。
2、幫助學生將一個大的學習任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學習步驟,以這幾個小的問題來引領(lǐng)學生思考探索。
3、對合作學習的評價也很重要,以對集體的評價為主,使學生漸漸形成“集體好我才好,集體棒我才棒”地認識,會有效的幫助學生形成良好的合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇六
小組合作學習進行了一段時間了,在學生進行合作學習時,教師該干什么呢?我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組,做他們的顧問,對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的`小組積極性不高,組員參與度不高,組長眼看別的組討論的如火如荼,卻只能干著急,這種情況需要教師及時進行調(diào)控和指導,想辦法調(diào)動該小組的積極性。再比如,我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡,想選擇自己組喜歡的方式,也需要教師進行把關(guān),否則容易偏離相關(guān)主題,造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學習探究反思學習心得篇七
近幾年,我校采用了“學案導學、自主探究”模式,這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主,它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,還改變了以往單一的、被動的學習方式,因此有較好的效果。但是在實際教學中,由于對合作學習的認識、組織、操作不當,往往導致合作學習表面化、形式化,難以到達預期的效果。
作為一名生物老師,用心響應(yīng)學校的號召,在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場,學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣,尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生,學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動,所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上:
(一)學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如,主題一給出,有的同學沒有經(jīng)過深入思考,就匆忙地展開討論,對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣,配合不用心。有的學生性格內(nèi)向,很多時候沉默不語;有的學生基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學基礎(chǔ)較好,但不善于爭取機會,由此難以構(gòu)成真正的合作。
(二)教師方面。
1.認識不足,應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中,筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū):
(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮,甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,平時大可不用,因為耗時費神。
(3)小組互動學習占用教師講解時間,學生成績很難提高。
(4)明白小組學習互動的好處和作用,但在實際操作中則覺得無章可循,存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情,盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù),好像非小組合作學習不能解決問題,每堂皆用,或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況,讓學生煩而生厭,限制學生獨立思考的空間,浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時,往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價等。
(1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,新課程標準給教師提出了一些新的教育理念,強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生,又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式,又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方,仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一部分,廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教學方式,才能搞好小組合作學習。
(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識,務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化:對小組合作學習過程認識的片面化,認為小組合作學習就是小組討論,只強調(diào)學生座位排法與討論形式,而忽視了合作學習資料的選取,教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化,認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程,發(fā)揮其教學優(yōu)勢,以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣,當學生有了學習興趣與愿望時,才能用心主動地參與。
(4)教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中,教師的主角發(fā)生了變化,成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者,同時還是共同學習的合作者、參與者,總的來說,教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,主要發(fā)揮以下幾方面的作用:協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處,并認真、精心地對待每一次活動,就能不斷地提高小組合作學習的有效性,進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學習探究反思學習心得篇八
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于為學生提供了更多的鍛煉機會,促進了學生的全面發(fā)展;有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性?在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后,我的心中有了更為明確的答案。
在小組學習的初始階段,各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后,在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定,哪怕是調(diào)座位,也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確,誰發(fā)起討論,誰維持紀律,誰代表發(fā)言等,在一個時期內(nèi)都相對不變,只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應(yīng)了,才考慮重新組合各小組。
在聽課的過程中,我們發(fā)現(xiàn)當需要用到小組合作學習的方式時,要求是不需要老師提的,學生很自然地就會找到自己的小組,很自然地投入到討論交流中,很少有多余的動作。發(fā)言時,不是個別同學的發(fā)言,而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時,全體小組成員起立,可以想互啟發(fā)相互補充,發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂,是群言堂,教師只主導,學生是主角,可以自由的發(fā)揮,大膽的創(chuàng)造,這是一個個小團隊在學習,所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生,這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學生長期訓練的結(jié)果,看得出,學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候,很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的(廣州的學校對班額的控制是說一不二的,都不超過46人,人數(shù)不多,所以小組數(shù)也不是很多),能夠時常表現(xiàn)自己,獲得肯定,享受到成功的喜悅,學生當然樂此不疲。
在聽課的過程中,我們感受到不但語文數(shù)學英語科經(jīng)常進行小組合作學習,就是音樂等課,也會進行小組合作學習,各年級都是如此。在聽課過程中,我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高,有著非常強的團隊意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇九
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的學習,倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式,因此,我在課堂教學中,積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動起學生學習積極性,而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習,我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍,生生之間相互交流,為學生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學過程不僅成為認識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學習習慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導致小組合作學習存在著一些問題。
首先,從學生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。
其次,從交流的結(jié)果來看,小組交流后進行班級交流,學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題,我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學生都有機會說,引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,加強小組同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇十
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn),小組合作中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法教學,一堂課下來學習方式是新的,教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念,才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎(chǔ),開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如:教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言,怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員,理解對方,要遵守小組紀律,有不同見解等同學說完再說,有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合,小組合作出現(xiàn)困難時,教師采用干預的手段,也可給學生留下獨立思考的空間。
(三)教師作為小組合作者,要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中,要掌握一定的技巧,成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵,建立積極的期望,培養(yǎng)小組成員之間的認同感,互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育,不驕傲不自滿,表揚對同學的關(guān)心幫助,與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系,具有集體的意識。
(四)建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分,具體方法是:當老師提出問題后,各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生,即便回答錯了也要加1分;回答正確的,加2分;有難度的問題,而且回答精彩,就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中,小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
小組合作學習探究反思學習心得篇十一
新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面,多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象,我們在教學中引入了小組合作學習的形式,提高學生學習的主動性,使學生在獲取數(shù)學知識的同時,形成良好的人際關(guān)系,促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端,使合作學習落到實處,這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法:
小組合作學習作為一種組織形式,只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的準備工作,包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析,對課上要解決的問題要有一個估測:為什么這節(jié)課(這個環(huán)節(jié))要用小組合作學習?不用可以么?如果要用,要解決哪些問題?什么時候進行?哪些內(nèi)容適合班級集體教學,哪些內(nèi)容適合小組合作學習,哪些內(nèi)容適合個人自學?要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇,實現(xiàn)學習方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”,真正提高學習效率。
一般情況下,小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補,以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上,當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時,再安排合作與交流,可能更有實效。同時,學生要參與小組討論或研究時,必須要有自己的見解,因此,個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時,要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣,學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來,學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
教學中,我們??吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時,還有許多同學舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無人傾聽時,將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時,傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”,而且要引導學生“會聽”,倡導學生“多思”。
小組合作學習探究反思學習心得篇十二
我今年帶七年級新生,小組合作學習習慣的培養(yǎng)得從0開始,因為現(xiàn)在是小組合作學習建設(shè)初期,大多數(shù)學生的小組合作學習習慣還沒完全養(yǎng)成好,時常會出現(xiàn)合作學習不合作、合作費時的狀況:如個別學生“一言堂”,多數(shù)學生心甘情愿當聽眾;小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好,學生參與活動時各顧各,使合作學習流于形式,學生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學習和“126”精神,在今后的教學實踐中,應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設(shè):
合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則合理分組,組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學優(yōu)生,還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓,讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
合作學習應(yīng)該是適時的,必須有明確的任務(wù),英語新課標提倡任務(wù)型教學,大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材,設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù),讓學生明白合作的目的,給足合作的時間,注重個體的獨立思考,確保每個學生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。只有學生積極參與,合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果,才能和諧。
合作學習過程中要注意有序展開、明確分工,避免出現(xiàn)學生各行其是,看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人,共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
教師是合作學習的`組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與,要及時加以引導,確保合作學習順利開展,且不流于形式;如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙,立即給予幫助。必要時參與其中,對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導,使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn),不斷激發(fā)學生的思維碰撞,把學生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學生展示,勢必會讓“弱勢學生”邊緣化,加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配,關(guān)注每一個學生,特別是學困生,讓每個小組的同學都有同等的展示機會。
因此,合作學習的評價要把學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
小組合作學習探究反思學習心得篇十三
現(xiàn)階段課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提,全面體現(xiàn)"知識與技能,過程與方法、情感與方法,情感態(tài)度和價值觀"三位一體的`課程功能,合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能,更重要的是使學生在合作交流的過程中,培養(yǎng)合作意識,學會合作,學會傾聽與表達,學會幫助別人,學會是別人得到幫助。所以,教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,要從合作學習的過程出發(fā),考慮如何激勵學生主動思考,如何引導學生交流,而不是單純的強化訓練、鞏固,要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的"教案",使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績,一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精,給學生以足夠的交流時間。
總之,合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式,我們在教學過程中不緊要使用,更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。
小組合作學習探究反思學習心得篇十四
通過本周的新課學習,很明顯的感到,經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng),學生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復,相反,很多學生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學生還是后進的差生,都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現(xiàn)有狀態(tài)來看,下一步,我需要在加強學生的數(shù)學學習的積極性的同時,通過主題班會的形式,更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷,縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中,課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學期的小組磨合,學生相互熟悉了每個人的學習特點,知道了各自的優(yōu)缺點,甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認,在班級管理中,我依然存在漏洞,但是,我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習,本身就是學生發(fā)自內(nèi)心的事情,如果學生出現(xiàn)了大面積的厭學情緒,我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來,學生的學習狀態(tài)很不好,更多的學生因為種種原因,喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得,不管什么樣的教學方法,學生的積極主動,濃厚的學習氛圍,遠遠要高于所謂的模式。所以,我接下來的任務(wù),將一如既往的在激發(fā)學生學習動力,調(diào)整班級學習氛圍上下文章,只要這些做好了,任何老師到我的班里上課,都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
小組合作學習探究反思學習心得篇十五
隨著新課改在全國刮起的大潮流,“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征,在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科,必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期,對于許多文章的理解存在一定障礙,因此老師在進行語文教學時,應(yīng)給予學生充足的思考空間和交流時間?!靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式,在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中,使學生建立自信,培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路,教師通過對各班學生的了解,將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡,不至于產(chǎn)生較大差別,否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4~6人最為適宜,委任一名組長,負責組織學習與討論;委任一名記錄員,負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員,督促并指導同學學習。每位組員都各司其職,互相監(jiān)督與勉勵,每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的,老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的,每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換,培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.小組背誦。
在初中語文課堂上建立小組合作學習,是一種高效的教學方法,有利于提高學生的語文成績?!赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課,要求學生會翻譯成白話文,并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦,那么時間就會拖得很長,不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組,前后左右4個人一組或者是6個人一組,選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦,小組長在老師那里背誦,由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦,十天后進行二輪背誦,組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況,以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦。
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的,這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要,可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦,在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感,小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦,然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中,而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀,只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會,能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情,讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式,也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動。
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間,并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解,還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力,讓學生之間可以相互開導幫助,爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式,又總結(jié)小組討論結(jié)果,培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力,同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭。
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如,在學習《紫藤蘿瀑布》一文時,文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿,這兩者之間有什么不同?可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論,討論之后由組長匯報,組長匯報之后,根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭,有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作,合作與競爭互存,這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間,加強內(nèi)部溝通的能力,建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式,課堂不再是由老師主導,而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系,還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的,它不僅是書本上的知識學習,也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會,語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學,但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾,高效、有效的小組合作學習,能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。