總結(jié)是對已有知識進(jìn)行整理和挖掘，加深對知識的理解和應(yīng)用能力。總結(jié)要突出成果和收獲，評估自己在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出的進(jìn)步和成就。總結(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇一
教材分析：
《臺階》是李森祥的一篇小說，通過描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。同時也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，表達(dá)了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲，回蕩著時代召喚的主旋律。
教學(xué)設(shè)想：
指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了?！本渲芯涮柕氖褂茫驗槲矣X得這句話是這篇文章的魂，通過“整體感知——細(xì)讀——重點(diǎn)研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊(yùn)，理解作者的情感，最后一句話使用句號的內(nèi)涵。教學(xué)中更不能忽視的是“人文性”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽由罾斫?。?dāng)然，教師“情”的投入也相當(dāng)重要，教師的語言富有感召力，與學(xué)生的互動才能更有成效，效果才能更好。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能整體感知課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)，把握父親形象的特點(diǎn)；
2．能抓住關(guān)鍵語句中的標(biāo)點(diǎn)符號，體會文中兒子對父。
第1頁親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中最后一句使用句號的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
課時安排：1課時。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說情節(jié)和感受人物形象；感受現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民的生活，特別是老一輩農(nóng)民的生活。
（說明：由于這篇小說即便是短篇，然而它對于八年級的初中生而言，仍然顯得比較長和難以把握，因此教師教學(xué)本課時，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，顯得尤其關(guān)鍵和必要了。）。
教學(xué)過程：
一、師生對話導(dǎo)入。
師：我們班同學(xué)中有沒有最近在鄉(xiāng)下造新房子的？
生：有。
第2頁。
生：（學(xué)生根據(jù)自家的情況談）。
生：造臺階。
師：對，那我們就一起進(jìn)入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧?。ń處煱鍟n題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇文章吧，相信我們同學(xué)已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，為了更充分一點(diǎn)，你們可以再用三分鐘的時間迅速瀏覽課文，我這里有三個問題，想了解一下同學(xué)們對臺階的整體把握情況。（目的是讓學(xué)生整體把握文中內(nèi)容。）。
閱讀要點(diǎn)：a、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學(xué)生用簡潔的語言概括）。
教師根據(jù)以上三個問題總結(jié)明確：父親覺得自家的臺階低，望著別人家的高高的臺階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺階的新屋，于是終年辛勞，準(zhǔn)備了大半輩子，終于造成了有九級臺階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細(xì)致、深入、全面地把握課文內(nèi)容，第3頁為分析人物形象，做全面準(zhǔn)備。）（說明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對文章的故事情節(jié)有一個初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺階的新屋？（在文中找出相關(guān)的句子）。
三、細(xì)讀課文。
用五分鐘細(xì)讀課文（注：在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細(xì)讀課文，分析父親的形象。小說就是通過造臺階的過程的描述來刻畫父親的形象。
如父親是一個堅強(qiáng)的人。
父親是一個要強(qiáng)的人。
父親是一個樸實(shí)的人。
父親是一個勤勞的人。
父親還是一個傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅韌。
第4頁不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語言，品味細(xì)節(jié)。找出最令你感動的賞析。
總：父親是一個非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎(chǔ)上，這樣的問題，學(xué)生幾乎可以順口就可以回答出來；我們不必求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能自圓其說，合情合理即可。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）。
四、重點(diǎn)研讀（目的：這一個環(huán)節(jié)主要是難點(diǎn)問題突破）。
第5頁。
3、重點(diǎn)朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來刻畫父親的，結(jié)尾段落，如果叫我們同學(xué)來寫，你們會用什么標(biāo)點(diǎn)符號,并說明理由？（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句號深處的感情。）。
總：通過分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農(nóng)活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實(shí)面前無能無力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實(shí)是作者最無奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無法”驚，還有什么能比清醒地?zé)o能為力地面對困境更讓人扼腕心疼呢？這個貌似波瀾不驚的句號，更能于平淡而冷靜的語境中凸現(xiàn)出震撼人心的悲涼。一個句號，悲涼地道出了當(dāng)時中國農(nóng)民再勤勞善良也無法徹底改變命運(yùn)得到幸福的殘酷現(xiàn)實(shí)。小說中的父親是如此，無數(shù)中國農(nóng)民又何嘗不是如此呢？（補(bǔ)充當(dāng)時的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對他說什么？
五、課堂小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)《臺階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁而可敬的父親，因為他在一無所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園，也是他的精神家園。父親當(dāng)然不會意識到，正是這樣的精神，艱難地推動著社會的發(fā)展。父親的一生是典型的中國農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，更要思考父親以及中國農(nóng)民的命運(yùn)問題。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦，不過現(xiàn)在國家對農(nóng)民關(guān)注的越來越多。）。
六、由同學(xué)推薦一位朗水平好的同學(xué)來有感情地朗誦《寫給父親》：都說風(fēng)/能讓石頭吹裂/都說雨/能將鋼鐵銹蝕/都說歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè)：1、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)。
2、課外學(xué)唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁語言。還有第五個環(huán)節(jié)在聯(lián)系當(dāng)時和現(xiàn)在的實(shí)際時，我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片，這樣以來就沖淡了語文課的宗旨，語文課應(yīng)上出語文味，稍微偏差一點(diǎn)就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯誤。
第8頁。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇二
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語?！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料?！痹捯魟偮?，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學(xué)生們根據(jù)個人的理解，自由朗讀這首詩歌?！睂W(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：
“哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下?！迸酒饋?，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)?！薄奥犃诉@位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下?！币荒猩酒稹皠偛潘x的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情?！睂W(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始?！彼姆昼姾螅慕M都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法?！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些?！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同?！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些?！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現(xiàn)在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感?！?BR> 2、詩人看到明星景象時產(chǎn)生了那些遐想？
3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個問題?！霸娙擞蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的?！蔽易穯栆痪洹叭绻挥幸槐K街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星?！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道?！坝山譄粝氲矫餍牵驗閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星?！?BR> “詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？”
我對全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活?！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答?！疤焐系纳钍歉蛔愕?，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇?！薄斑@位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補(bǔ)充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星?！?BR> 描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想表達(dá)對美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不能去掉，因為詩中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略?！薄胺治龅煤軐?，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道?！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道?！盎▋汉苊篮谩睂W(xué)生繼續(xù)答道?！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好?！蹦俏粚W(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下?！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件?！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里?波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”。說完，我就出示課件：圖形聯(lián)想。
’。由于時間關(guān)系，請大家課后按要求完成?！?BR> “最后，請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍?！币魳仿曄肫?，學(xué)生們開始朗讀。
“學(xué)生們再見！”
“老師再見！”
教學(xué)后記：
感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇三
1、深情地朗讀。
2、細(xì)膩地感受。
3、詩意地仿寫。
2課時。
1、今天我們一首現(xiàn)代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是（見上）。
2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：
郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學(xué)者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構(gòu)思，保持了浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。
本詩寫于1921年，五四運(yùn)動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。
《天上的街市》是作者根據(jù)我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創(chuàng)造，并借助豐富奇特的聯(lián)想與想象，描繪了天街美好的景象，表達(dá)了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達(dá)自己追求自由幸福的理想。
1、讀詩的第一個要點(diǎn)：要隨著詩情，進(jìn)入詩境，每一個字都要。
飽含情感。聽讀一二節(jié)。
2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。
3、第二個要點(diǎn)：要把握基調(diào)，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節(jié)。重點(diǎn)提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調(diào)。（語氣、語調(diào)）。
4、要點(diǎn)三：要讀出語音輕重，音節(jié)快慢，語氣強(qiáng)弱。（提示重音、節(jié)奏，重點(diǎn)范讀第四節(jié)及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調(diào)）。
5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”
6、實(shí)踐了這三點(diǎn)朗讀的要求，讀詩時表現(xiàn)的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：
迢迢牽牛星。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，
泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
7、就用剛才學(xué)到的方法，進(jìn)入詩境，深情地朗讀，注意強(qiáng)弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點(diǎn)名讀。
8、這兩首同一內(nèi)容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？
（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情?？棽紮C(jī)札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠(yuǎn)寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！
1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：細(xì)膩地感受。
有這樣一個話題需要我們從課文中找內(nèi)容來完成：
我從中感受到。
橫線上的內(nèi)容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節(jié)詩、全詩。感受的內(nèi)容可以是動作、心情、形態(tài)、情景、畫面，或者是詩的結(jié)構(gòu)、情感、手法……一句話你們的發(fā)言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。
舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。
2、師生交流。備疑：
（1）“現(xiàn)了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。
（2）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”疊詞，有音樂感。“點(diǎn)”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。
（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。
（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應(yīng)。
（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。
3、若把第三節(jié)改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。
4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）。
1、有感情朗讀全詩并背下來。
1、生字詞。
2、背誦。
1、這節(jié)課我們主要進(jìn)行第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：詩意地仿寫。
2、仿寫什么呢？看詩的第一節(jié)，一起齊讀一遍，就仿寫這一節(jié)。你們看這節(jié)：如果改為：“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。”行嗎？為什么？用了什么手法？（聯(lián)想、想象）。
這是由實(shí)到虛的過程。首先是聯(lián)想，然后是想象。板書：
街燈明星（天上的）（天上的）牛郎織女。
街燈街市天街閑游。
聯(lián)想想象。
（實(shí))———(虛）。
3、生仿寫，并朗讀。
夢天。
唐
李賀。
老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞佩相逢桂香陌。
黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉。
這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現(xiàn)出冷眼看現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。文藝評論家說：“藝術(shù)想象是創(chuàng)造詩美的生命力?！笨梢娝囆g(shù)想象在詩歌創(chuàng)作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發(fā)現(xiàn)，“文人的藝術(shù)想象常常成為未來科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”。（板書）。
2、宋代蘇軾在《水調(diào)歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經(jīng)印證了。
“科學(xué)源于幻想”這已成為新格言，不少科學(xué)發(fā)明便是最好的例證。可舉例。
3、富有創(chuàng)造力，離不開想象，下面我們進(jìn)行思維訓(xùn)練，看看哪些同學(xué)最富有創(chuàng)造力。請看一則材料。
景泰藍(lán)的紗質(zhì)燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進(jìn)來。
清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。
我，發(fā)現(xiàn)我已不復(fù)存在！
我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……。
（1）請寫出上文中與課文第一節(jié)相類似的聯(lián)想和想象鏈。
光圈。
海
我
魚
（2）根據(jù)上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應(yīng)寫海洋生物）。
4、根據(jù)提供的詞語，請你們經(jīng)過四五步的聯(lián)想，使兩個意義相距很遠(yuǎn)的詞語聯(lián)系起來。
示例：木質(zhì)。
樹林。
田野。
足球場。
足球。
（1）雪花。
茶
（2。
鋼筆。
（3）沙灘。
啤酒。
（4）夏夜。
鮮花。
1、根據(jù)提供的情景，編一則小故事。
月光樹影笛聲。
海豹高原。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇四
在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。
巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調(diào)由現(xiàn)實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節(jié)寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點(diǎn)染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無，時隱時現(xiàn)來進(jìn)一步喚起人們的想象。三、四節(jié)寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設(shè)在那里，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節(jié)中，詩人由靜景轉(zhuǎn)入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責(zé)，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人借助大膽的藝術(shù)想象來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發(fā)理想的對象，表達(dá)了對美好未來的向往；有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風(fēng)景，永遠(yuǎn)“勝卻人間無數(shù)”，永遠(yuǎn)令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結(jié)尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點(diǎn)睛之筆，顯得意味無窮。
王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實(shí)”與“虛構(gòu)”之別。此詩首節(jié)為寫境，后三節(jié)為造境。優(yōu)美的意境與主觀抒情相結(jié)合，充分表達(dá)了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現(xiàn)實(shí)相對照，特別是四個“定然”的運(yùn)用，讓人們更加向往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節(jié)，每節(jié)三、四行押韻，每節(jié)都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節(jié)目。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇五
授課時間。
20xx年9月。
教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）。
1．知識與技能。
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字詞和相關(guān)文學(xué)常識。
（2）能夠有感情地有節(jié)奏地朗讀詩歌，背誦詩歌。
（3）能夠理解詩中的意象；學(xué)習(xí)詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用。
（4）理解作者在詩中寄寓的情感。
2．過程與方法。
（1）有感情地朗讀詩歌。
（2）小組探究，分析作者聯(lián)想到。
（3）感受人物高尚的品格。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）領(lǐng)略任務(wù)的精神風(fēng)采，了解人物的精神境界。
（2）樹立良好的人生觀與價值觀。
二、教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
1、導(dǎo)入新課。
教師談話導(dǎo)入：哲學(xué)家康德在他的作品“世界《實(shí)踐理性批判》中這樣寫到：上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！笨纯催@些圖片，為什么星空會給人以深深的震撼呢？引入新課。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：朗讀詩歌；用“飄渺”造句；了解作者郭沫若。
課堂交流：詩歌朗讀，展示造句，介紹作者相關(guān)常識。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、詩人由星空想到了什么？
2、研讀第一小節(jié)，第一小節(jié)中的“明”與“現(xiàn)”，“閃”與“點(diǎn)”能互換嗎，說說自己的理解。
3、哪些事物是作者的想象，其實(shí)并不存在？
1、學(xué)生自由聯(lián)想，表達(dá)交流。想象畫面“美麗的”“飄渺”“珍奇”。
2、學(xué)生自主探究、交流看法。
3、借助資料，理解“想像”和“聯(lián)想”。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
3、分層提高。
教師提出探究要求：
1、作者對星空的描繪充滿了怎樣的情感，就具體詞句說說自己的理解。
3、詩歌是否還有值得注意的字眼，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生成小組探究，交流看法。
2、回報探究成果，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥。
3、教師評價學(xué)生的表現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的發(fā)現(xiàn)能力；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。
4、課堂小結(jié)。
教師引導(dǎo)小結(jié)：在作者的想象中，天上的生活是什么樣的，背后有什么深意？
學(xué)生自由表達(dá)。
教師介紹寫作背景。
5、拓展提高。
教師引導(dǎo)：60雙眼睛，60種不同的夜晚，聽音樂，也寫一寫自己心中的星與夜。
學(xué)生完成練筆，交流評價。
訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
三、板書。
上街（郭沫若）。
天的市。
明星牛郎織女。
珍奇燈籠。
天河。
聯(lián)想想像。
自由、富足、幸福、悠閑――對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
四、反思。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇六
1、反復(fù)誦讀詩歌，體會現(xiàn)代格律詩的節(jié)奏韻律。（重點(diǎn)）。
2、了解詩歌豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。（重點(diǎn)）。
3、理解詩中對自由、幸福生活的向往與追求。（難點(diǎn)）。
提前預(yù)習(xí)我最棒）。
1．走近作者。
郭沫若，原名________，郭沫若是筆名，四川樂山人。他是現(xiàn)代杰出的________、________、________、________、________、________。代表作有詩集《》《星空》，話劇《》等。
3．給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（）陳列（）珍奇（）。
閑游（）燈籠（）不甚（）。
一、整體感知。
探究1.(朗讀大比拼，看看誰最棒)。
朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀的流暢。讀出停頓和重音。體會詩人的感情和詩的意境。
通過朗讀體會出本詩的感情基調(diào)是________________________________________________。
二、精讀品析。
探究1：小組討論學(xué)習(xí)詩歌第一、二小節(jié)。
（1）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們是什么時間？
（2）作者面對黑夜看到了什么？
探究2：自由討論詩歌第三、四小節(jié)。
(1)這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？
（3）詩中描寫的牛郎織女的命運(yùn)與傳說有何不同？
（4）通過以上分析，再聯(lián)系創(chuàng)作背景可以看出詩人怎樣的感情？
拓展延伸。
仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，完成下列句子。
例句：夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉它，他已經(jīng)跑了。
月光照在地上，好像________________________________________________。
籠中的小鸚鵡像____________________________________________________。
檢測案。
1.給形近字注音組詞。
縹（）_______隔（）_______籠（）_______郎（）_______。
驃（）_______膈（）_______蘢（）_______朗（）_______。
2.下列節(jié)奏劃分不正確的一項是（）。
a.遠(yuǎn)遠(yuǎn)的∕街燈∕明了b.好像是閃著∕無數(shù)的明星。
c.天上的∕明星∕現(xiàn)了d.好像是∕點(diǎn)著∕無數(shù)的∕街燈。
4.《天上的街市》主要運(yùn)用了_______和_______的表現(xiàn)手法，向人們描繪了一幅______________的生活圖景，表現(xiàn)了作者對黑暗社會的______________，對_____________生活的向往與追求。
布置作業(yè)。
熟練并有感情的背誦《天上的街市》課本“探究練習(xí)”。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容，感受詩人的美好愿望。
3、初步了解聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
2、聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法。
朗讀、自主合作探究等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、簡介作者、寫作背景。
作者簡介：
郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學(xué)家、古文學(xué)家。他的代表作有詩集《女神》、《星空》，歷史劇《屈原》等。他是在什么背景下寫這首詩歌的呢？我們一起來了解一下。
寫作背景：
此詩寫于1921年，當(dāng)時的中國處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之中，軍閥混戰(zhàn)，人民生活非常困苦。他痛恨現(xiàn)實(shí)，依然執(zhí)著地追求光明和理想。為表達(dá)自己對自由、幸福生活的向往，他于是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。
三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容，感受詩人的美好愿望。
3、了解聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。
四、讀。
（一）初讀：熟悉詩歌，解決字詞。
學(xué)生自由放聲朗讀一遍這首詩歌。
1、掃除字詞障礙。
2、請一名學(xué)生展示朗讀。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。
3、同學(xué)點(diǎn)評朗讀，提示可以從節(jié)奏、重音、語調(diào)、感情等方面評。
4、教師明確：我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。
關(guān)于節(jié)奏、重音溫馨提示：
1、節(jié)奏有兩種劃法，一種按音節(jié)劃分，一種按表達(dá)意思劃分，不管哪種劃法劃出來的句子表達(dá)意思都要清楚正確，要有利于體現(xiàn)詩人感情。
2、能突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀。
下面請同學(xué)們根據(jù)提示劃一劃。
（二）再讀：讀出節(jié)奏，讀出重音。
1、老師讀，學(xué)生傾聽。要求注意老師朗讀的節(jié)奏、重音和感情。
2、學(xué)生齊讀，要讀出節(jié)奏，讀出重音。
五、合作探究。
1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈依次想到什么？
2、天上的人們生活是怎樣的呢？
3、詩人筆下的牛郎織女生活和傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？哪里不一樣？
傳說中的牛郎織女遭遇不幸，他們是不自由不幸福的，被天河阻隔，一年見一次面，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。在這首詩中，牛郎織女他們能夠自由自在地騎著牛兒趟過天河，提著燈籠在天街信步閑游，他們生活得自由、幸福、美滿。
4、詩人為什么要這樣去顛覆傳說，改寫傳說？他想表達(dá)什么？請大家聯(lián)系社會背景來思考。
詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。詩人十分憎惡當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對美好生活的追求。這也正是這首詩的主題。也正是作者想象的作用。
5、由現(xiàn)實(shí)寫到理想，主要運(yùn)用了什么方法？
聯(lián)想和想象。所謂聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程。如：從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；而想出天上有街市，就是一種創(chuàng)造，就是想象。
6、作者是怎樣展開想象和聯(lián)想的？
詩人由夜晚地上的街燈，產(chǎn)生聯(lián)想，自然地想到了天上的明星，街燈與明星都是點(diǎn)狀發(fā)光體，有類似之處。這樣，巧妙地打開了一條從地上的街市到天上街市的通道，接著神馳天空，盡情地想象天上街市的美景，再由街市想到天上的銀河，并由銀河想到兩岸的牛郎織女，那閃光的流星，正是他們閑游時用來照明的燈籠。這樣幻想成真，環(huán)環(huán)相扣。
六、關(guān)于聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法運(yùn)用。
（一）、請指出下列句子是屬于聯(lián)想還是想象？
1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。
2、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。
3、不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。
4、天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
（二）、下面我們進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。
例1皎潔的月光照在地上好像給大地鋪上一層薄紗。
仿句：路邊的那排小樹，好像________。
例2看到籠中的小鳥吱吱喳喳，我想他一定是在痛苦地訴說著“快放我出去，天空才是我的家，我要飛翔！”
仿句：一個寒冷的夜里，一只飛蛾飛到我的桌前，我想________________。
七、課堂小結(jié)。
詩中透露出作者對光明與幸福美好生活的向往，讀后讓我們深受鼓舞，希望大家更珍惜我們今天的美好幸福生活。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2、過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。
2、理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、這首小詩是輻射性很強(qiáng)的教材內(nèi)容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學(xué)習(xí)本詩應(yīng)盡量開發(fā)出這些學(xué)習(xí)資源。
2、這首詩很美很短，學(xué)習(xí)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)語音語速有感情朗讀，注意分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音；同時在讀好的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背下來。
3、聯(lián)想自然、想象豐富是本詩的一大特點(diǎn)，也是本單元的一個重點(diǎn)，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設(shè)計中突出聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練。
教前準(zhǔn)備：
老師：準(zhǔn)備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學(xué)生：閱讀《牛郎織女》故事；預(yù)習(xí)致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發(fā)言人，準(zhǔn)備向班級匯報本組探究結(jié)果，進(jìn)行班級交流。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
昨天同學(xué)們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？
一年相會一次，雖然他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，19赴日留學(xué)，接觸了莎士比亞等作家的作品。19“五四”運(yùn)動爆發(fā)后積極投身于新文化運(yùn)動。1919~19之間，完成了《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)運(yùn)動，參加了革命。解放后，擔(dān)任了文化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復(fù)》等。
二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀。
1、教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界。
……。
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1.學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)詩歌的愛好。
2.體會詩歌中美好的形象，以及運(yùn)用聯(lián)想和想象的作用。
3.理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗誦并背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受?
請學(xué)生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。
師：學(xué)習(xí)詩歌我們首先要讀，讀出情感來。
二、朗誦詩歌。
1.學(xué)生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調(diào)讀?
學(xué)生討論：輕松、愉快、舒緩。
劃分詩歌節(jié)奏，重音、停頓。
出示幻燈片明確節(jié)奏劃分。
2.教師示范朗讀(配樂《梁?！?。
3.學(xué)生練習(xí)朗誦，老師讀得好的地方學(xué)一學(xué)，讀得不好的地方改一改。
4.四位學(xué)生分節(jié)表演朗誦。
5.學(xué)生配樂齊讀。
師：剛才同學(xué)們通過多次的朗讀已經(jīng)初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。
崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。
三、品味探究。
1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界?
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……。
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇。
(引導(dǎo)學(xué)生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題)。
3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現(xiàn)了這些形象的美好?
學(xué)生思考。
師：這眾多的形象，最主要的是什么?它的美好體現(xiàn)在哪里?
(引導(dǎo)學(xué)生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關(guān)鍵詞語來分析，深入體會意象)。
生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現(xiàn)?
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫?！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯?
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美!
師：為什么不用“顆”?(朵與顆的比較)。
(學(xué)生各抒己見)。
師：“珍奇”，學(xué)生想象：天上的街市是一個怎樣的場景?美好、富足、繁榮……。
師：街燈和明星的美好體現(xiàn)在哪?做一個換詞游戲。
“閃”與“點(diǎn)”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。
“明”與“現(xiàn)”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。
(老師引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想)。
學(xué)生思考(不少學(xué)生會講出當(dāng)時的黑暗，表達(dá)詩人對自由美好生活的向往)。
師出示幻燈片寫作背景：
本詩寫于1921年，這時，“五四”運(yùn)動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執(zhí)著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達(dá)了詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎?你從哪里看出來?(升華詩人的情感)。
四個“定然”，一個“定”
學(xué)生齊讀：
“定然有/美麗的/街市。”
定然是/世上沒有的/珍奇。
定然是/不甚/寬廣。
定能夠/騎著牛兒/來往。
定然/在天街/閑游。
預(yù)設(shè)：
1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達(dá)上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進(jìn)入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，遠(yuǎn)的'不是天上的明星，而是現(xiàn)實(shí)生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現(xiàn)實(shí)生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現(xiàn)實(shí)世界是遠(yuǎn)的，夢幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節(jié)所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩人對理想世界是執(zhí)著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現(xiàn)實(shí)的無助。清醒者的艱難掙扎。
四、配樂表演朗誦(《梁?！?。
畫外音：
我經(jīng)常在海邊彷徨，祖國的黑暗現(xiàn)實(shí)使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來的迷茫刺激著我的心。在一個夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點(diǎn)點(diǎn)明星散綴在天幕上，那遙遠(yuǎn)的世界引起我無限的遐想。
女生和男生輪流讀，四個“定然”，一個“定”全班齊讀。
畫外音：
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
能力目標(biāo)。
1、揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。
2、揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo)。
體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
品評重點(diǎn)語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，感受作品的思想內(nèi)涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現(xiàn)的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴(yán)肅思考，具有深厚的人文內(nèi)涵。為豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的感悟，運(yùn)用同類題材的閱讀材料進(jìn)行對比引申，以拓展學(xué)生視野，提高語文素養(yǎng)。
多媒體cai課件錄音機(jī)投影儀。
1課時。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
聯(lián)系語文積累，順勢導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計（一）同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。（教師引領(lǐng)學(xué)生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。
今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書”，去思考人生命運(yùn)這個鮮活的話題。
（板書文題、作者）。
設(shè)計（二同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
（板書文題、作者）。
二、學(xué)生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師明確：
（投影）。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀(jì)40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！啊逼陂g，又被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1、請同學(xué)們默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累下列詞語。
（投影）。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
溫厚：溫和寬厚。
2、學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學(xué)生跳讀課文3至8語段，簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3、學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：
（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學(xué)生暢談閱讀體會，老師提示：
（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句，請學(xué)生感情閱讀全文，思考：
（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻?！?BR> 作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
（2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！?BR> 學(xué)生回答，教師明確：
（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間，同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨(dú)特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?BR> 學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)：
第一組同學(xué)認(rèn)為文中展現(xiàn)的父子深情打動人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)、同時也樂于助人。
第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因為同學(xué)喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！边@句話雖有失教師身份，卻透露出當(dāng)時鄉(xiāng)間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三組同學(xué)關(guān)注文中補(bǔ)敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學(xué)習(xí)條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻”。
3、學(xué)生自由誦讀全文，研討：
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十一
這是學(xué)生第一次接觸新聞作品。了解相關(guān)的文體知識是學(xué)生把握新聞特點(diǎn)的前提，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞的文體特點(diǎn)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上掌握了新聞的特點(diǎn)，才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品，用新聞的方式去反映生活，養(yǎng)成關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。
本單元的四篇文章都是新聞作品，基本特點(diǎn)相近但樣式各不相同，有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學(xué)時，要充分發(fā)揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內(nèi)容真實(shí)、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比，比出四種不同的新聞樣式各自的特點(diǎn)消息講求時效，語言簡潔；新聞特寫畫面感強(qiáng)，對新聞事實(shí)的描述更集中；電視新聞講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實(shí)生動，注重思想意義。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識新聞作品的特點(diǎn)，然后提升、總結(jié)，幫助學(xué)生把握新聞作品的一般特點(diǎn)。
1、了解新聞作品的基本特征。
2、把握不同新聞樣式的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)寫作消息。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
《北京喜獲2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時，《生命之舟》l課時，《雜交水稻之父——袁隆平》2課時，口語交際l課時，寫作2課時。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十二
設(shè)計理念：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)儼然已走進(jìn)各行各業(yè)，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè)，現(xiàn)已基本形成了一種共識：一堂高質(zhì)量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學(xué)生獲得知識而不是高超的信息技術(shù)的演示。是，教育的根本是讓學(xué)生獲得知識，但社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時代潮流，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更直接更形象更生動的視聽效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元，即是說明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，體現(xiàn)我國古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園，基于現(xiàn)在的教育水平，我們不可能帶著學(xué)生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無法使學(xué)生領(lǐng)會這些建筑的藝術(shù)價值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無比，不利于學(xué)生深入理解課文，這時信息技術(shù)便有了用武之地，它為教學(xué)提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學(xué)生深入領(lǐng)會課文，學(xué)生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認(rèn)為語文教學(xué)若想高水平高質(zhì)量，是離不開信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計理念：
本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境的教學(xué)理念，我借助信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語言文字變成形象生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過程的線索，讓學(xué)生在生動形象的情境中進(jìn)行言語實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的語言能力和情感發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。
四、鍛煉學(xué)生的思維和組織語言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。
三、鍛煉學(xué)生的思維和組織語言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。
教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計：
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作多媒體課件。
教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要的分析：
本課教學(xué)設(shè)計是針對七年級學(xué)生設(shè)計的，本課是一篇說明文，介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學(xué)生對于外界知識了解太少，知識儲備較少的特點(diǎn)，教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而大大提高教學(xué)效果。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國內(nèi)建筑，今天我們一起去“法國”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面：
欣賞完優(yōu)美的畫面，請同學(xué)們用下列句式說一句話。
我認(rèn)為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合，再次感受凡爾賽宮：
請同學(xué)們朗讀課文，再次觀賞影片，運(yùn)用下列句式說一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因為。
(歷史悠久;1661年動土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。
氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。
布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。
端正雄渾、風(fēng)格獨(dú)特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格，采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬。)。
四、從文中摘錄語句，從語言角度進(jìn)行分析理解：
請同學(xué)們從找出所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說明理由。
五、我來做導(dǎo)游：
在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結(jié)合課本，請同學(xué)們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學(xué)們聽聽，給大家做一次導(dǎo)游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態(tài)大方。
六、運(yùn)用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對照，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生珍惜愛護(hù)名勝古跡，這些是世界遺產(chǎn)，是人類指揮的結(jié)晶，是人類的財富，不要讓悲劇重演。
[注：此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。
七、總結(jié)全文：
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十三
《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運(yùn)用抒情的表達(dá)方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護(hù)者。
2、教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識目標(biāo)：積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言中所蘊(yùn)含的豐富哲理；把握詩文的節(jié)奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。
情《浪之歌》說課稿感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
不同于真實(shí)世界，在這首散文《浪之歌》說課稿詩里，海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現(xiàn)，前四節(jié)里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩人自己的形象。
散文詩的內(nèi)涵較深沉，對初二的學(xué)生來講，要理解難度較大。但由于學(xué)生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學(xué)習(xí)本文，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行重點(diǎn)突破。
依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵。
2、自讀探究法：讓學(xué)生在讀的過程中，發(fā)《浪之歌》說課稿揮集體的力量，自主學(xué)習(xí)，探究詩歌的內(nèi)涵。
（一）導(dǎo)入新課：3分鐘。
同學(xué)們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進(jìn)他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。
（本導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣）。
（二）檢查預(yù)習(xí)：3分鐘。
讀準(zhǔn)字音和解釋詞義。
（通過“開火車”的形式檢查學(xué)生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內(nèi)容做鋪墊）。
（三）整體感知：6分鐘。
學(xué)生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？
（學(xué)生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進(jìn)行比較，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，為教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)）。
（《浪之歌》說課稿四）。
（四）深入探究：13分鐘。
1、作者對海浪賦予怎樣的感情？
2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿？
（逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內(nèi)涵）。
（五）協(xié)作質(zhì)疑：10分鐘。
小組討論解決，全班交流。
（培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神）。
（六）拓展延伸：6分鐘。
引導(dǎo)學(xué)生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。（鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力）。
（七）小結(jié)：2分鐘。
（八）布置作業(yè)：2分鐘。
1、仿寫詩句。
2、預(yù)習(xí)《雨之歌》文。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十四
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會作者對昆明的喜愛與想念。
進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會作者平淡自然的語言。
1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；
2、討論點(diǎn)撥法；3、對比閱讀。
學(xué)法：1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。
一課時。
春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實(shí)。
汪曾祺（1920-1997）中國當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”。代表作有小說《受戒》、小說集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。
1、讀準(zhǔn)字音。
青頭菌鮮腴籬笆黃燜雞扳尖乍一看擇凈緬桂花綠釉密匝匝。
2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴）（2）比較、比得上。（方比）。
（3）夏季的第一個月。（孟夏）4、非常濃密的樣子。（密匝匝）。
1、速讀課文，整體感知。
（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？提示：雨季長、明亮、豐滿。
（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？
提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點(diǎn)明了昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)，同時吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。
（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？
提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構(gòu)成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩意，作者正是以此表達(dá)出對昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點(diǎn)，即形散神聚。
2、精讀課文，賞析語言。
學(xué)生選擇自己理解較深的一段文字談體會。
（1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。
提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語言風(fēng)格。
（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。
提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆喚”一系列動詞，對苗族女孩的外貌、動作、語言進(jìn)行描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發(fā)作者對昆明的喜愛和懷念之情。這里直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠(yuǎn)的余味。
（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
提示：這句更是說一半留一半，富有余味。
汪曾祺散文的語言特點(diǎn)：直白平淡，流利自然，簡潔而富有韻味，充滿生活氣息。
3、研讀課文，探究寫法。
提示：第3自然段——內(nèi)容上，點(diǎn)明中心，表達(dá)對昆明雨季的深切懷念之情。結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。
第12自然段——內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)對昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第3自然段的內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)更加完整。
提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細(xì)越小，這里淋漓盡致的表現(xiàn)出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對昆明生活的熱愛。
作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對生活的信心、信念?！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒?，本文即是作者對景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們在生活中能側(cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來點(diǎn)染我們的生活。
對比閱讀本文與《雨的四季》，體會兩篇散文在寫作上的異同。
昆明的雨。
汪曾祺。
雨的特點(diǎn)----雨季長、明亮、豐滿。
昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。
雨中之人：苗族女孩、房東母女。
事；酒店小酌。
喜愛、懷念（以小見大）。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十五
2、學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用，學(xué)會品評重點(diǎn)語句。
3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
：ppt。
學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用。
賞析重點(diǎn)語句，理解人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認(rèn)識。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。交流圍繞三個重點(diǎn)展開，生平、藝術(shù)成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學(xué)代表發(fā)言。
二、教師小結(jié)并導(dǎo)入：
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農(nóng)民的立場上來，強(qiáng)烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學(xué)檢測：
1、給加點(diǎn)字注音：
黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無垠。
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠。
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
（一）研讀課文第一小節(jié)：
1、師范讀課文，請同學(xué)們注意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文。
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？
明確：主要表現(xiàn)了托爾斯泰須發(fā)濃密的特點(diǎn)，通過大量比喻和夸張來表現(xiàn)的。
4、品讀：請同學(xué)們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
（二）第2——5節(jié)。
剛才我們集體研讀了第一小節(jié)，下面請同學(xué)們自主研讀第2—5節(jié)，看一看這幾節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學(xué)生自由閱讀，思考）。
五、布置作業(yè)。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十六
3、理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度。
兩課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
請學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過的魯迅的文章。
二、整體感知。
聽課文錄音，整體感知。
再讀課文，結(jié)合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、文本探究。
1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）。
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇一
教材分析：
《臺階》是李森祥的一篇小說，通過描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。同時也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，表達(dá)了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲，回蕩著時代召喚的主旋律。
教學(xué)設(shè)想：
指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了?！本渲芯涮柕氖褂茫驗槲矣X得這句話是這篇文章的魂，通過“整體感知——細(xì)讀——重點(diǎn)研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊(yùn)，理解作者的情感，最后一句話使用句號的內(nèi)涵。教學(xué)中更不能忽視的是“人文性”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽由罾斫?。?dāng)然，教師“情”的投入也相當(dāng)重要，教師的語言富有感召力，與學(xué)生的互動才能更有成效，效果才能更好。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能整體感知課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)，把握父親形象的特點(diǎn)；
2．能抓住關(guān)鍵語句中的標(biāo)點(diǎn)符號，體會文中兒子對父。
第1頁親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中最后一句使用句號的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
課時安排：1課時。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說情節(jié)和感受人物形象；感受現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民的生活，特別是老一輩農(nóng)民的生活。
（說明：由于這篇小說即便是短篇，然而它對于八年級的初中生而言，仍然顯得比較長和難以把握，因此教師教學(xué)本課時，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，顯得尤其關(guān)鍵和必要了。）。
教學(xué)過程：
一、師生對話導(dǎo)入。
師：我們班同學(xué)中有沒有最近在鄉(xiāng)下造新房子的？
生：有。
第2頁。
生：（學(xué)生根據(jù)自家的情況談）。
生：造臺階。
師：對，那我們就一起進(jìn)入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧?。ń處煱鍟n題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇文章吧，相信我們同學(xué)已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，為了更充分一點(diǎn)，你們可以再用三分鐘的時間迅速瀏覽課文，我這里有三個問題，想了解一下同學(xué)們對臺階的整體把握情況。（目的是讓學(xué)生整體把握文中內(nèi)容。）。
閱讀要點(diǎn)：a、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學(xué)生用簡潔的語言概括）。
教師根據(jù)以上三個問題總結(jié)明確：父親覺得自家的臺階低，望著別人家的高高的臺階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺階的新屋，于是終年辛勞，準(zhǔn)備了大半輩子，終于造成了有九級臺階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細(xì)致、深入、全面地把握課文內(nèi)容，第3頁為分析人物形象，做全面準(zhǔn)備。）（說明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對文章的故事情節(jié)有一個初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺階的新屋？（在文中找出相關(guān)的句子）。
三、細(xì)讀課文。
用五分鐘細(xì)讀課文（注：在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細(xì)讀課文，分析父親的形象。小說就是通過造臺階的過程的描述來刻畫父親的形象。
如父親是一個堅強(qiáng)的人。
父親是一個要強(qiáng)的人。
父親是一個樸實(shí)的人。
父親是一個勤勞的人。
父親還是一個傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅韌。
第4頁不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語言，品味細(xì)節(jié)。找出最令你感動的賞析。
總：父親是一個非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎(chǔ)上，這樣的問題，學(xué)生幾乎可以順口就可以回答出來；我們不必求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能自圓其說，合情合理即可。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）。
四、重點(diǎn)研讀（目的：這一個環(huán)節(jié)主要是難點(diǎn)問題突破）。
第5頁。
3、重點(diǎn)朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來刻畫父親的，結(jié)尾段落，如果叫我們同學(xué)來寫，你們會用什么標(biāo)點(diǎn)符號,并說明理由？（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句號深處的感情。）。
總：通過分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農(nóng)活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實(shí)面前無能無力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實(shí)是作者最無奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無法”驚，還有什么能比清醒地?zé)o能為力地面對困境更讓人扼腕心疼呢？這個貌似波瀾不驚的句號，更能于平淡而冷靜的語境中凸現(xiàn)出震撼人心的悲涼。一個句號，悲涼地道出了當(dāng)時中國農(nóng)民再勤勞善良也無法徹底改變命運(yùn)得到幸福的殘酷現(xiàn)實(shí)。小說中的父親是如此，無數(shù)中國農(nóng)民又何嘗不是如此呢？（補(bǔ)充當(dāng)時的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對他說什么？
五、課堂小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)《臺階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁而可敬的父親，因為他在一無所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園，也是他的精神家園。父親當(dāng)然不會意識到，正是這樣的精神，艱難地推動著社會的發(fā)展。父親的一生是典型的中國農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，更要思考父親以及中國農(nóng)民的命運(yùn)問題。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦，不過現(xiàn)在國家對農(nóng)民關(guān)注的越來越多。）。
六、由同學(xué)推薦一位朗水平好的同學(xué)來有感情地朗誦《寫給父親》：都說風(fēng)/能讓石頭吹裂/都說雨/能將鋼鐵銹蝕/都說歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè)：1、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)。
2、課外學(xué)唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁語言。還有第五個環(huán)節(jié)在聯(lián)系當(dāng)時和現(xiàn)在的實(shí)際時，我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片，這樣以來就沖淡了語文課的宗旨，語文課應(yīng)上出語文味，稍微偏差一點(diǎn)就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯誤。
第8頁。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇二
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語?！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料?！痹捯魟偮?，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學(xué)生們根據(jù)個人的理解，自由朗讀這首詩歌?！睂W(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：
“哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下?！迸酒饋?，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)?！薄奥犃诉@位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下?！币荒猩酒稹皠偛潘x的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情?！睂W(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始?！彼姆昼姾螅慕M都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法?！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些?！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同?！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些?！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現(xiàn)在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感?！?BR> 2、詩人看到明星景象時產(chǎn)生了那些遐想？
3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個問題?！霸娙擞蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的?！蔽易穯栆痪洹叭绻挥幸槐K街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星?！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道?！坝山譄粝氲矫餍牵驗閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星?！?BR> “詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？”
我對全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活?！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答?！疤焐系纳钍歉蛔愕?，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇?！薄斑@位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補(bǔ)充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星?！?BR> 描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想表達(dá)對美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不能去掉，因為詩中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略?！薄胺治龅煤軐?，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道?！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道?！盎▋汉苊篮谩睂W(xué)生繼續(xù)答道?！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好?！蹦俏粚W(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下?！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件?！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里?波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”。說完，我就出示課件：圖形聯(lián)想。
’。由于時間關(guān)系，請大家課后按要求完成?！?BR> “最后，請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍?！币魳仿曄肫?，學(xué)生們開始朗讀。
“學(xué)生們再見！”
“老師再見！”
教學(xué)后記：
感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇三
1、深情地朗讀。
2、細(xì)膩地感受。
3、詩意地仿寫。
2課時。
1、今天我們一首現(xiàn)代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是（見上）。
2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：
郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學(xué)者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構(gòu)思，保持了浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。
本詩寫于1921年，五四運(yùn)動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。
《天上的街市》是作者根據(jù)我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創(chuàng)造，并借助豐富奇特的聯(lián)想與想象，描繪了天街美好的景象，表達(dá)了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達(dá)自己追求自由幸福的理想。
1、讀詩的第一個要點(diǎn)：要隨著詩情，進(jìn)入詩境，每一個字都要。
飽含情感。聽讀一二節(jié)。
2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。
3、第二個要點(diǎn)：要把握基調(diào)，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節(jié)。重點(diǎn)提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調(diào)。（語氣、語調(diào)）。
4、要點(diǎn)三：要讀出語音輕重，音節(jié)快慢，語氣強(qiáng)弱。（提示重音、節(jié)奏，重點(diǎn)范讀第四節(jié)及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調(diào)）。
5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”
6、實(shí)踐了這三點(diǎn)朗讀的要求，讀詩時表現(xiàn)的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：
迢迢牽牛星。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，
泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
7、就用剛才學(xué)到的方法，進(jìn)入詩境，深情地朗讀，注意強(qiáng)弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點(diǎn)名讀。
8、這兩首同一內(nèi)容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？
（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情?？棽紮C(jī)札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠(yuǎn)寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！
1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：細(xì)膩地感受。
有這樣一個話題需要我們從課文中找內(nèi)容來完成：
我從中感受到。
橫線上的內(nèi)容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節(jié)詩、全詩。感受的內(nèi)容可以是動作、心情、形態(tài)、情景、畫面，或者是詩的結(jié)構(gòu)、情感、手法……一句話你們的發(fā)言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。
舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。
2、師生交流。備疑：
（1）“現(xiàn)了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。
（2）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”疊詞，有音樂感。“點(diǎn)”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。
（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。
（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應(yīng)。
（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。
3、若把第三節(jié)改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。
4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）。
1、有感情朗讀全詩并背下來。
1、生字詞。
2、背誦。
1、這節(jié)課我們主要進(jìn)行第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：詩意地仿寫。
2、仿寫什么呢？看詩的第一節(jié)，一起齊讀一遍，就仿寫這一節(jié)。你們看這節(jié)：如果改為：“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。”行嗎？為什么？用了什么手法？（聯(lián)想、想象）。
這是由實(shí)到虛的過程。首先是聯(lián)想，然后是想象。板書：
街燈明星（天上的）（天上的）牛郎織女。
街燈街市天街閑游。
聯(lián)想想象。
（實(shí))———(虛）。
3、生仿寫，并朗讀。
夢天。
唐
李賀。
老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞佩相逢桂香陌。
黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉。
這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現(xiàn)出冷眼看現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。文藝評論家說：“藝術(shù)想象是創(chuàng)造詩美的生命力?！笨梢娝囆g(shù)想象在詩歌創(chuàng)作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發(fā)現(xiàn)，“文人的藝術(shù)想象常常成為未來科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”。（板書）。
2、宋代蘇軾在《水調(diào)歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經(jīng)印證了。
“科學(xué)源于幻想”這已成為新格言，不少科學(xué)發(fā)明便是最好的例證。可舉例。
3、富有創(chuàng)造力，離不開想象，下面我們進(jìn)行思維訓(xùn)練，看看哪些同學(xué)最富有創(chuàng)造力。請看一則材料。
景泰藍(lán)的紗質(zhì)燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進(jìn)來。
清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。
我，發(fā)現(xiàn)我已不復(fù)存在！
我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……。
（1）請寫出上文中與課文第一節(jié)相類似的聯(lián)想和想象鏈。
光圈。
海
我
魚
（2）根據(jù)上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應(yīng)寫海洋生物）。
4、根據(jù)提供的詞語，請你們經(jīng)過四五步的聯(lián)想，使兩個意義相距很遠(yuǎn)的詞語聯(lián)系起來。
示例：木質(zhì)。
樹林。
田野。
足球場。
足球。
（1）雪花。
茶
（2。
鋼筆。
（3）沙灘。
啤酒。
（4）夏夜。
鮮花。
1、根據(jù)提供的情景，編一則小故事。
月光樹影笛聲。
海豹高原。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇四
在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。
巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調(diào)由現(xiàn)實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節(jié)寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點(diǎn)染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無，時隱時現(xiàn)來進(jìn)一步喚起人們的想象。三、四節(jié)寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設(shè)在那里，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節(jié)中，詩人由靜景轉(zhuǎn)入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責(zé)，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人借助大膽的藝術(shù)想象來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發(fā)理想的對象，表達(dá)了對美好未來的向往；有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風(fēng)景，永遠(yuǎn)“勝卻人間無數(shù)”，永遠(yuǎn)令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結(jié)尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點(diǎn)睛之筆，顯得意味無窮。
王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實(shí)”與“虛構(gòu)”之別。此詩首節(jié)為寫境，后三節(jié)為造境。優(yōu)美的意境與主觀抒情相結(jié)合，充分表達(dá)了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現(xiàn)實(shí)相對照，特別是四個“定然”的運(yùn)用，讓人們更加向往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節(jié)，每節(jié)三、四行押韻，每節(jié)都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節(jié)目。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇五
授課時間。
20xx年9月。
教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）。
1．知識與技能。
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字詞和相關(guān)文學(xué)常識。
（2）能夠有感情地有節(jié)奏地朗讀詩歌，背誦詩歌。
（3）能夠理解詩中的意象；學(xué)習(xí)詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用。
（4）理解作者在詩中寄寓的情感。
2．過程與方法。
（1）有感情地朗讀詩歌。
（2）小組探究，分析作者聯(lián)想到。
（3）感受人物高尚的品格。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）領(lǐng)略任務(wù)的精神風(fēng)采，了解人物的精神境界。
（2）樹立良好的人生觀與價值觀。
二、教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
1、導(dǎo)入新課。
教師談話導(dǎo)入：哲學(xué)家康德在他的作品“世界《實(shí)踐理性批判》中這樣寫到：上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！笨纯催@些圖片，為什么星空會給人以深深的震撼呢？引入新課。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：朗讀詩歌；用“飄渺”造句；了解作者郭沫若。
課堂交流：詩歌朗讀，展示造句，介紹作者相關(guān)常識。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、詩人由星空想到了什么？
2、研讀第一小節(jié)，第一小節(jié)中的“明”與“現(xiàn)”，“閃”與“點(diǎn)”能互換嗎，說說自己的理解。
3、哪些事物是作者的想象，其實(shí)并不存在？
1、學(xué)生自由聯(lián)想，表達(dá)交流。想象畫面“美麗的”“飄渺”“珍奇”。
2、學(xué)生自主探究、交流看法。
3、借助資料，理解“想像”和“聯(lián)想”。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
3、分層提高。
教師提出探究要求：
1、作者對星空的描繪充滿了怎樣的情感，就具體詞句說說自己的理解。
3、詩歌是否還有值得注意的字眼，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生成小組探究，交流看法。
2、回報探究成果，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥。
3、教師評價學(xué)生的表現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的發(fā)現(xiàn)能力；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。
4、課堂小結(jié)。
教師引導(dǎo)小結(jié)：在作者的想象中，天上的生活是什么樣的，背后有什么深意？
學(xué)生自由表達(dá)。
教師介紹寫作背景。
5、拓展提高。
教師引導(dǎo)：60雙眼睛，60種不同的夜晚，聽音樂，也寫一寫自己心中的星與夜。
學(xué)生完成練筆，交流評價。
訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
三、板書。
上街（郭沫若）。
天的市。
明星牛郎織女。
珍奇燈籠。
天河。
聯(lián)想想像。
自由、富足、幸福、悠閑――對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
四、反思。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇六
1、反復(fù)誦讀詩歌，體會現(xiàn)代格律詩的節(jié)奏韻律。（重點(diǎn)）。
2、了解詩歌豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。（重點(diǎn)）。
3、理解詩中對自由、幸福生活的向往與追求。（難點(diǎn)）。
提前預(yù)習(xí)我最棒）。
1．走近作者。
郭沫若，原名________，郭沫若是筆名，四川樂山人。他是現(xiàn)代杰出的________、________、________、________、________、________。代表作有詩集《》《星空》，話劇《》等。
3．給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（）陳列（）珍奇（）。
閑游（）燈籠（）不甚（）。
一、整體感知。
探究1.(朗讀大比拼，看看誰最棒)。
朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀的流暢。讀出停頓和重音。體會詩人的感情和詩的意境。
通過朗讀體會出本詩的感情基調(diào)是________________________________________________。
二、精讀品析。
探究1：小組討論學(xué)習(xí)詩歌第一、二小節(jié)。
（1）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們是什么時間？
（2）作者面對黑夜看到了什么？
探究2：自由討論詩歌第三、四小節(jié)。
(1)這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？
（3）詩中描寫的牛郎織女的命運(yùn)與傳說有何不同？
（4）通過以上分析，再聯(lián)系創(chuàng)作背景可以看出詩人怎樣的感情？
拓展延伸。
仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，完成下列句子。
例句：夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉它，他已經(jīng)跑了。
月光照在地上，好像________________________________________________。
籠中的小鸚鵡像____________________________________________________。
檢測案。
1.給形近字注音組詞。
縹（）_______隔（）_______籠（）_______郎（）_______。
驃（）_______膈（）_______蘢（）_______朗（）_______。
2.下列節(jié)奏劃分不正確的一項是（）。
a.遠(yuǎn)遠(yuǎn)的∕街燈∕明了b.好像是閃著∕無數(shù)的明星。
c.天上的∕明星∕現(xiàn)了d.好像是∕點(diǎn)著∕無數(shù)的∕街燈。
4.《天上的街市》主要運(yùn)用了_______和_______的表現(xiàn)手法，向人們描繪了一幅______________的生活圖景，表現(xiàn)了作者對黑暗社會的______________，對_____________生活的向往與追求。
布置作業(yè)。
熟練并有感情的背誦《天上的街市》課本“探究練習(xí)”。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容，感受詩人的美好愿望。
3、初步了解聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
2、聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法。
朗讀、自主合作探究等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、簡介作者、寫作背景。
作者簡介：
郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學(xué)家、古文學(xué)家。他的代表作有詩集《女神》、《星空》，歷史劇《屈原》等。他是在什么背景下寫這首詩歌的呢？我們一起來了解一下。
寫作背景：
此詩寫于1921年，當(dāng)時的中國處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之中，軍閥混戰(zhàn)，人民生活非常困苦。他痛恨現(xiàn)實(shí)，依然執(zhí)著地追求光明和理想。為表達(dá)自己對自由、幸福生活的向往，他于是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。
三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容，感受詩人的美好愿望。
3、了解聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。
四、讀。
（一）初讀：熟悉詩歌，解決字詞。
學(xué)生自由放聲朗讀一遍這首詩歌。
1、掃除字詞障礙。
2、請一名學(xué)生展示朗讀。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。
3、同學(xué)點(diǎn)評朗讀，提示可以從節(jié)奏、重音、語調(diào)、感情等方面評。
4、教師明確：我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。
關(guān)于節(jié)奏、重音溫馨提示：
1、節(jié)奏有兩種劃法，一種按音節(jié)劃分，一種按表達(dá)意思劃分，不管哪種劃法劃出來的句子表達(dá)意思都要清楚正確，要有利于體現(xiàn)詩人感情。
2、能突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀。
下面請同學(xué)們根據(jù)提示劃一劃。
（二）再讀：讀出節(jié)奏，讀出重音。
1、老師讀，學(xué)生傾聽。要求注意老師朗讀的節(jié)奏、重音和感情。
2、學(xué)生齊讀，要讀出節(jié)奏，讀出重音。
五、合作探究。
1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈依次想到什么？
2、天上的人們生活是怎樣的呢？
3、詩人筆下的牛郎織女生活和傳說中的牛郎織女的生活一樣嗎？哪里不一樣？
傳說中的牛郎織女遭遇不幸，他們是不自由不幸福的，被天河阻隔，一年見一次面，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。在這首詩中，牛郎織女他們能夠自由自在地騎著牛兒趟過天河，提著燈籠在天街信步閑游，他們生活得自由、幸福、美滿。
4、詩人為什么要這樣去顛覆傳說，改寫傳說？他想表達(dá)什么？請大家聯(lián)系社會背景來思考。
詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。詩人十分憎惡當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對美好生活的追求。這也正是這首詩的主題。也正是作者想象的作用。
5、由現(xiàn)實(shí)寫到理想，主要運(yùn)用了什么方法？
聯(lián)想和想象。所謂聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程。如：從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；而想出天上有街市，就是一種創(chuàng)造，就是想象。
6、作者是怎樣展開想象和聯(lián)想的？
詩人由夜晚地上的街燈，產(chǎn)生聯(lián)想，自然地想到了天上的明星，街燈與明星都是點(diǎn)狀發(fā)光體，有類似之處。這樣，巧妙地打開了一條從地上的街市到天上街市的通道，接著神馳天空，盡情地想象天上街市的美景，再由街市想到天上的銀河，并由銀河想到兩岸的牛郎織女，那閃光的流星，正是他們閑游時用來照明的燈籠。這樣幻想成真，環(huán)環(huán)相扣。
六、關(guān)于聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法運(yùn)用。
（一）、請指出下列句子是屬于聯(lián)想還是想象？
1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。
2、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。
3、不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。
4、天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
（二）、下面我們進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。
例1皎潔的月光照在地上好像給大地鋪上一層薄紗。
仿句：路邊的那排小樹，好像________。
例2看到籠中的小鳥吱吱喳喳，我想他一定是在痛苦地訴說著“快放我出去，天空才是我的家，我要飛翔！”
仿句：一個寒冷的夜里，一只飛蛾飛到我的桌前，我想________________。
七、課堂小結(jié)。
詩中透露出作者對光明與幸福美好生活的向往，讀后讓我們深受鼓舞，希望大家更珍惜我們今天的美好幸福生活。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2、過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。
2、理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、這首小詩是輻射性很強(qiáng)的教材內(nèi)容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學(xué)習(xí)本詩應(yīng)盡量開發(fā)出這些學(xué)習(xí)資源。
2、這首詩很美很短，學(xué)習(xí)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)語音語速有感情朗讀，注意分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音；同時在讀好的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背下來。
3、聯(lián)想自然、想象豐富是本詩的一大特點(diǎn)，也是本單元的一個重點(diǎn)，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設(shè)計中突出聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練。
教前準(zhǔn)備：
老師：準(zhǔn)備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學(xué)生：閱讀《牛郎織女》故事；預(yù)習(xí)致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發(fā)言人，準(zhǔn)備向班級匯報本組探究結(jié)果，進(jìn)行班級交流。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
昨天同學(xué)們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？
一年相會一次，雖然他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，19赴日留學(xué)，接觸了莎士比亞等作家的作品。19“五四”運(yùn)動爆發(fā)后積極投身于新文化運(yùn)動。1919~19之間，完成了《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)運(yùn)動，參加了革命。解放后，擔(dān)任了文化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復(fù)》等。
二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀。
1、教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界。
……。
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1.學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)詩歌的愛好。
2.體會詩歌中美好的形象，以及運(yùn)用聯(lián)想和想象的作用。
3.理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗誦并背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受?
請學(xué)生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。
師：學(xué)習(xí)詩歌我們首先要讀，讀出情感來。
二、朗誦詩歌。
1.學(xué)生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調(diào)讀?
學(xué)生討論：輕松、愉快、舒緩。
劃分詩歌節(jié)奏，重音、停頓。
出示幻燈片明確節(jié)奏劃分。
2.教師示范朗讀(配樂《梁?！?。
3.學(xué)生練習(xí)朗誦，老師讀得好的地方學(xué)一學(xué)，讀得不好的地方改一改。
4.四位學(xué)生分節(jié)表演朗誦。
5.學(xué)生配樂齊讀。
師：剛才同學(xué)們通過多次的朗讀已經(jīng)初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。
崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。
三、品味探究。
1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界?
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……。
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇。
(引導(dǎo)學(xué)生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題)。
3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現(xiàn)了這些形象的美好?
學(xué)生思考。
師：這眾多的形象，最主要的是什么?它的美好體現(xiàn)在哪里?
(引導(dǎo)學(xué)生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關(guān)鍵詞語來分析，深入體會意象)。
生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現(xiàn)?
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫?！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯?
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美!
師：為什么不用“顆”?(朵與顆的比較)。
(學(xué)生各抒己見)。
師：“珍奇”，學(xué)生想象：天上的街市是一個怎樣的場景?美好、富足、繁榮……。
師：街燈和明星的美好體現(xiàn)在哪?做一個換詞游戲。
“閃”與“點(diǎn)”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。
“明”與“現(xiàn)”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺。
(老師引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想)。
學(xué)生思考(不少學(xué)生會講出當(dāng)時的黑暗，表達(dá)詩人對自由美好生活的向往)。
師出示幻燈片寫作背景：
本詩寫于1921年，這時，“五四”運(yùn)動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執(zhí)著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達(dá)了詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎?你從哪里看出來?(升華詩人的情感)。
四個“定然”，一個“定”
學(xué)生齊讀：
“定然有/美麗的/街市。”
定然是/世上沒有的/珍奇。
定然是/不甚/寬廣。
定能夠/騎著牛兒/來往。
定然/在天街/閑游。
預(yù)設(shè)：
1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達(dá)上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進(jìn)入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，遠(yuǎn)的'不是天上的明星，而是現(xiàn)實(shí)生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現(xiàn)實(shí)生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現(xiàn)實(shí)世界是遠(yuǎn)的，夢幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節(jié)所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩人對理想世界是執(zhí)著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現(xiàn)實(shí)的無助。清醒者的艱難掙扎。
四、配樂表演朗誦(《梁?！?。
畫外音：
我經(jīng)常在海邊彷徨，祖國的黑暗現(xiàn)實(shí)使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來的迷茫刺激著我的心。在一個夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點(diǎn)點(diǎn)明星散綴在天幕上，那遙遠(yuǎn)的世界引起我無限的遐想。
女生和男生輪流讀，四個“定然”，一個“定”全班齊讀。
畫外音：
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
能力目標(biāo)。
1、揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。
2、揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo)。
體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
品評重點(diǎn)語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，感受作品的思想內(nèi)涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現(xiàn)的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴(yán)肅思考，具有深厚的人文內(nèi)涵。為豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的感悟，運(yùn)用同類題材的閱讀材料進(jìn)行對比引申，以拓展學(xué)生視野，提高語文素養(yǎng)。
多媒體cai課件錄音機(jī)投影儀。
1課時。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
聯(lián)系語文積累，順勢導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計（一）同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。（教師引領(lǐng)學(xué)生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。
今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書”，去思考人生命運(yùn)這個鮮活的話題。
（板書文題、作者）。
設(shè)計（二同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
（板書文題、作者）。
二、學(xué)生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師明確：
（投影）。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀(jì)40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！啊逼陂g，又被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1、請同學(xué)們默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累下列詞語。
（投影）。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
溫厚：溫和寬厚。
2、學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學(xué)生跳讀課文3至8語段，簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3、學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：
（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學(xué)生暢談閱讀體會，老師提示：
（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句，請學(xué)生感情閱讀全文，思考：
（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻?！?BR> 作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
（2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！?BR> 學(xué)生回答，教師明確：
（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間，同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨(dú)特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?BR> 學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)：
第一組同學(xué)認(rèn)為文中展現(xiàn)的父子深情打動人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)、同時也樂于助人。
第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因為同學(xué)喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！边@句話雖有失教師身份，卻透露出當(dāng)時鄉(xiāng)間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三組同學(xué)關(guān)注文中補(bǔ)敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學(xué)習(xí)條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻”。
3、學(xué)生自由誦讀全文，研討：
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十一
這是學(xué)生第一次接觸新聞作品。了解相關(guān)的文體知識是學(xué)生把握新聞特點(diǎn)的前提，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞的文體特點(diǎn)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上掌握了新聞的特點(diǎn)，才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品，用新聞的方式去反映生活，養(yǎng)成關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。
本單元的四篇文章都是新聞作品，基本特點(diǎn)相近但樣式各不相同，有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學(xué)時，要充分發(fā)揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內(nèi)容真實(shí)、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比，比出四種不同的新聞樣式各自的特點(diǎn)消息講求時效，語言簡潔；新聞特寫畫面感強(qiáng)，對新聞事實(shí)的描述更集中；電視新聞講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實(shí)生動，注重思想意義。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識新聞作品的特點(diǎn)，然后提升、總結(jié)，幫助學(xué)生把握新聞作品的一般特點(diǎn)。
1、了解新聞作品的基本特征。
2、把握不同新聞樣式的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)寫作消息。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
《北京喜獲2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時，《生命之舟》l課時，《雜交水稻之父——袁隆平》2課時，口語交際l課時，寫作2課時。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十二
設(shè)計理念：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)儼然已走進(jìn)各行各業(yè)，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè)，現(xiàn)已基本形成了一種共識：一堂高質(zhì)量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學(xué)生獲得知識而不是高超的信息技術(shù)的演示。是，教育的根本是讓學(xué)生獲得知識，但社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時代潮流，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更直接更形象更生動的視聽效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元，即是說明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，體現(xiàn)我國古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園，基于現(xiàn)在的教育水平，我們不可能帶著學(xué)生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無法使學(xué)生領(lǐng)會這些建筑的藝術(shù)價值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無比，不利于學(xué)生深入理解課文，這時信息技術(shù)便有了用武之地，它為教學(xué)提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學(xué)生深入領(lǐng)會課文，學(xué)生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認(rèn)為語文教學(xué)若想高水平高質(zhì)量，是離不開信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計理念：
本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境的教學(xué)理念，我借助信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語言文字變成形象生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過程的線索，讓學(xué)生在生動形象的情境中進(jìn)行言語實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的語言能力和情感發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。
四、鍛煉學(xué)生的思維和組織語言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。
三、鍛煉學(xué)生的思維和組織語言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。
教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計：
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作多媒體課件。
教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要的分析：
本課教學(xué)設(shè)計是針對七年級學(xué)生設(shè)計的，本課是一篇說明文，介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學(xué)生對于外界知識了解太少，知識儲備較少的特點(diǎn)，教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而大大提高教學(xué)效果。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國內(nèi)建筑，今天我們一起去“法國”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面：
欣賞完優(yōu)美的畫面，請同學(xué)們用下列句式說一句話。
我認(rèn)為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合，再次感受凡爾賽宮：
請同學(xué)們朗讀課文，再次觀賞影片，運(yùn)用下列句式說一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因為。
(歷史悠久;1661年動土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。
氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。
布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。
端正雄渾、風(fēng)格獨(dú)特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格，采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬。)。
四、從文中摘錄語句，從語言角度進(jìn)行分析理解：
請同學(xué)們從找出所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說明理由。
五、我來做導(dǎo)游：
在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結(jié)合課本，請同學(xué)們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學(xué)們聽聽，給大家做一次導(dǎo)游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態(tài)大方。
六、運(yùn)用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對照，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生珍惜愛護(hù)名勝古跡，這些是世界遺產(chǎn)，是人類指揮的結(jié)晶，是人類的財富，不要讓悲劇重演。
[注：此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。
七、總結(jié)全文：
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十三
《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運(yùn)用抒情的表達(dá)方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護(hù)者。
2、教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識目標(biāo)：積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言中所蘊(yùn)含的豐富哲理；把握詩文的節(jié)奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。
情《浪之歌》說課稿感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
不同于真實(shí)世界，在這首散文《浪之歌》說課稿詩里，海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現(xiàn)，前四節(jié)里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩人自己的形象。
散文詩的內(nèi)涵較深沉，對初二的學(xué)生來講，要理解難度較大。但由于學(xué)生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學(xué)習(xí)本文，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行重點(diǎn)突破。
依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵。
2、自讀探究法：讓學(xué)生在讀的過程中，發(fā)《浪之歌》說課稿揮集體的力量，自主學(xué)習(xí)，探究詩歌的內(nèi)涵。
（一）導(dǎo)入新課：3分鐘。
同學(xué)們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進(jìn)他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。
（本導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣）。
（二）檢查預(yù)習(xí)：3分鐘。
讀準(zhǔn)字音和解釋詞義。
（通過“開火車”的形式檢查學(xué)生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內(nèi)容做鋪墊）。
（三）整體感知：6分鐘。
學(xué)生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？
（學(xué)生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進(jìn)行比較，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，為教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)）。
（《浪之歌》說課稿四）。
（四）深入探究：13分鐘。
1、作者對海浪賦予怎樣的感情？
2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿？
（逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內(nèi)涵）。
（五）協(xié)作質(zhì)疑：10分鐘。
小組討論解決，全班交流。
（培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神）。
（六）拓展延伸：6分鐘。
引導(dǎo)學(xué)生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。（鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力）。
（七）小結(jié)：2分鐘。
（八）布置作業(yè)：2分鐘。
1、仿寫詩句。
2、預(yù)習(xí)《雨之歌》文。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十四
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會作者對昆明的喜愛與想念。
進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會作者平淡自然的語言。
1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；
2、討論點(diǎn)撥法；3、對比閱讀。
學(xué)法：1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。
一課時。
春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實(shí)。
汪曾祺（1920-1997）中國當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”。代表作有小說《受戒》、小說集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。
1、讀準(zhǔn)字音。
青頭菌鮮腴籬笆黃燜雞扳尖乍一看擇凈緬桂花綠釉密匝匝。
2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴）（2）比較、比得上。（方比）。
（3）夏季的第一個月。（孟夏）4、非常濃密的樣子。（密匝匝）。
1、速讀課文，整體感知。
（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？提示：雨季長、明亮、豐滿。
（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？
提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點(diǎn)明了昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)，同時吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。
（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？
提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構(gòu)成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩意，作者正是以此表達(dá)出對昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點(diǎn)，即形散神聚。
2、精讀課文，賞析語言。
學(xué)生選擇自己理解較深的一段文字談體會。
（1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。
提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語言風(fēng)格。
（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。
提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆喚”一系列動詞，對苗族女孩的外貌、動作、語言進(jìn)行描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發(fā)作者對昆明的喜愛和懷念之情。這里直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠(yuǎn)的余味。
（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
提示：這句更是說一半留一半，富有余味。
汪曾祺散文的語言特點(diǎn)：直白平淡，流利自然，簡潔而富有韻味，充滿生活氣息。
3、研讀課文，探究寫法。
提示：第3自然段——內(nèi)容上，點(diǎn)明中心，表達(dá)對昆明雨季的深切懷念之情。結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。
第12自然段——內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)對昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第3自然段的內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)更加完整。
提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細(xì)越小，這里淋漓盡致的表現(xiàn)出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對昆明生活的熱愛。
作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對生活的信心、信念?！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒?，本文即是作者對景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們在生活中能側(cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來點(diǎn)染我們的生活。
對比閱讀本文與《雨的四季》，體會兩篇散文在寫作上的異同。
昆明的雨。
汪曾祺。
雨的特點(diǎn)----雨季長、明亮、豐滿。
昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。
雨中之人：苗族女孩、房東母女。
事；酒店小酌。
喜愛、懷念（以小見大）。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十五
2、學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用，學(xué)會品評重點(diǎn)語句。
3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
：ppt。
學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用。
賞析重點(diǎn)語句，理解人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認(rèn)識。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。交流圍繞三個重點(diǎn)展開，生平、藝術(shù)成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學(xué)代表發(fā)言。
二、教師小結(jié)并導(dǎo)入：
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農(nóng)民的立場上來，強(qiáng)烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學(xué)檢測：
1、給加點(diǎn)字注音：
黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無垠。
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠。
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
（一）研讀課文第一小節(jié)：
1、師范讀課文，請同學(xué)們注意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文。
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？
明確：主要表現(xiàn)了托爾斯泰須發(fā)濃密的特點(diǎn)，通過大量比喻和夸張來表現(xiàn)的。
4、品讀：請同學(xué)們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
（二）第2——5節(jié)。
剛才我們集體研讀了第一小節(jié)，下面請同學(xué)們自主研讀第2—5節(jié)，看一看這幾節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學(xué)生自由閱讀，思考）。
五、布置作業(yè)。
八年級語文天上的街市教學(xué)設(shè)計篇十六
3、理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度。
兩課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
請學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過的魯迅的文章。
二、整體感知。
聽課文錄音，整體感知。
再讀課文，結(jié)合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、文本探究。
1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）。
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。