運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體健康至關(guān)重要，我們應(yīng)該每天都保持一定的運(yùn)動(dòng)量?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。經(jīng)過篩選，以下是一些不錯(cuò)的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇一
臨床護(hù)理學(xué)科是護(hù)理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的能力和素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來(lái)得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。
1.確定病例，提出問題外科護(hù)理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會(huì)詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來(lái)確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來(lái)熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時(shí)，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛明顯，且有反跳痛?！睋?jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護(hù)理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護(hù)士，遇到這樣的病人，對(duì)病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護(hù)理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來(lái)尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對(duì)案例中涉及的醫(yī)藥知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時(shí)不予點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生帶著疑問來(lái)聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對(duì)于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要圍繞教學(xué)大綱，對(duì)病例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補(bǔ)充的知識(shí)來(lái)重新解釋問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。5.布置作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來(lái)了解掌握其知識(shí)情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅要肯定其成績(jī)，也要對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識(shí)來(lái)進(jìn)一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)注意的問題。
在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實(shí)性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進(jìn)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。
三、小結(jié)。
病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個(gè)“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗英,張紅,尚少紅.病例導(dǎo)入教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探討[j].繼續(xù)藥學(xué)教育,(9).
[2]王小丹.在生理學(xué)課程教學(xué)中病例導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用分析[j].養(yǎng)生保健指南:醫(yī)藥研究,2015(7).
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇二
摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能突破個(gè)體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性實(shí)際，增進(jìn)小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識(shí)、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對(duì)不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動(dòng)參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)各組成員進(jìn)行調(diào)適，增進(jìn)小組內(nèi)成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進(jìn)步。各成員要協(xié)作交流，加強(qiáng)對(duì)話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，要積極踴躍，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時(shí)，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進(jìn)行探討，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識(shí)互補(bǔ)，讓組間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識(shí)，選擇多樣化的競(jìng)賽試題，兼顧不同小組的合作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來(lái)提升競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的分歧，由教師進(jìn)行分組辯論，觀點(diǎn)相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點(diǎn)的學(xué)生形成正反兩大方陣來(lái)展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點(diǎn)的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來(lái)展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對(duì)具體地理問題提出應(yīng)對(duì)措施。第四，教師可引入切塊互補(bǔ)型合作學(xué)習(xí)。針對(duì)地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各組對(duì)所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)分享匯報(bào)。
四、教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師的現(xiàn)場(chǎng)管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、紀(jì)律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵(lì)提出批判點(diǎn)、鼓勵(lì)成員參與、改變立場(chǎng)時(shí)必須有充分的理由、每個(gè)人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時(shí)化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)聆聽；對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)價(jià)等。教師要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)小組合作氛圍，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步?？傊袑W(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
參考文獻(xiàn)：
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇三
摘要：在一個(gè)信息化社會(huì)里，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉貍涞囊环N現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。
長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇四
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無(wú)論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的概念有會(huì)計(jì)對(duì)象、資金運(yùn)動(dòng)等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡(jiǎn)單理解，其實(shí)，會(huì)計(jì)對(duì)象是指會(huì)計(jì)的研究范圍或會(huì)計(jì)工作的核算內(nèi)容、資金運(yùn)動(dòng)是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來(lái)，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對(duì)資金增減變化能夠認(rèn)識(shí)，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實(shí)現(xiàn)制兩個(gè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)分錄，憑證填制、賬簿登記，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費(fèi)用的處理及對(duì)現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會(huì)計(jì)的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時(shí)解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會(huì)計(jì)要素，常見的會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)要素的隸屬關(guān)系，常見會(huì)計(jì)賬戶的入賬范圍。常見的會(huì)計(jì)分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配及全部完整過程的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會(huì)計(jì)學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三大實(shí)務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是沒有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)重要原因。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫?huì)操作與工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)做會(huì)計(jì)分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報(bào)表，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有得到如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的同步的操作訓(xùn)練，其知識(shí)的構(gòu)建仍然是不扎實(shí)的，或者說(shuō)是不完整的，有些時(shí)間一長(zhǎng)盡都忘記了。這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建不扎實(shí)，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實(shí)訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運(yùn)用是死記硬背與機(jī)械的運(yùn)用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時(shí)間；理解可以靈活運(yùn)用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過程中具有舉足輕重的作用，是無(wú)可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時(shí)地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識(shí)駕馭能力與表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來(lái)適時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題。可見，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運(yùn)用的條件，是知識(shí)構(gòu)建的必備前提。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，無(wú)論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個(gè)過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來(lái)看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識(shí)，積淀方法，儲(chǔ)存信息，獲取運(yùn)用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識(shí)到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無(wú)法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時(shí)間有長(zhǎng)短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說(shuō)記憶速度慢、記憶保持時(shí)間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高運(yùn)用能力的重要手段。
運(yùn)用是理解與記憶的目的，是知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是將學(xué)生理解和記憶的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行操作運(yùn)用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步安排實(shí)訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)；第三，將操作運(yùn)用規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，如，在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報(bào)表分步要求規(guī)范運(yùn)用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識(shí)構(gòu)建過程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個(gè)因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇五
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點(diǎn)，其注重實(shí)際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)卻并不容易。word中簡(jiǎn)單的排版容易，但將一個(gè)大論文排好版卻不容易，excel做一個(gè)簡(jiǎn)單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡(jiǎn)單的大家都說(shuō)會(huì)，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的都直搖頭。會(huì)而不深主要原因是練的少，練得簡(jiǎn)單，或者是教師實(shí)訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個(gè)，有的睡覺，有的一知半解，實(shí)訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項(xiàng)目，沒有動(dòng)力，一節(jié)課下來(lái)還是什么都不會(huì)。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國(guó)家重點(diǎn)本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對(duì)口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對(duì)口學(xué)生相對(duì)底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對(duì)口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級(jí)包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對(duì)口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，用一個(gè)個(gè)具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識(shí)點(diǎn)[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)更接近現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較高的興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn):。
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都不敢怠慢，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)生都希望早點(diǎn)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)自學(xué)新知識(shí)，也慢慢學(xué)會(huì)舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)提問的人數(shù)增多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含了很多項(xiàng)目，有的知識(shí)層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會(huì)的'使用，很多同學(xué)不會(huì)，又感覺很有用，他們會(huì)積極主動(dòng)的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做出了社會(huì)上非常有用的例子，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，會(huì)有很大的成就感，會(huì)很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)如何實(shí)施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會(huì)更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個(gè)方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實(shí)訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)主線，這個(gè)是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會(huì)生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個(gè)主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計(jì)算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時(shí)使用。要對(duì)任務(wù)進(jìn)行考核，對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上無(wú)事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇六
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。
1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻(xiàn)。
[7]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇七
護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時(shí)間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績(jī)效與小組成員密切聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個(gè)體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對(duì)象。
2010級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個(gè)固定小組，5人一組，其中有2個(gè)小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，其考核成績(jī)作為所在小組每位成員的成績(jī)。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績(jī)通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績(jī)。技能操作成績(jī)低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3、效果評(píng)價(jià):采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結(jié)果。
學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)見表1。
表1、100名學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。
教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓(xùn)練的積極性9292。
提高了訓(xùn)練的自覺性9595。
技能訓(xùn)練比原來(lái)刻苦9898。
訓(xùn)練中更注重精益求精8585。
提高了單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。
關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。
關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績(jī)9898。
達(dá)到共同提高的目的8888。
訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯(cuò)、督促9090。
訓(xùn)練中能主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)8282。
擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)9393。
對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯(cuò)、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動(dòng)，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說(shuō)明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時(shí)的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時(shí)細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。
護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會(huì)合作的平臺(tái)，使小組每一位成員都能體會(huì)到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對(duì)于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)，從而注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯(cuò)，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)技能成績(jī)的方法比較合理并能夠代表自己的成績(jī)。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時(shí)練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績(jī)，以致波及小組其他同學(xué)的成績(jī)，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。
參考文獻(xiàn)。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇八
學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)期望性的語(yǔ)言回答正確時(shí)，應(yīng)用肯定贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語(yǔ)言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對(duì)不同的人設(shè)計(jì)不同的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前交際。
每次課前請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報(bào)告或演講，也可以講一個(gè)故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會(huì)了歌曲中的單詞、句子，同時(shí)也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強(qiáng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語(yǔ)課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開展聽說(shuō)活動(dòng)，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，學(xué)生才樂于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說(shuō)愿意說(shuō)的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語(yǔ)歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說(shuō)俄語(yǔ)的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說(shuō)俄語(yǔ)的潛在困難是心理障礙，總感到被動(dòng)，無(wú)把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語(yǔ)東方第二冊(cè)的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說(shuō)的時(shí)候會(huì)有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報(bào)，模仿主持人天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和手勢(shì)、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報(bào)，這樣學(xué)生不但記住了俄語(yǔ)單詞，也加強(qiáng)了俄語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語(yǔ)。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語(yǔ)知識(shí)。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、運(yùn)用俄語(yǔ)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇九
循征護(hù)理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對(duì)患者實(shí)施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國(guó)首個(gè)循證護(hù)理中心，在此后的內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中。
《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實(shí)際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來(lái)，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來(lái)了解循證護(hù)理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用多媒體來(lái)播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長(zhǎng)溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來(lái)收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)陳述意見，報(bào)告查閱的新進(jìn)展，由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來(lái)復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，教師還要開展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。
在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會(huì)精選資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會(huì)積極主動(dòng)的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無(wú)法表達(dá)，也不能主動(dòng)配合護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動(dòng)為學(xué)生滲透這一方面的知識(shí)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
3.討論。
循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實(shí)證據(jù)，根據(jù)患兒的實(shí)際情況和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床經(jīng)驗(yàn)、患者具體情況等總結(jié)出來(lái)的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國(guó)護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來(lái)了新的生機(jī)。一直以來(lái)，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識(shí)與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對(duì)患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴(yán)重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對(duì)循證護(hù)理模式認(rèn)識(shí)的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國(guó)還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識(shí)不足、循證護(hù)理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護(hù)理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢(shì)，作為教師，要積極研究這種護(hù)理模式的要求與特征，將其進(jìn)行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強(qiáng)“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似而又不完全相同時(shí)，對(duì)原先知識(shí)又是一知半解，掌握不好時(shí)，新舊知識(shí)必然會(huì)混淆不清，應(yīng)用時(shí)難免錯(cuò)漏百出，若不及時(shí)加以排解，勢(shì)必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識(shí)間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識(shí)間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識(shí)的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運(yùn)用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對(duì)類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會(huì)取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“教育工作者向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對(duì)應(yīng)，實(shí)際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識(shí)，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識(shí)既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識(shí)是完全無(wú)用的?！?BR> 2運(yùn)用類比法教學(xué)，必須要有針對(duì)性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對(duì)性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯(cuò)誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實(shí)異常，似是而非的知識(shí)都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點(diǎn)，掌握各知識(shí)在解題中的正確運(yùn)用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實(shí)用的類比方法并靈活加以運(yùn)用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個(gè)對(duì)象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡(jiǎn)化類比法。先解一道比原題簡(jiǎn)單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時(shí)，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對(duì)學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個(gè)腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運(yùn)用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時(shí)性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來(lái)，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯(cuò)誤，個(gè)別的及時(shí)糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級(jí)講評(píng)，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同類型的知識(shí)，作系列的對(duì)比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點(diǎn)放在易混易錯(cuò)的定義、性質(zhì)、公式等的對(duì)比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十一
【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來(lái)解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。
合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個(gè)合作探究的過程，在這個(gè)過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來(lái)提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。
(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)。(二)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無(wú)味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對(duì)兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對(duì)兒科學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)都有著很大的促進(jìn)作用。
(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，有個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個(gè)自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長(zhǎng)一起細(xì)化分工，保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對(duì)目標(biāo)來(lái)開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對(duì)方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長(zhǎng)交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對(duì)問題提出一些解決的措施。在課后，每個(gè)小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯(cuò)誤。學(xué)生通過這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過程，對(duì)一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的一些不足，然后及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對(duì)操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對(duì)小組進(jìn)行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對(duì)具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評(píng)價(jià)。小組討論方式對(duì)教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對(duì)自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對(duì)各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績(jī)，聯(lián)合起來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來(lái)，接著根據(jù)目標(biāo)再來(lái)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識(shí)、態(tài)度等)?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，將教師評(píng)議、自評(píng)和小組間互評(píng)結(jié)合起來(lái)。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動(dòng)開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會(huì)有一個(gè)好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以參與進(jìn)來(lái)，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)過程。教師要很清楚小組的活動(dòng)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會(huì)實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十二
病例教學(xué)法來(lái)源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無(wú)疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺?gòu)浬⑿阅[大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測(cè)甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無(wú)力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時(shí)又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識(shí)，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來(lái)的知識(shí)能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，對(duì)兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會(huì)，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十四
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識(shí)能力，讓所有小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個(gè)小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競(jìng)爭(zhēng)的方向發(fā)展。當(dāng)各個(gè)小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個(gè)月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)組員的工作積極性。除此之外，要求各個(gè)組長(zhǎng)及時(shí)向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時(shí)解決，從而有效提高生生互動(dòng)的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于各個(gè)小組組長(zhǎng)在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時(shí)機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時(shí)組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，首先由老師動(dòng)手演示制作氧氣的過程，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時(shí)，老師便及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無(wú)法找到解決辦法時(shí)，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個(gè)小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績(jī)?cè)u(píng)定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只重視學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會(huì)讓部分成績(jī)較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級(jí)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測(cè)驗(yàn)等情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉加陽(yáng).淺談初中化學(xué)小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營(yíng)管理者，（36）.
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇一
臨床護(hù)理學(xué)科是護(hù)理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的能力和素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來(lái)得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。
1.確定病例，提出問題外科護(hù)理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會(huì)詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來(lái)確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來(lái)熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時(shí)，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛明顯，且有反跳痛?！睋?jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護(hù)理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護(hù)士，遇到這樣的病人，對(duì)病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護(hù)理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來(lái)尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對(duì)案例中涉及的醫(yī)藥知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時(shí)不予點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生帶著疑問來(lái)聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對(duì)于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要圍繞教學(xué)大綱，對(duì)病例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補(bǔ)充的知識(shí)來(lái)重新解釋問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。5.布置作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來(lái)了解掌握其知識(shí)情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅要肯定其成績(jī)，也要對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識(shí)來(lái)進(jìn)一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)注意的問題。
在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實(shí)性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進(jìn)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。
三、小結(jié)。
病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個(gè)“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇二
摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能突破個(gè)體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性實(shí)際，增進(jìn)小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識(shí)、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對(duì)不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動(dòng)參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)各組成員進(jìn)行調(diào)適，增進(jìn)小組內(nèi)成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進(jìn)步。各成員要協(xié)作交流，加強(qiáng)對(duì)話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，要積極踴躍，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時(shí)，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進(jìn)行探討，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識(shí)互補(bǔ)，讓組間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識(shí)，選擇多樣化的競(jìng)賽試題，兼顧不同小組的合作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來(lái)提升競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的分歧，由教師進(jìn)行分組辯論，觀點(diǎn)相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點(diǎn)的學(xué)生形成正反兩大方陣來(lái)展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點(diǎn)的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來(lái)展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對(duì)具體地理問題提出應(yīng)對(duì)措施。第四，教師可引入切塊互補(bǔ)型合作學(xué)習(xí)。針對(duì)地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各組對(duì)所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)分享匯報(bào)。
四、教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師的現(xiàn)場(chǎng)管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、紀(jì)律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵(lì)提出批判點(diǎn)、鼓勵(lì)成員參與、改變立場(chǎng)時(shí)必須有充分的理由、每個(gè)人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時(shí)化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)聆聽；對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)價(jià)等。教師要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)小組合作氛圍，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步?？傊袑W(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
參考文獻(xiàn)：
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇三
摘要：在一個(gè)信息化社會(huì)里，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉貍涞囊环N現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。
長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇四
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無(wú)論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的概念有會(huì)計(jì)對(duì)象、資金運(yùn)動(dòng)等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡(jiǎn)單理解，其實(shí)，會(huì)計(jì)對(duì)象是指會(huì)計(jì)的研究范圍或會(huì)計(jì)工作的核算內(nèi)容、資金運(yùn)動(dòng)是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來(lái)，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對(duì)資金增減變化能夠認(rèn)識(shí)，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實(shí)現(xiàn)制兩個(gè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)分錄，憑證填制、賬簿登記，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費(fèi)用的處理及對(duì)現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會(huì)計(jì)的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時(shí)解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會(huì)計(jì)要素，常見的會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)要素的隸屬關(guān)系，常見會(huì)計(jì)賬戶的入賬范圍。常見的會(huì)計(jì)分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配及全部完整過程的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會(huì)計(jì)學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三大實(shí)務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是沒有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)重要原因。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫?huì)操作與工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)做會(huì)計(jì)分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報(bào)表，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有得到如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的同步的操作訓(xùn)練，其知識(shí)的構(gòu)建仍然是不扎實(shí)的，或者說(shuō)是不完整的，有些時(shí)間一長(zhǎng)盡都忘記了。這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建不扎實(shí)，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實(shí)訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運(yùn)用是死記硬背與機(jī)械的運(yùn)用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時(shí)間；理解可以靈活運(yùn)用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過程中具有舉足輕重的作用，是無(wú)可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時(shí)地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識(shí)駕馭能力與表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來(lái)適時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題。可見，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運(yùn)用的條件，是知識(shí)構(gòu)建的必備前提。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，無(wú)論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個(gè)過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來(lái)看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識(shí)，積淀方法，儲(chǔ)存信息，獲取運(yùn)用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識(shí)到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無(wú)法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時(shí)間有長(zhǎng)短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說(shuō)記憶速度慢、記憶保持時(shí)間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高運(yùn)用能力的重要手段。
運(yùn)用是理解與記憶的目的，是知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是將學(xué)生理解和記憶的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行操作運(yùn)用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步安排實(shí)訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)；第三，將操作運(yùn)用規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，如，在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報(bào)表分步要求規(guī)范運(yùn)用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識(shí)構(gòu)建過程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個(gè)因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇五
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點(diǎn)，其注重實(shí)際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)卻并不容易。word中簡(jiǎn)單的排版容易，但將一個(gè)大論文排好版卻不容易，excel做一個(gè)簡(jiǎn)單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡(jiǎn)單的大家都說(shuō)會(huì)，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的都直搖頭。會(huì)而不深主要原因是練的少，練得簡(jiǎn)單，或者是教師實(shí)訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個(gè)，有的睡覺，有的一知半解，實(shí)訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項(xiàng)目，沒有動(dòng)力，一節(jié)課下來(lái)還是什么都不會(huì)。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國(guó)家重點(diǎn)本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對(duì)口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對(duì)口學(xué)生相對(duì)底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對(duì)口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級(jí)包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對(duì)口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，用一個(gè)個(gè)具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識(shí)點(diǎn)[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)更接近現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較高的興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn):。
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都不敢怠慢，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)生都希望早點(diǎn)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)自學(xué)新知識(shí)，也慢慢學(xué)會(huì)舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)提問的人數(shù)增多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含了很多項(xiàng)目，有的知識(shí)層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會(huì)的'使用，很多同學(xué)不會(huì)，又感覺很有用，他們會(huì)積極主動(dòng)的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做出了社會(huì)上非常有用的例子，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，會(huì)有很大的成就感，會(huì)很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)如何實(shí)施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會(huì)更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個(gè)方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實(shí)訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)主線，這個(gè)是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會(huì)生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個(gè)主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計(jì)算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時(shí)使用。要對(duì)任務(wù)進(jìn)行考核，對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上無(wú)事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇六
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。
1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。
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作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇七
護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時(shí)間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績(jī)效與小組成員密切聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個(gè)體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對(duì)象。
2010級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個(gè)固定小組，5人一組，其中有2個(gè)小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，其考核成績(jī)作為所在小組每位成員的成績(jī)。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績(jī)通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績(jī)。技能操作成績(jī)低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3、效果評(píng)價(jià):采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結(jié)果。
學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)見表1。
表1、100名學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。
教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓(xùn)練的積極性9292。
提高了訓(xùn)練的自覺性9595。
技能訓(xùn)練比原來(lái)刻苦9898。
訓(xùn)練中更注重精益求精8585。
提高了單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。
關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。
關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績(jī)9898。
達(dá)到共同提高的目的8888。
訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯(cuò)、督促9090。
訓(xùn)練中能主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)8282。
擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)9393。
對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯(cuò)、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動(dòng)，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說(shuō)明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時(shí)的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時(shí)細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。
護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會(huì)合作的平臺(tái)，使小組每一位成員都能體會(huì)到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對(duì)于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)，從而注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯(cuò)，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)技能成績(jī)的方法比較合理并能夠代表自己的成績(jī)。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時(shí)練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績(jī)，以致波及小組其他同學(xué)的成績(jī)，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇八
學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)期望性的語(yǔ)言回答正確時(shí)，應(yīng)用肯定贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語(yǔ)言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對(duì)不同的人設(shè)計(jì)不同的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前交際。
每次課前請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報(bào)告或演講，也可以講一個(gè)故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會(huì)了歌曲中的單詞、句子，同時(shí)也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強(qiáng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語(yǔ)課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開展聽說(shuō)活動(dòng)，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，學(xué)生才樂于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說(shuō)愿意說(shuō)的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語(yǔ)歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說(shuō)俄語(yǔ)的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說(shuō)俄語(yǔ)的潛在困難是心理障礙，總感到被動(dòng)，無(wú)把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語(yǔ)東方第二冊(cè)的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說(shuō)的時(shí)候會(huì)有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報(bào)，模仿主持人天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和手勢(shì)、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報(bào)，這樣學(xué)生不但記住了俄語(yǔ)單詞，也加強(qiáng)了俄語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語(yǔ)。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語(yǔ)知識(shí)。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、運(yùn)用俄語(yǔ)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇九
循征護(hù)理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對(duì)患者實(shí)施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國(guó)首個(gè)循證護(hù)理中心，在此后的內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中。
《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實(shí)際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來(lái)，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來(lái)了解循證護(hù)理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用多媒體來(lái)播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長(zhǎng)溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來(lái)收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)陳述意見，報(bào)告查閱的新進(jìn)展，由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來(lái)復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，教師還要開展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。
在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會(huì)精選資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會(huì)積極主動(dòng)的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無(wú)法表達(dá)，也不能主動(dòng)配合護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動(dòng)為學(xué)生滲透這一方面的知識(shí)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
3.討論。
循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實(shí)證據(jù)，根據(jù)患兒的實(shí)際情況和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床經(jīng)驗(yàn)、患者具體情況等總結(jié)出來(lái)的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國(guó)護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來(lái)了新的生機(jī)。一直以來(lái)，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識(shí)與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對(duì)患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴(yán)重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對(duì)循證護(hù)理模式認(rèn)識(shí)的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國(guó)還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識(shí)不足、循證護(hù)理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護(hù)理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢(shì)，作為教師，要積極研究這種護(hù)理模式的要求與特征，將其進(jìn)行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強(qiáng)“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似而又不完全相同時(shí)，對(duì)原先知識(shí)又是一知半解，掌握不好時(shí)，新舊知識(shí)必然會(huì)混淆不清，應(yīng)用時(shí)難免錯(cuò)漏百出，若不及時(shí)加以排解，勢(shì)必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識(shí)間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識(shí)間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識(shí)的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運(yùn)用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對(duì)類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會(huì)取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“教育工作者向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對(duì)應(yīng)，實(shí)際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識(shí)，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識(shí)既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識(shí)是完全無(wú)用的?！?BR> 2運(yùn)用類比法教學(xué)，必須要有針對(duì)性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對(duì)性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯(cuò)誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實(shí)異常，似是而非的知識(shí)都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點(diǎn)，掌握各知識(shí)在解題中的正確運(yùn)用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實(shí)用的類比方法并靈活加以運(yùn)用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個(gè)對(duì)象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡(jiǎn)化類比法。先解一道比原題簡(jiǎn)單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時(shí)，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對(duì)學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個(gè)腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運(yùn)用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時(shí)性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來(lái)，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯(cuò)誤，個(gè)別的及時(shí)糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級(jí)講評(píng)，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同類型的知識(shí)，作系列的對(duì)比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點(diǎn)放在易混易錯(cuò)的定義、性質(zhì)、公式等的對(duì)比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十一
【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來(lái)解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。
合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個(gè)合作探究的過程，在這個(gè)過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來(lái)提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。
(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)。(二)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無(wú)味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對(duì)兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對(duì)兒科學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)都有著很大的促進(jìn)作用。
(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，有個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個(gè)自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長(zhǎng)一起細(xì)化分工，保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對(duì)目標(biāo)來(lái)開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對(duì)方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長(zhǎng)交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對(duì)問題提出一些解決的措施。在課后，每個(gè)小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯(cuò)誤。學(xué)生通過這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過程，對(duì)一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的一些不足，然后及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對(duì)操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對(duì)小組進(jìn)行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對(duì)具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評(píng)價(jià)。小組討論方式對(duì)教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對(duì)自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對(duì)各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績(jī)，聯(lián)合起來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來(lái)，接著根據(jù)目標(biāo)再來(lái)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識(shí)、態(tài)度等)?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，將教師評(píng)議、自評(píng)和小組間互評(píng)結(jié)合起來(lái)。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動(dòng)開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會(huì)有一個(gè)好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以參與進(jìn)來(lái)，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)過程。教師要很清楚小組的活動(dòng)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會(huì)實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十二
病例教學(xué)法來(lái)源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無(wú)疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺?gòu)浬⑿阅[大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測(cè)甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無(wú)力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時(shí)又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識(shí)，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來(lái)的知識(shí)能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，對(duì)兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會(huì)，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十四
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識(shí)能力，讓所有小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個(gè)小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競(jìng)爭(zhēng)的方向發(fā)展。當(dāng)各個(gè)小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個(gè)月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)組員的工作積極性。除此之外，要求各個(gè)組長(zhǎng)及時(shí)向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時(shí)解決，從而有效提高生生互動(dòng)的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于各個(gè)小組組長(zhǎng)在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時(shí)機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時(shí)組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，首先由老師動(dòng)手演示制作氧氣的過程，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時(shí)，老師便及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無(wú)法找到解決辦法時(shí)，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個(gè)小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績(jī)?cè)u(píng)定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只重視學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會(huì)讓部分成績(jī)較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級(jí)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測(cè)驗(yàn)等情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［j］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，（4）.
［2］劉加陽(yáng).淺談初中化學(xué)小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營(yíng)管理者，（36）.