學(xué)會(huì)信任自己，是走向成功的第一步，我們要堅(jiān)定自己的信心。怎樣寫(xiě)一篇完美的總結(jié)是一個(gè)需要我們思考和實(shí)踐的問(wèn)題。以下是一些通用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法，供大家參考。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇一
1、巧借課文，激活學(xué)生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）、推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。
（2）、推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。
（3）、推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物。
3、根據(jù)要求，規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
（1）作文類(lèi)、
（2）名人名言警句類(lèi)、
（3）科普類(lèi)、
（4）寓言類(lèi)、
（5）文學(xué)類(lèi)、
（6）童話類(lèi)、
（7）益智類(lèi)……。
4、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，享受閱讀的成果。
1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、用聽(tīng)故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
4、以續(xù)編課文，文本表演方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
1、營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所的文化氛圍。
2、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍。
1、開(kāi)展識(shí)字、朗讀、講故事、背詩(shī)詞比賽活動(dòng)。
2、辦讀書(shū)剪貼報(bào)及辦黑板報(bào)。
3、班級(jí)、校級(jí)播新聞。
4、開(kāi)展師生共同讀書(shū)日活動(dòng)。
5、評(píng)比摘抄本，看看誰(shuí)的好詞、佳句抄的多，且寫(xiě)的好。
6、評(píng)比“讀書(shū)心得”、“讀后感”和“讀書(shū)記錄卡”的書(shū)寫(xiě)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。
2、培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇二
我們知道，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)是非常重要的，尤其是詞匯量的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。如果詞匯量不大，閱讀過(guò)程中勢(shì)必遇到的生詞很多，不僅影響閱讀速度，也嚴(yán)重地影響閱讀理解的質(zhì)量。
其次是英語(yǔ)語(yǔ)法及慣用法。在閱讀理解的文章中，也經(jīng)常會(huì)遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子及慣用法，而這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句或慣用法又恰好是求解某題的依據(jù)。
有的人在閱讀時(shí)總喜歡用鉛筆或手指在書(shū)上的每一行左右移動(dòng)，似乎怕遺漏任何一個(gè)詞;有的人一邊讀一邊念出聲;有的人一邊讀一邊逐句翻譯;有的人擔(dān)心沒(méi)讀懂，反復(fù)地回頭閱讀;還有人沒(méi)耐心，一目十行。以上這些都不是正確的閱讀習(xí)慣，不符合閱讀過(guò)程的科學(xué)規(guī)律。
基本的閱讀方法有三種：略讀、查讀和細(xì)讀。在一篇文章的閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同目的，采用不同的閱讀方法。在正式考試中，閱讀理解部分可遵循下列步驟：先用“略讀”的方法瀏覽全文，以了解中心思想及大意;用“查讀”的方法獲取某些特定的信息;用“細(xì)讀”的方法掌握確切內(nèi)容或深入的理解。在閱讀過(guò)程中，為方便起見(jiàn)，可在文章中畫(huà)出關(guān)鍵詞句，這樣有助于文章的回查，以此作為答題依據(jù)?；卮鹑繂?wèn)題后，如果時(shí)間允許，可再快讀一遍全文，以確定各題答案是否符合文章的精神。
考試大綱關(guān)于閱讀理解部分對(duì)考生規(guī)定的六種能力的要求主要是測(cè)試考生對(duì)于語(yǔ)篇的理解和把握作者意圖的推理過(guò)程。那么如何提高這種技能，使考生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出快速而準(zhǔn)確的選擇呢?我們認(rèn)為主要可以從以下四個(gè)方面人手：
(1)掌握文章的'體裁及其特征
在高考閱讀理解測(cè)試中，命題人出題是根據(jù)英語(yǔ)考試大綱以及說(shuō)明的要求來(lái)選擇短文，這就要求考生必須熟悉常用的體裁。在體裁上，大綱中規(guī)定的有議論文、記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。但近幾年的實(shí)際考卷中，絕大多數(shù)是議論文(就廣義而言，它包括記敘文、描述文等;約占三分之二);其次為說(shuō)明文(約占三分之一)。
議論文的特點(diǎn)是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開(kāi)，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。
說(shuō)明文是對(duì)客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說(shuō)明文常用的幾種寫(xiě)作方法有下定義、舉例證、析因果、分類(lèi)別、做對(duì)比等。
閱讀說(shuō)明文體裁的文章一定要把握短文的中心，掌握作者是從何角度、采用何種方法加以說(shuō)明的。
總之，文章的體裁不同，要求的閱讀技巧也不同。相同的語(yǔ)言水平下，閱讀技巧起著很大的作用。
(2)分析語(yǔ)篇或段落的展開(kāi)
一篇閱讀理解測(cè)試材料必有一個(gè)主題即中心話題，因?yàn)殚喿x理解首先是對(duì)文章主旨大意的理解，它是高考閱讀理解的基本規(guī)定。既然有主題就一定有主題句及圍繞該主題句加以闡述的發(fā)展句。主題句與發(fā)展句在語(yǔ)篇或段落中相輔相成、缺一不可。找到了主題句也就找到了短文或段落展開(kāi)的依據(jù)。由此來(lái)看，主題句是語(yǔ)篇或段落之綱，在實(shí)際閱讀理解中迅速準(zhǔn)確地辨認(rèn)主題句也并不太容易，特別是語(yǔ)篇或段落中無(wú)明確主題句。
(3)熟悉語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式及其過(guò)渡詞
我們知道，命題人的思想框架主要以所選語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，任何語(yǔ)篇或段落都要有一個(gè)中心，即主題句。主題句寫(xiě)好了，語(yǔ)段內(nèi)容的展開(kāi)就有了依據(jù)。語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式就是決定主題句以后的語(yǔ)段內(nèi)容組織的形式。掌握語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式，有助于幫助我們把握住文章的寫(xiě)作思路、預(yù)測(cè)語(yǔ)段展開(kāi)的內(nèi)容。
過(guò)渡性詞語(yǔ)能以多種方式溝通和建立前后句子間、各段落間意義上的聯(lián)系。這些功能詞或信號(hào)詞對(duì)考生的思維起著“指示燈”的作用，隨時(shí)提醒考生將要讀到什么。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇三
閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道，它的重要性不言而喻。閱讀理解的材料貼近生活，信息量大，體裁多樣，要求學(xué)生具有更廣闊的思維空間。然而學(xué)生在做閱讀理解過(guò)程中常存在一些共同的困難，如缺少詞匯量，讀不懂問(wèn)題的要求，故而會(huì)答非所問(wèn)等困難。
針對(duì)以上閱讀理解題中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先：要豐富自己的詞匯量，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何記住單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難題，對(duì)于記單詞，要切記不能死記硬背，在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候老師都教過(guò)我們音標(biāo)，而根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞是最有效的，也是最不容易忘記的。其次，借助所學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，當(dāng)然，猜測(cè)詞義也很重要。學(xué)生必須能根據(jù)上下文推測(cè)詞義，英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有兩種，一種是合成，另一種是派生。英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法以派生為主，了解構(gòu)詞法并記住一些派生詞詞綴，可以擴(kuò)充單詞量，也可猜測(cè)生詞詞義。如生詞classroom,知道class和room的意思，就能猜出classroom意思。 再如，知道詞根luck,就能猜測(cè)lucky, luckily的意思。
即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類(lèi)型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案。將問(wèn)題直接放到文章中去找答案，而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的理解，以及貫穿全文的中心主旨的理解等，做這類(lèi)題我們就需要有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。
另外，還有些學(xué)生答錯(cuò)題是因?yàn)榭床欢}干。究其原因，是不認(rèn)識(shí)題干中的關(guān)鍵詞，從而影響題意的理解。
3.1大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用以說(shuō)明文章的`主旨，讀懂它即了解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，其它文字大多是圍繞主題展開(kāi)說(shuō)明。而找主題句和漢語(yǔ)閱讀類(lèi)似主題句往往在開(kāi)頭；采用歸納法的文章，主題句一般在句尾，這需結(jié)合上下文仔細(xì)推敲。
3.2掌握閱讀技巧，運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。同時(shí)，平時(shí)要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理，閱讀時(shí)要去掉雜念，情緒要安定，精神要專(zhuān)一，要形成一種愜意的順向心理，造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句就心煩意亂，失去自控能力，要做到“三心”合一，即細(xì)心、耐心和恒心。
心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻，解題時(shí)才能得心應(yīng)手。
最后，再仔細(xì)地閱讀課文，檢查答案是否有誤，提高正確率。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇四
由第二十四屆全國(guó)圖書(shū)交易博覽會(huì)執(zhí)委會(huì)發(fā)起的《貴州省20xx年全民閱讀倡議書(shū)》，倡議貴州省各族各界朋友多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，樹(shù)立讀精品圖書(shū)的意識(shí)和形成精閱讀、細(xì)閱讀、勤閱讀、善閱讀的習(xí)慣。
關(guān)于“讀書(shū)”，貴州各界代表都提出，將讀書(shū)作為生活方式，而不是一項(xiàng)任務(wù)、指標(biāo)來(lái)完成。
貴州省知名作家，獲得首屆全國(guó)“書(shū)香之家”家庭代表李寬定說(shuō)：“只有世世代代將讀書(shū)作為生活方式，才能做好中華文化的守望者，不愧為‘書(shū)香之家’?！?BR> 貴州文化名人何光渝則說(shuō)：“有沒(méi)有讀書(shū)日并不重要，將讀書(shū)作為生活方式，每一天都是讀書(shū)日，享受閱讀的快樂(lè)?！?BR> “讀書(shū)的習(xí)慣從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣便不需倡導(dǎo)?！弊鳛樯賰洪喿x推廣活動(dòng)志愿者的黃紅梅老師說(shuō)，“現(xiàn)在的‘讀書(shū)’帶著不少的功利性閱讀，一些書(shū)籍是為了迎合人們的‘胃口’而發(fā)布，也許是暢銷(xiāo)書(shū)，但不一定是好書(shū)。”
調(diào)查顯示，20xx年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.77本，電子書(shū)閱讀量為2.48本，數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤(pán)閱讀、pda/mp4/mp5閱讀等)的接觸率為50.1%。
在信息化時(shí)代，書(shū)籍也開(kāi)始改變，數(shù)字圖書(shū)在人們心中地位各有不同。
已到古稀之年的'的何光渝說(shuō)：“我的電子書(shū)儲(chǔ)備量現(xiàn)在直追我的紙質(zhì)書(shū)籍存量。”何光渝認(rèn)為，不應(yīng)該介意書(shū)的介質(zhì)，那是書(shū)的生命以不同形式存在，獲取閱讀信息，享受閱讀快樂(lè)最重要。
黃紅梅則對(duì)記者說(shuō)：“在幼兒、兒童階段，家長(zhǎng)應(yīng)盡量少讓孩子接觸電子產(chǎn)品。電子本、閱讀器、錄音等方式，都不可取代家長(zhǎng)親自講故事。在講故事過(guò)程中的陪伴對(duì)孩子才是最重要的。”
20xx年8月，第二十四屆全國(guó)圖書(shū)交易博覽會(huì)將在貴州省舉辦，貴州省不僅將此次博覽會(huì)作為一次交易會(huì)，更重要的是營(yíng)造讀書(shū)氛圍。貴州省將以此為契機(jī)，發(fā)揚(yáng)讀書(shū)明理、求知探索、經(jīng)世致用、敢為人先的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“讀書(shū)”營(yíng)造濃厚氛圍。
倡議人：xx。
日期：20xx年xx月xx日
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇五
在我們平時(shí)的練習(xí)和考試中，同學(xué)們最為頭痛的往往是閱讀部分，相當(dāng)一部分同學(xué)作閱讀題時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)思路和條理，無(wú)章可循，更有甚者是談閱讀而色變，其實(shí)除了我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語(yǔ)感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。
所謂辯名就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體。析理呢，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫(huà)上，而對(duì)人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識(shí)地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn)就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過(guò)那些論據(jù)來(lái)完成對(duì)論點(diǎn)的論證的。論證的過(guò)程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。散文的重點(diǎn)在把握文章的感情脈絡(luò)上，通過(guò)品評(píng)文章語(yǔ)言來(lái)披文入情。心中有綱，作題不慌，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。
閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就這個(gè)閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。二是落實(shí)閱讀的目標(biāo)。在我們已經(jīng)對(duì)所給的材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來(lái)看一看文章后面所給出的問(wèn)題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來(lái)出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來(lái)出題的。在我們讀完了問(wèn)題之后，可以來(lái)對(duì)照著這些問(wèn)題再回到原來(lái)的文章中，看一看，它們的答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料按圖索驥對(duì)號(hào)入座，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。
在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料世間最美的墳?zāi)?，后面給的問(wèn)題有一道問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說(shuō)特殊的'日子？當(dāng)年的很多考生都沒(méi)有能回答出來(lái)，其實(shí)如果細(xì)心的話，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是記1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一個(gè)注釋列夫？托爾斯泰（1828－1910），從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話，問(wèn)題也就迎刃而解了。
在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類(lèi)，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類(lèi)題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部分問(wèn)題是要學(xué)生自己來(lái)作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒(méi)有底，究其原因，大多是對(duì)自己所答問(wèn)題沒(méi)有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒(méi)有能夠真正把握題意，所答問(wèn)題沒(méi)有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語(yǔ)言，使所說(shuō)的話能夠語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們能夠深思――－要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是琢磨不透，瞻前顧后，一是字不離句，句不離段，段不離篇。把握住了這兩句話，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)――信、達(dá)、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá)呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準(zhǔn)確表達(dá)文意題意，雅，就是自己所寫(xiě)的句子本身還不能有毛病，還不能超過(guò)字?jǐn)?shù)的限制。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇六
老師們、同學(xué)們：
我們一定會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：是書(shū)!
我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)豐富我們的知識(shí)。培根說(shuō)：讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí);其博采也，最見(jiàn)于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際。凱勒說(shuō)：一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)讓我們了解祖國(guó)悠久燦爛的文化;我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)為我們展現(xiàn)一個(gè)精彩繽紛的世界;我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)教給我們做人的道理。
同學(xué)們，熱愛(ài)讀書(shū)是中華民族的'傳統(tǒng)。人類(lèi)從幼稚走向成熟，中華由洪荒走向文明，人民由貧窮走向小康，無(wú)不伴隨著優(yōu)秀的書(shū)籍。歷史長(zhǎng)河，風(fēng)帆浩蕩，煙塵萬(wàn)里。一部《詩(shī)經(jīng)》、一曲《離騷》，培育了多少為民請(qǐng)命的名相名將;一部《紅巖》、一曲《青春之歌》，激勵(lì)了多少為中華民族奮斗不息的仁人志士。民族因讀書(shū)而興旺，國(guó)家因讀書(shū)而富強(qiáng)，人生因讀書(shū)而美麗。
在此，我們向全校小朋友提出倡議，希望同學(xué)們能在家長(zhǎng)、老師的幫助下為自己提供靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校舉行的讀書(shū)活動(dòng)，并與同學(xué)共享讀書(shū)的美好時(shí)光，分享讀書(shū)的濃濃樂(lè)趣。
同學(xué)們，讀書(shū)吧!讓我們把讀書(shū)活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書(shū)香飄溢在我們的校園和家園，讓讀書(shū)生活伴隨著我們成長(zhǎng)的每個(gè)腳步，更加自信、充實(shí)地走向美好，走向未來(lái)!
倡議人：xxxxxx。
時(shí)間：xx年xx月xx日。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇七
三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);。
四熟，就是能熟練地將從書(shū)本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)或運(yùn)用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是打基礎(chǔ)的階段，因此要把精讀的目標(biāo)指向教科書(shū)和主要參考書(shū)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所閱讀的書(shū)本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過(guò)重和會(huì)把自己誘離要求的一切。”
就是說(shuō)，閱讀時(shí)要抓住書(shū)中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律曾把讀者分為四類(lèi)：第一類(lèi)好比計(jì)時(shí)的沙漏漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有留下;第二類(lèi)好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不動(dòng)，甚至還臟了些;第三類(lèi)像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都流了，留下的只是豆渣;第四類(lèi)像開(kāi)掘?qū)毷目喙?，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。
這段話的意思是說(shuō)，閱讀時(shí)，要取其精華，去其糟粕。
華羅庚說(shuō)：“高中程度的同志可以回想一下過(guò)去學(xué)過(guò)的小學(xué)算術(shù)、初中代數(shù)在腦子里還有那么多嗎?沒(méi)有那么多了。因?yàn)槲覀兝斫饬?，?huì)運(yùn)用了，這就是說(shuō)書(shū)變薄了。”
這段話的意思是說(shuō)，閱讀時(shí)要實(shí)現(xiàn)由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。
綜上所述，閱讀時(shí)，要竭盡全力，力求做到“留下寶石”，“引向深處”和“把書(shū)讀薄”，為此，就要勤于思考。
具體說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：
(1)力求理解。
讀書(shū)應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，力求理解，弄懂書(shū)中所說(shuō)的中心思想和基本原理，閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文讀完之后，再串起來(lái)看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。
(2)理清思路。
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章有思路，遵路識(shí)斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)?？梢?jiàn)理清思路對(duì)閱讀多么重要。
在閱讀自然科學(xué)著作時(shí)，對(duì)書(shū)上提出的原理、規(guī)律、定律、公式，不僅要理解結(jié)論，尤其要理清文章的思路，看看這些結(jié)論是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。李政道博士說(shuō)：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書(shū)合上，自己把思路走一下，如果走不出來(lái)，再去看書(shū)，想想自己為什么走不出來(lái)，別人為什么走通了。”閱讀時(shí)，只記現(xiàn)成結(jié)論，而不考慮這些結(jié)論是怎么得出來(lái)的，那么思維能力就很難在閱讀中提高。
(3)要能提出問(wèn)題。
閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書(shū)中的一些見(jiàn)解不正確、不完整，提出異義或補(bǔ)充;一類(lèi)是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)還不夠，因而有不懂的問(wèn)題。中學(xué)生隨著知識(shí)水平和能力的提高，閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)第一類(lèi)問(wèn)題會(huì)逐漸增多，而第二類(lèi)問(wèn)題會(huì)慢慢減少。
一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再深入閱讀有關(guān)書(shū)籍，并且深入思考，收獲會(huì)更大，還有可能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的見(jiàn)解。
(4)要獨(dú)立回憶，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。
閱讀后，要通過(guò)回憶再檢查一下閱讀的效果。對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容要善于用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以備日后查用。錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“讀一本書(shū)，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問(wèn)題，先把最重要的東西學(xué)到手，然后回顧一下，看自己解決一些什么問(wèn)題，還有哪些沒(méi)有解決?對(duì)一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，用小本子記錄下來(lái)，以便以后解決?！?BR> 提高閱讀能力的倡議書(shū)篇八
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)粘?huì)遇到大量的文字材料。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內(nèi)容，如生活、娛樂(lè)、時(shí)尚等等。我們還可以在手機(jī)上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。
我們無(wú)論是閱讀文章、報(bào)紙，還是書(shū)籍需要對(duì)作者和作品有一定程度的了解，這對(duì)提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格和手法都也是需要認(rèn)識(shí)和理解的。
很多時(shí)候，我們會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這在不少考試中會(huì)出現(xiàn)的。因此，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書(shū)籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會(huì)向讀者提出一些比較有深度的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出是想要我們聯(lián)系實(shí)際來(lái)思索和推斷。
朗讀文章和書(shū)籍能夠有效的培養(yǎng)出一種語(yǔ)感來(lái)，盡管默讀被認(rèn)為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對(duì)于訓(xùn)練一個(gè)人的表達(dá)能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會(huì)覺(jué)得自己的閱讀能力有了不少的提升。
讀后感也許是我們對(duì)閱讀以后體會(huì)較深的一種讀書(shū)筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發(fā)揮你所理解的內(nèi)容和感想。每個(gè)人對(duì)書(shū)籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會(huì)影響你對(duì)作品主旨把握的準(zhǔn)確性。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇九
時(shí)至今日，從試用精英特速讀軟件系統(tǒng)開(kāi)始算起，應(yīng)該過(guò)去有半年時(shí)間。為了達(dá)到一目十行的終極目的，這半年來(lái)自己幾乎日復(fù)一日，鐵打的每日1-2小時(shí)堅(jiān)持泡在這款速讀軟件上。因?yàn)榛就瓿闪巳A段的訓(xùn)練，現(xiàn)在自己的目標(biāo)任務(wù)算是出色完結(jié)，也因此有了來(lái)分享學(xué)習(xí)感悟的底氣。其實(shí)總結(jié)下來(lái)想要提高閱讀速讀也就簡(jiǎn)單一句話：怕什么一目十行太遙遠(yuǎn)，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。
在快速閱讀這條訓(xùn)練路上，你想一口吃下個(gè)大胖子?我用我的真實(shí)經(jīng)歷告訴你，不存在的。
第一次試用精英特速讀軟件的情景我還記憶深刻。試用版的階級(jí)選擇只有略快的15級(jí)和超快的48級(jí)兩個(gè)檔次。當(dāng)時(shí)配合著腹式呼吸及軟件自帶的背景音樂(lè)，輕松地完成了靜心調(diào)息這個(gè)步驟。首次訓(xùn)練選擇的是15級(jí)，結(jié)果整體感知、視幅擴(kuò)展、焦點(diǎn)移動(dòng)這一套流程能完全走下來(lái)，真的完全是靠自己不中途放棄的精神在苦苦支撐。我感覺(jué)我真的被精英特虐地近乎體無(wú)完膚，曾經(jīng)也算是引以為豪的閱讀技能，在它面前有些不值一提的味道了。
試用第二部分快速閱讀訓(xùn)練一結(jié)束，我來(lái)不及自我反思就找到了當(dāng)時(shí)的在線解疑老師，聊了大概半小時(shí)，總算明白了自己挫敗感的來(lái)源：我自帶的技能是每分鐘400字，而我以為簡(jiǎn)單的15級(jí)速讀已經(jīng)達(dá)到了每分鐘1500字，幾倍的增長(zhǎng)讓我一時(shí)間無(wú)所適從云里霧里自然是正常不過(guò)，實(shí)在是太高估了自己。之后老師又細(xì)心講解了速讀訓(xùn)練軟件正式版的設(shè)計(jì)原理和其中囊括的科學(xué)步驟。得了開(kāi)解的我竊喜地明白：我認(rèn)為的一目十行確實(shí)能夠達(dá)到，只是并不是直接用個(gè)精英特的試用版上個(gè)15級(jí)，然后重復(fù)訓(xùn)練就可以。
這樣的訓(xùn)練，需要一個(gè)一個(gè)分級(jí)突破，就像一目十行是我的終極目標(biāo)，我第一個(gè)小目標(biāo)可能是一目?jī)尚校蟛粩噙M(jìn)階。
購(gòu)入精英特正式版后，也許是花了錢(qián)一定要見(jiàn)效果的決心使我堅(jiān)持，我給自己制定了完整的時(shí)間計(jì)劃。剛開(kāi)始的一個(gè)月，幾乎每天是2小時(shí)花在速讀之上，后面在測(cè)試和實(shí)際閱讀中都有了良好表現(xiàn)，時(shí)間才開(kāi)始逐步減少成一個(gè)半小時(shí)，到第三個(gè)月的1個(gè)小時(shí)。
實(shí)在是自己接受能力和智商堪憂了些，后面同一些用過(guò)精英特的人有過(guò)交流，一半人在一個(gè)月后時(shí)間就能縮短至1小時(shí)，而且效果不差。不過(guò)一步步夯實(shí)走下來(lái)的速讀訓(xùn)練，讓我現(xiàn)在的閱讀速度保持穩(wěn)定也是幸事。以下是我一步步進(jìn)階感悟總結(jié)，也許并未觸及到這個(gè)速讀軟件的精髓之一，但也希望對(duì)同樣在提高閱讀速度路上掙扎的你有些幫助。
第一、訓(xùn)練不要隨心所欲選課程。精英特速讀軟件的閱讀順序需要你按照軟件自帶的步驟進(jìn)行，靜心調(diào)息到快讀練習(xí)再到記憶練習(xí)，訓(xùn)練完不要忘記上傳自己的成績(jī)，因?yàn)檐浖梢愿鶕?jù)你的表現(xiàn)為你制定符合自身情況的訓(xùn)練。
第二、訓(xùn)練項(xiàng)目需要雨露均沾更需要薄弱強(qiáng)攻。每個(gè)人都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，像我最開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，消除音讀部分是我遇到的第一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橹岸际菍儆谀x看書(shū)的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)刻意訓(xùn)練，這一關(guān)得不到想要的結(jié)果又不敢輕易去闖下個(gè)關(guān)卡，耗費(fèi)的時(shí)間自然更多。之后連續(xù)幾天，在消除音讀部分都會(huì)有意識(shí)地費(fèi)上更多時(shí)間以求突破。
第三、切記不要一步邁出兩三米，步子邁得太大很容易得到的結(jié)果就是摔得更慘。我有了試用版的教訓(xùn)，在正式版的訓(xùn)練中，老實(shí)地從第4級(jí)開(kāi)始逐步進(jìn)階。而且每次訓(xùn)練完成，每次上升一級(jí)都會(huì)給自己鼓勵(lì)，心里滿滿成就感，雖然進(jìn)步小但是有進(jìn)步就會(huì)歡喜，有歡喜就更有興趣更有動(dòng)力。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十
這篇文章主要講“馬療”，這個(gè)主題應(yīng)該對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是很陌生的，而且文章里還有外國(guó)人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專(zhuān)業(yè)閱讀難度。
如果你沒(méi)有經(jīng)過(guò)速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字?jǐn)?shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個(gè)句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過(guò)程一定經(jīng)過(guò)這個(gè)語(yǔ)句分析過(guò)程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負(fù)責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過(guò)程，也是你理解這句話意思的過(guò)程。
如果我把這句話拆開(kāi)成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時(shí)一定會(huì)有斷層，因?yàn)槟愕木湟饫斫馐遣煌暾⒉蝗娴?，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個(gè)句子，所以你要分別思考這兩個(gè)不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗(yàn)得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個(gè)句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因?yàn)槟悴恍枰丫渥右环譃槎馗盍验_(kāi)，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說(shuō)的那樣，這是語(yǔ)文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個(gè)完整的句子因?yàn)橐暦南拗贫缓线壿嫷胤至验_(kāi)，更不會(huì)因?yàn)橐糇x分去理解的專(zhuān)注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說(shuō)消除音讀是對(duì)速讀時(shí)間的保障，而視幅擴(kuò)展則是對(duì)完整句子的保護(hù)。
有了完整的句子，接下來(lái)需要什么呢?理解!或者說(shuō)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)理解。因?yàn)槊總€(gè)句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點(diǎn)，所以，在試圖快速理解句子的過(guò)程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對(duì)關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們?cè)趺茨芸焖倥袛嗄膫€(gè)詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累起來(lái)的斷句能力和語(yǔ)感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們?cè)谡麄€(gè)訓(xùn)練屏幕里識(shí)別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時(shí)也就是在訓(xùn)練我們對(duì)目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說(shuō)，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來(lái)，你又要面臨一個(gè)問(wèn)題：理解了一個(gè)句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒(méi)錯(cuò)，焦點(diǎn)移動(dòng)!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點(diǎn)移動(dòng)方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實(shí)戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專(zhuān)業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對(duì)實(shí)踐也有著實(shí)際的操作意義;它不僅對(duì)日常的通俗閱讀有用，對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對(duì)著原始的雜亂不堪的專(zhuān)業(yè)材料時(shí)，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對(duì)你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對(duì)你的有效性，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的專(zhuān)業(yè)文章閱讀起什么作用。
納蘭性德說(shuō)，如人飲水冷暖自知;如果放到速讀上，就該說(shuō)，如人飲水，冷暖自調(diào)。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十一
一、反復(fù)閱讀選文。
平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀包括標(biāo)題和檢測(cè)題在內(nèi)的所有文字資料。通過(guò)瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。
細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測(cè)題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫(xiě)作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。
品讀，就是要求學(xué)生帶著對(duì)材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測(cè)題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時(shí)對(duì)那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。
二、抓住文體特征。
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式等;說(shuō)明文?？嫉氖钦f(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等;議論文則側(cè)重對(duì)議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。
三、準(zhǔn)確把握材料。
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會(huì)吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较?，抓住了題目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類(lèi)句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區(qū)別題型作答。
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運(yùn)用，在于答題。學(xué)會(huì)區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)也多有勾連考查。因此對(duì)課內(nèi)掌握的知識(shí)如能或排除或選擇，就無(wú)形中降低了知識(shí)的選擇難度。
2、延伸題。如根據(jù)有關(guān)內(nèi)容默寫(xiě)名句等，對(duì)此要避難就易，寫(xiě)自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語(yǔ)段的主要內(nèi)容來(lái)答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁(yè)障目，不見(jiàn)森林。
4、綜合分析題。對(duì)于這類(lèi)題，則要在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問(wèn)。這類(lèi)題往往是最能見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力高下的題，答題應(yīng)努力做到：簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)30字;句子要通順，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內(nèi)容，突出重點(diǎn)，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識(shí)遷移訓(xùn)練;還要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。
閱讀的誤區(qū)：
一.讀而不記。
閱讀只為看熱鬧，消磨時(shí)間，滿足好奇心，書(shū)漫無(wú)目的地看過(guò)了，也就忘了。沒(méi)有記憶的的閱讀是無(wú)效的閱讀，是“白讀”。青少年是閱讀的黃金時(shí)節(jié)，也是記憶的黃金時(shí)代，要口讀心記，適量背誦，多背誦一些古今中外名家名篇，多積累一些終身受益的文化知識(shí)。
二.讀而不思。
閱讀的過(guò)程應(yīng)該是質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想比較的過(guò)程。有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然要質(zhì)疑。有的文章深入淺出，一讀就懂，似乎沒(méi)有疑難，其實(shí)許多疑難我們還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。不妨“于無(wú)疑處生疑”，不能淺嘗輒止，滿足一知半解。
三.讀而不寫(xiě)。
在邊讀邊思的過(guò)程中，有了很多感受、體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝。有的同學(xué)卻沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)下，多么可惜!它們是寫(xiě)作時(shí)珍貴的“百寶倉(cāng)庫(kù)”呀。所以，要養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣?？梢哉洠梢宰鲈?，也可以寫(xiě)讀后感。
四.讀而不悟。
許多同學(xué)閱讀只求讀懂，不求感悟，不求致用，不能把作者的人生經(jīng)驗(yàn)化作自己的心靈體會(huì)，或者只有感覺(jué)而無(wú)理性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的巨大震撼，沒(méi)有對(duì)人生對(duì)社會(huì)的深層審察，這樣的閱讀就不能完成從有字書(shū)向無(wú)字書(shū)的轉(zhuǎn)換。
五.讀而不選。
逮到什么讀什么，毫不選擇，隨波逐流，率性而讀，這是初中生閱讀易犯的通病?，F(xiàn)代社會(huì)信息多源，書(shū)海茫茫，讀之不盡。故初中生的閱讀一定要在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，嚴(yán)格篩選。語(yǔ)文大綱規(guī)定了初中生必讀的文學(xué)名著，初中生必背的文言詩(shī)文，這些為我們明示了閱讀的范圍和方向。
六.讀而不博。
初中生的閱讀還有單憑舉和只講功利的“偏讀”病，偏愛(ài)武打、言情小說(shuō)，偏愛(ài)作文選，怕讀古代文言文，怕讀現(xiàn)代科技文。其實(shí)讀書(shū)不妨雜一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)，博約結(jié)合，這樣都能文理兼通，全面發(fā)展。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十二
在我的上一篇練習(xí)體驗(yàn)分享中提到，可以把精英特速讀記憶軟件里練習(xí)與進(jìn)步的過(guò)程比喻成毛竹成長(zhǎng)的過(guò)程——前期慢，后期卻進(jìn)步神速。很多學(xué)員都深表有同感，但卻很驚訝為什么會(huì)發(fā)生這種情況、所以今天我就此問(wèn)題來(lái)聊聊我的一點(diǎn)看法.
我們先來(lái)說(shuō)練習(xí)階段。
這個(gè)階段主要以依靠精英特速讀記憶軟件的線上練習(xí)為主。只要接觸過(guò)這個(gè)軟件的學(xué)員應(yīng)該都知道，精英特速讀記憶軟件比較注意從理論原理開(kāi)始入手，向?qū)W者顯示對(duì)應(yīng)練習(xí)部分背后深層的原因。如靜心調(diào)息部分，它會(huì)告訴我們目的是為了平靜浮躁之心，通過(guò)音樂(lè)、圖像來(lái)舒緩情緒上的波動(dòng)，以確保后面的速讀練更容易進(jìn)入狀態(tài)。包括后續(xù)的擴(kuò)展視幅、焦點(diǎn)移動(dòng)都有同樣的道理。
處于這個(gè)階段時(shí)，我最直接的感受就是，原來(lái)精英特速讀記憶軟件這一部分的練習(xí)原理是為了通往這個(gè)目的的。這就好比我們知道要通往的目的地，這個(gè)“知道”更多地只是提供我們一種方向上的指引，但卻不代表我們就可以去到那個(gè)點(diǎn)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是知道“是“知道”，但是否做到又是一回事。
好，通常第一階段是每一個(gè)新手或大神都會(huì)經(jīng)過(guò)的過(guò)程，只是新手與大神的區(qū)別就在于“熟能生巧”后的快速轉(zhuǎn)變與靈活適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度的不同。怎么理解?在剛所說(shuō)的理論，我們新手小白接觸時(shí)，大腦更多的是傾向于怎么去理解這段話，最開(kāi)始會(huì)局限于字面上的意思，但是熟手(高手)就不再是這樣，他會(huì)從這些文字當(dāng)中，推敲出到底要如何去做，當(dāng)然這個(gè)并不是一躍而就的，也是通過(guò)無(wú)數(shù)練習(xí)后才到達(dá)的境界。
其次是能力提升階段。
在這個(gè)階段，我更多是注重琢磨一種技巧性的方法，而不再是字面上的理解。就好像在擴(kuò)展視幅當(dāng)中，精英特速讀記憶軟件會(huì)進(jìn)行通過(guò)從一個(gè)點(diǎn)向四周擴(kuò)散的練習(xí)，作為眼睛眼球擴(kuò)張視野的鍛煉。
在最初低等級(jí)的時(shí)候，我的眼睛是無(wú)法做到協(xié)調(diào)的，明顯感覺(jué)到眼珠是定在中間無(wú)法移動(dòng)，因?yàn)樽笥已鄹櫼粋€(gè)圓點(diǎn)，外加向兩邊擴(kuò)展，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的方向是很難兩邊同時(shí)進(jìn)行的。所以最初的時(shí)候，我要不就是左右兩眼同時(shí)向同一邊(左邊或右邊)進(jìn)行偏移性的注視轉(zhuǎn)移，要不就是只能感覺(jué)眼皮在被睜大，但此時(shí)你的注意點(diǎn)并不在擴(kuò)展的視幅上，而是被眼皮的擴(kuò)張而吸引了。
而此時(shí)的我已經(jīng)無(wú)法依靠文字帶給我更多的啟發(fā)了，因?yàn)榫⑻厮僮x記憶軟件里項(xiàng)目的介紹不會(huì)因?yàn)槟愕牡燃?jí)高低而增加說(shuō)明。于是到后來(lái)慢慢接觸練習(xí)的時(shí)間多了，就開(kāi)始慢慢摸索到屬于自己后期的感覺(jué)。
還是以擴(kuò)展視幅為例吧：可能一直看著變動(dòng)的點(diǎn)，我陷入了一種無(wú)法識(shí)別的判斷，因?yàn)槎际屈c(diǎn)我無(wú)辦法確認(rèn)我究竟是看到了還是看不到，以及看得準(zhǔn)還是不準(zhǔn)，這些都無(wú)從確實(shí)。最后我嘗試著先脫離精英特速讀記憶軟件軟件，直接從閱讀中去嘗試這一點(diǎn)。這時(shí)，我就能明顯感覺(jué)到了：就像在一段文字的中部出發(fā)，重心就落在那個(gè)喑點(diǎn)上，然后利用余光向四周擴(kuò)展，大范圍地捕捉某些有文聯(lián)的文字，這樣串聯(lián)起來(lái)就達(dá)到視幅擴(kuò)展的效果。
最后一步就是實(shí)際的應(yīng)用了。
當(dāng)我們剛用精英特速讀記憶軟件練習(xí)的時(shí)候，不要抱著太高的期望，比如希望能夠一下子就領(lǐng)悟當(dāng)中速讀訣竅。因?yàn)榇竽X與行動(dòng)已經(jīng)有一個(gè)隔層在，它務(wù)必通過(guò)多次地練習(xí)才能慢慢達(dá)到能力提升的階段，除此之外，還要特別注重快速閱讀的書(shū)本實(shí)踐，畢竟練了再多，懂得再多也是為了能閱讀得越快。
在久而久之的堅(jiān)持下，或許你也會(huì)像我一樣，在某個(gè)瞬間一下子get到速讀學(xué)習(xí)當(dāng)中各項(xiàng)訓(xùn)練的真正意思和技巧，所有的秘密讓我們耐心等待時(shí)間來(lái)揭曉吧。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十三
眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。
先說(shuō)積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候，你問(wèn)他還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說(shuō)，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。
那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長(zhǎng)亭送別》等詩(shī)詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間，到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球一樣，那真是毫無(wú)辦法了。
再說(shuō)轉(zhuǎn)化。這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：
1.詞的古今異義。著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題d項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2.一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在(《賣(mài)油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”(《荊軻刺秦王》)中作“打開(kāi)”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十四
林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)過(guò)：“什么叫做真正的讀書(shū)呢?”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話說(shuō)：“興味到時(shí)，拿起書(shū)來(lái)就讀，這才叫做真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意”(《讀書(shū)的藝術(shù)》)，而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫(xiě)作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語(yǔ)文學(xué)”的圈子里打滾，既影響了學(xué)生的知識(shí)上的量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。在西方，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)需不需要課本，目前有兩種截然相反的意見(jiàn)。一方認(rèn)為，雖然人們對(duì)語(yǔ)文課本一直批評(píng)不休，但人們?yōu)槭裁从忠恢眻?jiān)持使用語(yǔ)文課本呢?是因?yàn)閷?duì)教師而言，查找適合的材料需要大量的時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，依托某一課本學(xué)習(xí)，會(huì)有成就感。課本的批評(píng)者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師會(huì)死摳課本，其實(shí)在授課教師手里，課本應(yīng)是靈活多變的，它可以是創(chuàng)造的刺激物，話題的起點(diǎn)，教師工作的藍(lán)本，復(fù)習(xí)的工具或反駁的對(duì)象。而且在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以選擇課本進(jìn)行取舍和修正。我們應(yīng)該解放課本，而不是抱怨它，我們要始終記住應(yīng)以多元的尊重和寬容的態(tài)度來(lái)看待課本這種特異的文化產(chǎn)物。另一方卻認(rèn)為：也許象地理、歷史和數(shù)學(xué)這些課程確實(shí)需要課本，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻不一定。
一個(gè)備有廉價(jià)報(bào)刊的閱覽室要比大量昂貴的課本有價(jià)值，在那里學(xué)生可以閱讀到真實(shí)的語(yǔ)言，至于語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生完全可以去買(mǎi)語(yǔ)法書(shū)和詞匯表。課本給學(xué)習(xí)者規(guī)定了很多界限，如在什么時(shí)間要學(xué)習(xí)多少生詞，完成多少句法，而沒(méi)有課本的課堂里，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，教學(xué)雙方會(huì)更開(kāi)放，更具創(chuàng)造力。這兩種截然相反的意見(jiàn)實(shí)際上也是混淆了母語(yǔ)教育與語(yǔ)文教育的區(qū)別，過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)，課本教學(xué)花費(fèi)的心血太多，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本源(母語(yǔ)環(huán)境和母語(yǔ)閱讀)關(guān)注太少。人的認(rèn)識(shí)一是來(lái)源于直接的生活體驗(yàn)，二是來(lái)源于間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，閱讀不但成了人們獲取知識(shí)的主要渠道，而且成了人們?cè)柩┚?，提高認(rèn)識(shí)的最好方法。觀點(diǎn)的平庸往往來(lái)源于思想的平庸，思想的平庸往往來(lái)源于閱讀的狹隘?，F(xiàn)在我們要給閱讀教學(xué)以充分自由，不僅是要讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程的自由，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀環(huán)境的寬松。所以，我們應(yīng)把閱讀當(dāng)作一門(mén)公共課程和人生課程來(lái)看。閱讀課要堅(jiān)持上，課處書(shū)要堅(jiān)持讀，古詩(shī)文要堅(jiān)持背，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式要大膽嘗試。(看沒(méi)看過(guò)美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀而當(dāng)眾吻小豬和爬著上班的故事?)。
現(xiàn)行的閱讀教學(xué)思維方式總是試圖吃透甚至嚼爛文本，總想不留任何疑難，總想達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，總想把書(shū)中的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)解決，這實(shí)際上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年齡和認(rèn)識(shí)水平的原因，中小學(xué)生同教材之間本來(lái)就存在著一定距離，要想讓中小學(xué)生把書(shū)中的問(wèn)題全弄明白，不過(guò)是癡人說(shuō)夢(mèng)。一首李白的小詩(shī)，小學(xué)生和大學(xué)生讀，怎么可能有同樣的理解?況且閱讀是一個(gè)很主觀很富有個(gè)性色彩的活動(dòng)，就是同一層次的學(xué)生，由于種.種原因，也不會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生同樣的感受，而我們的閱讀教學(xué)，卻把讀書(shū)嚴(yán)格地控制在一個(gè)狹窄的藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)必須完成種.種“閱讀要求”，完成那些專(zhuān)家學(xué)者挖空心思搞出來(lái)的匪夷所思的思考題和練習(xí)題，孩子們的閱讀興趣焉能不被徹底抹殺，著名學(xué)者王富仁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的書(shū)，是讀過(guò)就‘懂’的，‘讀’同‘解’是在讀的過(guò)程或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個(gè)‘甚解’的問(wèn)題。‘好讀書(shū)，不求甚解’才是一種正確的讀書(shū)方式，接收方式?！?見(jiàn)《名著推薦書(shū)目》)。
意思是說(shuō)光看還不能算是讀書(shū)，中小學(xué)生真正意義上的讀書(shū)，乃是反反復(fù)復(fù)的“念”，乃至于“誦”。吳伯簫先生曾多次指出，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上?！睂?shí)質(zhì)上，幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的最大失誤，就是舍了本，逐了未。所謂“本”，就是在讀書(shū)這種原來(lái)非常簡(jiǎn)單的事上，憑空附加了一整套繁瑣的無(wú)以復(fù)加的所謂閱讀理論，其實(shí)，教師越是花樣翻新，學(xué)生真正的讀書(shū)時(shí)間就越被貽誤。在閱讀教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，可謂愚蠢者最聰明，聰明者最愚蠢。自古及今，所有成大學(xué)問(wèn)者，都不廢乃至終生不輟地以最原始的方法來(lái)讀書(shū)，蘇東坡夜讀《阿房宮賦》以致守夜更夫都能熟背成誦，明代大學(xué)者張溥，每讀一本書(shū)，都要讀抄七遍，所以，他的書(shū)齋叫七錄齋。好書(shū)自應(yīng)瑯瑯讀。我們的古人在閱讀教學(xué)方面是有很?chē)?yán)格的要求的?！胺沧x書(shū)，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，誦讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義”(《訓(xùn)古齋規(guī)》)。正如王富仁先生所言，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化。閱讀教學(xué)到今天這個(gè)地步，如果沒(méi)有返璞歸真的決心，沒(méi)有刪繁就簡(jiǎn)和矯枉過(guò)正的舉措，是決不能從少慢差費(fèi)的泥潭中解脫出來(lái)的。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十五
開(kāi)始得越早越好我曾經(jīng)對(duì)除了小斯賓塞之外的200多名閱讀理解能力較強(qiáng)的兒童進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們的共同之處是，從小就在父母的影響下養(yǎng)成了愛(ài)聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣。具體在每天的什么時(shí)間讀書(shū)并不重要，只要每天堅(jiān)持在同一個(gè)時(shí)間讀上15分鐘書(shū)，就一定會(huì)有作用。
(2)用精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練軟件練習(xí)。
可以通過(guò)直接訓(xùn)練，訓(xùn)練大腦和眼睛的協(xié)調(diào)能力，去年，有學(xué)者推薦精英特速讀記憶訓(xùn)練作為假期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中，以為軟件練習(xí)30個(gè)小時(shí)就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學(xué)習(xí)每天練習(xí)1-2個(gè)小時(shí)，兩個(gè)星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鐘左右的閱讀速度會(huì)達(dá)到3000字每分鐘的閱讀速度，記憶力也相應(yīng)的快速提升。這個(gè)建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專(zhuān)家朱法良的高度認(rèn)可，目前我們學(xué)習(xí)很多班級(jí)開(kāi)展的假期速讀速記訓(xùn)練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練系統(tǒng)。
(3)讀書(shū)的習(xí)慣最好遍及家里每個(gè)人。
孩子總是喜歡模仿，看見(jiàn)父母津津有味地讀書(shū)，自己也會(huì)去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也沒(méi)有關(guān)系，父母可以給他念。最值得提倡和使用的就是第二種方法，直接用精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練軟件練習(xí)快速閱讀，用最簡(jiǎn)單最直接的方法訓(xùn)練提高。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十六
答：一、要理解文章的中心意思。(看題目、頁(yè)頭標(biāo)題)二、快速測(cè)覽全文。就是說(shuō)每一面用眼睛掃一遍，弄清每段的大概意思。三、逐段地略讀全文。即按順序閱讀各段落，重點(diǎn)放在動(dòng)詞上，抓住每一段的論題。弄懂文章的主旨后就可開(kāi)始詳細(xì)閱讀。注意論點(diǎn)之間的聯(lián)系方式。四、把自己認(rèn)為理解了的東西簡(jiǎn)捷地記下來(lái)。
2.快速閱讀有何訣竅?
答：必須記住：如果你不能理解也不能記住你所讀過(guò)的文章內(nèi)容，那么如何快速也是毫無(wú)意義的。在讀外語(yǔ)時(shí)，有許多使我們減慢閱讀速度的因素：比如，文章主題的難度;有難以理解的詞或者句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。掌握快速閱讀的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而記住那些重要的`信息。雖然如此，你的閱讀方式和速度仍然會(huì)因?yàn)槲恼碌男再|(zhì)和你閱讀的動(dòng)機(jī)而不同。
答：純粹為學(xué)習(xí)語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法是毫無(wú)意義的。對(duì)交流來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法只是一種不可或缺的輔助系統(tǒng)，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)中所遇到的大多問(wèn)題可在語(yǔ)法中尋求答案。例如，什么時(shí)候用some或者any，什么時(shí)候用a/an或the，等等。要理解較難的句子，我們必須掌握每個(gè)句的句法：就是說(shuō)，每個(gè)句子是怎么組成的。
答：?jiǎn)栴}在于你在閱讀過(guò)程中不是完全用英語(yǔ)思維。如果你要自在地閱讀外語(yǔ)，且無(wú)須翻譯成自己的母語(yǔ)，那么你所讀的文章的水平應(yīng)該比你目前的課程水平至少低一級(jí)。這就是說(shuō)，你應(yīng)該讀那些對(duì)你來(lái)說(shuō)比較容易的書(shū)。如果你照這樣做，你就可以用英語(yǔ)閱讀和思考，不用翻譯成中文，而且可以建立起自信，從而提高自己的水平。
5.閱讀時(shí)我常學(xué)到一些生詞，但很容易忘。我怎樣才能把它們記牢?
答：要記住，有兩種詞匯：接受型詞匯和表達(dá)型詞匯。接受型詞匯是指你能認(rèn)識(shí)和理解但不一定會(huì)應(yīng)用的詞匯。表達(dá)型詞匯是指那些你知道并能自如應(yīng)用的詞匯。你的接受型詞匯比表達(dá)型詞匯要大得多，母語(yǔ)如此，英語(yǔ)也如此。所以你說(shuō)不能輕松地記住生詞，這沒(méi)有關(guān)系。這些生詞可能已被你接受型地掌握了。也就是說(shuō)，你再碰到它們的時(shí)候，能認(rèn)識(shí)和理解，但你也許不知道如何使用。
這說(shuō)明你用不著去記你所見(jiàn)到的每一個(gè)生詞。從接受型詞匯向表達(dá)型詞匯轉(zhuǎn)化的一個(gè)途徑是通過(guò)在不同的語(yǔ)境下的多次接觸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡量多地閱讀能有助于你鞏固已掌握的詞匯，并能增加你的詞匯量。但一個(gè)新的單詞，你只有掌握了如何使用，才能算“完全是你的”。在講話和寫(xiě)作中應(yīng)用詞匯將使你增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的有效掌握。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十七
一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質(zhì)量。盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學(xué)生感到委屈，自己讀了不少文章，學(xué)了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。
另一方面，不少教師也對(duì)如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應(yīng)當(dāng)講些什么。如果僅僅是把文章翻譯過(guò)來(lái)，那就成了翻譯課。如一味講技巧，一則閱讀本身并無(wú)太多技巧可循，二則易把學(xué)生引向投機(jī)取巧的歧途。
閱讀到底該如何學(xué)習(xí)呢?其實(shí)，要回答這個(gè)問(wèn)題，還得從我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)談起。我們?cè)谛W(xué)就把常用的漢字基本學(xué)完了，可我們初、高中還得學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文課上學(xué)了什么呢?這個(gè)問(wèn)題恐怕還一時(shí)不好回答。但至少敢肯定，我們的閱讀和寫(xiě)作水平提高了。我們沒(méi)有意識(shí)到自己母語(yǔ)水平在潛移默化中逐漸提升。
學(xué)習(xí)母語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。我們?cè)谡莆栈菊Z(yǔ)言后，必須學(xué)會(huì)脫離語(yǔ)言本身，我們首先要理解文章整體而非個(gè)別詞句。文章的體裁、內(nèi)容可能千差萬(wàn)別，但文章是人寫(xiě)出來(lái)的，那就必定有一定邏輯。詞句都不過(guò)是表象，而把握作者的意圖才是解題之關(guān)鍵。四六級(jí)考試都在向能力測(cè)試轉(zhuǎn)變，我們也必須擯棄單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的.老路。要想快速扎實(shí)提高閱讀能力，我們可從以下幾個(gè)方面努力：
很多書(shū)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是要求學(xué)生提高邏輯推理能力。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做就是對(duì)答案，事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對(duì)完答案后，我們有充足的時(shí)間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問(wèn)問(wèn)自己以下問(wèn)題：
也許有人會(huì)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練不就成了精讀課了嗎?如果時(shí)間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可?講求速度的范讀是應(yīng)試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠(yuǎn)讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)讀50篇?dú)v年真題。另外，地道的文章分析多了，對(duì)自己寫(xiě)文章布局謀篇也不無(wú)好處。
幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長(zhǎng)難句。有許多同學(xué)這樣分析那樣分析，可就分析不出什么名堂。聽(tīng)力好的同學(xué)不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學(xué)一定聽(tīng)力好。同樣，能寫(xiě)出長(zhǎng)難句的人當(dāng)然不會(huì)怕什么長(zhǎng)難句。
同學(xué)們應(yīng)當(dāng)做的是找一本好的語(yǔ)法書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)那部分。英語(yǔ)的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過(guò)多。我們一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出簡(jiǎn)單的基本句型，然后再通過(guò)附加各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式，來(lái)逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)。
分析長(zhǎng)難句與擴(kuò)充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步“砍”去插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式，來(lái)獲得句子主干。所以只要“欲簡(jiǎn)之必先擴(kuò)之”，我們與其尋求各種長(zhǎng)難句分析法，不如先學(xué)會(huì)自己寫(xiě)長(zhǎng)句。
閱讀文章成千上萬(wàn)，如何從有限中把握規(guī)律才是關(guān)鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，于是眾多學(xué)子也就按部就班?？墒侨绻覀儼炎约鹤x過(guò)的所有文章按照主題分類(lèi)，比如分為校園類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、家庭類(lèi)、環(huán)境類(lèi)等等，到了考前，再按類(lèi)別復(fù)習(xí)這些文章，我們不僅能系統(tǒng)掌握某一類(lèi)別文章常用的詞匯，也能把握該類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題規(guī)律。
最好的方法是，我們一開(kāi)始就制定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，每做完一篇文章就在其標(biāo)題后或首句前注明文章的類(lèi)別，這樣到了考前，歸納起來(lái)就容易多了。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十八
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)前教育的重點(diǎn)任務(wù)。閱讀教學(xué)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)水平的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生閱讀能力與其學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)獲取有著密切的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；重要素質(zhì)；基本環(huán)節(jié)。
在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是最重要的基礎(chǔ)，一篇文章的主要意蘊(yùn)和內(nèi)涵的理解需要學(xué)生不斷地閱讀，在閱讀過(guò)程中體會(huì)文章的風(fēng)格、主要情感表達(dá)等。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和對(duì)文章情境融入的一個(gè)過(guò)程，以閱讀為基礎(chǔ)才能提高學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，才能真正朗讀出其中的意蘊(yùn)和情感，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。
教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白為什么要閱讀，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，并深入了解閱讀在理解文章方面的重要性。在教學(xué)中學(xué)生始終是主體，而教師是引導(dǎo)者、倡導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親身體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力與文章描述的意境相結(jié)合，在想象中領(lǐng)略和探索文章表達(dá)的深刻內(nèi)涵和寓意，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的有志青年。
學(xué)生在具備了一定的閱讀興趣的同時(shí)還應(yīng)該掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、閱讀質(zhì)量以及閱讀效率。（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）教師在教學(xué)生如何閱讀文章時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的體裁選擇不同的閱讀方式，以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，并在不同方法中把握文章的主要涵義和整體寫(xiě)作思路。學(xué)生詳細(xì)了解了作者的寫(xiě)作意圖之后才能更好地將文章進(jìn)行合理的段落劃分，因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽文章，但是快速的閱讀還應(yīng)該要有目的地進(jìn)行閱讀，而不是一味地認(rèn)字，這樣才能真正在閱讀中感知文章的整體意思。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外文章或是國(guó)外名著，增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也要以課本內(nèi)容為主。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源正確地選擇閱讀的文章，擴(kuò)大閱讀范圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。閱讀文章不能只是默讀，在理解的基礎(chǔ)上有感情地閱讀，才能體會(huì)作者流露的真實(shí)情感，讓閱讀不再是乏味枯燥，而是充滿激情和豐富想象空間的閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀文章，在課堂教學(xué)中學(xué)生才能?chē)@課文的中心思想閱讀，才能正確理解文章的主要內(nèi)涵。在進(jìn)行一篇文章的講解時(shí)，教師首先要提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀狀態(tài)，而且學(xué)生關(guān)注的重要問(wèn)題，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文的整體感知中理解。學(xué)生在理解情感思路的.基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行閱讀，如果將文章分段分析閱讀，難免學(xué)生會(huì)對(duì)課文所表達(dá)的意思把握不到位。當(dāng)然課文在進(jìn)行分段閱讀理解時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)分析文章的每一段落。課文閱讀過(guò)程中順序的把握也很重要，同樣要以整體為主，進(jìn)行局部分析，才能達(dá)到更高的閱讀境界。
四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀。
教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要是為了提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解，并從不同的體裁中找到不同的閱讀方法，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力以及寫(xiě)作能力的有效途徑。許多大文豪都是花費(fèi)了大量的時(shí)間去閱讀，理解一篇文章的主要涵義或是作者的寫(xiě)作意圖，從中領(lǐng)悟所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的同時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生在具備一定的主觀能動(dòng)性時(shí)，才會(huì)更好地做到課前閱讀，找出問(wèn)題，然后在課堂中去解決問(wèn)題。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，將自己所閱讀的課文書(shū)籍與學(xué)生分享，相互之間借鑒，提高學(xué)生的詞匯積累，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平有很大的幫助。
提高學(xué)生閱讀能力時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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（作者單位河南省扶溝縣曹里一中）。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十九
當(dāng)我們小時(shí)候剛開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話、與人交流的時(shí)候，我們需要學(xué)習(xí)怎樣去表達(dá)自己的想法，怎樣去把內(nèi)心的所想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，同時(shí)，我們還必須要去理解別人所表達(dá)的意思。
我們可以回憶一下，我們是怎樣來(lái)理解別人的話語(yǔ)，怎樣來(lái)理解一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段話的。
例如媽媽對(duì)我們說(shuō)：“媽媽要洗衣服”，她可能會(huì)指指自己，然后指指衣服，然后再做一個(gè)搓洗的動(dòng)作。根據(jù)媽媽這個(gè)人、衣服的形象、以及搓洗的動(dòng)作，我們就能大致明白媽媽想要表達(dá)的意思。也就是說(shuō)，當(dāng)我們把這些具體、鮮明的圖像聯(lián)結(jié)在一起的時(shí)候，我們就能大致理解媽媽所想要表達(dá)的內(nèi)容。而到了上學(xué)的時(shí)候，老師剛開(kāi)始教我們認(rèn)字的時(shí)候，都是從最簡(jiǎn)單的名詞教起，例如“人”、“山”、“水”等等，而且少不了會(huì)在生字的旁邊給出相應(yīng)的圖畫(huà)。
當(dāng)我們把這個(gè)生字的寫(xiě)法與相應(yīng)的圖畫(huà)建立起聯(lián)系的時(shí)候，我們也就能夠理解這些字所代表的是什么意思。
所以，我們可以知道，理解的本質(zhì)就是建立圖像聯(lián)系。任何更高級(jí)、更復(fù)雜的理解，都是以這些基本的、具體的圖像進(jìn)行相互聯(lián)系開(kāi)始的。
當(dāng)這些圖像聯(lián)系非常熟練之后，我們即使不必刻意地去進(jìn)行想像，也能很快地明白對(duì)方的意思。這個(gè)時(shí)候，雖然我們沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)圖像聯(lián)系的內(nèi)心過(guò)程，但事實(shí)上這個(gè)過(guò)程是存在的，我們的潛意識(shí)已經(jīng)飛快地把這一圖像聯(lián)系過(guò)程完成了，因此我們才得以快速地理解對(duì)方所說(shuō)的話。
而在閱讀的時(shí)候，我們眼睛看見(jiàn)的是文字，并沒(méi)有聽(tīng)到聲音，但事實(shí)上我們是通過(guò)默讀來(lái)進(jìn)行閱讀的。我們的嘴巴雖然沒(méi)有發(fā)出聲音，但我們通常都要在腦海中進(jìn)行默讀，才能比較容易地理解文字的意思。
這種聽(tīng)不見(jiàn)聲音的默讀，其實(shí)就像是我們?cè)谀X海中進(jìn)行看不到圖像的想像一樣。大腦中看不到圖像，但我們?nèi)匀豢梢员容^清晰地想像一些圖像，例如踢足球的場(chǎng)面、看表演的場(chǎng)面等等。同理，我們的嘴巴雖然沒(méi)有發(fā)出聲音，但腦海中默默的聲音我們還是可以感覺(jué)到的。
事實(shí)上，就是我們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，部分情況會(huì)用到默默的想像，而大部分情況都是在用這種默讀的語(yǔ)言。所以，當(dāng)我們對(duì)兩種以上的語(yǔ)言都比較熟練的時(shí)候，例如說(shuō)粵語(yǔ)的人學(xué)會(huì)了普通話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，必定是在用其中的一種語(yǔ)言在腦海中“說(shuō)話”。
所以，當(dāng)我們一直在用聲音(說(shuō)話的聲音、默讀的聲音)這個(gè)工具來(lái)進(jìn)行理解、表達(dá)的時(shí)候，我們的大腦首先是接收到了這些聲音語(yǔ)言，然后潛意識(shí)再把這些聲音語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，直到建立起圖像聯(lián)系的時(shí)候，我們才能真正的達(dá)到理解的狀態(tài)。
所以，有時(shí)候當(dāng)我們并不理解對(duì)方所說(shuō)的話、并不理解一段文字的意思時(shí)，往往是我們沒(méi)有能夠快速地在潛意識(shí)中建立起具體、生動(dòng)的圖像聯(lián)系，因此也就會(huì)感覺(jué)到難以理解。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇二十
引言：對(duì)于如何提高閱讀能力，相信老師能給予學(xué)生更好的回答。下面小編給身為學(xué)生的讀者們整理了一位英語(yǔ)老師總結(jié)出來(lái)的閱讀方法，希望大家從中收益。更多關(guān)于英語(yǔ)閱讀信息請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。
閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)完成。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。下面就如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀理解能力提出個(gè)人的看法：
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名,學(xué)生們很好奇，也很樂(lè)意自己擁有了新名字。無(wú)論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，通過(guò)學(xué)唱英文歌曲、競(jìng)猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學(xué)，有時(shí)自編的小品都取材于班內(nèi)真人真事，讓本人表演。我還專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學(xué)的多樣性，充分滿足了學(xué)生的好奇心理，寓教于樂(lè)，學(xué)生不會(huì)生厭，讓他們參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
詞匯量的大小直接影響學(xué)生的理解和閱讀速度。擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進(jìn)行閱讀。詞匯量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時(shí)不要單獨(dú)記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的`用法。其次，廣泛閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時(shí)不要求對(duì)內(nèi)容完全掌握，能看懂、能接受信息、進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，能就所讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答就行。廣泛閱讀可以是老師向?qū)W生指定閱讀材料，然后統(tǒng)一檢查、提問(wèn)。也可以是學(xué)生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應(yīng)給予指導(dǎo)，作到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。可以讓學(xué)生們通過(guò)比賽看書(shū)多少、難易程度、詞匯量的大小來(lái)激發(fā)讀書(shū)的樂(lè)趣。
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)、可推測(cè)。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。
讀書(shū)需要多種能力，需要語(yǔ)言能力、記憶能力、語(yǔ)言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類(lèi)的書(shū)需要不同的方法。培根在“論讀書(shū)”一文中對(duì)閱讀技能、方法作過(guò)論述：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。書(shū)也可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書(shū)經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，淡而無(wú)味矣?！?BR> “只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過(guò)巡查與略讀來(lái)完成;“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱;“少數(shù)則須咀嚼消化”，即“少數(shù)則須全讀”，需要進(jìn)行反復(fù)閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間。但一般文章的寫(xiě)作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對(duì)于學(xué)生讀自己太熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹(shù)立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。
每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會(huì)在首段里陳述他的寫(xiě)作意圖，也可能會(huì)在末段里對(duì)整個(gè)章節(jié)做出總結(jié)。因此，應(yīng)十分重視首末段落。同時(shí)，還要重視各段的第一句，因?yàn)橥锥魏蟮母鱾€(gè)段落是對(duì)首段的展開(kāi)。再有，重視各段首句可以彌補(bǔ)有時(shí)首段陳述不詳?shù)娜毕?，解決末段綜述性話語(yǔ)里的疑難問(wèn)題。
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。對(duì)關(guān)鍵詞也是一掃而過(guò)，因?yàn)樨Q視視向閱讀或者掃視關(guān)鍵詞都是在掌握主旨大意后，對(duì)其他部分的閱讀，速度必須快。關(guān)鍵詞是指主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ);文章標(biāo)題、引號(hào)部分、粗體字、黑體字、大寫(xiě)字、斜體字、劃線部分;承接語(yǔ)、過(guò)渡詞;代詞、動(dòng)詞、形容詞。
在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言，敘述的事實(shí)、引用例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇一
1、巧借課文，激活學(xué)生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）、推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。
（2）、推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。
（3）、推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物。
3、根據(jù)要求，規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
（1）作文類(lèi)、
（2）名人名言警句類(lèi)、
（3）科普類(lèi)、
（4）寓言類(lèi)、
（5）文學(xué)類(lèi)、
（6）童話類(lèi)、
（7）益智類(lèi)……。
4、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，享受閱讀的成果。
1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、用聽(tīng)故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
4、以續(xù)編課文，文本表演方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
1、營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所的文化氛圍。
2、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍。
1、開(kāi)展識(shí)字、朗讀、講故事、背詩(shī)詞比賽活動(dòng)。
2、辦讀書(shū)剪貼報(bào)及辦黑板報(bào)。
3、班級(jí)、校級(jí)播新聞。
4、開(kāi)展師生共同讀書(shū)日活動(dòng)。
5、評(píng)比摘抄本，看看誰(shuí)的好詞、佳句抄的多，且寫(xiě)的好。
6、評(píng)比“讀書(shū)心得”、“讀后感”和“讀書(shū)記錄卡”的書(shū)寫(xiě)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。
2、培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇二
我們知道，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)是非常重要的，尤其是詞匯量的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。如果詞匯量不大，閱讀過(guò)程中勢(shì)必遇到的生詞很多，不僅影響閱讀速度，也嚴(yán)重地影響閱讀理解的質(zhì)量。
其次是英語(yǔ)語(yǔ)法及慣用法。在閱讀理解的文章中，也經(jīng)常會(huì)遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子及慣用法，而這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句或慣用法又恰好是求解某題的依據(jù)。
有的人在閱讀時(shí)總喜歡用鉛筆或手指在書(shū)上的每一行左右移動(dòng)，似乎怕遺漏任何一個(gè)詞;有的人一邊讀一邊念出聲;有的人一邊讀一邊逐句翻譯;有的人擔(dān)心沒(méi)讀懂，反復(fù)地回頭閱讀;還有人沒(méi)耐心，一目十行。以上這些都不是正確的閱讀習(xí)慣，不符合閱讀過(guò)程的科學(xué)規(guī)律。
基本的閱讀方法有三種：略讀、查讀和細(xì)讀。在一篇文章的閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同目的，采用不同的閱讀方法。在正式考試中，閱讀理解部分可遵循下列步驟：先用“略讀”的方法瀏覽全文，以了解中心思想及大意;用“查讀”的方法獲取某些特定的信息;用“細(xì)讀”的方法掌握確切內(nèi)容或深入的理解。在閱讀過(guò)程中，為方便起見(jiàn)，可在文章中畫(huà)出關(guān)鍵詞句，這樣有助于文章的回查，以此作為答題依據(jù)?；卮鹑繂?wèn)題后，如果時(shí)間允許，可再快讀一遍全文，以確定各題答案是否符合文章的精神。
考試大綱關(guān)于閱讀理解部分對(duì)考生規(guī)定的六種能力的要求主要是測(cè)試考生對(duì)于語(yǔ)篇的理解和把握作者意圖的推理過(guò)程。那么如何提高這種技能，使考生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出快速而準(zhǔn)確的選擇呢?我們認(rèn)為主要可以從以下四個(gè)方面人手：
(1)掌握文章的'體裁及其特征
在高考閱讀理解測(cè)試中，命題人出題是根據(jù)英語(yǔ)考試大綱以及說(shuō)明的要求來(lái)選擇短文，這就要求考生必須熟悉常用的體裁。在體裁上，大綱中規(guī)定的有議論文、記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。但近幾年的實(shí)際考卷中，絕大多數(shù)是議論文(就廣義而言，它包括記敘文、描述文等;約占三分之二);其次為說(shuō)明文(約占三分之一)。
議論文的特點(diǎn)是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開(kāi)，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。
說(shuō)明文是對(duì)客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說(shuō)明文常用的幾種寫(xiě)作方法有下定義、舉例證、析因果、分類(lèi)別、做對(duì)比等。
閱讀說(shuō)明文體裁的文章一定要把握短文的中心，掌握作者是從何角度、采用何種方法加以說(shuō)明的。
總之，文章的體裁不同，要求的閱讀技巧也不同。相同的語(yǔ)言水平下，閱讀技巧起著很大的作用。
(2)分析語(yǔ)篇或段落的展開(kāi)
一篇閱讀理解測(cè)試材料必有一個(gè)主題即中心話題，因?yàn)殚喿x理解首先是對(duì)文章主旨大意的理解，它是高考閱讀理解的基本規(guī)定。既然有主題就一定有主題句及圍繞該主題句加以闡述的發(fā)展句。主題句與發(fā)展句在語(yǔ)篇或段落中相輔相成、缺一不可。找到了主題句也就找到了短文或段落展開(kāi)的依據(jù)。由此來(lái)看，主題句是語(yǔ)篇或段落之綱，在實(shí)際閱讀理解中迅速準(zhǔn)確地辨認(rèn)主題句也并不太容易，特別是語(yǔ)篇或段落中無(wú)明確主題句。
(3)熟悉語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式及其過(guò)渡詞
我們知道，命題人的思想框架主要以所選語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，任何語(yǔ)篇或段落都要有一個(gè)中心，即主題句。主題句寫(xiě)好了，語(yǔ)段內(nèi)容的展開(kāi)就有了依據(jù)。語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式就是決定主題句以后的語(yǔ)段內(nèi)容組織的形式。掌握語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式，有助于幫助我們把握住文章的寫(xiě)作思路、預(yù)測(cè)語(yǔ)段展開(kāi)的內(nèi)容。
過(guò)渡性詞語(yǔ)能以多種方式溝通和建立前后句子間、各段落間意義上的聯(lián)系。這些功能詞或信號(hào)詞對(duì)考生的思維起著“指示燈”的作用，隨時(shí)提醒考生將要讀到什么。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇三
閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道，它的重要性不言而喻。閱讀理解的材料貼近生活，信息量大，體裁多樣，要求學(xué)生具有更廣闊的思維空間。然而學(xué)生在做閱讀理解過(guò)程中常存在一些共同的困難，如缺少詞匯量，讀不懂問(wèn)題的要求，故而會(huì)答非所問(wèn)等困難。
針對(duì)以上閱讀理解題中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先：要豐富自己的詞匯量，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何記住單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難題，對(duì)于記單詞，要切記不能死記硬背，在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候老師都教過(guò)我們音標(biāo)，而根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞是最有效的，也是最不容易忘記的。其次，借助所學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，當(dāng)然，猜測(cè)詞義也很重要。學(xué)生必須能根據(jù)上下文推測(cè)詞義，英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有兩種，一種是合成，另一種是派生。英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法以派生為主，了解構(gòu)詞法并記住一些派生詞詞綴，可以擴(kuò)充單詞量，也可猜測(cè)生詞詞義。如生詞classroom,知道class和room的意思，就能猜出classroom意思。 再如，知道詞根luck,就能猜測(cè)lucky, luckily的意思。
即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類(lèi)型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案。將問(wèn)題直接放到文章中去找答案，而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的理解，以及貫穿全文的中心主旨的理解等，做這類(lèi)題我們就需要有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。
另外，還有些學(xué)生答錯(cuò)題是因?yàn)榭床欢}干。究其原因，是不認(rèn)識(shí)題干中的關(guān)鍵詞，從而影響題意的理解。
3.1大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用以說(shuō)明文章的`主旨，讀懂它即了解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，其它文字大多是圍繞主題展開(kāi)說(shuō)明。而找主題句和漢語(yǔ)閱讀類(lèi)似主題句往往在開(kāi)頭；采用歸納法的文章，主題句一般在句尾，這需結(jié)合上下文仔細(xì)推敲。
3.2掌握閱讀技巧，運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。同時(shí)，平時(shí)要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理，閱讀時(shí)要去掉雜念，情緒要安定，精神要專(zhuān)一，要形成一種愜意的順向心理，造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句就心煩意亂，失去自控能力，要做到“三心”合一，即細(xì)心、耐心和恒心。
心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻，解題時(shí)才能得心應(yīng)手。
最后，再仔細(xì)地閱讀課文，檢查答案是否有誤，提高正確率。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇四
由第二十四屆全國(guó)圖書(shū)交易博覽會(huì)執(zhí)委會(huì)發(fā)起的《貴州省20xx年全民閱讀倡議書(shū)》，倡議貴州省各族各界朋友多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，樹(shù)立讀精品圖書(shū)的意識(shí)和形成精閱讀、細(xì)閱讀、勤閱讀、善閱讀的習(xí)慣。
關(guān)于“讀書(shū)”，貴州各界代表都提出，將讀書(shū)作為生活方式，而不是一項(xiàng)任務(wù)、指標(biāo)來(lái)完成。
貴州省知名作家，獲得首屆全國(guó)“書(shū)香之家”家庭代表李寬定說(shuō)：“只有世世代代將讀書(shū)作為生活方式，才能做好中華文化的守望者，不愧為‘書(shū)香之家’?！?BR> 貴州文化名人何光渝則說(shuō)：“有沒(méi)有讀書(shū)日并不重要，將讀書(shū)作為生活方式，每一天都是讀書(shū)日，享受閱讀的快樂(lè)?！?BR> “讀書(shū)的習(xí)慣從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣便不需倡導(dǎo)?！弊鳛樯賰洪喿x推廣活動(dòng)志愿者的黃紅梅老師說(shuō)，“現(xiàn)在的‘讀書(shū)’帶著不少的功利性閱讀，一些書(shū)籍是為了迎合人們的‘胃口’而發(fā)布，也許是暢銷(xiāo)書(shū)，但不一定是好書(shū)。”
調(diào)查顯示，20xx年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.77本，電子書(shū)閱讀量為2.48本，數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤(pán)閱讀、pda/mp4/mp5閱讀等)的接觸率為50.1%。
在信息化時(shí)代，書(shū)籍也開(kāi)始改變，數(shù)字圖書(shū)在人們心中地位各有不同。
已到古稀之年的'的何光渝說(shuō)：“我的電子書(shū)儲(chǔ)備量現(xiàn)在直追我的紙質(zhì)書(shū)籍存量。”何光渝認(rèn)為，不應(yīng)該介意書(shū)的介質(zhì)，那是書(shū)的生命以不同形式存在，獲取閱讀信息，享受閱讀快樂(lè)最重要。
黃紅梅則對(duì)記者說(shuō)：“在幼兒、兒童階段，家長(zhǎng)應(yīng)盡量少讓孩子接觸電子產(chǎn)品。電子本、閱讀器、錄音等方式，都不可取代家長(zhǎng)親自講故事。在講故事過(guò)程中的陪伴對(duì)孩子才是最重要的。”
20xx年8月，第二十四屆全國(guó)圖書(shū)交易博覽會(huì)將在貴州省舉辦，貴州省不僅將此次博覽會(huì)作為一次交易會(huì)，更重要的是營(yíng)造讀書(shū)氛圍。貴州省將以此為契機(jī)，發(fā)揚(yáng)讀書(shū)明理、求知探索、經(jīng)世致用、敢為人先的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“讀書(shū)”營(yíng)造濃厚氛圍。
倡議人：xx。
日期：20xx年xx月xx日
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇五
在我們平時(shí)的練習(xí)和考試中，同學(xué)們最為頭痛的往往是閱讀部分，相當(dāng)一部分同學(xué)作閱讀題時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)思路和條理，無(wú)章可循，更有甚者是談閱讀而色變，其實(shí)除了我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語(yǔ)感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。
所謂辯名就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體。析理呢，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫(huà)上，而對(duì)人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識(shí)地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn)就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過(guò)那些論據(jù)來(lái)完成對(duì)論點(diǎn)的論證的。論證的過(guò)程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。散文的重點(diǎn)在把握文章的感情脈絡(luò)上，通過(guò)品評(píng)文章語(yǔ)言來(lái)披文入情。心中有綱，作題不慌，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。
閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就這個(gè)閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。二是落實(shí)閱讀的目標(biāo)。在我們已經(jīng)對(duì)所給的材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來(lái)看一看文章后面所給出的問(wèn)題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來(lái)出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來(lái)出題的。在我們讀完了問(wèn)題之后，可以來(lái)對(duì)照著這些問(wèn)題再回到原來(lái)的文章中，看一看，它們的答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料按圖索驥對(duì)號(hào)入座，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。
在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料世間最美的墳?zāi)?，后面給的問(wèn)題有一道問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說(shuō)特殊的'日子？當(dāng)年的很多考生都沒(méi)有能回答出來(lái)，其實(shí)如果細(xì)心的話，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是記1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一個(gè)注釋列夫？托爾斯泰（1828－1910），從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話，問(wèn)題也就迎刃而解了。
在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類(lèi)，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類(lèi)題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部分問(wèn)題是要學(xué)生自己來(lái)作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒(méi)有底，究其原因，大多是對(duì)自己所答問(wèn)題沒(méi)有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒(méi)有能夠真正把握題意，所答問(wèn)題沒(méi)有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語(yǔ)言，使所說(shuō)的話能夠語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們能夠深思――－要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是琢磨不透，瞻前顧后，一是字不離句，句不離段，段不離篇。把握住了這兩句話，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)――信、達(dá)、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá)呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準(zhǔn)確表達(dá)文意題意，雅，就是自己所寫(xiě)的句子本身還不能有毛病，還不能超過(guò)字?jǐn)?shù)的限制。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇六
老師們、同學(xué)們：
我們一定會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：是書(shū)!
我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)豐富我們的知識(shí)。培根說(shuō)：讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí);其博采也，最見(jiàn)于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際。凱勒說(shuō)：一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)讓我們了解祖國(guó)悠久燦爛的文化;我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)為我們展現(xiàn)一個(gè)精彩繽紛的世界;我們愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)教給我們做人的道理。
同學(xué)們，熱愛(ài)讀書(shū)是中華民族的'傳統(tǒng)。人類(lèi)從幼稚走向成熟，中華由洪荒走向文明，人民由貧窮走向小康，無(wú)不伴隨著優(yōu)秀的書(shū)籍。歷史長(zhǎng)河，風(fēng)帆浩蕩，煙塵萬(wàn)里。一部《詩(shī)經(jīng)》、一曲《離騷》，培育了多少為民請(qǐng)命的名相名將;一部《紅巖》、一曲《青春之歌》，激勵(lì)了多少為中華民族奮斗不息的仁人志士。民族因讀書(shū)而興旺，國(guó)家因讀書(shū)而富強(qiáng)，人生因讀書(shū)而美麗。
在此，我們向全校小朋友提出倡議，希望同學(xué)們能在家長(zhǎng)、老師的幫助下為自己提供靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校舉行的讀書(shū)活動(dòng)，并與同學(xué)共享讀書(shū)的美好時(shí)光，分享讀書(shū)的濃濃樂(lè)趣。
同學(xué)們，讀書(shū)吧!讓我們把讀書(shū)活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書(shū)香飄溢在我們的校園和家園，讓讀書(shū)生活伴隨著我們成長(zhǎng)的每個(gè)腳步，更加自信、充實(shí)地走向美好，走向未來(lái)!
倡議人：xxxxxx。
時(shí)間：xx年xx月xx日。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇七
三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);。
四熟，就是能熟練地將從書(shū)本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)或運(yùn)用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是打基礎(chǔ)的階段，因此要把精讀的目標(biāo)指向教科書(shū)和主要參考書(shū)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所閱讀的書(shū)本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過(guò)重和會(huì)把自己誘離要求的一切。”
就是說(shuō)，閱讀時(shí)要抓住書(shū)中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律曾把讀者分為四類(lèi)：第一類(lèi)好比計(jì)時(shí)的沙漏漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有留下;第二類(lèi)好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不動(dòng)，甚至還臟了些;第三類(lèi)像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都流了，留下的只是豆渣;第四類(lèi)像開(kāi)掘?qū)毷目喙?，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。
這段話的意思是說(shuō)，閱讀時(shí)，要取其精華，去其糟粕。
華羅庚說(shuō)：“高中程度的同志可以回想一下過(guò)去學(xué)過(guò)的小學(xué)算術(shù)、初中代數(shù)在腦子里還有那么多嗎?沒(méi)有那么多了。因?yàn)槲覀兝斫饬?，?huì)運(yùn)用了，這就是說(shuō)書(shū)變薄了。”
這段話的意思是說(shuō)，閱讀時(shí)要實(shí)現(xiàn)由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。
綜上所述，閱讀時(shí)，要竭盡全力，力求做到“留下寶石”，“引向深處”和“把書(shū)讀薄”，為此，就要勤于思考。
具體說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：
(1)力求理解。
讀書(shū)應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，力求理解，弄懂書(shū)中所說(shuō)的中心思想和基本原理，閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文讀完之后，再串起來(lái)看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。
(2)理清思路。
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章有思路，遵路識(shí)斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)?？梢?jiàn)理清思路對(duì)閱讀多么重要。
在閱讀自然科學(xué)著作時(shí)，對(duì)書(shū)上提出的原理、規(guī)律、定律、公式，不僅要理解結(jié)論，尤其要理清文章的思路，看看這些結(jié)論是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。李政道博士說(shuō)：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書(shū)合上，自己把思路走一下，如果走不出來(lái)，再去看書(shū)，想想自己為什么走不出來(lái)，別人為什么走通了。”閱讀時(shí)，只記現(xiàn)成結(jié)論，而不考慮這些結(jié)論是怎么得出來(lái)的，那么思維能力就很難在閱讀中提高。
(3)要能提出問(wèn)題。
閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書(shū)中的一些見(jiàn)解不正確、不完整，提出異義或補(bǔ)充;一類(lèi)是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)還不夠，因而有不懂的問(wèn)題。中學(xué)生隨著知識(shí)水平和能力的提高，閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)第一類(lèi)問(wèn)題會(huì)逐漸增多，而第二類(lèi)問(wèn)題會(huì)慢慢減少。
一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再深入閱讀有關(guān)書(shū)籍，并且深入思考，收獲會(huì)更大，還有可能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的見(jiàn)解。
(4)要獨(dú)立回憶，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。
閱讀后，要通過(guò)回憶再檢查一下閱讀的效果。對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容要善于用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以備日后查用。錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“讀一本書(shū)，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問(wèn)題，先把最重要的東西學(xué)到手，然后回顧一下，看自己解決一些什么問(wèn)題，還有哪些沒(méi)有解決?對(duì)一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，用小本子記錄下來(lái)，以便以后解決?！?BR> 提高閱讀能力的倡議書(shū)篇八
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)粘?huì)遇到大量的文字材料。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內(nèi)容，如生活、娛樂(lè)、時(shí)尚等等。我們還可以在手機(jī)上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。
我們無(wú)論是閱讀文章、報(bào)紙，還是書(shū)籍需要對(duì)作者和作品有一定程度的了解，這對(duì)提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格和手法都也是需要認(rèn)識(shí)和理解的。
很多時(shí)候，我們會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這在不少考試中會(huì)出現(xiàn)的。因此，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書(shū)籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會(huì)向讀者提出一些比較有深度的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出是想要我們聯(lián)系實(shí)際來(lái)思索和推斷。
朗讀文章和書(shū)籍能夠有效的培養(yǎng)出一種語(yǔ)感來(lái)，盡管默讀被認(rèn)為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對(duì)于訓(xùn)練一個(gè)人的表達(dá)能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會(huì)覺(jué)得自己的閱讀能力有了不少的提升。
讀后感也許是我們對(duì)閱讀以后體會(huì)較深的一種讀書(shū)筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發(fā)揮你所理解的內(nèi)容和感想。每個(gè)人對(duì)書(shū)籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會(huì)影響你對(duì)作品主旨把握的準(zhǔn)確性。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇九
時(shí)至今日，從試用精英特速讀軟件系統(tǒng)開(kāi)始算起，應(yīng)該過(guò)去有半年時(shí)間。為了達(dá)到一目十行的終極目的，這半年來(lái)自己幾乎日復(fù)一日，鐵打的每日1-2小時(shí)堅(jiān)持泡在這款速讀軟件上。因?yàn)榛就瓿闪巳A段的訓(xùn)練，現(xiàn)在自己的目標(biāo)任務(wù)算是出色完結(jié)，也因此有了來(lái)分享學(xué)習(xí)感悟的底氣。其實(shí)總結(jié)下來(lái)想要提高閱讀速讀也就簡(jiǎn)單一句話：怕什么一目十行太遙遠(yuǎn)，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。
在快速閱讀這條訓(xùn)練路上，你想一口吃下個(gè)大胖子?我用我的真實(shí)經(jīng)歷告訴你，不存在的。
第一次試用精英特速讀軟件的情景我還記憶深刻。試用版的階級(jí)選擇只有略快的15級(jí)和超快的48級(jí)兩個(gè)檔次。當(dāng)時(shí)配合著腹式呼吸及軟件自帶的背景音樂(lè)，輕松地完成了靜心調(diào)息這個(gè)步驟。首次訓(xùn)練選擇的是15級(jí)，結(jié)果整體感知、視幅擴(kuò)展、焦點(diǎn)移動(dòng)這一套流程能完全走下來(lái)，真的完全是靠自己不中途放棄的精神在苦苦支撐。我感覺(jué)我真的被精英特虐地近乎體無(wú)完膚，曾經(jīng)也算是引以為豪的閱讀技能，在它面前有些不值一提的味道了。
試用第二部分快速閱讀訓(xùn)練一結(jié)束，我來(lái)不及自我反思就找到了當(dāng)時(shí)的在線解疑老師，聊了大概半小時(shí)，總算明白了自己挫敗感的來(lái)源：我自帶的技能是每分鐘400字，而我以為簡(jiǎn)單的15級(jí)速讀已經(jīng)達(dá)到了每分鐘1500字，幾倍的增長(zhǎng)讓我一時(shí)間無(wú)所適從云里霧里自然是正常不過(guò)，實(shí)在是太高估了自己。之后老師又細(xì)心講解了速讀訓(xùn)練軟件正式版的設(shè)計(jì)原理和其中囊括的科學(xué)步驟。得了開(kāi)解的我竊喜地明白：我認(rèn)為的一目十行確實(shí)能夠達(dá)到，只是并不是直接用個(gè)精英特的試用版上個(gè)15級(jí)，然后重復(fù)訓(xùn)練就可以。
這樣的訓(xùn)練，需要一個(gè)一個(gè)分級(jí)突破，就像一目十行是我的終極目標(biāo)，我第一個(gè)小目標(biāo)可能是一目?jī)尚校蟛粩噙M(jìn)階。
購(gòu)入精英特正式版后，也許是花了錢(qián)一定要見(jiàn)效果的決心使我堅(jiān)持，我給自己制定了完整的時(shí)間計(jì)劃。剛開(kāi)始的一個(gè)月，幾乎每天是2小時(shí)花在速讀之上，后面在測(cè)試和實(shí)際閱讀中都有了良好表現(xiàn)，時(shí)間才開(kāi)始逐步減少成一個(gè)半小時(shí)，到第三個(gè)月的1個(gè)小時(shí)。
實(shí)在是自己接受能力和智商堪憂了些，后面同一些用過(guò)精英特的人有過(guò)交流，一半人在一個(gè)月后時(shí)間就能縮短至1小時(shí)，而且效果不差。不過(guò)一步步夯實(shí)走下來(lái)的速讀訓(xùn)練，讓我現(xiàn)在的閱讀速度保持穩(wěn)定也是幸事。以下是我一步步進(jìn)階感悟總結(jié)，也許并未觸及到這個(gè)速讀軟件的精髓之一，但也希望對(duì)同樣在提高閱讀速度路上掙扎的你有些幫助。
第一、訓(xùn)練不要隨心所欲選課程。精英特速讀軟件的閱讀順序需要你按照軟件自帶的步驟進(jìn)行，靜心調(diào)息到快讀練習(xí)再到記憶練習(xí)，訓(xùn)練完不要忘記上傳自己的成績(jī)，因?yàn)檐浖梢愿鶕?jù)你的表現(xiàn)為你制定符合自身情況的訓(xùn)練。
第二、訓(xùn)練項(xiàng)目需要雨露均沾更需要薄弱強(qiáng)攻。每個(gè)人都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，像我最開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，消除音讀部分是我遇到的第一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橹岸际菍儆谀x看書(shū)的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)刻意訓(xùn)練，這一關(guān)得不到想要的結(jié)果又不敢輕易去闖下個(gè)關(guān)卡，耗費(fèi)的時(shí)間自然更多。之后連續(xù)幾天，在消除音讀部分都會(huì)有意識(shí)地費(fèi)上更多時(shí)間以求突破。
第三、切記不要一步邁出兩三米，步子邁得太大很容易得到的結(jié)果就是摔得更慘。我有了試用版的教訓(xùn)，在正式版的訓(xùn)練中，老實(shí)地從第4級(jí)開(kāi)始逐步進(jìn)階。而且每次訓(xùn)練完成，每次上升一級(jí)都會(huì)給自己鼓勵(lì)，心里滿滿成就感，雖然進(jìn)步小但是有進(jìn)步就會(huì)歡喜，有歡喜就更有興趣更有動(dòng)力。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十
這篇文章主要講“馬療”，這個(gè)主題應(yīng)該對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是很陌生的，而且文章里還有外國(guó)人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專(zhuān)業(yè)閱讀難度。
如果你沒(méi)有經(jīng)過(guò)速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字?jǐn)?shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個(gè)句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過(guò)程一定經(jīng)過(guò)這個(gè)語(yǔ)句分析過(guò)程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負(fù)責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過(guò)程，也是你理解這句話意思的過(guò)程。
如果我把這句話拆開(kāi)成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時(shí)一定會(huì)有斷層，因?yàn)槟愕木湟饫斫馐遣煌暾⒉蝗娴?，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個(gè)句子，所以你要分別思考這兩個(gè)不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗(yàn)得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個(gè)句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因?yàn)槟悴恍枰丫渥右环譃槎馗盍验_(kāi)，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說(shuō)的那樣，這是語(yǔ)文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個(gè)完整的句子因?yàn)橐暦南拗贫缓线壿嫷胤至验_(kāi)，更不會(huì)因?yàn)橐糇x分去理解的專(zhuān)注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說(shuō)消除音讀是對(duì)速讀時(shí)間的保障，而視幅擴(kuò)展則是對(duì)完整句子的保護(hù)。
有了完整的句子，接下來(lái)需要什么呢?理解!或者說(shuō)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)理解。因?yàn)槊總€(gè)句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點(diǎn)，所以，在試圖快速理解句子的過(guò)程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對(duì)關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們?cè)趺茨芸焖倥袛嗄膫€(gè)詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累起來(lái)的斷句能力和語(yǔ)感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們?cè)谡麄€(gè)訓(xùn)練屏幕里識(shí)別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時(shí)也就是在訓(xùn)練我們對(duì)目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說(shuō)，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來(lái)，你又要面臨一個(gè)問(wèn)題：理解了一個(gè)句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒(méi)錯(cuò)，焦點(diǎn)移動(dòng)!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點(diǎn)移動(dòng)方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實(shí)戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專(zhuān)業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對(duì)實(shí)踐也有著實(shí)際的操作意義;它不僅對(duì)日常的通俗閱讀有用，對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對(duì)著原始的雜亂不堪的專(zhuān)業(yè)材料時(shí)，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對(duì)你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對(duì)你的有效性，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的專(zhuān)業(yè)文章閱讀起什么作用。
納蘭性德說(shuō)，如人飲水冷暖自知;如果放到速讀上，就該說(shuō)，如人飲水，冷暖自調(diào)。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十一
一、反復(fù)閱讀選文。
平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀包括標(biāo)題和檢測(cè)題在內(nèi)的所有文字資料。通過(guò)瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。
細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測(cè)題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫(xiě)作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。
品讀，就是要求學(xué)生帶著對(duì)材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測(cè)題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時(shí)對(duì)那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。
二、抓住文體特征。
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式等;說(shuō)明文?？嫉氖钦f(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等;議論文則側(cè)重對(duì)議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。
三、準(zhǔn)確把握材料。
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會(huì)吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较?，抓住了題目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類(lèi)句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區(qū)別題型作答。
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運(yùn)用，在于答題。學(xué)會(huì)區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)也多有勾連考查。因此對(duì)課內(nèi)掌握的知識(shí)如能或排除或選擇，就無(wú)形中降低了知識(shí)的選擇難度。
2、延伸題。如根據(jù)有關(guān)內(nèi)容默寫(xiě)名句等，對(duì)此要避難就易，寫(xiě)自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語(yǔ)段的主要內(nèi)容來(lái)答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁(yè)障目，不見(jiàn)森林。
4、綜合分析題。對(duì)于這類(lèi)題，則要在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問(wèn)。這類(lèi)題往往是最能見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力高下的題，答題應(yīng)努力做到：簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)30字;句子要通順，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內(nèi)容，突出重點(diǎn)，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識(shí)遷移訓(xùn)練;還要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。
閱讀的誤區(qū)：
一.讀而不記。
閱讀只為看熱鬧，消磨時(shí)間，滿足好奇心，書(shū)漫無(wú)目的地看過(guò)了，也就忘了。沒(méi)有記憶的的閱讀是無(wú)效的閱讀，是“白讀”。青少年是閱讀的黃金時(shí)節(jié)，也是記憶的黃金時(shí)代，要口讀心記，適量背誦，多背誦一些古今中外名家名篇，多積累一些終身受益的文化知識(shí)。
二.讀而不思。
閱讀的過(guò)程應(yīng)該是質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想比較的過(guò)程。有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然要質(zhì)疑。有的文章深入淺出，一讀就懂，似乎沒(méi)有疑難，其實(shí)許多疑難我們還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。不妨“于無(wú)疑處生疑”，不能淺嘗輒止，滿足一知半解。
三.讀而不寫(xiě)。
在邊讀邊思的過(guò)程中，有了很多感受、體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝。有的同學(xué)卻沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)下，多么可惜!它們是寫(xiě)作時(shí)珍貴的“百寶倉(cāng)庫(kù)”呀。所以，要養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣?？梢哉洠梢宰鲈?，也可以寫(xiě)讀后感。
四.讀而不悟。
許多同學(xué)閱讀只求讀懂，不求感悟，不求致用，不能把作者的人生經(jīng)驗(yàn)化作自己的心靈體會(huì)，或者只有感覺(jué)而無(wú)理性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的巨大震撼，沒(méi)有對(duì)人生對(duì)社會(huì)的深層審察，這樣的閱讀就不能完成從有字書(shū)向無(wú)字書(shū)的轉(zhuǎn)換。
五.讀而不選。
逮到什么讀什么，毫不選擇，隨波逐流，率性而讀，這是初中生閱讀易犯的通病?，F(xiàn)代社會(huì)信息多源，書(shū)海茫茫，讀之不盡。故初中生的閱讀一定要在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，嚴(yán)格篩選。語(yǔ)文大綱規(guī)定了初中生必讀的文學(xué)名著，初中生必背的文言詩(shī)文，這些為我們明示了閱讀的范圍和方向。
六.讀而不博。
初中生的閱讀還有單憑舉和只講功利的“偏讀”病，偏愛(ài)武打、言情小說(shuō)，偏愛(ài)作文選，怕讀古代文言文，怕讀現(xiàn)代科技文。其實(shí)讀書(shū)不妨雜一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)，博約結(jié)合，這樣都能文理兼通，全面發(fā)展。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十二
在我的上一篇練習(xí)體驗(yàn)分享中提到，可以把精英特速讀記憶軟件里練習(xí)與進(jìn)步的過(guò)程比喻成毛竹成長(zhǎng)的過(guò)程——前期慢，后期卻進(jìn)步神速。很多學(xué)員都深表有同感，但卻很驚訝為什么會(huì)發(fā)生這種情況、所以今天我就此問(wèn)題來(lái)聊聊我的一點(diǎn)看法.
我們先來(lái)說(shuō)練習(xí)階段。
這個(gè)階段主要以依靠精英特速讀記憶軟件的線上練習(xí)為主。只要接觸過(guò)這個(gè)軟件的學(xué)員應(yīng)該都知道，精英特速讀記憶軟件比較注意從理論原理開(kāi)始入手，向?qū)W者顯示對(duì)應(yīng)練習(xí)部分背后深層的原因。如靜心調(diào)息部分，它會(huì)告訴我們目的是為了平靜浮躁之心，通過(guò)音樂(lè)、圖像來(lái)舒緩情緒上的波動(dòng)，以確保后面的速讀練更容易進(jìn)入狀態(tài)。包括后續(xù)的擴(kuò)展視幅、焦點(diǎn)移動(dòng)都有同樣的道理。
處于這個(gè)階段時(shí)，我最直接的感受就是，原來(lái)精英特速讀記憶軟件這一部分的練習(xí)原理是為了通往這個(gè)目的的。這就好比我們知道要通往的目的地，這個(gè)“知道”更多地只是提供我們一種方向上的指引，但卻不代表我們就可以去到那個(gè)點(diǎn)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是知道“是“知道”，但是否做到又是一回事。
好，通常第一階段是每一個(gè)新手或大神都會(huì)經(jīng)過(guò)的過(guò)程，只是新手與大神的區(qū)別就在于“熟能生巧”后的快速轉(zhuǎn)變與靈活適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度的不同。怎么理解?在剛所說(shuō)的理論，我們新手小白接觸時(shí)，大腦更多的是傾向于怎么去理解這段話，最開(kāi)始會(huì)局限于字面上的意思，但是熟手(高手)就不再是這樣，他會(huì)從這些文字當(dāng)中，推敲出到底要如何去做，當(dāng)然這個(gè)并不是一躍而就的，也是通過(guò)無(wú)數(shù)練習(xí)后才到達(dá)的境界。
其次是能力提升階段。
在這個(gè)階段，我更多是注重琢磨一種技巧性的方法，而不再是字面上的理解。就好像在擴(kuò)展視幅當(dāng)中，精英特速讀記憶軟件會(huì)進(jìn)行通過(guò)從一個(gè)點(diǎn)向四周擴(kuò)散的練習(xí)，作為眼睛眼球擴(kuò)張視野的鍛煉。
在最初低等級(jí)的時(shí)候，我的眼睛是無(wú)法做到協(xié)調(diào)的，明顯感覺(jué)到眼珠是定在中間無(wú)法移動(dòng)，因?yàn)樽笥已鄹櫼粋€(gè)圓點(diǎn)，外加向兩邊擴(kuò)展，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的方向是很難兩邊同時(shí)進(jìn)行的。所以最初的時(shí)候，我要不就是左右兩眼同時(shí)向同一邊(左邊或右邊)進(jìn)行偏移性的注視轉(zhuǎn)移，要不就是只能感覺(jué)眼皮在被睜大，但此時(shí)你的注意點(diǎn)并不在擴(kuò)展的視幅上，而是被眼皮的擴(kuò)張而吸引了。
而此時(shí)的我已經(jīng)無(wú)法依靠文字帶給我更多的啟發(fā)了，因?yàn)榫⑻厮僮x記憶軟件里項(xiàng)目的介紹不會(huì)因?yàn)槟愕牡燃?jí)高低而增加說(shuō)明。于是到后來(lái)慢慢接觸練習(xí)的時(shí)間多了，就開(kāi)始慢慢摸索到屬于自己后期的感覺(jué)。
還是以擴(kuò)展視幅為例吧：可能一直看著變動(dòng)的點(diǎn)，我陷入了一種無(wú)法識(shí)別的判斷，因?yàn)槎际屈c(diǎn)我無(wú)辦法確認(rèn)我究竟是看到了還是看不到，以及看得準(zhǔn)還是不準(zhǔn)，這些都無(wú)從確實(shí)。最后我嘗試著先脫離精英特速讀記憶軟件軟件，直接從閱讀中去嘗試這一點(diǎn)。這時(shí)，我就能明顯感覺(jué)到了：就像在一段文字的中部出發(fā)，重心就落在那個(gè)喑點(diǎn)上，然后利用余光向四周擴(kuò)展，大范圍地捕捉某些有文聯(lián)的文字，這樣串聯(lián)起來(lái)就達(dá)到視幅擴(kuò)展的效果。
最后一步就是實(shí)際的應(yīng)用了。
當(dāng)我們剛用精英特速讀記憶軟件練習(xí)的時(shí)候，不要抱著太高的期望，比如希望能夠一下子就領(lǐng)悟當(dāng)中速讀訣竅。因?yàn)榇竽X與行動(dòng)已經(jīng)有一個(gè)隔層在，它務(wù)必通過(guò)多次地練習(xí)才能慢慢達(dá)到能力提升的階段，除此之外，還要特別注重快速閱讀的書(shū)本實(shí)踐，畢竟練了再多，懂得再多也是為了能閱讀得越快。
在久而久之的堅(jiān)持下，或許你也會(huì)像我一樣，在某個(gè)瞬間一下子get到速讀學(xué)習(xí)當(dāng)中各項(xiàng)訓(xùn)練的真正意思和技巧，所有的秘密讓我們耐心等待時(shí)間來(lái)揭曉吧。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十三
眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。
先說(shuō)積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候，你問(wèn)他還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說(shuō)，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。
那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長(zhǎng)亭送別》等詩(shī)詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間，到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球一樣，那真是毫無(wú)辦法了。
再說(shuō)轉(zhuǎn)化。這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：
1.詞的古今異義。著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題d項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2.一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在(《賣(mài)油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”(《荊軻刺秦王》)中作“打開(kāi)”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十四
林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)過(guò)：“什么叫做真正的讀書(shū)呢?”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話說(shuō)：“興味到時(shí)，拿起書(shū)來(lái)就讀，這才叫做真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意”(《讀書(shū)的藝術(shù)》)，而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫(xiě)作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語(yǔ)文學(xué)”的圈子里打滾，既影響了學(xué)生的知識(shí)上的量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。在西方，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)需不需要課本，目前有兩種截然相反的意見(jiàn)。一方認(rèn)為，雖然人們對(duì)語(yǔ)文課本一直批評(píng)不休，但人們?yōu)槭裁从忠恢眻?jiān)持使用語(yǔ)文課本呢?是因?yàn)閷?duì)教師而言，查找適合的材料需要大量的時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，依托某一課本學(xué)習(xí)，會(huì)有成就感。課本的批評(píng)者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師會(huì)死摳課本，其實(shí)在授課教師手里，課本應(yīng)是靈活多變的，它可以是創(chuàng)造的刺激物，話題的起點(diǎn)，教師工作的藍(lán)本，復(fù)習(xí)的工具或反駁的對(duì)象。而且在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以選擇課本進(jìn)行取舍和修正。我們應(yīng)該解放課本，而不是抱怨它，我們要始終記住應(yīng)以多元的尊重和寬容的態(tài)度來(lái)看待課本這種特異的文化產(chǎn)物。另一方卻認(rèn)為：也許象地理、歷史和數(shù)學(xué)這些課程確實(shí)需要課本，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻不一定。
一個(gè)備有廉價(jià)報(bào)刊的閱覽室要比大量昂貴的課本有價(jià)值，在那里學(xué)生可以閱讀到真實(shí)的語(yǔ)言，至于語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生完全可以去買(mǎi)語(yǔ)法書(shū)和詞匯表。課本給學(xué)習(xí)者規(guī)定了很多界限，如在什么時(shí)間要學(xué)習(xí)多少生詞，完成多少句法，而沒(méi)有課本的課堂里，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，教學(xué)雙方會(huì)更開(kāi)放，更具創(chuàng)造力。這兩種截然相反的意見(jiàn)實(shí)際上也是混淆了母語(yǔ)教育與語(yǔ)文教育的區(qū)別，過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)，課本教學(xué)花費(fèi)的心血太多，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本源(母語(yǔ)環(huán)境和母語(yǔ)閱讀)關(guān)注太少。人的認(rèn)識(shí)一是來(lái)源于直接的生活體驗(yàn)，二是來(lái)源于間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，閱讀不但成了人們獲取知識(shí)的主要渠道，而且成了人們?cè)柩┚?，提高認(rèn)識(shí)的最好方法。觀點(diǎn)的平庸往往來(lái)源于思想的平庸，思想的平庸往往來(lái)源于閱讀的狹隘?，F(xiàn)在我們要給閱讀教學(xué)以充分自由，不僅是要讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程的自由，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀環(huán)境的寬松。所以，我們應(yīng)把閱讀當(dāng)作一門(mén)公共課程和人生課程來(lái)看。閱讀課要堅(jiān)持上，課處書(shū)要堅(jiān)持讀，古詩(shī)文要堅(jiān)持背，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式要大膽嘗試。(看沒(méi)看過(guò)美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀而當(dāng)眾吻小豬和爬著上班的故事?)。
現(xiàn)行的閱讀教學(xué)思維方式總是試圖吃透甚至嚼爛文本，總想不留任何疑難，總想達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，總想把書(shū)中的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)解決，這實(shí)際上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年齡和認(rèn)識(shí)水平的原因，中小學(xué)生同教材之間本來(lái)就存在著一定距離，要想讓中小學(xué)生把書(shū)中的問(wèn)題全弄明白，不過(guò)是癡人說(shuō)夢(mèng)。一首李白的小詩(shī)，小學(xué)生和大學(xué)生讀，怎么可能有同樣的理解?況且閱讀是一個(gè)很主觀很富有個(gè)性色彩的活動(dòng)，就是同一層次的學(xué)生，由于種.種原因，也不會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生同樣的感受，而我們的閱讀教學(xué)，卻把讀書(shū)嚴(yán)格地控制在一個(gè)狹窄的藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)必須完成種.種“閱讀要求”，完成那些專(zhuān)家學(xué)者挖空心思搞出來(lái)的匪夷所思的思考題和練習(xí)題，孩子們的閱讀興趣焉能不被徹底抹殺，著名學(xué)者王富仁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的書(shū)，是讀過(guò)就‘懂’的，‘讀’同‘解’是在讀的過(guò)程或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個(gè)‘甚解’的問(wèn)題。‘好讀書(shū)，不求甚解’才是一種正確的讀書(shū)方式，接收方式?！?見(jiàn)《名著推薦書(shū)目》)。
意思是說(shuō)光看還不能算是讀書(shū)，中小學(xué)生真正意義上的讀書(shū)，乃是反反復(fù)復(fù)的“念”，乃至于“誦”。吳伯簫先生曾多次指出，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上?！睂?shí)質(zhì)上，幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的最大失誤，就是舍了本，逐了未。所謂“本”，就是在讀書(shū)這種原來(lái)非常簡(jiǎn)單的事上，憑空附加了一整套繁瑣的無(wú)以復(fù)加的所謂閱讀理論，其實(shí)，教師越是花樣翻新，學(xué)生真正的讀書(shū)時(shí)間就越被貽誤。在閱讀教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，可謂愚蠢者最聰明，聰明者最愚蠢。自古及今，所有成大學(xué)問(wèn)者，都不廢乃至終生不輟地以最原始的方法來(lái)讀書(shū)，蘇東坡夜讀《阿房宮賦》以致守夜更夫都能熟背成誦，明代大學(xué)者張溥，每讀一本書(shū)，都要讀抄七遍，所以，他的書(shū)齋叫七錄齋。好書(shū)自應(yīng)瑯瑯讀。我們的古人在閱讀教學(xué)方面是有很?chē)?yán)格的要求的?！胺沧x書(shū)，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，誦讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義”(《訓(xùn)古齋規(guī)》)。正如王富仁先生所言，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化。閱讀教學(xué)到今天這個(gè)地步，如果沒(méi)有返璞歸真的決心，沒(méi)有刪繁就簡(jiǎn)和矯枉過(guò)正的舉措，是決不能從少慢差費(fèi)的泥潭中解脫出來(lái)的。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十五
開(kāi)始得越早越好我曾經(jīng)對(duì)除了小斯賓塞之外的200多名閱讀理解能力較強(qiáng)的兒童進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們的共同之處是，從小就在父母的影響下養(yǎng)成了愛(ài)聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣。具體在每天的什么時(shí)間讀書(shū)并不重要，只要每天堅(jiān)持在同一個(gè)時(shí)間讀上15分鐘書(shū)，就一定會(huì)有作用。
(2)用精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練軟件練習(xí)。
可以通過(guò)直接訓(xùn)練，訓(xùn)練大腦和眼睛的協(xié)調(diào)能力，去年，有學(xué)者推薦精英特速讀記憶訓(xùn)練作為假期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中，以為軟件練習(xí)30個(gè)小時(shí)就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學(xué)習(xí)每天練習(xí)1-2個(gè)小時(shí)，兩個(gè)星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鐘左右的閱讀速度會(huì)達(dá)到3000字每分鐘的閱讀速度，記憶力也相應(yīng)的快速提升。這個(gè)建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專(zhuān)家朱法良的高度認(rèn)可，目前我們學(xué)習(xí)很多班級(jí)開(kāi)展的假期速讀速記訓(xùn)練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練系統(tǒng)。
(3)讀書(shū)的習(xí)慣最好遍及家里每個(gè)人。
孩子總是喜歡模仿，看見(jiàn)父母津津有味地讀書(shū)，自己也會(huì)去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也沒(méi)有關(guān)系，父母可以給他念。最值得提倡和使用的就是第二種方法，直接用精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練軟件練習(xí)快速閱讀，用最簡(jiǎn)單最直接的方法訓(xùn)練提高。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十六
答：一、要理解文章的中心意思。(看題目、頁(yè)頭標(biāo)題)二、快速測(cè)覽全文。就是說(shuō)每一面用眼睛掃一遍，弄清每段的大概意思。三、逐段地略讀全文。即按順序閱讀各段落，重點(diǎn)放在動(dòng)詞上，抓住每一段的論題。弄懂文章的主旨后就可開(kāi)始詳細(xì)閱讀。注意論點(diǎn)之間的聯(lián)系方式。四、把自己認(rèn)為理解了的東西簡(jiǎn)捷地記下來(lái)。
2.快速閱讀有何訣竅?
答：必須記住：如果你不能理解也不能記住你所讀過(guò)的文章內(nèi)容，那么如何快速也是毫無(wú)意義的。在讀外語(yǔ)時(shí)，有許多使我們減慢閱讀速度的因素：比如，文章主題的難度;有難以理解的詞或者句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。掌握快速閱讀的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而記住那些重要的`信息。雖然如此，你的閱讀方式和速度仍然會(huì)因?yàn)槲恼碌男再|(zhì)和你閱讀的動(dòng)機(jī)而不同。
答：純粹為學(xué)習(xí)語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法是毫無(wú)意義的。對(duì)交流來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法只是一種不可或缺的輔助系統(tǒng)，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)中所遇到的大多問(wèn)題可在語(yǔ)法中尋求答案。例如，什么時(shí)候用some或者any，什么時(shí)候用a/an或the，等等。要理解較難的句子，我們必須掌握每個(gè)句的句法：就是說(shuō)，每個(gè)句子是怎么組成的。
答：?jiǎn)栴}在于你在閱讀過(guò)程中不是完全用英語(yǔ)思維。如果你要自在地閱讀外語(yǔ)，且無(wú)須翻譯成自己的母語(yǔ)，那么你所讀的文章的水平應(yīng)該比你目前的課程水平至少低一級(jí)。這就是說(shuō)，你應(yīng)該讀那些對(duì)你來(lái)說(shuō)比較容易的書(shū)。如果你照這樣做，你就可以用英語(yǔ)閱讀和思考，不用翻譯成中文，而且可以建立起自信，從而提高自己的水平。
5.閱讀時(shí)我常學(xué)到一些生詞，但很容易忘。我怎樣才能把它們記牢?
答：要記住，有兩種詞匯：接受型詞匯和表達(dá)型詞匯。接受型詞匯是指你能認(rèn)識(shí)和理解但不一定會(huì)應(yīng)用的詞匯。表達(dá)型詞匯是指那些你知道并能自如應(yīng)用的詞匯。你的接受型詞匯比表達(dá)型詞匯要大得多，母語(yǔ)如此，英語(yǔ)也如此。所以你說(shuō)不能輕松地記住生詞，這沒(méi)有關(guān)系。這些生詞可能已被你接受型地掌握了。也就是說(shuō)，你再碰到它們的時(shí)候，能認(rèn)識(shí)和理解，但你也許不知道如何使用。
這說(shuō)明你用不著去記你所見(jiàn)到的每一個(gè)生詞。從接受型詞匯向表達(dá)型詞匯轉(zhuǎn)化的一個(gè)途徑是通過(guò)在不同的語(yǔ)境下的多次接觸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡量多地閱讀能有助于你鞏固已掌握的詞匯，并能增加你的詞匯量。但一個(gè)新的單詞，你只有掌握了如何使用，才能算“完全是你的”。在講話和寫(xiě)作中應(yīng)用詞匯將使你增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的有效掌握。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十七
一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質(zhì)量。盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學(xué)生感到委屈，自己讀了不少文章，學(xué)了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。
另一方面，不少教師也對(duì)如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應(yīng)當(dāng)講些什么。如果僅僅是把文章翻譯過(guò)來(lái)，那就成了翻譯課。如一味講技巧，一則閱讀本身并無(wú)太多技巧可循，二則易把學(xué)生引向投機(jī)取巧的歧途。
閱讀到底該如何學(xué)習(xí)呢?其實(shí)，要回答這個(gè)問(wèn)題，還得從我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)談起。我們?cè)谛W(xué)就把常用的漢字基本學(xué)完了，可我們初、高中還得學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文課上學(xué)了什么呢?這個(gè)問(wèn)題恐怕還一時(shí)不好回答。但至少敢肯定，我們的閱讀和寫(xiě)作水平提高了。我們沒(méi)有意識(shí)到自己母語(yǔ)水平在潛移默化中逐漸提升。
學(xué)習(xí)母語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。我們?cè)谡莆栈菊Z(yǔ)言后，必須學(xué)會(huì)脫離語(yǔ)言本身，我們首先要理解文章整體而非個(gè)別詞句。文章的體裁、內(nèi)容可能千差萬(wàn)別，但文章是人寫(xiě)出來(lái)的，那就必定有一定邏輯。詞句都不過(guò)是表象，而把握作者的意圖才是解題之關(guān)鍵。四六級(jí)考試都在向能力測(cè)試轉(zhuǎn)變，我們也必須擯棄單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的.老路。要想快速扎實(shí)提高閱讀能力，我們可從以下幾個(gè)方面努力：
很多書(shū)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是要求學(xué)生提高邏輯推理能力。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做就是對(duì)答案，事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對(duì)完答案后，我們有充足的時(shí)間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問(wèn)問(wèn)自己以下問(wèn)題：
也許有人會(huì)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練不就成了精讀課了嗎?如果時(shí)間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可?講求速度的范讀是應(yīng)試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠(yuǎn)讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)讀50篇?dú)v年真題。另外，地道的文章分析多了，對(duì)自己寫(xiě)文章布局謀篇也不無(wú)好處。
幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長(zhǎng)難句。有許多同學(xué)這樣分析那樣分析，可就分析不出什么名堂。聽(tīng)力好的同學(xué)不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學(xué)一定聽(tīng)力好。同樣，能寫(xiě)出長(zhǎng)難句的人當(dāng)然不會(huì)怕什么長(zhǎng)難句。
同學(xué)們應(yīng)當(dāng)做的是找一本好的語(yǔ)法書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)那部分。英語(yǔ)的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過(guò)多。我們一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出簡(jiǎn)單的基本句型，然后再通過(guò)附加各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式，來(lái)逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)。
分析長(zhǎng)難句與擴(kuò)充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步“砍”去插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式，來(lái)獲得句子主干。所以只要“欲簡(jiǎn)之必先擴(kuò)之”，我們與其尋求各種長(zhǎng)難句分析法，不如先學(xué)會(huì)自己寫(xiě)長(zhǎng)句。
閱讀文章成千上萬(wàn)，如何從有限中把握規(guī)律才是關(guān)鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，于是眾多學(xué)子也就按部就班?？墒侨绻覀儼炎约鹤x過(guò)的所有文章按照主題分類(lèi)，比如分為校園類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、家庭類(lèi)、環(huán)境類(lèi)等等，到了考前，再按類(lèi)別復(fù)習(xí)這些文章，我們不僅能系統(tǒng)掌握某一類(lèi)別文章常用的詞匯，也能把握該類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題規(guī)律。
最好的方法是，我們一開(kāi)始就制定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，每做完一篇文章就在其標(biāo)題后或首句前注明文章的類(lèi)別，這樣到了考前，歸納起來(lái)就容易多了。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十八
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)前教育的重點(diǎn)任務(wù)。閱讀教學(xué)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)水平的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生閱讀能力與其學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)獲取有著密切的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；重要素質(zhì)；基本環(huán)節(jié)。
在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是最重要的基礎(chǔ)，一篇文章的主要意蘊(yùn)和內(nèi)涵的理解需要學(xué)生不斷地閱讀，在閱讀過(guò)程中體會(huì)文章的風(fēng)格、主要情感表達(dá)等。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和對(duì)文章情境融入的一個(gè)過(guò)程，以閱讀為基礎(chǔ)才能提高學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，才能真正朗讀出其中的意蘊(yùn)和情感，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。
教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白為什么要閱讀，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，并深入了解閱讀在理解文章方面的重要性。在教學(xué)中學(xué)生始終是主體，而教師是引導(dǎo)者、倡導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親身體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力與文章描述的意境相結(jié)合，在想象中領(lǐng)略和探索文章表達(dá)的深刻內(nèi)涵和寓意，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的有志青年。
學(xué)生在具備了一定的閱讀興趣的同時(shí)還應(yīng)該掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、閱讀質(zhì)量以及閱讀效率。（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）教師在教學(xué)生如何閱讀文章時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的體裁選擇不同的閱讀方式，以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，并在不同方法中把握文章的主要涵義和整體寫(xiě)作思路。學(xué)生詳細(xì)了解了作者的寫(xiě)作意圖之后才能更好地將文章進(jìn)行合理的段落劃分，因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽文章，但是快速的閱讀還應(yīng)該要有目的地進(jìn)行閱讀，而不是一味地認(rèn)字，這樣才能真正在閱讀中感知文章的整體意思。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外文章或是國(guó)外名著，增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也要以課本內(nèi)容為主。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源正確地選擇閱讀的文章，擴(kuò)大閱讀范圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。閱讀文章不能只是默讀，在理解的基礎(chǔ)上有感情地閱讀，才能體會(huì)作者流露的真實(shí)情感，讓閱讀不再是乏味枯燥，而是充滿激情和豐富想象空間的閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀文章，在課堂教學(xué)中學(xué)生才能?chē)@課文的中心思想閱讀，才能正確理解文章的主要內(nèi)涵。在進(jìn)行一篇文章的講解時(shí)，教師首先要提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀狀態(tài)，而且學(xué)生關(guān)注的重要問(wèn)題，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文的整體感知中理解。學(xué)生在理解情感思路的.基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行閱讀，如果將文章分段分析閱讀，難免學(xué)生會(huì)對(duì)課文所表達(dá)的意思把握不到位。當(dāng)然課文在進(jìn)行分段閱讀理解時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)分析文章的每一段落。課文閱讀過(guò)程中順序的把握也很重要，同樣要以整體為主，進(jìn)行局部分析，才能達(dá)到更高的閱讀境界。
四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀。
教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要是為了提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解，并從不同的體裁中找到不同的閱讀方法，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力以及寫(xiě)作能力的有效途徑。許多大文豪都是花費(fèi)了大量的時(shí)間去閱讀，理解一篇文章的主要涵義或是作者的寫(xiě)作意圖，從中領(lǐng)悟所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的同時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生在具備一定的主觀能動(dòng)性時(shí)，才會(huì)更好地做到課前閱讀，找出問(wèn)題，然后在課堂中去解決問(wèn)題。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，將自己所閱讀的課文書(shū)籍與學(xué)生分享，相互之間借鑒，提高學(xué)生的詞匯積累，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平有很大的幫助。
提高學(xué)生閱讀能力時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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（作者單位河南省扶溝縣曹里一中）。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇十九
當(dāng)我們小時(shí)候剛開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話、與人交流的時(shí)候，我們需要學(xué)習(xí)怎樣去表達(dá)自己的想法，怎樣去把內(nèi)心的所想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，同時(shí)，我們還必須要去理解別人所表達(dá)的意思。
我們可以回憶一下，我們是怎樣來(lái)理解別人的話語(yǔ)，怎樣來(lái)理解一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段話的。
例如媽媽對(duì)我們說(shuō)：“媽媽要洗衣服”，她可能會(huì)指指自己，然后指指衣服，然后再做一個(gè)搓洗的動(dòng)作。根據(jù)媽媽這個(gè)人、衣服的形象、以及搓洗的動(dòng)作，我們就能大致明白媽媽想要表達(dá)的意思。也就是說(shuō)，當(dāng)我們把這些具體、鮮明的圖像聯(lián)結(jié)在一起的時(shí)候，我們就能大致理解媽媽所想要表達(dá)的內(nèi)容。而到了上學(xué)的時(shí)候，老師剛開(kāi)始教我們認(rèn)字的時(shí)候，都是從最簡(jiǎn)單的名詞教起，例如“人”、“山”、“水”等等，而且少不了會(huì)在生字的旁邊給出相應(yīng)的圖畫(huà)。
當(dāng)我們把這個(gè)生字的寫(xiě)法與相應(yīng)的圖畫(huà)建立起聯(lián)系的時(shí)候，我們也就能夠理解這些字所代表的是什么意思。
所以，我們可以知道，理解的本質(zhì)就是建立圖像聯(lián)系。任何更高級(jí)、更復(fù)雜的理解，都是以這些基本的、具體的圖像進(jìn)行相互聯(lián)系開(kāi)始的。
當(dāng)這些圖像聯(lián)系非常熟練之后，我們即使不必刻意地去進(jìn)行想像，也能很快地明白對(duì)方的意思。這個(gè)時(shí)候，雖然我們沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)圖像聯(lián)系的內(nèi)心過(guò)程，但事實(shí)上這個(gè)過(guò)程是存在的，我們的潛意識(shí)已經(jīng)飛快地把這一圖像聯(lián)系過(guò)程完成了，因此我們才得以快速地理解對(duì)方所說(shuō)的話。
而在閱讀的時(shí)候，我們眼睛看見(jiàn)的是文字，并沒(méi)有聽(tīng)到聲音，但事實(shí)上我們是通過(guò)默讀來(lái)進(jìn)行閱讀的。我們的嘴巴雖然沒(méi)有發(fā)出聲音，但我們通常都要在腦海中進(jìn)行默讀，才能比較容易地理解文字的意思。
這種聽(tīng)不見(jiàn)聲音的默讀，其實(shí)就像是我們?cè)谀X海中進(jìn)行看不到圖像的想像一樣。大腦中看不到圖像，但我們?nèi)匀豢梢员容^清晰地想像一些圖像，例如踢足球的場(chǎng)面、看表演的場(chǎng)面等等。同理，我們的嘴巴雖然沒(méi)有發(fā)出聲音，但腦海中默默的聲音我們還是可以感覺(jué)到的。
事實(shí)上，就是我們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，部分情況會(huì)用到默默的想像，而大部分情況都是在用這種默讀的語(yǔ)言。所以，當(dāng)我們對(duì)兩種以上的語(yǔ)言都比較熟練的時(shí)候，例如說(shuō)粵語(yǔ)的人學(xué)會(huì)了普通話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，必定是在用其中的一種語(yǔ)言在腦海中“說(shuō)話”。
所以，當(dāng)我們一直在用聲音(說(shuō)話的聲音、默讀的聲音)這個(gè)工具來(lái)進(jìn)行理解、表達(dá)的時(shí)候，我們的大腦首先是接收到了這些聲音語(yǔ)言，然后潛意識(shí)再把這些聲音語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，直到建立起圖像聯(lián)系的時(shí)候，我們才能真正的達(dá)到理解的狀態(tài)。
所以，有時(shí)候當(dāng)我們并不理解對(duì)方所說(shuō)的話、并不理解一段文字的意思時(shí)，往往是我們沒(méi)有能夠快速地在潛意識(shí)中建立起具體、生動(dòng)的圖像聯(lián)系，因此也就會(huì)感覺(jué)到難以理解。
提高閱讀能力的倡議書(shū)篇二十
引言：對(duì)于如何提高閱讀能力，相信老師能給予學(xué)生更好的回答。下面小編給身為學(xué)生的讀者們整理了一位英語(yǔ)老師總結(jié)出來(lái)的閱讀方法，希望大家從中收益。更多關(guān)于英語(yǔ)閱讀信息請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。
閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)完成。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。下面就如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀理解能力提出個(gè)人的看法：
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名,學(xué)生們很好奇，也很樂(lè)意自己擁有了新名字。無(wú)論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，通過(guò)學(xué)唱英文歌曲、競(jìng)猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學(xué)，有時(shí)自編的小品都取材于班內(nèi)真人真事，讓本人表演。我還專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學(xué)的多樣性，充分滿足了學(xué)生的好奇心理，寓教于樂(lè)，學(xué)生不會(huì)生厭，讓他們參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
詞匯量的大小直接影響學(xué)生的理解和閱讀速度。擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進(jìn)行閱讀。詞匯量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時(shí)不要單獨(dú)記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的`用法。其次，廣泛閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時(shí)不要求對(duì)內(nèi)容完全掌握，能看懂、能接受信息、進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，能就所讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答就行。廣泛閱讀可以是老師向?qū)W生指定閱讀材料，然后統(tǒng)一檢查、提問(wèn)。也可以是學(xué)生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應(yīng)給予指導(dǎo)，作到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。可以讓學(xué)生們通過(guò)比賽看書(shū)多少、難易程度、詞匯量的大小來(lái)激發(fā)讀書(shū)的樂(lè)趣。
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)、可推測(cè)。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。
讀書(shū)需要多種能力，需要語(yǔ)言能力、記憶能力、語(yǔ)言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類(lèi)的書(shū)需要不同的方法。培根在“論讀書(shū)”一文中對(duì)閱讀技能、方法作過(guò)論述：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。書(shū)也可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書(shū)經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，淡而無(wú)味矣?！?BR> “只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過(guò)巡查與略讀來(lái)完成;“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱;“少數(shù)則須咀嚼消化”，即“少數(shù)則須全讀”，需要進(jìn)行反復(fù)閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間。但一般文章的寫(xiě)作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對(duì)于學(xué)生讀自己太熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹(shù)立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。
每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會(huì)在首段里陳述他的寫(xiě)作意圖，也可能會(huì)在末段里對(duì)整個(gè)章節(jié)做出總結(jié)。因此，應(yīng)十分重視首末段落。同時(shí)，還要重視各段的第一句，因?yàn)橥锥魏蟮母鱾€(gè)段落是對(duì)首段的展開(kāi)。再有，重視各段首句可以彌補(bǔ)有時(shí)首段陳述不詳?shù)娜毕?，解決末段綜述性話語(yǔ)里的疑難問(wèn)題。
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。對(duì)關(guān)鍵詞也是一掃而過(guò)，因?yàn)樨Q視視向閱讀或者掃視關(guān)鍵詞都是在掌握主旨大意后，對(duì)其他部分的閱讀，速度必須快。關(guān)鍵詞是指主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ);文章標(biāo)題、引號(hào)部分、粗體字、黑體字、大寫(xiě)字、斜體字、劃線部分;承接語(yǔ)、過(guò)渡詞;代詞、動(dòng)詞、形容詞。
在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言，敘述的事實(shí)、引用例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。