一個不可忽視的事實是，我們生活中總會遇到各種各樣的問題。注意語言的簡潔明了，用簡潔的語句表達復雜的內容，讓讀者易于理解。以下是小編為大家整理的修辭手法應用范例，供大家參考學習。
小松鼠找花生說課稿件篇一
他說：“鼴鼠鼴鼠，我跟你說個奇怪的事，花落了，花生全不見了，是不是有人摘走了??？”
鼴鼠眼睛一眨，笑了笑說：“呵呵，小松鼠，我告訴你，花生一個都沒被摘走哦?！?BR> “真的嗎？我不信，你跟我去花生地看看?！毙∷墒笳f到。
鼴鼠說：“好??！”鼴鼠說完，他就去扛了一把鋤頭。
小松鼠覺得奇怪了：“你為什么拿鋤頭呢？有什么用嗎？”
鼴鼠又笑了，他決定賣一個關子，先不告訴小松鼠：“走吧?！?BR> 小松鼠跟著鼴鼠，很快來到了花生地里。鼴鼠不等小松鼠說話，就拿起鋤頭開始挖了。不一會兒，他就挖出了花生。小松鼠傻眼了，他望了望鼴鼠，就等著鼴鼠趕快說出事情經過。
小松鼠找花生說課稿件篇二
1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。
2、教學掛圖、生字詞語卡片。
（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發(fā)學生觀察和發(fā)現的興趣。）
1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。
2、自己拿生字卡片認讀。
3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。
4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議，小學語文教案《小學語文：《小松鼠找花生》教學設計》。
5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？
2、學習第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。
（2）指名讀第一自然段第二句話?？床鍒D理解：鮮艷 口頭填空：鮮艷的（ ）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。
（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。
3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。
4、同桌交流小松鼠的做法。
5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。
6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。
1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）
2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規(guī)范語言表達）。
3、續(xù)編故事，以“花生找到了”為題目續(xù)編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。
1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。
2、出示詞語卡片，四個 簽帶讀，引導擴詞練習。
回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。
小松鼠找花生說課稿件篇三
朗讀指導：
本課課文較長?？梢圆捎枚喾N方法讓學生朗讀，把課文讀正確，讀通順。
本課語言淺顯，富有童趣。教學時不必分析講解，要讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。重點指導第四、五段的朗讀。第四段：用較慢的速度表現出小松鼠急切渴望的心情；第五段：結合圖畫和具體語境理解“自言自語、奇怪”，在感悟的基礎上朗讀。第二段中小松鼠和鼴鼠的對話可以采用分角色讀、表演讀的形式，激發(fā)朗讀的興趣。
學法指導：
1、為了讓學生更好地理解課文中的“是誰把花生摘走了呢”，可借助多媒體演示，了解花生果實的部位。并聯系生活實際了解其它一些植物的果實。
2、借助插圖學習本課生字，用開火車或競賽的方法記住生字。也可以學生自己找更好的方法去記，可以把自己的方法與同學進行交流。
探究活動：
1、以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給家長聽；
2、調查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
這類食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學生它們不屬于果實，以后在自然課中會逐步弄明白。
課前準備題：
1、讀一讀,猜一猜：
樣子像老鼠，
生活像猴子，
爬在樹枝上，
忙著摘果子。
2、小調查：
問問爸爸媽媽，下面的這些果實生長在什么地方。
小松鼠找花生說課稿件篇四
教學目標：
1、有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4、大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
教學重難點：
認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發(fā)學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、小朋友，你們知不知道，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友—小松鼠嗎？噢，今天它來到我們快樂的課堂哦?。ǘ嗝襟w課件出示：小松鼠） 大聲地和它打聲招呼吧！
2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，你們好！你們都是聰明的孩子，那現在我出一個謎語考考你們。“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”打一種植物。（花生）
3、今天我們就來學習一篇與小松鼠、花生有關的課文。（板書：小松鼠找花生。）全班齊讀課題。
4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。認識“找”、“生”兩個字
二、初步感知，認讀生字
1、多媒體播放課文動畫，看一看，聽一聽，再想想講了一件什么事？
2、交流，學生述說課文大略內容。
三、認讀生字
1、學生自由練讀，標出不認識的字，借助拼音將課文讀通順。
2、讀完課文后，把不認識的字找出來自己拼讀準字音。
3、同桌兩人互相交流，看看哪些字不會，相互請教，學會拼讀。
4、教師出示生字卡片，生認讀。學習新偏旁“夕”和“母”
（小老師帶讀，集體讀，開火車讀）
5、說說你有什么好方法記住這些字？（交流）
6、生字寶寶覺得一人太孤獨，找來了它的好朋友為了讓大家永遠記住它們，所以想大家讀讀它們。哪位同學愿意做小老師？（教師注意糾正讀音）
7、生字詞語大家都已經掌握了，那么句子呢？一起來試試
大樹旁邊的地里種了許多花生。
花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。
小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？
四、讀課文，讀通讀順
1、個別讀。
2、同桌互讀?？湟豢洹鸵粠停阂龑W生先說優(yōu)點，再評不足。
3、全班展讀：讓哪些有信心讀好課文的學生站起來讀。
4、全班齊讀。
五、指導寫字
2、教師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3、指導書寫“里”與“果”，并讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。（在寫這兩個字時，教師提醒學生注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）
4、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
5、學生描紅寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
6、展示學生的字
六、課外拓展天地
下課后，把這個故事講給同學或父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
小松鼠找花生說課稿件篇五
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
教案中，我還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
1有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
兩課時。
一、導入激趣。
2秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16小松鼠找花生）。
3（指向“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4全班齊讀課題。
二、初讀感知。
1出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2學生說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
三、識字讀文。
1請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
2大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文。
1出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2學生讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟。
1讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
3出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧。
10學生上臺表演。
六、指導寫字。
2看老師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6老師范寫“果”。學生評價。
7讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
9展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
一、復習生字。
1開火車認讀生字、生詞。
2出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟。
1出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
2小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
4來評價一下他讀得怎樣。
5再繼續(xù)指名讀。
6這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。
8怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9指名讀，其他學生評價。
10再繼續(xù)指名讀。
11小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。）。
12那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
13故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！學生自由朗讀。
14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
15學習小組練習朗讀。
16朗讀擂臺賽開始。
17召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發(fā)揮想象續(xù)編。
2能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
3指名上臺講。
四、復習鞏固新字。
1認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，
花生的果在地里。
2完成課后練習“我會讀”
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
五、自由練寫生字。
學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的“我會寫一手好字”里。
六、課外拓展天地。
1回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
2問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇六
1、認識12個生字，會寫“生”，認識一個偏旁。
2、正確地朗讀課文。
認識本課的12個生字，正確地朗讀課文。
生字卡片
一、故事引入
1、小朋友們都喜歡玩捉迷藏的游戲吧！今天我們的小松鼠也要來玩這個游戲，他要找的是花生（出示題目）
2、認識“找、生”，朗讀題目，認“找、生”
二、小組學習課文
1、你愿意來幫助小松鼠的'話，就來讀讀這篇課文吧！
2、指導學生學習課文，特別是生字的讀音
3、小組學習效果反饋小組長帶領小組成員學課文
讀課文和生字
三、再讀課文
1、觀察兩幅插圖，他們在干什么呀？
2、出示相關的段落，讓學生選擇讀，比比哪個小組的學習效果好
3、反饋評價看圖說話
選擇段落分組練習讀課文，反饋讀
四、反饋認字，寫“生”
1、拿出單獨的生字，讓同桌的同學相互認讀，準備比賽
2、指導書寫“生”小組為單位比賽認讀速度，認真書寫
小松鼠找花生說課稿件篇七
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
（一）激趣導入
小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）
（二）整體感知
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）
（三）再讀課文
1、個別讀。（用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）
2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
（四）理解感悟
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
16、小松鼠找花生
（奇怪）
開花————結果
內容概括：這篇介紹了關于《小松鼠找花生》教學設計四,小松鼠找花生，希望對你有幫助！
小松鼠找花生說課稿件篇八
鼴鼠見小松鼠在自言自語，就問小松鼠；“小松鼠，怎么了？”小松鼠哭著說：“我的花生被人偷走了！”鼴鼠問：“你看都沒看，怎么知道你的花生被偷走了呢？”小松鼠說：“不信你自己看，我的花生那里去了？不是被別人摘走了嗎？”鼴鼠說：“小松鼠啊，花生在土里呢！”小松鼠說：“是你把花生摘走了吧？然后埋在土里，是不是？”鼴鼠聽了之后，哭笑不得：“花生本來就是在土里的?。〔恍?，你把它拔起來看看?！毙∷墒蟀鸦ㄉ纹饋恚l(fā)現根那兒有密密麻麻的花生，叫道：“怎么回事啊！它怎么會在土里呢？”鼴鼠回答：“花生是長在土里的。”小松鼠說：“怪不得我找不到呢！原來他在土里啊！”鼴鼠說：“我們把它運回家吧！”小松鼠說：“好啊，我們回家過冬嘍！”
這個冬天，因為有這些花生寶寶，小松鼠和鼴鼠不會餓著啦！
小松鼠找花生說課稿件篇九
1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學重點。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
教學難點?。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
信息資料。
1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。
2、教學掛圖、生字詞語卡片。
一、導言：
（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發(fā)學生觀察和發(fā)現的興趣。）。
二、初讀。
1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。
2、自己拿生字卡片認讀。
3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。
4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議。
5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
三、朗讀。
1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？
2、學習第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。
（2）指名讀第一自然段第二句話。看插圖理解：鮮艷?口頭填空：鮮艷的（?）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。
（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。
3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。
5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。
6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。
四、說話。
1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）。
2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規(guī)范語言表達）。
3、續(xù)編故事，以“花生找到了”為題目續(xù)編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。
五、寫字。
1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。
2、出示詞語卡片，四個簽帶讀，引導擴詞練習。
六、實踐。
回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。
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小松鼠找花生說課稿件篇十
這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養(yǎng)觀察的`興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學生的想象和口語表達能力。
1、認識12個生字，學會“生、里、果”三個生字，理解“鮮艷”、“奇怪”、“自言自語”等三個詞語意思，積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生的果實長在地里這一特點，初步培養(yǎng)觀察植物的興趣。
一盆花。
〈一〉自主探索與合作，解決字音和課文大意
1、學生通過自己讀文，爭取讀準字音；同桌互讀，幫助對方糾正錯音；學生找出難讀字音，老師正音。
2、學生邊看圖，邊講故事，初步了解課文大意。
〈二〉創(chuàng)設情境，理解重點詞
老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。
當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。
故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。
〈三〉續(xù)編故事，展開想象
老師引導：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”后來，小松鼠又會怎么做呢？請小朋友想一想，和別人說一說。
〈四〉鞏固生字，練習書寫
1、讀詞語。
2、書寫生字，注意“里、果”的不同筆順。
小松鼠找花生說課稿件篇十一
課件教學作用：
1、激發(fā)學生學習興趣。
傳統(tǒng)的`教學手段枯燥無味，沒有直觀的形態(tài)供學生了解,有了課件教學,使古板變生動了,抽象變形象了,深奧變淺顯了,沉悶變愉悅了.不但激發(fā)了學生的學習興趣，更有利的使學生理解其意義。
2、使用課件可以提高學生的興趣。
使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真的展現出來,能夠吸引學生注意力，提高學習情緒,從而誘發(fā)學生學習的興趣。
3、教師觀念的轉變。
隨著電教化教學普遍進入課堂，教育工作者樹立了終身教育的觀念。促使教師接受繼續(xù)教育，對提高教師本身的教學水平也有很大幫助，有些老師尤其是多學科老師感到課件制作壓力大，可以到找一些相關的課件進行修改。隨著互聯網的普及，努力創(chuàng)造各種條件，讓教師有學習、實踐、創(chuàng)新的機會，才能讓孩子接受更好的教育。
4、提高老師的教學水平。
課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，普通提高學生家長對教師的信任。
5、節(jié)約時間，可在最短的時間內，讓學生清晰透徹的了解所需掌握的知識，并能靈活運用。
小松鼠找花生說課稿件篇十二
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活。
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放。
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
（一）激趣導入??。
小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）。
（二）整體感知。
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）。
（三）再讀課文。
1、個別讀。（用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）。
2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
（四）理解感悟。
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
（奇怪）。
開花————結果。
小松鼠找花生說課稿件篇十三
“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答~案終~究揭開了，課文學習仿~佛也該結束了。但是，我沒有就此結~束，而是話題一轉：“我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎品，來嘉~獎表現好的學生)，請拿出來與小火~伴~一起分享?！币騸而~在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
通過這次語文教學實踐，冒險小游戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就~好~了~。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿~望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就酷~愛語文。
小松鼠找花生說課稿件篇十四
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
3、通過多種情境的創(chuàng)設，加強同伴間的交流學習。
：進行多形式的識字活動。
1、師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
（課堂中能夠合起書本，對于天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心里多興奮。）。
2、出示課件（插圖2）問：
（1）圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）。
（2）聽他在說什么？（課件中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”）。
（3）它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）用一個詞代替，出示“自言自語”
過渡：到底發(fā)生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。
1、小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了許多花生?；ㄉ呀涢_花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外艷麗。（小松鼠邊敘述，課件中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的艷麗。）。
2、小松鼠繼續(xù)說：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
（課件出示：松鼠與鼴鼠的對話）。
3、學生想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進行朗讀指導。）。
4、聽了的話小松鼠會想什么？
5、小松鼠多么想嘗嘗花生的味道??！它是怎么做的？松鼠繼續(xù)說：于是我每天都到地里去，看看結花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。說完小松鼠哭了起來?！笆钦l把花生摘走了呢？”
6、看小松鼠又急了，花生哪兒去了？（“花生已經落在地底下了”這個小常識對于現在的小朋友來說已經非常熟悉了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議）。
7、教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。（也可通過課件展示）。
8、小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
過渡：每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發(fā)現的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
b、小組合作學習生字。
師：這塊地結的果實還真不少，小松鼠已經把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。）。
c、全班交流。
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少。
2、得到較多花生的小朋友你愿意請其他小朋友吃花生嗎？（由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，并分享他的花生）。
3、你最喜歡吃哪些花生？了解學生喜歡讀哪些生字再重復。你能讓一顆花生果長出許多花嗎（“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等）。
過渡：吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧。
看范例，全班交流“生”的字形結構及三橫的特點。
電腦范寫學生練習、評價自推薦，學生評議。（以實物投影的方式展示學生作品。）。
課外你積累了哪些小知識，你愿告訴小松鼠嗎？最后你想送給小松鼠一句什么話？
小松鼠找花生說課稿件篇十五
人教版義務教育課程規(guī)范語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡議自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，俺作了以下幾點嘗試：
（一）注重識字形式的多樣化。
新課程規(guī)范第一學段的識字目標告訴俺們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使同學有這樣的愿望，俺覺得識字的形式應該多樣化。在教學設計中，俺設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，俺設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了同學識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
（二）注重在合作學習中朗讀與感悟。
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，同學閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應掌握住的。要為同學營造寬松的氛圍，鼓勵同學大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視同學的獨特感受，不要在剛入學不久，就把同學的獨到意見扼殺在搖籃里。在教學設計中，俺只設計了教師的導語，而把大量的時間留給同學從讀中悟，讓同學參與評價。同時為加強小組的合作性，俺設計了每組輔導一名同學參與朗讀競賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝同學談體會，這樣的設計不只練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）注重培養(yǎng)同學的觀察與想象力。
（四）注重課內與生活實際的結合。
教學設計中，俺還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
1有主動識字的愿望，自主認知12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自俺審視間架結構，感知漢字的形體美。
2根據自身的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3在讀文中交流自身的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
認知本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發(fā)同學觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓同學觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
一、導入激趣。
2秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都幼稚了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16小松鼠找花生）。
3（指向“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4全班齊讀課題。
二、初讀感知。
1出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2同學說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
三、識字讀文。
1請大家自由讀課文，把你不認知的字勾畫出來。
2大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6同學評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文。
1出示兩幅插圖，自身讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2同學讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟。
1讓俺們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
3出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常俺們還可以說鮮艷的什么？（同學舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。俺們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9俺們來扮演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧！
10同學上臺扮演。
六、指導寫字。
2看老師寫“生”字，提醒同學豎在豎中線上。
3讓同學比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6老師范寫“果”。同學評價。
7讓俺們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8同學寫字，教師巡視，注意同學的寫字姿勢。
9展示同學的字，為寫得美的字貼上小紅花。
一、復習生字。
1開火車認讀生字、生詞。
2出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把同學分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認知的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟。
1出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
2小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
4來評價一下他讀得怎樣。
5再繼續(xù)指名讀。
6這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，同學認讀。
8怎樣表示自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9指名讀，其他同學評價。
10再繼續(xù)指名讀。
11小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（同學可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓同學充沛的說。）。
12那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
13故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！同學自由朗讀。
14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參與競賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
15學習小組練習朗讀。
16朗讀擂臺賽開始。
17召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發(fā)揮想象續(xù)編。
1課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
2能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
3指名上臺講。
四、復習鞏固新字。
1認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠俺來告訴你，
花生的果在地里。
2完成課后練習“俺會讀”
聰明的小朋友，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇同學卡住時請其他同學當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
五、自由練寫生字。
同學自身選擇寫哪一個，自身決定寫幾遍。把自身認為寫得美的字貼在學習園地的“俺會寫一手好字”里。
六、課外拓展天地。
1回家把這個故事講給家長聽，可以把自身續(xù)編局部加進去。
2問問家長或看看其他書，俺們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇十六
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發(fā)現低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什么，讓他們學到些甚~么~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：
一、對子游戲，藏花生。
上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過游戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。
二、奮勇闖關，露花生。
識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環(huán)節(jié)的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關游戲的情~勢。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進行闖關游戲。游戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。
小松鼠找花生說課稿件篇十七
1、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。
2、出示課題，認識“生、找”。
1、借助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。
2、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。
3、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮艷、自言自語”。
4、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。
5、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。
1、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。
(1)找出小松鼠和鼴鼠的對話。
(2)啟發(fā)學生想一想：怎么把對話讀得有趣?
(3)與學習伙伴一起分角色讀。
(4)教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示范表演，把對話讀得生動有趣。
(5)請學生自由選擇讀的方法，上臺表演讀。
2、朗讀感悟第四、五段。
(1)課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。
(2)朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。
3、討論思考：花生真的被摘走了嗎?
1、讀兒歌，復習生字。
沒找到，格外急。
花落了，果結了，
花生呀，在地里。
2、用其他形式鞏固要求認識的字。
3、指導書寫“里、果”。
4、續(xù)編故事《花生找到了》。
小松鼠找花生說課稿件篇十八
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：
１、注重識字形式的多樣化：新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
２、注重在合作學習中朗讀與感悟：人們都知道一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
４、注重課內與生活實際的結合：教案中，我還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
１、有主動識字的愿望，自主認識１２個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字生、里、果，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
２、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
４、大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
認識本課中的１２個生字，會寫生、里、果三個字，練習朗讀，激發(fā)學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
兩課時。
２、秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：１６小松鼠找花生）。
３、（指向找、生）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
４、全班齊讀課題。
１、出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
２、學生說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
１、請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
２、大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
３、把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
４、在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
５、誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
６、學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
１、出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
２、學生讀課文并找出圖的對應段落。
１、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
３、出示鮮艷一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
４、（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
５、誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
６、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
７、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
８、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
９、我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧！
１０、學生上臺表演。
２、看老師寫生字，提醒學生豎在豎中線上。
３、讓學生比較里與果，同時介紹識字方法。
４、老師范寫里，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意里字先寫日，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
５、（出示三個寫在田字格里的果字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
６、老師范寫果。學生評價。
７、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
８、學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
９、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
１、開火車認讀生字、生詞。
２、出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
１、出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
２、小松鼠的表情怎樣？出示奇怪一詞，齊讀。
奇怪是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
３、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
４、來評價一下他讀得怎樣。
５、再繼續(xù)指名讀。
６、這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
７、他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示自言自語，學生認讀。
８、怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
９、指名讀，其他學生評價。
１０、再繼續(xù)指名讀。
１１、小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。）。
１２、那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
１３、故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！學生自由朗讀。
１４、小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
１５、學習小組練習朗讀。
１６、朗讀擂臺賽開始。
１７、召開記者招待會讓擂主談體會。
１、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
２、能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
３、指名上臺講。
１、認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，花生的果在地里。
２、完成課后練習我會讀：
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的我會寫一手好字里。
１、回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
２、問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇十九
2. 今天，我們來學(生齊讀課題)
3. 質疑課題讀完課題，你想知道什么?
1.現在請同學們自由輕聲讀課文兩遍，要根據拼音讀準每個字的讀音，遇到不認識的字多讀幾遍(生按要求讀文)
檢查課文是否讀通順(生開火車讀)
2.把課后生字讀兩遍，在課文中找出標出自然段。
1.投影出示生字生開火車讀，領讀，指名讀齊讀。
2.出示去拼音的詞語指名讀，齊讀。
3.課文有幾小節(jié)指名分節(jié)讀評議。
1.今天，我們繼續(xù)學習小松鼠找花生果，齊讀課文。
2.小松鼠為什么找花生果，怎么找，找到了沒有?
1.小松鼠為什么找?趕快打開書，找找讀讀，生讀課文，指名回答。
2.花生在什么地方?長得怎么樣?(出示花生圖)生看圖說話。
(1)書上怎么寫呢?請小朋友自由讀第一節(jié)，在這一節(jié)中有好多詞寫的很美，在讀的過程中，你認為哪個詞用的好，就把這個詞讀重一點。(投影出示第一節(jié))。
(2)綠油油：出示實物，這種顏色就是綠油油，你還見過綠油油的什么?
這些花生不光長著綠油油的葉子，還開著什么樣的花?理解：黃燦燦
(3)指導朗讀自由讀，指名讀，齊讀。
3.小松鼠見了這么好看的花生他想(齊答)
4.小松鼠是怎么找花生果的?書上有一段話小朋友們找一找讀一讀指名讀。
師述：旱晨，小松鼠來了花生地看到花生,小松鼠一路上會想些什么呢?生看圖想象說話。
出示從那以后沒有。看書上用了這么幾個句子(指名讀)
5.小松鼠多失望啊，誰來讀第三自然段。
投影出示練讀
6.出示誰呢?
蚯蚓在說的時候是怎樣說的?生練習說話。
師指導朗讀，(出示花生果)花生果躲在泥士里看著小松鼠笑呢。
7.練讀第45小節(jié)，同桌互讀，指同桌讀。
8.聽了蚯蚓的話，小松鼠接下去會想些什么?做些什么呢?
(生說話)
9.小松鼠有沒有找到花生果?
三表演課本劇
《小松鼠找花生果》
小松鼠找花生說課稿件篇二十
1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
識字、擴詞，知道花生結果的特點。
教學掛圖等。
xx。
一、談話導入：同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧?？吹叫∨笥堰@樣歡迎它，小松鼠可高興了?？墒撬龅搅艘粋€困難，需要大家?guī)椭?，你們愿意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什么困難。
二、學習課文。
（一）學習第一自然段。
1、生自讀第一自然段，說說讀完后知道了什么？
2、你喜歡這些小花嗎？為什么？理解“格外”一詞。
3、你們眼里的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）。
4、練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）。
（二）學習第二自然段。
1、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？（分角色讀）。
2、指導朗讀。
3、聽聽鼴鼠的話，小松鼠可真高興，經時它可能想些什么呢？（啟發(fā)學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）。
4、小松鼠越想越高興，那它是怎么做的'呢？結果又怎樣呢？
（三）學習三到五自然段。
1、生自由讀三到五自然段，并思考：小松鼠奇怪什么？他為什么會感到奇怪呢？
2、花生真的被摘走了嗎？小組內交流。
3、生匯報。（不統(tǒng)一答案，可任意想象）。
4、小朋友們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起去看看好嗎？（播放花生生長過程的動畫）。
5、看了動畫你知道了什么？（用我知道……說話）。
6、小松鼠知道這些嗎？你怎么知道的？（朗讀時讀出小松鼠著急的心情和奇怪的語氣）。
7、小松鼠這樣著急，快把你知道的告訴他吧?。ㄉv花生到底哪兒去了）。
8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已經提著籃子去挖花生了。他讓我謝謝你們。
9、編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
10、指名上前講故事，評選“故事大王”
三、擴展練習。
在我們吃的食物中，你們還知道哪些也是生長在地里的？
小松鼠找花生說課稿件篇一
他說：“鼴鼠鼴鼠，我跟你說個奇怪的事，花落了，花生全不見了，是不是有人摘走了??？”
鼴鼠眼睛一眨，笑了笑說：“呵呵，小松鼠，我告訴你，花生一個都沒被摘走哦?！?BR> “真的嗎？我不信，你跟我去花生地看看?！毙∷墒笳f到。
鼴鼠說：“好??！”鼴鼠說完，他就去扛了一把鋤頭。
小松鼠覺得奇怪了：“你為什么拿鋤頭呢？有什么用嗎？”
鼴鼠又笑了，他決定賣一個關子，先不告訴小松鼠：“走吧?！?BR> 小松鼠跟著鼴鼠，很快來到了花生地里。鼴鼠不等小松鼠說話，就拿起鋤頭開始挖了。不一會兒，他就挖出了花生。小松鼠傻眼了，他望了望鼴鼠，就等著鼴鼠趕快說出事情經過。
小松鼠找花生說課稿件篇二
1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。
2、教學掛圖、生字詞語卡片。
（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發(fā)學生觀察和發(fā)現的興趣。）
1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。
2、自己拿生字卡片認讀。
3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。
4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議，小學語文教案《小學語文：《小松鼠找花生》教學設計》。
5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？
2、學習第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。
（2）指名讀第一自然段第二句話?？床鍒D理解：鮮艷 口頭填空：鮮艷的（ ）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。
（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。
3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。
4、同桌交流小松鼠的做法。
5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。
6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。
1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）
2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規(guī)范語言表達）。
3、續(xù)編故事，以“花生找到了”為題目續(xù)編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。
1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。
2、出示詞語卡片，四個 簽帶讀，引導擴詞練習。
回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。
小松鼠找花生說課稿件篇三
朗讀指導：
本課課文較長?？梢圆捎枚喾N方法讓學生朗讀，把課文讀正確，讀通順。
本課語言淺顯，富有童趣。教學時不必分析講解，要讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。重點指導第四、五段的朗讀。第四段：用較慢的速度表現出小松鼠急切渴望的心情；第五段：結合圖畫和具體語境理解“自言自語、奇怪”，在感悟的基礎上朗讀。第二段中小松鼠和鼴鼠的對話可以采用分角色讀、表演讀的形式，激發(fā)朗讀的興趣。
學法指導：
1、為了讓學生更好地理解課文中的“是誰把花生摘走了呢”，可借助多媒體演示，了解花生果實的部位。并聯系生活實際了解其它一些植物的果實。
2、借助插圖學習本課生字，用開火車或競賽的方法記住生字。也可以學生自己找更好的方法去記，可以把自己的方法與同學進行交流。
探究活動：
1、以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給家長聽；
2、調查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
這類食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學生它們不屬于果實，以后在自然課中會逐步弄明白。
課前準備題：
1、讀一讀,猜一猜：
樣子像老鼠，
生活像猴子，
爬在樹枝上，
忙著摘果子。
2、小調查：
問問爸爸媽媽，下面的這些果實生長在什么地方。
小松鼠找花生說課稿件篇四
教學目標：
1、有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4、大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
教學重難點：
認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發(fā)學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、小朋友，你們知不知道，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友—小松鼠嗎？噢，今天它來到我們快樂的課堂哦?。ǘ嗝襟w課件出示：小松鼠） 大聲地和它打聲招呼吧！
2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，你們好！你們都是聰明的孩子，那現在我出一個謎語考考你們。“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”打一種植物。（花生）
3、今天我們就來學習一篇與小松鼠、花生有關的課文。（板書：小松鼠找花生。）全班齊讀課題。
4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。認識“找”、“生”兩個字
二、初步感知，認讀生字
1、多媒體播放課文動畫，看一看，聽一聽，再想想講了一件什么事？
2、交流，學生述說課文大略內容。
三、認讀生字
1、學生自由練讀，標出不認識的字，借助拼音將課文讀通順。
2、讀完課文后，把不認識的字找出來自己拼讀準字音。
3、同桌兩人互相交流，看看哪些字不會，相互請教，學會拼讀。
4、教師出示生字卡片，生認讀。學習新偏旁“夕”和“母”
（小老師帶讀，集體讀，開火車讀）
5、說說你有什么好方法記住這些字？（交流）
6、生字寶寶覺得一人太孤獨，找來了它的好朋友為了讓大家永遠記住它們，所以想大家讀讀它們。哪位同學愿意做小老師？（教師注意糾正讀音）
7、生字詞語大家都已經掌握了，那么句子呢？一起來試試
大樹旁邊的地里種了許多花生。
花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。
小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？
四、讀課文，讀通讀順
1、個別讀。
2、同桌互讀?？湟豢洹鸵粠停阂龑W生先說優(yōu)點，再評不足。
3、全班展讀：讓哪些有信心讀好課文的學生站起來讀。
4、全班齊讀。
五、指導寫字
2、教師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3、指導書寫“里”與“果”，并讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。（在寫這兩個字時，教師提醒學生注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）
4、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
5、學生描紅寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
6、展示學生的字
六、課外拓展天地
下課后，把這個故事講給同學或父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
小松鼠找花生說課稿件篇五
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
教案中，我還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
1有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
兩課時。
一、導入激趣。
2秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16小松鼠找花生）。
3（指向“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4全班齊讀課題。
二、初讀感知。
1出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2學生說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
三、識字讀文。
1請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
2大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文。
1出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2學生讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟。
1讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
3出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧。
10學生上臺表演。
六、指導寫字。
2看老師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6老師范寫“果”。學生評價。
7讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
9展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
一、復習生字。
1開火車認讀生字、生詞。
2出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟。
1出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
2小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
4來評價一下他讀得怎樣。
5再繼續(xù)指名讀。
6這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。
8怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9指名讀，其他學生評價。
10再繼續(xù)指名讀。
11小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。）。
12那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
13故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！學生自由朗讀。
14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
15學習小組練習朗讀。
16朗讀擂臺賽開始。
17召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發(fā)揮想象續(xù)編。
2能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
3指名上臺講。
四、復習鞏固新字。
1認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，
花生的果在地里。
2完成課后練習“我會讀”
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
五、自由練寫生字。
學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的“我會寫一手好字”里。
六、課外拓展天地。
1回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
2問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇六
1、認識12個生字，會寫“生”，認識一個偏旁。
2、正確地朗讀課文。
認識本課的12個生字，正確地朗讀課文。
生字卡片
一、故事引入
1、小朋友們都喜歡玩捉迷藏的游戲吧！今天我們的小松鼠也要來玩這個游戲，他要找的是花生（出示題目）
2、認識“找、生”，朗讀題目，認“找、生”
二、小組學習課文
1、你愿意來幫助小松鼠的'話，就來讀讀這篇課文吧！
2、指導學生學習課文，特別是生字的讀音
3、小組學習效果反饋小組長帶領小組成員學課文
讀課文和生字
三、再讀課文
1、觀察兩幅插圖，他們在干什么呀？
2、出示相關的段落，讓學生選擇讀，比比哪個小組的學習效果好
3、反饋評價看圖說話
選擇段落分組練習讀課文，反饋讀
四、反饋認字，寫“生”
1、拿出單獨的生字，讓同桌的同學相互認讀，準備比賽
2、指導書寫“生”小組為單位比賽認讀速度，認真書寫
小松鼠找花生說課稿件篇七
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
（一）激趣導入
小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）
（二）整體感知
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）
（三）再讀課文
1、個別讀。（用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）
2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
（四）理解感悟
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
16、小松鼠找花生
（奇怪）
開花————結果
內容概括：這篇介紹了關于《小松鼠找花生》教學設計四,小松鼠找花生，希望對你有幫助！
小松鼠找花生說課稿件篇八
鼴鼠見小松鼠在自言自語，就問小松鼠；“小松鼠，怎么了？”小松鼠哭著說：“我的花生被人偷走了！”鼴鼠問：“你看都沒看，怎么知道你的花生被偷走了呢？”小松鼠說：“不信你自己看，我的花生那里去了？不是被別人摘走了嗎？”鼴鼠說：“小松鼠啊，花生在土里呢！”小松鼠說：“是你把花生摘走了吧？然后埋在土里，是不是？”鼴鼠聽了之后，哭笑不得：“花生本來就是在土里的?。〔恍?，你把它拔起來看看?！毙∷墒蟀鸦ㄉ纹饋恚l(fā)現根那兒有密密麻麻的花生，叫道：“怎么回事啊！它怎么會在土里呢？”鼴鼠回答：“花生是長在土里的。”小松鼠說：“怪不得我找不到呢！原來他在土里啊！”鼴鼠說：“我們把它運回家吧！”小松鼠說：“好啊，我們回家過冬嘍！”
這個冬天，因為有這些花生寶寶，小松鼠和鼴鼠不會餓著啦！
小松鼠找花生說課稿件篇九
1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學重點。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
教學難點?。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
信息資料。
1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。
2、教學掛圖、生字詞語卡片。
一、導言：
（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發(fā)學生觀察和發(fā)現的興趣。）。
二、初讀。
1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。
2、自己拿生字卡片認讀。
3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。
4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議。
5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
三、朗讀。
1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？
2、學習第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。
（2）指名讀第一自然段第二句話。看插圖理解：鮮艷?口頭填空：鮮艷的（?）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。
（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。
3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。
5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。
6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。
四、說話。
1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）。
2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規(guī)范語言表達）。
3、續(xù)編故事，以“花生找到了”為題目續(xù)編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。
五、寫字。
1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。
2、出示詞語卡片，四個簽帶讀，引導擴詞練習。
六、實踐。
回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。
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小松鼠找花生說課稿件篇十
這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養(yǎng)觀察的`興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學生的想象和口語表達能力。
1、認識12個生字，學會“生、里、果”三個生字，理解“鮮艷”、“奇怪”、“自言自語”等三個詞語意思，積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生的果實長在地里這一特點，初步培養(yǎng)觀察植物的興趣。
一盆花。
〈一〉自主探索與合作，解決字音和課文大意
1、學生通過自己讀文，爭取讀準字音；同桌互讀，幫助對方糾正錯音；學生找出難讀字音，老師正音。
2、學生邊看圖，邊講故事，初步了解課文大意。
〈二〉創(chuàng)設情境，理解重點詞
老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。
當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。
故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。
〈三〉續(xù)編故事，展開想象
老師引導：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”后來，小松鼠又會怎么做呢？請小朋友想一想，和別人說一說。
〈四〉鞏固生字，練習書寫
1、讀詞語。
2、書寫生字，注意“里、果”的不同筆順。
小松鼠找花生說課稿件篇十一
課件教學作用：
1、激發(fā)學生學習興趣。
傳統(tǒng)的`教學手段枯燥無味，沒有直觀的形態(tài)供學生了解,有了課件教學,使古板變生動了,抽象變形象了,深奧變淺顯了,沉悶變愉悅了.不但激發(fā)了學生的學習興趣，更有利的使學生理解其意義。
2、使用課件可以提高學生的興趣。
使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真的展現出來,能夠吸引學生注意力，提高學習情緒,從而誘發(fā)學生學習的興趣。
3、教師觀念的轉變。
隨著電教化教學普遍進入課堂，教育工作者樹立了終身教育的觀念。促使教師接受繼續(xù)教育，對提高教師本身的教學水平也有很大幫助，有些老師尤其是多學科老師感到課件制作壓力大，可以到找一些相關的課件進行修改。隨著互聯網的普及，努力創(chuàng)造各種條件，讓教師有學習、實踐、創(chuàng)新的機會，才能讓孩子接受更好的教育。
4、提高老師的教學水平。
課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，普通提高學生家長對教師的信任。
5、節(jié)約時間，可在最短的時間內，讓學生清晰透徹的了解所需掌握的知識，并能靈活運用。
小松鼠找花生說課稿件篇十二
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活。
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放。
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
（一）激趣導入??。
小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）。
（二）整體感知。
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）。
（三）再讀課文。
1、個別讀。（用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）。
2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
（四）理解感悟。
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
（奇怪）。
開花————結果。
小松鼠找花生說課稿件篇十三
“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答~案終~究揭開了，課文學習仿~佛也該結束了。但是，我沒有就此結~束，而是話題一轉：“我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎品，來嘉~獎表現好的學生)，請拿出來與小火~伴~一起分享?！币騸而~在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
通過這次語文教學實踐，冒險小游戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就~好~了~。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿~望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就酷~愛語文。
小松鼠找花生說課稿件篇十四
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
3、通過多種情境的創(chuàng)設，加強同伴間的交流學習。
：進行多形式的識字活動。
1、師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
（課堂中能夠合起書本，對于天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心里多興奮。）。
2、出示課件（插圖2）問：
（1）圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）。
（2）聽他在說什么？（課件中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”）。
（3）它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）用一個詞代替，出示“自言自語”
過渡：到底發(fā)生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。
1、小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了許多花生?；ㄉ呀涢_花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外艷麗。（小松鼠邊敘述，課件中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的艷麗。）。
2、小松鼠繼續(xù)說：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
（課件出示：松鼠與鼴鼠的對話）。
3、學生想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進行朗讀指導。）。
4、聽了的話小松鼠會想什么？
5、小松鼠多么想嘗嘗花生的味道??！它是怎么做的？松鼠繼續(xù)說：于是我每天都到地里去，看看結花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。說完小松鼠哭了起來?！笆钦l把花生摘走了呢？”
6、看小松鼠又急了，花生哪兒去了？（“花生已經落在地底下了”這個小常識對于現在的小朋友來說已經非常熟悉了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議）。
7、教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。（也可通過課件展示）。
8、小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
過渡：每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發(fā)現的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
b、小組合作學習生字。
師：這塊地結的果實還真不少，小松鼠已經把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。）。
c、全班交流。
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少。
2、得到較多花生的小朋友你愿意請其他小朋友吃花生嗎？（由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，并分享他的花生）。
3、你最喜歡吃哪些花生？了解學生喜歡讀哪些生字再重復。你能讓一顆花生果長出許多花嗎（“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等）。
過渡：吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧。
看范例，全班交流“生”的字形結構及三橫的特點。
電腦范寫學生練習、評價自推薦，學生評議。（以實物投影的方式展示學生作品。）。
課外你積累了哪些小知識，你愿告訴小松鼠嗎？最后你想送給小松鼠一句什么話？
小松鼠找花生說課稿件篇十五
人教版義務教育課程規(guī)范語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡議自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，俺作了以下幾點嘗試：
（一）注重識字形式的多樣化。
新課程規(guī)范第一學段的識字目標告訴俺們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使同學有這樣的愿望，俺覺得識字的形式應該多樣化。在教學設計中，俺設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，俺設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了同學識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
（二）注重在合作學習中朗讀與感悟。
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，同學閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應掌握住的。要為同學營造寬松的氛圍，鼓勵同學大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視同學的獨特感受，不要在剛入學不久，就把同學的獨到意見扼殺在搖籃里。在教學設計中，俺只設計了教師的導語，而把大量的時間留給同學從讀中悟，讓同學參與評價。同時為加強小組的合作性，俺設計了每組輔導一名同學參與朗讀競賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝同學談體會，這樣的設計不只練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）注重培養(yǎng)同學的觀察與想象力。
（四）注重課內與生活實際的結合。
教學設計中，俺還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
1有主動識字的愿望，自主認知12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自俺審視間架結構，感知漢字的形體美。
2根據自身的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3在讀文中交流自身的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
認知本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發(fā)同學觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓同學觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
一、導入激趣。
2秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都幼稚了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16小松鼠找花生）。
3（指向“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4全班齊讀課題。
二、初讀感知。
1出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2同學說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
三、識字讀文。
1請大家自由讀課文，把你不認知的字勾畫出來。
2大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6同學評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文。
1出示兩幅插圖，自身讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2同學讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟。
1讓俺們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
3出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常俺們還可以說鮮艷的什么？（同學舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。俺們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9俺們來扮演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧！
10同學上臺扮演。
六、指導寫字。
2看老師寫“生”字，提醒同學豎在豎中線上。
3讓同學比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6老師范寫“果”。同學評價。
7讓俺們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8同學寫字，教師巡視，注意同學的寫字姿勢。
9展示同學的字，為寫得美的字貼上小紅花。
一、復習生字。
1開火車認讀生字、生詞。
2出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把同學分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認知的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟。
1出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
2小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
4來評價一下他讀得怎樣。
5再繼續(xù)指名讀。
6這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，同學認讀。
8怎樣表示自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9指名讀，其他同學評價。
10再繼續(xù)指名讀。
11小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（同學可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓同學充沛的說。）。
12那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
13故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！同學自由朗讀。
14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參與競賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
15學習小組練習朗讀。
16朗讀擂臺賽開始。
17召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發(fā)揮想象續(xù)編。
1課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
2能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
3指名上臺講。
四、復習鞏固新字。
1認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠俺來告訴你，
花生的果在地里。
2完成課后練習“俺會讀”
聰明的小朋友，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇同學卡住時請其他同學當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
五、自由練寫生字。
同學自身選擇寫哪一個，自身決定寫幾遍。把自身認為寫得美的字貼在學習園地的“俺會寫一手好字”里。
六、課外拓展天地。
1回家把這個故事講給家長聽，可以把自身續(xù)編局部加進去。
2問問家長或看看其他書，俺們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇十六
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發(fā)現低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什么，讓他們學到些甚~么~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：
一、對子游戲，藏花生。
上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過游戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。
二、奮勇闖關，露花生。
識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環(huán)節(jié)的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關游戲的情~勢。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進行闖關游戲。游戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。
小松鼠找花生說課稿件篇十七
1、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。
2、出示課題，認識“生、找”。
1、借助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。
2、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。
3、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮艷、自言自語”。
4、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。
5、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。
1、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。
(1)找出小松鼠和鼴鼠的對話。
(2)啟發(fā)學生想一想：怎么把對話讀得有趣?
(3)與學習伙伴一起分角色讀。
(4)教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示范表演，把對話讀得生動有趣。
(5)請學生自由選擇讀的方法，上臺表演讀。
2、朗讀感悟第四、五段。
(1)課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。
(2)朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。
3、討論思考：花生真的被摘走了嗎?
1、讀兒歌，復習生字。
沒找到，格外急。
花落了，果結了，
花生呀，在地里。
2、用其他形式鞏固要求認識的字。
3、指導書寫“里、果”。
4、續(xù)編故事《花生找到了》。
小松鼠找花生說課稿件篇十八
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：
１、注重識字形式的多樣化：新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
２、注重在合作學習中朗讀與感悟：人們都知道一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優(yōu)勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
４、注重課內與生活實際的結合：教案中，我還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
１、有主動識字的愿望，自主認識１２個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字生、里、果，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
２、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
４、大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)專注他人發(fā)言的好習慣。
認識本課中的１２個生字，會寫生、里、果三個字，練習朗讀，激發(fā)學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
兩課時。
２、秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：１６小松鼠找花生）。
３、（指向找、生）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
４、全班齊讀課題。
１、出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
２、學生說一說故事內容。（不需要說得很完整。）。
１、請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
２、大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
３、把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
４、在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
５、誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
６、學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
１、出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
２、學生讀課文并找出圖的對應段落。
１、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
３、出示鮮艷一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）。
平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
４、（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）。
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
５、誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
６、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
７、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
８、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
９、我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧！
１０、學生上臺表演。
２、看老師寫生字，提醒學生豎在豎中線上。
３、讓學生比較里與果，同時介紹識字方法。
４、老師范寫里，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意里字先寫日，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
５、（出示三個寫在田字格里的果字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
６、老師范寫果。學生評價。
７、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
８、學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
９、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
１、開火車認讀生字、生詞。
２、出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
１、出示第二幅圖，請你仔細看花生地發(fā)生了什么變化。
２、小松鼠的表情怎樣？出示奇怪一詞，齊讀。
奇怪是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
３、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
４、來評價一下他讀得怎樣。
５、再繼續(xù)指名讀。
６、這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
７、他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示自言自語，學生認讀。
８、怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
９、指名讀，其他學生評價。
１０、再繼續(xù)指名讀。
１１、小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。）。
１２、那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）。
１３、故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！學生自由朗讀。
１４、小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發(fā)揮集體的智慧，開始行動吧！
１５、學習小組練習朗讀。
１６、朗讀擂臺賽開始。
１７、召開記者招待會讓擂主談體會。
１、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
２、能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
３、指名上臺講。
１、認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了？
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，花生的果在地里。
２、完成課后練習我會讀：
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續(xù)。
學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的我會寫一手好字里。
１、回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續(xù)編部分加進去。
２、問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里？
小松鼠找花生說課稿件篇十九
2. 今天，我們來學(生齊讀課題)
3. 質疑課題讀完課題，你想知道什么?
1.現在請同學們自由輕聲讀課文兩遍，要根據拼音讀準每個字的讀音，遇到不認識的字多讀幾遍(生按要求讀文)
檢查課文是否讀通順(生開火車讀)
2.把課后生字讀兩遍，在課文中找出標出自然段。
1.投影出示生字生開火車讀，領讀，指名讀齊讀。
2.出示去拼音的詞語指名讀，齊讀。
3.課文有幾小節(jié)指名分節(jié)讀評議。
1.今天，我們繼續(xù)學習小松鼠找花生果，齊讀課文。
2.小松鼠為什么找花生果，怎么找，找到了沒有?
1.小松鼠為什么找?趕快打開書，找找讀讀，生讀課文，指名回答。
2.花生在什么地方?長得怎么樣?(出示花生圖)生看圖說話。
(1)書上怎么寫呢?請小朋友自由讀第一節(jié)，在這一節(jié)中有好多詞寫的很美，在讀的過程中，你認為哪個詞用的好，就把這個詞讀重一點。(投影出示第一節(jié))。
(2)綠油油：出示實物，這種顏色就是綠油油，你還見過綠油油的什么?
這些花生不光長著綠油油的葉子，還開著什么樣的花?理解：黃燦燦
(3)指導朗讀自由讀，指名讀，齊讀。
3.小松鼠見了這么好看的花生他想(齊答)
4.小松鼠是怎么找花生果的?書上有一段話小朋友們找一找讀一讀指名讀。
師述：旱晨，小松鼠來了花生地看到花生,小松鼠一路上會想些什么呢?生看圖想象說話。
出示從那以后沒有。看書上用了這么幾個句子(指名讀)
5.小松鼠多失望啊，誰來讀第三自然段。
投影出示練讀
6.出示誰呢?
蚯蚓在說的時候是怎樣說的?生練習說話。
師指導朗讀，(出示花生果)花生果躲在泥士里看著小松鼠笑呢。
7.練讀第45小節(jié)，同桌互讀，指同桌讀。
8.聽了蚯蚓的話，小松鼠接下去會想些什么?做些什么呢?
(生說話)
9.小松鼠有沒有找到花生果?
三表演課本劇
《小松鼠找花生果》
小松鼠找花生說課稿件篇二十
1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
識字、擴詞，知道花生結果的特點。
教學掛圖等。
xx。
一、談話導入：同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧?？吹叫∨笥堰@樣歡迎它，小松鼠可高興了?？墒撬龅搅艘粋€困難，需要大家?guī)椭?，你們愿意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什么困難。
二、學習課文。
（一）學習第一自然段。
1、生自讀第一自然段，說說讀完后知道了什么？
2、你喜歡這些小花嗎？為什么？理解“格外”一詞。
3、你們眼里的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）。
4、練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）。
（二）學習第二自然段。
1、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？（分角色讀）。
2、指導朗讀。
3、聽聽鼴鼠的話，小松鼠可真高興，經時它可能想些什么呢？（啟發(fā)學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）。
4、小松鼠越想越高興，那它是怎么做的'呢？結果又怎樣呢？
（三）學習三到五自然段。
1、生自由讀三到五自然段，并思考：小松鼠奇怪什么？他為什么會感到奇怪呢？
2、花生真的被摘走了嗎？小組內交流。
3、生匯報。（不統(tǒng)一答案，可任意想象）。
4、小朋友們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起去看看好嗎？（播放花生生長過程的動畫）。
5、看了動畫你知道了什么？（用我知道……說話）。
6、小松鼠知道這些嗎？你怎么知道的？（朗讀時讀出小松鼠著急的心情和奇怪的語氣）。
7、小松鼠這樣著急，快把你知道的告訴他吧?。ㄉv花生到底哪兒去了）。
8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已經提著籃子去挖花生了。他讓我謝謝你們。
9、編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
10、指名上前講故事，評選“故事大王”
三、擴展練習。
在我們吃的食物中，你們還知道哪些也是生長在地里的？