總結(jié)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。怎樣應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極向上的心態(tài)，持之以恒地追求目標(biāo)？語(yǔ)文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具。怎樣提高語(yǔ)文寫作水平是許多人關(guān)心的問(wèn)題。下面是一些優(yōu)秀的語(yǔ)文范文，供大家參考。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇一
對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)有的文學(xué)樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格豐富多樣，具有高度的藝術(shù)性，是我國(guó)文學(xué)苑囿中的奇葩。
對(duì)聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個(gè)特點(diǎn)符合青少年“樂(lè)嬉游而憚拘檢”的天性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語(yǔ)言功底，以自己獨(dú)特的富有個(gè)性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。
一、對(duì)聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學(xué)效率。
1.導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對(duì)聯(lián)本身所具備的對(duì)稱美、音韻美和意境美，很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對(duì)聯(lián)，能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫的兩副對(duì)聯(lián)。
對(duì)聯(lián)一：政善民安歌道泰，風(fēng)調(diào)雨順號(hào)時(shí)清。
對(duì)聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬(wàn)死常留社稷身。
課堂一開始，我就請(qǐng)學(xué)生把它們書寫在黑板上，相機(jī)出示，課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，這兩句話讀起來(lái)很順口；有的說(shuō)，很對(duì)稱；有的學(xué)生問(wèn)，“三生不改”是誰(shuí)??？我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“同學(xué)們，這兩副對(duì)聯(lián)是什么意思？”同學(xué)們熱情高漲，各抒己見。我及時(shí)表?yè)P(yáng)，繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們，想知道這兩副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)典詩(shī)文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時(shí)間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來(lái)文字繁多，學(xué)生聽完后反而一頭霧水，抓不住詩(shī)歌的精髓。而我上這篇文章時(shí)另辟蹊徑，通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行介紹，既全面，又言簡(jiǎn)意賅。
兩卷新詩(shī)，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián)，上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫詩(shī)人逝世前后的情景，寄托了作者對(duì)徐志摩慘死的悲痛和對(duì)摯友的深情。
同時(shí)我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián)：
談?wù)撌窃?shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑都是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機(jī)偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩(shī)人的一生，是詩(shī)意的一生。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩(shī)人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風(fēng)輕，會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)靈魂。就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué)，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)聯(lián)拓展課文，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅(jiān)、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會(huì)請(qǐng)客，他總是不請(qǐng)自來(lái)。有一天晚上，蘇東坡邀請(qǐng)黃庭堅(jiān)去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“佛印每次聚會(huì)都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩(shī)，玩?zhèn)€痛快，他無(wú)論如何也來(lái)不了啦。”誰(shuí)知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅(jiān)游湖，就預(yù)先在他倆沒(méi)有上船時(shí)，躲在船艙板底下藏了起來(lái)。
明月當(dāng)空，涼風(fēng)送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來(lái)到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“今天沒(méi)有佛印，我們倒也清靜，先來(lái)個(gè)行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅(jiān)說(shuō)：“好吧！”蘇東坡先說(shuō)：
浮云撥開，明月出來(lái)；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅(jiān)望著滿湖荷花，接著說(shuō)道：
蓮萍撥開，游魚出來(lái)；
得其所哉！得其所哉！
這時(shí)候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽黃庭堅(jiān)說(shuō)罷，就把船艙板推開，爬了出來(lái)，說(shuō)道：
船板撥開，佛印出來(lái)；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅(jiān)看見船艙板底下突然爬出一個(gè)人來(lái)，嚇了一大跳，仔細(xì)一看，原來(lái)是佛印，又聽他說(shuō)出這樣的四句詩(shī)，禁不住都哈哈大笑起來(lái)。
同學(xué)們聚精會(huì)神地聽著，臉上露出會(huì)意的微笑。
二、搜集對(duì)聯(lián)，實(shí)踐創(chuàng)作，浸潤(rùn)傳承文化。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過(guò)程中，我充分利用對(duì)聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤(rùn)其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動(dòng)。如學(xué)了朱自清先生的《背影》，學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對(duì)聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的：
人間哀中國(guó)，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫的：
至性懷親留背影，
大文傳世見心聲。
郝御風(fēng)撰寫的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見，忍從言表憶傳風(fēng)。
課堂上，同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧?dòng)得到老師和同學(xué)們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)又具趣味，從而感受著對(duì)聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時(shí)，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在上完《三峽》一課時(shí)，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學(xué)生對(duì)：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對(duì)：樹榮草茂春秀麗，山險(xiǎn)水急夏奔流。
3.課外實(shí)踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對(duì)聯(lián)六副》，我建議學(xué)生在父母的陪同下，利用周末或者長(zhǎng)假去游覽太倉(cāng)名勝古跡。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉(cāng)名勝的對(duì)聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學(xué)生涵泳對(duì)聯(lián)，開展各種有關(guān)對(duì)聯(lián)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力讓對(duì)聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中融入時(shí)代特色、時(shí)尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情感教學(xué)法已經(jīng)被納入了教學(xué)要求中。這就要求初中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中加入情感要素，豐富學(xué)生的情感世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)使用情感教學(xué)法，可以讓學(xué)生逐步樹立高尚的情操，進(jìn)而讓學(xué)生具有一個(gè)健全、獨(dú)立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學(xué)的基本概述。
眾所周知，情感是一個(gè)人具備的對(duì)于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，一個(gè)人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂(lè)等。在教學(xué)心理學(xué)中，情感對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為往往有著不可估量的重要作用。
因此，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分利用學(xué)生的情感因素進(jìn)行有技巧性教學(xué)任務(wù)的開展，往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)用一定的理論方法和教學(xué)方式，將自己的意愿?jìng)鬟_(dá)的情感要素傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生感知，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。語(yǔ)文這門學(xué)科本就是一門具有較強(qiáng)情感色彩的學(xué)科。因此，在教學(xué)中使用情感教學(xué)法，既能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，又能夠讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣。
（一）使用情感教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還能夠成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣，就能讓學(xué)生隨時(shí)保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑，解決疑點(diǎn)。因此，在新課改推行的形勢(shì)下，符合課程要求的情感教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的使用推廣，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主積極的探求問(wèn)題、解決問(wèn)題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)展，拓展學(xué)生的認(rèn)知程度。
初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，但是又由于初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。因此，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，情感教學(xué)方式的能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，情感教學(xué)方式的使用還能夠增強(qiáng)教學(xué)有效性與直觀性，幫助學(xué)生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與認(rèn)知水平。
（三）使用情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。
教師利用情感教學(xué)法，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這個(gè)的氛圍中學(xué)習(xí)，自然會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過(guò)情感教學(xué)法的實(shí)施，可以讓學(xué)生的情感理智得以發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生形成一個(gè)良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而情感教學(xué)地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學(xué)生感到快樂(lè)。并在傳授課程時(shí)，通過(guò)各種不同的情緒表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（一）教師深挖教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中。首先，教師應(yīng)該就每一篇課文的作者成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)介紹。通過(guò)這些介紹，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在心里有了一個(gè)基本的情感基調(diào)。其次，在深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與情理之間的關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度去思考。
這樣自然會(huì)產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗(yàn)。這種以情促情的情感教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍，讓學(xué)生被文章中的真情實(shí)意所打動(dòng)。最后，教師“趁熱打鐵”,繼續(xù)為學(xué)生的情感積蓄“加碼”,這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學(xué)生塑造情感。
（二）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有情感情景氛圍的學(xué)科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造不同的教學(xué)情感情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感教學(xué)方法的有效使用可以加深師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在一種興趣盎然的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，初中語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更不能讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。這樣學(xué)到的東西自然會(huì)讓學(xué)生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。這時(shí)，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端。
此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的人物以角色扮演的形式，體會(huì)作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學(xué)生完成《皇帝的新裝》的課文的時(shí)候，就可以要求學(xué)生分別以皇帝、大臣等形式進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表演能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情感因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情緒。
語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)本就是學(xué)生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握這一關(guān)鍵點(diǎn)，采取各種靈活的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感翻涌，進(jìn)而以此學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上把母親對(duì)自己的好進(jìn)行一一的描述。讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，將自己在生活中與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行一一地回憶描述，通過(guò)這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進(jìn)而對(duì)母愛的無(wú)私和偉大有著更加深刻的感受和體驗(yàn)。這種將學(xué)生實(shí)際生活中的情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立孝順父母，關(guān)愛家人的良好品質(zhì)。
對(duì)初中語(yǔ)文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學(xué)手段。通過(guò)使用情感教學(xué)方式，學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并能夠有效提升語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇三
冥想，是深思的意思?？茖W(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生一些安靜的時(shí)刻進(jìn)行冥想，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映，冥想記憶時(shí)，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記；冥想想象時(shí)，思維活躍，身臨其境，富有創(chuàng)造力，原本枯燥無(wú)味的文字變得充滿情趣。
1.課前冥想，創(chuàng)設(shè)情境入文本。
在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生冥想，能讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段，更快的走進(jìn)文本。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂(lè)在課前循環(huán)播放，為學(xué)生營(yíng)造一種憂傷的氛圍。上課時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下冥想：羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖？現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命，你置身其中不斷前行，你都看到了些什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中所見和心中所想。通過(guò)冥想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入本課的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會(huì)課文全篇充滿著的強(qiáng)烈憂患意識(shí)和痛惜之情。
2.課中冥想，加深理解近作者。
在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)身處地體會(huì)海倫·凱勒這個(gè)盲聾啞人的感受，所以在上課時(shí)，就讓學(xué)生參與一個(gè)冥想小活動(dòng)，閉上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌來(lái)表達(dá)自己理解的.愛，過(guò)程中不許睜眼不許出聲。通過(guò)這次冥想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的敘述，體會(huì)文字背后的心理與感情，從而加深對(duì)文題“再塑生命”的含義的理解。
3.課后冥想，鞏固記憶重建構(gòu)。
在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后，運(yùn)用冥想輔之以思維導(dǎo)圖，能喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，鞏固知識(shí)記憶深刻，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)體系。如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一文，文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者總寫春天，繼而又分幾個(gè)方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛，其構(gòu)思布局，頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后，讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下凝神冥想，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將文中的“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫和知識(shí)鏈的方式畫出來(lái)，通過(guò)冥想重新建構(gòu)知識(shí)。多感官教學(xué)改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的閱讀熱情，催化學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
1.冥想促進(jìn)字詞識(shí)記。
如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生用眼睛像照相機(jī)一樣把它照下來(lái)，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下來(lái)的圖片放在大腦里，效果要清晰。學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)的努力的要把眼睛所看到的都帶進(jìn)意識(shí)的空間里?？赐?，讓學(xué)生閉上眼睛，做五個(gè)深呼吸。然后找學(xué)生從后往前把剛才的詞語(yǔ)報(bào)一遍，再打亂順序提問(wèn)，接著找兩個(gè)學(xué)生上黑板pk寫字，識(shí)記“冥想法”，讓學(xué)生在短短的5分鐘就記住了這六個(gè)詞且記憶深刻。
2.冥想促進(jìn)文本理解。
初一新教材中的課文大多為名家名篇，教學(xué)中可充分利用教材進(jìn)行冥想訓(xùn)練。讓學(xué)生從中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地的站在作者的角度去體會(huì)那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對(duì)母親的深切懷念，教學(xué)時(shí)可以抓住結(jié)尾一段話讓學(xué)生冥想，想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅，想到自己過(guò)去對(duì)母親的種種做法，想象母親臨終前的畫面和說(shuō)的最后一句話，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛的偉大。
3.冥想促進(jìn)口語(yǔ)交際。
在教完《孫權(quán)勸學(xué)》課文之后訓(xùn)練“勸說(shuō)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，我設(shè)定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己規(guī)放到未來(lái)的情境中，未來(lái)的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次，讓學(xué)生充分感受到意識(shí)空間里充滿了無(wú)限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想，意識(shí)流動(dòng)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
4.冥想促進(jìn)詩(shī)文賞析。
在詩(shī)詞教學(xué)中，可借助詩(shī)詞的語(yǔ)言及意象來(lái)進(jìn)行冥想訓(xùn)練。如在教學(xué)七上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，詩(shī)中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”寥寥數(shù)語(yǔ)，卻給我們強(qiáng)烈的畫面感，教學(xué)時(shí)除了對(duì)詩(shī)句的賞析，還可以借助這三組凝練的意象進(jìn)行冥想訓(xùn)練。配上悠揚(yáng)的古曲，讓學(xué)生凝神專注的冥想，將自己化身為詩(shī)人，想象眼前浮現(xiàn)畫面和內(nèi)心的感受，并將感受付諸筆端，可以用散文性的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪畫面，甚至可以將眼前所見畫成圖畫，從而品味詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進(jìn)行冥想，放飛心靈，感悟人生的悲歡離合。
總之，6m策略對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，教學(xué)中6條策略相輔相成，多感官配合使用相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用冥想法，讓學(xué)生做一做心靈瑜伽，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生凝神聯(lián)想、想象的能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們能重構(gòu)知識(shí)，記憶深刻，審美情趣和人格都得到升華。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇四
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇五
板書是教師完成教學(xué)活動(dòng)的基本技能之一，其不僅可有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)成效、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等都有積極作用。但是，不斷涌現(xiàn)的新媒體設(shè)備被引進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之后，很多教師忽略了板書在課堂教學(xué)中積極作用，不利于教學(xué)效果的提升。本文就板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用提幾點(diǎn)建議。
一、課前精心設(shè)計(jì)板書。
在多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)下，為了使板書的作用和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就好充分準(zhǔn)備，以確保板書和多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用，以期達(dá)到最好的教學(xué)成效。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.重視板書作用。針對(duì)一些習(xí)慣將多媒體教學(xué)作為唯一教學(xué)手段的教師，應(yīng)重新審視板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用板書。
2.保持授課思路清晰。在備課中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有清晰的授課思路，并依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好板書的展現(xiàn)形式，優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的形式，以期提升教學(xué)效果。
3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書。教師在備課時(shí)應(yīng)全面分析本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及共性，并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的板書形式，使每一處板書都具有鮮明的針對(duì)性。
4.做足準(zhǔn)備工作。在備課階段，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)板書需要，多方面搜集資料做足充分準(zhǔn)備，盡量使設(shè)計(jì)出的板書形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富，重點(diǎn)鮮明。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一文，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的這樣的(如下圖)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，就將課文的主線清晰地羅列了出來(lái)，更易于讓學(xué)生對(duì)文章線索和內(nèi)容有所把握。
二、恰當(dāng)處理多媒體和板書的關(guān)系。
多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中也頗受師生們的喜愛，特別是年輕教師，有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學(xué)的唯一手段，忽略了板書的積極作用。初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅以知識(shí)教授為重點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和情感價(jià)值觀的`培養(yǎng)。這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有師生間頻繁的交流互動(dòng)，而多媒體無(wú)法取代他們情感上的溝通交流。所以，初中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的不足之處應(yīng)有充分全面的了解，并恰當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)中多媒體和板書的關(guān)系，需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來(lái)展現(xiàn)，需要板書發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的板書，不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書的積極作用。因此，只有將兩者合理結(jié)合運(yùn)用，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《愛蓮說(shuō)》一文，文中有很多重要的虛詞和實(shí)詞，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握這些詞并可遷移運(yùn)用。由于文言文枯燥的特點(diǎn)，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)積極性，教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點(diǎn)實(shí)詞醒目標(biāo)出，并借助恰當(dāng)?shù)陌鍟问秸故菊n文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體與板書的合理結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。
三、注意板書運(yùn)用的靈活性。
初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有些情況很難提前預(yù)知，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)具體情況對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的板書內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，不必完全依照事先備好的方案一成不變地執(zhí)行。板書在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，與教師靈活應(yīng)用板書的能力密切相關(guān)。為確保板書作用最大化發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終保持清晰思路，恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書的表現(xiàn)形式，依據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容確定好板書的最終形式。為展現(xiàn)板書的靈活性及更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，教師可借助彩筆以字體顏色的變化來(lái)突出重點(diǎn)。在板書字體的選擇上也不必拘泥于楷書，可依據(jù)教學(xué)需要靈活選用隸屬、行書等字體。多種顏色、多種字體的巧妙應(yīng)用，不僅可彰顯板書的趣味性，還能很好地突出教學(xué)內(nèi)容的主次問(wèn)題。另一方面，板書的內(nèi)容也是靈活而豐富的，這樣學(xué)生在分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，還掌握了許多相關(guān)知識(shí)?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，固然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但板書在教學(xué)中的積極作用也不可忽略。只有將多媒體教學(xué)與板書巧妙結(jié)合運(yùn)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并展示給學(xué)生豐富而生動(dòng)的知識(shí)，最終使初中語(yǔ)文教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇六
摘要：利用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率、整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用信息化手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)豐富學(xué)生課外知識(shí)、解決疑難點(diǎn)問(wèn)題也大有裨益。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；信息化；應(yīng)用；
1引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，給教學(xué)帶來(lái)了極大方便，大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著信息化手段的使用，也給課堂帶來(lái)了新的變化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的信息量，也給初中語(yǔ)文課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化媒介在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
2利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、文字等多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺、觸覺等多種感觀享受，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不在是單一枯燥的，他們慢慢融入到課堂中，愿意在語(yǔ)文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言，這顯然非常符合初中生對(duì)新鮮事物的追求和滿足感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)、增長(zhǎng)了見識(shí)。
例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生們課下先熟讀課文，然后利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于《水滸傳》的故事和文字介紹，讓學(xué)生自己當(dāng)一次梁山好漢，給大家介紹展示自己在課下學(xué)到的內(nèi)容，通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的.能力，也使學(xué)生的總結(jié)和口頭表達(dá)能力得到了提升。學(xué)生們找到的資料豐富多彩，通過(guò)分享使大家掌握了更多知識(shí)，老師再進(jìn)行課文講解，使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也變得輕松自如。
3通過(guò)運(yùn)用信息化媒介促進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
語(yǔ)文課不同于其他課，需要靠學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，由于初中學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解和語(yǔ)言的感知能力、寫作能力都是有差別的，因此在教學(xué)中對(duì)于疑難問(wèn)題不好總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者采用信息技術(shù)媒介進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的變現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)文的感知能力。
古詩(shī)詞的教學(xué)可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，古詩(shī)的語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩(shī)帶有深刻的背景和歷史印記，這些都使處在現(xiàn)在社會(huì)的初中生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺十分費(fèi)力。為了幫助學(xué)生啃下這塊硬骨頭，筆者在講解古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和古詩(shī)相關(guān)的時(shí)代背景介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所處的大環(huán)境有充分了解，再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，這樣使學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易很多，也會(huì)加深印象。另外學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，筆者還會(huì)讓學(xué)生利用信息媒介去搜索一下同一位詩(shī)人的其他詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比總結(jié)，慢慢摸索出學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律和方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4利用信息化媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求改變老師是課堂主宰，一切都是圍著老師的思路走，老師講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將信息技術(shù)引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自己的思路和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更多的學(xué)習(xí)方法和大家分享，促進(jìn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行課文講解之前，筆者也會(huì)根據(jù)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生先利用所學(xué)知識(shí)和信息媒介自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，課堂上進(jìn)行小組討論，在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言，通過(guò)這樣的方式不僅讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5學(xué)生利用信息技術(shù)媒介學(xué)習(xí)，豐富了課外知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還要大量的閱讀，豐富課外知識(shí)，這樣對(duì)寫作文以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏，教學(xué)材料單一，所以形成的教學(xué)模式比較古板，學(xué)生進(jìn)行課外充電的機(jī)會(huì)比較少，能補(bǔ)充的課外知識(shí)非常有限?，F(xiàn)在可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以豐富更多的課外知識(shí)。筆者除了讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛好自主學(xué)習(xí)知識(shí)外，也會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生有目的的去補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以增長(zhǎng)更多的見識(shí)，還會(huì)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)總結(jié)，積累作文素材。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)摸索出了一套自己進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，文字素養(yǎng)也提高了很多。
6結(jié)語(yǔ)。
伴隨著新課改的腳步，信息技術(shù)已經(jīng)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介和平臺(tái)，不僅提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了極大的方便。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)為今后初中語(yǔ)文教學(xué)提供更多的新思路和新方法，有助于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇七
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中巧用對(duì)聯(lián)來(lái)概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用鑒賞能力。
前言。
多少年來(lái)，我們?cè)隈雎牎帮L(fēng)聲雨聲讀書聲”中長(zhǎng)大，在關(guān)心“家事國(guó)事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ?，去為人民服?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對(duì)聯(lián)，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對(duì)聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對(duì)所要探討的的問(wèn)題作一個(gè)高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，以引用對(duì)聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對(duì)聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會(huì)全身心投入到對(duì)教材文本的閱讀感悟中，他們也定會(huì)為祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，用對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對(duì)聯(lián)吟詠的是誰(shuí)?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢(shì)說(shuō)：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩(shī)人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者用對(duì)聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”)，學(xué)生通過(guò)“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽(yáng)修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。
2.借用對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)聯(lián)的表達(dá)過(guò)程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語(yǔ)言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對(duì)聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀體味這樣的對(duì)聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會(huì)是萬(wàn)能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對(duì)此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬(wàn)人站起來(lái)”來(lái)殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、視死如歸的革命精神，全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡(jiǎn)意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，引用嵌字對(duì)聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫對(duì)聯(lián)。漢語(yǔ)言對(duì)聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對(duì)聯(lián)時(shí)有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語(yǔ)，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對(duì)聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語(yǔ)句子來(lái)組織對(duì)聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對(duì)聯(lián)脫口而出。“蔚然深秀瑯琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂(lè)，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與百姓同樂(lè)”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》對(duì)出下聯(lián)“岳陽(yáng)樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課凸顯出無(wú)窮的情趣魅力。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)聯(lián)專題活動(dòng)，以此來(lái)交匯學(xué)生的知識(shí)與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對(duì)聯(lián)，指出對(duì)聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”(杜甫)。組織對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書對(duì)聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長(zhǎng)”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國(guó)演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無(wú)意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語(yǔ)，并品評(píng)玩味，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語(yǔ)的活動(dòng)中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來(lái)從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。
結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙?duì)聯(lián)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語(yǔ)文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇八
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，特別是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語(yǔ)文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的問(wèn)題和利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響（沖突、問(wèn)題）。
網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多的問(wèn)題。主要問(wèn)題包括以下三點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
詞語(yǔ)表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認(rèn)定為錯(cuò)別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語(yǔ)的用法。這勢(shì)必將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，只要音相同，字對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂；語(yǔ)言形式錯(cuò)綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語(yǔ)和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達(dá)上出現(xiàn)，將使語(yǔ)言形式錯(cuò)亂；語(yǔ)言口語(yǔ)化，像“難過(guò)的要死掉了”“……的說(shuō)”這些詞語(yǔ)和用法在規(guī)范的漢語(yǔ)中沒(méi)有的，違背了常人的語(yǔ)言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對(duì)較弱，如果他們?cè)跒榱苏莆照Z(yǔ)言規(guī)范之前就過(guò)多地被不規(guī)范語(yǔ)言熏染，對(duì)其今后的語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，信息垃圾太多，會(huì)讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時(shí)間、損害眼睛等。
3.移動(dòng)設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備普及率也越來(lái)越高，人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備的依賴性也越來(lái)越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備（主要為手機(jī)），移動(dòng)設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在移動(dòng)設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會(huì)使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn)，同時(shí)在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)也增加了學(xué)生的'語(yǔ)文知識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫(kù)（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過(guò)點(diǎn)播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過(guò)網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對(duì)于自己的體驗(yàn)與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說(shuō)明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋。現(xiàn)代社會(huì)“從動(dòng)手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有一定的控制能力，并有著一種個(gè)人學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語(yǔ)的語(yǔ)義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和影響出發(fā)，對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問(wèn)題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價(jià)值。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇九
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的新形勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是先進(jìn)文化的傳承者和導(dǎo)航人，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。開放是世界潮流，競(jìng)爭(zhēng)日趨國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致了政治、文化、法律、教育、信仰、價(jià)值觀的融合。
2、知識(shí)更新加快。知識(shí)時(shí)刻在更新，大學(xué)生未畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)已折舊大半。教師壓力增大，終身學(xué)習(xí)成為自覺要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
3、創(chuàng)新成為時(shí)尚。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。一個(gè)人，沒(méi)有創(chuàng)新性思維，將一事無(wú)成；一個(gè)企業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)造精神，就沒(méi)有發(fā)展；一個(gè)教師，沒(méi)有創(chuàng)新精神，就會(huì)被淘汰。社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國(guó)的普遍重視。世界各國(guó)普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)合格、個(gè)性健康、人格健全是我們追求的目標(biāo)。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識(shí)太強(qiáng)，政治風(fēng)雨隨時(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競(jìng)爭(zhēng)才是現(xiàn)代教育的潮流。
（3）語(yǔ)言教學(xué)受到冷落。教師教“文”不教“語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)“文”不學(xué)“語(yǔ)”。這是因?yàn)榭荚嚳肌拔摹辈豢肌罢Z(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力下降。
（4）作文教學(xué)的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來(lái)施行“文體教學(xué)”和強(qiáng)調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說(shuō)、寫、用”教學(xué)思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學(xué)生接受被動(dòng)化、任務(wù)化，越來(lái)越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學(xué)方法落后。
（1）忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認(rèn)知教育目標(biāo)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數(shù)教師傷害了學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績(jī)差的學(xué)生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單，未給學(xué)生留出思考時(shí)間，直問(wèn)直答式教學(xué)，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學(xué)占主導(dǎo)地位。教師講，學(xué)生被動(dòng)聽，教師只管“完成自己的講課任務(wù)”而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)時(shí)間，難于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（5）單純以考分評(píng)價(jià)師生，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估錯(cuò)位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致某些教師急功近利搞應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生良好素養(yǎng)形成方面的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象常被誤認(rèn)為“對(duì)工作很負(fù)責(zé)”。
1、教育理念應(yīng)優(yōu)化。
（1）教學(xué)目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績(jī)?yōu)槟康?。把教學(xué)目的具體化為教學(xué)目標(biāo)，按可能、可行、可察、可測(cè)的原則逐層分解到課時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生掌握基本知識(shí)為目的，不單純考慮講課進(jìn)度。
（2）強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)民主教學(xué)；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動(dòng)在思維運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等等。中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學(xué)的思維基礎(chǔ)。要把教室變成“娛樂(lè)室”，把授課變成導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學(xué)方法風(fēng)格化。
教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的個(gè)性。教無(wú)定法，貴在得法，教法本無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學(xué)活動(dòng)最佳化。
教學(xué)活動(dòng)要有趣、有效、新穎，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，聲、光、電、像充分利用。要在學(xué)生中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇或確定研究的課題、項(xiàng)目，自己搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學(xué)生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。
要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生背誦、閱讀、寫作、口語(yǔ)能力的提高來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平的發(fā)展。要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教育行政機(jī)關(guān)的作用。
總之，語(yǔ)文教師必須具有實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)求實(shí)效、勇于創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，形成各自健康的人格、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家造就合格人才，以提高整個(gè)民族的素質(zhì)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十
這幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課程改革成果驕人，課堂教學(xué)與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來(lái)的。那么，最常態(tài)的語(yǔ)文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為，夯實(shí)“雙基”，追求本色的課堂才是我們應(yīng)追求的理想境界。正如薛法根老師說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越復(fù)雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，但語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是各學(xué)科的大雜燴，張揚(yáng)個(gè)性要以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語(yǔ)言串起來(lái)讓學(xué)生逐一模仿。學(xué)生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學(xué)生課前需花多少時(shí)間練習(xí)？老師課前難道就不需花大量時(shí)間指導(dǎo)嗎？課堂看似熱鬧，其實(shí)輕松花哨有余而扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)不足。再如《恐龍無(wú)處不在》，老師借助多媒體給學(xué)生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學(xué)生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當(dāng)老師想讓學(xué)生回歸課本時(shí)，一堂課的三分之一時(shí)間已過(guò)。這難道不是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)“真語(yǔ)文”的時(shí)間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語(yǔ)文本色，甚至失去語(yǔ)文本色嗎？所以，我們要上簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語(yǔ)文課。教師要認(rèn)真研讀教材，在深入淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材。從而使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔……簡(jiǎn)單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽說(shuō)讀寫，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)是聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課中最主要的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。有專家用這樣幾個(gè)詞概括語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)：“讀進(jìn)去、記得住、用得出?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。然而，現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說(shuō)等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；見到的是連珠炮似的提問(wèn)或窮追不舍的追問(wèn)，卻很難看到教師擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己去潛心會(huì)文、靜心思考、動(dòng)筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)病……如此教學(xué)，只是虛化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實(shí)無(wú)華，注重扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。
我聽過(guò)全國(guó)特級(jí)教師袁源老師的一節(jié)文言教學(xué)課，至今記憶猶新。仔細(xì)想想那堂課就是最普通的文言教學(xué)課：誦讀課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義、文意的解讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實(shí)效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。教師上課應(yīng)注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的。希望我們的語(yǔ)文課堂能真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,力戒關(guān)起門來(lái)教學(xué),注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),讓學(xué)生聽、評(píng)、寫、思,培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。在開闊學(xué)生視野的同時(shí),也讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞:開門教學(xué)聯(lián)系社會(huì)關(guān)注社會(huì)。
受應(yīng)試教育的影響,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,特別是教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向嚴(yán)重。許多教師一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,效益低下。
基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門來(lái)教書,注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)。
課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
比如,在教學(xué)新教材中《離太陽(yáng)最近的樹》一文時(shí),重點(diǎn)放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補(bǔ)充了相關(guān)材料,或讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過(guò)度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動(dòng)物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災(zāi)難——干旱、洪水等,再運(yùn)用多媒體展示,用強(qiáng)烈的視覺沖擊,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴(yán)酷現(xiàn)狀,從而引導(dǎo)學(xué)生思考、重視環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、組織各種活動(dòng)關(guān)注社會(huì)。
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動(dòng),請(qǐng)農(nóng)民工來(lái)講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書讀報(bào)沙龍”“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”“專題辯論會(huì)”等,使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“小沈陽(yáng)為什么會(huì)紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
三、寫作中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反映社會(huì)生活。
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。
如,有一個(gè)學(xué)生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點(diǎn)大學(xué),從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房?jī)r(jià)還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來(lái)幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r(shí)感到對(duì)不起父母,但也沒(méi)辦法。不過(guò),我深知,人生的道路還很長(zhǎng),只有靠自己去努力才能換來(lái)幸福生活?！笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒(méi)有能力為他們提供一個(gè)美好的晚年,真的很無(wú)奈?！?BR> 經(jīng)過(guò)以上“開門教學(xué)”,我執(zhí)教班的學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺變得敏銳起來(lái),并使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學(xué)質(zhì)量也得以全面提高。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎(chǔ)理論核心思想是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說(shuō)明在輕松和諧的氛圍中，我們的學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地參與我們的教學(xué)，表達(dá)他們真實(shí)的思想情感。師生交流的主要平臺(tái)是課堂，若要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，更好地對(duì)癥下藥，我們就必須營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。在課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)注重師生間的交流互動(dòng)，努力搭建溝通的橋梁，拉近師生間的距離，讓學(xué)生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂(lè)、看視頻等手段，營(yíng)造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時(shí)，我就從自己的父親說(shuō)起，他的出身、經(jīng)歷，特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言講訴，但當(dāng)時(shí)的課堂特別的安靜，學(xué)生們都靜靜地注視著我，認(rèn)真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動(dòng)他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，更好地了解他們，引導(dǎo)他們樹立正確的觀念。我想我們的學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白，老師是用自己最真實(shí)的體會(huì)告訴他們要學(xué)會(huì)珍惜。珍惜現(xiàn)在所擁有的，而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍，等到失去才后悔，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在“看似無(wú)意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語(yǔ)文課堂，“潤(rùn)物”于“無(wú)聲處”。
二、挖掘利用教材的情感因素，深化情感認(rèn)知，形成獨(dú)特體驗(yàn)。
著名作家謝冕曾說(shuō):“讀書人是幸福人?！贝_實(shí)，讀書人除了擁有一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界外，還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣，我們使用的教材是很多專家學(xué)者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細(xì)選的，內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識(shí)的廣度，又有思想的深度。因此，有必要充分挖掘教材中的情感因素，找到語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的最佳切入點(diǎn)，努力提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文課的幸福。我們的語(yǔ)文教材，提供了許多的教學(xué)資料，可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的`“基石”，所以我們應(yīng)當(dāng)要活用教材，要讓教材為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。運(yùn)用教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的素材，讓學(xué)生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美情趣和思想意識(shí)。例如，在教學(xué)《哦，香雪》這篇課文，我讓學(xué)生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學(xué)生體會(huì)主人公香雪在那樣艱苦條件下強(qiáng)烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強(qiáng)烈愿望。接著，再回顧我們今天的學(xué)習(xí)環(huán)境，把我們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時(shí)讓他們明白只有掌握知識(shí)的人才會(huì)有更美好的未來(lái)?？傊?，在教學(xué)中，要因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，要挖掘出作品中人性的光輝，使我們的學(xué)生受到熏陶，形成體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教書育人的目的。
三、聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，升華情感認(rèn)知，鑄就璀璨人生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)孩子看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！苯逃淖罱K目標(biāo)就是讓孩子在心靈上體驗(yàn)到情感美，進(jìn)而感悟到人生的真善美。而我們中國(guó)有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導(dǎo)我們的學(xué)生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等，當(dāng)這些節(jié)日到來(lái)之時(shí)，就可以告訴學(xué)生這些節(jié)日的由來(lái)，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當(dāng)然有些也可以讓學(xué)生付諸行動(dòng)。比如，母親節(jié)要求學(xué)生為母親做些力所能及的事情，體會(huì)親情的可貴;植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗，體會(huì)自然的美好;清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕?，體會(huì)生活的幸福等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)到人生的精彩，升華自己的情感認(rèn)知，樹立自己對(duì)未來(lái)的信心，讓自己健康茁壯成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文課堂也是學(xué)生的德育陣地，可以潛移默化的熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?？傊谥新氄Z(yǔ)文課堂上，我們可以努力營(yíng)造雙向交流的課堂氛圍，挖掘利用教材的情感因素熏陶學(xué)生，并聯(lián)系實(shí)際，升華情感認(rèn)知，以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一列開往春天的地鐵，載著他們茁壯成長(zhǎng)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說(shuō)讀課、書法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽說(shuō)讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。
中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：
第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說(shuō)讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過(guò)兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來(lái)講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。
2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語(yǔ)文的教學(xué)中主要就是在具體的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過(guò)一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來(lái)把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
具體來(lái)說(shuō)，初中的語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來(lái)的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個(gè)前提下來(lái)積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來(lái)有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn)，并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來(lái)全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過(guò)程中為了可以更好的來(lái)充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來(lái)采取相應(yīng)的措施來(lái)最大的保證相關(guān)的`效果。
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來(lái)開展相關(guān)的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作：第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來(lái)把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來(lái)通過(guò)優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來(lái)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過(guò)程中來(lái)達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的角色扮演，通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)幫助情景的創(chuàng)設(shè)。
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個(gè)問(wèn)題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒(méi)有那么高了，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來(lái)使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來(lái)有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來(lái)幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過(guò)客觀上的情境的設(shè)立來(lái)營(yíng)造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來(lái)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念。
情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語(yǔ)言使用能力以及對(duì)于世界的認(rèn)知能力，所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語(yǔ)的聽，說(shuō)，讀，寫的能力之外，更加需要注重對(duì)于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)在課堂上的時(shí)間來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)!所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說(shuō)，可是他們不喜歡語(yǔ)文。究其原因，我認(rèn)為，是在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸灌和能力訓(xùn)練，而放松了對(duì)學(xué)生的情感教育。
著名教育家于漪說(shuō)：語(yǔ)文課要上得美，優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美麗的世界中徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文情感教育的手段和方式的回答。我們?cè)诮虒W(xué)中從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、激情感染學(xué)生。
教師的教學(xué)激情對(duì)學(xué)生是一個(gè)良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對(duì)語(yǔ)文冷漠的教師，他的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文有強(qiáng)烈的興趣；一位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況冷漠的教師，他的學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科。所以我們認(rèn)為，一位語(yǔ)文教師應(yīng)該始終對(duì)語(yǔ)文充滿著激情，這份激情來(lái)源于教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)語(yǔ)文本身的熱愛、對(duì)自己的自信、對(duì)學(xué)生的關(guān)心。現(xiàn)實(shí)社會(huì)也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們都將面臨暫時(shí)失敗的局面，比如在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎、撰寫的論文未獲認(rèn)可、職稱評(píng)審沒(méi)有通過(guò)，或者是其它不盡如人意的事等等。面對(duì)這種失敗、挫折，是尋找原因、改進(jìn)方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個(gè)人能否取得事業(yè)的成功。
語(yǔ)文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該能夠較好地保持自己的心理平衡，應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對(duì)課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀，對(duì)課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言以及操作總是認(rèn)真地設(shè)計(jì)。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學(xué)生。教學(xué)《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語(yǔ)調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩(shī)歌，打動(dòng)學(xué)生，使他們充滿感情地去探究課文；教學(xué)朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感，就無(wú)法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語(yǔ)文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流，這里語(yǔ)文教師只是起到一個(gè)媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學(xué)生情感的漣漪。
例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師在板書課題以后問(wèn)學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫?wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟道：“是他的綽號(hào)?！苯處熅o問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒(méi)有？”學(xué)生沉思起來(lái)，渴望讀小說(shuō)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)上，我們除了像上面設(shè)計(jì)懸念情境以外，還可采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計(jì)情境。比如我們教學(xué)《信客》的時(shí)候，首先復(fù)述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課文，體會(huì)信客任勞任怨、為人講信實(shí)、忠誠(chéng)于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學(xué)生體會(huì)課文。例如教學(xué)《觀潮》，我們找來(lái)有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)錢塘江潮到來(lái)時(shí)的壯麗畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激活他們熱愛祖國(guó)大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來(lái)，帶到樂(lè)學(xué)的天堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感得到良好的發(fā)揚(yáng)。
三、想象體會(huì)情感。
新的語(yǔ)文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和領(lǐng)悟。
教學(xué)《春望》一詩(shī)，我們引導(dǎo)學(xué)生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會(huì)怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你離開親人多時(shí)會(huì)有怎樣的心情？這些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，很快就能夠體會(huì)詩(shī)人杜甫在詩(shī)中表現(xiàn)出的憂國(guó)思家的感情。
四、積累豐富情感。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，光憑課堂學(xué)習(xí)是很難較快地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的，還需要在課余時(shí)間博覽群書，、廣泛練習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點(diǎn)評(píng)、寫作等訓(xùn)練，就是促進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感積累的好方法。
摘抄的對(duì)象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩(shī)文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學(xué)生會(huì)廣泛地收集資料，自覺擴(kuò)大知識(shí)面。摘抄得多了，學(xué)生在演講、評(píng)說(shuō)等活動(dòng)中也就自然有話可說(shuō)，也能更好地提煉一些個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)。同時(shí)，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語(yǔ)、他人的一些思想觀點(diǎn)等，都可以有機(jī)地滲透到學(xué)生的作文之中，達(dá)到為我所用的目的。
總之，心理學(xué)的研究表明：沒(méi)有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
摘要：我們都知道，現(xiàn)在許多工程類項(xiàng)目在施工中會(huì)用到bim技術(shù)，尤其是建筑工程行業(yè)，并且有很好的效果，這一技術(shù)的應(yīng)用能在很大程度上提高項(xiàng)目的可行性和高效性，降低許多麻煩問(wèn)題發(fā)生的概率。文章從目前工程項(xiàng)目施工中bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)入手進(jìn)行介紹，進(jìn)一步分析這一技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)這一技術(shù)在工程施工中的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：bim技術(shù)；工程施工；應(yīng)用。
1bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)分析。
現(xiàn)在的施工項(xiàng)目中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)了積極的作用和應(yīng)用價(jià)值，這一技術(shù)能夠體現(xiàn)這些價(jià)值的特點(diǎn)主要有模擬性、三維可視化、協(xié)調(diào)性三方面的比較突出的特點(diǎn)，下面就這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。
1.1模擬性特點(diǎn)。bim技術(shù)在工程項(xiàng)目施工中的應(yīng)用中，其最突出的特點(diǎn)就是模擬性，它幫助這項(xiàng)技術(shù)更好的落實(shí)到各個(gè)工程施工環(huán)節(jié)中[1]。通過(guò)bim技術(shù)設(shè)計(jì)好相關(guān)的施工方案，經(jīng)過(guò)模擬性特點(diǎn)來(lái)做出有效實(shí)驗(yàn)性的模擬操作，這一技術(shù)可以把圖紙變成立體模型，還能對(duì)圖紙上沒(méi)有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能夠通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M來(lái)判斷這項(xiàng)設(shè)計(jì)能不能被應(yīng)用到之后的操作過(guò)程中，以及會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，可不可以控制，一旦有什么問(wèn)題或者不太合適的地方，設(shè)計(jì)人員也能夠及時(shí)的改進(jìn)。在最開始的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)手段只有在最終的數(shù)據(jù)匯總時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是bim技術(shù)能很好解決這一點(diǎn)，通過(guò)這樣的一個(gè)模塊來(lái)聯(lián)系工程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使數(shù)據(jù)統(tǒng)一，確保實(shí)際施工過(guò)程的順利完成，提高施工流暢性[2]。
1.2三維可視化特點(diǎn)。在工程項(xiàng)目施工作業(yè)時(shí)，這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有十分明顯的三維可視化特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同樣可以促進(jìn)施工的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段在之后的施工操作中只能夠根據(jù)二維設(shè)計(jì)圖紙來(lái)做出處理，難以讓施工人員更精確的理解設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的信息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差和理解性問(wèn)題，bim技術(shù)可以借助于信息模型的方式來(lái)呈現(xiàn)三維可視化模型，這一技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計(jì)高精準(zhǔn)度的可視化效果得到實(shí)現(xiàn)，還可以虛擬施工，這樣才能夠更好的輔助工程施工人員作業(yè)操作，在模擬過(guò)程中有什么問(wèn)題也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并解決[3]。除了這些，當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)值等發(fā)生變化時(shí)，相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)更新，避免了因?yàn)閿?shù)據(jù)變更不及時(shí)造成的損失，確保設(shè)計(jì)內(nèi)容可以規(guī)范化的落實(shí)到施工過(guò)程中。
1.3協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。通過(guò)bim技術(shù)在工程施工環(huán)節(jié)的落實(shí)可以看出其還具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。在工程的后續(xù)操作中，涉及的一些施工單位比較多，尤其是落實(shí)分包制度，給施工進(jìn)行帶來(lái)了很大的難度，這就需要施工處理時(shí)做好協(xié)調(diào)性的控制和把關(guān)，bim技術(shù)能夠滿足協(xié)調(diào)性方面的需求，避免發(fā)生施工單位與業(yè)主溝通不及時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題難以處理的情況,在施工前做好相關(guān)問(wèn)題的協(xié)調(diào)，并且提供一些解決措施[4]。除了能夠解決施工單位和業(yè)主之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，還能夠優(yōu)化施工單位和相關(guān)管理部門的協(xié)調(diào)方面，為施工的順利進(jìn)行提供保障。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇一
對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)有的文學(xué)樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格豐富多樣，具有高度的藝術(shù)性，是我國(guó)文學(xué)苑囿中的奇葩。
對(duì)聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個(gè)特點(diǎn)符合青少年“樂(lè)嬉游而憚拘檢”的天性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語(yǔ)言功底，以自己獨(dú)特的富有個(gè)性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。
一、對(duì)聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學(xué)效率。
1.導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對(duì)聯(lián)本身所具備的對(duì)稱美、音韻美和意境美，很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對(duì)聯(lián)，能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫的兩副對(duì)聯(lián)。
對(duì)聯(lián)一：政善民安歌道泰，風(fēng)調(diào)雨順號(hào)時(shí)清。
對(duì)聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬(wàn)死常留社稷身。
課堂一開始，我就請(qǐng)學(xué)生把它們書寫在黑板上，相機(jī)出示，課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，這兩句話讀起來(lái)很順口；有的說(shuō)，很對(duì)稱；有的學(xué)生問(wèn)，“三生不改”是誰(shuí)??？我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“同學(xué)們，這兩副對(duì)聯(lián)是什么意思？”同學(xué)們熱情高漲，各抒己見。我及時(shí)表?yè)P(yáng)，繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們，想知道這兩副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)典詩(shī)文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時(shí)間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來(lái)文字繁多，學(xué)生聽完后反而一頭霧水，抓不住詩(shī)歌的精髓。而我上這篇文章時(shí)另辟蹊徑，通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行介紹，既全面，又言簡(jiǎn)意賅。
兩卷新詩(shī)，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián)，上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫詩(shī)人逝世前后的情景，寄托了作者對(duì)徐志摩慘死的悲痛和對(duì)摯友的深情。
同時(shí)我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián)：
談?wù)撌窃?shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑都是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機(jī)偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩(shī)人的一生，是詩(shī)意的一生。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩(shī)人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風(fēng)輕，會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)靈魂。就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué)，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)聯(lián)拓展課文，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅(jiān)、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會(huì)請(qǐng)客，他總是不請(qǐng)自來(lái)。有一天晚上，蘇東坡邀請(qǐng)黃庭堅(jiān)去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“佛印每次聚會(huì)都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩(shī)，玩?zhèn)€痛快，他無(wú)論如何也來(lái)不了啦。”誰(shuí)知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅(jiān)游湖，就預(yù)先在他倆沒(méi)有上船時(shí)，躲在船艙板底下藏了起來(lái)。
明月當(dāng)空，涼風(fēng)送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來(lái)到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“今天沒(méi)有佛印，我們倒也清靜，先來(lái)個(gè)行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅(jiān)說(shuō)：“好吧！”蘇東坡先說(shuō)：
浮云撥開，明月出來(lái)；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅(jiān)望著滿湖荷花，接著說(shuō)道：
蓮萍撥開，游魚出來(lái)；
得其所哉！得其所哉！
這時(shí)候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽黃庭堅(jiān)說(shuō)罷，就把船艙板推開，爬了出來(lái)，說(shuō)道：
船板撥開，佛印出來(lái)；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅(jiān)看見船艙板底下突然爬出一個(gè)人來(lái)，嚇了一大跳，仔細(xì)一看，原來(lái)是佛印，又聽他說(shuō)出這樣的四句詩(shī)，禁不住都哈哈大笑起來(lái)。
同學(xué)們聚精會(huì)神地聽著，臉上露出會(huì)意的微笑。
二、搜集對(duì)聯(lián)，實(shí)踐創(chuàng)作，浸潤(rùn)傳承文化。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過(guò)程中，我充分利用對(duì)聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤(rùn)其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動(dòng)。如學(xué)了朱自清先生的《背影》，學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對(duì)聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的：
人間哀中國(guó)，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫的：
至性懷親留背影，
大文傳世見心聲。
郝御風(fēng)撰寫的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見，忍從言表憶傳風(fēng)。
課堂上，同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧?dòng)得到老師和同學(xué)們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)又具趣味，從而感受著對(duì)聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時(shí)，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在上完《三峽》一課時(shí)，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學(xué)生對(duì)：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對(duì)：樹榮草茂春秀麗，山險(xiǎn)水急夏奔流。
3.課外實(shí)踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對(duì)聯(lián)六副》，我建議學(xué)生在父母的陪同下，利用周末或者長(zhǎng)假去游覽太倉(cāng)名勝古跡。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉(cāng)名勝的對(duì)聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學(xué)生涵泳對(duì)聯(lián)，開展各種有關(guān)對(duì)聯(lián)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力讓對(duì)聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中融入時(shí)代特色、時(shí)尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情感教學(xué)法已經(jīng)被納入了教學(xué)要求中。這就要求初中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中加入情感要素，豐富學(xué)生的情感世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)使用情感教學(xué)法，可以讓學(xué)生逐步樹立高尚的情操，進(jìn)而讓學(xué)生具有一個(gè)健全、獨(dú)立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學(xué)的基本概述。
眾所周知，情感是一個(gè)人具備的對(duì)于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，一個(gè)人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂(lè)等。在教學(xué)心理學(xué)中，情感對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為往往有著不可估量的重要作用。
因此，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分利用學(xué)生的情感因素進(jìn)行有技巧性教學(xué)任務(wù)的開展，往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)用一定的理論方法和教學(xué)方式，將自己的意愿?jìng)鬟_(dá)的情感要素傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生感知，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。語(yǔ)文這門學(xué)科本就是一門具有較強(qiáng)情感色彩的學(xué)科。因此，在教學(xué)中使用情感教學(xué)法，既能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，又能夠讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣。
（一）使用情感教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還能夠成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣，就能讓學(xué)生隨時(shí)保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑，解決疑點(diǎn)。因此，在新課改推行的形勢(shì)下，符合課程要求的情感教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的使用推廣，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主積極的探求問(wèn)題、解決問(wèn)題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)展，拓展學(xué)生的認(rèn)知程度。
初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，但是又由于初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。因此，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，情感教學(xué)方式的能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，情感教學(xué)方式的使用還能夠增強(qiáng)教學(xué)有效性與直觀性，幫助學(xué)生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與認(rèn)知水平。
（三）使用情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。
教師利用情感教學(xué)法，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這個(gè)的氛圍中學(xué)習(xí)，自然會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過(guò)情感教學(xué)法的實(shí)施，可以讓學(xué)生的情感理智得以發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生形成一個(gè)良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而情感教學(xué)地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學(xué)生感到快樂(lè)。并在傳授課程時(shí)，通過(guò)各種不同的情緒表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（一）教師深挖教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中。首先，教師應(yīng)該就每一篇課文的作者成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)介紹。通過(guò)這些介紹，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在心里有了一個(gè)基本的情感基調(diào)。其次，在深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與情理之間的關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度去思考。
這樣自然會(huì)產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗(yàn)。這種以情促情的情感教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍，讓學(xué)生被文章中的真情實(shí)意所打動(dòng)。最后，教師“趁熱打鐵”,繼續(xù)為學(xué)生的情感積蓄“加碼”,這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學(xué)生塑造情感。
（二）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有情感情景氛圍的學(xué)科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造不同的教學(xué)情感情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感教學(xué)方法的有效使用可以加深師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在一種興趣盎然的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，初中語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更不能讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。這樣學(xué)到的東西自然會(huì)讓學(xué)生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。這時(shí)，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端。
此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的人物以角色扮演的形式，體會(huì)作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學(xué)生完成《皇帝的新裝》的課文的時(shí)候，就可以要求學(xué)生分別以皇帝、大臣等形式進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表演能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情感因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情緒。
語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)本就是學(xué)生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握這一關(guān)鍵點(diǎn)，采取各種靈活的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感翻涌，進(jìn)而以此學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上把母親對(duì)自己的好進(jìn)行一一的描述。讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，將自己在生活中與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行一一地回憶描述，通過(guò)這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進(jìn)而對(duì)母愛的無(wú)私和偉大有著更加深刻的感受和體驗(yàn)。這種將學(xué)生實(shí)際生活中的情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立孝順父母，關(guān)愛家人的良好品質(zhì)。
對(duì)初中語(yǔ)文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學(xué)手段。通過(guò)使用情感教學(xué)方式，學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并能夠有效提升語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇三
冥想，是深思的意思?？茖W(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生一些安靜的時(shí)刻進(jìn)行冥想，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映，冥想記憶時(shí)，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記；冥想想象時(shí)，思維活躍，身臨其境，富有創(chuàng)造力，原本枯燥無(wú)味的文字變得充滿情趣。
1.課前冥想，創(chuàng)設(shè)情境入文本。
在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生冥想，能讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段，更快的走進(jìn)文本。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂(lè)在課前循環(huán)播放，為學(xué)生營(yíng)造一種憂傷的氛圍。上課時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下冥想：羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖？現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命，你置身其中不斷前行，你都看到了些什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中所見和心中所想。通過(guò)冥想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入本課的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會(huì)課文全篇充滿著的強(qiáng)烈憂患意識(shí)和痛惜之情。
2.課中冥想，加深理解近作者。
在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)身處地體會(huì)海倫·凱勒這個(gè)盲聾啞人的感受，所以在上課時(shí)，就讓學(xué)生參與一個(gè)冥想小活動(dòng)，閉上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌來(lái)表達(dá)自己理解的.愛，過(guò)程中不許睜眼不許出聲。通過(guò)這次冥想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的敘述，體會(huì)文字背后的心理與感情，從而加深對(duì)文題“再塑生命”的含義的理解。
3.課后冥想，鞏固記憶重建構(gòu)。
在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后，運(yùn)用冥想輔之以思維導(dǎo)圖，能喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，鞏固知識(shí)記憶深刻，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)體系。如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一文，文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者總寫春天，繼而又分幾個(gè)方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛，其構(gòu)思布局，頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后，讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下凝神冥想，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將文中的“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫和知識(shí)鏈的方式畫出來(lái)，通過(guò)冥想重新建構(gòu)知識(shí)。多感官教學(xué)改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的閱讀熱情，催化學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
1.冥想促進(jìn)字詞識(shí)記。
如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生用眼睛像照相機(jī)一樣把它照下來(lái)，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下來(lái)的圖片放在大腦里，效果要清晰。學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)的努力的要把眼睛所看到的都帶進(jìn)意識(shí)的空間里?？赐?，讓學(xué)生閉上眼睛，做五個(gè)深呼吸。然后找學(xué)生從后往前把剛才的詞語(yǔ)報(bào)一遍，再打亂順序提問(wèn)，接著找兩個(gè)學(xué)生上黑板pk寫字，識(shí)記“冥想法”，讓學(xué)生在短短的5分鐘就記住了這六個(gè)詞且記憶深刻。
2.冥想促進(jìn)文本理解。
初一新教材中的課文大多為名家名篇，教學(xué)中可充分利用教材進(jìn)行冥想訓(xùn)練。讓學(xué)生從中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地的站在作者的角度去體會(huì)那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對(duì)母親的深切懷念，教學(xué)時(shí)可以抓住結(jié)尾一段話讓學(xué)生冥想，想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅，想到自己過(guò)去對(duì)母親的種種做法，想象母親臨終前的畫面和說(shuō)的最后一句話，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛的偉大。
3.冥想促進(jìn)口語(yǔ)交際。
在教完《孫權(quán)勸學(xué)》課文之后訓(xùn)練“勸說(shuō)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，我設(shè)定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己規(guī)放到未來(lái)的情境中，未來(lái)的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次，讓學(xué)生充分感受到意識(shí)空間里充滿了無(wú)限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想，意識(shí)流動(dòng)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
4.冥想促進(jìn)詩(shī)文賞析。
在詩(shī)詞教學(xué)中，可借助詩(shī)詞的語(yǔ)言及意象來(lái)進(jìn)行冥想訓(xùn)練。如在教學(xué)七上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，詩(shī)中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”寥寥數(shù)語(yǔ)，卻給我們強(qiáng)烈的畫面感，教學(xué)時(shí)除了對(duì)詩(shī)句的賞析，還可以借助這三組凝練的意象進(jìn)行冥想訓(xùn)練。配上悠揚(yáng)的古曲，讓學(xué)生凝神專注的冥想，將自己化身為詩(shī)人，想象眼前浮現(xiàn)畫面和內(nèi)心的感受，并將感受付諸筆端，可以用散文性的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪畫面，甚至可以將眼前所見畫成圖畫，從而品味詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進(jìn)行冥想，放飛心靈，感悟人生的悲歡離合。
總之，6m策略對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，教學(xué)中6條策略相輔相成，多感官配合使用相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用冥想法，讓學(xué)生做一做心靈瑜伽，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生凝神聯(lián)想、想象的能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們能重構(gòu)知識(shí)，記憶深刻，審美情趣和人格都得到升華。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇四
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇五
板書是教師完成教學(xué)活動(dòng)的基本技能之一，其不僅可有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)成效、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等都有積極作用。但是，不斷涌現(xiàn)的新媒體設(shè)備被引進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之后，很多教師忽略了板書在課堂教學(xué)中積極作用，不利于教學(xué)效果的提升。本文就板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用提幾點(diǎn)建議。
一、課前精心設(shè)計(jì)板書。
在多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)下，為了使板書的作用和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就好充分準(zhǔn)備，以確保板書和多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用，以期達(dá)到最好的教學(xué)成效。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.重視板書作用。針對(duì)一些習(xí)慣將多媒體教學(xué)作為唯一教學(xué)手段的教師，應(yīng)重新審視板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用板書。
2.保持授課思路清晰。在備課中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有清晰的授課思路，并依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好板書的展現(xiàn)形式，優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的形式，以期提升教學(xué)效果。
3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書。教師在備課時(shí)應(yīng)全面分析本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及共性，并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的板書形式，使每一處板書都具有鮮明的針對(duì)性。
4.做足準(zhǔn)備工作。在備課階段，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)板書需要，多方面搜集資料做足充分準(zhǔn)備，盡量使設(shè)計(jì)出的板書形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富，重點(diǎn)鮮明。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一文，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的這樣的(如下圖)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，就將課文的主線清晰地羅列了出來(lái)，更易于讓學(xué)生對(duì)文章線索和內(nèi)容有所把握。
二、恰當(dāng)處理多媒體和板書的關(guān)系。
多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中也頗受師生們的喜愛，特別是年輕教師，有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學(xué)的唯一手段，忽略了板書的積極作用。初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅以知識(shí)教授為重點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和情感價(jià)值觀的`培養(yǎng)。這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有師生間頻繁的交流互動(dòng)，而多媒體無(wú)法取代他們情感上的溝通交流。所以，初中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的不足之處應(yīng)有充分全面的了解，并恰當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)中多媒體和板書的關(guān)系，需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來(lái)展現(xiàn)，需要板書發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的板書，不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書的積極作用。因此，只有將兩者合理結(jié)合運(yùn)用，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《愛蓮說(shuō)》一文，文中有很多重要的虛詞和實(shí)詞，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握這些詞并可遷移運(yùn)用。由于文言文枯燥的特點(diǎn)，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)積極性，教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點(diǎn)實(shí)詞醒目標(biāo)出，并借助恰當(dāng)?shù)陌鍟问秸故菊n文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體與板書的合理結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。
三、注意板書運(yùn)用的靈活性。
初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有些情況很難提前預(yù)知，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)具體情況對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的板書內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，不必完全依照事先備好的方案一成不變地執(zhí)行。板書在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，與教師靈活應(yīng)用板書的能力密切相關(guān)。為確保板書作用最大化發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終保持清晰思路，恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書的表現(xiàn)形式，依據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容確定好板書的最終形式。為展現(xiàn)板書的靈活性及更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，教師可借助彩筆以字體顏色的變化來(lái)突出重點(diǎn)。在板書字體的選擇上也不必拘泥于楷書，可依據(jù)教學(xué)需要靈活選用隸屬、行書等字體。多種顏色、多種字體的巧妙應(yīng)用，不僅可彰顯板書的趣味性，還能很好地突出教學(xué)內(nèi)容的主次問(wèn)題。另一方面，板書的內(nèi)容也是靈活而豐富的，這樣學(xué)生在分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，還掌握了許多相關(guān)知識(shí)?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，固然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但板書在教學(xué)中的積極作用也不可忽略。只有將多媒體教學(xué)與板書巧妙結(jié)合運(yùn)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并展示給學(xué)生豐富而生動(dòng)的知識(shí)，最終使初中語(yǔ)文教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇六
摘要：利用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率、整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用信息化手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)豐富學(xué)生課外知識(shí)、解決疑難點(diǎn)問(wèn)題也大有裨益。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；信息化；應(yīng)用；
1引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，給教學(xué)帶來(lái)了極大方便，大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著信息化手段的使用，也給課堂帶來(lái)了新的變化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的信息量，也給初中語(yǔ)文課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化媒介在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
2利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、文字等多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺、觸覺等多種感觀享受，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不在是單一枯燥的，他們慢慢融入到課堂中，愿意在語(yǔ)文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言，這顯然非常符合初中生對(duì)新鮮事物的追求和滿足感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)、增長(zhǎng)了見識(shí)。
例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生們課下先熟讀課文，然后利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于《水滸傳》的故事和文字介紹，讓學(xué)生自己當(dāng)一次梁山好漢，給大家介紹展示自己在課下學(xué)到的內(nèi)容，通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的.能力，也使學(xué)生的總結(jié)和口頭表達(dá)能力得到了提升。學(xué)生們找到的資料豐富多彩，通過(guò)分享使大家掌握了更多知識(shí)，老師再進(jìn)行課文講解，使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也變得輕松自如。
3通過(guò)運(yùn)用信息化媒介促進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
語(yǔ)文課不同于其他課，需要靠學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，由于初中學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解和語(yǔ)言的感知能力、寫作能力都是有差別的，因此在教學(xué)中對(duì)于疑難問(wèn)題不好總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者采用信息技術(shù)媒介進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的變現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)文的感知能力。
古詩(shī)詞的教學(xué)可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，古詩(shī)的語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩(shī)帶有深刻的背景和歷史印記，這些都使處在現(xiàn)在社會(huì)的初中生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺十分費(fèi)力。為了幫助學(xué)生啃下這塊硬骨頭，筆者在講解古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和古詩(shī)相關(guān)的時(shí)代背景介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所處的大環(huán)境有充分了解，再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，這樣使學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易很多，也會(huì)加深印象。另外學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，筆者還會(huì)讓學(xué)生利用信息媒介去搜索一下同一位詩(shī)人的其他詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比總結(jié)，慢慢摸索出學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律和方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4利用信息化媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求改變老師是課堂主宰，一切都是圍著老師的思路走，老師講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將信息技術(shù)引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自己的思路和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更多的學(xué)習(xí)方法和大家分享，促進(jìn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行課文講解之前，筆者也會(huì)根據(jù)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生先利用所學(xué)知識(shí)和信息媒介自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，課堂上進(jìn)行小組討論，在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言，通過(guò)這樣的方式不僅讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5學(xué)生利用信息技術(shù)媒介學(xué)習(xí)，豐富了課外知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還要大量的閱讀，豐富課外知識(shí)，這樣對(duì)寫作文以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏，教學(xué)材料單一，所以形成的教學(xué)模式比較古板，學(xué)生進(jìn)行課外充電的機(jī)會(huì)比較少，能補(bǔ)充的課外知識(shí)非常有限?，F(xiàn)在可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以豐富更多的課外知識(shí)。筆者除了讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛好自主學(xué)習(xí)知識(shí)外，也會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生有目的的去補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以增長(zhǎng)更多的見識(shí)，還會(huì)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)總結(jié)，積累作文素材。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)摸索出了一套自己進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，文字素養(yǎng)也提高了很多。
6結(jié)語(yǔ)。
伴隨著新課改的腳步，信息技術(shù)已經(jīng)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介和平臺(tái)，不僅提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了極大的方便。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)為今后初中語(yǔ)文教學(xué)提供更多的新思路和新方法，有助于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇七
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中巧用對(duì)聯(lián)來(lái)概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用鑒賞能力。
前言。
多少年來(lái)，我們?cè)隈雎牎帮L(fēng)聲雨聲讀書聲”中長(zhǎng)大，在關(guān)心“家事國(guó)事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ?，去為人民服?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對(duì)聯(lián)，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對(duì)聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對(duì)所要探討的的問(wèn)題作一個(gè)高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，以引用對(duì)聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對(duì)聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會(huì)全身心投入到對(duì)教材文本的閱讀感悟中，他們也定會(huì)為祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，用對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對(duì)聯(lián)吟詠的是誰(shuí)?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢(shì)說(shuō)：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩(shī)人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者用對(duì)聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”)，學(xué)生通過(guò)“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽(yáng)修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。
2.借用對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)聯(lián)的表達(dá)過(guò)程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語(yǔ)言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對(duì)聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀體味這樣的對(duì)聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會(huì)是萬(wàn)能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對(duì)此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬(wàn)人站起來(lái)”來(lái)殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、視死如歸的革命精神，全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡(jiǎn)意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，引用嵌字對(duì)聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫對(duì)聯(lián)。漢語(yǔ)言對(duì)聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對(duì)聯(lián)時(shí)有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語(yǔ)，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對(duì)聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語(yǔ)句子來(lái)組織對(duì)聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對(duì)聯(lián)脫口而出。“蔚然深秀瑯琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂(lè)，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與百姓同樂(lè)”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》對(duì)出下聯(lián)“岳陽(yáng)樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課凸顯出無(wú)窮的情趣魅力。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)聯(lián)專題活動(dòng)，以此來(lái)交匯學(xué)生的知識(shí)與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對(duì)聯(lián)，指出對(duì)聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”(杜甫)。組織對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書對(duì)聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長(zhǎng)”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國(guó)演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無(wú)意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語(yǔ)，并品評(píng)玩味，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語(yǔ)的活動(dòng)中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來(lái)從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。
結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙?duì)聯(lián)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語(yǔ)文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇八
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，特別是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語(yǔ)文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的問(wèn)題和利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響（沖突、問(wèn)題）。
網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多的問(wèn)題。主要問(wèn)題包括以下三點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
詞語(yǔ)表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認(rèn)定為錯(cuò)別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語(yǔ)的用法。這勢(shì)必將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，只要音相同，字對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂；語(yǔ)言形式錯(cuò)綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語(yǔ)和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達(dá)上出現(xiàn)，將使語(yǔ)言形式錯(cuò)亂；語(yǔ)言口語(yǔ)化，像“難過(guò)的要死掉了”“……的說(shuō)”這些詞語(yǔ)和用法在規(guī)范的漢語(yǔ)中沒(méi)有的，違背了常人的語(yǔ)言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對(duì)較弱，如果他們?cè)跒榱苏莆照Z(yǔ)言規(guī)范之前就過(guò)多地被不規(guī)范語(yǔ)言熏染，對(duì)其今后的語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，信息垃圾太多，會(huì)讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時(shí)間、損害眼睛等。
3.移動(dòng)設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備普及率也越來(lái)越高，人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備的依賴性也越來(lái)越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備（主要為手機(jī)），移動(dòng)設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在移動(dòng)設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會(huì)使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn)，同時(shí)在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)也增加了學(xué)生的'語(yǔ)文知識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫(kù)（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過(guò)點(diǎn)播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過(guò)網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對(duì)于自己的體驗(yàn)與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說(shuō)明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋。現(xiàn)代社會(huì)“從動(dòng)手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有一定的控制能力，并有著一種個(gè)人學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語(yǔ)的語(yǔ)義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和影響出發(fā)，對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問(wèn)題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇九
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的新形勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是先進(jìn)文化的傳承者和導(dǎo)航人，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。開放是世界潮流，競(jìng)爭(zhēng)日趨國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致了政治、文化、法律、教育、信仰、價(jià)值觀的融合。
2、知識(shí)更新加快。知識(shí)時(shí)刻在更新，大學(xué)生未畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)已折舊大半。教師壓力增大，終身學(xué)習(xí)成為自覺要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
3、創(chuàng)新成為時(shí)尚。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。一個(gè)人，沒(méi)有創(chuàng)新性思維，將一事無(wú)成；一個(gè)企業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)造精神，就沒(méi)有發(fā)展；一個(gè)教師，沒(méi)有創(chuàng)新精神，就會(huì)被淘汰。社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國(guó)的普遍重視。世界各國(guó)普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)合格、個(gè)性健康、人格健全是我們追求的目標(biāo)。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識(shí)太強(qiáng)，政治風(fēng)雨隨時(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競(jìng)爭(zhēng)才是現(xiàn)代教育的潮流。
（3）語(yǔ)言教學(xué)受到冷落。教師教“文”不教“語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)“文”不學(xué)“語(yǔ)”。這是因?yàn)榭荚嚳肌拔摹辈豢肌罢Z(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力下降。
（4）作文教學(xué)的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來(lái)施行“文體教學(xué)”和強(qiáng)調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說(shuō)、寫、用”教學(xué)思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學(xué)生接受被動(dòng)化、任務(wù)化，越來(lái)越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學(xué)方法落后。
（1）忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認(rèn)知教育目標(biāo)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數(shù)教師傷害了學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績(jī)差的學(xué)生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單，未給學(xué)生留出思考時(shí)間，直問(wèn)直答式教學(xué)，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學(xué)占主導(dǎo)地位。教師講，學(xué)生被動(dòng)聽，教師只管“完成自己的講課任務(wù)”而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)時(shí)間，難于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（5）單純以考分評(píng)價(jià)師生，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估錯(cuò)位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致某些教師急功近利搞應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生良好素養(yǎng)形成方面的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象常被誤認(rèn)為“對(duì)工作很負(fù)責(zé)”。
1、教育理念應(yīng)優(yōu)化。
（1）教學(xué)目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績(jī)?yōu)槟康?。把教學(xué)目的具體化為教學(xué)目標(biāo)，按可能、可行、可察、可測(cè)的原則逐層分解到課時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生掌握基本知識(shí)為目的，不單純考慮講課進(jìn)度。
（2）強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)民主教學(xué)；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動(dòng)在思維運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等等。中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學(xué)的思維基礎(chǔ)。要把教室變成“娛樂(lè)室”，把授課變成導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學(xué)方法風(fēng)格化。
教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的個(gè)性。教無(wú)定法，貴在得法，教法本無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學(xué)活動(dòng)最佳化。
教學(xué)活動(dòng)要有趣、有效、新穎，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，聲、光、電、像充分利用。要在學(xué)生中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇或確定研究的課題、項(xiàng)目，自己搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學(xué)生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。
要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生背誦、閱讀、寫作、口語(yǔ)能力的提高來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平的發(fā)展。要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教育行政機(jī)關(guān)的作用。
總之，語(yǔ)文教師必須具有實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)求實(shí)效、勇于創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，形成各自健康的人格、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家造就合格人才，以提高整個(gè)民族的素質(zhì)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十
這幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課程改革成果驕人，課堂教學(xué)與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來(lái)的。那么，最常態(tài)的語(yǔ)文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為，夯實(shí)“雙基”，追求本色的課堂才是我們應(yīng)追求的理想境界。正如薛法根老師說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越復(fù)雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，但語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是各學(xué)科的大雜燴，張揚(yáng)個(gè)性要以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語(yǔ)言串起來(lái)讓學(xué)生逐一模仿。學(xué)生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學(xué)生課前需花多少時(shí)間練習(xí)？老師課前難道就不需花大量時(shí)間指導(dǎo)嗎？課堂看似熱鬧，其實(shí)輕松花哨有余而扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)不足。再如《恐龍無(wú)處不在》，老師借助多媒體給學(xué)生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學(xué)生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當(dāng)老師想讓學(xué)生回歸課本時(shí)，一堂課的三分之一時(shí)間已過(guò)。這難道不是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)“真語(yǔ)文”的時(shí)間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語(yǔ)文本色，甚至失去語(yǔ)文本色嗎？所以，我們要上簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語(yǔ)文課。教師要認(rèn)真研讀教材，在深入淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材。從而使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔……簡(jiǎn)單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽說(shuō)讀寫，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)是聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課中最主要的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。有專家用這樣幾個(gè)詞概括語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)：“讀進(jìn)去、記得住、用得出?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。然而，現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說(shuō)等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；見到的是連珠炮似的提問(wèn)或窮追不舍的追問(wèn)，卻很難看到教師擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己去潛心會(huì)文、靜心思考、動(dòng)筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)病……如此教學(xué)，只是虛化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實(shí)無(wú)華，注重扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。
我聽過(guò)全國(guó)特級(jí)教師袁源老師的一節(jié)文言教學(xué)課，至今記憶猶新。仔細(xì)想想那堂課就是最普通的文言教學(xué)課：誦讀課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義、文意的解讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實(shí)效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。教師上課應(yīng)注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的。希望我們的語(yǔ)文課堂能真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,力戒關(guān)起門來(lái)教學(xué),注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),讓學(xué)生聽、評(píng)、寫、思,培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。在開闊學(xué)生視野的同時(shí),也讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞:開門教學(xué)聯(lián)系社會(huì)關(guān)注社會(huì)。
受應(yīng)試教育的影響,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,特別是教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向嚴(yán)重。許多教師一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,效益低下。
基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門來(lái)教書,注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)。
課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
比如,在教學(xué)新教材中《離太陽(yáng)最近的樹》一文時(shí),重點(diǎn)放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補(bǔ)充了相關(guān)材料,或讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過(guò)度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動(dòng)物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災(zāi)難——干旱、洪水等,再運(yùn)用多媒體展示,用強(qiáng)烈的視覺沖擊,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴(yán)酷現(xiàn)狀,從而引導(dǎo)學(xué)生思考、重視環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、組織各種活動(dòng)關(guān)注社會(huì)。
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動(dòng),請(qǐng)農(nóng)民工來(lái)講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書讀報(bào)沙龍”“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”“專題辯論會(huì)”等,使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“小沈陽(yáng)為什么會(huì)紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
三、寫作中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反映社會(huì)生活。
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。
如,有一個(gè)學(xué)生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點(diǎn)大學(xué),從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房?jī)r(jià)還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來(lái)幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r(shí)感到對(duì)不起父母,但也沒(méi)辦法。不過(guò),我深知,人生的道路還很長(zhǎng),只有靠自己去努力才能換來(lái)幸福生活?！笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒(méi)有能力為他們提供一個(gè)美好的晚年,真的很無(wú)奈?！?BR> 經(jīng)過(guò)以上“開門教學(xué)”,我執(zhí)教班的學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺變得敏銳起來(lái),并使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學(xué)質(zhì)量也得以全面提高。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎(chǔ)理論核心思想是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說(shuō)明在輕松和諧的氛圍中，我們的學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地參與我們的教學(xué)，表達(dá)他們真實(shí)的思想情感。師生交流的主要平臺(tái)是課堂，若要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，更好地對(duì)癥下藥，我們就必須營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。在課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)注重師生間的交流互動(dòng)，努力搭建溝通的橋梁，拉近師生間的距離，讓學(xué)生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂(lè)、看視頻等手段，營(yíng)造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時(shí)，我就從自己的父親說(shuō)起，他的出身、經(jīng)歷，特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言講訴，但當(dāng)時(shí)的課堂特別的安靜，學(xué)生們都靜靜地注視著我，認(rèn)真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動(dòng)他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，更好地了解他們，引導(dǎo)他們樹立正確的觀念。我想我們的學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白，老師是用自己最真實(shí)的體會(huì)告訴他們要學(xué)會(huì)珍惜。珍惜現(xiàn)在所擁有的，而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍，等到失去才后悔，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在“看似無(wú)意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語(yǔ)文課堂，“潤(rùn)物”于“無(wú)聲處”。
二、挖掘利用教材的情感因素，深化情感認(rèn)知，形成獨(dú)特體驗(yàn)。
著名作家謝冕曾說(shuō):“讀書人是幸福人?！贝_實(shí)，讀書人除了擁有一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界外，還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣，我們使用的教材是很多專家學(xué)者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細(xì)選的，內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識(shí)的廣度，又有思想的深度。因此，有必要充分挖掘教材中的情感因素，找到語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的最佳切入點(diǎn)，努力提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文課的幸福。我們的語(yǔ)文教材，提供了許多的教學(xué)資料，可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的`“基石”，所以我們應(yīng)當(dāng)要活用教材，要讓教材為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。運(yùn)用教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的素材，讓學(xué)生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美情趣和思想意識(shí)。例如，在教學(xué)《哦，香雪》這篇課文，我讓學(xué)生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學(xué)生體會(huì)主人公香雪在那樣艱苦條件下強(qiáng)烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強(qiáng)烈愿望。接著，再回顧我們今天的學(xué)習(xí)環(huán)境，把我們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時(shí)讓他們明白只有掌握知識(shí)的人才會(huì)有更美好的未來(lái)?？傊?，在教學(xué)中，要因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，要挖掘出作品中人性的光輝，使我們的學(xué)生受到熏陶，形成體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教書育人的目的。
三、聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，升華情感認(rèn)知，鑄就璀璨人生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)孩子看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！苯逃淖罱K目標(biāo)就是讓孩子在心靈上體驗(yàn)到情感美，進(jìn)而感悟到人生的真善美。而我們中國(guó)有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導(dǎo)我們的學(xué)生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等，當(dāng)這些節(jié)日到來(lái)之時(shí)，就可以告訴學(xué)生這些節(jié)日的由來(lái)，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當(dāng)然有些也可以讓學(xué)生付諸行動(dòng)。比如，母親節(jié)要求學(xué)生為母親做些力所能及的事情，體會(huì)親情的可貴;植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗，體會(huì)自然的美好;清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕?，體會(huì)生活的幸福等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)到人生的精彩，升華自己的情感認(rèn)知，樹立自己對(duì)未來(lái)的信心，讓自己健康茁壯成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文課堂也是學(xué)生的德育陣地，可以潛移默化的熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?？傊谥新氄Z(yǔ)文課堂上，我們可以努力營(yíng)造雙向交流的課堂氛圍，挖掘利用教材的情感因素熏陶學(xué)生，并聯(lián)系實(shí)際，升華情感認(rèn)知，以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一列開往春天的地鐵，載著他們茁壯成長(zhǎng)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說(shuō)讀課、書法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽說(shuō)讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。
中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：
第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說(shuō)讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過(guò)兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來(lái)講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。
2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語(yǔ)文的教學(xué)中主要就是在具體的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過(guò)一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來(lái)把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
具體來(lái)說(shuō)，初中的語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來(lái)的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個(gè)前提下來(lái)積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來(lái)有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn)，并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來(lái)全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過(guò)程中為了可以更好的來(lái)充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來(lái)采取相應(yīng)的措施來(lái)最大的保證相關(guān)的`效果。
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來(lái)開展相關(guān)的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作：第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來(lái)把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來(lái)通過(guò)優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來(lái)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過(guò)程中來(lái)達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的角色扮演，通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)幫助情景的創(chuàng)設(shè)。
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個(gè)問(wèn)題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒(méi)有那么高了，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來(lái)使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來(lái)有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來(lái)幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過(guò)客觀上的情境的設(shè)立來(lái)營(yíng)造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來(lái)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念。
情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語(yǔ)言使用能力以及對(duì)于世界的認(rèn)知能力，所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語(yǔ)的聽，說(shuō)，讀，寫的能力之外，更加需要注重對(duì)于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)在課堂上的時(shí)間來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)!所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說(shuō)，可是他們不喜歡語(yǔ)文。究其原因，我認(rèn)為，是在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸灌和能力訓(xùn)練，而放松了對(duì)學(xué)生的情感教育。
著名教育家于漪說(shuō)：語(yǔ)文課要上得美，優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美麗的世界中徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文情感教育的手段和方式的回答。我們?cè)诮虒W(xué)中從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、激情感染學(xué)生。
教師的教學(xué)激情對(duì)學(xué)生是一個(gè)良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對(duì)語(yǔ)文冷漠的教師，他的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文有強(qiáng)烈的興趣；一位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況冷漠的教師，他的學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科。所以我們認(rèn)為，一位語(yǔ)文教師應(yīng)該始終對(duì)語(yǔ)文充滿著激情，這份激情來(lái)源于教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)語(yǔ)文本身的熱愛、對(duì)自己的自信、對(duì)學(xué)生的關(guān)心。現(xiàn)實(shí)社會(huì)也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們都將面臨暫時(shí)失敗的局面，比如在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎、撰寫的論文未獲認(rèn)可、職稱評(píng)審沒(méi)有通過(guò)，或者是其它不盡如人意的事等等。面對(duì)這種失敗、挫折，是尋找原因、改進(jìn)方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個(gè)人能否取得事業(yè)的成功。
語(yǔ)文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該能夠較好地保持自己的心理平衡，應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對(duì)課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀，對(duì)課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言以及操作總是認(rèn)真地設(shè)計(jì)。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學(xué)生。教學(xué)《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語(yǔ)調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩(shī)歌，打動(dòng)學(xué)生，使他們充滿感情地去探究課文；教學(xué)朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感，就無(wú)法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語(yǔ)文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流，這里語(yǔ)文教師只是起到一個(gè)媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學(xué)生情感的漣漪。
例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師在板書課題以后問(wèn)學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫?wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟道：“是他的綽號(hào)?！苯處熅o問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒(méi)有？”學(xué)生沉思起來(lái)，渴望讀小說(shuō)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)上，我們除了像上面設(shè)計(jì)懸念情境以外，還可采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計(jì)情境。比如我們教學(xué)《信客》的時(shí)候，首先復(fù)述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課文，體會(huì)信客任勞任怨、為人講信實(shí)、忠誠(chéng)于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學(xué)生體會(huì)課文。例如教學(xué)《觀潮》，我們找來(lái)有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)錢塘江潮到來(lái)時(shí)的壯麗畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激活他們熱愛祖國(guó)大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來(lái)，帶到樂(lè)學(xué)的天堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感得到良好的發(fā)揚(yáng)。
三、想象體會(huì)情感。
新的語(yǔ)文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和領(lǐng)悟。
教學(xué)《春望》一詩(shī)，我們引導(dǎo)學(xué)生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會(huì)怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你離開親人多時(shí)會(huì)有怎樣的心情？這些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，很快就能夠體會(huì)詩(shī)人杜甫在詩(shī)中表現(xiàn)出的憂國(guó)思家的感情。
四、積累豐富情感。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，光憑課堂學(xué)習(xí)是很難較快地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的，還需要在課余時(shí)間博覽群書，、廣泛練習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點(diǎn)評(píng)、寫作等訓(xùn)練，就是促進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感積累的好方法。
摘抄的對(duì)象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩(shī)文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學(xué)生會(huì)廣泛地收集資料，自覺擴(kuò)大知識(shí)面。摘抄得多了，學(xué)生在演講、評(píng)說(shuō)等活動(dòng)中也就自然有話可說(shuō)，也能更好地提煉一些個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)。同時(shí)，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語(yǔ)、他人的一些思想觀點(diǎn)等，都可以有機(jī)地滲透到學(xué)生的作文之中，達(dá)到為我所用的目的。
總之，心理學(xué)的研究表明：沒(méi)有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
摘要：我們都知道，現(xiàn)在許多工程類項(xiàng)目在施工中會(huì)用到bim技術(shù)，尤其是建筑工程行業(yè)，并且有很好的效果，這一技術(shù)的應(yīng)用能在很大程度上提高項(xiàng)目的可行性和高效性，降低許多麻煩問(wèn)題發(fā)生的概率。文章從目前工程項(xiàng)目施工中bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)入手進(jìn)行介紹，進(jìn)一步分析這一技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)這一技術(shù)在工程施工中的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：bim技術(shù)；工程施工；應(yīng)用。
1bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)分析。
現(xiàn)在的施工項(xiàng)目中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)了積極的作用和應(yīng)用價(jià)值，這一技術(shù)能夠體現(xiàn)這些價(jià)值的特點(diǎn)主要有模擬性、三維可視化、協(xié)調(diào)性三方面的比較突出的特點(diǎn)，下面就這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。
1.1模擬性特點(diǎn)。bim技術(shù)在工程項(xiàng)目施工中的應(yīng)用中，其最突出的特點(diǎn)就是模擬性，它幫助這項(xiàng)技術(shù)更好的落實(shí)到各個(gè)工程施工環(huán)節(jié)中[1]。通過(guò)bim技術(shù)設(shè)計(jì)好相關(guān)的施工方案，經(jīng)過(guò)模擬性特點(diǎn)來(lái)做出有效實(shí)驗(yàn)性的模擬操作，這一技術(shù)可以把圖紙變成立體模型，還能對(duì)圖紙上沒(méi)有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能夠通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M來(lái)判斷這項(xiàng)設(shè)計(jì)能不能被應(yīng)用到之后的操作過(guò)程中，以及會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，可不可以控制，一旦有什么問(wèn)題或者不太合適的地方，設(shè)計(jì)人員也能夠及時(shí)的改進(jìn)。在最開始的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)手段只有在最終的數(shù)據(jù)匯總時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是bim技術(shù)能很好解決這一點(diǎn)，通過(guò)這樣的一個(gè)模塊來(lái)聯(lián)系工程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使數(shù)據(jù)統(tǒng)一，確保實(shí)際施工過(guò)程的順利完成，提高施工流暢性[2]。
1.2三維可視化特點(diǎn)。在工程項(xiàng)目施工作業(yè)時(shí)，這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有十分明顯的三維可視化特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同樣可以促進(jìn)施工的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段在之后的施工操作中只能夠根據(jù)二維設(shè)計(jì)圖紙來(lái)做出處理，難以讓施工人員更精確的理解設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的信息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差和理解性問(wèn)題，bim技術(shù)可以借助于信息模型的方式來(lái)呈現(xiàn)三維可視化模型，這一技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計(jì)高精準(zhǔn)度的可視化效果得到實(shí)現(xiàn)，還可以虛擬施工，這樣才能夠更好的輔助工程施工人員作業(yè)操作，在模擬過(guò)程中有什么問(wèn)題也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并解決[3]。除了這些，當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)值等發(fā)生變化時(shí)，相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)更新，避免了因?yàn)閿?shù)據(jù)變更不及時(shí)造成的損失，確保設(shè)計(jì)內(nèi)容可以規(guī)范化的落實(shí)到施工過(guò)程中。
1.3協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。通過(guò)bim技術(shù)在工程施工環(huán)節(jié)的落實(shí)可以看出其還具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。在工程的后續(xù)操作中，涉及的一些施工單位比較多，尤其是落實(shí)分包制度，給施工進(jìn)行帶來(lái)了很大的難度，這就需要施工處理時(shí)做好協(xié)調(diào)性的控制和把關(guān)，bim技術(shù)能夠滿足協(xié)調(diào)性方面的需求，避免發(fā)生施工單位與業(yè)主溝通不及時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題難以處理的情況,在施工前做好相關(guān)問(wèn)題的協(xié)調(diào)，并且提供一些解決措施[4]。除了能夠解決施工單位和業(yè)主之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，還能夠優(yōu)化施工單位和相關(guān)管理部門的協(xié)調(diào)方面，為施工的順利進(jìn)行提供保障。