論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用(實(shí)用18篇)

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    總結(jié)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。怎樣應(yīng)對(duì)壓力和挫折,保持積極向上的心態(tài),持之以恒地追求目標(biāo)?語(yǔ)文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具。怎樣提高語(yǔ)文寫作水平是許多人關(guān)心的問(wèn)題。下面是一些優(yōu)秀的語(yǔ)文范文,供大家參考。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇一
    對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)有的文學(xué)樣式,不僅種類多,用途廣,而且內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格豐富多樣,具有高度的藝術(shù)性,是我國(guó)文學(xué)苑囿中的奇葩。
    對(duì)聯(lián)曾被謔稱為文字游戲,其中包含著諸多的游戲規(guī)則,這個(gè)特點(diǎn)符合青少年“樂(lè)嬉游而憚拘檢”的天性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián),了解作家,感知自然人文,頗有趣味。而學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián),又能打下用字、煉字、遣詞造句的語(yǔ)言功底,以自己獨(dú)特的富有個(gè)性的視角感知自然,感知文化,從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。
    一、對(duì)聯(lián)涵泳,激活課堂,提高教學(xué)效率。
    1.導(dǎo)入新課,預(yù)熱課堂。用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課,能起到預(yù)熱的作用。由于對(duì)聯(lián)本身所具備的對(duì)稱美、音韻美和意境美,很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課,出示對(duì)聯(lián),能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。如上錢泳的《治水必躬親》,為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀,我引入了海瑞寫的兩副對(duì)聯(lián)。
    對(duì)聯(lián)一:政善民安歌道泰,風(fēng)調(diào)雨順號(hào)時(shí)清。
    對(duì)聯(lián)二:三生不改冰霜操,萬(wàn)死常留社稷身。
    課堂一開始,我就請(qǐng)學(xué)生把它們書寫在黑板上,相機(jī)出示,課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō),這兩句話讀起來(lái)很順口;有的說(shuō),很對(duì)稱;有的學(xué)生問(wèn),“三生不改”是誰(shuí)???我因勢(shì)利導(dǎo),問(wèn):“同學(xué)們,這兩副對(duì)聯(lián)是什么意思?”同學(xué)們熱情高漲,各抒己見。我及時(shí)表?yè)P(yáng),繼續(xù)問(wèn):“同學(xué)們,想知道這兩副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫的嗎?為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢?”“想知道!”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答,就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課,直接切入課文。
    2.介紹作者,言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)典詩(shī)文的作者介紹是理解文章的重要抓手,可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平,在課堂上讀一遍,或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》,上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時(shí)間,不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章,可恰恰因作家經(jīng)歷豐富,介紹起來(lái)文字繁多,學(xué)生聽完后反而一頭霧水,抓不住詩(shī)歌的精髓。而我上這篇文章時(shí)另辟蹊徑,通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行介紹,既全面,又言簡(jiǎn)意賅。
    兩卷新詩(shī),廿年舊友,相逢同是天涯,只為佳人難再尋;
    一聲何滿,九點(diǎn)齊煙,化鶴重歸華表,應(yīng)愁高處不勝寒。
    這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián),上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣;下聯(lián)寫詩(shī)人逝世前后的情景,寄托了作者對(duì)徐志摩慘死的悲痛和對(duì)摯友的深情。
    同時(shí)我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián):
    談?wù)撌窃?shī),舉動(dòng)是詩(shī),畢生行徑都是詩(shī),詩(shī)的意味滲透了,隨遇自有樂(lè)土;
    乘船可死,驅(qū)車可死,斗室坐臥也可死,死于飛機(jī)偶然耳,不必視為畏途。
    蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩(shī)人的一生,是詩(shī)意的一生。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩(shī)人心靈深處的一處溫柔,它如同天空的云淡風(fēng)輕,會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)靈魂。就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué),起到了意想不到的效果。
    3.拓展課文,增添情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)聯(lián)拓展課文,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時(shí),為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅(jiān)、佛印的生活趣事和深厚感情,我引用了相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事。
    佛印和尚好吃,每逢蘇東坡宴會(huì)請(qǐng)客,他總是不請(qǐng)自來(lái)。有一天晚上,蘇東坡邀請(qǐng)黃庭堅(jiān)去游西湖,船上備了許多酒菜。游船離岸,蘇東坡笑著對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō):“佛印每次聚會(huì)都要趕到,今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩(shī),玩?zhèn)€痛快,他無(wú)論如何也來(lái)不了啦。”誰(shuí)知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅(jiān)游湖,就預(yù)先在他倆沒(méi)有上船時(shí),躲在船艙板底下藏了起來(lái)。
    明月當(dāng)空,涼風(fēng)送爽,荷香滿湖,游船慢慢地來(lái)到西湖三塔,蘇東坡把著酒杯,捻著胡須,高興地對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō):“今天沒(méi)有佛印,我們倒也清靜,先來(lái)個(gè)行酒令,前兩句要用即景,后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅(jiān)說(shuō):“好吧!”蘇東坡先說(shuō):
    浮云撥開,明月出來(lái);
    天何言哉?天何言哉?
    黃庭堅(jiān)望著滿湖荷花,接著說(shuō)道:
    蓮萍撥開,游魚出來(lái);
    得其所哉!得其所哉!
    這時(shí)候,佛印在船艙板底下早已忍不住了,一聽黃庭堅(jiān)說(shuō)罷,就把船艙板推開,爬了出來(lái),說(shuō)道:
    船板撥開,佛印出來(lái);
    憋煞人哉!憋煞人哉!
    蘇東坡和黃庭堅(jiān)看見船艙板底下突然爬出一個(gè)人來(lái),嚇了一大跳,仔細(xì)一看,原來(lái)是佛印,又聽他說(shuō)出這樣的四句詩(shī),禁不住都哈哈大笑起來(lái)。
    同學(xué)們聚精會(huì)神地聽著,臉上露出會(huì)意的微笑。
    二、搜集對(duì)聯(lián),實(shí)踐創(chuàng)作,浸潤(rùn)傳承文化。
    教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過(guò)程中,我充分利用對(duì)聯(lián)的搜集和創(chuàng)作,浸潤(rùn)其中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,傳承中華文化。
    1.課堂呈現(xiàn),課文聯(lián)動(dòng)。如學(xué)了朱自清先生的《背影》,學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對(duì)聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的:
    人間哀中國(guó),破碎河山,又損傷背影作者;
    地下逢一多,辛酸論話,應(yīng)惆悵清華文壇。
    袁敦禮撰寫的:
    至性懷親留背影,
    大文傳世見心聲。
    郝御風(fēng)撰寫的:
    夫子最堪思,豈止人間傳背影;
    高墻已不見,忍從言表憶傳風(fēng)。
    課堂上,同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)都很積極,他們?yōu)樽约旱男量鄤趧?dòng)得到老師和同學(xué)們的肯定而高興,一改沉悶的課堂氣氛,課堂效果也隨之提高。
    2.師生合作,升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián),更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力,引起探求和解決的欲望,在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)又具趣味,從而感受著對(duì)聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
    在感受文章的內(nèi)容和主題時(shí),我經(jīng)常師生合作,一起創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在上完《三峽》一課時(shí),老師出上聯(lián);觀夏水漫至山陵;有學(xué)生對(duì):覽飛瀑懸掛林間;還有生生互對(duì):樹榮草茂春秀麗,山險(xiǎn)水急夏奔流。
    3.課外實(shí)踐,創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,充分利用文本資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對(duì)聯(lián)六副》,我建議學(xué)生在父母的陪同下,利用周末或者長(zhǎng)假去游覽太倉(cāng)名勝古跡。一個(gè)階段下來(lái),學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉(cāng)名勝的對(duì)聯(lián)。
    我想,老師只要不斷地讓學(xué)生涵泳對(duì)聯(lián),開展各種有關(guān)對(duì)聯(lián)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),努力讓對(duì)聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中融入時(shí)代特色、時(shí)尚氣息,就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二
    隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行,在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情感教學(xué)法已經(jīng)被納入了教學(xué)要求中。這就要求初中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中加入情感要素,豐富學(xué)生的情感世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,通過(guò)使用情感教學(xué)法,可以讓學(xué)生逐步樹立高尚的情操,進(jìn)而讓學(xué)生具有一個(gè)健全、獨(dú)立、健康的人格發(fā)展。
    一、情感教學(xué)的基本概述。
    眾所周知,情感是一個(gè)人具備的對(duì)于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng),一個(gè)人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂(lè)等。在教學(xué)心理學(xué)中,情感對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為往往有著不可估量的重要作用。
    因此,教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,充分利用學(xué)生的情感因素進(jìn)行有技巧性教學(xué)任務(wù)的開展,往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)用一定的理論方法和教學(xué)方式,將自己的意愿?jìng)鬟_(dá)的情感要素傳遞給學(xué)生,并讓學(xué)生感知,從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。語(yǔ)文這門學(xué)科本就是一門具有較強(qiáng)情感色彩的學(xué)科。因此,在教學(xué)中使用情感教學(xué)法,既能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度,又能夠讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴,進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣。
    (一)使用情感教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還能夠成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣,就能讓學(xué)生隨時(shí)保持新鮮的心態(tài),用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑,解決疑點(diǎn)。因此,在新課改推行的形勢(shì)下,符合課程要求的情感教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的使用推廣,既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光,又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生自主積極的探求問(wèn)題、解決問(wèn)題,從探索中享受成功的喜悅。
    (二)使用情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)展,拓展學(xué)生的認(rèn)知程度。
    初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程,但是又由于初中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。因此,在這個(gè)時(shí)期內(nèi),情感教學(xué)方式的能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化,進(jìn)而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗(yàn)。同時(shí),情感教學(xué)方式的使用還能夠增強(qiáng)教學(xué)有效性與直觀性,幫助學(xué)生逐步樹立具有多樣性的思維能力,拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與認(rèn)知水平。
    (三)使用情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)習(xí)效率。
    教師利用情感教學(xué)法,通過(guò)寓教于樂(lè)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這個(gè)的氛圍中學(xué)習(xí),自然會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外,通過(guò)情感教學(xué)法的實(shí)施,可以讓學(xué)生的情感理智得以發(fā)展,進(jìn)而為學(xué)生形成一個(gè)良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而情感教學(xué)地使用,能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學(xué)生感到快樂(lè)。并在傳授課程時(shí),通過(guò)各種不同的情緒表達(dá)方式傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    (一)教師深挖教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。
    初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中。首先,教師應(yīng)該就每一篇課文的作者成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)介紹。通過(guò)這些介紹,學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并在心里有了一個(gè)基本的情感基調(diào)。其次,在深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與情理之間的關(guān)系,讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度去思考。
    這樣自然會(huì)產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗(yàn)。這種以情促情的情感教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍,讓學(xué)生被文章中的真情實(shí)意所打動(dòng)。最后,教師“趁熱打鐵”,繼續(xù)為學(xué)生的情感積蓄“加碼”,這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,還能夠幫助學(xué)生塑造情感。
    (二)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有情感情景氛圍的學(xué)科,因此,初中教師可以抓住這一課程特點(diǎn),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造不同的教學(xué)情感情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感教學(xué)方法的有效使用可以加深師生之間的互動(dòng),讓學(xué)生在一種興趣盎然的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,初中語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時(shí)候,傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師采取口頭翻譯講解為主,這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更不能讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。這樣學(xué)到的東西自然會(huì)讓學(xué)生感覺很抽象,距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。這時(shí),如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端。
    此外,教師還可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的人物以角色扮演的形式,體會(huì)作者的創(chuàng)造情感。例如,教師教授學(xué)生完成《皇帝的新裝》的課文的時(shí)候,就可以要求學(xué)生分別以皇帝、大臣等形式進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表演能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    (三)教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情感因素,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情緒。
    語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)本就是學(xué)生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該把握這一關(guān)鍵點(diǎn),采取各種靈活的教學(xué)方式,將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密相連,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感翻涌,進(jìn)而以此學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上把母親對(duì)自己的好進(jìn)行一一的描述。讓學(xué)生利用課堂時(shí)間,將自己在生活中與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行一一地回憶描述,通過(guò)這些回憶和描述,感受到母親的辛苦與不容易,進(jìn)而對(duì)母愛的無(wú)私和偉大有著更加深刻的感受和體驗(yàn)。這種將學(xué)生實(shí)際生活中的情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式,不但能夠很快地完成教師的教學(xué)任務(wù),還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立孝順父母,關(guān)愛家人的良好品質(zhì)。
    對(duì)初中語(yǔ)文教育而言,情感教育的是一種非常重要的教學(xué)手段。通過(guò)使用情感教學(xué)方式,學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,并能夠有效提升語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。
    參考文獻(xiàn):
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇三
    冥想,是深思的意思??茖W(xué)研究表明,在課堂上給學(xué)生一些安靜的時(shí)刻進(jìn)行冥想,對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明,在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映,冥想記憶時(shí),身體放松,心情平靜,頭腦清醒,記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記;冥想想象時(shí),思維活躍,身臨其境,富有創(chuàng)造力,原本枯燥無(wú)味的文字變得充滿情趣。
    1.課前冥想,創(chuàng)設(shè)情境入文本。
    在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生冥想,能讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段,更快的走進(jìn)文本。在教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》一文時(shí),采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂(lè)在課前循環(huán)播放,為學(xué)生營(yíng)造一種憂傷的氛圍。上課時(shí),讓學(xué)生在音樂(lè)背景下冥想:羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖?現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠,吞噬了無(wú)數(shù)的生命,你置身其中不斷前行,你都看到了些什么?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中所見和心中所想。通過(guò)冥想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),將學(xué)生帶入本課的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,深刻體會(huì)課文全篇充滿著的強(qiáng)烈憂患意識(shí)和痛惜之情。
    2.課中冥想,加深理解近作者。
    在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過(guò)程中,絕大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)身處地體會(huì)海倫·凱勒這個(gè)盲聾啞人的感受,所以在上課時(shí),就讓學(xué)生參與一個(gè)冥想小活動(dòng),閉上眼思考“什么是愛?”,然后向同桌來(lái)表達(dá)自己理解的.愛,過(guò)程中不許睜眼不許出聲。通過(guò)這次冥想,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能更接近作者,站在作者的角度去理解文中的敘述,體會(huì)文字背后的心理與感情,從而加深對(duì)文題“再塑生命”的含義的理解。
    3.課后冥想,鞏固記憶重建構(gòu)。
    在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后,運(yùn)用冥想輔之以思維導(dǎo)圖,能喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí),鞏固知識(shí)記憶深刻,幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)體系。如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一文,文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者總寫春天,繼而又分幾個(gè)方面描繪,最后又總寫,以收束全文,畫龍點(diǎn)睛,其構(gòu)思布局,頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后,讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下凝神冥想,發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將文中的“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫和知識(shí)鏈的方式畫出來(lái),通過(guò)冥想重新建構(gòu)知識(shí)。多感官教學(xué)改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo),喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí),喚起學(xué)生的閱讀熱情,催化學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
    1.冥想促進(jìn)字詞識(shí)記。
    如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語(yǔ),讓學(xué)生用眼睛像照相機(jī)一樣把它照下來(lái),一定要注意一字不差。集中注意力,把照下來(lái)的圖片放在大腦里,效果要清晰。學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)的努力的要把眼睛所看到的都帶進(jìn)意識(shí)的空間里??赐?,讓學(xué)生閉上眼睛,做五個(gè)深呼吸。然后找學(xué)生從后往前把剛才的詞語(yǔ)報(bào)一遍,再打亂順序提問(wèn),接著找兩個(gè)學(xué)生上黑板pk寫字,識(shí)記“冥想法”,讓學(xué)生在短短的5分鐘就記住了這六個(gè)詞且記憶深刻。
    2.冥想促進(jìn)文本理解。
    初一新教材中的課文大多為名家名篇,教學(xué)中可充分利用教材進(jìn)行冥想訓(xùn)練。讓學(xué)生從中感悟真善美,品味人生的酸甜苦辣。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí),學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地的站在作者的角度去體會(huì)那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對(duì)母親的深切懷念,教學(xué)時(shí)可以抓住結(jié)尾一段話讓學(xué)生冥想,想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅,想到自己過(guò)去對(duì)母親的種種做法,想象母親臨終前的畫面和說(shuō)的最后一句話,便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛的偉大。
    3.冥想促進(jìn)口語(yǔ)交際。
    在教完《孫權(quán)勸學(xué)》課文之后訓(xùn)練“勸說(shuō)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí),我設(shè)定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個(gè)環(huán)節(jié),在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生把自己規(guī)放到未來(lái)的情境中,未來(lái)的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次,讓學(xué)生充分感受到意識(shí)空間里充滿了無(wú)限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?,這個(gè)過(guò)程,是學(xué)生學(xué)有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想,意識(shí)流動(dòng),學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
    4.冥想促進(jìn)詩(shī)文賞析。
    在詩(shī)詞教學(xué)中,可借助詩(shī)詞的語(yǔ)言及意象來(lái)進(jìn)行冥想訓(xùn)練。如在教學(xué)七上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),詩(shī)中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”寥寥數(shù)語(yǔ),卻給我們強(qiáng)烈的畫面感,教學(xué)時(shí)除了對(duì)詩(shī)句的賞析,還可以借助這三組凝練的意象進(jìn)行冥想訓(xùn)練。配上悠揚(yáng)的古曲,讓學(xué)生凝神專注的冥想,將自己化身為詩(shī)人,想象眼前浮現(xiàn)畫面和內(nèi)心的感受,并將感受付諸筆端,可以用散文性的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪畫面,甚至可以將眼前所見畫成圖畫,從而品味詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進(jìn)行冥想,放飛心靈,感悟人生的悲歡離合。
    總之,6m策略對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的,教學(xué)中6條策略相輔相成,多感官配合使用相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用冥想法,讓學(xué)生做一做心靈瑜伽,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之積極參與,又能培養(yǎng)學(xué)生凝神聯(lián)想、想象的能力,提升學(xué)生的感悟能力,使他們能重構(gòu)知識(shí),記憶深刻,審美情趣和人格都得到升華。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇四
    摘要:隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施,新教材的應(yīng)用,需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且,教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞:新課改;語(yǔ)文課堂;新型教學(xué)模式。
    新課改的實(shí)行,對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
    一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移,真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先,教師要認(rèn)清課堂中的主體,改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中,學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者,教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí),應(yīng)該全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生的'實(shí)際需要,對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整,從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次,就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn),大家一起討論,碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛好不同,因材施教,使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的,這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
    二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
    語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科,語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明,啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底,而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同教師及時(shí)探討,讓學(xué)生記憶更加深刻。
    三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
    (一)思想觀念的轉(zhuǎn)變。
    即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?,F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論,從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
    (二)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
    不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn),就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣,是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件,但是這只是方便了教師如何授課,卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病,不改變這種現(xiàn)狀,“師講生聽”的問(wèn)題就不能解決。所以,教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論,并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn),使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件,建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
    四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
    (一)自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督,學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定課程進(jìn)度,對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情,內(nèi)在動(dòng)力支持自己,改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式,是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
    (二)協(xié)作學(xué)習(xí)。
    協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享,經(jīng)過(guò)溝通,增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí),需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組,按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別,掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng),科學(xué)地實(shí)施分組。其中,小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng),使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉,讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升,使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí),積極參加,積極探究,使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí),更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用,傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法,使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索,解決問(wèn)題。
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    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇五
    板書是教師完成教學(xué)活動(dòng)的基本技能之一,其不僅可有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)成效、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等都有積極作用。但是,不斷涌現(xiàn)的新媒體設(shè)備被引進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之后,很多教師忽略了板書在課堂教學(xué)中積極作用,不利于教學(xué)效果的提升。本文就板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用提幾點(diǎn)建議。
    一、課前精心設(shè)計(jì)板書。
    在多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)下,為了使板書的作用和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮,這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就好充分準(zhǔn)備,以確保板書和多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用,以期達(dá)到最好的教學(xué)成效。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
    1.重視板書作用。針對(duì)一些習(xí)慣將多媒體教學(xué)作為唯一教學(xué)手段的教師,應(yīng)重新審視板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用,并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用板書。
    2.保持授課思路清晰。在備課中,初中語(yǔ)文教師應(yīng)有清晰的授課思路,并依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)好板書的展現(xiàn)形式,優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的形式,以期提升教學(xué)效果。
    3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書。教師在備課時(shí)應(yīng)全面分析本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及共性,并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的板書形式,使每一處板書都具有鮮明的針對(duì)性。
    4.做足準(zhǔn)備工作。在備課階段,初中語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)板書需要,多方面搜集資料做足充分準(zhǔn)備,盡量使設(shè)計(jì)出的板書形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富,重點(diǎn)鮮明。比如,人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一文,我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的這樣的(如下圖)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ),就將課文的主線清晰地羅列了出來(lái),更易于讓學(xué)生對(duì)文章線索和內(nèi)容有所把握。
    二、恰當(dāng)處理多媒體和板書的關(guān)系。
    多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點(diǎn),所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中也頗受師生們的喜愛,特別是年輕教師,有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學(xué)的唯一手段,忽略了板書的積極作用。初中語(yǔ)文教學(xué),不僅以知識(shí)教授為重點(diǎn),更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和情感價(jià)值觀的`培養(yǎng)。這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有師生間頻繁的交流互動(dòng),而多媒體無(wú)法取代他們情感上的溝通交流。所以,初中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的不足之處應(yīng)有充分全面的了解,并恰當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)中多媒體和板書的關(guān)系,需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來(lái)展現(xiàn),需要板書發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的板書,不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書的積極作用。因此,只有將兩者合理結(jié)合運(yùn)用,才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。比如,人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《愛蓮說(shuō)》一文,文中有很多重要的虛詞和實(shí)詞,都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握這些詞并可遷移運(yùn)用。由于文言文枯燥的特點(diǎn),想要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)積極性,教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點(diǎn)實(shí)詞醒目標(biāo)出,并借助恰當(dāng)?shù)陌鍟问秸故菊n文的知識(shí)結(jié)構(gòu),提示學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)。因此,初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)借助多媒體與板書的合理結(jié)合,切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。
    三、注意板書運(yùn)用的靈活性。
    初中語(yǔ)文課堂活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,有些情況很難提前預(yù)知,因此,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)具體情況對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的板書內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整,不必完全依照事先備好的方案一成不變地執(zhí)行。板書在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果,與教師靈活應(yīng)用板書的能力密切相關(guān)。為確保板書作用最大化發(fā)揮,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終保持清晰思路,恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書的表現(xiàn)形式,依據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容確定好板書的最終形式。為展現(xiàn)板書的靈活性及更好地突出教學(xué)重點(diǎn),教師可借助彩筆以字體顏色的變化來(lái)突出重點(diǎn)。在板書字體的選擇上也不必拘泥于楷書,可依據(jù)教學(xué)需要靈活選用隸屬、行書等字體。多種顏色、多種字體的巧妙應(yīng)用,不僅可彰顯板書的趣味性,還能很好地突出教學(xué)內(nèi)容的主次問(wèn)題。另一方面,板書的內(nèi)容也是靈活而豐富的,這樣學(xué)生在分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí),還掌握了許多相關(guān)知識(shí)??傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué),固然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn),但板書在教學(xué)中的積極作用也不可忽略。只有將多媒體教學(xué)與板書巧妙結(jié)合運(yùn)用,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并展示給學(xué)生豐富而生動(dòng)的知識(shí),最終使初中語(yǔ)文教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇六
    摘要:利用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)效率、整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然,這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)使用信息化手段,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)豐富學(xué)生課外知識(shí)、解決疑難點(diǎn)問(wèn)題也大有裨益。
    關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文課堂;信息化;應(yīng)用;
    1引言。
    隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,信息化媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中,給教學(xué)帶來(lái)了極大方便,大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),隨著信息化手段的使用,也給課堂帶來(lái)了新的變化,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了學(xué)生的信息量,也給初中語(yǔ)文課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)信息化媒介在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
    2利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式,通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、文字等多種表現(xiàn)形式,給學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺、觸覺等多種感觀享受,豐富了學(xué)生的想象力,使學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不在是單一枯燥的,他們慢慢融入到課堂中,愿意在語(yǔ)文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言,這顯然非常符合初中生對(duì)新鮮事物的追求和滿足感,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)、增長(zhǎng)了見識(shí)。
    例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時(shí),筆者讓學(xué)生們課下先熟讀課文,然后利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于《水滸傳》的故事和文字介紹,讓學(xué)生自己當(dāng)一次梁山好漢,給大家介紹展示自己在課下學(xué)到的內(nèi)容,通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí),鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的.能力,也使學(xué)生的總結(jié)和口頭表達(dá)能力得到了提升。學(xué)生們找到的資料豐富多彩,通過(guò)分享使大家掌握了更多知識(shí),老師再進(jìn)行課文講解,使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻,學(xué)習(xí)起來(lái)也變得輕松自如。
    3通過(guò)運(yùn)用信息化媒介促進(jìn)教學(xué),解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
    語(yǔ)文課不同于其他課,需要靠學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力,由于初中學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)課文的理解和語(yǔ)言的感知能力、寫作能力都是有差別的,因此在教學(xué)中對(duì)于疑難問(wèn)題不好總結(jié),知識(shí)點(diǎn)零散。面對(duì)這樣的問(wèn)題,筆者采用信息技術(shù)媒介進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn),轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的變現(xiàn)形式,激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)他們思考,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)文的感知能力。
    古詩(shī)詞的教學(xué)可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),古詩(shī)的語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩(shī)帶有深刻的背景和歷史印記,這些都使處在現(xiàn)在社會(huì)的初中生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺十分費(fèi)力。為了幫助學(xué)生啃下這塊硬骨頭,筆者在講解古詩(shī)詞時(shí),會(huì)先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和古詩(shī)相關(guān)的時(shí)代背景介紹視頻,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所處的大環(huán)境有充分了解,再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容,這樣使學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易很多,也會(huì)加深印象。另外學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后,筆者還會(huì)讓學(xué)生利用信息媒介去搜索一下同一位詩(shī)人的其他詩(shī)詞內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比總結(jié),慢慢摸索出學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律和方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    4利用信息化媒介,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),這就要求改變老師是課堂主宰,一切都是圍著老師的思路走,老師講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者將信息技術(shù)引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)資源共享,同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自己的思路和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),將更多的學(xué)習(xí)方法和大家分享,促進(jìn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行課文講解之前,筆者也會(huì)根據(jù)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生布置課下作業(yè),讓學(xué)生先利用所學(xué)知識(shí)和信息媒介自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,課堂上進(jìn)行小組討論,在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言,通過(guò)這樣的方式不僅讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
    5學(xué)生利用信息技術(shù)媒介學(xué)習(xí),豐富了課外知識(shí),增長(zhǎng)了見識(shí)。
    語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅要求在課堂中掌握重點(diǎn)難點(diǎn),還要大量的閱讀,豐富課外知識(shí),這樣對(duì)寫作文以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏,教學(xué)材料單一,所以形成的教學(xué)模式比較古板,學(xué)生進(jìn)行課外充電的機(jī)會(huì)比較少,能補(bǔ)充的課外知識(shí)非常有限?,F(xiàn)在可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,還可以豐富更多的課外知識(shí)。筆者除了讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛好自主學(xué)習(xí)知識(shí)外,也會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè),讓學(xué)生有目的的去補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,還可以增長(zhǎng)更多的見識(shí),還會(huì)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)總結(jié),積累作文素材。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)摸索出了一套自己進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,文字素養(yǎng)也提高了很多。
    6結(jié)語(yǔ)。
    伴隨著新課改的腳步,信息技術(shù)已經(jīng)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介和平臺(tái),不僅提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了極大的方便。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,會(huì)為今后初中語(yǔ)文教學(xué)提供更多的新思路和新方法,有助于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇七
    通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中巧用對(duì)聯(lián)來(lái)概括文意,進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣,提高學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用鑒賞能力。
    前言。
    多少年來(lái),我們?cè)隈雎牎帮L(fēng)聲雨聲讀書聲”中長(zhǎng)大,在關(guān)心“家事國(guó)事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?!钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ?,去為人民服?wù);更是“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界,用深邃的思想去思考未來(lái)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對(duì)聯(lián),對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
    1.依據(jù)文本內(nèi)容,引入對(duì)聯(lián),為導(dǎo)入新課開好頭。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們可依據(jù)教材文本對(duì)所要探討的的問(wèn)題作一個(gè)高度巧妙的概括,特別是一些重點(diǎn)詞語(yǔ),以引用對(duì)聯(lián)入手,可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更利于學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對(duì)聯(lián),讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開,學(xué)生便會(huì)全身心投入到對(duì)教材文本的閱讀感悟中,他們也定會(huì)為祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深而折服,也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
    筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),用對(duì)聯(lián)“世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾”和“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入:這兩幅對(duì)聯(lián)吟詠的是誰(shuí)?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),略一思索,便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢(shì)說(shuō):“那么,你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋,聆聽詩(shī)人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?!痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時(shí),筆者用對(duì)聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”),學(xué)生通過(guò)“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽(yáng)修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系,讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增,強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活,他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。
    2.借用對(duì)聯(lián),讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟,深化情趣意境。
    課堂教學(xué)中,我們可借助引用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力,也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑,更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)聯(lián)的表達(dá)過(guò)程中,他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)形式的概括提煉,也為提高自身的語(yǔ)言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
    我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí),為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文,筆者出示一對(duì)聯(lián):“十年思念,天涯咫尺,兄弟好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌生人?!睂W(xué)生通過(guò)閱讀體味這樣的對(duì)聯(lián),便能夠想象得到:金錢在資本主義社會(huì)是萬(wàn)能的,即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對(duì)此感受非常深刻,深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去,千萬(wàn)人站起來(lái)”來(lái)殿后煞尾,高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、視死如歸的革命精神,全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響,藝術(shù)概括言簡(jiǎn)意賅,震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí),引用嵌字對(duì)聯(lián)“澤色繪成新世界,東風(fēng)吹復(fù)舊山河”,高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光,為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián),激發(fā)創(chuàng)作靈感,訓(xùn)練表達(dá)思維。
    課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考,聯(lián)想發(fā)揮,并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維,寫對(duì)聯(lián)。漢語(yǔ)言對(duì)聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整,要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對(duì)聯(lián)時(shí)有一定難度,教師應(yīng)耐心指導(dǎo),鼓勵(lì)其迎難而上,認(rèn)真地揣詞用語(yǔ),并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對(duì)聯(lián),可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維,提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí),筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干,利用文中短語(yǔ)句子來(lái)組織對(duì)聯(lián),以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然,一幅幅對(duì)聯(lián)脫口而出。“蔚然深秀瑯琊山,翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴,眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美,野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡,蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽,游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂(lè),太守醉”……在總結(jié)課文時(shí),我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與百姓同樂(lè)”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》對(duì)出下聯(lián)“岳陽(yáng)樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對(duì)課文的理解,又鞏固了所學(xué)內(nèi)容,使語(yǔ)文課凸顯出無(wú)窮的情趣魅力。
    在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)聯(lián)專題活動(dòng),以此來(lái)交匯學(xué)生的知識(shí)與文化,融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對(duì)聯(lián),指出對(duì)聯(lián)所指人物,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些人物的理解記憶:如“四面湖山歸眼底,萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”(杜甫)。組織對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書對(duì)聯(lián)的上聯(lián):“《朝花夕拾》憶親人師長(zhǎng)”,學(xué)生思考后作答下聯(lián):“《三國(guó)演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián):“品美文若飲甘露”,學(xué)生對(duì)出下聯(lián):“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解,思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶,喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們有意無(wú)意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語(yǔ),并品評(píng)玩味,創(chuàng)作對(duì)聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語(yǔ)的活動(dòng)中,我班學(xué)生擬寫了“四季添青,足下留情”;“爽心悅目,曠懷怡神”;“世界在這里濃縮,未來(lái)從腳下延伸”;“隨手一扔,你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎,你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞,受到了師生的一致贊譽(yù)。
    結(jié)語(yǔ)。
    實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)貙?duì)聯(lián)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,讀之思之,就如含英咀華,齒頰留香,產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)魅力,大大激活了語(yǔ)文教學(xué),有效促使學(xué)生放飛思想,培養(yǎng)了學(xué)生的思維,豐富了其文化底蘊(yùn)。
    [
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇八
    人類進(jìn)入21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域,為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題,特別是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語(yǔ)文作為中學(xué)生的重要課程之一,研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的問(wèn)題和利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)具有重要意義。
    一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響(沖突、問(wèn)題)。
    網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生,而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣,給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多的問(wèn)題。主要問(wèn)題包括以下三點(diǎn)。
    1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
    詞語(yǔ)表意模糊,如“偶喜歡”(我喜歡)、醬紫(這樣子)和斑竹(版主)。這些字我們通常認(rèn)定為錯(cuò)別字,但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語(yǔ)的用法。這勢(shì)必將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū),只要音相同,字對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂;語(yǔ)言形式錯(cuò)綜復(fù),如“i服了u”(我服了你)。有些句子數(shù)字、英語(yǔ)和漢字夾雜,像這樣的句子如果在書面表達(dá)上出現(xiàn),將使語(yǔ)言形式錯(cuò)亂;語(yǔ)言口語(yǔ)化,像“難過(guò)的要死掉了”“……的說(shuō)”這些詞語(yǔ)和用法在規(guī)范的漢語(yǔ)中沒(méi)有的,違背了常人的語(yǔ)言習(xí)慣。
    網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力非常大,而學(xué)生的判斷力、自制力又相對(duì)較弱,如果他們?cè)跒榱苏莆照Z(yǔ)言規(guī)范之前就過(guò)多地被不規(guī)范語(yǔ)言熏染,對(duì)其今后的語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。
    2.電子閱讀。
    電子閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高,電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力,日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動(dòng)性等特點(diǎn),一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源,另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,信息垃圾太多,會(huì)讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時(shí)間、損害眼睛等。
    3.移動(dòng)設(shè)備。
    隨著人們生活水平的提高,手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備普及率也越來(lái)越高,人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備的依賴性也越來(lái)越高。
    中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備(主要為手機(jī)),移動(dòng)設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊,但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在移動(dòng)設(shè)備上。
    網(wǎng)絡(luò)工具包括很多,如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中,網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高,而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會(huì)使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn),同時(shí)在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流,并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂,討論一些與課本相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等,在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)也增加了學(xué)生的'語(yǔ)文知識(shí)。
    2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
    網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu),在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫(kù)(包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息),由學(xué)生根據(jù)需要,通過(guò)點(diǎn)播視頻,多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源,如電子閱覽室,電子圖書館,網(wǎng)上期刊,網(wǎng)上書城,學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力,就可通過(guò)網(wǎng)上搜索引擎,方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料,并且不再需要保持對(duì)于自己的體驗(yàn)與看法的沉默,利用新媒體,學(xué)生能夠制作文章、說(shuō)明、聲音、視頻圖像等,參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋。現(xiàn)代社會(huì)“從動(dòng)手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則,學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有一定的控制能力,并有著一種個(gè)人學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)布置一些課外作業(yè),如文學(xué)大師資料的收集,一些比較生疏的詞語(yǔ)的語(yǔ)義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料,并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
    雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑,但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和影響出發(fā),對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問(wèn)題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價(jià)值。
    參考文獻(xiàn)。
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    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇九
    面對(duì)瞬息萬(wàn)變的新形勢(shì),語(yǔ)文教師應(yīng)該是先進(jìn)文化的傳承者和導(dǎo)航人,應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念,認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)新課題,大膽破除陳舊套路,著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng),把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
    1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。開放是世界潮流,競(jìng)爭(zhēng)日趨國(guó)際化,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達(dá),導(dǎo)致了政治、文化、法律、教育、信仰、價(jià)值觀的融合。
    2、知識(shí)更新加快。知識(shí)時(shí)刻在更新,大學(xué)生未畢業(yè),所學(xué)知識(shí)已折舊大半。教師壓力增大,終身學(xué)習(xí)成為自覺要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
    3、創(chuàng)新成為時(shí)尚。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。一個(gè)人,沒(méi)有創(chuàng)新性思維,將一事無(wú)成;一個(gè)企業(yè),沒(méi)有創(chuàng)造精神,就沒(méi)有發(fā)展;一個(gè)教師,沒(méi)有創(chuàng)新精神,就會(huì)被淘汰。社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高,綜合素養(yǎng)要求通才,要求創(chuàng)新精神。
    4、教育引起各國(guó)的普遍重視。世界各國(guó)普遍重視教育,加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中,人們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)合格、個(gè)性健康、人格健全是我們追求的目標(biāo)。
    1、教育理念滯后。
    (1)教育思想硬化。政治意識(shí)太強(qiáng),政治風(fēng)雨隨時(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)淡化、弱化。
    (2)教育觀念失衡?!皩W(xué)而優(yōu)則仕”,官本位、錢本位思想根深基固,卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競(jìng)爭(zhēng)才是現(xiàn)代教育的潮流。
    (3)語(yǔ)言教學(xué)受到冷落。教師教“文”不教“語(yǔ)”,學(xué)生學(xué)“文”不學(xué)“語(yǔ)”。這是因?yàn)榭荚嚳肌拔摹辈豢肌罢Z(yǔ)”,導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力下降。
    (4)作文教學(xué)的教條化。模仿多、創(chuàng)意少,套話多、真話少,模式多、豐富少,這是多年來(lái)施行“文體教學(xué)”和強(qiáng)調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說(shuō)、寫、用”教學(xué)思路,融合“新概念作文”理念,盡力跳出老套路。
    (5)師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化,學(xué)生接受被動(dòng)化、任務(wù)化,越來(lái)越老套,不思趣味化、靈活化、探索化,更談不上創(chuàng)新性。
    2、教學(xué)方法落后。
    (1)忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的.培養(yǎng)。課堂上,教師重“雙基”、重認(rèn)知教育目標(biāo),忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣和意志的培養(yǎng)。
    (2)少數(shù)教師傷害了學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績(jī)差的學(xué)生,有的容易被老師遺忘。
    (3)盲目追求“課堂氣氛”。問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單,未給學(xué)生留出思考時(shí)間,直問(wèn)直答式教學(xué),被誤判為“課堂氣氛好”。
    (4)“填鴨式”教學(xué)占主導(dǎo)地位。教師講,學(xué)生被動(dòng)聽,教師只管“完成自己的講課任務(wù)”而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)時(shí)間,難于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    (5)單純以考分評(píng)價(jià)師生,導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估錯(cuò)位。以考分論英雄,給師生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān),也導(dǎo)致某些教師急功近利搞應(yīng)試教學(xué),忽視了學(xué)生良好素養(yǎng)形成方面的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象常被誤認(rèn)為“對(duì)工作很負(fù)責(zé)”。
    1、教育理念應(yīng)優(yōu)化。
    (1)教學(xué)目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的,以促成功為目的,以促健康人格為目的,不以考試成績(jī)?yōu)槟康?。把教學(xué)目的具體化為教學(xué)目標(biāo),按可能、可行、可察、可測(cè)的原則逐層分解到課時(shí),在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生掌握基本知識(shí)為目的,不單純考慮講課進(jìn)度。
    (2)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,激勵(lì)學(xué)生超前思維,勇于向老師挑戰(zhàn),倡導(dǎo)民主教學(xué);勇于向教材挑戰(zhàn),大膽置疑探索;主動(dòng)在思維運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)新,真正做課堂的主人。
    (3)以啟智為目的。我們有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等等。中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期,要“啟發(fā)”而不要“灌輸”,尤其要打好科學(xué)的思維基礎(chǔ)。要把教室變成“娛樂(lè)室”,把授課變成導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
    2、教學(xué)方法風(fēng)格化。
    教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的個(gè)性。教無(wú)定法,貴在得法,教法本無(wú)孰優(yōu)孰劣之分,關(guān)鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
    3、教學(xué)活動(dòng)最佳化。
    教學(xué)活動(dòng)要有趣、有效、新穎,課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合,聲、光、電、像充分利用。要在學(xué)生中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主選擇或確定研究的課題、項(xiàng)目,自己搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題,最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學(xué)生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等,靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
    4、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。
    要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,以學(xué)生背誦、閱讀、寫作、口語(yǔ)能力的提高來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平的發(fā)展。要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教育行政機(jī)關(guān)的作用。
    總之,語(yǔ)文教師必須具有實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)求實(shí)效、勇于創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,形成各自健康的人格、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí),為國(guó)家造就合格人才,以提高整個(gè)民族的素質(zhì)。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十
    這幾年,在新課程理念的引領(lǐng)下,語(yǔ)文課程改革成果驕人,課堂教學(xué)與以往相比,在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中,我們學(xué)習(xí)了很多,收獲了很多,也思考了很多,可總感覺有很多課我們平常是上不來(lái)的。那么,最常態(tài)的語(yǔ)文課該怎么上?什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢?筆者認(rèn)為,夯實(shí)“雙基”,追求本色的課堂才是我們應(yīng)追求的理想境界。正如薛法根老師說(shuō):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
    一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
    現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越復(fù)雜,形式多,花樣多,讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”,但仔細(xì)咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),但語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是各學(xué)科的大雜燴,張揚(yáng)個(gè)性要以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧,教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語(yǔ)言串起來(lái)讓學(xué)生逐一模仿。學(xué)生模仿得很到位,課堂上笑聲不斷,掌聲不斷。
    但反思一下這堂課學(xué)生究竟學(xué)到了什么?學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了多少?課堂上展示“吆喝”的學(xué)生課前需花多少時(shí)間練習(xí)?老師課前難道就不需花大量時(shí)間指導(dǎo)嗎?課堂看似熱鬧,其實(shí)輕松花哨有余而扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)不足。再如《恐龍無(wú)處不在》,老師借助多媒體給學(xué)生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學(xué)生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已,沉醉其中。當(dāng)老師想讓學(xué)生回歸課本時(shí),一堂課的三分之一時(shí)間已過(guò)。這難道不是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)“真語(yǔ)文”的時(shí)間嗎?這難道不是為了增加課堂的.可觀性,沖淡語(yǔ)文本色,甚至失去語(yǔ)文本色嗎?所以,我們要上簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語(yǔ)文課。教師要認(rèn)真研讀教材,在深入淺出上做文章,準(zhǔn)確地把握教材,藝術(shù)地處理教材。從而使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔……簡(jiǎn)單是一種境界,更是一種智慧。
    二、扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
    學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,會(huì)聽說(shuō)讀寫,有一定的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)是聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,語(yǔ)文課中最主要的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。有專家用這樣幾個(gè)詞概括語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì):“讀進(jìn)去、記得住、用得出?!闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。然而,現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué),字、詞、句、段、篇,讀、寫、聽、說(shuō)等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上,見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休,卻很難見到教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字、詞、句、段、篇,讀、寫、聽、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);見到的是連珠炮似的提問(wèn)或窮追不舍的追問(wèn),卻很難看到教師擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己去潛心會(huì)文、靜心思考、動(dòng)筆寫寫,更難看到師生之間能夠靜心聆聽,及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)病……如此教學(xué),只是虛化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練,是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實(shí)無(wú)華,注重扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。
    我聽過(guò)全國(guó)特級(jí)教師袁源老師的一節(jié)文言教學(xué)課,至今記憶猶新。仔細(xì)想想那堂課就是最普通的文言教學(xué)課:誦讀課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義、文意的解讀,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大,好像有了頓悟,豁然開朗了,突然明白了:文言課文這樣教很有實(shí)效,我們普通老師也可以這樣教,并且同樣能教好。我想這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課所追求的理想境界吧!所以,我們要上扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。教師上課應(yīng)注重實(shí)效,重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練,該講解時(shí)要主動(dòng)講解。在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn),讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉。
    語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,母語(yǔ)是民族之魂,國(guó)家之根。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂,語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的。希望我們的語(yǔ)文課堂能真正返璞歸真,切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng),達(dá)到“豪華落盡見真淳,鉛華洗卻見本色?!钡木辰?。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
    摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,力戒關(guān)起門來(lái)教學(xué),注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),讓學(xué)生聽、評(píng)、寫、思,培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。在開闊學(xué)生視野的同時(shí),也讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出生命的活力。
    關(guān)鍵詞:開門教學(xué)聯(lián)系社會(huì)關(guān)注社會(huì)。
    受應(yīng)試教育的影響,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,特別是教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向嚴(yán)重。許多教師一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,效益低下。
    基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門來(lái)教書,注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下:。
    一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)。
    課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
    比如,在教學(xué)新教材中《離太陽(yáng)最近的樹》一文時(shí),重點(diǎn)放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補(bǔ)充了相關(guān)材料,或讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過(guò)度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動(dòng)物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災(zāi)難——干旱、洪水等,再運(yùn)用多媒體展示,用強(qiáng)烈的視覺沖擊,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴(yán)酷現(xiàn)狀,從而引導(dǎo)學(xué)生思考、重視環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
    二、組織各種活動(dòng)關(guān)注社會(huì)。
    語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
    我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動(dòng),請(qǐng)農(nóng)民工來(lái)講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
    我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書讀報(bào)沙龍”“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”“專題辯論會(huì)”等,使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“小沈陽(yáng)為什么會(huì)紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
    三、寫作中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反映社會(huì)生活。
    由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。
    如,有一個(gè)學(xué)生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點(diǎn)大學(xué),從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房?jī)r(jià)還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來(lái)幫著買了房子,還一起還貸?!坝袝r(shí)感到對(duì)不起父母,但也沒(méi)辦法。不過(guò),我深知,人生的道路還很長(zhǎng),只有靠自己去努力才能換來(lái)幸福生活?!笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒(méi)有能力為他們提供一個(gè)美好的晚年,真的很無(wú)奈?!?BR>    經(jīng)過(guò)以上“開門教學(xué)”,我執(zhí)教班的學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺變得敏銳起來(lái),并使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學(xué)質(zhì)量也得以全面提高。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
    著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎(chǔ)理論核心思想是“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說(shuō)明在輕松和諧的氛圍中,我們的學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地參與我們的教學(xué),表達(dá)他們真實(shí)的思想情感。師生交流的主要平臺(tái)是課堂,若要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,更好地對(duì)癥下藥,我們就必須營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。在課堂的教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知,將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),應(yīng)注重師生間的交流互動(dòng),努力搭建溝通的橋梁,拉近師生間的距離,讓學(xué)生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁,可以選擇講故事、聽音樂(lè)、看視頻等手段,營(yíng)造氛圍,做到“以境育情”。記得,我在教《木屐》這篇課文時(shí),我就從自己的父親說(shuō)起,他的出身、經(jīng)歷,特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言講訴,但當(dāng)時(shí)的課堂特別的安靜,學(xué)生們都靜靜地注視著我,認(rèn)真地傾聽。隨后,他們談起了自己的父母,撥動(dòng)他們的心弦,敞開了他們的心扉,也讓我們走進(jìn)了學(xué)生的情感世界,更好地了解他們,引導(dǎo)他們樹立正確的觀念。我想我們的學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白,老師是用自己最真實(shí)的體會(huì)告訴他們要學(xué)會(huì)珍惜。珍惜現(xiàn)在所擁有的,而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍,等到失去才后悔,讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣,在“看似無(wú)意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語(yǔ)文課堂,“潤(rùn)物”于“無(wú)聲處”。
    二、挖掘利用教材的情感因素,深化情感認(rèn)知,形成獨(dú)特體驗(yàn)。
    著名作家謝冕曾說(shuō):“讀書人是幸福人?!贝_實(shí),讀書人除了擁有一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界外,還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣,我們使用的教材是很多專家學(xué)者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細(xì)選的,內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識(shí)的廣度,又有思想的深度。因此,有必要充分挖掘教材中的情感因素,找到語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的最佳切入點(diǎn),努力提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì),讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文課的幸福。我們的語(yǔ)文教材,提供了許多的教學(xué)資料,可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的`“基石”,所以我們應(yīng)當(dāng)要活用教材,要讓教材為教師服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。運(yùn)用教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的素材,讓學(xué)生品味作品字里行間的韻味,培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美情趣和思想意識(shí)。例如,在教學(xué)《哦,香雪》這篇課文,我讓學(xué)生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié),也讓學(xué)生體會(huì)主人公香雪在那樣艱苦條件下強(qiáng)烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強(qiáng)烈愿望。接著,再回顧我們今天的學(xué)習(xí)環(huán)境,把我們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)比,這樣不僅激發(fā)他們的幸福感,同時(shí)讓他們明白只有掌握知識(shí)的人才會(huì)有更美好的未來(lái)??傊?,在教學(xué)中,要因課制宜,因勢(shì)利導(dǎo),要挖掘出作品中人性的光輝,使我們的學(xué)生受到熏陶,形成體驗(yàn),產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到教書育人的目的。
    三、聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo),升華情感認(rèn)知,鑄就璀璨人生。
    著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)孩子看到人的心靈美,珍惜愛護(hù)這種美,并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?!苯逃淖罱K目標(biāo)就是讓孩子在心靈上體驗(yàn)到情感美,進(jìn)而感悟到人生的真善美。而我們中國(guó)有很多的節(jié)日,而且都很有教育意義,正好可以借此引導(dǎo)我們的學(xué)生。比如,植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等,當(dāng)這些節(jié)日到來(lái)之時(shí),就可以告訴學(xué)生這些節(jié)日的由來(lái),讓他們明白其中的深意,傳播正能量,當(dāng)然有些也可以讓學(xué)生付諸行動(dòng)。比如,母親節(jié)要求學(xué)生為母親做些力所能及的事情,體會(huì)親情的可貴;植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗,體會(huì)自然的美好;清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕?,體會(huì)生活的幸福等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)到人生的精彩,升華自己的情感認(rèn)知,樹立自己對(duì)未來(lái)的信心,讓自己健康茁壯成長(zhǎng)。所以,語(yǔ)文課堂也是學(xué)生的德育陣地,可以潛移默化的熏陶學(xué)生,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀??傊谥新氄Z(yǔ)文課堂上,我們可以努力營(yíng)造雙向交流的課堂氛圍,挖掘利用教材的情感因素熏陶學(xué)生,并聯(lián)系實(shí)際,升華情感認(rèn)知,以情動(dòng)人,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一列開往春天的地鐵,載著他們茁壯成長(zhǎng)。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
    《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?!眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話中提到:“施行素質(zhì)教育,其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題:第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生,還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育,還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題,是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?!薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此,搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育,是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
    一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
    眾所周知,中、小學(xué)語(yǔ)文課,是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ),又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì),決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見,在各門學(xué)科中,中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
    應(yīng)該肯定,我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué),無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針,體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì),加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面,或是探索文道統(tǒng)一原則,滲透思想政治教育,培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面,都做了大量工作,積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛,片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”,使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前,重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”,大款和特權(quán)階層用“高分”,幾萬(wàn)之重金,手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下,全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料,數(shù)也數(shù)不盡,做也做不完的模擬考試題,這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通,消化吸收,而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案,暫時(shí)贏得了高分,考上了上一級(jí)學(xué)校,而實(shí)際上,他們的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了,滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足,在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后,學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救,勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生,不得不重新開設(shè)聽力課、說(shuō)讀課、書法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽說(shuō)讀寫素質(zhì)先天不足,否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們:在所有各門課程中,加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了,因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
    三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。
    中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手?我的看法主要有兩點(diǎn):
    第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白:在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中,教師是起主導(dǎo)作用的,教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了,才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué),大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中,有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是:學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制,轉(zhuǎn)化要承包到人,其中某班有位許×學(xué)生,入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說(shuō)讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下,經(jīng)過(guò)兩年,他的成績(jī)躍居為全班第一,并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn),用該校校長(zhǎng)話來(lái)講,就是:“教育好差生,是教師最大的德行,是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師,采用高素質(zhì)的教育行為,才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
    第二,從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生以自學(xué)為主線,通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式,樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育,從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
    為達(dá)此目的,必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
    1.遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn),決不是為了應(yīng)付考試,而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥,不考不學(xué)”的左右,多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練,讓學(xué)生在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中,駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具,強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。
    2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上,注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練,使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合--分--合”的路線有序化地進(jìn)行?!胺帧笔菫榱嘶麨榱?,便于分散難點(diǎn);“合”是為了歸零為整,使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng),從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
    情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā),為了特定的教學(xué)目的,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn),達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語(yǔ)文的教學(xué)中主要就是在具體的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,教師在教學(xué)中可以通過(guò)一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來(lái)把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生,從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮,不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴,更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
    具體來(lái)說(shuō),初中的語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn):第一就是因材施教,在教學(xué)的過(guò)程中教材本身作為主要的依據(jù),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等;第二就是教師方面,教師本身作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者,他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平,人格魅力等等方面,這些在后來(lái)的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果;第三就是學(xué)生方面,他們本身作為被教學(xué)的主體存在,是情感教育的主要目標(biāo)所在,情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
    在新課改的教學(xué)目標(biāo)下,對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo),要想有效地來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)水平,幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的,教師可以在這個(gè)前提下來(lái)積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而來(lái)有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀上的要求,與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn),并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉,進(jìn)而來(lái)全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力,方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
    情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn),但是在具體的過(guò)程中為了可以更好的來(lái)充分發(fā)揮情感教育的積極作用,就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來(lái)采取相應(yīng)的措施來(lái)最大的保證相關(guān)的`效果。
    任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的,這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造出良好的課堂的教學(xué)氛圍,并且以此為契點(diǎn)來(lái)開展相關(guān)的情感教育,良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作:第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究,在教材的朗讀上要運(yùn)用情感,把握好相關(guān)的節(jié)奏,盡最大的可能來(lái)把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去,幫助學(xué)生可以得到最好的感受;第二就是最大的發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,把相關(guān)教材的內(nèi)容來(lái)通過(guò)優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來(lái)表達(dá)出來(lái),幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟,從而引起大家情感上的共鳴;第三就是可以采取情境模擬的辦法,使得學(xué)生在參與的過(guò)程中來(lái)達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn),比如可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的角色扮演,通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去,幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。
    (二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)幫助情景的創(chuàng)設(shè)。
    情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已,但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力,所以這個(gè)問(wèn)題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步,對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒(méi)有那么高了,通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化,進(jìn)而來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來(lái)使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體,從而來(lái)有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的方便;多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來(lái)幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感,通過(guò)客觀上的情境的設(shè)立來(lái)營(yíng)造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍,幫助學(xué)生更好地來(lái)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高,學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景,結(jié)合自身的感悟,情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化,情感教育的效果更為明顯。
    (三)強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念。
    情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語(yǔ)言使用能力以及對(duì)于世界的認(rèn)知能力,所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語(yǔ)的聽,說(shuō),讀,寫的能力之外,更加需要注重對(duì)于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng),這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)在課堂上的時(shí)間來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo),幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開語(yǔ)文知識(shí),不僅包含內(nèi)容眾多,而且涉及范圍也非常廣泛,只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收,從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)!所以,在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
    在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們背了很多的名句,可是他們不喜歡文化;看了許多小說(shuō),可是他們不喜歡語(yǔ)文。究其原因,我認(rèn)為,是在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸灌和能力訓(xùn)練,而放松了對(duì)學(xué)生的情感教育。
    著名教育家于漪說(shuō):語(yǔ)文課要上得美,優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐富的感情、精湛的思想,流入學(xué)生的心田,帶學(xué)生在美麗的世界中徜徉,讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得興趣盎然,獲得藝術(shù)享受。這應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文情感教育的手段和方式的回答。我們?cè)诮虒W(xué)中從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:
    一、激情感染學(xué)生。
    教師的教學(xué)激情對(duì)學(xué)生是一個(gè)良好的激發(fā),我們難以想象:一位對(duì)語(yǔ)文冷漠的教師,他的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文有強(qiáng)烈的興趣;一位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況冷漠的教師,他的學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科。所以我們認(rèn)為,一位語(yǔ)文教師應(yīng)該始終對(duì)語(yǔ)文充滿著激情,這份激情來(lái)源于教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)語(yǔ)文本身的熱愛、對(duì)自己的自信、對(duì)學(xué)生的關(guān)心。現(xiàn)實(shí)社會(huì)也許給了我們很多的不如意的事情,成功與失敗同在,機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。在競(jìng)爭(zhēng)中,我們都將面臨暫時(shí)失敗的局面,比如在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎、撰寫的論文未獲認(rèn)可、職稱評(píng)審沒(méi)有通過(guò),或者是其它不盡如人意的事等等。面對(duì)這種失敗、挫折,是尋找原因、改進(jìn)方法、重新奮斗,還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄,這將在很大程度上決定一個(gè)人能否取得事業(yè)的成功。
    語(yǔ)文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì),應(yīng)該能夠較好地保持自己的心理平衡,應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境,才能最大程度地感染學(xué)生,才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對(duì)課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀,對(duì)課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言以及操作總是認(rèn)真地設(shè)計(jì)。
    教師的感情要融入文本,用自己的激情處理文本,才能激發(fā)學(xué)生。教學(xué)《湖心亭看雪》,教師要用飽含感情的語(yǔ)調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩(shī)歌,打動(dòng)學(xué)生,使他們充滿感情地去探究課文;教學(xué)朱自清的《背影》,教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受,用自己的殷殷父親情去感動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生的感情在課堂中滾滾不絕。
    二、情境引發(fā)情感。
    字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇,不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感,就無(wú)法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴,從根本上讀懂這些作品,所以語(yǔ)文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流,這里語(yǔ)文教師只是起到一個(gè)媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境,以激起學(xué)生情感的漣漪。
    例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》這篇課文時(shí),老師在板書課題以后問(wèn)學(xué)生:“孔乙己叫什么?”學(xué)生不假思索地說(shuō):“叫孔乙己?!崩蠋熡謫?wèn):“孔乙己是他的名字嗎?”學(xué)生稍一沉吟道:“是他的綽號(hào)?!苯處熅o問(wèn)一句:“孔乙己讀了一輩子書,為什么連名字都沒(méi)有?”學(xué)生沉思起來(lái),渴望讀小說(shuō)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)上,我們除了像上面設(shè)計(jì)懸念情境以外,還可采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計(jì)情境。比如我們教學(xué)《信客》的時(shí)候,首先復(fù)述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課文,體會(huì)信客任勞任怨、為人講信實(shí)、忠誠(chéng)于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學(xué)生體會(huì)課文。例如教學(xué)《觀潮》,我們找來(lái)有關(guān)的視頻資料,讓學(xué)生體會(huì)錢塘江潮到來(lái)時(shí)的壯麗畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,激活他們熱愛祖國(guó)大好河山的感情!
    總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式、方法很多,作為教師,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì),精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境,把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來(lái),帶到樂(lè)學(xué)的天堂,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感得到良好的發(fā)揚(yáng)。
    三、想象體會(huì)情感。
    新的語(yǔ)文教科書上選擇的課文,大都是文情并茂的文章,他們飽含著作者豐富的思想感情。教學(xué)這些文章,我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和領(lǐng)悟。
    教學(xué)《春望》一詩(shī),我們引導(dǎo)學(xué)生做了如下的'聯(lián)想和想象:假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人,你會(huì)怎么樣?假設(shè)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你離開親人多時(shí)會(huì)有怎樣的心情?這些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),很快就能夠體會(huì)詩(shī)人杜甫在詩(shī)中表現(xiàn)出的憂國(guó)思家的感情。
    四、積累豐富情感。
    語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科,光憑課堂學(xué)習(xí)是很難較快地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的,還需要在課余時(shí)間博覽群書,、廣泛練習(xí),增強(qiáng)知識(shí)情感的積累,做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點(diǎn)評(píng)、寫作等訓(xùn)練,就是促進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感積累的好方法。
    摘抄的對(duì)象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩(shī)文片段、格言警句等。為了得到這些素材,學(xué)生會(huì)廣泛地收集資料,自覺擴(kuò)大知識(shí)面。摘抄得多了,學(xué)生在演講、評(píng)說(shuō)等活動(dòng)中也就自然有話可說(shuō),也能更好地提煉一些個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)。同時(shí),摘抄是提高作文水平的有效途徑,好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語(yǔ)、他人的一些思想觀點(diǎn)等,都可以有機(jī)地滲透到學(xué)生的作文之中,達(dá)到為我所用的目的。
    總之,心理學(xué)的研究表明:沒(méi)有情感的支持,人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱的,只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
    摘要:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
    首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
    小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
    (二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
    小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
    (三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
    情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
    摘要:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
    首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
    (一)將課本中的情感因素充分挖掘出來(lái)。
    小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
    (二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
    小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
    (三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
    情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
    參考文獻(xiàn)。
    論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
    摘要:我們都知道,現(xiàn)在許多工程類項(xiàng)目在施工中會(huì)用到bim技術(shù),尤其是建筑工程行業(yè),并且有很好的效果,這一技術(shù)的應(yīng)用能在很大程度上提高項(xiàng)目的可行性和高效性,降低許多麻煩問(wèn)題發(fā)生的概率。文章從目前工程項(xiàng)目施工中bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)入手進(jìn)行介紹,進(jìn)一步分析這一技術(shù)的具體應(yīng)用,希望能夠促進(jìn)這一技術(shù)在工程施工中的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:bim技術(shù);工程施工;應(yīng)用。
    1bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)分析。
    現(xiàn)在的施工項(xiàng)目中,bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)了積極的作用和應(yīng)用價(jià)值,這一技術(shù)能夠體現(xiàn)這些價(jià)值的特點(diǎn)主要有模擬性、三維可視化、協(xié)調(diào)性三方面的比較突出的特點(diǎn),下面就這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。
    1.1模擬性特點(diǎn)。bim技術(shù)在工程項(xiàng)目施工中的應(yīng)用中,其最突出的特點(diǎn)就是模擬性,它幫助這項(xiàng)技術(shù)更好的落實(shí)到各個(gè)工程施工環(huán)節(jié)中[1]。通過(guò)bim技術(shù)設(shè)計(jì)好相關(guān)的施工方案,經(jīng)過(guò)模擬性特點(diǎn)來(lái)做出有效實(shí)驗(yàn)性的模擬操作,這一技術(shù)可以把圖紙變成立體模型,還能對(duì)圖紙上沒(méi)有的進(jìn)行補(bǔ)充,這樣才能夠通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M來(lái)判斷這項(xiàng)設(shè)計(jì)能不能被應(yīng)用到之后的操作過(guò)程中,以及會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,可不可以控制,一旦有什么問(wèn)題或者不太合適的地方,設(shè)計(jì)人員也能夠及時(shí)的改進(jìn)。在最開始的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)手段只有在最終的數(shù)據(jù)匯總時(shí),才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但是bim技術(shù)能很好解決這一點(diǎn),通過(guò)這樣的一個(gè)模塊來(lái)聯(lián)系工程的各個(gè)環(huán)節(jié),使數(shù)據(jù)統(tǒng)一,確保實(shí)際施工過(guò)程的順利完成,提高施工流暢性[2]。
    1.2三維可視化特點(diǎn)。在工程項(xiàng)目施工作業(yè)時(shí),這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有十分明顯的三維可視化特點(diǎn),這一特點(diǎn)同樣可以促進(jìn)施工的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段在之后的施工操作中只能夠根據(jù)二維設(shè)計(jì)圖紙來(lái)做出處理,難以讓施工人員更精確的理解設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的信息,從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差和理解性問(wèn)題,bim技術(shù)可以借助于信息模型的方式來(lái)呈現(xiàn)三維可視化模型,這一技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計(jì)高精準(zhǔn)度的可視化效果得到實(shí)現(xiàn),還可以虛擬施工,這樣才能夠更好的輔助工程施工人員作業(yè)操作,在模擬過(guò)程中有什么問(wèn)題也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn),并解決[3]。除了這些,當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)值等發(fā)生變化時(shí),相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)更新,避免了因?yàn)閿?shù)據(jù)變更不及時(shí)造成的損失,確保設(shè)計(jì)內(nèi)容可以規(guī)范化的落實(shí)到施工過(guò)程中。
    1.3協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。通過(guò)bim技術(shù)在工程施工環(huán)節(jié)的落實(shí)可以看出其還具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。在工程的后續(xù)操作中,涉及的一些施工單位比較多,尤其是落實(shí)分包制度,給施工進(jìn)行帶來(lái)了很大的難度,這就需要施工處理時(shí)做好協(xié)調(diào)性的控制和把關(guān),bim技術(shù)能夠滿足協(xié)調(diào)性方面的需求,避免發(fā)生施工單位與業(yè)主溝通不及時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題難以處理的情況,在施工前做好相關(guān)問(wèn)題的協(xié)調(diào),并且提供一些解決措施[4]。除了能夠解決施工單位和業(yè)主之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題,還能夠優(yōu)化施工單位和相關(guān)管理部門的協(xié)調(diào)方面,為施工的順利進(jìn)行提供保障。