環(huán)境是人們生活和工作的重要組成部分，我們需要關(guān)注并總結(jié)環(huán)境對我們的影響?？偨Y(jié)的內(nèi)容應該符合事實，盡量不夸大和夸張。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家對寫作的興趣和靈感。
基礎教育教師微課制作心得篇一
第一段：引言部分（150字）。
如今，教師微課已成為教師教學的新模式，通過微課制作教案，可以更好地提高學生的學習效果和興趣。在我的教學實踐中，我也經(jīng)歷了微課制作的過程，收獲頗豐。本文將從四個方面談談我的心得體會：選擇合適的教學內(nèi)容、設計精確的目標、制作生動有趣的教學資源、注重評估與反饋。
第二段：選擇合適的教學內(nèi)容（250字）。
微課制作的關(guān)鍵在于選擇合適的教學內(nèi)容。在制作教案之前，我要了解學生的學習特點和需求，根據(jù)課程標準和教材要求，選擇與學生實際生活和興趣相關(guān)的內(nèi)容。例如，當我在制作一堂英語課的微課時，我選擇了一則與校園生活有關(guān)的新聞，以此作為教學素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時，我還注重與學生互動，通過問答、小組合作等方式，提高學生的學習動力和參與度。
第三段：設計精確的目標（250字）。
要制作一堂高質(zhì)量的微課，必須要有一個清晰明確的教學目標。在制作教案之前，我會仔細研究課程標準和教材內(nèi)容，了解學生應該達到的能力和知識點。然后，我會針對學生的實際情況，設計出適合他們的學習目標。例如，當我制作一堂數(shù)學微課時，我會設定一個具體的學習目標，比如“學生能夠理解并應用平行線的性質(zhì)”，并明確說明學生在學習過程中需要完成的任務和要求。這樣，在制作教學資源時，我就能更有針對性地進行內(nèi)容選擇和展示。
第四段：制作生動有趣的教學資源（250字）。
制作生動有趣的教學資源是制作微課的重要一環(huán)。在制作教案之前，我會先設計出教學資源的框架，確定教學資源的種類和功能。例如，對于一堂語文微課，我會選擇圖片、視頻、音頻等多種形式的資源結(jié)合，以可視化和聽覺化的手段，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高他們的學習效果。同時，我還會在制作過程中注意資源的時效性和可靠性，確保教學資源能夠真正幫助學生理解和掌握知識。
第五段：注重評估與反饋（250字）。
教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，因此在微課制作中，我注重評估與反饋的環(huán)節(jié)。在制作教案之前，我就會設定好評估和反饋的方式和標準，以確保學生能夠真正掌握所學知識。在微課制作過程中，我會設置問答題、思考題等互動環(huán)節(jié)，通過學生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略和目標，幫助學生更好地學習。同時，我還鼓勵學生參與同伴評價，培養(yǎng)他們的團隊合作和自我評估的能力。
結(jié)尾部分（100字）。
教師微課制作教案是一項創(chuàng)新的教學方式，通過選擇合適的教學內(nèi)容、設計精確的目標、制作生動有趣的教學資源和注重評估與反饋，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和能力。作為教師，我們要不斷總結(jié)反思，不斷提高自己的教學水平和能力，為學生成長創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。
基礎教育教師微課制作心得篇二
身處網(wǎng)絡信息傳播速度快、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受。隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡服務模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學者mcgrew所提出的6o秒課程，具體是將其設計成概念導人、講解、貼近生活列舉例子。我國最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎教育資源研究的基礎上并結(jié)合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。
一、微課概述。
在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?BR> 微課，從字面來講就是“課”的微處理化。胡鐵生老師認為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！?BR> 在國內(nèi)關(guān)于微課概念界定方面，眾說紛紜，但是一節(jié)微課總是有以下的一些核心元素的，符合了這些元素便是微課：5—10分鐘的一小段音頻或視頻展；主題很明確，一般是重難點；可面對面學習，可網(wǎng)絡學習；非零碎不整而具有完備的教學設計；留有修改完善的空間余地。
微課特點主要有：時間較短，容量較?。恢黝}突出，內(nèi)容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。
微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學設計的撰寫；開展課堂教學兼錄制教學視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結(jié)并反思。
二、微課發(fā)展的意義探析。
在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發(fā)展空間和應用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。在教育系統(tǒng)領(lǐng)域里，微課發(fā)展對師生都很有意義，對教師來講，微課對教師的專業(yè)發(fā)展很有意義；對學生來講，微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。
（一）針對教師的專業(yè)發(fā)展方面。
從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。
1。加深了對知識的理解程度。教師從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，教師在幾分鐘將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。
2。加深了對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進行微課設計制作時培養(yǎng)了這些能力。
3。加深了拓展教學資源的意識。對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)性要求的一個關(guān)鍵點是教師要在自己教學過程中逐步生成自己的研究成果或者能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過微課的設計制作，潛移默化地形成了自己的思想，同時結(jié)合信息技術(shù)的處理將思想和知識結(jié)合起來生成了自己的教學資源，這無疑對教師來講是莫大的鼓舞。
4。加深了對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。微課強調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化”掉。
5。更進一步加深了教學反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應該是教師個人和學生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”、“夾生飯”或者后期技術(shù)處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教師的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升?？傊⒄n終究是讓教師從教育教學的大環(huán)境里更加低追究細節(jié)，更加低追求精益求精，教師越來越會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）針對學生的學習方面。
1。為學生自主學習搭建了一個環(huán)境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。環(huán)境平臺對學生的學習起到很關(guān)鍵的作用，一個好的環(huán)境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺，更是學生自主學習的堅實陣地。隨著電子移動終端設備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學生的學習熱情。
2。適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學生總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學生的要求，比方說對課堂上教師講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。
3。加強并拓展了學生的思維訓練。因為微課就相當于教師“長話短說”，將很大的篇幅精簡化，所以微課濃縮了教師展示知識的精華部分，所以微課的每個細節(jié)都是值得關(guān)注的地方，而這樣更好地加深了學生的思考，使得注意力高度集中于微課的內(nèi)容，這也是一個高度集中化的思維訓練過程，學生的思維一直被教師所高度集中引導。
4。提高了學生的學習效率。因為微課實現(xiàn)了移動學習，是學生的“移動家教”，學生可以隨時利用微課來進行查缺補漏，同時微課也引發(fā)了學生的思考，使得學生對于一個知識的學習帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破式地深人消化理解，降低了重復學習或嚴重過度學習的因素。
（三）針對教育自身的發(fā)展方面。
1。修正了“課堂實錄”式視頻教學資源模式。過去傳統(tǒng)的“課堂實錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難將注意力集中于這樣的視頻課。而微課的出現(xiàn)正是革命性地解決了傳統(tǒng)式的諸多問題，使得視頻資源是簡潔的，同時也是學生能夠集中注意力且感興趣的。
2。更大程度地促進了“時代信息化”交流。微課對于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流有重要意義，古代以“詩”會友，當今微課的出現(xiàn)引領(lǐng)了以“課”會友的概念，對于一節(jié)微課，參與設計制作的與參與觀看的可以進行交流以使得微課的改進，教師之間相互觀摩各自的微課可以完善各自的缺漏之處，師生就一節(jié)微課可以碰撞出更多的智慧火花，生生之間課余對于微課交換意見可以引發(fā)更多的思考。
3。構(gòu)建并動態(tài)生成了豐富的教育資源。微課作為一種教育資源并不是刻板的停滯的永恒的，它是在動態(tài)中生成，并以動態(tài)形式靈活地運用在教育系統(tǒng)中，豐富了教育資源，為教育資源的開發(fā)開拓了新的思路，從而引領(lǐng)著越來越多越來越豐富的其他形式的資源在等待著開發(fā)者來開發(fā)。
綜上所述，微課建設無論是對于教師、學生還是對于教育自身無疑都是一次具有深度和廣度的思想改革，引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學生的自主學習，豐富了教育內(nèi)部系統(tǒng)的資源。
三、微課的發(fā)展狀況及存在的問題。
可以說微課從一開始的構(gòu)想到現(xiàn)在的發(fā)展，是在逐漸走向成熟的階段，以其便捷化、生動化、實用化和移動化深受家長、師生的親睞。但是發(fā)展的過程中還出現(xiàn)了如下一些問題：
（一）青年教師的華而不實。
青年教師往往能把握好新生事物“微課”的時代前沿性，所以部分教師的觀念很有創(chuàng)新性，制作的微課能夠給人眼前一亮的感覺，但是因為缺乏一定教學經(jīng)驗的積累，所以在設計、制作的過程中無法很好地處理好內(nèi)容與效益的問題。
（二）中年教師的節(jié)奏緩慢。
中年教師在從教多年的過程中積累了相當豐厚的教學經(jīng)驗，但是在微課的設計制作方面往往“心有余而力不足”，盡管很有想法，但是很難把想法銜接到微課的設計制作上來，所以會出現(xiàn)節(jié)奏緩慢的情況。
（三）操作技術(shù)上的不熟練。
這一點應該是大多數(shù)教師都會出現(xiàn)的困惑，畢竟微課的設計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，牽涉到很多細節(jié)工作，而且很多技術(shù)上的問題是要有理論來作為指導的，所以有一定時間的摸索階段。相對于整個教育教學系統(tǒng)來講，微課算是一種教學資源，但是這種資源還需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮作為一種教學資源的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個教育教學工作。
從以上的論述可以知道微課發(fā)展的基礎和軟肋都是多媒體技術(shù)的應用，這一點也確實影響了微課設計制作的操作，再就是教師對微課概念的理解上或多或少有些偏差，所以在客觀上很難架構(gòu)建設微課的框架，且在主觀上也很難將微課建設理解為一種發(fā)展教學的一種資源。所以出現(xiàn)了一部分教師在為微課事業(yè)大張旗鼓地建設，一部分教師則在一旁觀望微課的發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇三
在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將擁有十分廣闊的教育應用前景，而微課制作也對教師的教育教學和信息技術(shù)運用能力提出了極大的挑戰(zhàn)。
在上學期的微課制作比賽中，我很榮幸地得了第一名。在今天舉行的歷史與社會思想品德教育研究學會會議上，我就自己如何制作微課這一話題和老師們交流分享了微課的基本制作過程。我也聆聽了倪燕兒老師和楊紹烈老師他們制作微課的技巧，學到了不少微課制作的技巧，也有了很多反思。這對于下一步更好的制作微課有很大的幫助。
制作微課就是微研究的過程，是教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。微課作為一種新的'教學手段，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，其本身就是一個教學反思的過程，能有效促進學員教師的成長，提高學員教師的自信心和成就感，并提高教師教學能力與信息技術(shù)的整合能力。接下來我會好好研究，希望能有更多好的作品。
基礎教育教師微課制作心得篇四
最初認識微課是本學期初，在這之后我通過網(wǎng)絡搜集了解真正認識了微課，在這之前我根本不知道什么微課、慕課，翻轉(zhuǎn)堂之類的，很少去深入了解，但當接觸了，認真思考和反思之后，發(fā)現(xiàn)這是必須要緊踴的步伐，社會前進的步伐太快了，教育也一樣，一代代的人思維方式和生存學習方式都在改變，面對高速運行的信息時代，我們作為教育工作者，要清醒的認識這一點，就算你所處的環(huán)境沒用但時間在前進，遲早我們所看到的這些都會不知不覺中改變我們的示來的教學，生活學習方式。所以要挑戰(zhàn)自己戰(zhàn)勝自己的惰性，做一個學習時代的新教師，多了解前沿教育教學動態(tài)，和新的事物。適當學習的前提下形成自己的認識和見解，做一個教者，也嘗試著讓自己成為了下研者。
這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作培訓的學習體會：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。確定了主題后就要搜集材料了。
接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個ppt課件，課件起到的是一個引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農(nóng)村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。
最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構(gòu)建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。
而更復雜的是理解翻轉(zhuǎn)課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解為微小的課的話，翻轉(zhuǎn)課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉(zhuǎn)？傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網(wǎng)絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，還要具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。
總之，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。
通過一段時間的研修學習，感受到我要學的東西很多，微課是我第一次領(lǐng)略到的一種新型的課堂內(nèi)容。如今我區(qū)在推行高效課堂，這是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，隨著社會的進步，我們要打破過去那種教學模式，把課堂返給學生，讓學生在快樂中學習，讓學生們在課堂上發(fā)揮自我，在這次學習中我接受到了許多新的教學理念，下面我談談我這次學習的體會。
原先我對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎？通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
在傳統(tǒng)教學中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長，共同進步。在聆聽示范課時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發(fā)，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學氣氛。
教學要做到“三實”：真實、樸實、扎實。所謂真實，就是課堂教學要以生為本，真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實，就是教學風格要樸素，不要嘩眾取寵，為一些時尚的東西沖擊課堂。所謂扎實，就是課堂教學要講究實效，一堂課下來，學生要有收獲，要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西，一支粉筆、一塊黑板，照樣能把課上的很精彩。
新課程理念下課堂教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點：把握課程標準，明確評價目標：評價目標要清晰、有價值，要體現(xiàn)學科特點；強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采取多種學習評價方式；采用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義，使我們認識到名師的標志是：人格完善、學識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群；使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件：要有完善的知識結(jié)構(gòu)；要有高尚的人格；要有善于學習、勇于實踐、勤于反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力，也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導，同事的關(guān)心、幫助，專家的引領(lǐng)、點撥，上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情，愛讀書，善于思考，勤于總結(jié)” ，要做“研究型教師”，才能成為一名好教師。
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。不管是特級教師成長事跡報告，還是各位專家的案例分析，都使我們受益匪淺。從這些優(yōu)秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領(lǐng)，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發(fā)出新的生機。
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)的道路上不斷成長，就應努力 教學與科研相結(jié)合的學術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。作為骨干教師更要強調(diào)反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經(jīng)驗總結(jié)或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高；一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次培訓，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這里，我該向?qū)徤鲊乐數(shù)睦蠋煟就篮系耐緦W習，在這條漫長而又艱辛的教育之路上，上下求索。我會繼續(xù)努力，為教育貢獻自身的力量！
以前一位老師告訴我要使自己進步，不光要教好課，還要不斷提高自己的教科研能力。后來想想還真的有道理，自己不研究教學，提升自己，又怎么能教好學生呢！但是自己一個人的能力和水平有限，在這方面也懂得不是很多，所以很希望有老師能指點并幫助自己。前不久在一次偶然的機會中，我非常有幸的加入了賴老師的課題組，賴老師在大家心中是一位很“牛”的老師，主持過很多優(yōu)秀的各級課題，在這方面很有經(jīng)驗，其他成員也都很優(yōu)秀，所以我更加珍惜此次學習的.機會。雖然在課題組中就只有我一個人承擔音樂學科組的任務，但我相信在此次任務中我定能不斷學習并完成任務，我也相信我們組的每一位成員都能在此次課題研究中有不同的收獲和進步。
我們的課題名字叫《利用微課幫助高中學困生突破學習難點的實踐研究》，從題目就可以找到里面關(guān)鍵詞之一“微課”。開始提到微課時我是一頭霧水的，以前根本沒有接觸，更沒有制作的經(jīng)驗，只是偶爾聽聞哪個老師參加微課大賽獲獎了而已。所以參加這次課題研究更是讓我開拓了眼界。不過經(jīng)過后幾次課題組成員集體備課后，賴老師耐心的給我們講解了有關(guān)微課的定義、發(fā)展、不同種類及其特征等相關(guān)知識，小組成員也對其進行了相關(guān)討論和交流。
這讓我漸漸地對微課有一個簡單的認識和了解。首先，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在這里要注意選題，重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，某個知識點，是教學中的難點突破或者是某一習題講解，所以知識點或難點不宜過多。微課最核心就是一段精彩的教學視頻，通常在5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化。與微視頻相配套的還要有微教案、微課件、微練習、微反思，這樣才是一套完整的微課資源。雖然是微課，在撰寫教案時里面的難點也要像教學設計一樣，教學目標，重難點，學情及作品分析，過程等基本流程都是要齊全的，條理要清晰。所以在以后的課題研究中我們也會主要圍繞這幾個方面來制作微課并開展教學工作來研究。
接下來我們也會對如何制作微課，在制作微課中所遵循的一些原則，如何錄制微課等方面進行更深入的學習。在這之前，我們必須對微課的相關(guān)理論知識進行通讀并吃透，才會更好的進行后續(xù)學習和制作實踐。相信課題組所有成員都有自己的方向和目標，我們一起加油吧！
身處網(wǎng)絡信息傳播速度快、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受。隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡服務模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學者mcgrew所提出的6o秒課程，具體是將其設計成概念導人、講解、貼近生活列舉例子。我國最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎教育資源研究的基礎上并結(jié)合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。
在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?BR> 微課，從字面來講就是“課”的微處理化。胡鐵生老師認為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”
在國內(nèi)關(guān)于微課概念界定方面，眾說紛紜，但是一節(jié)微課總是有以下的一些核心元素的，符合了這些元素便是微課：5—10分鐘的一小段音頻或視頻展；主題很明確，一般是重難點；可面對面學習，可網(wǎng)絡學習；非零碎不整而具有完備的教學設計；留有修改完善的空間余地。
微課特點主要有：時間較短，容量較??；主題突出，內(nèi)容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。
微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學設計的撰寫；開展課堂教學兼錄制教學視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結(jié)并反思。
在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發(fā)展空間和應用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。在教育系統(tǒng)領(lǐng)域里，微課發(fā)展對師生都很有意義，對教師來講，微課對教師的專業(yè)發(fā)展很有意義；對學生來講，微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。
（一）針對教師的專業(yè)發(fā)展方面
從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。
1。加深了對知識的理解程度。教師從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，教師在幾分鐘將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。
2。加深了對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進行微課設計制作時培養(yǎng)了這些能力。
3。加深了拓展教學資源的意識。對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)性要求的一個關(guān)鍵點是教師要在自己教學過程中逐步生成自己的研究成果或者能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過微課的設計制作，潛移默化地形成了自己的思想，同時結(jié)合信息技術(shù)的處理將思想和知識結(jié)合起來生成了自己的教學資源，這無疑對教師來講是莫大的鼓舞。
4。加深了對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。微課強調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化”掉。
5。更進一步加深了教學反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應該是教師個人和學生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”、“夾生飯”或者后期技術(shù)處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教師的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升。總之，微課終究是讓教師從教育教學的大環(huán)境里更加低追究細節(jié)，更加低追求精益求精，教師越來越會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）針對學生的學習方面
1。為學生自主學習搭建了一個環(huán)境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。環(huán)境平臺對學生的學習起到很關(guān)鍵的作用，一個好的環(huán)境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺，更是學生自主學習的堅實陣地。隨著電子移動終端設備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學生的學習熱情。
2。適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學生總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學生的要求，比方說對課堂上教師講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。
3。加強并拓展了學生的思維訓練。因為微課就相當于教師“長話短說”，將很大的篇幅精簡化，所以微課濃縮了教師展示知識的精華部分，所以微課的每個細節(jié)都是值得關(guān)注的地方，而這樣更好地加深了學生的思考，使得注意力高度集中于微課的內(nèi)容，這也是一個高度集中化的思維訓練過程，學生的思維一直被教師所高度集中引導。
4。提高了學生的學習效率。因為微課實現(xiàn)了移動學習，是學生的“移動家教”，學生可以隨時利用微課來進行查缺補漏，同時微課也引發(fā)了學生的思考，使得學生對于一個知識的學習帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破式地深人消化理解，降低了重復學習或嚴重過度學習的因素。
（三）針對教育自身的發(fā)展方面
1。修正了“課堂實錄”式視頻教學資源模式。過去傳統(tǒng)的“課堂實錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難將注意力集中于這樣的視頻課。而微課的出現(xiàn)正是革命性地解決了傳統(tǒng)式的諸多問題，使得視頻資源是簡潔的，同時也是學生能夠集中注意力且感興趣的。
2。更大程度地促進了“時代信息化”交流。微課對于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流有重要意義，古代以“詩”會友，當今微課的出現(xiàn)引領(lǐng)了以“課”會友的概念，對于一節(jié)微課，參與設計制作的與參與觀看的可以進行交流以使得微課的改進，教師之間相互觀摩各自的微課可以完善各自的缺漏之處，師生就一節(jié)微課可以碰撞出更多的智慧火花，生生之間課余對于微課交換意見可以引發(fā)更多的思考。
3。構(gòu)建并動態(tài)生成了豐富的教育資源。微課作為一種教育資源并不是刻板的停滯的永恒的，它是在動態(tài)中生成，并以動態(tài)形式靈活地運用在教育系統(tǒng)中，豐富了教育資源，為教育資源的開發(fā)開拓了新的思路，從而引領(lǐng)著越來越多越來越豐富的其他形式的資源在等待著開發(fā)者來開發(fā)。
綜上所述，微課建設無論是對于教師、學生還是對于教育自身無疑都是一次具有深度和廣度的思想改革，引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學生的自主學習，豐富了教育內(nèi)部系統(tǒng)的資源。
可以說微課從一開始的構(gòu)想到現(xiàn)在的發(fā)展，是在逐漸走向成熟的階段，以其便捷化、生動化、實用化和移動化深受家長、師生的親睞。但是發(fā)展的過程中還出現(xiàn)了如下一些問題：
（一）青年教師的華而不實
青年教師往往能把握好新生事物“微課”的時代前沿性，所以部分教師的觀念很有創(chuàng)新性，制作的微課能夠給人眼前一亮的感覺，但是因為缺乏一定教學經(jīng)驗的積累，所以在設計、制作的過程中無法很好地處理好內(nèi)容與效益的問題。
（二）中年教師的節(jié)奏緩慢
中年教師在從教多年的過程中積累了相當豐厚的教學經(jīng)驗，但是在微課的設計制作方面往往“心有余而力不足”，盡管很有想法，但是很難把想法銜接到微課的設計制作上來，所以會出現(xiàn)節(jié)奏緩慢的情況。
（三）操作技術(shù)上的不熟練。
這一點應該是大多數(shù)教師都會出現(xiàn)的困惑，畢竟微課的設計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，牽涉到很多細節(jié)工作，而且很多技術(shù)上的問題是要有理論來作為指導的，所以有一定時間的摸索階段。相對于整個教育教學系統(tǒng)來講，微課算是一種教學資源，但是這種資源還需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮作為一種教學資源的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個教育教學工作。
從以上的論述可以知道微課發(fā)展的基礎和軟肋都是多媒體技術(shù)的應用，這一點也確實影響了微課設計制作的操作，再就是教師對微課概念的理解上或多或少有些偏差，所以在客觀上很難架構(gòu)建設微課的框架，且在主觀上也很難將微課建設理解為一種發(fā)展教學的一種資源。所以出現(xiàn)了一部分教師在為微課事業(yè)大張旗鼓地建設，一部分教師則在一旁觀望微課的發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇五
7月6日，市培訓院組織的“骨干教師”培訓中有這么一門課程——“微課程培訓”，該培訓由市25小的邱淑慧校長主講。在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點：一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法。非常感謝市培訓院給了我這個學習和進步的機會。下面我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
首先由邱校長給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
通過這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
下課后，根據(jù)邱校長指導，我們自己動手實踐操作，雖然做出來的課件不是很滿意，但我們相信，只要堅持下去，我們會越做越好。
三、邱校長關(guān)于微課程設計給教師的建議有：
1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。
2、一個微課程只說一個知識點。
3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。
4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。
5、微課程應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。
其實微課的制作相對來說還是較容易的，但是如何設計導學案，在教學內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設計微課，用怎樣的方式設計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學習之后一直思考的問題。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，也讓我領(lǐng)略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再需要單純的課堂授課方式，今后，我將努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法！
基礎教育教師微課制作心得篇六
最初認識微課是本學期初，在這之后我通過網(wǎng)絡搜集了解真正認識了微課，在這之前我根本不知道什么微課、慕課，翻轉(zhuǎn)堂之類的，很少去深入了解，但當接觸了，認真思考和反思之后，發(fā)現(xiàn)這是必須要緊踴的步伐，社會前進的步伐太快了，教育也一樣，一代代的人思維方式和生存學習方式都在改變，面對高速運行的信息時代，我們作為教育工作者，要清醒的認識這一點，就算你所處的環(huán)境沒用但時間在前進，遲早我們所看到的這些都會不知不覺中改變我們的示來的教學，生活學習方式。所以要挑戰(zhàn)自己戰(zhàn)勝自己的惰性，做一個學習時代的新教師，多了解前沿教育教學動態(tài)，和新的事物。適當學習的前提下形成自己的認識和見解，做一個教者，也嘗試著讓自己成為了下研者。
這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作培訓的學習體會：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。確定了主題后就要搜集材料了。
接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個ppt課件，課件起到的是一個引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農(nóng)村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。
最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構(gòu)建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。
而更復雜的是理解翻轉(zhuǎn)課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解為微小的課的話，翻轉(zhuǎn)課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉(zhuǎn)?傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網(wǎng)絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，還要具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。
總之，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。
通過一段時間的研修學習，感受到我要學的東西很多，微課是我第一次領(lǐng)略到的一種新型的課堂內(nèi)容。如今我區(qū)在推行高效課堂，這是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，隨著社會的進步，我們要打破過去那種教學模式，把課堂返給學生，讓學生在快樂中學習，讓學生們在課堂上發(fā)揮自我，在這次學習中我接受到了許多新的教學理念，下面我談談我這次學習的體會。
一、提高了對課程改革的認識。
原先我對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎?通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面!
二、進一步更新了教學理念。
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的`平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
三、進一步轉(zhuǎn)變了學生觀念。
在傳統(tǒng)教學中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長，共同進步。在聆聽示范課時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發(fā)，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學氣氛。
四、進一步加強了對課堂教學的認識。
教學要做到“三實”：真實、樸實、扎實。所謂真實，就是課堂教學要以生為本，真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實，就是教學風格要樸素，不要嘩眾取寵，為一些時尚的東西沖擊課堂。所謂扎實，就是課堂教學要講究實效，一堂課下來，學生要有收獲，要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西，一支粉筆、一塊黑板，照樣能把課上的很精彩。
五、形成了新課程標準下的評價理念。
新課程理念下課堂教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點：把握課程標準，明確評價目標：評價目標要清晰、有價值，要體現(xiàn)學科特點;強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體;對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價;把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來;采取多種學習評價方式;采用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。
六、認識到了成長為“名師”的前提和條件。
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義，使我們認識到名師的標志是：人格完善、學識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群;使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件：要有完善的知識結(jié)構(gòu);要有高尚的人格;要有善于學習、勇于實踐、勤于反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力，也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導，同事的關(guān)心、幫助，專家的引領(lǐng)、點撥，上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情，愛讀書，善于思考，勤于總結(jié)”，要做“研究型教師”，才能成為一名好教師。
七、師德水準得到了一定的提高。
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。不管是特級教師成長事跡報告，還是各位專家的案例分析，都使我們受益匪淺。從這些優(yōu)秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領(lǐng)，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發(fā)出新的生機。
八、認識到要迅速提高教師的水平，必須走教師專業(yè)化發(fā)展。
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)的道路上不斷成長，就應努力教學與科研相結(jié)合的學術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。作為骨干教師更要強調(diào)反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經(jīng)驗總結(jié)或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高;一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次培訓，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這里，我該向?qū)徤鲊乐數(shù)睦蠋?，志同道合的同志學習，在這條漫長而又艱辛的教育之路上，上下求索。我會繼續(xù)努力，為教育貢獻自身的力量!
基礎教育教師微課制作心得篇七
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；
6、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。
1、提高教師知識講解與總結(jié)的能力。
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。
2、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
3、提高教師自我反思批判能力。
教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
4、更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐。
做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如ppt，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
但在實施過程中也存在一些問題：
1.偏重于授課形式。
目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進行教學，比如，《認識圖形》中的動手做部分，是否應該讓學生親自動手操作應該會更好，學生才會有更深刻的體會？這類型課不能真正的發(fā)揮“微課”在促進學生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢，以達到理想的預期目標。
2.問題淺易沒必要使用。
教師對學習內(nèi)容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如：比大小，我們在設計微課時，重點應放在比較方法上，而不是進行練習?！拔⒄n”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。
3.教學片段不是“微課”
如果從以前錄制的一節(jié)完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，作為學生自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。
“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究。
總的來說，“微課”學習模式致力于滿足學生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學生學習的主動性，強化學生與環(huán)境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生合作研究、探索實踐的能力，可以說，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊。
無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。
基礎教育教師微課制作心得篇八
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教師微課作為一種新興的教學方式，正在逐漸受到教育界的重視和推崇。作為一名參與微課制作的教師，我在這一過程中積累了一些經(jīng)驗和體會。通過參與制作微課，我深刻體悟到微課集結(jié)了眾多互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為教學提供了更多可能性，并且發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。
在微課制作中，教案的設計是非常關(guān)鍵的一步。首先，教案中的目標要明確準確。在制作微課的過程中，清晰的目標能夠幫助教師更好地組織教學內(nèi)容，并且能夠使學生明確知道自己需要學習什么。因此，我在設計教案時，特別注重設定學習目標，確保它們能夠具體明確，并能夠與教學內(nèi)容相結(jié)合，以便學生在學習過程中有明確的方向和目標。
其次，教案的步驟要合理有序。微課的特點之一是時間短暫，因此，教案的步驟要緊湊有序，不能出現(xiàn)過多無關(guān)的環(huán)節(jié)和贅余的內(nèi)容。在制作教案時，我特別注重將知識點、技能練習和作業(yè)安排合理分配在不同的步驟中，并且根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整。這樣一來，既能夠保證學生在有限的時間內(nèi)完成學習任務，又能夠提高學習效果和學習效率。
另外，教案的設計要注重激發(fā)學生的學習興趣。微課的播放時長通常在幾分鐘到十幾分鐘之間，這對于學生來說是非常短暫的學習時刻。為了讓學生更好地投入到學習中，教案中的設計要足夠吸引人，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。在實際制作中，我嘗試使用生動的語言、形象的圖片和有趣的事例來引發(fā)學生的興趣，使他們保持主動學習的狀態(tài)。
總結(jié)起來，教師微課制作教案需要考慮目標明確、步驟合理有序和激發(fā)學生學習興趣等因素。通過參與微課制作，我深刻體悟到教案設計對于微課的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。只有合理科學的教案設計，才能夠更好地引導學生學習，提高教學效果。此外，為了進一步完善微課制作教案，我們還可以結(jié)合教學評估和學生反饋，及時調(diào)整和改進教案，以適應不斷變化的教學需要。
經(jīng)過對教師微課制作教案的實踐和總結(jié)，我深刻認識到微課作為一種新興的教學方式，為教育教學帶來了巨大的變革和機遇。通過制作微課，教師們可以更好地利用網(wǎng)絡資源，提供更為靈活多樣的教學方式和形式。同時，教師微課也需要不斷改進和創(chuàng)新，以適應不斷變化的教學需求，并不斷提升教學質(zhì)量。因此，教師應當不斷學習和思考，積極參與微課制作，不斷提升自己的教學水平和教學技能，為學生提供更加貼合他們學習需求和興趣的教學內(nèi)容，促進學生全面、有效地學習。
基礎教育教師微課制作心得篇九
9月28日由鄭州師范學院的李正超老師對我們進行了信息技術(shù)應用的培訓，李老師語速適中、講解清楚、和藹可親，對翻轉(zhuǎn)課堂和微課做了詳細的講解，從它們的特點、作用、類型、教學設計模板及制作環(huán)節(jié)，再配上適當?shù)陌咐治觯屛覀儗ΨD(zhuǎn)課堂和微課有了更進一步的了解，感覺心里豁然開朗，明白了翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及微課的制作方法，收獲頗豐。
翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒教室，即先學后教，也就是改傳統(tǒng)的教師先教改為學生先在家學，第二天的課堂是教師在學生課前學習的基礎上設計檢測、作業(yè)、小組合作、小組展示、反思與評價等學習活動來完成教學，這樣做突破了傳統(tǒng)的講課時間的限制，解決了課堂上教師重復講的弊端，并且滿足了個別學生的需求。
1、微課，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。
要真正的進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)先學后教，就要落實微課教學，讓學生通過在家反復看微課來學習新知，這樣學生可以根據(jù)的學習情況來決定看幾遍，直到看明白為止，看的過程中有哪個地方不懂還可以暫停，重復看。因此，微課的落實，勢在必行。
2、微課的特點：短、小、精、悍。
短：即教學活動短，教學時長短,5-8分鐘最為適宜;?。杭唇虒W容量小，設計主題小;精：即內(nèi)容精選，活動精彩;悍：即交互性強，功能強大，應用面廣，效果好。
拍攝式微課、錄屏式微課、動畫式微課、混合式微課，手機白紙式微課、金達在線錄制微課。
1、落實微課，迫在眉睫。
(1)嘗試為本冊未講的新內(nèi)容錄微課，發(fā)至公共郵箱或微信平臺，讓學生反復看進行預習。
(2)把平時學生難以掌握的題目錄制成微課，讓未掌握的學生回家反復觀看，多看多練，直到掌握。
如：分數(shù)乘除法應用題的分析過程及方法;。
把6米長的鐵絲平均截成8段，每段長占這根鐵絲的()，每段長()米;。
2、課前預習，提高效率。
要想把課上好，提高課堂教學效率，必須把功夫下在備課上，因此需要備出每節(jié)課的學生提前預習的導學案，把每一個知識點的探索過程設計出來，讓學生在家觀看微課視頻，再結(jié)合預習提綱，提前完成學習任務，為第二天課堂上的交流和展示做好充分準備，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學效率。
3、家長監(jiān)督，做好配合。
召開家長會，簡單給家長作以介紹，讓家長了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課的意義及必要性，以便在家里督促和監(jiān)督孩子看微課，做好提前預習，提高孩子的學習興趣和學習效果。
基礎教育教師微課制作心得篇十
20xx年暑假開始在31°地理工作室接觸制作微課，在群里全省很多地理老師都在討論制作微課，因為這次高考地理知識要點微課制作是安徽省教科院指導的，有安徽省地理教研員吳儒敏老師親自把關(guān)各個知識點，并對老師做的微課聘請專家審核，審核通過后放到安徽教育基礎平臺上讓全省乃至全國地理老師共享，所有這次微課可以稱為省內(nèi)最權(quán)威規(guī)模最大的一次微課制作，吸引了全省大量優(yōu)秀老師參與微課制作。我們霍邱一中有我和熊定富老師參與微課制作。在制作微課我感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、七到十分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過錄屏軟件cs錄制，課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。
從課堂操作方面，是將來學校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農(nóng)村學生家長素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網(wǎng)絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質(zhì)量。
從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，針對性的深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構(gòu)成一個知識體系，所有還要向校內(nèi)校外的地理專家和微課專家學習以提高自己的教育教學成績。
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基礎教育教師微課制作心得篇十一
微課是一種基于信息技術(shù)手段的教學形式，以其簡潔、靈活、高效的特點在教育界逐漸流行起來。作為一名教師，我在制作微課的過程中積累了一些寶貴的經(jīng)驗和心得，與大家分享。
首先，制作微課需要明確教學目標和內(nèi)容。微課的特點是短小精悍，因此教師在制作微課時必須明確教學目標，將重點信息凝練出來，突出教學中最核心的內(nèi)容。同時，要結(jié)合學生的實際情況，確定教學內(nèi)容與學生學習需要的契合度，確保微課能夠真正起到提高學生學習興趣和能力的作用。
其次，制作微課需要選擇合適的工具和技術(shù)支撐。在選擇工具上，教師可以根據(jù)自身的教學內(nèi)容和特點，選擇適合的制作工具，比如課件制作軟件、錄屏軟件、視頻編輯軟件等。而在技術(shù)支撐上，教師需要具備一定的計算機操作和信息技術(shù)應用能力，熟練掌握相應的制作工具，以確保最終的微課制作效果。
第三，制作微課需要注重內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)形式。內(nèi)容設計方面，微課要遵循教學規(guī)律，將知識內(nèi)容組織成邏輯清晰、易于理解的形式，采用一定的多媒體手段，如動畫、圖片、音頻等，來增加課程的吸引力和趣味性。而在呈現(xiàn)形式上，微課可以采用多樣化的方式，如PPT講解、實物展示、案例分析等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
第四，制作微課需要注意語言表達和聲音的處理。微課的時間限制較短，因此在語言表達上要簡潔明了，突出重點，避免冗長的解說或重復的內(nèi)容。此外，教師的聲音要保持舒緩自然，并注意音量和語速的控制，避免出現(xiàn)音頻不清晰或聲音過于拖延的情況，以提高學生的聽課效果。
最后，制作微課需要經(jīng)常進行反思和改進。微課是一種新的教學形式，教師在制作過程中難免會遇到一些問題或不足之處，因此，教師應該經(jīng)常進行反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進?？梢酝ㄟ^觀察學生的學習反應和回饋，聽取同行的建議和意見，不斷優(yōu)化自己的微課制作技術(shù)，提高微課的質(zhì)量和效果，使其更好地服務于學生的學習。
總之，教師制作微課是一項需要技術(shù)支撐和創(chuàng)意思維的工作。只有通過深入的教學調(diào)研、合理的內(nèi)容設計和精心的制作過程，才能夠制作出真正符合教育需求和學生學習習慣的優(yōu)質(zhì)微課。希望通過不斷學習和實踐，教師們能夠在微課制作方面不斷提高，為教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。
基礎教育教師微課制作心得篇十二
近年來，微課在教育領(lǐng)域逐漸興起并被廣泛應用。作為一名教師，我深深體會到微課制作對于教學的積極影響。在此，我將分享我在教師制作微課過程中所獲得的心得體會。
首先，教師制作微課需要明確教學目標和目標受眾。在確定教學目標時，我常常思考學生的特點及其學習需求。明確的教學目標有助于我掌握教學內(nèi)容的重點和難點，讓我更加有針對性地制作微課。另外，了解目標受眾的年齡、學習習慣和興趣愛好等方面的信息，可以使我更好地調(diào)整教學內(nèi)容和表達方式，提高學生的學習參與度和學習效果。
其次，教師制作微課需要注重內(nèi)容的清晰度和邏輯性。作為教育工作者，我認識到微課視頻中的內(nèi)容應該簡潔明了，易于學生理解。為此，我盡量避免使用過于抽象的概念和專業(yè)術(shù)語，而是借助生動的案例和實際操作來講解知識點。此外，為了保證教學的連貫性，我在制作微課的過程中把握好每個知識點的前后關(guān)系，讓學生能夠順暢地理解和接受知識。
第三，教師制作微課需要關(guān)注學生的學習參與度和學習興趣。為了吸引學生的注意力，我常常在微課中加入一些互動環(huán)節(jié)和趣味性的內(nèi)容。例如，我會提出問題引導學生思考，設置小測驗幫助學生鞏固所學知識，并且適時地講一些有趣的故事來激發(fā)學生的學習興趣。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學生對微課的學習熱情更高，學習效果也更理想。
第四，教師制作微課需要注重技術(shù)和創(chuàng)新能力的提升。微課的制作離不開一定的技術(shù)和創(chuàng)新能力。在制作微課的過程中，我積極學習使用各類制作軟件和工具，提高自己的技術(shù)水平，以便更好地制作出高質(zhì)量的微課視頻。同時，我還不斷探索創(chuàng)新的教學形式和內(nèi)容，努力將新穎的教學理念和創(chuàng)造性的教學方法引入微課制作中，使學生在微課學習中獲得更多的啟發(fā)和收獲。
最后，教師制作微課需要不斷反思和改進。制作微課是一個不斷探索和改進的過程。作為教師，我時刻反思自己的微課制作和教學方法，尋找可能存在的問題和不足之處，并積極采納同事和學生的建議意見。通過不斷地反思和改進，我相信我的微課制作水平將不斷提高，也能更好地滿足學生的學習需求。
總之，教師制作微課是一個挑戰(zhàn)又有意義的過程。通過明確教學目標、注重內(nèi)容的清晰度和邏輯性、關(guān)注學生的學習參與度和學習興趣、提升技術(shù)和創(chuàng)新能力以及不斷反思和改進，我相信我們教師可以制作出更好的微課，從而為學生提供更好的學習體驗和效果。
基礎教育教師微課制作心得篇十三
六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學習，對其作用、模式、制作工具、設計理念都有了新的認識。
一、微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思。
有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。”其實微課最重要的是設計思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡單的技術(shù)來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用ppt的復雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現(xiàn);實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長處，了解教學需求，了解學生需求。從實用的角度、激發(fā)學生學習興趣的角度去設計。
二、微課的制作固然重要，運用更重要。
培訓班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“camtasiastudio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術(shù)用的不錯，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學校的影響，例如“可汗學院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經(jīng)驗，在中國可以推廣到邊遠山區(qū)，為缺少學校的山區(qū)免費建立網(wǎng)絡，配備設備。這樣也許每個教學點只需要設立指導教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學的哪些環(huán)節(jié)運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經(jīng)驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學的微課。在這點上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導們已經(jīng)意識到了，所以這次參與培訓的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。
三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學生更主動地學。
看過很多大賽的微課作品，覺得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學;有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經(jīng)常問我，為什么要制作這個微課?學生在學習這課時有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進修學校李校長的提醒:“要注意學科知識的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學生才會喜歡!
四、微課要多樣化。
以前我認為微課只是用于教學，通過培訓我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學生自學，有的可以用于指導學生學，有的可以用于課后輔導……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓我知道了，微課的制作要有學生的參與，甚至放手讓學生制作，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗，這樣來自于同學的經(jīng)驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設想一下，可不可以讓家長也參與進來?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個活動，例如：“朗讀剛學的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!
幾天的學習，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學習的機會!
基礎教育教師微課制作心得篇十四
在暑假期間培訓時，學校邀請上海師范大學鮑賢清對微課制作進行了培訓。培訓之后，我對微課有了更深的認識，同時對制作微課的方法技能也有了相應的了解。
回顧我原來制作的一些微課，覺得有很多不足的地方。一是在理念上，沒有真正理解微課是基于學為主的。二是微課缺乏完整的設計，不夠精巧，沒有把它作為一節(jié)課去設計。三是技術(shù)和方法不足，錄制的微課視頻不穩(wěn)定，用手機錄制來回翻轉(zhuǎn)，畫面晃動，對觀看者造成影響。
本學期開始，我就帶著培訓給我的熱情和我的不足上路了，心想能夠在學期內(nèi)做出一節(jié)成熟的微課。
在上高中美術(shù)選修《設計》第二課《小圖形大品牌——標志設計》時，同學們知道了標志的一般分類、優(yōu)秀標志的特點、標志設計的程序，以及繪制標志的表現(xiàn)方法等。為給學生一個完整的標志設計案例，我開始制作微課。
在制作前我咨詢了王海洲一些技術(shù)，他讓我先以ppt制作，然后再用錄屏軟件轉(zhuǎn)換為視頻。但當我在做ppt的過程中，我也遇到了一些困難，比如一些圖片如何切割，圖片的清晰度處理等。
為將ppt做好，我先擬出制作腳本，依據(jù)腳本，我將ppt做出來。在做ppt過程中，我發(fā)現(xiàn)powerpoint軟件有很強大的功能，我們平時所用也不過毛皮。
做出ppt這是第一步，第二步我開始使用“屏錄專家”軟件，在王海洲與范鐵成的手中操作那么容易，可到了我的手上卻很費勁，反復做也不得要令，我又下載了“操作方法”的視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，反復做、反復刪。會錄畫面了，又不會錄聲音。
直到有一天，我終于學會了。那興奮是難以言表的，當時我一拍桌子，并自言自語，“真好，不錯”。一個完整的微課終于在我手上做出來了。我與人說，這個微課是我的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。
一是作為教師不僅要有較好的學科知識素養(yǎng)，要有駕馭課堂的能力，更要有技術(shù)知識，會運用技術(shù)知識服務于教與學。
二是技術(shù)的運用，關(guān)鍵在軟件的運用、操作和自己的創(chuàng)新。
三是微課設計要有好的完整的設計腳本。
四是設計要基于學生的學，要選好題、突出重難點；設計內(nèi)容實在，結(jié)構(gòu)合理，有創(chuàng)意。
五是微課的運用，我認為不僅是重點、難點、易錯點的解析講解，是否還可以拓展到導入、過渡與引導、美術(shù)作品鑒賞與評價、思路與方法、思維導圖等。對于時間上，可以課前、課中、課后。關(guān)鍵是實事求是，要服務于教學，提高課堂效與質(zhì)。
基礎教育教師微課制作心得篇十五
第一段：引入微課的概念和應用背景（200字）。
微課作為一種創(chuàng)新的教學模式，能夠幫助學生靈活地學習知識，提高學習效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。因此，作為一名教師，我深入研究了微課制作的技巧和方法，并有了一些心得體會。
第二段：選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容（200字）。
在制作微課之前，我們需要明確自己的教學目標和學生的需求，選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容。這樣可以確保微課的針對性和實用性，幫助學生更好地理解和掌握知識。為此，我經(jīng)常與學生進行交流和溝通，了解他們的學習興趣和難點，從而選擇合適的主題和內(nèi)容，提高微課的教學效果。
第三段：注重教學設計和課程組織（200字）。
在制作微課時，我注重教學設計和課程組織，力求使微課有邏輯性和條理性。首先，我會制定教學計劃，明確微課的教學步驟和學習目標。其次，我會針對每個知識點進行細致的分解和講解，并搭建一個完整的知識體系。最后，我會設計一些案例分析和習題練習，幫助學生鞏固所學知識。通過這樣的教學設計和課程組織，我可以使微課更加有條不紊地進行，并提高學生的學習興趣和學習效果。
第四段：合理運用多媒體技術(shù)和互動手段（200字）。
微課最大的特點之一就是多媒體技術(shù)和互動手段的應用。作為一名教師，我會充分利用多媒體技術(shù)和互動手段，使微課更加生動有趣。例如，我會使用圖表、圖片和視頻等多媒體素材，幫助學生更直觀地理解知識。同時，我也會運用在線問答、討論和小組活動等互動手段，促進學生與微課內(nèi)容的互動和合作。通過這樣的方式，我可以提高微課的吸引力和學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。
第五段：不斷反思和改進微課的制作（200字）。
制作微課是一個不斷改進的過程。作為一名教師，我會不斷反思和改進自己的微課制作技巧和方法。首先，我會傾聽學生的反饋和建議，了解他們的學習體驗和需求。其次，我會不斷學習和探索新的教育理念和方法，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。最后，我會積極參加相關(guān)培訓和研討活動，與其他教師進行互動和交流。通過這樣的反思和改進，我可以不斷提升微課的質(zhì)量和教學效果。
總結(jié)：通過教師制作微課的心得體會，我深刻認識到微課對于學生學習的重要性。作為一名教師，我將繼續(xù)努力，提高微課的質(zhì)量和教學效果，為學生的學習提供更好的支持和指導。同時，我也希望更多的教師能夠參與到微課制作中來，共同推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇十六
在網(wǎng)絡時代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的微信、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的發(fā)展前景。
自從多媒體技術(shù)應用到課堂教學中，便打破了傳統(tǒng)的教學方法。教師運用多媒體精心設計教學內(nèi)容，設計的課件圖文并茂，使教學更加形象直觀，使枯燥抽象的理論變得簡單易懂，學生學習的積極性比以前增強了，從而使教學效果有了明顯的提高。特別是思想政治課一直以來教師用一支粉筆、一張嘴、一本書進行授課，學生不想聽、不愛聽。作為政治教師更是苦不堪言，滔滔不絕地講了整節(jié)課，講得口干舌燥，可學生卻昏昏欲睡。要改變這種現(xiàn)狀，把學生的注意力和興趣吸引到政治課堂中，那教師就不再只是一個教書匠，更應該是藝術(shù)家了。多媒體在這方面可以說是政治老師的得力助手，一經(jīng)運用，比其他學科更具有教育功效。如今，微課成為多媒體發(fā)展的最新動態(tài)。
那么，什么是微課？微課是依據(jù)新課程標準和教學實踐的要求，以某個知識點或教學環(huán)節(jié)作為教學內(nèi)容，運用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學視頻。教師將制作好的視頻上傳到教育網(wǎng)站，讓學生利用閑暇時間上網(wǎng)學習。學生在學習時將存在的疑問反饋到課堂教學中進行討論、交流，進而得到解決。
微課的出現(xiàn)，是教育模式的一場革命，它對傳統(tǒng)教學模式的沖擊究竟是好是壞，雖然有待進一步實踐檢驗，但是它在學校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。不過，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導，還處于自我摸索階段，在教學過程中要真正起到一定的`作用有待進一步發(fā)展。
首先，微課對教師專業(yè)的發(fā)展而言，教師先要精選課題：教學目標明確，教學內(nèi)容清楚，可針對重點教學，也可針對難點突破，選擇其中一點進行設計教學，可加深教師對教材知識的進一步理解。然后設計內(nèi)容：備課時要充分地研究學情，做到心中有學生。教師在吃透教材內(nèi)容的基礎上精心設計課件，利用多媒體技巧制作成幻燈片。因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻。再次要講解與總結(jié)知識：教學內(nèi)容的講解要少而精，切忌冗長繁瑣，教學語言要生動、簡明扼要，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中就要考慮到學生的實際狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。最后要拓展知識。為拓展知識點，就必須查閱有關(guān)資料去充實內(nèi)容，使得教學內(nèi)容不會顯得蒼白無力。那么，在開闊學生的視野的同時，也就能豐富教師的教學資源，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
當然，微課對教師的教學反思來說，同樣起著不容忽視的作用。教師通過微課的設計、制作、上傳等過程，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思到再研究―再實踐―再反思”的循序漸進、螺旋式上升的過程。教師的研究水平及能力也在不斷提升。
其次，微課對學生的學習而言，給學生提供了課外自主學習的平臺，能更好地滿足學生對政治學科知識點的自主學習，學生根據(jù)個人的需要，利用閑暇時間選擇性地學習。在學習過程中，將自己疑惑的問題記在筆記本上，在課堂上通過討論、交流，獲得準確的答案。這樣既可以查缺補漏，又能強化鞏固知識，是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。
最后，微課對教育自身的發(fā)展來看，如今在教育領(lǐng)域掀起的一股微課熱，是對以往的課堂實錄的教學視頻的反思和修正。過去錄制的大量課堂實錄的視頻資源，容量大而全，時間過長，學生沒有更多的時間去觀看課堂實錄。所以，微課熱將成為一場轟轟烈烈的教育革命，將給教育自身帶來前所未有的發(fā)展。
華東師大慕課中心網(wǎng)站通過集中展播、資源共享及交流等方式，向廣大師生推薦并展示優(yōu)秀獲獎作品；定期組織觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成，達到資源共享，這為教師和學生提供了很好的微課平臺。師生共同利用這個平臺積極學習，從而打造出高效課堂。
在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡普及的今天，班級授課制的方式及教師的教法和學生的學法必須有新突破，否則，教育跟不上時代的步伐和人們的需求。教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改呢？我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網(wǎng)絡、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以，微課不但能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。
基礎教育教師微課制作心得篇十七
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂相對，顧名思義，是對后者的“翻轉(zhuǎn)?！眰鹘y(tǒng)的教學模式，可以分為兩部分，課堂上主要通過教師的講授，完成對知識的學習;課下，則通過作業(yè)的形式，完成對知識的內(nèi)化。這樣的教學模式存在著諸多的弊端，課堂上以教師講解為主，不僅缺乏師生之間的交流，而且教學效果并不理想。據(jù)研究，學生通過聽課僅能掌握知識的5%左右，是諸多教學方式中效果較差的一種。
針對這一問題，美國率先提出翻轉(zhuǎn)課堂的新教學模式，即將知識的學習由課堂移至課下，而將知識的內(nèi)化由課下移至課堂，從而實現(xiàn)了課堂教學的大翻轉(zhuǎn)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂對知識的學習和內(nèi)化也采取了新的形式。
在課堂外，學生主要通過自主學習、自定進度、整理收獲、提出問題的方式來完成知識的學習。而在課堂上，則通過展示交流、協(xié)作探究、科學實驗、完成作業(yè)的方式完成知識的內(nèi)化。在此過程中，教師則實施一對一的個性化指導，幫助學生完成知識的內(nèi)化。
相對于傳統(tǒng)的課堂模式來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外，學生可以按照自己的步驟實現(xiàn)自主學習，從而實現(xiàn)了個性化的教學。在課堂上又多了學生的展示與交流，有利于調(diào)動學生的積極性;同時，教師通過對學生一對一的指導，實現(xiàn)了個性化的教學，使教師講授的針對性更強，效率更高。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學習和教學的個性化，所以要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式更好。而個性化學習和教學的達成，又離不開微課程。
所謂微課程教學法就在是在云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。三大模塊即任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。這三大模塊，都體現(xiàn)出微課程導學一體的性質(zhì)。
任務單的全稱是自主學習任務單，是教師指導學生自主學習的方案。這個方案的使用主體是學生，教師則是隱藏在后臺的指導者。學生拿到自主學習任務單，就知道這是自己要完成的學習任務。久而久之，就可以培養(yǎng)出學生對自己的學習負責的責任感。所以說，在微課程教學法三大模塊中，任務單居于統(tǒng)馭地位，起到靈魂的作用。
配套教學資源，又稱微課，是教師錄制的幫助學生完成任務單給出任務的視頻。微課程教學法認為，單獨存在的微課并沒有多大的意義。如果離開了任務單，微課充其量也就是一個。
課件。
而多年的經(jīng)驗表明，課件不可能給中國教育帶來革命性影響微課只有納入微課程范疇，與任務單配合使用，才能成為自主學習必不可少的資源，從而具有真實的意義只有在任務單的引領(lǐng)下，微課才能幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，成為課前自主學習和課堂教學方式創(chuàng)新的好幫手，啟動從“演員”走向“導演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。
因此，教師在錄制微課之前，需要認真分析任務及其目標達成，以此作為微課類型選擇的依據(jù)。而在教學實踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學目標實現(xiàn)的理解，即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設計方法，決定選用何種錄制方式。
錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，否則僅有教學視頻的形式，沒有可視化教學實質(zhì)是不能達到良好的效果的。自主學習任務單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸”的好抓手，輔以配套學習資源(含“微課”)，讓孩子在家里有一個自定進度的學習，就能很好完成自主學習任務，證明所有的孩子都是會自學的。在這兩個模塊中，學生是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學生自主學習的指導者和幫助者。
翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學方式創(chuàng)新。微課程教學法將課堂教學方式的創(chuàng)新分為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟。
檢測是檢測學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要標志，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。但是，作業(yè)應該是進階的，能夠貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想的。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題，或者理化生實驗展開協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力;另一方面提出質(zhì)疑(培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力)，由展示學生負責闡釋(發(fā)展理性思維、語言表達能力)。
教師的工作也有四項：布置任務、靜觀與傾聽、問題引導、評價。上述學生活動的“四步法”全部出自教師的創(chuàng)意。真正到了課堂上，在學生活動的時候，教師要學會靜觀，以便了解各個協(xié)作小組的學習情況，為最后的評價做好準備。如果學生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導。
對教師來說，這一環(huán)節(jié)真正的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被學生發(fā)現(xiàn)的時候。這個時候要求教師善于問題引導，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導的好處在于：能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而自己解決問題，達到真理性的認識。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習成就感。有了學習成就感，就有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。
傳統(tǒng)教學的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，而微課程教學法則用評價取代了小結(jié)。因為小結(jié)是預設的，屬于低級思維。評價則處于高級思維的頂端，需要對學生在進階作業(yè)、協(xié)作探究，以及“展示-質(zhì)疑-闡釋”中的成就表示肯定，使學生繼續(xù)體驗學習成就感。評價中的“肯定”足以取代小結(jié)，但評價并不止于此，還要廓清困惑，提出繼續(xù)探究的思路或方向，引導學生繼續(xù)把學習引向深入。因此，無論從學科角度，還是情感、態(tài)度、價值觀角度，評價都要遠遠高于小結(jié)。
但是，從以學科為中心的體系下走出來的教師，往往只擅長講授，而不善于觀察學生學習的情況，尤其是不擅長問題引導。他們習慣主宰課堂，宣告“絕對真理”，好像自己不講學生就學不會似的。教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當學生展示的時候，教師往往不去引導學生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴學生正確的答案。
總之，教師習慣于以自己的思維取代學生的思維過程，使學生無法真正認真地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學習浮在表面，達不到深度學習的要求。因此，當學生完成了翻轉(zhuǎn)課堂的前一半時，教師往往在后一半卡殼。
毫無疑問，教師需要“轉(zhuǎn)型”，即從傳統(tǒng)的演員型教師轉(zhuǎn)變成為能夠點化學生智慧的導演型教師，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的后一半——課堂教學方式創(chuàng)新。無論教師過去如何優(yōu)秀，如果繼續(xù)過去的“優(yōu)秀”，那么，“翻轉(zhuǎn)”一定翻不過去。
那么，如何才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)呢?
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。
家長的角色轉(zhuǎn)變。長期以來，家長主要關(guān)注的是學生的成績，往往擔心新的課堂模式會影響學生的成績。所以，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也可以提高學生的成績。如果能做到這一點，就可以得到家長的支持，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。
基礎教育教師微課制作心得篇一
第一段：引言部分（150字）。
如今，教師微課已成為教師教學的新模式，通過微課制作教案，可以更好地提高學生的學習效果和興趣。在我的教學實踐中，我也經(jīng)歷了微課制作的過程，收獲頗豐。本文將從四個方面談談我的心得體會：選擇合適的教學內(nèi)容、設計精確的目標、制作生動有趣的教學資源、注重評估與反饋。
第二段：選擇合適的教學內(nèi)容（250字）。
微課制作的關(guān)鍵在于選擇合適的教學內(nèi)容。在制作教案之前，我要了解學生的學習特點和需求，根據(jù)課程標準和教材要求，選擇與學生實際生活和興趣相關(guān)的內(nèi)容。例如，當我在制作一堂英語課的微課時，我選擇了一則與校園生活有關(guān)的新聞，以此作為教學素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時，我還注重與學生互動，通過問答、小組合作等方式，提高學生的學習動力和參與度。
第三段：設計精確的目標（250字）。
要制作一堂高質(zhì)量的微課，必須要有一個清晰明確的教學目標。在制作教案之前，我會仔細研究課程標準和教材內(nèi)容，了解學生應該達到的能力和知識點。然后，我會針對學生的實際情況，設計出適合他們的學習目標。例如，當我制作一堂數(shù)學微課時，我會設定一個具體的學習目標，比如“學生能夠理解并應用平行線的性質(zhì)”，并明確說明學生在學習過程中需要完成的任務和要求。這樣，在制作教學資源時，我就能更有針對性地進行內(nèi)容選擇和展示。
第四段：制作生動有趣的教學資源（250字）。
制作生動有趣的教學資源是制作微課的重要一環(huán)。在制作教案之前，我會先設計出教學資源的框架，確定教學資源的種類和功能。例如，對于一堂語文微課，我會選擇圖片、視頻、音頻等多種形式的資源結(jié)合，以可視化和聽覺化的手段，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高他們的學習效果。同時，我還會在制作過程中注意資源的時效性和可靠性，確保教學資源能夠真正幫助學生理解和掌握知識。
第五段：注重評估與反饋（250字）。
教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，因此在微課制作中，我注重評估與反饋的環(huán)節(jié)。在制作教案之前，我就會設定好評估和反饋的方式和標準，以確保學生能夠真正掌握所學知識。在微課制作過程中，我會設置問答題、思考題等互動環(huán)節(jié)，通過學生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略和目標，幫助學生更好地學習。同時，我還鼓勵學生參與同伴評價，培養(yǎng)他們的團隊合作和自我評估的能力。
結(jié)尾部分（100字）。
教師微課制作教案是一項創(chuàng)新的教學方式，通過選擇合適的教學內(nèi)容、設計精確的目標、制作生動有趣的教學資源和注重評估與反饋，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和能力。作為教師，我們要不斷總結(jié)反思，不斷提高自己的教學水平和能力，為學生成長創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。
基礎教育教師微課制作心得篇二
身處網(wǎng)絡信息傳播速度快、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受。隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡服務模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學者mcgrew所提出的6o秒課程，具體是將其設計成概念導人、講解、貼近生活列舉例子。我國最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎教育資源研究的基礎上并結(jié)合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。
一、微課概述。
在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?BR> 微課，從字面來講就是“課”的微處理化。胡鐵生老師認為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！?BR> 在國內(nèi)關(guān)于微課概念界定方面，眾說紛紜，但是一節(jié)微課總是有以下的一些核心元素的，符合了這些元素便是微課：5—10分鐘的一小段音頻或視頻展；主題很明確，一般是重難點；可面對面學習，可網(wǎng)絡學習；非零碎不整而具有完備的教學設計；留有修改完善的空間余地。
微課特點主要有：時間較短，容量較?。恢黝}突出，內(nèi)容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。
微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學設計的撰寫；開展課堂教學兼錄制教學視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結(jié)并反思。
二、微課發(fā)展的意義探析。
在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發(fā)展空間和應用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。在教育系統(tǒng)領(lǐng)域里，微課發(fā)展對師生都很有意義，對教師來講，微課對教師的專業(yè)發(fā)展很有意義；對學生來講，微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。
（一）針對教師的專業(yè)發(fā)展方面。
從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。
1。加深了對知識的理解程度。教師從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，教師在幾分鐘將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。
2。加深了對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進行微課設計制作時培養(yǎng)了這些能力。
3。加深了拓展教學資源的意識。對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)性要求的一個關(guān)鍵點是教師要在自己教學過程中逐步生成自己的研究成果或者能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過微課的設計制作，潛移默化地形成了自己的思想，同時結(jié)合信息技術(shù)的處理將思想和知識結(jié)合起來生成了自己的教學資源，這無疑對教師來講是莫大的鼓舞。
4。加深了對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。微課強調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化”掉。
5。更進一步加深了教學反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應該是教師個人和學生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”、“夾生飯”或者后期技術(shù)處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教師的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升?？傊⒄n終究是讓教師從教育教學的大環(huán)境里更加低追究細節(jié)，更加低追求精益求精，教師越來越會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）針對學生的學習方面。
1。為學生自主學習搭建了一個環(huán)境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。環(huán)境平臺對學生的學習起到很關(guān)鍵的作用，一個好的環(huán)境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺，更是學生自主學習的堅實陣地。隨著電子移動終端設備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學生的學習熱情。
2。適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學生總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學生的要求，比方說對課堂上教師講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。
3。加強并拓展了學生的思維訓練。因為微課就相當于教師“長話短說”，將很大的篇幅精簡化，所以微課濃縮了教師展示知識的精華部分，所以微課的每個細節(jié)都是值得關(guān)注的地方，而這樣更好地加深了學生的思考，使得注意力高度集中于微課的內(nèi)容，這也是一個高度集中化的思維訓練過程，學生的思維一直被教師所高度集中引導。
4。提高了學生的學習效率。因為微課實現(xiàn)了移動學習，是學生的“移動家教”，學生可以隨時利用微課來進行查缺補漏，同時微課也引發(fā)了學生的思考，使得學生對于一個知識的學習帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破式地深人消化理解，降低了重復學習或嚴重過度學習的因素。
（三）針對教育自身的發(fā)展方面。
1。修正了“課堂實錄”式視頻教學資源模式。過去傳統(tǒng)的“課堂實錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難將注意力集中于這樣的視頻課。而微課的出現(xiàn)正是革命性地解決了傳統(tǒng)式的諸多問題，使得視頻資源是簡潔的，同時也是學生能夠集中注意力且感興趣的。
2。更大程度地促進了“時代信息化”交流。微課對于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流有重要意義，古代以“詩”會友，當今微課的出現(xiàn)引領(lǐng)了以“課”會友的概念，對于一節(jié)微課，參與設計制作的與參與觀看的可以進行交流以使得微課的改進，教師之間相互觀摩各自的微課可以完善各自的缺漏之處，師生就一節(jié)微課可以碰撞出更多的智慧火花，生生之間課余對于微課交換意見可以引發(fā)更多的思考。
3。構(gòu)建并動態(tài)生成了豐富的教育資源。微課作為一種教育資源并不是刻板的停滯的永恒的，它是在動態(tài)中生成，并以動態(tài)形式靈活地運用在教育系統(tǒng)中，豐富了教育資源，為教育資源的開發(fā)開拓了新的思路，從而引領(lǐng)著越來越多越來越豐富的其他形式的資源在等待著開發(fā)者來開發(fā)。
綜上所述，微課建設無論是對于教師、學生還是對于教育自身無疑都是一次具有深度和廣度的思想改革，引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學生的自主學習，豐富了教育內(nèi)部系統(tǒng)的資源。
三、微課的發(fā)展狀況及存在的問題。
可以說微課從一開始的構(gòu)想到現(xiàn)在的發(fā)展，是在逐漸走向成熟的階段，以其便捷化、生動化、實用化和移動化深受家長、師生的親睞。但是發(fā)展的過程中還出現(xiàn)了如下一些問題：
（一）青年教師的華而不實。
青年教師往往能把握好新生事物“微課”的時代前沿性，所以部分教師的觀念很有創(chuàng)新性，制作的微課能夠給人眼前一亮的感覺，但是因為缺乏一定教學經(jīng)驗的積累，所以在設計、制作的過程中無法很好地處理好內(nèi)容與效益的問題。
（二）中年教師的節(jié)奏緩慢。
中年教師在從教多年的過程中積累了相當豐厚的教學經(jīng)驗，但是在微課的設計制作方面往往“心有余而力不足”，盡管很有想法，但是很難把想法銜接到微課的設計制作上來，所以會出現(xiàn)節(jié)奏緩慢的情況。
（三）操作技術(shù)上的不熟練。
這一點應該是大多數(shù)教師都會出現(xiàn)的困惑，畢竟微課的設計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，牽涉到很多細節(jié)工作，而且很多技術(shù)上的問題是要有理論來作為指導的，所以有一定時間的摸索階段。相對于整個教育教學系統(tǒng)來講，微課算是一種教學資源，但是這種資源還需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮作為一種教學資源的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個教育教學工作。
從以上的論述可以知道微課發(fā)展的基礎和軟肋都是多媒體技術(shù)的應用，這一點也確實影響了微課設計制作的操作，再就是教師對微課概念的理解上或多或少有些偏差，所以在客觀上很難架構(gòu)建設微課的框架，且在主觀上也很難將微課建設理解為一種發(fā)展教學的一種資源。所以出現(xiàn)了一部分教師在為微課事業(yè)大張旗鼓地建設，一部分教師則在一旁觀望微課的發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇三
在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將擁有十分廣闊的教育應用前景，而微課制作也對教師的教育教學和信息技術(shù)運用能力提出了極大的挑戰(zhàn)。
在上學期的微課制作比賽中，我很榮幸地得了第一名。在今天舉行的歷史與社會思想品德教育研究學會會議上，我就自己如何制作微課這一話題和老師們交流分享了微課的基本制作過程。我也聆聽了倪燕兒老師和楊紹烈老師他們制作微課的技巧，學到了不少微課制作的技巧，也有了很多反思。這對于下一步更好的制作微課有很大的幫助。
制作微課就是微研究的過程，是教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。微課作為一種新的'教學手段，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，其本身就是一個教學反思的過程，能有效促進學員教師的成長，提高學員教師的自信心和成就感，并提高教師教學能力與信息技術(shù)的整合能力。接下來我會好好研究，希望能有更多好的作品。
基礎教育教師微課制作心得篇四
最初認識微課是本學期初，在這之后我通過網(wǎng)絡搜集了解真正認識了微課，在這之前我根本不知道什么微課、慕課，翻轉(zhuǎn)堂之類的，很少去深入了解，但當接觸了，認真思考和反思之后，發(fā)現(xiàn)這是必須要緊踴的步伐，社會前進的步伐太快了，教育也一樣，一代代的人思維方式和生存學習方式都在改變，面對高速運行的信息時代，我們作為教育工作者，要清醒的認識這一點，就算你所處的環(huán)境沒用但時間在前進，遲早我們所看到的這些都會不知不覺中改變我們的示來的教學，生活學習方式。所以要挑戰(zhàn)自己戰(zhàn)勝自己的惰性，做一個學習時代的新教師，多了解前沿教育教學動態(tài)，和新的事物。適當學習的前提下形成自己的認識和見解，做一個教者，也嘗試著讓自己成為了下研者。
這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作培訓的學習體會：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。確定了主題后就要搜集材料了。
接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個ppt課件，課件起到的是一個引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農(nóng)村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。
最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構(gòu)建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。
而更復雜的是理解翻轉(zhuǎn)課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解為微小的課的話，翻轉(zhuǎn)課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉(zhuǎn)？傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網(wǎng)絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，還要具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。
總之，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。
通過一段時間的研修學習，感受到我要學的東西很多，微課是我第一次領(lǐng)略到的一種新型的課堂內(nèi)容。如今我區(qū)在推行高效課堂，這是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，隨著社會的進步，我們要打破過去那種教學模式，把課堂返給學生，讓學生在快樂中學習，讓學生們在課堂上發(fā)揮自我，在這次學習中我接受到了許多新的教學理念，下面我談談我這次學習的體會。
原先我對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎？通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
在傳統(tǒng)教學中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長，共同進步。在聆聽示范課時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發(fā)，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學氣氛。
教學要做到“三實”：真實、樸實、扎實。所謂真實，就是課堂教學要以生為本，真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實，就是教學風格要樸素，不要嘩眾取寵，為一些時尚的東西沖擊課堂。所謂扎實，就是課堂教學要講究實效，一堂課下來，學生要有收獲，要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西，一支粉筆、一塊黑板，照樣能把課上的很精彩。
新課程理念下課堂教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點：把握課程標準，明確評價目標：評價目標要清晰、有價值，要體現(xiàn)學科特點；強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采取多種學習評價方式；采用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義，使我們認識到名師的標志是：人格完善、學識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群；使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件：要有完善的知識結(jié)構(gòu)；要有高尚的人格；要有善于學習、勇于實踐、勤于反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力，也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導，同事的關(guān)心、幫助，專家的引領(lǐng)、點撥，上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情，愛讀書，善于思考，勤于總結(jié)” ，要做“研究型教師”，才能成為一名好教師。
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。不管是特級教師成長事跡報告，還是各位專家的案例分析，都使我們受益匪淺。從這些優(yōu)秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領(lǐng)，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發(fā)出新的生機。
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)的道路上不斷成長，就應努力 教學與科研相結(jié)合的學術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。作為骨干教師更要強調(diào)反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經(jīng)驗總結(jié)或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高；一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次培訓，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這里，我該向?qū)徤鲊乐數(shù)睦蠋煟就篮系耐緦W習，在這條漫長而又艱辛的教育之路上，上下求索。我會繼續(xù)努力，為教育貢獻自身的力量！
以前一位老師告訴我要使自己進步，不光要教好課，還要不斷提高自己的教科研能力。后來想想還真的有道理，自己不研究教學，提升自己，又怎么能教好學生呢！但是自己一個人的能力和水平有限，在這方面也懂得不是很多，所以很希望有老師能指點并幫助自己。前不久在一次偶然的機會中，我非常有幸的加入了賴老師的課題組，賴老師在大家心中是一位很“牛”的老師，主持過很多優(yōu)秀的各級課題，在這方面很有經(jīng)驗，其他成員也都很優(yōu)秀，所以我更加珍惜此次學習的.機會。雖然在課題組中就只有我一個人承擔音樂學科組的任務，但我相信在此次任務中我定能不斷學習并完成任務，我也相信我們組的每一位成員都能在此次課題研究中有不同的收獲和進步。
我們的課題名字叫《利用微課幫助高中學困生突破學習難點的實踐研究》，從題目就可以找到里面關(guān)鍵詞之一“微課”。開始提到微課時我是一頭霧水的，以前根本沒有接觸，更沒有制作的經(jīng)驗，只是偶爾聽聞哪個老師參加微課大賽獲獎了而已。所以參加這次課題研究更是讓我開拓了眼界。不過經(jīng)過后幾次課題組成員集體備課后，賴老師耐心的給我們講解了有關(guān)微課的定義、發(fā)展、不同種類及其特征等相關(guān)知識，小組成員也對其進行了相關(guān)討論和交流。
這讓我漸漸地對微課有一個簡單的認識和了解。首先，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在這里要注意選題，重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，某個知識點，是教學中的難點突破或者是某一習題講解，所以知識點或難點不宜過多。微課最核心就是一段精彩的教學視頻，通常在5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化。與微視頻相配套的還要有微教案、微課件、微練習、微反思，這樣才是一套完整的微課資源。雖然是微課，在撰寫教案時里面的難點也要像教學設計一樣，教學目標，重難點，學情及作品分析，過程等基本流程都是要齊全的，條理要清晰。所以在以后的課題研究中我們也會主要圍繞這幾個方面來制作微課并開展教學工作來研究。
接下來我們也會對如何制作微課，在制作微課中所遵循的一些原則，如何錄制微課等方面進行更深入的學習。在這之前，我們必須對微課的相關(guān)理論知識進行通讀并吃透，才會更好的進行后續(xù)學習和制作實踐。相信課題組所有成員都有自己的方向和目標，我們一起加油吧！
身處網(wǎng)絡信息傳播速度快、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受。隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡服務模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學者mcgrew所提出的6o秒課程，具體是將其設計成概念導人、講解、貼近生活列舉例子。我國最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎教育資源研究的基礎上并結(jié)合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。
在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?BR> 微課，從字面來講就是“課”的微處理化。胡鐵生老師認為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”
在國內(nèi)關(guān)于微課概念界定方面，眾說紛紜，但是一節(jié)微課總是有以下的一些核心元素的，符合了這些元素便是微課：5—10分鐘的一小段音頻或視頻展；主題很明確，一般是重難點；可面對面學習，可網(wǎng)絡學習；非零碎不整而具有完備的教學設計；留有修改完善的空間余地。
微課特點主要有：時間較短，容量較??；主題突出，內(nèi)容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。
微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學設計的撰寫；開展課堂教學兼錄制教學視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結(jié)并反思。
在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發(fā)展空間和應用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。在教育系統(tǒng)領(lǐng)域里，微課發(fā)展對師生都很有意義，對教師來講，微課對教師的專業(yè)發(fā)展很有意義；對學生來講，微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。
（一）針對教師的專業(yè)發(fā)展方面
從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。
1。加深了對知識的理解程度。教師從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，教師在幾分鐘將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。
2。加深了對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進行微課設計制作時培養(yǎng)了這些能力。
3。加深了拓展教學資源的意識。對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)性要求的一個關(guān)鍵點是教師要在自己教學過程中逐步生成自己的研究成果或者能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過微課的設計制作，潛移默化地形成了自己的思想，同時結(jié)合信息技術(shù)的處理將思想和知識結(jié)合起來生成了自己的教學資源，這無疑對教師來講是莫大的鼓舞。
4。加深了對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。微課強調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化”掉。
5。更進一步加深了教學反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應該是教師個人和學生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”、“夾生飯”或者后期技術(shù)處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教師的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升。總之，微課終究是讓教師從教育教學的大環(huán)境里更加低追究細節(jié)，更加低追求精益求精，教師越來越會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）針對學生的學習方面
1。為學生自主學習搭建了一個環(huán)境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。環(huán)境平臺對學生的學習起到很關(guān)鍵的作用，一個好的環(huán)境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺，更是學生自主學習的堅實陣地。隨著電子移動終端設備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學生的學習熱情。
2。適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學生總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學生的要求，比方說對課堂上教師講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。
3。加強并拓展了學生的思維訓練。因為微課就相當于教師“長話短說”，將很大的篇幅精簡化，所以微課濃縮了教師展示知識的精華部分，所以微課的每個細節(jié)都是值得關(guān)注的地方，而這樣更好地加深了學生的思考，使得注意力高度集中于微課的內(nèi)容，這也是一個高度集中化的思維訓練過程，學生的思維一直被教師所高度集中引導。
4。提高了學生的學習效率。因為微課實現(xiàn)了移動學習，是學生的“移動家教”，學生可以隨時利用微課來進行查缺補漏，同時微課也引發(fā)了學生的思考，使得學生對于一個知識的學習帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破式地深人消化理解，降低了重復學習或嚴重過度學習的因素。
（三）針對教育自身的發(fā)展方面
1。修正了“課堂實錄”式視頻教學資源模式。過去傳統(tǒng)的“課堂實錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難將注意力集中于這樣的視頻課。而微課的出現(xiàn)正是革命性地解決了傳統(tǒng)式的諸多問題，使得視頻資源是簡潔的，同時也是學生能夠集中注意力且感興趣的。
2。更大程度地促進了“時代信息化”交流。微課對于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流有重要意義，古代以“詩”會友，當今微課的出現(xiàn)引領(lǐng)了以“課”會友的概念，對于一節(jié)微課，參與設計制作的與參與觀看的可以進行交流以使得微課的改進，教師之間相互觀摩各自的微課可以完善各自的缺漏之處，師生就一節(jié)微課可以碰撞出更多的智慧火花，生生之間課余對于微課交換意見可以引發(fā)更多的思考。
3。構(gòu)建并動態(tài)生成了豐富的教育資源。微課作為一種教育資源并不是刻板的停滯的永恒的，它是在動態(tài)中生成，并以動態(tài)形式靈活地運用在教育系統(tǒng)中，豐富了教育資源，為教育資源的開發(fā)開拓了新的思路，從而引領(lǐng)著越來越多越來越豐富的其他形式的資源在等待著開發(fā)者來開發(fā)。
綜上所述，微課建設無論是對于教師、學生還是對于教育自身無疑都是一次具有深度和廣度的思想改革，引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學生的自主學習，豐富了教育內(nèi)部系統(tǒng)的資源。
可以說微課從一開始的構(gòu)想到現(xiàn)在的發(fā)展，是在逐漸走向成熟的階段，以其便捷化、生動化、實用化和移動化深受家長、師生的親睞。但是發(fā)展的過程中還出現(xiàn)了如下一些問題：
（一）青年教師的華而不實
青年教師往往能把握好新生事物“微課”的時代前沿性，所以部分教師的觀念很有創(chuàng)新性，制作的微課能夠給人眼前一亮的感覺，但是因為缺乏一定教學經(jīng)驗的積累，所以在設計、制作的過程中無法很好地處理好內(nèi)容與效益的問題。
（二）中年教師的節(jié)奏緩慢
中年教師在從教多年的過程中積累了相當豐厚的教學經(jīng)驗，但是在微課的設計制作方面往往“心有余而力不足”，盡管很有想法，但是很難把想法銜接到微課的設計制作上來，所以會出現(xiàn)節(jié)奏緩慢的情況。
（三）操作技術(shù)上的不熟練。
這一點應該是大多數(shù)教師都會出現(xiàn)的困惑，畢竟微課的設計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，牽涉到很多細節(jié)工作，而且很多技術(shù)上的問題是要有理論來作為指導的，所以有一定時間的摸索階段。相對于整個教育教學系統(tǒng)來講，微課算是一種教學資源，但是這種資源還需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮作為一種教學資源的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個教育教學工作。
從以上的論述可以知道微課發(fā)展的基礎和軟肋都是多媒體技術(shù)的應用，這一點也確實影響了微課設計制作的操作，再就是教師對微課概念的理解上或多或少有些偏差，所以在客觀上很難架構(gòu)建設微課的框架，且在主觀上也很難將微課建設理解為一種發(fā)展教學的一種資源。所以出現(xiàn)了一部分教師在為微課事業(yè)大張旗鼓地建設，一部分教師則在一旁觀望微課的發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇五
7月6日，市培訓院組織的“骨干教師”培訓中有這么一門課程——“微課程培訓”，該培訓由市25小的邱淑慧校長主講。在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點：一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法。非常感謝市培訓院給了我這個學習和進步的機會。下面我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
首先由邱校長給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
通過這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
下課后，根據(jù)邱校長指導，我們自己動手實踐操作，雖然做出來的課件不是很滿意，但我們相信，只要堅持下去，我們會越做越好。
三、邱校長關(guān)于微課程設計給教師的建議有：
1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。
2、一個微課程只說一個知識點。
3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。
4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。
5、微課程應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。
其實微課的制作相對來說還是較容易的，但是如何設計導學案，在教學內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設計微課，用怎樣的方式設計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學習之后一直思考的問題。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，也讓我領(lǐng)略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再需要單純的課堂授課方式，今后，我將努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法！
基礎教育教師微課制作心得篇六
最初認識微課是本學期初，在這之后我通過網(wǎng)絡搜集了解真正認識了微課，在這之前我根本不知道什么微課、慕課，翻轉(zhuǎn)堂之類的，很少去深入了解，但當接觸了，認真思考和反思之后，發(fā)現(xiàn)這是必須要緊踴的步伐，社會前進的步伐太快了，教育也一樣，一代代的人思維方式和生存學習方式都在改變，面對高速運行的信息時代，我們作為教育工作者，要清醒的認識這一點，就算你所處的環(huán)境沒用但時間在前進，遲早我們所看到的這些都會不知不覺中改變我們的示來的教學，生活學習方式。所以要挑戰(zhàn)自己戰(zhàn)勝自己的惰性，做一個學習時代的新教師，多了解前沿教育教學動態(tài)，和新的事物。適當學習的前提下形成自己的認識和見解，做一個教者，也嘗試著讓自己成為了下研者。
這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作培訓的學習體會：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。確定了主題后就要搜集材料了。
接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個ppt課件，課件起到的是一個引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農(nóng)村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。
最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構(gòu)建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。
而更復雜的是理解翻轉(zhuǎn)課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解為微小的課的話，翻轉(zhuǎn)課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉(zhuǎn)?傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網(wǎng)絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，還要具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。
總之，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。
通過一段時間的研修學習，感受到我要學的東西很多，微課是我第一次領(lǐng)略到的一種新型的課堂內(nèi)容。如今我區(qū)在推行高效課堂，這是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，隨著社會的進步，我們要打破過去那種教學模式，把課堂返給學生，讓學生在快樂中學習，讓學生們在課堂上發(fā)揮自我，在這次學習中我接受到了許多新的教學理念，下面我談談我這次學習的體會。
一、提高了對課程改革的認識。
原先我對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎?通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面!
二、進一步更新了教學理念。
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的`平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
三、進一步轉(zhuǎn)變了學生觀念。
在傳統(tǒng)教學中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長，共同進步。在聆聽示范課時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發(fā)，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學氣氛。
四、進一步加強了對課堂教學的認識。
教學要做到“三實”：真實、樸實、扎實。所謂真實，就是課堂教學要以生為本，真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實，就是教學風格要樸素，不要嘩眾取寵，為一些時尚的東西沖擊課堂。所謂扎實，就是課堂教學要講究實效，一堂課下來，學生要有收獲，要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西，一支粉筆、一塊黑板，照樣能把課上的很精彩。
五、形成了新課程標準下的評價理念。
新課程理念下課堂教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點：把握課程標準，明確評價目標：評價目標要清晰、有價值，要體現(xiàn)學科特點;強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體;對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價;把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來;采取多種學習評價方式;采用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。
六、認識到了成長為“名師”的前提和條件。
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義，使我們認識到名師的標志是：人格完善、學識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群;使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件：要有完善的知識結(jié)構(gòu);要有高尚的人格;要有善于學習、勇于實踐、勤于反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力，也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導，同事的關(guān)心、幫助，專家的引領(lǐng)、點撥，上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情，愛讀書，善于思考，勤于總結(jié)”，要做“研究型教師”，才能成為一名好教師。
七、師德水準得到了一定的提高。
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。不管是特級教師成長事跡報告，還是各位專家的案例分析，都使我們受益匪淺。從這些優(yōu)秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領(lǐng)，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發(fā)出新的生機。
八、認識到要迅速提高教師的水平，必須走教師專業(yè)化發(fā)展。
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)的道路上不斷成長，就應努力教學與科研相結(jié)合的學術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。作為骨干教師更要強調(diào)反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經(jīng)驗總結(jié)或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高;一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次培訓，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這里，我該向?qū)徤鲊乐數(shù)睦蠋?，志同道合的同志學習，在這條漫長而又艱辛的教育之路上，上下求索。我會繼續(xù)努力，為教育貢獻自身的力量!
基礎教育教師微課制作心得篇七
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；
6、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。
1、提高教師知識講解與總結(jié)的能力。
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。
2、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
3、提高教師自我反思批判能力。
教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
4、更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐。
做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如ppt，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
但在實施過程中也存在一些問題：
1.偏重于授課形式。
目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進行教學，比如，《認識圖形》中的動手做部分，是否應該讓學生親自動手操作應該會更好，學生才會有更深刻的體會？這類型課不能真正的發(fā)揮“微課”在促進學生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢，以達到理想的預期目標。
2.問題淺易沒必要使用。
教師對學習內(nèi)容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如：比大小，我們在設計微課時，重點應放在比較方法上，而不是進行練習?！拔⒄n”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。
3.教學片段不是“微課”
如果從以前錄制的一節(jié)完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，作為學生自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。
“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究。
總的來說，“微課”學習模式致力于滿足學生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學生學習的主動性，強化學生與環(huán)境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生合作研究、探索實踐的能力，可以說，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊。
無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。
基礎教育教師微課制作心得篇八
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教師微課作為一種新興的教學方式，正在逐漸受到教育界的重視和推崇。作為一名參與微課制作的教師，我在這一過程中積累了一些經(jīng)驗和體會。通過參與制作微課，我深刻體悟到微課集結(jié)了眾多互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為教學提供了更多可能性，并且發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。
在微課制作中，教案的設計是非常關(guān)鍵的一步。首先，教案中的目標要明確準確。在制作微課的過程中，清晰的目標能夠幫助教師更好地組織教學內(nèi)容，并且能夠使學生明確知道自己需要學習什么。因此，我在設計教案時，特別注重設定學習目標，確保它們能夠具體明確，并能夠與教學內(nèi)容相結(jié)合，以便學生在學習過程中有明確的方向和目標。
其次，教案的步驟要合理有序。微課的特點之一是時間短暫，因此，教案的步驟要緊湊有序，不能出現(xiàn)過多無關(guān)的環(huán)節(jié)和贅余的內(nèi)容。在制作教案時，我特別注重將知識點、技能練習和作業(yè)安排合理分配在不同的步驟中，并且根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整。這樣一來，既能夠保證學生在有限的時間內(nèi)完成學習任務，又能夠提高學習效果和學習效率。
另外，教案的設計要注重激發(fā)學生的學習興趣。微課的播放時長通常在幾分鐘到十幾分鐘之間，這對于學生來說是非常短暫的學習時刻。為了讓學生更好地投入到學習中，教案中的設計要足夠吸引人，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。在實際制作中，我嘗試使用生動的語言、形象的圖片和有趣的事例來引發(fā)學生的興趣，使他們保持主動學習的狀態(tài)。
總結(jié)起來，教師微課制作教案需要考慮目標明確、步驟合理有序和激發(fā)學生學習興趣等因素。通過參與微課制作，我深刻體悟到教案設計對于微課的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。只有合理科學的教案設計，才能夠更好地引導學生學習，提高教學效果。此外，為了進一步完善微課制作教案，我們還可以結(jié)合教學評估和學生反饋，及時調(diào)整和改進教案，以適應不斷變化的教學需要。
經(jīng)過對教師微課制作教案的實踐和總結(jié)，我深刻認識到微課作為一種新興的教學方式，為教育教學帶來了巨大的變革和機遇。通過制作微課，教師們可以更好地利用網(wǎng)絡資源，提供更為靈活多樣的教學方式和形式。同時，教師微課也需要不斷改進和創(chuàng)新，以適應不斷變化的教學需求，并不斷提升教學質(zhì)量。因此，教師應當不斷學習和思考，積極參與微課制作，不斷提升自己的教學水平和教學技能，為學生提供更加貼合他們學習需求和興趣的教學內(nèi)容，促進學生全面、有效地學習。
基礎教育教師微課制作心得篇九
9月28日由鄭州師范學院的李正超老師對我們進行了信息技術(shù)應用的培訓，李老師語速適中、講解清楚、和藹可親，對翻轉(zhuǎn)課堂和微課做了詳細的講解，從它們的特點、作用、類型、教學設計模板及制作環(huán)節(jié)，再配上適當?shù)陌咐治觯屛覀儗ΨD(zhuǎn)課堂和微課有了更進一步的了解，感覺心里豁然開朗，明白了翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及微課的制作方法，收獲頗豐。
翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒教室，即先學后教，也就是改傳統(tǒng)的教師先教改為學生先在家學，第二天的課堂是教師在學生課前學習的基礎上設計檢測、作業(yè)、小組合作、小組展示、反思與評價等學習活動來完成教學，這樣做突破了傳統(tǒng)的講課時間的限制，解決了課堂上教師重復講的弊端，并且滿足了個別學生的需求。
1、微課，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。
要真正的進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)先學后教，就要落實微課教學，讓學生通過在家反復看微課來學習新知，這樣學生可以根據(jù)的學習情況來決定看幾遍，直到看明白為止，看的過程中有哪個地方不懂還可以暫停，重復看。因此，微課的落實，勢在必行。
2、微課的特點：短、小、精、悍。
短：即教學活動短，教學時長短,5-8分鐘最為適宜;?。杭唇虒W容量小，設計主題小;精：即內(nèi)容精選，活動精彩;悍：即交互性強，功能強大，應用面廣，效果好。
拍攝式微課、錄屏式微課、動畫式微課、混合式微課，手機白紙式微課、金達在線錄制微課。
1、落實微課，迫在眉睫。
(1)嘗試為本冊未講的新內(nèi)容錄微課，發(fā)至公共郵箱或微信平臺，讓學生反復看進行預習。
(2)把平時學生難以掌握的題目錄制成微課，讓未掌握的學生回家反復觀看，多看多練，直到掌握。
如：分數(shù)乘除法應用題的分析過程及方法;。
把6米長的鐵絲平均截成8段，每段長占這根鐵絲的()，每段長()米;。
2、課前預習，提高效率。
要想把課上好，提高課堂教學效率，必須把功夫下在備課上，因此需要備出每節(jié)課的學生提前預習的導學案，把每一個知識點的探索過程設計出來，讓學生在家觀看微課視頻，再結(jié)合預習提綱，提前完成學習任務，為第二天課堂上的交流和展示做好充分準備，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學效率。
3、家長監(jiān)督，做好配合。
召開家長會，簡單給家長作以介紹，讓家長了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課的意義及必要性，以便在家里督促和監(jiān)督孩子看微課，做好提前預習，提高孩子的學習興趣和學習效果。
基礎教育教師微課制作心得篇十
20xx年暑假開始在31°地理工作室接觸制作微課，在群里全省很多地理老師都在討論制作微課，因為這次高考地理知識要點微課制作是安徽省教科院指導的，有安徽省地理教研員吳儒敏老師親自把關(guān)各個知識點，并對老師做的微課聘請專家審核，審核通過后放到安徽教育基礎平臺上讓全省乃至全國地理老師共享，所有這次微課可以稱為省內(nèi)最權(quán)威規(guī)模最大的一次微課制作，吸引了全省大量優(yōu)秀老師參與微課制作。我們霍邱一中有我和熊定富老師參與微課制作。在制作微課我感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、七到十分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過錄屏軟件cs錄制，課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。
從課堂操作方面，是將來學校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農(nóng)村學生家長素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網(wǎng)絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質(zhì)量。
從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，針對性的深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構(gòu)成一個知識體系，所有還要向校內(nèi)校外的地理專家和微課專家學習以提高自己的教育教學成績。
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基礎教育教師微課制作心得篇十一
微課是一種基于信息技術(shù)手段的教學形式，以其簡潔、靈活、高效的特點在教育界逐漸流行起來。作為一名教師，我在制作微課的過程中積累了一些寶貴的經(jīng)驗和心得，與大家分享。
首先，制作微課需要明確教學目標和內(nèi)容。微課的特點是短小精悍，因此教師在制作微課時必須明確教學目標，將重點信息凝練出來，突出教學中最核心的內(nèi)容。同時，要結(jié)合學生的實際情況，確定教學內(nèi)容與學生學習需要的契合度，確保微課能夠真正起到提高學生學習興趣和能力的作用。
其次，制作微課需要選擇合適的工具和技術(shù)支撐。在選擇工具上，教師可以根據(jù)自身的教學內(nèi)容和特點，選擇適合的制作工具，比如課件制作軟件、錄屏軟件、視頻編輯軟件等。而在技術(shù)支撐上，教師需要具備一定的計算機操作和信息技術(shù)應用能力，熟練掌握相應的制作工具，以確保最終的微課制作效果。
第三，制作微課需要注重內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)形式。內(nèi)容設計方面，微課要遵循教學規(guī)律，將知識內(nèi)容組織成邏輯清晰、易于理解的形式，采用一定的多媒體手段，如動畫、圖片、音頻等，來增加課程的吸引力和趣味性。而在呈現(xiàn)形式上，微課可以采用多樣化的方式，如PPT講解、實物展示、案例分析等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
第四，制作微課需要注意語言表達和聲音的處理。微課的時間限制較短，因此在語言表達上要簡潔明了，突出重點，避免冗長的解說或重復的內(nèi)容。此外，教師的聲音要保持舒緩自然，并注意音量和語速的控制，避免出現(xiàn)音頻不清晰或聲音過于拖延的情況，以提高學生的聽課效果。
最后，制作微課需要經(jīng)常進行反思和改進。微課是一種新的教學形式，教師在制作過程中難免會遇到一些問題或不足之處，因此，教師應該經(jīng)常進行反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進?？梢酝ㄟ^觀察學生的學習反應和回饋，聽取同行的建議和意見，不斷優(yōu)化自己的微課制作技術(shù)，提高微課的質(zhì)量和效果，使其更好地服務于學生的學習。
總之，教師制作微課是一項需要技術(shù)支撐和創(chuàng)意思維的工作。只有通過深入的教學調(diào)研、合理的內(nèi)容設計和精心的制作過程，才能夠制作出真正符合教育需求和學生學習習慣的優(yōu)質(zhì)微課。希望通過不斷學習和實踐，教師們能夠在微課制作方面不斷提高，為教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。
基礎教育教師微課制作心得篇十二
近年來，微課在教育領(lǐng)域逐漸興起并被廣泛應用。作為一名教師，我深深體會到微課制作對于教學的積極影響。在此，我將分享我在教師制作微課過程中所獲得的心得體會。
首先，教師制作微課需要明確教學目標和目標受眾。在確定教學目標時，我常常思考學生的特點及其學習需求。明確的教學目標有助于我掌握教學內(nèi)容的重點和難點，讓我更加有針對性地制作微課。另外，了解目標受眾的年齡、學習習慣和興趣愛好等方面的信息，可以使我更好地調(diào)整教學內(nèi)容和表達方式，提高學生的學習參與度和學習效果。
其次，教師制作微課需要注重內(nèi)容的清晰度和邏輯性。作為教育工作者，我認識到微課視頻中的內(nèi)容應該簡潔明了，易于學生理解。為此，我盡量避免使用過于抽象的概念和專業(yè)術(shù)語，而是借助生動的案例和實際操作來講解知識點。此外，為了保證教學的連貫性，我在制作微課的過程中把握好每個知識點的前后關(guān)系，讓學生能夠順暢地理解和接受知識。
第三，教師制作微課需要關(guān)注學生的學習參與度和學習興趣。為了吸引學生的注意力，我常常在微課中加入一些互動環(huán)節(jié)和趣味性的內(nèi)容。例如，我會提出問題引導學生思考，設置小測驗幫助學生鞏固所學知識，并且適時地講一些有趣的故事來激發(fā)學生的學習興趣。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學生對微課的學習熱情更高，學習效果也更理想。
第四，教師制作微課需要注重技術(shù)和創(chuàng)新能力的提升。微課的制作離不開一定的技術(shù)和創(chuàng)新能力。在制作微課的過程中，我積極學習使用各類制作軟件和工具，提高自己的技術(shù)水平，以便更好地制作出高質(zhì)量的微課視頻。同時，我還不斷探索創(chuàng)新的教學形式和內(nèi)容，努力將新穎的教學理念和創(chuàng)造性的教學方法引入微課制作中，使學生在微課學習中獲得更多的啟發(fā)和收獲。
最后，教師制作微課需要不斷反思和改進。制作微課是一個不斷探索和改進的過程。作為教師，我時刻反思自己的微課制作和教學方法，尋找可能存在的問題和不足之處，并積極采納同事和學生的建議意見。通過不斷地反思和改進，我相信我的微課制作水平將不斷提高，也能更好地滿足學生的學習需求。
總之，教師制作微課是一個挑戰(zhàn)又有意義的過程。通過明確教學目標、注重內(nèi)容的清晰度和邏輯性、關(guān)注學生的學習參與度和學習興趣、提升技術(shù)和創(chuàng)新能力以及不斷反思和改進，我相信我們教師可以制作出更好的微課，從而為學生提供更好的學習體驗和效果。
基礎教育教師微課制作心得篇十三
六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學習，對其作用、模式、制作工具、設計理念都有了新的認識。
一、微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思。
有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。”其實微課最重要的是設計思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡單的技術(shù)來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用ppt的復雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現(xiàn);實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長處，了解教學需求，了解學生需求。從實用的角度、激發(fā)學生學習興趣的角度去設計。
二、微課的制作固然重要，運用更重要。
培訓班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“camtasiastudio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術(shù)用的不錯，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學校的影響，例如“可汗學院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經(jīng)驗，在中國可以推廣到邊遠山區(qū)，為缺少學校的山區(qū)免費建立網(wǎng)絡，配備設備。這樣也許每個教學點只需要設立指導教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學的哪些環(huán)節(jié)運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經(jīng)驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學的微課。在這點上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導們已經(jīng)意識到了，所以這次參與培訓的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。
三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學生更主動地學。
看過很多大賽的微課作品，覺得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學;有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經(jīng)常問我，為什么要制作這個微課?學生在學習這課時有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進修學校李校長的提醒:“要注意學科知識的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學生才會喜歡!
四、微課要多樣化。
以前我認為微課只是用于教學，通過培訓我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學生自學，有的可以用于指導學生學，有的可以用于課后輔導……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓我知道了，微課的制作要有學生的參與，甚至放手讓學生制作，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗，這樣來自于同學的經(jīng)驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設想一下，可不可以讓家長也參與進來?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個活動，例如：“朗讀剛學的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!
幾天的學習，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學習的機會!
基礎教育教師微課制作心得篇十四
在暑假期間培訓時，學校邀請上海師范大學鮑賢清對微課制作進行了培訓。培訓之后，我對微課有了更深的認識，同時對制作微課的方法技能也有了相應的了解。
回顧我原來制作的一些微課，覺得有很多不足的地方。一是在理念上，沒有真正理解微課是基于學為主的。二是微課缺乏完整的設計，不夠精巧，沒有把它作為一節(jié)課去設計。三是技術(shù)和方法不足，錄制的微課視頻不穩(wěn)定，用手機錄制來回翻轉(zhuǎn)，畫面晃動，對觀看者造成影響。
本學期開始，我就帶著培訓給我的熱情和我的不足上路了，心想能夠在學期內(nèi)做出一節(jié)成熟的微課。
在上高中美術(shù)選修《設計》第二課《小圖形大品牌——標志設計》時，同學們知道了標志的一般分類、優(yōu)秀標志的特點、標志設計的程序，以及繪制標志的表現(xiàn)方法等。為給學生一個完整的標志設計案例，我開始制作微課。
在制作前我咨詢了王海洲一些技術(shù)，他讓我先以ppt制作，然后再用錄屏軟件轉(zhuǎn)換為視頻。但當我在做ppt的過程中，我也遇到了一些困難，比如一些圖片如何切割，圖片的清晰度處理等。
為將ppt做好，我先擬出制作腳本，依據(jù)腳本，我將ppt做出來。在做ppt過程中，我發(fā)現(xiàn)powerpoint軟件有很強大的功能，我們平時所用也不過毛皮。
做出ppt這是第一步，第二步我開始使用“屏錄專家”軟件，在王海洲與范鐵成的手中操作那么容易，可到了我的手上卻很費勁，反復做也不得要令，我又下載了“操作方法”的視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，反復做、反復刪。會錄畫面了，又不會錄聲音。
直到有一天，我終于學會了。那興奮是難以言表的，當時我一拍桌子，并自言自語，“真好，不錯”。一個完整的微課終于在我手上做出來了。我與人說，這個微課是我的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。
一是作為教師不僅要有較好的學科知識素養(yǎng)，要有駕馭課堂的能力，更要有技術(shù)知識，會運用技術(shù)知識服務于教與學。
二是技術(shù)的運用，關(guān)鍵在軟件的運用、操作和自己的創(chuàng)新。
三是微課設計要有好的完整的設計腳本。
四是設計要基于學生的學，要選好題、突出重難點；設計內(nèi)容實在，結(jié)構(gòu)合理，有創(chuàng)意。
五是微課的運用，我認為不僅是重點、難點、易錯點的解析講解，是否還可以拓展到導入、過渡與引導、美術(shù)作品鑒賞與評價、思路與方法、思維導圖等。對于時間上，可以課前、課中、課后。關(guān)鍵是實事求是，要服務于教學，提高課堂效與質(zhì)。
基礎教育教師微課制作心得篇十五
第一段：引入微課的概念和應用背景（200字）。
微課作為一種創(chuàng)新的教學模式，能夠幫助學生靈活地學習知識，提高學習效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。因此，作為一名教師，我深入研究了微課制作的技巧和方法，并有了一些心得體會。
第二段：選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容（200字）。
在制作微課之前，我們需要明確自己的教學目標和學生的需求，選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容。這樣可以確保微課的針對性和實用性，幫助學生更好地理解和掌握知識。為此，我經(jīng)常與學生進行交流和溝通，了解他們的學習興趣和難點，從而選擇合適的主題和內(nèi)容，提高微課的教學效果。
第三段：注重教學設計和課程組織（200字）。
在制作微課時，我注重教學設計和課程組織，力求使微課有邏輯性和條理性。首先，我會制定教學計劃，明確微課的教學步驟和學習目標。其次，我會針對每個知識點進行細致的分解和講解，并搭建一個完整的知識體系。最后，我會設計一些案例分析和習題練習，幫助學生鞏固所學知識。通過這樣的教學設計和課程組織，我可以使微課更加有條不紊地進行，并提高學生的學習興趣和學習效果。
第四段：合理運用多媒體技術(shù)和互動手段（200字）。
微課最大的特點之一就是多媒體技術(shù)和互動手段的應用。作為一名教師，我會充分利用多媒體技術(shù)和互動手段，使微課更加生動有趣。例如，我會使用圖表、圖片和視頻等多媒體素材，幫助學生更直觀地理解知識。同時，我也會運用在線問答、討論和小組活動等互動手段，促進學生與微課內(nèi)容的互動和合作。通過這樣的方式，我可以提高微課的吸引力和學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。
第五段：不斷反思和改進微課的制作（200字）。
制作微課是一個不斷改進的過程。作為一名教師，我會不斷反思和改進自己的微課制作技巧和方法。首先，我會傾聽學生的反饋和建議，了解他們的學習體驗和需求。其次，我會不斷學習和探索新的教育理念和方法，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。最后，我會積極參加相關(guān)培訓和研討活動，與其他教師進行互動和交流。通過這樣的反思和改進，我可以不斷提升微課的質(zhì)量和教學效果。
總結(jié)：通過教師制作微課的心得體會，我深刻認識到微課對于學生學習的重要性。作為一名教師，我將繼續(xù)努力，提高微課的質(zhì)量和教學效果，為學生的學習提供更好的支持和指導。同時，我也希望更多的教師能夠參與到微課制作中來，共同推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
基礎教育教師微課制作心得篇十六
在網(wǎng)絡時代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的微信、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的發(fā)展前景。
自從多媒體技術(shù)應用到課堂教學中，便打破了傳統(tǒng)的教學方法。教師運用多媒體精心設計教學內(nèi)容，設計的課件圖文并茂，使教學更加形象直觀，使枯燥抽象的理論變得簡單易懂，學生學習的積極性比以前增強了，從而使教學效果有了明顯的提高。特別是思想政治課一直以來教師用一支粉筆、一張嘴、一本書進行授課，學生不想聽、不愛聽。作為政治教師更是苦不堪言，滔滔不絕地講了整節(jié)課，講得口干舌燥，可學生卻昏昏欲睡。要改變這種現(xiàn)狀，把學生的注意力和興趣吸引到政治課堂中，那教師就不再只是一個教書匠，更應該是藝術(shù)家了。多媒體在這方面可以說是政治老師的得力助手，一經(jīng)運用，比其他學科更具有教育功效。如今，微課成為多媒體發(fā)展的最新動態(tài)。
那么，什么是微課？微課是依據(jù)新課程標準和教學實踐的要求，以某個知識點或教學環(huán)節(jié)作為教學內(nèi)容，運用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學視頻。教師將制作好的視頻上傳到教育網(wǎng)站，讓學生利用閑暇時間上網(wǎng)學習。學生在學習時將存在的疑問反饋到課堂教學中進行討論、交流，進而得到解決。
微課的出現(xiàn)，是教育模式的一場革命，它對傳統(tǒng)教學模式的沖擊究竟是好是壞，雖然有待進一步實踐檢驗，但是它在學校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。不過，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導，還處于自我摸索階段，在教學過程中要真正起到一定的`作用有待進一步發(fā)展。
首先，微課對教師專業(yè)的發(fā)展而言，教師先要精選課題：教學目標明確，教學內(nèi)容清楚，可針對重點教學，也可針對難點突破，選擇其中一點進行設計教學，可加深教師對教材知識的進一步理解。然后設計內(nèi)容：備課時要充分地研究學情，做到心中有學生。教師在吃透教材內(nèi)容的基礎上精心設計課件，利用多媒體技巧制作成幻燈片。因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻。再次要講解與總結(jié)知識：教學內(nèi)容的講解要少而精，切忌冗長繁瑣，教學語言要生動、簡明扼要，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中就要考慮到學生的實際狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。最后要拓展知識。為拓展知識點，就必須查閱有關(guān)資料去充實內(nèi)容，使得教學內(nèi)容不會顯得蒼白無力。那么，在開闊學生的視野的同時，也就能豐富教師的教學資源，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
當然，微課對教師的教學反思來說，同樣起著不容忽視的作用。教師通過微課的設計、制作、上傳等過程，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思到再研究―再實踐―再反思”的循序漸進、螺旋式上升的過程。教師的研究水平及能力也在不斷提升。
其次，微課對學生的學習而言，給學生提供了課外自主學習的平臺，能更好地滿足學生對政治學科知識點的自主學習，學生根據(jù)個人的需要，利用閑暇時間選擇性地學習。在學習過程中，將自己疑惑的問題記在筆記本上，在課堂上通過討論、交流，獲得準確的答案。這樣既可以查缺補漏，又能強化鞏固知識，是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。
最后，微課對教育自身的發(fā)展來看，如今在教育領(lǐng)域掀起的一股微課熱，是對以往的課堂實錄的教學視頻的反思和修正。過去錄制的大量課堂實錄的視頻資源，容量大而全，時間過長，學生沒有更多的時間去觀看課堂實錄。所以，微課熱將成為一場轟轟烈烈的教育革命，將給教育自身帶來前所未有的發(fā)展。
華東師大慕課中心網(wǎng)站通過集中展播、資源共享及交流等方式，向廣大師生推薦并展示優(yōu)秀獲獎作品；定期組織觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成，達到資源共享，這為教師和學生提供了很好的微課平臺。師生共同利用這個平臺積極學習，從而打造出高效課堂。
在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡普及的今天，班級授課制的方式及教師的教法和學生的學法必須有新突破，否則，教育跟不上時代的步伐和人們的需求。教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改呢？我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網(wǎng)絡、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以，微課不但能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。
基礎教育教師微課制作心得篇十七
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂相對，顧名思義，是對后者的“翻轉(zhuǎn)?！眰鹘y(tǒng)的教學模式，可以分為兩部分，課堂上主要通過教師的講授，完成對知識的學習;課下，則通過作業(yè)的形式，完成對知識的內(nèi)化。這樣的教學模式存在著諸多的弊端，課堂上以教師講解為主，不僅缺乏師生之間的交流，而且教學效果并不理想。據(jù)研究，學生通過聽課僅能掌握知識的5%左右，是諸多教學方式中效果較差的一種。
針對這一問題，美國率先提出翻轉(zhuǎn)課堂的新教學模式，即將知識的學習由課堂移至課下，而將知識的內(nèi)化由課下移至課堂，從而實現(xiàn)了課堂教學的大翻轉(zhuǎn)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂對知識的學習和內(nèi)化也采取了新的形式。
在課堂外，學生主要通過自主學習、自定進度、整理收獲、提出問題的方式來完成知識的學習。而在課堂上，則通過展示交流、協(xié)作探究、科學實驗、完成作業(yè)的方式完成知識的內(nèi)化。在此過程中，教師則實施一對一的個性化指導，幫助學生完成知識的內(nèi)化。
相對于傳統(tǒng)的課堂模式來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外，學生可以按照自己的步驟實現(xiàn)自主學習，從而實現(xiàn)了個性化的教學。在課堂上又多了學生的展示與交流，有利于調(diào)動學生的積極性;同時，教師通過對學生一對一的指導，實現(xiàn)了個性化的教學，使教師講授的針對性更強，效率更高。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學習和教學的個性化，所以要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式更好。而個性化學習和教學的達成，又離不開微課程。
所謂微課程教學法就在是在云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。三大模塊即任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。這三大模塊，都體現(xiàn)出微課程導學一體的性質(zhì)。
任務單的全稱是自主學習任務單，是教師指導學生自主學習的方案。這個方案的使用主體是學生，教師則是隱藏在后臺的指導者。學生拿到自主學習任務單，就知道這是自己要完成的學習任務。久而久之，就可以培養(yǎng)出學生對自己的學習負責的責任感。所以說，在微課程教學法三大模塊中，任務單居于統(tǒng)馭地位，起到靈魂的作用。
配套教學資源，又稱微課，是教師錄制的幫助學生完成任務單給出任務的視頻。微課程教學法認為，單獨存在的微課并沒有多大的意義。如果離開了任務單，微課充其量也就是一個。
課件。
而多年的經(jīng)驗表明，課件不可能給中國教育帶來革命性影響微課只有納入微課程范疇，與任務單配合使用，才能成為自主學習必不可少的資源，從而具有真實的意義只有在任務單的引領(lǐng)下，微課才能幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，成為課前自主學習和課堂教學方式創(chuàng)新的好幫手，啟動從“演員”走向“導演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。
因此，教師在錄制微課之前，需要認真分析任務及其目標達成，以此作為微課類型選擇的依據(jù)。而在教學實踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學目標實現(xiàn)的理解，即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設計方法，決定選用何種錄制方式。
錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，否則僅有教學視頻的形式，沒有可視化教學實質(zhì)是不能達到良好的效果的。自主學習任務單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸”的好抓手，輔以配套學習資源(含“微課”)，讓孩子在家里有一個自定進度的學習，就能很好完成自主學習任務，證明所有的孩子都是會自學的。在這兩個模塊中，學生是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學生自主學習的指導者和幫助者。
翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學方式創(chuàng)新。微課程教學法將課堂教學方式的創(chuàng)新分為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟。
檢測是檢測學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要標志，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。但是，作業(yè)應該是進階的，能夠貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想的。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題，或者理化生實驗展開協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力;另一方面提出質(zhì)疑(培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力)，由展示學生負責闡釋(發(fā)展理性思維、語言表達能力)。
教師的工作也有四項：布置任務、靜觀與傾聽、問題引導、評價。上述學生活動的“四步法”全部出自教師的創(chuàng)意。真正到了課堂上，在學生活動的時候，教師要學會靜觀，以便了解各個協(xié)作小組的學習情況，為最后的評價做好準備。如果學生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導。
對教師來說，這一環(huán)節(jié)真正的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被學生發(fā)現(xiàn)的時候。這個時候要求教師善于問題引導，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導的好處在于：能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而自己解決問題，達到真理性的認識。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習成就感。有了學習成就感，就有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。
傳統(tǒng)教學的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，而微課程教學法則用評價取代了小結(jié)。因為小結(jié)是預設的，屬于低級思維。評價則處于高級思維的頂端，需要對學生在進階作業(yè)、協(xié)作探究，以及“展示-質(zhì)疑-闡釋”中的成就表示肯定，使學生繼續(xù)體驗學習成就感。評價中的“肯定”足以取代小結(jié)，但評價并不止于此，還要廓清困惑，提出繼續(xù)探究的思路或方向，引導學生繼續(xù)把學習引向深入。因此，無論從學科角度，還是情感、態(tài)度、價值觀角度，評價都要遠遠高于小結(jié)。
但是，從以學科為中心的體系下走出來的教師，往往只擅長講授，而不善于觀察學生學習的情況，尤其是不擅長問題引導。他們習慣主宰課堂，宣告“絕對真理”，好像自己不講學生就學不會似的。教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當學生展示的時候，教師往往不去引導學生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴學生正確的答案。
總之，教師習慣于以自己的思維取代學生的思維過程，使學生無法真正認真地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學習浮在表面，達不到深度學習的要求。因此，當學生完成了翻轉(zhuǎn)課堂的前一半時，教師往往在后一半卡殼。
毫無疑問，教師需要“轉(zhuǎn)型”，即從傳統(tǒng)的演員型教師轉(zhuǎn)變成為能夠點化學生智慧的導演型教師，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的后一半——課堂教學方式創(chuàng)新。無論教師過去如何優(yōu)秀，如果繼續(xù)過去的“優(yōu)秀”，那么，“翻轉(zhuǎn)”一定翻不過去。
那么，如何才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)呢?
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。
家長的角色轉(zhuǎn)變。長期以來，家長主要關(guān)注的是學生的成績，往往擔心新的課堂模式會影響學生的成績。所以，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也可以提高學生的成績。如果能做到這一點，就可以得到家長的支持，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。