有時候，我們會面對許多不確定的情況和困難?？偨Y對于解決問題、改進工作、提高效率是至關重要的。通過閱讀這些總結范文，我們可以學習到一些范文的寫作思路和結構，用來提升自己的寫作水平。
高效課堂地理小論文篇一
12月16日，羅莊區(qū)高效地理課堂展示活動在臨沂第二十中學舉行，在活動中，先后聽了周奇和顧朝陽兩位年輕老師執(zhí)教的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》，聽后，全體與會人員就兩節(jié)課進行了充分研討、評析，獲得了許多共識和寶貴經(jīng)驗，隨后聽取了臨沂第二十二中陳宏芬老師做的《小組活動式教學實踐體會》教改經(jīng)驗介紹，最后區(qū)教研室王老師就如何構建自能高效地理課堂提出了具體的方法步驟和要求，整個活動高起點，教改經(jīng)驗易操作，借鑒性強，務實圓滿，我受益匪淺，感想頗多，現(xiàn)總結如下：
一、平等對話。
任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行“，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色“(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆“(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應是：“想讀嗎?““想怎樣讀?““想說什么?““想表演嗎?““想知道嗎?自己試試看。““老師有個問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!“等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師“的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教“，由愿作“導師“的學生解疑答難，老師則當“旁聽生“，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇“，探究才能成為現(xiàn)實。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。
探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造“問題場“，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
三、質疑問難，搭建探究平臺。
古人云：“學起于思，思源于疑?！翱梢姡趯W習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問。“(肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。
高效課堂地理小論文篇二
摘要:伴隨現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，課堂教學越來越強調(diào)學生的主體地位，注重學生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學設計的維度進行論述。以期能夠調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的課堂主動參與。
關鍵詞:教學設計;分層差異;分組合作;任務驅動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學習者的參與度不夠。本研究著重從教學設計的維度，借鑒現(xiàn)代教學理念的指導，致力于論述如何從開展差異教學、分組合作學習、任務驅動的教學設計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進行精細化教學設計。
一、分層差異教學。
基于分層差異教學的理念，要求教師在課前要充分了解學生。依據(jù)學生的基礎知識、學習興趣及學習能力等維度大致將學生分成三個層次：第一個層次的學生相關的基礎知識比較豐富，對新技術的學習興趣也比較濃厚，學習的能力較強，這類學生往往不滿足于課程標準要求掌握的基礎知識，需要教師提供更多的學習資源;第二個層次的學生基本能夠順利完成課堂教學任務，但通常缺少學習的主動性，需要教師提供適度的學習支持;第三個層次的學生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學習能力不夠強，或是缺乏學習的積極性，需要教師給予特別的關注。在課堂教學的過程中，教師可先按課程大綱教學目標的基本要求進行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學生練習。通常情況下，第一層次的學生可以很快掌握教學內(nèi)容并完成課堂練習。第二層次的學生基本能夠完成學習任務，偶有學習困難，這時可以安排第一層次的學生分組進行輔導幫助。教師的精力應重點放在對第三層次學生的學習支持上面，給予充分的學習支持與輔導。教師在教學設計的過程中要充分考慮教學深度的問題，設置分層的教學目標，既要保證全體學生能夠達到教學大綱的基本要求，又允許學有余力的學生有機會學習到更多的知識[1]。課程教學設計教學目標的設定可借鑒分層差異教學的理念，使得目標層次符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學生均學有所獲。
二、分組合作學習。
伴隨社會分工的不斷精細，信息時代要求我們合作完成更為復雜的事務。一方面社會事務日益復雜，另一方面社會分工越來越精細，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學學者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領導力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調(diào)合作問題的解決能力。在課堂教學中教師須注重合作學習、教授講授示范與學生獨立學習這三者之間的關系。學習既離不開教師的示范與輔導作用，同時又離不開學生之間的合作學習以及學生個體獨立學習。教師的講授示范可以在短時間內(nèi)傳授給學生系統(tǒng)的知識，但對所有學生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學習者遇到的問題進行有針對性的輔導。然而教師的精力是有限的，在某段時間內(nèi)只能輔導一個或者幾個學生，無法為所有學生的學習提供有效的學習支持。通過學習者之間的合作學習，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學習探究，可以共同解決很多問題，學習相對困難的學生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導。在課堂上采用分組合作學習，需要教師做好充足的課前準備工作，將可能在分組教學實施過程中遇到的問題做出詳細的課堂實施規(guī)劃和課堂預案處理。在進行教學設計的過程中要避免小組合作學習流于形式，考慮到合作學習的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結構之間的相互作用。據(jù)有關研究表明，合作學習對高、中、低三個層次的學生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學生在合作學習的過程中收益更多，因為高水平的學生在向其他學生講解的過程中，是對知識的精細加工的過程[4]。
三、任務驅動式的教學設計。
任務驅動的教學設計方法以奧蘇泊爾的教與學的理論和建構主義的教學理論相結合作為其理論基礎[5]。任務驅動的教學設計要求教師根據(jù)學生的實際情況和學科專業(yè)知識創(chuàng)設出一個能夠激發(fā)學生主動參與的任務，實現(xiàn)有意義的教學。在課程中借鑒“任務驅動式”的教學設計思想，依據(jù)具體課程的教學目標、教學內(nèi)容及學習者共同確定學習任務，而學習任務又可以分解為學習資源、學習策略、學習情景、認知工具，以及教學支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學習者特征的分析、教學任務的設計、教學情景的設計[6]。
1.分析學習者特征。
任務驅動式的教學設計中強調(diào)將學生作為主體，是任務的主動建構者。全面分析學習者，對教師設計出適合學習者認知水平和知識水平的學習任務是極為關鍵的。教師可以通過摸底考試、調(diào)查問卷、查閱學生以往相關課程的成績等方式對學習者的特征進行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設計教學任務。
任務驅動的教學設計是以合時宜的任務作為教學的中心環(huán)節(jié)，以“任務”來激發(fā)學生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學生內(nèi)化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設計教學任務時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學任務要能夠涵蓋教學目標的基本要求，確保學生在任務完成的過程中能夠達到課程教學目標的要求;其次，設計的教學任務要符合學習者的特征，任務的設計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務的設計盡量是非良構的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標準，同時需要設計出教學過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設計出開放性的、多元化的任務，確保更多的學生能夠參與到教學活動中來，在任務完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應用，善于利用所學知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學過程中可以采用自上而下的方法，幫助學習者從宏觀到細節(jié)對所學知識進行建構，提供認知工具幫助學習者解釋和把握學習任務，提供學習策略有效支持學習者問題的解決。及時跟進學生問題解決的進程，在學生遇到困難時及時給予必要的教學支持。
3.設計教學情景。
基于任務驅動的教學設計理念主張教學過程應在真實的教學情境中發(fā)生，學習者在問題解決與任務完成的真實情境中完成對知識的建構。教師對教學情境的設計還包括對學習資源的設計、認知工具的設計、學習策略的設計、總結與強化練習的設計、課程評價體系的設計等。為了有效地達到課程教學目標的具體要求，教師需要為學習者提供開放的、多元化的教學資源。教學資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質網(wǎng)址資源鏈接。提供給學習者的資源應該是教師根據(jù)學科的定位以及教學目標的要求精心篩選的優(yōu)質教學資源，可以為學習者學習任務的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學習者的學習效果。提供教學資源時應盡量明晰，以便讓學習者清楚地在短時間內(nèi)判斷所給教學資源對自己是否適用。教師還需要為學習者提供支持學習的認知工具。常用的認知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設計自主學習策略的核心原則是為了支持和促進學習者的有效學習，激發(fā)學習者參與教學活動積極性與主動性。常用的自主學習策略有建模學習策略、反思學習策略、啟發(fā)式學習策略、探索式學習策略、拋錨式學習策略、隨機進入式教學策略等。教師在設計強化練習與總結時，核心目標是幫助學習者將所學的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導圖等知識組織工具，幫助學習者建立起對所學知識的系統(tǒng)脈絡。這一方面在任務驅動的教學設計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務驅動課堂教學情境的知識點往往是貫穿于任務完成的過程中的，學習者需要通過強化練習與總結環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務驅動的教學設計理念注重對教學評價的設計，既包括對學習過程的形成性評價，又包括對學習結果的總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，為了更好的實現(xiàn)教學目標的要求，達到更佳的教學效果而在教學活動進行過程中用于及時調(diào)整教學行為的評價方式?？偨Y性評價是在教學活動一階段或全部結束后進行的評價，目的是檢驗教學效果及學生對教學目標的完成程度。根據(jù)任務驅動的教學設計理念，教師應格外注重形成性評價的設計，設計有效的評價手段促進學習者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學設計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達大學的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓教師進行教學設計以激發(fā)學習者的主動參與。在對相關論文及研究報告進行元分析后，他總結出四個激發(fā)學生動機的基本要素:注意(即引起學生注意)、相關(即知識與學生的相關性)、信心(即給學生設定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學生完成教學任務所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設計教學活動的支架，指導設計出能夠有效激發(fā)學生學習動機的教學活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導，只有有效激發(fā)學生的注意，才能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學生對教學內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學生的好奇心，接下來教師需要設計一些手段有效地保持學生的注意。例如采用多種媒體讓學習者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學習者之前的認知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關注。基于arcs動機激勵模型中“相關性”的指導，在進行教學設計的時候可以考慮從學習者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結。學習者在學習知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學知識是否有用。教師在進行教學設計時可以向學習者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學習者的學習動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進行教學設計時給學習者設定合理的期望，讓學習者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達到的目標。因此，在進行教學設計時教師需要設計出恰當?shù)慕虒W期望，同時設計出能更好地達成教學期望的路徑。通過設計有序的步驟序列(非線性)有力支持學習者達成教學目標。同時，教師在這個過程中需要格外關注形成性評價的設計，通過過程性評價的反饋支持學習者建立信心，完成教學目標。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學生在學習過程中能夠獲得成就感。教師在對教學評價進行設計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學生的努力程度關聯(lián)不大，則會大大降低學生主動參與的積極性。教師在設計教學活動時應盡量模擬真實的場景，讓學生在任務完成的過程中自然而然地達成教學目標的要求。在現(xiàn)代教學理論的視域下，本研究從分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式的、基于arcs模式的教學設計四個方面探析了高效課堂教學設計的具體實施路徑。以期能夠為教師設計出學習者參與度較高的教學設計提供思路與想法。
參考文獻。
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高效課堂地理小論文篇三
摘要：語文課堂的高效學習，必須是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，具有趣味性、開放性、實踐性、拓展性的學習。
關鍵詞：趣味性；開放性；實踐性；拓展性。
如今，信息技術已經(jīng)滲透到了生活的各個角落，在我們的語文教學生活中，一場“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文高效課堂教學的變革正在展開著。曾今有一位專家這樣說：“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育?！鄙硖幗逃熬€，我們有責任積極推進這一遠大計劃，讓智慧之樹扎根在學生心中，讓智慧之花開遍校園的每一個角落。提高小學生語文素養(yǎng)，不僅僅是要求學生具備一定的理解能力和寫作能力，更應該具備信息技術搜集和處理的應用能力。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文高效課堂教學應該充分利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設情境，讓學生的生活與學習和諧地統(tǒng)一起來。下面筆者就“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文高效課堂教學談幾點個人看法。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具趣味性。
網(wǎng)絡課件直觀性較強，教師可以充分利用學生對聲音、圖文并茂的東西興趣較高、好奇心較強的特點，激發(fā)學生的求知欲，縮小學生對學習內(nèi)容的陌生度，拉近學生與學習內(nèi)容的距離。為了實現(xiàn)語文課堂的高效性，讓學生在有限的時間內(nèi)理解更深層次內(nèi)涵的文章，教師往往需要借助網(wǎng)絡媒體，把整個事物發(fā)生的過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學生的邏輯思維和作者優(yōu)美的筆觸得到很好的碰撞，產(chǎn)生心靈和視覺上的共鳴。如《鞏乃斯的馬》一文，這篇課文的語言很有魅力，運用“披頭散發(fā)”“淋漓盡致”等四字詞把馬群奔跑的壯闊場面描寫得非常壯美。但是要想讓學生從視覺和心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的寫作意圖在于表達內(nèi)心對于自由的向往與追求，教師就需要借助互聯(lián)網(wǎng)，引導學生了解作者當時生活的時代背景，并通過多媒體課件呈現(xiàn)馬群奔跑場面，這樣才能拉近學生和作者的距離，使他們更深次地理解文章的內(nèi)涵，與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)高效教學。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具開放性。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是單一的知識的傳授者，而更多的是變成了語文學習過程的一個組織者和引導者。學生對知識的獲取絕不僅僅是來源于教師，因為教師不是萬能的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生不但從互聯(lián)網(wǎng)上學到了更多的知識，而且更多的是獲得了學習語文的能力、處理信息的能力。課前預習是學好語文的前提，但是以往的預習可能只局限于對字詞的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的語文預習更具多元化的特點，學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，了解作者、時代背景、寫作特色等，還可利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課后檢測，實現(xiàn)了語文高效學習的開放性。如教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者在課前讓學生借助網(wǎng)絡，查閱關于魯迅的資料（包括魯迅的侄女），了解當時的時代背景等。上課時，學生在課堂上呈現(xiàn)了關于魯迅的好多資料，有的介紹魯迅的作品，有的介紹關于魯迅的故事，有的介紹魯迅的生活經(jīng)歷，有的介紹魯迅生活的時代背景，還有的介紹魯迅的侄女等。諸多的資料介紹完之后，在學習課文時，距離學生很遠年代的故事卻一下子變得不再遙遠了，他們對文中的“碰壁”“四周黑洞洞”都有了準確的定位。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)讓我們的語文課堂的高效學習更具有了開放性。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具實踐性。
生活就是一本沒有頁碼的語文教科書。如果離開生活單純地去學語文，這樣的土壤也就不會結出豐碩的果實。偉大的教育家蘇霍姆林斯基非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，他經(jīng)常帶學生到野外去實踐，并把外面的世界稱之為“藍天下的學?！薄Ｈ欢?，由于受時間和空間的限制，我們不可能每時每刻都讓學生到生活中去學習，去參觀大自然。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文學習已經(jīng)和我們的生活緊密地聯(lián)系起來了。為了培養(yǎng)學生豐富的生活情感，我們在課堂上就要借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下展開學習語文與體驗生活的翅膀，真正領悟生活，學會人生的道理。如在教學《幸福在哪里》這一課時，為了讓學生真正體味“幸福在哪里”的真正內(nèi)涵所在，教師先給學生播放了童話視頻《寒號鳥》，看完后讓他們談看后感受。有的學生就談到了這是一只懶惰的寒號鳥，教師也相應給他的回答做了補充，不勞動的寒號鳥是沒有幸福生活的。在學完課文之后，教師又播放了《幸福在哪里》這一首歌，學生聽得非常認真。看得出來，一節(jié)課的視頻音頻再加以ppt課件，學生也確實體味到了“幸福在哪里”的內(nèi)涵所在，實現(xiàn)了語文學習的高效性。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具拓展性。
如今信息技術已經(jīng)有了高速發(fā)展，課堂上使用的多媒體課件可以直接和互聯(lián)網(wǎng)相連，學生感興趣的很多知識都走進了課堂，實現(xiàn)了語文的延展性，使得我們的語文高效課堂資源充實豐富，拓寬了學生的視野。搞好閱讀教學是構建語文高效課堂的一個前提，也是培養(yǎng)孩子諸多能力的基礎。但是由于受諸多因素的影響，學生的閱讀只拘泥于課內(nèi)，并沒有真正到課外去提升自身的語文素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)就為學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。他們可以充分利用網(wǎng)絡提供的音頻、視頻、圖像、文字等廣闊的資源，來豐富自己的語文世界，拓寬視野，真正體會到語文高效學習的內(nèi)涵所在?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂要具有趣味性、開放性、實踐性、拓展性。只有這樣，我們才能真正延展語文學習的內(nèi)涵，提升學生的語文素養(yǎng)，讓智慧的種子播撒在學生心中，讓智慧的花朵開遍校園的每一個角落。
參考文獻：
[2]馬永麗.小學語文高效課堂教學初探[j].發(fā)展，2012(5):160。
高效課堂地理小論文篇四
不知不覺從教已經(jīng)有11年了，對教學從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學水平進入了瓶頸，感沉很累，身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少。與學生的關系也從以前的前呼后擁到現(xiàn)在的各不相干。覺得教學與學生的生活有些脫離了。一直以為，英語教學如同語文教學，是一門語言藝術。要學生用于日常生活的方方面面，但現(xiàn)在的情況是大多數(shù)的學生不是因興趣去學英語，而是因為這是一門必考科，且分值很重，所以，孩子們只因為必須學才去學些與筆試有關的知識點，而不注重練習口語，覺得浪費時間且無用。這種因逼迫才去學習的態(tài)度使得英語兩極分化大。自覺性好的學生成績高，自覺性低的學生成績差。也讓教師的英語教學工作量很大。不但要備好課，還要抽出大部分的精力去提高學生的興趣，加強班級管理。所以，為了省時省力，高效課堂必須實施。根據(jù)這十一年的教學經(jīng)驗，我覺得做到以下幾點會對實施高效課堂有助：
一.面對新的班級體，必須在最短的時間內(nèi)認出學生。我曾經(jīng)試過，在得到學生名字的當天背會了所有學生的名字，然后在第二天認出了大部分的學生，并在隨后的一星期內(nèi)認齊所有的學生，好處是顯而易見的。首先老師能在短時間內(nèi)將學生認齊會讓學生覺得自己受到了重視，會讓師生關系更合諧;其次，開學的前幾天，學生違反紀律的次數(shù)很少，因為他們對新老師不熟悉，還在觀望狀態(tài)，老師能在學生試探性犯錯時及時找出并糾正他的行為，會給學生一種警示，覺得這個老師很“嚴”，短期內(nèi)不敢再放肆。這樣，在剛開始就將班級管理順，接下來，學生的管理便會容易的多。
二.教學剛開始，應不要慌忙去教學，要先抽出兩節(jié)課的時間學習音標與讀音。因為，學習英語有大量的詞匯記憶，每個單詞都需要老師去領讀多遍學生才能記住很是浪費時間，也讓一些沒有語言天份的學生會因為不會讀單詞而學不好英語，進而放棄學英語，給老師增加教學負擔。能夠自己讀出單詞并且根據(jù)讀音記憶單詞速度會更快，也不容易遺忘。還能給老師學生省下領讀單詞的時間。
音標的教學我準備在第一節(jié)課先教學生單元音并幾個輔音。然后再在下節(jié)課教剩余的雙元音及由幾個常見的字母組合形成的輔音。在教的過程中要不斷地與這學期要學的新單詞為范例，鼓勵學生自己讀，也要給學生說出常用的一些字母組合的發(fā)音。在以后的英語教學中要不斷地讓學生去回顧。可以在剛學會的一個月節(jié)節(jié)復習，此后一星期復習一次即可。
三.借助有效的小組合作。在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，作業(yè)的批改，學生課堂紀律的維持等瑣碎的事占去了大部分的精力，而且效果有時也并不明顯。所以，我覺得小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄同組成員的作業(yè)，形成反效果。
所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行：
1.小組組建的原則是“培優(yōu)補差，共同提高”。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與班主任所分的小組成員有沖突，也可以單獨調(diào)整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。
2.組長的選擇第一次教師以學習成績最優(yōu)為準指定，當然經(jīng)過長時間的觀察與磨和，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業(yè)完成情況;做自己小組內(nèi)的小老師，對其組內(nèi)成員有規(guī)勸和學習指導的義務;在小組合作中給自己的組員分任務。對本組內(nèi)的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。鼓勵小組長的措施有：作業(yè)由老師親自批改，優(yōu)秀的小組長可以上風彩展示榜。小組長的學習積分也要比成員高。小組長可以說是小組合作能順利進行的關鍵。俗語說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性。所以，要對小組長進行培訓是很必要的，讓他們明確自己的任務與責任。并且教師要與小組長不定時的交流，以便能更快地掌握學生的近況，并采取相應的措施。
3.培養(yǎng)小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集要充分發(fā)揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味;組徽新穎，寓意深刻;組訓響亮，朗朗上口。比如：一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節(jié)開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。這其中的寓意就很明了了。
4.好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。
日常行為：指課堂外的評價。在這里主要指學生的作業(yè)完成情況。小組長的作業(yè)由教師統(tǒng)一面改。各組內(nèi)的成員的作業(yè)由不同的小組長互改并交由教師審閱。為節(jié)省人力資源量化賦分如下：作業(yè)未按時完成扣除1分，作業(yè)工整，字跡好加1分，小組長也根據(jù)他們批改作業(yè)的認真情況加或減1分。其他不再量化分數(shù)。包括考試后的分數(shù)也不再積分。但教師可以對學生進行表揚和其他的鼓勵措施。進步者可以用照片風彩展示，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，教師找學生談話，并且和家長雙方聯(lián)系共同督促他們進步。
課堂行為：課堂上的評價主要由教師來完成。評價原則是：學習結果與學習過程并重。教師在課堂中所出示的活動和當堂作業(yè)按難易度給予分值，按教師要求完成者得分，由教師操作。教師在操作過程中要兼顧各組之間的平衡，做到公正，公平，公開。
5.小組之間的評價由各小組內(nèi)成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調(diào)到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調(diào)位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，質疑明星，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學習計劃，由教師監(jiān)督他們完成并進步。
四.學生的作業(yè)要在老師的檢督下完成，最好解決在課堂上或在英語輔導時間，這樣能養(yǎng)成學生獨立完成作業(yè)的好習慣。交作業(yè)時，先由小組長檢查再上交。每周老師需布置兩次作文，作業(yè)也要分兩種因地制宜，延伸的和基礎的。如背單詞時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背常用的和重點的;背課文時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背重點詞組;寫作文時，大部分的學生應按教師要求寫作，而少數(shù)的可以只讓他們翻譯一些本單元的重點句子。對于優(yōu)秀生的培優(yōu)，可以給他們適量的拓展作業(yè)，如freetalk的閱讀理解稿，上課充當小教師的角色等。對于補差的學生以鼓勵為主，讓他們一點點地提高。這樣保證每個學生都會有作業(yè)可做。
五.每天幾小組長輪流做英語值日班長，記錄課堂動靜，然后交由科代表匯總。小組積分一星期一公布。
六.溝通非常的重要。要常找學生談話，做好學生的思想培優(yōu)補差工作。也要和家長常聯(lián)系，每星期將表現(xiàn)好的與不好的學生的情況給家長以短信的形式發(fā)給家長。只有學校，家庭和社會共同努力，才能保證學生有更好的發(fā)展。
七.給班級制定目標，無形中給學生一種心理暗示，讓他們向著這個目標前進。目標要符合實際。我曾經(jīng)聽一個優(yōu)秀的班主任講過一個案例：班里有一個男寢室里的八個學生的學習程度處于班級的中等和中等偏下，于是這個班主任就給其中的每個同學談話是都會提到一句話：“你們寢室的人考上高中沒問題，但如果就此不努力，老師就不敢保證了。”就這樣，每天晚上睡覺前，一旦有學生想違反寢室紀律，這個寢室的寢室長就會說：“班主任說我們寢室的所有學生考上高中沒問題，但如果就此不努力，他就不敢保證了。好好睡覺，明天早起?！边@樣一年過去了，在這種長期暗示下，這個寢室的男生真的全部考上了高中。這就是暗示給學生樹立了完成目標的信心。
八.課前五分鐘的freetalk非常可行，既鍛煉了學生的寫作水平也可提高其他學生的聽力能力。例如：我會每星期給不同的學生三次這樣的機會，讓學生自己寫作文并且出相應的聽力題，然后再交由教師批改，修改后讓學生在課堂上念出并讓學生做聽力。因為是學生自己寫的作文，所以其他學生更容易接受，也愿意聽。效果非常的明顯。
九.最重要的一點就是要備好課，備好考點，易混點，和難點。教學目標要清晰明確。教師也可以根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗建立自己的教學資源庫用于完善教學。
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高效課堂地理小論文篇五
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營造寬松的學習環(huán)境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現(xiàn)代的教學手段，從而優(yōu)化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易“走思”，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對于互動探究的內(nèi)容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，恰當?shù)靥岢鼋ㄗh，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩。
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識，一旦站到講臺上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內(nèi)心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感性，能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。
準、精、到、巧、實?！熬v”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能出現(xiàn)模棱兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對于知識、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無路”，到“柳暗花明又一村”無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上。
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找“出路”的沖動—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什么，而不關注為什么錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在“為什么”上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動。
要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練后及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態(tài)度，扎實學習。
高效課堂地理小論文篇六
摘要：
近年來，隨著信息技術的發(fā)展和普及，在課堂教學中運用多媒體設備已是主流趨勢，而且在素質教育背景下，也大力倡導運用新型教學模式和手段，突破傳統(tǒng)教學的禁錮。當然在小學語文課程教學中，不少教師通過信息技術構建高效課堂，取得了良好的成績?；诖耍P者主要對如何運用信息技術構建高效小學語文課堂作出探討，并列舉出部分合理舉措。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；高效課堂。
多媒體教學能夠為學生提供形式多樣、豐富多彩的知識。小學語文課堂教學運用信息技術，可營造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，對學生產(chǎn)生較強的吸引力，讓他們對語文課堂產(chǎn)生審美情趣，獲得美的感受，并充分體現(xiàn)出語文知識的人文性和工具性，激發(fā)小學生學習熱情，促進課堂互動和交流，開闊視野，對于構建高效課堂具有積極意義。
一、巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
語文學科作為小學教育階段的一門基礎課程，需要教師充分遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展，并結合獨具匠心的教學手段強化教學質量。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以知識灌輸為主，很難調(diào)動小學生學習的主動性。在小學語文課堂教學中運用信息技術，與小學生好奇心強、活潑好動的特點十分相符，展示內(nèi)容的生動性和直觀性可創(chuàng)設出真實情景，讓他們在特殊情境中領會到學習語文知識的樂趣，為課堂增添活力，促進高效課堂的構建。比如，在進行《富饒的西沙群島》教學時，教師可巧妙運用信息技術創(chuàng)設情境。課文中對于西沙群島的描寫，不僅有抽象概括也有細微具體，但是小學生的生活體驗比較匱乏，很難從作者的語言文字中真正體會到西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。此時，教師可采用多媒體技術強化視覺感受，展示一些西沙群島五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、顏色不一的貝殼，以及海龜和海鳥等，營造一個真實的學習情境，為學生帶來切身感受。在創(chuàng)設情境過程中，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集和整理相關的圖片，使西沙群島的獨特魅力展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣，幫助他們理解課文。
二、借力信息技術資源優(yōu)勢，突破教學重點難點。
信息技術的優(yōu)勢在于資源廣闊，可對教材內(nèi)容進行很好的補充。在小學語文教學過程中，存在著大量的重點和難點內(nèi)容，而小學生的理解能力和認知水平有限，在學習到這些重難點知識時，往往會遇到困難或疑惑。為此，小學語文教師可借力信息技術，發(fā)揮資源廣闊的優(yōu)勢，將一些學生難以理解的部分運用多媒體設備展示出來，或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的材料，幫助他們解決重點、突破難點，并活躍其思維，提高學習效果，實現(xiàn)構建高效課堂的目標。例如，在學習《頤和園》這篇課文時，小學生對于課文中描述到的諸多美景，如果僅靠閱讀和教師講解，則很難想象到頤和園的真正美景和游覽順序。讓學生感受頤和園的美麗景色是教學重點；學習按照游覽順序抓住景物特點進行寫作是教學難點。教師為幫助學生全方位體會到頤和園的美景，以及游覽順序，可借力信息技術，在網(wǎng)絡上搜集頤和園的風光圖，結合游覽順序制作多媒體課件：大門、大殿、長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋，并展示一副頤和園的平面圖，通過觀察，學生能夠對頤和園的主要景點大致了解，從而解決教學重點和難點。
三、運用信息技術點燃靈性，調(diào)動學生主動探究。
在小學語文教學過程中，識字能力、朗讀能力和寫作能力的訓練都可運用信息技術，教師需合理運用信息技術的優(yōu)勢訓練學生的各項語文技能，調(diào)動他們的主動探究欲望，進而實現(xiàn)高效課堂的構建。因此，小學語文教師在教學實踐中，可運用信息技術營造一個自主自由的學習空間，讓學生主動參與學習，當問題提出之后，他們積極和同學交流，分享個人觀點與看法，從而點燃其靈性，主動參與語文知識的探究和求知，自主學習意識逐步增強。比如，在講授《和我們一樣享受春天》這篇詩歌時，教師可采用多媒體教學設備展示這樣幾個畫面：蔚藍的大海、金黃的沙漠、美麗的夜空、綠茵茵的草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比。讓學生根據(jù)畫面對比理解詩句，認真思考，體會詩歌所表達的思想感情，他們看著畫面產(chǎn)生的思維認識有所不同，有的眉頭緊蹙、凝神靜思，或者互相交流、小聲朗讀等。通過對信息技術的應用和畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對詩歌內(nèi)容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者是在揭示戰(zhàn)爭的破壞力和對和平的渴望。
四、運用信息技術開發(fā)資源，拓展學生知識視野。
小學語文新課程教學標準中明確指出：教師需高度注重對課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極挖掘教學資源，靈活運用多種行之有效的教學對策，并引領學生在實踐活動中學習和運用語文知識。為此，小學語文教師可合理運用信息技術開發(fā)資源，利用其資源廣闊的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和整理相關的教學資料，補充和完善教材內(nèi)容，拓展學生的知識視野，不僅可豐富他們的學習內(nèi)容，還能夠使其樂于學習，主動學習。例如，《景陽岡》教學過程中，雖然教材中的語言文字對武松打虎的經(jīng)過描述得十分詳細和生動，但是對于很大一部分小學生來說，僅靠課文中的文本內(nèi)容難以真正感受到故事的精彩，而且對故事發(fā)生的前后并不是特別了解。
教師可利用網(wǎng)絡渠道搜集《水滸傳》中武松打虎的精彩片段，并運用多媒體教學設備進行播放，讓學生直觀明了地欣賞了整個故事過程，并告知他們武松回家探望兄長途經(jīng)景陽岡才會遇到老虎，將老虎打死之后則任職陽谷縣步兵捕頭，從而開闊其知識視野，使其對故事前后有所了解。通過對信息技術的應用，不僅可幫助學生更好地了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文內(nèi)容，還能夠感受武松的人物形象，并激發(fā)其主動閱讀名著的興趣。
五、結語。
在小學語文教學活動中運用信息技術，是時代發(fā)展的必然。所以，小學語文教師應敢于大膽嘗試，積極運用信息技術，發(fā)揮對媒體教學設備的優(yōu)勢，全面優(yōu)化課堂教學，尋找兩者的結合點，真正構建高效課堂。
參考文獻：
[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[j].教育教學論壇，(50)。
[2]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[d].四川師范大學，
高效課堂地理小論文篇七
不知不覺從教已經(jīng)有11年了，對教學從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學水平進入了瓶頸，感沉很累，身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少。與學生的關系也從以前的前呼后擁到現(xiàn)在的各不相干。覺得教學與學生的生活有些脫離了。一直以為，英語教學如同語文教學，是一門語言藝術。要學生用于日常生活的方方面面，但現(xiàn)在的情況是大多數(shù)的學生不是因興趣去學英語，而是因為這是一門必考科，且分值很重，所以，孩子們只因為必須學才去學些與筆試有關的知識點，而不注重練習口語，覺得浪費時間且無用。這種因逼迫才去學習的態(tài)度使得英語兩極分化大。自覺性好的學生成績高，自覺性低的學生成績差。也讓教師的英語教學工作量很大。不但要備好課，還要抽出大部分的精力去提高學生的興趣，加強班級管理。所以，為了省時省力，高效課堂必須實施。根據(jù)這十一年的教學經(jīng)驗，我覺得做到以下幾點會對實施高效課堂有助：
一.面對新的班級體，必須在最短的時間內(nèi)認出學生。我曾經(jīng)試過，在得到學生名字的當天背會了所有學生的名字，然后在第二天認出了大部分的學生，并在隨后的一星期內(nèi)認齊所有的學生，好處是顯而易見的。首先老師能在短時間內(nèi)將學生認齊會讓學生覺得自己受到了重視，會讓師生關系更合諧;其次，開學的前幾天，學生違反紀律的次數(shù)很少，因為他們對新老師不熟悉，還在觀望狀態(tài)，老師能在學生試探性犯錯時及時找出并糾正他的行為，會給學生一種警示，覺得這個老師很“嚴”，短期內(nèi)不敢再放肆。這樣，在剛開始就將班級管理順，接下來，學生的管理便會容易的多。
二.教學剛開始，應不要慌忙去教學，要先抽出兩節(jié)課的時間學習音標與讀音。因為，學習英語有大量的詞匯記憶，每個單詞都需要老師去領讀多遍學生才能記住很是浪費時間，也讓一些沒有語言天份的學生會因為不會讀單詞而學不好英語，進而放棄學英語，給老師增加教學負擔。能夠自己讀出單詞并且根據(jù)讀音記憶單詞速度會更快，也不容易遺忘。還能給老師學生省下領讀單詞的時間。
音標的教學我準備在第一節(jié)課先教學生單元音并幾個輔音。然后再在下節(jié)課教剩余的雙元音及由幾個常見的字母組合形成的輔音。在教的過程中要不斷地與這學期要學的新單詞為范例，鼓勵學生自己讀，也要給學生說出常用的一些字母組合的發(fā)音。在以后的英語教學中要不斷地讓學生去回顧?？梢栽趧倢W會的一個月節(jié)節(jié)復習，此后一星期復習一次即可。
三.借助有效的小組合作。在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，作業(yè)的批改，學生課堂紀律的維持等瑣碎的事占去了大部分的精力，而且效果有時也并不明顯。所以，我覺得小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄同組成員的作業(yè)，形成反效果。
所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行：
1.小組組建的原則是“培優(yōu)補差，共同提高”。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與班主任所分的小組成員有沖突，也可以單獨調(diào)整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。
2.組長的選擇第一次教師以學習成績最優(yōu)為準指定，當然經(jīng)過長時間的觀察與磨和，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業(yè)完成情況;做自己小組內(nèi)的小老師，對其組內(nèi)成員有規(guī)勸和學習指導的義務;在小組合作中給自己的組員分任務。對本組內(nèi)的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。鼓勵小組長的措施有：作業(yè)由老師親自批改，優(yōu)秀的小組長可以上風彩展示榜。小組長的學習積分也要比成員高。小組長可以說是小組合作能順利進行的關鍵。俗語說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性。所以，要對小組長進行培訓是很必要的，讓他們明確自己的任務與責任。并且教師要與小組長不定時的交流，以便能更快地掌握學生的近況，并采取相應的措施。
3.培養(yǎng)小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集要充分發(fā)揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味;組徽新穎，寓意深刻;組訓響亮，朗朗上口。比如：一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節(jié)開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。這其中的寓意就很明了了。
4.好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。
日常行為：指課堂外的評價。在這里主要指學生的作業(yè)完成情況。小組長的作業(yè)由教師統(tǒng)一面改。各組內(nèi)的成員的作業(yè)由不同的小組長互改并交由教師審閱。為節(jié)省人力資源量化賦分如下：作業(yè)未按時完成扣除1分，作業(yè)工整，字跡好加1分，小組長也根據(jù)他們批改作業(yè)的認真情況加或減1分。其他不再量化分數(shù)。包括考試后的分數(shù)也不再積分。但教師可以對學生進行表揚和其他的鼓勵措施。進步者可以用照片風彩展示，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，教師找學生談話，并且和家長雙方聯(lián)系共同督促他們進步。
課堂行為：課堂上的評價主要由教師來完成。評價原則是：學習結果與學習過程并重。教師在課堂中所出示的活動和當堂作業(yè)按難易度給予分值，按教師要求完成者得分，由教師操作。教師在操作過程中要兼顧各組之間的平衡，做到公正，公平，公開。
5.小組之間的評價由各小組內(nèi)成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調(diào)到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調(diào)位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，質疑明星，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學習計劃，由教師監(jiān)督他們完成并進步。
四.學生的作業(yè)要在老師的檢督下完成，最好解決在課堂上或在英語輔導時間，這樣能養(yǎng)成學生獨立完成作業(yè)的好習慣。交作業(yè)時，先由小組長檢查再上交。每周老師需布置兩次作文，作業(yè)也要分兩種因地制宜，延伸的和基礎的。如背單詞時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背常用的和重點的;背課文時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背重點詞組;寫作文時，大部分的學生應按教師要求寫作，而少數(shù)的可以只讓他們翻譯一些本單元的重點句子。對于優(yōu)秀生的培優(yōu)，可以給他們適量的拓展作業(yè)，如freetalk的閱讀理解稿，上課充當小教師的角色等。對于補差的學生以鼓勵為主，讓他們一點點地提高。這樣保證每個學生都會有作業(yè)可做。
五.每天幾小組長輪流做英語值日班長，記錄課堂動靜，然后交由科代表匯總。小組積分一星期一公布。
六.溝通非常的重要。要常找學生談話，做好學生的思想培優(yōu)補差工作。也要和家長常聯(lián)系，每星期將表現(xiàn)好的與不好的學生的情況給家長以短信的形式發(fā)給家長。只有學校，家庭和社會共同努力，才能保證學生有更好的發(fā)展。
七.給班級制定目標，無形中給學生一種心理暗示，讓他們向著這個目標前進。目標要符合實際。我曾經(jīng)聽一個優(yōu)秀的班主任講過一個案例：班里有一個男寢室里的八個學生的學習程度處于班級的中等和中等偏下，于是這個班主任就給其中的每個同學談話是都會提到一句話：“你們寢室的人考上高中沒問題，但如果就此不努力，老師就不敢保證了?！本瓦@樣，每天晚上睡覺前，一旦有學生想違反寢室紀律，這個寢室的寢室長就會說：“班主任說我們寢室的所有學生考上高中沒問題，但如果就此不努力，他就不敢保證了。好好睡覺，明天早起?！边@樣一年過去了，在這種長期暗示下，這個寢室的男生真的全部考上了高中。這就是暗示給學生樹立了完成目標的信心。
八.課前五分鐘的freetalk非?？尚?，既鍛煉了學生的寫作水平也可提高其他學生的聽力能力。例如：我會每星期給不同的學生三次這樣的機會，讓學生自己寫作文并且出相應的聽力題，然后再交由教師批改，修改后讓學生在課堂上念出并讓學生做聽力。因為是學生自己寫的作文，所以其他學生更容易接受，也愿意聽。效果非常的明顯。
九.最重要的一點就是要備好課，備好考點，易混點，和難點。教學目標要清晰明確。教師也可以根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗建立自己的教學資源庫用于完善教學。
高效課堂地理小論文篇八
所謂高效課堂,應包括兩個方面,即教師的導和學生的學。
教師的導:首先應做到精心備課,根據(jù)新課標和學生基礎知識的積累的情況,合理安排課堂內(nèi)容,并根據(jù)考點和社會熱點精選有代表性的習題,抓住重點,突破重點,采用適當?shù)姆椒?多媒體、掛圖、儀器設備等),促使學生輕松快樂地掌握知識。
學生的學:學生能積極、主動地進行合作探究,學生的學是高效課堂的最主要環(huán)節(jié),因為高效課堂的標準是學生的高收獲;要做到高收獲,學生必須動起來(動手、動腦、合作),只有這樣才能提高課堂效率、提高課堂收益,才能達到高收獲。
高效課堂并不只是高容量課堂,如果課堂容量過大,學生學的不少,理解卻不透徹,水過地皮濕,學生消化不好,就無法過多地吸收,何談升華,高效也就無從談起。
所以要達到高效課堂,就必須根據(jù)學生的實際情況,合理安排教學內(nèi)容,采用適用的`教學方法和教學手段(并不是越花越好),促使學生活起來,主動地學生,在理解的基礎上達到掌握。
1、課堂教學高效率;。
2、教學過程高效益;。
3、課堂效果高收獲。
要完成這三方面的任務,應做到:精心備課,根據(jù)新課標,結合學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容,精心安排鞏固練習題和拓展思維題,抓住重點,利用各種教具和合適的教學辦法及手段,充分展現(xiàn)教師教學技術、授課藝術及個人魅力,促使學生主動、積極地進行探究,教師要少講精講,善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,采用不同的方法(師生互動、生生互動)破解疑點。在教學過程中,要注意抓好各階段的落實,使本課知識能吃得進、消化透、吸收全,達到課堂效果最優(yōu)化,這樣才能真正做到高效率、高效益、高收獲的“三高”高效課堂。
高效課堂地理小論文篇九
基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。
1、緊密結合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中。
2、用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力；有的可以放在新知識學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3、重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4、教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
1、把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2、緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內(nèi)容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3、教學內(nèi)容展開時力求問題化。結合教學內(nèi)容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4、構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時；無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整；結合學生實際和學校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?BR> 高效課堂地理小論文篇十
琉寺聯(lián)校王玉蕾。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。
第一．以有效的課前準備保障高效的課堂。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
第二．優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的.高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間上。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂35分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
第三．優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不繳作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效課堂地理小論文篇十一
在信息技術教學過程中,如何高效完成教學任務，讓每個孩子都獲得新知并且熟練運用是我們每個計算機教師感到困惑的事情，因為信息技術這門學科特別能突出學生應用知識、操作技能的綜合能力。有時為了完成教學任務而對于操作技能的訓練往往不能兼顧部分學生，如果人人都兼顧卻又完成不了教學任務，也常會出現(xiàn)“吃不飽或消化不了”的情況。在這種現(xiàn)狀下切實提高課堂質量就成為了重要的研究主題。
作為一名新教師，這幾年的教學過程中我常常遇到這樣的問題。由于教學經(jīng)驗不足，在課堂教學中，剛開始授課時經(jīng)常講到“口干舌燥，面紅耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能就時認為只要把知識講清楚就可以，而忽視了學生的學習感受。其次，我原以為學科知識就包括了教學所需要的全部的知識。但是，卻忽視了有關如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、了解學生的特點等知識技能也應該是我工作中必須具備的。最后，教學經(jīng)驗對我固然重要，但僅有實踐還遠遠不夠。通過實踐能積累經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗本身可能存在兩個問題：一方面，我觀察到的教學或自己的教學不一定都很成功，故而在一定程度上這種經(jīng)驗并不能有助于自身教學能力的提高;另一方面，即使是同樣優(yōu)秀的教師，他們在教學方法上也存在很大的差異，而濫用各類成功的經(jīng)驗，不根據(jù)自己的特點和所教學生的情況，也無法有效提高課堂的質量。通過反思對于實施高效課堂，信息技術新教師認真學習以下的體會將有很大的幫助：
一、課前準備。
無論上什么課，課前準備是非常重要的。課前準備都包括哪些方面呢?
(一)、教師準備：
首先，了解教材內(nèi)容。教師應熟悉整個教材的安排，搞清楚前后知識的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。
其次，是要備好課，精心進行教學設計。在教學設計時要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理課堂內(nèi)容。弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接。信息技術的學習尢其要做這方面的準備，往往前面所學的知識都是為后面的內(nèi)容做鋪墊。由于在計算機學習過程中，達到同一目的會有不同的方法，如果放手讓學生探討，學生一定會有許多途徑來解決問題，為了能使整個課堂收放自如，在備課過程中，我們一定要預設課堂中可能會產(chǎn)生的意外情況。多與其他教師探討，應該怎么來解決可能會出現(xiàn)的問題。我想在信息技術教學中，教師遇到意外情況的時候一定有很多，這就迫使我們在備課時必須使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃崐性，并合理地分配課堂的時間。
第三、教師要有良好的精神面貌。
(二)、學生準備：
學生課前準備是提高教學質量的前提和條件。新課程突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自學，那么預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，為了能讓學生更好的掌握這門學科，我一改往日每節(jié)所用的教師講授演示，學生上機操作的方法，因為經(jīng)常這樣做會使學生產(chǎn)生惰性，有的學生甚至連書都不拿了，而是采用了讓學生自主學習，使學生通過自學操作、教師適度指導的方法教學。
二、教學過程。
(一)、導入新課：導入新課是授課極其重要的環(huán)節(jié)。良好的課程導入能夠迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學習興趣，使學生自然的進入最佳狀態(tài)。
(二)、授課技巧：新課程要求我們的教學應該是學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的、探索的過程，而老師則要當好一個引導者與合作者，全面為學生服務。我主要用以下方法來進行教學。
1、用形象的比喻。
在教學中，適當運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助于學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。
2、用任務驅動法。
任務是課堂教學的導火索，這也是我所喜歡的一種教學方法，每次上課以具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
3、用分層教學法。
現(xiàn)在由于生活水平的提高，計算機的普及，有些學生對計算機有了一定的認識，具備了一定的自學能力，這部分學生在上課時總是“吃不飽”，根據(jù)他們的興趣，我在教學中安排他們另外的任務。如講powerpoint時，我就讓部分學生超前完成教學任務，并定期檢查，最后他們多數(shù)能獨立完成任務，教師將他們的作品展示，充分調(diào)動了其它學生學習的積極性。對于能力弱的學生我只限于讓他們完成本節(jié)內(nèi)容，如果效率高的話就引導他們繼續(xù)前進，這部分學生不會感到被甩掉。相反由于他們完成任務并得到鼓勵與贊賞，也同時體會到成功的感覺，他們動手，動腦積極性被大大提高了。用這種方法有效解決了“吃不飽與消化不了”的問題。
高效課堂地理小論文篇十二
竟什么樣的課最有效，雖然教學有法又教無定法，但有效果、有效率、有效益的課才是好課！最近的“高效課堂”活動展現(xiàn)了我校一些教師的教學風采，聽課后感觸頗深，反思該活動對今后的教學定會受益匪淺。
一、取得的成績。
1、新課程理念已深入人心。
（新課程理念：學習公民必備的地理。滿足不同的地理學習需要。注重對地理問題的探索。注重信息技術在地理課程中的應用。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。）。
從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，“一講到底”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，重視多媒體輔助教學，使課堂教學活力四射。
2、學生學習積極性得到調(diào)動。
課堂上引導學生探究，合作、討論、創(chuàng)設問題情境；引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課后負擔，學習積極性得到有效調(diào)動。
3、學生的學習方式得到轉變。
學生的學習方式突出“自主、合作、探究”的特點，從課堂的思考、討論及課后的研究性學習，學生的學習方式逐步由“你講我聽”模式向“自主學習、主動探究”模式轉變。給聽課者的感覺是學生交流討論的時間多了；學生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。
4、學生的學習興趣得到增強。
課堂中多媒體課件的動畫演示、視頻播放使學生興趣大增，較多的信息量使學生擴大了視野，還有模型的展示，小組討論等多種教學手段的應用起到了增強興趣的效果。
二、存在問題。
1、學生自學效果較差。
課堂的自學看書過程中，部分學生還缺乏信心，參與意識還較低，特別是自學能力較差的后進生，習慣于“你講我聽”模式，懶于動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。
2、小組合作探究有流于形式之嫌。
所聽的'每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學生不積極參與，交流不主動，沒有實質性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內(nèi)的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
3、多媒體課件容量太大。
有些老師制作的多媒體課件容量太大，課堂翻頁過快，給學生沒有留下深刻的印象。有些老師以多媒體代替板書，整堂課黑板如同虛設。從學習記憶的角度看這是需要改進的方面。
4、課堂上的學生發(fā)言多為被動發(fā)言。
地理教學中應該允許和鼓勵學生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，變“被迫發(fā)言”為“主動發(fā)言”。對學生的一些看似“標新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”的想法，都應該采取肯定的態(tài)度，讓敢于發(fā)表自己見解的學生有成功的情感體驗，從而充分地激發(fā)學生強烈的參與意愿和學習動機。
高效課堂地理小論文篇十三
目前，我國高中歷史課堂教學中還存在著較多的問題，比如課堂效率低下，教師的教學方法陳舊，長期以來在高中歷史教學中，形成了以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，這種教學觀念以應試為核心，忽視歷史學科的人文價值。因此，對于歷史教師來說，要摒棄舊的課程、教學觀念和傳統(tǒng)的教材觀，樹立新的課程觀。隨著課程改革的深入，樹立新的歷史課程觀勢在必行。教師首先要理解歷史學科的教育價值，高中的歷史教學不能僅僅關注高考升學率，更重要的是提高學生的人文素質，培養(yǎng)學生健全的`人格，增強學生的憂患意識，培養(yǎng)他們的愛國主義情操和社會使命感，促進學生的全面發(fā)展。
二、激發(fā)學生興趣，引導學生學習。
興趣是最好的老師，能夠喚起學生強烈的求知欲望。因此，在高中歷史課堂上，教師要充分激發(fā)學生的興趣。學生只有對歷史課程有了興趣，才能積極地投入到課堂內(nèi)容的學習中。
對于教師來說，要想激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，教師就要在備課時多下工夫，對于課堂的設計要新穎，首先，就新課導入來說，教師可以采用講解形象、富有感染力的小故事吸引學生的興趣。對于授課內(nèi)容，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的歷史課導入設計多為新舊聯(lián)系式，這種教學方法雖然有其優(yōu)點，但缺少趣味性，無法調(diào)動學生的積極性，容易限制學生的思維活動。教師要想活躍課堂氣氛，吸引學生興趣，可以采用懸念導入法、圖像導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、故事導入法等方法。如在講《外交關系的突破》以中美關系解凍為例，尼克松訪華時，可以利用懸念導入法的方法進行講解，首先對國內(nèi)經(jīng)濟形勢進行分析，然后再從國外特別是中蘇、蘇美以及中美之間的關系進行關聯(lián)性分析，讓學生在分析的過程中提出自己的見解，同時讓每個學生都從外交的角度來考慮整個外交政策的制定，從而認識到中美關系解凍和中美建交的必要性，加深對課程的理解和認識。這樣的課堂生動形象，學生的學習興趣自然也就提高了。對于具體的教學方法，教師可以根據(jù)自身的實際，采用符合自身特點教學方法，不能盲目采用不切合自身實際的方法。
三、教授學習方法，促進學生自主學習。
俗話說：“授之以魚不如授之于漁”，教師要教給學生學習方法，讓學生能夠獨立、自主學習，能夠獨立思考。首先，教師要指導學生掌握科學的記憶方法和解題方法。對于歷史這門學科來說，記憶性的內(nèi)容較多，因此，對于學生的記憶力提出了較高的要求，教師要對學生進行正確的指導，讓學生找到高效的記憶方法，其次，教師要指導學生記好筆記，用筆記記錄課堂上的重點內(nèi)容，只有這樣，在學生進行復習時，才具有針對性，教師要不斷強化筆記在學習中的作用；最后，教師要重點培養(yǎng)學生的遷移思維。不僅是新舊知識之間的遷移，還有學科之間的遷移，歷史知識與社會熱點之間的遷移。要知道，高中歷史內(nèi)容也涉及其他學科的知識，教師要開闊學生的視野，讓學生學會綜合運用，不僅學會知識，還要會用，這就體現(xiàn)出知識遷移能力的重要作用。理論聯(lián)系當下的生活，活學活用，才是學習歷史的最終目的。
綜上所述，在當前的新課程改革形式下，提高歷史課堂高效性尤為重要，雖然在這一過程中還存在著一些問題，但只要經(jīng)過教師們的不斷努力，最終會解決這些問題，高中歷史課堂的高效性將會得到顯著提高。
參考文獻：
舒紅梅。淺談構建高效的歷史課堂［j］。東方教育，2014（05）。
高效課堂地理小論文篇十四
1.緊密結合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中。
2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4.教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
相對于傳統(tǒng)教學，高效課堂的開展，對教師、對學生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學生的綜合素質等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學資源和課堂模式單一，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交流與溝通，沒有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學分解成自主預習、合作探究、點評質疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學習，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學習的效率。高效課堂的實施使得學生能在有限的時間內(nèi)熟練掌握更多的知識;高效課堂讓學生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學習的樂趣，學生不再認為學習是一種負擔，學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導學生學著學習、學著探究、學著思考，從代替學生做到讓學生自己學著做，解放了學生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學生綜合能力的提高。學生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質，這種素質又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、質疑能力、協(xié)作能力等，我們學校學生的學習習慣是制約其學習成績的關鍵，而高效課堂促使學生綜合能力的提高，必然促進學習習慣的改善。
甚至少數(shù)同學服從意識也較差，那么這部分學生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時間一長甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導致部分學生邊緣化。二是導學案編制重點不夠突出，指導方法不詳細，難度把握不準。導學案作為引導學生預習、探究和質疑的依據(jù)，一旦編制質量有問題，將直接影響整個課堂的學習氣氛與效果。三是學生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學科是一門社會學科，課本上知識點經(jīng)常聯(lián)系社會方方面面，當我們講到相關社會現(xiàn)象與問題時，大部分學生不了解現(xiàn)象的本質，有的學生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學生思維的拓展。
根據(jù)對高效課堂的認識與實踐，自己所教地理學科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進一步促進教師與學生的成長，我認為自己還有幾個方面值得加強和改進。首先，小組培訓要常抓不懈。小組培訓要突出兩個方面，一是要明確學習的目的，激發(fā)學習興趣;二是要對學生預習、探究、展示、質疑、補充方法進行培訓。對于學習困難及厭學學生可以單獨談心和適當鼓勵來端正其學習態(tài)度。通過培訓與交流培養(yǎng)學生學習的熱情，讓學生感受青春的活力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，為初中三年學習生涯打好基礎。其次，要對導學案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導學案的編制基本上靠教師自己摸索進行，因此也導致部分課堂導學案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現(xiàn)。導學案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應的版面上做好學習方法的指導。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學生更形象的了解了地理知識，并能激發(fā)學生學習興趣，讓學生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。
高效課堂地理小論文篇十五
1.1教學目標不明確。
高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執(zhí)行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現(xiàn)象，這樣也就使得學生在學習的時候完全感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現(xiàn)。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內(nèi)容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態(tài)當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是十分不利的。
1.2教師在講課時沒有體現(xiàn)出人文思想。
當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養(yǎng)。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養(yǎng)，要學生真正的去了解學生內(nèi)心最為真實的觀點，這樣就使得學生內(nèi)心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現(xiàn)出課堂的生動性和趣味性。
1.3合作教學形式化。
很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內(nèi)心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環(huán)節(jié)予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產(chǎn)生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現(xiàn)其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。
2.教學模式的優(yōu)化。
在新課改之后，語文課程更加重視對內(nèi)容解讀的多樣化，在教學的過程中，教師應該更加重視的是學生對課文的理解，每個人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現(xiàn)出學生的主體地位，從而使得學生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實現(xiàn)。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節(jié)予以重視，在教學的過程中應該對文章進行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學的過程中對學生進行正確的積極的引導，從而使得學生在閱讀的時候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當中所要表達的情感，提升教學的效果。
2.1提高教學技能素質，做好學生的引領者。
語文專業(yè)知識博大精深，教師需要不斷強化專業(yè)知識技能，加強科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業(yè)理論知識水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學，激活學生思維。
不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經(jīng)上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯(lián)系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。
3.結語。
一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調(diào)提高學生創(chuàng)新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創(chuàng)新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語文學習水平。
高效課堂地理小論文篇十六
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內(nèi)容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學內(nèi)容展開時力求問題化。結合教學內(nèi)容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結合學生實際和學校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?BR>
高效課堂地理小論文篇一
12月16日，羅莊區(qū)高效地理課堂展示活動在臨沂第二十中學舉行，在活動中，先后聽了周奇和顧朝陽兩位年輕老師執(zhí)教的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》，聽后，全體與會人員就兩節(jié)課進行了充分研討、評析，獲得了許多共識和寶貴經(jīng)驗，隨后聽取了臨沂第二十二中陳宏芬老師做的《小組活動式教學實踐體會》教改經(jīng)驗介紹，最后區(qū)教研室王老師就如何構建自能高效地理課堂提出了具體的方法步驟和要求，整個活動高起點，教改經(jīng)驗易操作，借鑒性強，務實圓滿，我受益匪淺，感想頗多，現(xiàn)總結如下：
一、平等對話。
任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行“，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色“(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆“(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應是：“想讀嗎?““想怎樣讀?““想說什么?““想表演嗎?““想知道嗎?自己試試看。““老師有個問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!“等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師“的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教“，由愿作“導師“的學生解疑答難，老師則當“旁聽生“，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇“，探究才能成為現(xiàn)實。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。
探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造“問題場“，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
三、質疑問難，搭建探究平臺。
古人云：“學起于思，思源于疑?！翱梢姡趯W習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問。“(肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。
高效課堂地理小論文篇二
摘要:伴隨現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，課堂教學越來越強調(diào)學生的主體地位，注重學生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學設計的維度進行論述。以期能夠調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的課堂主動參與。
關鍵詞:教學設計;分層差異;分組合作;任務驅動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學習者的參與度不夠。本研究著重從教學設計的維度，借鑒現(xiàn)代教學理念的指導，致力于論述如何從開展差異教學、分組合作學習、任務驅動的教學設計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進行精細化教學設計。
一、分層差異教學。
基于分層差異教學的理念，要求教師在課前要充分了解學生。依據(jù)學生的基礎知識、學習興趣及學習能力等維度大致將學生分成三個層次：第一個層次的學生相關的基礎知識比較豐富，對新技術的學習興趣也比較濃厚，學習的能力較強，這類學生往往不滿足于課程標準要求掌握的基礎知識，需要教師提供更多的學習資源;第二個層次的學生基本能夠順利完成課堂教學任務，但通常缺少學習的主動性，需要教師提供適度的學習支持;第三個層次的學生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學習能力不夠強，或是缺乏學習的積極性，需要教師給予特別的關注。在課堂教學的過程中，教師可先按課程大綱教學目標的基本要求進行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學生練習。通常情況下，第一層次的學生可以很快掌握教學內(nèi)容并完成課堂練習。第二層次的學生基本能夠完成學習任務，偶有學習困難，這時可以安排第一層次的學生分組進行輔導幫助。教師的精力應重點放在對第三層次學生的學習支持上面，給予充分的學習支持與輔導。教師在教學設計的過程中要充分考慮教學深度的問題，設置分層的教學目標，既要保證全體學生能夠達到教學大綱的基本要求，又允許學有余力的學生有機會學習到更多的知識[1]。課程教學設計教學目標的設定可借鑒分層差異教學的理念，使得目標層次符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學生均學有所獲。
二、分組合作學習。
伴隨社會分工的不斷精細，信息時代要求我們合作完成更為復雜的事務。一方面社會事務日益復雜，另一方面社會分工越來越精細，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學學者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領導力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調(diào)合作問題的解決能力。在課堂教學中教師須注重合作學習、教授講授示范與學生獨立學習這三者之間的關系。學習既離不開教師的示范與輔導作用，同時又離不開學生之間的合作學習以及學生個體獨立學習。教師的講授示范可以在短時間內(nèi)傳授給學生系統(tǒng)的知識，但對所有學生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學習者遇到的問題進行有針對性的輔導。然而教師的精力是有限的，在某段時間內(nèi)只能輔導一個或者幾個學生，無法為所有學生的學習提供有效的學習支持。通過學習者之間的合作學習，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學習探究，可以共同解決很多問題，學習相對困難的學生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導。在課堂上采用分組合作學習，需要教師做好充足的課前準備工作，將可能在分組教學實施過程中遇到的問題做出詳細的課堂實施規(guī)劃和課堂預案處理。在進行教學設計的過程中要避免小組合作學習流于形式，考慮到合作學習的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結構之間的相互作用。據(jù)有關研究表明，合作學習對高、中、低三個層次的學生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學生在合作學習的過程中收益更多，因為高水平的學生在向其他學生講解的過程中，是對知識的精細加工的過程[4]。
三、任務驅動式的教學設計。
任務驅動的教學設計方法以奧蘇泊爾的教與學的理論和建構主義的教學理論相結合作為其理論基礎[5]。任務驅動的教學設計要求教師根據(jù)學生的實際情況和學科專業(yè)知識創(chuàng)設出一個能夠激發(fā)學生主動參與的任務，實現(xiàn)有意義的教學。在課程中借鑒“任務驅動式”的教學設計思想，依據(jù)具體課程的教學目標、教學內(nèi)容及學習者共同確定學習任務，而學習任務又可以分解為學習資源、學習策略、學習情景、認知工具，以及教學支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學習者特征的分析、教學任務的設計、教學情景的設計[6]。
1.分析學習者特征。
任務驅動式的教學設計中強調(diào)將學生作為主體，是任務的主動建構者。全面分析學習者，對教師設計出適合學習者認知水平和知識水平的學習任務是極為關鍵的。教師可以通過摸底考試、調(diào)查問卷、查閱學生以往相關課程的成績等方式對學習者的特征進行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設計教學任務。
任務驅動的教學設計是以合時宜的任務作為教學的中心環(huán)節(jié)，以“任務”來激發(fā)學生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學生內(nèi)化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設計教學任務時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學任務要能夠涵蓋教學目標的基本要求，確保學生在任務完成的過程中能夠達到課程教學目標的要求;其次，設計的教學任務要符合學習者的特征，任務的設計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務的設計盡量是非良構的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標準，同時需要設計出教學過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設計出開放性的、多元化的任務，確保更多的學生能夠參與到教學活動中來，在任務完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應用，善于利用所學知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學過程中可以采用自上而下的方法，幫助學習者從宏觀到細節(jié)對所學知識進行建構，提供認知工具幫助學習者解釋和把握學習任務，提供學習策略有效支持學習者問題的解決。及時跟進學生問題解決的進程，在學生遇到困難時及時給予必要的教學支持。
3.設計教學情景。
基于任務驅動的教學設計理念主張教學過程應在真實的教學情境中發(fā)生，學習者在問題解決與任務完成的真實情境中完成對知識的建構。教師對教學情境的設計還包括對學習資源的設計、認知工具的設計、學習策略的設計、總結與強化練習的設計、課程評價體系的設計等。為了有效地達到課程教學目標的具體要求，教師需要為學習者提供開放的、多元化的教學資源。教學資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質網(wǎng)址資源鏈接。提供給學習者的資源應該是教師根據(jù)學科的定位以及教學目標的要求精心篩選的優(yōu)質教學資源，可以為學習者學習任務的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學習者的學習效果。提供教學資源時應盡量明晰，以便讓學習者清楚地在短時間內(nèi)判斷所給教學資源對自己是否適用。教師還需要為學習者提供支持學習的認知工具。常用的認知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設計自主學習策略的核心原則是為了支持和促進學習者的有效學習，激發(fā)學習者參與教學活動積極性與主動性。常用的自主學習策略有建模學習策略、反思學習策略、啟發(fā)式學習策略、探索式學習策略、拋錨式學習策略、隨機進入式教學策略等。教師在設計強化練習與總結時，核心目標是幫助學習者將所學的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導圖等知識組織工具，幫助學習者建立起對所學知識的系統(tǒng)脈絡。這一方面在任務驅動的教學設計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務驅動課堂教學情境的知識點往往是貫穿于任務完成的過程中的，學習者需要通過強化練習與總結環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務驅動的教學設計理念注重對教學評價的設計，既包括對學習過程的形成性評價，又包括對學習結果的總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，為了更好的實現(xiàn)教學目標的要求，達到更佳的教學效果而在教學活動進行過程中用于及時調(diào)整教學行為的評價方式?？偨Y性評價是在教學活動一階段或全部結束后進行的評價，目的是檢驗教學效果及學生對教學目標的完成程度。根據(jù)任務驅動的教學設計理念，教師應格外注重形成性評價的設計，設計有效的評價手段促進學習者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學設計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達大學的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓教師進行教學設計以激發(fā)學習者的主動參與。在對相關論文及研究報告進行元分析后，他總結出四個激發(fā)學生動機的基本要素:注意(即引起學生注意)、相關(即知識與學生的相關性)、信心(即給學生設定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學生完成教學任務所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設計教學活動的支架，指導設計出能夠有效激發(fā)學生學習動機的教學活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導，只有有效激發(fā)學生的注意，才能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學生對教學內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學生的好奇心，接下來教師需要設計一些手段有效地保持學生的注意。例如采用多種媒體讓學習者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學習者之前的認知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關注。基于arcs動機激勵模型中“相關性”的指導，在進行教學設計的時候可以考慮從學習者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結。學習者在學習知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學知識是否有用。教師在進行教學設計時可以向學習者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學習者的學習動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進行教學設計時給學習者設定合理的期望，讓學習者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達到的目標。因此，在進行教學設計時教師需要設計出恰當?shù)慕虒W期望，同時設計出能更好地達成教學期望的路徑。通過設計有序的步驟序列(非線性)有力支持學習者達成教學目標。同時，教師在這個過程中需要格外關注形成性評價的設計，通過過程性評價的反饋支持學習者建立信心，完成教學目標。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學生在學習過程中能夠獲得成就感。教師在對教學評價進行設計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學生的努力程度關聯(lián)不大，則會大大降低學生主動參與的積極性。教師在設計教學活動時應盡量模擬真實的場景，讓學生在任務完成的過程中自然而然地達成教學目標的要求。在現(xiàn)代教學理論的視域下，本研究從分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式的、基于arcs模式的教學設計四個方面探析了高效課堂教學設計的具體實施路徑。以期能夠為教師設計出學習者參與度較高的教學設計提供思路與想法。
參考文獻。
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高效課堂地理小論文篇三
摘要：語文課堂的高效學習，必須是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，具有趣味性、開放性、實踐性、拓展性的學習。
關鍵詞：趣味性；開放性；實踐性；拓展性。
如今，信息技術已經(jīng)滲透到了生活的各個角落，在我們的語文教學生活中，一場“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文高效課堂教學的變革正在展開著。曾今有一位專家這樣說：“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育?！鄙硖幗逃熬€，我們有責任積極推進這一遠大計劃，讓智慧之樹扎根在學生心中，讓智慧之花開遍校園的每一個角落。提高小學生語文素養(yǎng)，不僅僅是要求學生具備一定的理解能力和寫作能力，更應該具備信息技術搜集和處理的應用能力。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文高效課堂教學應該充分利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設情境，讓學生的生活與學習和諧地統(tǒng)一起來。下面筆者就“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文高效課堂教學談幾點個人看法。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具趣味性。
網(wǎng)絡課件直觀性較強，教師可以充分利用學生對聲音、圖文并茂的東西興趣較高、好奇心較強的特點，激發(fā)學生的求知欲，縮小學生對學習內(nèi)容的陌生度，拉近學生與學習內(nèi)容的距離。為了實現(xiàn)語文課堂的高效性，讓學生在有限的時間內(nèi)理解更深層次內(nèi)涵的文章，教師往往需要借助網(wǎng)絡媒體，把整個事物發(fā)生的過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學生的邏輯思維和作者優(yōu)美的筆觸得到很好的碰撞，產(chǎn)生心靈和視覺上的共鳴。如《鞏乃斯的馬》一文，這篇課文的語言很有魅力，運用“披頭散發(fā)”“淋漓盡致”等四字詞把馬群奔跑的壯闊場面描寫得非常壯美。但是要想讓學生從視覺和心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的寫作意圖在于表達內(nèi)心對于自由的向往與追求，教師就需要借助互聯(lián)網(wǎng)，引導學生了解作者當時生活的時代背景，并通過多媒體課件呈現(xiàn)馬群奔跑場面，這樣才能拉近學生和作者的距離，使他們更深次地理解文章的內(nèi)涵，與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)高效教學。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具開放性。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是單一的知識的傳授者，而更多的是變成了語文學習過程的一個組織者和引導者。學生對知識的獲取絕不僅僅是來源于教師，因為教師不是萬能的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生不但從互聯(lián)網(wǎng)上學到了更多的知識，而且更多的是獲得了學習語文的能力、處理信息的能力。課前預習是學好語文的前提，但是以往的預習可能只局限于對字詞的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的語文預習更具多元化的特點，學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，了解作者、時代背景、寫作特色等，還可利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課后檢測，實現(xiàn)了語文高效學習的開放性。如教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者在課前讓學生借助網(wǎng)絡，查閱關于魯迅的資料（包括魯迅的侄女），了解當時的時代背景等。上課時，學生在課堂上呈現(xiàn)了關于魯迅的好多資料，有的介紹魯迅的作品，有的介紹關于魯迅的故事，有的介紹魯迅的生活經(jīng)歷，有的介紹魯迅生活的時代背景，還有的介紹魯迅的侄女等。諸多的資料介紹完之后，在學習課文時，距離學生很遠年代的故事卻一下子變得不再遙遠了，他們對文中的“碰壁”“四周黑洞洞”都有了準確的定位。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)讓我們的語文課堂的高效學習更具有了開放性。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具實踐性。
生活就是一本沒有頁碼的語文教科書。如果離開生活單純地去學語文，這樣的土壤也就不會結出豐碩的果實。偉大的教育家蘇霍姆林斯基非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，他經(jīng)常帶學生到野外去實踐，并把外面的世界稱之為“藍天下的學?！薄Ｈ欢?，由于受時間和空間的限制，我們不可能每時每刻都讓學生到生活中去學習，去參觀大自然。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文學習已經(jīng)和我們的生活緊密地聯(lián)系起來了。為了培養(yǎng)學生豐富的生活情感，我們在課堂上就要借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下展開學習語文與體驗生活的翅膀，真正領悟生活，學會人生的道理。如在教學《幸福在哪里》這一課時，為了讓學生真正體味“幸福在哪里”的真正內(nèi)涵所在，教師先給學生播放了童話視頻《寒號鳥》，看完后讓他們談看后感受。有的學生就談到了這是一只懶惰的寒號鳥，教師也相應給他的回答做了補充，不勞動的寒號鳥是沒有幸福生活的。在學完課文之后，教師又播放了《幸福在哪里》這一首歌，學生聽得非常認真。看得出來，一節(jié)課的視頻音頻再加以ppt課件，學生也確實體味到了“幸福在哪里”的內(nèi)涵所在，實現(xiàn)了語文學習的高效性。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂更具拓展性。
如今信息技術已經(jīng)有了高速發(fā)展，課堂上使用的多媒體課件可以直接和互聯(lián)網(wǎng)相連，學生感興趣的很多知識都走進了課堂，實現(xiàn)了語文的延展性，使得我們的語文高效課堂資源充實豐富，拓寬了學生的視野。搞好閱讀教學是構建語文高效課堂的一個前提，也是培養(yǎng)孩子諸多能力的基礎。但是由于受諸多因素的影響，學生的閱讀只拘泥于課內(nèi)，并沒有真正到課外去提升自身的語文素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)就為學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。他們可以充分利用網(wǎng)絡提供的音頻、視頻、圖像、文字等廣闊的資源，來豐富自己的語文世界，拓寬視野，真正體會到語文高效學習的內(nèi)涵所在?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂要具有趣味性、開放性、實踐性、拓展性。只有這樣，我們才能真正延展語文學習的內(nèi)涵，提升學生的語文素養(yǎng)，讓智慧的種子播撒在學生心中，讓智慧的花朵開遍校園的每一個角落。
參考文獻：
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高效課堂地理小論文篇四
不知不覺從教已經(jīng)有11年了，對教學從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學水平進入了瓶頸，感沉很累，身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少。與學生的關系也從以前的前呼后擁到現(xiàn)在的各不相干。覺得教學與學生的生活有些脫離了。一直以為，英語教學如同語文教學，是一門語言藝術。要學生用于日常生活的方方面面，但現(xiàn)在的情況是大多數(shù)的學生不是因興趣去學英語，而是因為這是一門必考科，且分值很重，所以，孩子們只因為必須學才去學些與筆試有關的知識點，而不注重練習口語，覺得浪費時間且無用。這種因逼迫才去學習的態(tài)度使得英語兩極分化大。自覺性好的學生成績高，自覺性低的學生成績差。也讓教師的英語教學工作量很大。不但要備好課，還要抽出大部分的精力去提高學生的興趣，加強班級管理。所以，為了省時省力，高效課堂必須實施。根據(jù)這十一年的教學經(jīng)驗，我覺得做到以下幾點會對實施高效課堂有助：
一.面對新的班級體，必須在最短的時間內(nèi)認出學生。我曾經(jīng)試過，在得到學生名字的當天背會了所有學生的名字，然后在第二天認出了大部分的學生，并在隨后的一星期內(nèi)認齊所有的學生，好處是顯而易見的。首先老師能在短時間內(nèi)將學生認齊會讓學生覺得自己受到了重視，會讓師生關系更合諧;其次，開學的前幾天，學生違反紀律的次數(shù)很少，因為他們對新老師不熟悉，還在觀望狀態(tài)，老師能在學生試探性犯錯時及時找出并糾正他的行為，會給學生一種警示，覺得這個老師很“嚴”，短期內(nèi)不敢再放肆。這樣，在剛開始就將班級管理順，接下來，學生的管理便會容易的多。
二.教學剛開始，應不要慌忙去教學，要先抽出兩節(jié)課的時間學習音標與讀音。因為，學習英語有大量的詞匯記憶，每個單詞都需要老師去領讀多遍學生才能記住很是浪費時間，也讓一些沒有語言天份的學生會因為不會讀單詞而學不好英語，進而放棄學英語，給老師增加教學負擔。能夠自己讀出單詞并且根據(jù)讀音記憶單詞速度會更快，也不容易遺忘。還能給老師學生省下領讀單詞的時間。
音標的教學我準備在第一節(jié)課先教學生單元音并幾個輔音。然后再在下節(jié)課教剩余的雙元音及由幾個常見的字母組合形成的輔音。在教的過程中要不斷地與這學期要學的新單詞為范例，鼓勵學生自己讀，也要給學生說出常用的一些字母組合的發(fā)音。在以后的英語教學中要不斷地讓學生去回顧。可以在剛學會的一個月節(jié)節(jié)復習，此后一星期復習一次即可。
三.借助有效的小組合作。在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，作業(yè)的批改，學生課堂紀律的維持等瑣碎的事占去了大部分的精力，而且效果有時也并不明顯。所以，我覺得小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄同組成員的作業(yè)，形成反效果。
所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行：
1.小組組建的原則是“培優(yōu)補差，共同提高”。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與班主任所分的小組成員有沖突，也可以單獨調(diào)整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。
2.組長的選擇第一次教師以學習成績最優(yōu)為準指定，當然經(jīng)過長時間的觀察與磨和，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業(yè)完成情況;做自己小組內(nèi)的小老師，對其組內(nèi)成員有規(guī)勸和學習指導的義務;在小組合作中給自己的組員分任務。對本組內(nèi)的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。鼓勵小組長的措施有：作業(yè)由老師親自批改，優(yōu)秀的小組長可以上風彩展示榜。小組長的學習積分也要比成員高。小組長可以說是小組合作能順利進行的關鍵。俗語說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性。所以，要對小組長進行培訓是很必要的，讓他們明確自己的任務與責任。并且教師要與小組長不定時的交流，以便能更快地掌握學生的近況，并采取相應的措施。
3.培養(yǎng)小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集要充分發(fā)揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味;組徽新穎，寓意深刻;組訓響亮，朗朗上口。比如：一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節(jié)開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。這其中的寓意就很明了了。
4.好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。
日常行為：指課堂外的評價。在這里主要指學生的作業(yè)完成情況。小組長的作業(yè)由教師統(tǒng)一面改。各組內(nèi)的成員的作業(yè)由不同的小組長互改并交由教師審閱。為節(jié)省人力資源量化賦分如下：作業(yè)未按時完成扣除1分，作業(yè)工整，字跡好加1分，小組長也根據(jù)他們批改作業(yè)的認真情況加或減1分。其他不再量化分數(shù)。包括考試后的分數(shù)也不再積分。但教師可以對學生進行表揚和其他的鼓勵措施。進步者可以用照片風彩展示，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，教師找學生談話，并且和家長雙方聯(lián)系共同督促他們進步。
課堂行為：課堂上的評價主要由教師來完成。評價原則是：學習結果與學習過程并重。教師在課堂中所出示的活動和當堂作業(yè)按難易度給予分值，按教師要求完成者得分，由教師操作。教師在操作過程中要兼顧各組之間的平衡，做到公正，公平，公開。
5.小組之間的評價由各小組內(nèi)成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調(diào)到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調(diào)位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，質疑明星，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學習計劃，由教師監(jiān)督他們完成并進步。
四.學生的作業(yè)要在老師的檢督下完成，最好解決在課堂上或在英語輔導時間，這樣能養(yǎng)成學生獨立完成作業(yè)的好習慣。交作業(yè)時，先由小組長檢查再上交。每周老師需布置兩次作文，作業(yè)也要分兩種因地制宜，延伸的和基礎的。如背單詞時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背常用的和重點的;背課文時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背重點詞組;寫作文時，大部分的學生應按教師要求寫作，而少數(shù)的可以只讓他們翻譯一些本單元的重點句子。對于優(yōu)秀生的培優(yōu)，可以給他們適量的拓展作業(yè)，如freetalk的閱讀理解稿，上課充當小教師的角色等。對于補差的學生以鼓勵為主，讓他們一點點地提高。這樣保證每個學生都會有作業(yè)可做。
五.每天幾小組長輪流做英語值日班長，記錄課堂動靜，然后交由科代表匯總。小組積分一星期一公布。
六.溝通非常的重要。要常找學生談話，做好學生的思想培優(yōu)補差工作。也要和家長常聯(lián)系，每星期將表現(xiàn)好的與不好的學生的情況給家長以短信的形式發(fā)給家長。只有學校，家庭和社會共同努力，才能保證學生有更好的發(fā)展。
七.給班級制定目標，無形中給學生一種心理暗示，讓他們向著這個目標前進。目標要符合實際。我曾經(jīng)聽一個優(yōu)秀的班主任講過一個案例：班里有一個男寢室里的八個學生的學習程度處于班級的中等和中等偏下，于是這個班主任就給其中的每個同學談話是都會提到一句話：“你們寢室的人考上高中沒問題，但如果就此不努力，老師就不敢保證了。”就這樣，每天晚上睡覺前，一旦有學生想違反寢室紀律，這個寢室的寢室長就會說：“班主任說我們寢室的所有學生考上高中沒問題，但如果就此不努力，他就不敢保證了。好好睡覺，明天早起?！边@樣一年過去了，在這種長期暗示下，這個寢室的男生真的全部考上了高中。這就是暗示給學生樹立了完成目標的信心。
八.課前五分鐘的freetalk非常可行，既鍛煉了學生的寫作水平也可提高其他學生的聽力能力。例如：我會每星期給不同的學生三次這樣的機會，讓學生自己寫作文并且出相應的聽力題，然后再交由教師批改，修改后讓學生在課堂上念出并讓學生做聽力。因為是學生自己寫的作文，所以其他學生更容易接受，也愿意聽。效果非常的明顯。
九.最重要的一點就是要備好課，備好考點，易混點，和難點。教學目標要清晰明確。教師也可以根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗建立自己的教學資源庫用于完善教學。
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高效課堂地理小論文篇五
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營造寬松的學習環(huán)境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現(xiàn)代的教學手段，從而優(yōu)化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易“走思”，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對于互動探究的內(nèi)容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，恰當?shù)靥岢鼋ㄗh，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩。
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識，一旦站到講臺上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內(nèi)心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感性，能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。
準、精、到、巧、實?！熬v”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能出現(xiàn)模棱兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對于知識、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無路”，到“柳暗花明又一村”無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上。
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找“出路”的沖動—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什么，而不關注為什么錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在“為什么”上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動。
要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練后及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態(tài)度，扎實學習。
高效課堂地理小論文篇六
摘要：
近年來，隨著信息技術的發(fā)展和普及，在課堂教學中運用多媒體設備已是主流趨勢，而且在素質教育背景下，也大力倡導運用新型教學模式和手段，突破傳統(tǒng)教學的禁錮。當然在小學語文課程教學中，不少教師通過信息技術構建高效課堂，取得了良好的成績?；诖耍P者主要對如何運用信息技術構建高效小學語文課堂作出探討，并列舉出部分合理舉措。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；高效課堂。
多媒體教學能夠為學生提供形式多樣、豐富多彩的知識。小學語文課堂教學運用信息技術，可營造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，對學生產(chǎn)生較強的吸引力，讓他們對語文課堂產(chǎn)生審美情趣，獲得美的感受，并充分體現(xiàn)出語文知識的人文性和工具性，激發(fā)小學生學習熱情，促進課堂互動和交流，開闊視野，對于構建高效課堂具有積極意義。
一、巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
語文學科作為小學教育階段的一門基礎課程，需要教師充分遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展，并結合獨具匠心的教學手段強化教學質量。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以知識灌輸為主，很難調(diào)動小學生學習的主動性。在小學語文課堂教學中運用信息技術，與小學生好奇心強、活潑好動的特點十分相符，展示內(nèi)容的生動性和直觀性可創(chuàng)設出真實情景，讓他們在特殊情境中領會到學習語文知識的樂趣，為課堂增添活力，促進高效課堂的構建。比如，在進行《富饒的西沙群島》教學時，教師可巧妙運用信息技術創(chuàng)設情境。課文中對于西沙群島的描寫，不僅有抽象概括也有細微具體，但是小學生的生活體驗比較匱乏，很難從作者的語言文字中真正體會到西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。此時，教師可采用多媒體技術強化視覺感受，展示一些西沙群島五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、顏色不一的貝殼，以及海龜和海鳥等，營造一個真實的學習情境，為學生帶來切身感受。在創(chuàng)設情境過程中，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集和整理相關的圖片，使西沙群島的獨特魅力展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣，幫助他們理解課文。
二、借力信息技術資源優(yōu)勢，突破教學重點難點。
信息技術的優(yōu)勢在于資源廣闊，可對教材內(nèi)容進行很好的補充。在小學語文教學過程中，存在著大量的重點和難點內(nèi)容，而小學生的理解能力和認知水平有限，在學習到這些重難點知識時，往往會遇到困難或疑惑。為此，小學語文教師可借力信息技術，發(fā)揮資源廣闊的優(yōu)勢，將一些學生難以理解的部分運用多媒體設備展示出來，或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的材料，幫助他們解決重點、突破難點，并活躍其思維，提高學習效果，實現(xiàn)構建高效課堂的目標。例如，在學習《頤和園》這篇課文時，小學生對于課文中描述到的諸多美景，如果僅靠閱讀和教師講解，則很難想象到頤和園的真正美景和游覽順序。讓學生感受頤和園的美麗景色是教學重點；學習按照游覽順序抓住景物特點進行寫作是教學難點。教師為幫助學生全方位體會到頤和園的美景，以及游覽順序，可借力信息技術，在網(wǎng)絡上搜集頤和園的風光圖，結合游覽順序制作多媒體課件：大門、大殿、長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋，并展示一副頤和園的平面圖，通過觀察，學生能夠對頤和園的主要景點大致了解，從而解決教學重點和難點。
三、運用信息技術點燃靈性，調(diào)動學生主動探究。
在小學語文教學過程中，識字能力、朗讀能力和寫作能力的訓練都可運用信息技術，教師需合理運用信息技術的優(yōu)勢訓練學生的各項語文技能，調(diào)動他們的主動探究欲望，進而實現(xiàn)高效課堂的構建。因此，小學語文教師在教學實踐中，可運用信息技術營造一個自主自由的學習空間，讓學生主動參與學習，當問題提出之后，他們積極和同學交流，分享個人觀點與看法，從而點燃其靈性，主動參與語文知識的探究和求知，自主學習意識逐步增強。比如，在講授《和我們一樣享受春天》這篇詩歌時，教師可采用多媒體教學設備展示這樣幾個畫面：蔚藍的大海、金黃的沙漠、美麗的夜空、綠茵茵的草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比。讓學生根據(jù)畫面對比理解詩句，認真思考，體會詩歌所表達的思想感情，他們看著畫面產(chǎn)生的思維認識有所不同，有的眉頭緊蹙、凝神靜思，或者互相交流、小聲朗讀等。通過對信息技術的應用和畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對詩歌內(nèi)容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者是在揭示戰(zhàn)爭的破壞力和對和平的渴望。
四、運用信息技術開發(fā)資源，拓展學生知識視野。
小學語文新課程教學標準中明確指出：教師需高度注重對課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極挖掘教學資源，靈活運用多種行之有效的教學對策，并引領學生在實踐活動中學習和運用語文知識。為此，小學語文教師可合理運用信息技術開發(fā)資源，利用其資源廣闊的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和整理相關的教學資料，補充和完善教材內(nèi)容，拓展學生的知識視野，不僅可豐富他們的學習內(nèi)容，還能夠使其樂于學習，主動學習。例如，《景陽岡》教學過程中，雖然教材中的語言文字對武松打虎的經(jīng)過描述得十分詳細和生動，但是對于很大一部分小學生來說，僅靠課文中的文本內(nèi)容難以真正感受到故事的精彩，而且對故事發(fā)生的前后并不是特別了解。
教師可利用網(wǎng)絡渠道搜集《水滸傳》中武松打虎的精彩片段，并運用多媒體教學設備進行播放，讓學生直觀明了地欣賞了整個故事過程，并告知他們武松回家探望兄長途經(jīng)景陽岡才會遇到老虎，將老虎打死之后則任職陽谷縣步兵捕頭，從而開闊其知識視野，使其對故事前后有所了解。通過對信息技術的應用，不僅可幫助學生更好地了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文內(nèi)容，還能夠感受武松的人物形象，并激發(fā)其主動閱讀名著的興趣。
五、結語。
在小學語文教學活動中運用信息技術，是時代發(fā)展的必然。所以，小學語文教師應敢于大膽嘗試，積極運用信息技術，發(fā)揮對媒體教學設備的優(yōu)勢，全面優(yōu)化課堂教學，尋找兩者的結合點，真正構建高效課堂。
參考文獻：
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高效課堂地理小論文篇七
不知不覺從教已經(jīng)有11年了，對教學從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學水平進入了瓶頸，感沉很累，身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少。與學生的關系也從以前的前呼后擁到現(xiàn)在的各不相干。覺得教學與學生的生活有些脫離了。一直以為，英語教學如同語文教學，是一門語言藝術。要學生用于日常生活的方方面面，但現(xiàn)在的情況是大多數(shù)的學生不是因興趣去學英語，而是因為這是一門必考科，且分值很重，所以，孩子們只因為必須學才去學些與筆試有關的知識點，而不注重練習口語，覺得浪費時間且無用。這種因逼迫才去學習的態(tài)度使得英語兩極分化大。自覺性好的學生成績高，自覺性低的學生成績差。也讓教師的英語教學工作量很大。不但要備好課，還要抽出大部分的精力去提高學生的興趣，加強班級管理。所以，為了省時省力，高效課堂必須實施。根據(jù)這十一年的教學經(jīng)驗，我覺得做到以下幾點會對實施高效課堂有助：
一.面對新的班級體，必須在最短的時間內(nèi)認出學生。我曾經(jīng)試過，在得到學生名字的當天背會了所有學生的名字，然后在第二天認出了大部分的學生，并在隨后的一星期內(nèi)認齊所有的學生，好處是顯而易見的。首先老師能在短時間內(nèi)將學生認齊會讓學生覺得自己受到了重視，會讓師生關系更合諧;其次，開學的前幾天，學生違反紀律的次數(shù)很少，因為他們對新老師不熟悉，還在觀望狀態(tài)，老師能在學生試探性犯錯時及時找出并糾正他的行為，會給學生一種警示，覺得這個老師很“嚴”，短期內(nèi)不敢再放肆。這樣，在剛開始就將班級管理順，接下來，學生的管理便會容易的多。
二.教學剛開始，應不要慌忙去教學，要先抽出兩節(jié)課的時間學習音標與讀音。因為，學習英語有大量的詞匯記憶，每個單詞都需要老師去領讀多遍學生才能記住很是浪費時間，也讓一些沒有語言天份的學生會因為不會讀單詞而學不好英語，進而放棄學英語，給老師增加教學負擔。能夠自己讀出單詞并且根據(jù)讀音記憶單詞速度會更快，也不容易遺忘。還能給老師學生省下領讀單詞的時間。
音標的教學我準備在第一節(jié)課先教學生單元音并幾個輔音。然后再在下節(jié)課教剩余的雙元音及由幾個常見的字母組合形成的輔音。在教的過程中要不斷地與這學期要學的新單詞為范例，鼓勵學生自己讀，也要給學生說出常用的一些字母組合的發(fā)音。在以后的英語教學中要不斷地讓學生去回顧?？梢栽趧倢W會的一個月節(jié)節(jié)復習，此后一星期復習一次即可。
三.借助有效的小組合作。在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，作業(yè)的批改，學生課堂紀律的維持等瑣碎的事占去了大部分的精力，而且效果有時也并不明顯。所以，我覺得小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄同組成員的作業(yè)，形成反效果。
所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行：
1.小組組建的原則是“培優(yōu)補差，共同提高”。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與班主任所分的小組成員有沖突，也可以單獨調(diào)整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。
2.組長的選擇第一次教師以學習成績最優(yōu)為準指定，當然經(jīng)過長時間的觀察與磨和，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業(yè)完成情況;做自己小組內(nèi)的小老師，對其組內(nèi)成員有規(guī)勸和學習指導的義務;在小組合作中給自己的組員分任務。對本組內(nèi)的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。鼓勵小組長的措施有：作業(yè)由老師親自批改，優(yōu)秀的小組長可以上風彩展示榜。小組長的學習積分也要比成員高。小組長可以說是小組合作能順利進行的關鍵。俗語說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性。所以，要對小組長進行培訓是很必要的，讓他們明確自己的任務與責任。并且教師要與小組長不定時的交流，以便能更快地掌握學生的近況，并采取相應的措施。
3.培養(yǎng)小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集要充分發(fā)揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味;組徽新穎，寓意深刻;組訓響亮，朗朗上口。比如：一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節(jié)開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。這其中的寓意就很明了了。
4.好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。
日常行為：指課堂外的評價。在這里主要指學生的作業(yè)完成情況。小組長的作業(yè)由教師統(tǒng)一面改。各組內(nèi)的成員的作業(yè)由不同的小組長互改并交由教師審閱。為節(jié)省人力資源量化賦分如下：作業(yè)未按時完成扣除1分，作業(yè)工整，字跡好加1分，小組長也根據(jù)他們批改作業(yè)的認真情況加或減1分。其他不再量化分數(shù)。包括考試后的分數(shù)也不再積分。但教師可以對學生進行表揚和其他的鼓勵措施。進步者可以用照片風彩展示，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，教師找學生談話，并且和家長雙方聯(lián)系共同督促他們進步。
課堂行為：課堂上的評價主要由教師來完成。評價原則是：學習結果與學習過程并重。教師在課堂中所出示的活動和當堂作業(yè)按難易度給予分值，按教師要求完成者得分，由教師操作。教師在操作過程中要兼顧各組之間的平衡，做到公正，公平，公開。
5.小組之間的評價由各小組內(nèi)成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調(diào)到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調(diào)位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，質疑明星，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學習計劃，由教師監(jiān)督他們完成并進步。
四.學生的作業(yè)要在老師的檢督下完成，最好解決在課堂上或在英語輔導時間，這樣能養(yǎng)成學生獨立完成作業(yè)的好習慣。交作業(yè)時，先由小組長檢查再上交。每周老師需布置兩次作文，作業(yè)也要分兩種因地制宜，延伸的和基礎的。如背單詞時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背常用的和重點的;背課文時，大部分的學生要求全背，而少數(shù)的可以只背重點詞組;寫作文時，大部分的學生應按教師要求寫作，而少數(shù)的可以只讓他們翻譯一些本單元的重點句子。對于優(yōu)秀生的培優(yōu)，可以給他們適量的拓展作業(yè)，如freetalk的閱讀理解稿，上課充當小教師的角色等。對于補差的學生以鼓勵為主，讓他們一點點地提高。這樣保證每個學生都會有作業(yè)可做。
五.每天幾小組長輪流做英語值日班長，記錄課堂動靜，然后交由科代表匯總。小組積分一星期一公布。
六.溝通非常的重要。要常找學生談話，做好學生的思想培優(yōu)補差工作。也要和家長常聯(lián)系，每星期將表現(xiàn)好的與不好的學生的情況給家長以短信的形式發(fā)給家長。只有學校，家庭和社會共同努力，才能保證學生有更好的發(fā)展。
七.給班級制定目標，無形中給學生一種心理暗示，讓他們向著這個目標前進。目標要符合實際。我曾經(jīng)聽一個優(yōu)秀的班主任講過一個案例：班里有一個男寢室里的八個學生的學習程度處于班級的中等和中等偏下，于是這個班主任就給其中的每個同學談話是都會提到一句話：“你們寢室的人考上高中沒問題，但如果就此不努力，老師就不敢保證了?！本瓦@樣，每天晚上睡覺前，一旦有學生想違反寢室紀律，這個寢室的寢室長就會說：“班主任說我們寢室的所有學生考上高中沒問題，但如果就此不努力，他就不敢保證了。好好睡覺，明天早起?！边@樣一年過去了，在這種長期暗示下，這個寢室的男生真的全部考上了高中。這就是暗示給學生樹立了完成目標的信心。
八.課前五分鐘的freetalk非?？尚?，既鍛煉了學生的寫作水平也可提高其他學生的聽力能力。例如：我會每星期給不同的學生三次這樣的機會，讓學生自己寫作文并且出相應的聽力題，然后再交由教師批改，修改后讓學生在課堂上念出并讓學生做聽力。因為是學生自己寫的作文，所以其他學生更容易接受，也愿意聽。效果非常的明顯。
九.最重要的一點就是要備好課，備好考點，易混點，和難點。教學目標要清晰明確。教師也可以根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗建立自己的教學資源庫用于完善教學。
高效課堂地理小論文篇八
所謂高效課堂,應包括兩個方面,即教師的導和學生的學。
教師的導:首先應做到精心備課,根據(jù)新課標和學生基礎知識的積累的情況,合理安排課堂內(nèi)容,并根據(jù)考點和社會熱點精選有代表性的習題,抓住重點,突破重點,采用適當?shù)姆椒?多媒體、掛圖、儀器設備等),促使學生輕松快樂地掌握知識。
學生的學:學生能積極、主動地進行合作探究,學生的學是高效課堂的最主要環(huán)節(jié),因為高效課堂的標準是學生的高收獲;要做到高收獲,學生必須動起來(動手、動腦、合作),只有這樣才能提高課堂效率、提高課堂收益,才能達到高收獲。
高效課堂并不只是高容量課堂,如果課堂容量過大,學生學的不少,理解卻不透徹,水過地皮濕,學生消化不好,就無法過多地吸收,何談升華,高效也就無從談起。
所以要達到高效課堂,就必須根據(jù)學生的實際情況,合理安排教學內(nèi)容,采用適用的`教學方法和教學手段(并不是越花越好),促使學生活起來,主動地學生,在理解的基礎上達到掌握。
1、課堂教學高效率;。
2、教學過程高效益;。
3、課堂效果高收獲。
要完成這三方面的任務,應做到:精心備課,根據(jù)新課標,結合學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容,精心安排鞏固練習題和拓展思維題,抓住重點,利用各種教具和合適的教學辦法及手段,充分展現(xiàn)教師教學技術、授課藝術及個人魅力,促使學生主動、積極地進行探究,教師要少講精講,善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,采用不同的方法(師生互動、生生互動)破解疑點。在教學過程中,要注意抓好各階段的落實,使本課知識能吃得進、消化透、吸收全,達到課堂效果最優(yōu)化,這樣才能真正做到高效率、高效益、高收獲的“三高”高效課堂。
高效課堂地理小論文篇九
基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。
1、緊密結合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中。
2、用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力；有的可以放在新知識學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3、重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4、教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
1、把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2、緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內(nèi)容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3、教學內(nèi)容展開時力求問題化。結合教學內(nèi)容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4、構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時；無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整；結合學生實際和學校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?BR> 高效課堂地理小論文篇十
琉寺聯(lián)校王玉蕾。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。
第一．以有效的課前準備保障高效的課堂。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
第二．優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的.高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間上。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂35分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
第三．優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不繳作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效課堂地理小論文篇十一
在信息技術教學過程中,如何高效完成教學任務，讓每個孩子都獲得新知并且熟練運用是我們每個計算機教師感到困惑的事情，因為信息技術這門學科特別能突出學生應用知識、操作技能的綜合能力。有時為了完成教學任務而對于操作技能的訓練往往不能兼顧部分學生，如果人人都兼顧卻又完成不了教學任務，也常會出現(xiàn)“吃不飽或消化不了”的情況。在這種現(xiàn)狀下切實提高課堂質量就成為了重要的研究主題。
作為一名新教師，這幾年的教學過程中我常常遇到這樣的問題。由于教學經(jīng)驗不足，在課堂教學中，剛開始授課時經(jīng)常講到“口干舌燥，面紅耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能就時認為只要把知識講清楚就可以，而忽視了學生的學習感受。其次，我原以為學科知識就包括了教學所需要的全部的知識。但是，卻忽視了有關如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、了解學生的特點等知識技能也應該是我工作中必須具備的。最后，教學經(jīng)驗對我固然重要，但僅有實踐還遠遠不夠。通過實踐能積累經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗本身可能存在兩個問題：一方面，我觀察到的教學或自己的教學不一定都很成功，故而在一定程度上這種經(jīng)驗并不能有助于自身教學能力的提高;另一方面，即使是同樣優(yōu)秀的教師，他們在教學方法上也存在很大的差異，而濫用各類成功的經(jīng)驗，不根據(jù)自己的特點和所教學生的情況，也無法有效提高課堂的質量。通過反思對于實施高效課堂，信息技術新教師認真學習以下的體會將有很大的幫助：
一、課前準備。
無論上什么課，課前準備是非常重要的。課前準備都包括哪些方面呢?
(一)、教師準備：
首先，了解教材內(nèi)容。教師應熟悉整個教材的安排，搞清楚前后知識的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。
其次，是要備好課，精心進行教學設計。在教學設計時要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理課堂內(nèi)容。弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接。信息技術的學習尢其要做這方面的準備，往往前面所學的知識都是為后面的內(nèi)容做鋪墊。由于在計算機學習過程中，達到同一目的會有不同的方法，如果放手讓學生探討，學生一定會有許多途徑來解決問題，為了能使整個課堂收放自如，在備課過程中，我們一定要預設課堂中可能會產(chǎn)生的意外情況。多與其他教師探討，應該怎么來解決可能會出現(xiàn)的問題。我想在信息技術教學中，教師遇到意外情況的時候一定有很多，這就迫使我們在備課時必須使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃崐性，并合理地分配課堂的時間。
第三、教師要有良好的精神面貌。
(二)、學生準備：
學生課前準備是提高教學質量的前提和條件。新課程突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自學，那么預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，為了能讓學生更好的掌握這門學科，我一改往日每節(jié)所用的教師講授演示，學生上機操作的方法，因為經(jīng)常這樣做會使學生產(chǎn)生惰性，有的學生甚至連書都不拿了，而是采用了讓學生自主學習，使學生通過自學操作、教師適度指導的方法教學。
二、教學過程。
(一)、導入新課：導入新課是授課極其重要的環(huán)節(jié)。良好的課程導入能夠迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學習興趣，使學生自然的進入最佳狀態(tài)。
(二)、授課技巧：新課程要求我們的教學應該是學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的、探索的過程，而老師則要當好一個引導者與合作者，全面為學生服務。我主要用以下方法來進行教學。
1、用形象的比喻。
在教學中，適當運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助于學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。
2、用任務驅動法。
任務是課堂教學的導火索，這也是我所喜歡的一種教學方法，每次上課以具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
3、用分層教學法。
現(xiàn)在由于生活水平的提高，計算機的普及，有些學生對計算機有了一定的認識，具備了一定的自學能力，這部分學生在上課時總是“吃不飽”，根據(jù)他們的興趣，我在教學中安排他們另外的任務。如講powerpoint時，我就讓部分學生超前完成教學任務，并定期檢查，最后他們多數(shù)能獨立完成任務，教師將他們的作品展示，充分調(diào)動了其它學生學習的積極性。對于能力弱的學生我只限于讓他們完成本節(jié)內(nèi)容，如果效率高的話就引導他們繼續(xù)前進，這部分學生不會感到被甩掉。相反由于他們完成任務并得到鼓勵與贊賞，也同時體會到成功的感覺，他們動手，動腦積極性被大大提高了。用這種方法有效解決了“吃不飽與消化不了”的問題。
高效課堂地理小論文篇十二
竟什么樣的課最有效，雖然教學有法又教無定法，但有效果、有效率、有效益的課才是好課！最近的“高效課堂”活動展現(xiàn)了我校一些教師的教學風采，聽課后感觸頗深，反思該活動對今后的教學定會受益匪淺。
一、取得的成績。
1、新課程理念已深入人心。
（新課程理念：學習公民必備的地理。滿足不同的地理學習需要。注重對地理問題的探索。注重信息技術在地理課程中的應用。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。）。
從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，“一講到底”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，重視多媒體輔助教學，使課堂教學活力四射。
2、學生學習積極性得到調(diào)動。
課堂上引導學生探究，合作、討論、創(chuàng)設問題情境；引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課后負擔，學習積極性得到有效調(diào)動。
3、學生的學習方式得到轉變。
學生的學習方式突出“自主、合作、探究”的特點，從課堂的思考、討論及課后的研究性學習，學生的學習方式逐步由“你講我聽”模式向“自主學習、主動探究”模式轉變。給聽課者的感覺是學生交流討論的時間多了；學生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。
4、學生的學習興趣得到增強。
課堂中多媒體課件的動畫演示、視頻播放使學生興趣大增，較多的信息量使學生擴大了視野，還有模型的展示，小組討論等多種教學手段的應用起到了增強興趣的效果。
二、存在問題。
1、學生自學效果較差。
課堂的自學看書過程中，部分學生還缺乏信心，參與意識還較低，特別是自學能力較差的后進生，習慣于“你講我聽”模式，懶于動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。
2、小組合作探究有流于形式之嫌。
所聽的'每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學生不積極參與，交流不主動，沒有實質性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內(nèi)的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
3、多媒體課件容量太大。
有些老師制作的多媒體課件容量太大，課堂翻頁過快，給學生沒有留下深刻的印象。有些老師以多媒體代替板書，整堂課黑板如同虛設。從學習記憶的角度看這是需要改進的方面。
4、課堂上的學生發(fā)言多為被動發(fā)言。
地理教學中應該允許和鼓勵學生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，變“被迫發(fā)言”為“主動發(fā)言”。對學生的一些看似“標新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”的想法，都應該采取肯定的態(tài)度，讓敢于發(fā)表自己見解的學生有成功的情感體驗，從而充分地激發(fā)學生強烈的參與意愿和學習動機。
高效課堂地理小論文篇十三
目前，我國高中歷史課堂教學中還存在著較多的問題，比如課堂效率低下，教師的教學方法陳舊，長期以來在高中歷史教學中，形成了以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，這種教學觀念以應試為核心，忽視歷史學科的人文價值。因此，對于歷史教師來說，要摒棄舊的課程、教學觀念和傳統(tǒng)的教材觀，樹立新的課程觀。隨著課程改革的深入，樹立新的歷史課程觀勢在必行。教師首先要理解歷史學科的教育價值，高中的歷史教學不能僅僅關注高考升學率，更重要的是提高學生的人文素質，培養(yǎng)學生健全的`人格，增強學生的憂患意識，培養(yǎng)他們的愛國主義情操和社會使命感，促進學生的全面發(fā)展。
二、激發(fā)學生興趣，引導學生學習。
興趣是最好的老師，能夠喚起學生強烈的求知欲望。因此，在高中歷史課堂上，教師要充分激發(fā)學生的興趣。學生只有對歷史課程有了興趣，才能積極地投入到課堂內(nèi)容的學習中。
對于教師來說，要想激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，教師就要在備課時多下工夫，對于課堂的設計要新穎，首先，就新課導入來說，教師可以采用講解形象、富有感染力的小故事吸引學生的興趣。對于授課內(nèi)容，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的歷史課導入設計多為新舊聯(lián)系式，這種教學方法雖然有其優(yōu)點，但缺少趣味性，無法調(diào)動學生的積極性，容易限制學生的思維活動。教師要想活躍課堂氣氛，吸引學生興趣，可以采用懸念導入法、圖像導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、故事導入法等方法。如在講《外交關系的突破》以中美關系解凍為例，尼克松訪華時，可以利用懸念導入法的方法進行講解，首先對國內(nèi)經(jīng)濟形勢進行分析，然后再從國外特別是中蘇、蘇美以及中美之間的關系進行關聯(lián)性分析，讓學生在分析的過程中提出自己的見解，同時讓每個學生都從外交的角度來考慮整個外交政策的制定，從而認識到中美關系解凍和中美建交的必要性，加深對課程的理解和認識。這樣的課堂生動形象，學生的學習興趣自然也就提高了。對于具體的教學方法，教師可以根據(jù)自身的實際，采用符合自身特點教學方法，不能盲目采用不切合自身實際的方法。
三、教授學習方法，促進學生自主學習。
俗話說：“授之以魚不如授之于漁”，教師要教給學生學習方法，讓學生能夠獨立、自主學習，能夠獨立思考。首先，教師要指導學生掌握科學的記憶方法和解題方法。對于歷史這門學科來說，記憶性的內(nèi)容較多，因此，對于學生的記憶力提出了較高的要求，教師要對學生進行正確的指導，讓學生找到高效的記憶方法，其次，教師要指導學生記好筆記，用筆記記錄課堂上的重點內(nèi)容，只有這樣，在學生進行復習時，才具有針對性，教師要不斷強化筆記在學習中的作用；最后，教師要重點培養(yǎng)學生的遷移思維。不僅是新舊知識之間的遷移，還有學科之間的遷移，歷史知識與社會熱點之間的遷移。要知道，高中歷史內(nèi)容也涉及其他學科的知識，教師要開闊學生的視野，讓學生學會綜合運用，不僅學會知識，還要會用，這就體現(xiàn)出知識遷移能力的重要作用。理論聯(lián)系當下的生活，活學活用，才是學習歷史的最終目的。
綜上所述，在當前的新課程改革形式下，提高歷史課堂高效性尤為重要，雖然在這一過程中還存在著一些問題，但只要經(jīng)過教師們的不斷努力，最終會解決這些問題，高中歷史課堂的高效性將會得到顯著提高。
參考文獻：
舒紅梅。淺談構建高效的歷史課堂［j］。東方教育，2014（05）。
高效課堂地理小論文篇十四
1.緊密結合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中。
2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4.教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
相對于傳統(tǒng)教學，高效課堂的開展，對教師、對學生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學生的綜合素質等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學資源和課堂模式單一，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交流與溝通，沒有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學分解成自主預習、合作探究、點評質疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學習，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學習的效率。高效課堂的實施使得學生能在有限的時間內(nèi)熟練掌握更多的知識;高效課堂讓學生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學習的樂趣，學生不再認為學習是一種負擔，學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導學生學著學習、學著探究、學著思考，從代替學生做到讓學生自己學著做，解放了學生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學生綜合能力的提高。學生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質，這種素質又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、質疑能力、協(xié)作能力等，我們學校學生的學習習慣是制約其學習成績的關鍵，而高效課堂促使學生綜合能力的提高，必然促進學習習慣的改善。
甚至少數(shù)同學服從意識也較差，那么這部分學生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時間一長甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導致部分學生邊緣化。二是導學案編制重點不夠突出，指導方法不詳細，難度把握不準。導學案作為引導學生預習、探究和質疑的依據(jù)，一旦編制質量有問題，將直接影響整個課堂的學習氣氛與效果。三是學生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學科是一門社會學科，課本上知識點經(jīng)常聯(lián)系社會方方面面，當我們講到相關社會現(xiàn)象與問題時，大部分學生不了解現(xiàn)象的本質，有的學生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學生思維的拓展。
根據(jù)對高效課堂的認識與實踐，自己所教地理學科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進一步促進教師與學生的成長，我認為自己還有幾個方面值得加強和改進。首先，小組培訓要常抓不懈。小組培訓要突出兩個方面，一是要明確學習的目的，激發(fā)學習興趣;二是要對學生預習、探究、展示、質疑、補充方法進行培訓。對于學習困難及厭學學生可以單獨談心和適當鼓勵來端正其學習態(tài)度。通過培訓與交流培養(yǎng)學生學習的熱情，讓學生感受青春的活力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，為初中三年學習生涯打好基礎。其次，要對導學案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導學案的編制基本上靠教師自己摸索進行，因此也導致部分課堂導學案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現(xiàn)。導學案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應的版面上做好學習方法的指導。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學生更形象的了解了地理知識，并能激發(fā)學生學習興趣，讓學生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。
高效課堂地理小論文篇十五
1.1教學目標不明確。
高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執(zhí)行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現(xiàn)象，這樣也就使得學生在學習的時候完全感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現(xiàn)。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內(nèi)容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態(tài)當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是十分不利的。
1.2教師在講課時沒有體現(xiàn)出人文思想。
當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養(yǎng)。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養(yǎng)，要學生真正的去了解學生內(nèi)心最為真實的觀點，這樣就使得學生內(nèi)心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現(xiàn)出課堂的生動性和趣味性。
1.3合作教學形式化。
很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內(nèi)心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環(huán)節(jié)予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產(chǎn)生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現(xiàn)其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。
2.教學模式的優(yōu)化。
在新課改之后，語文課程更加重視對內(nèi)容解讀的多樣化，在教學的過程中，教師應該更加重視的是學生對課文的理解，每個人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現(xiàn)出學生的主體地位，從而使得學生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實現(xiàn)。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節(jié)予以重視，在教學的過程中應該對文章進行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學的過程中對學生進行正確的積極的引導，從而使得學生在閱讀的時候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當中所要表達的情感，提升教學的效果。
2.1提高教學技能素質，做好學生的引領者。
語文專業(yè)知識博大精深，教師需要不斷強化專業(yè)知識技能，加強科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業(yè)理論知識水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學，激活學生思維。
不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經(jīng)上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯(lián)系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。
3.結語。
一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調(diào)提高學生創(chuàng)新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創(chuàng)新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語文學習水平。
高效課堂地理小論文篇十六
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內(nèi)容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學內(nèi)容展開時力求問題化。結合教學內(nèi)容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結合學生實際和學校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?BR>