生物教學(xué)論文(優(yōu)秀19篇)

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    每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想,而將夢(mèng)想付諸行動(dòng),成為現(xiàn)實(shí),需要我們總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意闡明總結(jié)的意義和價(jià)值,使讀者能夠深刻領(lǐng)會(huì)到其中的重要性。歡迎大家分享自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得。
    生物教學(xué)論文篇一
    觀察能力不只是用眼睛去看,如果只單純地用眼睛看,獲得的知識(shí)具有片而性,不但不能總覽觀察對(duì)象的全局,而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。
    1.綜合全面的觀察。
    指導(dǎo)學(xué)生“先整體,后局部”進(jìn)行全方位的觀察,平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法,從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察植物的根和根毛,掌握根尖的位置及形態(tài),然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu),直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察,發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn),并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較,從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如,在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu),同時(shí)向?qū)W生提問(wèn),根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的,對(duì)于成熟區(qū)來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
    2.反復(fù)觀察。
    無(wú)論是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作,反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法,也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí),由于生物是不斷更新發(fā)展的,因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察,進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。
    二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
    在如今的課堂上,學(xué)生更多的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記,將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要盡量放手,讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上,教師要多設(shè)置情景、問(wèn)題,讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如,“觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過(guò)觀察血液在小魚(yú)尾鰭流動(dòng)的情況,思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生將小魚(yú)放生,進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛(ài)生命、保護(hù)小動(dòng)物。
    在課堂上,教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中,從而更深刻地理解知識(shí),激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。
    三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段,應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問(wèn)題,從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
    1.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。
    教師應(yīng)意識(shí)到,每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)全體學(xué)生,轉(zhuǎn)變思路,采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
    2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
    在初中生物教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
    (1)構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì),深入學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生的想法,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上,讓學(xué)生保持輕松愉快的心情,這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒,思路才會(huì)清晰,學(xué)習(xí)效率也就更高。
    (2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),讓學(xué)生愿意學(xué)。此外,教師要盡量放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本,并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識(shí)不但牢固,而且還能提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心,學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并堅(jiān)持不懈地去努力。
    總之,提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心,也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。
    生物教學(xué)論文篇二
    生物繪圖是生物知識(shí)的載體之一,是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言。在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖有利于吸引學(xué)生注意和提高教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)歷代《本草》書(shū)籍中就運(yùn)用了大量的植物繪圖,使中草藥知識(shí)得以代代相傳。在生物教學(xué)中,生物繪圖也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更主要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)。現(xiàn)在結(jié)合初中生物學(xué)的部分內(nèi)容,筆者談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖的幾點(diǎn)體會(huì)。
    (一)利用繪圖來(lái)增加教學(xué)趣味。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。生物課也不例外,在花的基本結(jié)構(gòu)一課中,教師可以先讓學(xué)生畫(huà)鮮花的寫(xiě)生,允許運(yùn)用美述畫(huà)法和使用色彩,但必須把觀察到的各個(gè)部分都盡量畫(huà)出來(lái),然后結(jié)合學(xué)生的作品講評(píng),進(jìn)一步講解。學(xué)生關(guān)注自己作品的同時(shí),會(huì)增加聆聽(tīng)教師講解的興趣,變被動(dòng)接納為主動(dòng)吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后,再要求學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)生物圖。
    (二)利用繪圖來(lái)活躍課堂氣氛。例如,教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時(shí),無(wú)論是使用掛圖還是實(shí)物,如果只是一味說(shuō)教,難免有些枯燥,既使向幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)或讓幾個(gè)學(xué)生自述,也只是讓部分學(xué)生參與,如果能讓全班學(xué)生都來(lái)繪制顯微鏡實(shí)物結(jié)構(gòu)圖,既可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察是否準(zhǔn)確和全面,又可以活躍一下課堂氣氛,避免一言堂式的教學(xué)。講解后還可以要求學(xué)生再默畫(huà)一遍,以鞏固記憶。
    (三)利用繪圖來(lái)加深知識(shí)印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數(shù)的不同顯而易見(jiàn),但學(xué)生們平時(shí)可能并沒(méi)有關(guān)注,因此可以讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物畫(huà)出它們的不同,使他們有更直觀的認(rèn)識(shí)。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復(fù)雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),除了解剖的方法外,繪圖也是必不可少的。
    (四)利用繪圖來(lái)培養(yǎng)觀察能力。例如,在講解魚(yú)鰭分類(lèi)時(shí),教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察真的鯽魚(yú),然后認(rèn)真描繪下來(lái),要求把各部位的魚(yú)鰭都畫(huà)出來(lái)。繪制生物圖,既減少教學(xué)的單調(diào)乏味,又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    (五)利用繪圖來(lái)增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來(lái),能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導(dǎo)與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),把描述尿液的形成過(guò)程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生對(duì)功能與結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系理解更透徹。
    (六)利用繪圖來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)。
    在講解抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時(shí),生物繪圖發(fā)揮著重要作用,例如:血液循環(huán)的過(guò)程,動(dòng)、靜脈與動(dòng),靜脈血的分布,呼吸與氣體交換的過(guò)程,尿液的形成過(guò)程,都是初中生物學(xué)的難點(diǎn),生物繪圖如果運(yùn)用得好,可以將原來(lái)抽象枯燥的表述變成具體可見(jiàn)的演示。
    (七)利用繪圖來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以用文字形式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程,現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來(lái),但是有些觀察結(jié)果通過(guò)繪制生物圖更能表達(dá)清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細(xì)胞時(shí),如果要求學(xué)生繪制生物圖,可以促使學(xué)生更細(xì)致地觀察,從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。在生物解剖實(shí)驗(yàn)課中,也可以要求學(xué)生繪制生物圖。
    二、注意生物繪圖的運(yùn)用手法。
    (一),把觀察與繪圖結(jié)合起來(lái)。觀察是生物教學(xué)與研究必須與常用的手段,認(rèn)識(shí)和了解各種生物,可以進(jìn)行野外觀察,或參觀生物園及標(biāo)本室,但僅僅觀察是不夠的,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生記錄,并根據(jù)對(duì)象與要求的不同,采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法,以增強(qiáng)觀察的趣味與效果。
    (二),把講解與繪圖結(jié)合起來(lái)。掛圖是生物教學(xué)中常用的輔助教具,但是在講解的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行繪圖更能引導(dǎo)學(xué)生的注意力,講解也更具體,更有針對(duì)性。
    (三),在繪圖中采用不同色彩。有時(shí),在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩,有助于把生物的結(jié)構(gòu),成分或功能等的不同區(qū)分清楚,例如:牙齒的結(jié)構(gòu),動(dòng)脈血與靜脈血的分布等。
    三、繪圖中應(yīng)注意的問(wèn)題。
    繪圖設(shè)置要強(qiáng)調(diào)效果,手段是為目的服務(wù)的,在設(shè)置繪圖的教學(xué)中要把握好繪圖的內(nèi)容與時(shí)機(jī)以免影響教學(xué)效果。因此要注意以下幾點(diǎn):首先,繪圖要采取不同技法:生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同,生物繪圖更強(qiáng)調(diào)實(shí)際性與科學(xué)性,但有些內(nèi)容采取美術(shù)畫(huà)法(包括使用色彩),能增加教學(xué)的趣味性。其次,繪圖要與講解相結(jié)合:在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量邊繪圖邊講解,只畫(huà)不講或畫(huà)完再講,效果不佳。與此同時(shí),教師要提高繪圖水平:繪圖的速度與好壞直接影響教學(xué)效率與效果。第三,充分借助現(xiàn)代化手段:教師還可以在制作電腦課件中多運(yùn)用繪圖,利用動(dòng)畫(huà)演示的形式豐富繪圖教學(xué)。
    生物教學(xué)注重學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的形象思維力,判斷力和空間認(rèn)識(shí)能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。通過(guò)繪圖的訓(xùn)練,學(xué)生最終能夠形成立體觀念,起到動(dòng)腦,練腦的效用,會(huì)使形象深深地印在大腦的記憶之中,增加學(xué)習(xí)效果,由此可見(jiàn),只要我們善于運(yùn)用課堂繪圖.就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成功地吸引學(xué)生,。
    綜上所述,繪制生物圖,既有益于豐富和活躍教學(xué),又有益于學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手,勤動(dòng)腦的好習(xí)慣,提高他們的觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。能夠準(zhǔn)確熟練地識(shí)別生物繪圖,對(duì)學(xué)習(xí)生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
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    生物教學(xué)論文篇三
    摘要:初中教育論文作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容,對(duì)初中生的成績(jī)以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下,各學(xué)校對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革,促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善,不僅對(duì)我國(guó)教育的全面發(fā)展有正面意義,而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。
    關(guān)鍵詞:新課標(biāo);生物實(shí)踐;有效性。
    初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位,是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素,初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對(duì)的問(wèn)題。在新課程改革的要求下,各中學(xué)就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋求解決的辦法,并使該問(wèn)題得到明顯改善,但各中學(xué)當(dāng)前在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在很多不足,阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性做相關(guān)研究,希望對(duì)解決初中生物教學(xué)問(wèn)題有一定的積極意義。
    在初中教學(xué)中,雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科,但是并沒(méi)有受到學(xué)校的重視,導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段,得不到深入開(kāi)展,有的學(xué)校甚至沒(méi)有生物課程,教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有了解。此外,在初中教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響,很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時(shí),將生物設(shè)置成副科,致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試,并不在乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對(duì)學(xué)生成績(jī)不會(huì)有影響,為了提高學(xué)校的升學(xué)率,經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科,使初中生物在教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入的理解,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用,阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的發(fā)展。
    初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是這門(mén)課開(kāi)設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中,初中實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到重視,例如,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生可以自由走動(dòng),可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互交流溝通,這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了難度,表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒(méi)有真正地討論實(shí)驗(yàn)話題,加上教師對(duì)于教學(xué)并沒(méi)有做到認(rèn)真負(fù)責(zé),所以對(duì)課堂中學(xué)生討論其他事沒(méi)有進(jìn)行管理,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)紀(jì)律不良的狀況,嚴(yán)重降低了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,一些中學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升自己學(xué)校的教學(xué)效率,初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段過(guò)于單一,使初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得不到提高,阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下,要求各中學(xué)對(duì)本學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,尋找提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑,推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。初中生物實(shí)驗(yàn)是一門(mén)動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)科,教師在課程中所采用的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到疲憊,對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生在自我動(dòng)手操作中體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。
    2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該拋開(kāi)高考思維的影響,在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題要積極解答,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),此外,針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問(wèn)題,教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備,在生物實(shí)驗(yàn)中起到正確的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題,這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響,此外,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊,有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中要不斷反思,對(duì)不足之處加以改正,除此之外,在新課標(biāo)改革的要求下,各中學(xué)就當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足采取措施,積極尋找有利于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的可行方法,在有效措施的推動(dòng)下,我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯效果,使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力等都得到有效提高,對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有積極作用,同時(shí)對(duì)增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力有現(xiàn)實(shí)意義。
    參考文獻(xiàn):
    [1]金利鑾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探討[j].新課程:中學(xué),20xx(4).[2]張明宇.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[j].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).
    生物教學(xué)論文篇四
    初中教育不同于小學(xué)教育,初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主,而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知,初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí),這就需要老師耐心講解,而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂,所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
    一、生命教育的意義。
    初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩,傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了,利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了,但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
    從哲學(xué)方面來(lái)講,生命教育指的就是培養(yǎng)人類(lèi)全面發(fā)展的教育方式,從自己引申到其他個(gè)體,所涉及的都是人生與哲學(xué)這類(lèi)大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思,所指的就是人生觀念的教育,教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。
    初中生正處于人生的叛逆期,更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育,讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀,了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的,所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。
    二、有關(guān)生命教育的實(shí)例。
    (一)案例舉證。
    1.人類(lèi)的起源。
    人類(lèi)的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題,教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生,一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間,母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng),分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái),教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受,讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易,生命可貴。
    2.植物的生命。
    許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命,殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命,教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種,利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示,提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物,熱愛(ài)大自然。
    3.生命的珍貴。
    通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視,通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生,看到什么是真正的“物競(jìng)天擇,適者生存”,從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴,引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
    (二)生命的思考。
    1.生命的本質(zhì)。
    從生物學(xué)角度來(lái)講,生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外,區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束,所有的物質(zhì)便回歸塵土,生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié),各類(lèi)元素也都四散開(kāi)來(lái),最終殆盡。
    談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考,如果能夠懂得這個(gè)道理,想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng),而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘,甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
    2.生命的健康。
    有一個(gè)好的身體,生命才有了本錢(qián),初中生身體正在發(fā)育,心理正在成長(zhǎng),關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己,在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律,不抽煙、不喝酒,不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣,對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
    心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注,老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
    3.生命的安全。
    教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施,比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意,三無(wú)產(chǎn)品不安全,垃圾食品不可吃。
    4.生命的盡頭。
    死亡教育是極其有必要說(shuō)明的,出生即面臨著死亡的問(wèn)題,一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的,生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間,而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值,在享受生命的每一瞬間,創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義,讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀,讓他們珍惜自己的青春,使他們積極樂(lè)觀地看待生命,珍惜生命的每一瞬間。
    通過(guò)本文的論述分析,探得生命的意義,尋求生命教育的思考,初中生擁有似水的年華、花漾般的青春,讓他們給予生命互信和尊重,讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義,對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的,本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義,將生命的含義融入學(xué)生的心里。
    參考文獻(xiàn):
    [1]傅紫薇.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究[d].遼寧師范大學(xué),20xx.[2]馬利娟.對(duì)初中生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的探究[d].河南大學(xué),20xx.[3]姜玉.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[j].中國(guó)校外教育,20xx(5):122.
    生物教學(xué)論文篇五
    教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性,讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色,告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的,要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生,可以在小組中做一些較難操作的工作;幽默的學(xué)生,可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛,讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩;沉默耐勞的學(xué)生,可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作;組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng),給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí),盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生,優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn),充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng),在小組中共同協(xié)作,有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái),做成表格,分發(fā)給每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫(huà)對(duì)號(hào),教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力,把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如,在講授蘇科版教材“昆蟲(chóng)”一節(jié)課時(shí),教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”,觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲(chóng)出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng);然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”,把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái);最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”,分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中,學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西,這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如,在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí),教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案,讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量,來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況,最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
    二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī),注意課堂秩序。
    教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī),分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法,需要教師在課堂講解傳授的知識(shí),教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解;需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí),教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成,只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué),大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題,讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討,這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如,在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn),把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫(xiě)到紙上,研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話,有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序,這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序,教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題,讓學(xué)生邊討論邊思考,也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù),教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視,及時(shí)給予指導(dǎo),這樣既保證了課堂的活躍氛圍,又保持了良好的課堂秩序。
    三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn),檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果。
    為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師可以在分組學(xué)習(xí)之后,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn),并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題,并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái),進(jìn)行小組間評(píng)比,對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距,激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感,讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì),為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
    四、提升教師素養(yǎng),掌控課堂氛圍。
    教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果,自身素質(zhì)的提升也是非常重要的,教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如,教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí),學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話,只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的,教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段,會(huì)有很多奇特的想法,很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象,讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用,努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),掌控好課堂大局,對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué),多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念,激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
    在初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù),可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的綜合能力,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
    生物教學(xué)論文篇六
    目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題,那就是教師教的累,學(xué)生學(xué)的苦,然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
    1.什么是有效教學(xué)。
    有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無(wú)效?它不取決于教師教多少,而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì),從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
    2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
    2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
    教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
    2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
    生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹(shù)林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
    2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    2.2.1設(shè)置討論情境。
    討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,歸納出最佳思維過(guò)程??梢宰寣W(xué)生分組討論,讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家,大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并激發(fā)學(xué)生興趣。
    2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
    新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展,要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如:在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí),可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖,而后設(shè)問(wèn):多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似?為什么?多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)?學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴?土地沙漠化的原因是什么?溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力。
    2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
    學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀,努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
    2.3.2在探究中展示自主。
    鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚(yú)外部形態(tài)”教學(xué)時(shí),前后座4人為一小組,每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚(yú)。提出問(wèn)題:同學(xué)們都想知道鯽魚(yú)的哪些知識(shí)?你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)?說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì),重新分成:鱗片組、呼吸組、視力組、魚(yú)鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果,得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)(每?jī)扇艘唤M)明確分工,各負(fù)其責(zé),并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色,以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題,也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組,使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
    2.3.3指導(dǎo)學(xué)法,提高效果。
    只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起,才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō):“我以為好的先生不是教書(shū),乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出,不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效提高課堂教學(xué)的效果,使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
    參考文獻(xiàn)。
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    生物教學(xué)論文篇七
    摘要:生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位,雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分,但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”,大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”,在教學(xué)過(guò)程中,教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫,缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞:生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;創(chuàng)新能力。
    高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它起著承上啟下的作用:它即是九年義務(wù)教育的延續(xù),又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育,學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況,直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn),在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置,它與人類(lèi)生活息息相關(guān),涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn),如何在課堂上教好生物學(xué),讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
    面對(duì)新的課程改革,高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出:“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征,實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?!睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位,這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
    高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
    在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí),其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥,容易形成厭學(xué)心理?!芭d趣是最好的老師”,對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生,學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),打造全新的生物課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。
    我國(guó)教育改革過(guò)程中,新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒(méi)有變化,課堂教學(xué)過(guò)于理論化,基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái),在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題,難以快速推廣新教學(xué)模式。
    主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
    首先,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式,這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想,學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
    其次,固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式,但只是停留在教學(xué)表面上,課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
    第三,課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練,也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組,學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。
    一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
    改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前,仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位,從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此,需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位,在教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí),學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念,漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高,在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流,或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。
    首先,作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生,要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界,用學(xué)生的思維思考問(wèn)題,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格,尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重,這樣才能做到因材施教。其次,教師要不斷提升自己的人格魅力,高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段,所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成,然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外,大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師,才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課,學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染,將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后,教師的本職工作便是傳授知識(shí),自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí),自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大,不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?所以,在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代,教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí),接受最新最前沿的教育理解,提高自身的素質(zhì)。
    三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
    是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周?chē)谀阏J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過(guò)嗎?覺(jué)得癌癥可怕嗎?你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),各抒己見(jiàn),暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén),有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會(huì)遺傳”的,也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”,等等問(wèn)題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。
    四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。
    傳統(tǒng)的教學(xué),老師教學(xué)生多少知識(shí),幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中,要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí),有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察,用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象,把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
    五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。
    清晰的展示圖片和視頻,讓學(xué)生更直觀的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程,有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣,教學(xué)效果很差,然而利用多媒體技術(shù),可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái),用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀化,教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解,學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
    六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程,而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生,只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?,F(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放,這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案,要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,總結(jié)出自己的看法。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn),然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)集體討論自己找出答案,再做詳細(xì)的記錄,獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。
    七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
    生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān),課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到,所以在高中生物的教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí),這樣可以幫助學(xué)生理解,加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè),知識(shí)水平有限,在教學(xué)上不能急于求成。例如,教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓了解生物和社會(huì)。
    生物教學(xué)論文篇八
    新教材每節(jié)課開(kāi)始都有“想一想,議一議”與旁邊的插圖,插圖無(wú)言的解釋著旁邊的問(wèn)題,但這種解釋只能是含糊其辭,似懂非懂,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài),衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望,這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑;這種由圖片、情境描述、討論題組成的開(kāi)場(chǎng)形式,巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使所問(wèn)問(wèn)題有一定深度,若要透徹回答,就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容,這樣就導(dǎo)入新課,達(dá)到學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的目的。如:教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí),本節(jié)課的“想一想,議一議”中,教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過(guò)洪水的情境,根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢?你是怎樣看待這種現(xiàn)象?這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí),自然的導(dǎo)入了新課。
    二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)生物知。
    識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn),認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā),能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)課本插圖的觀察,認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí),根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖,學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以,新教材的插圖太重要了,它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的,它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu),生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵,直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí),說(shuō)出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中,青蛙頭部露出水面,并標(biāo)識(shí)了鼻孔,說(shuō)明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí),通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠的啟示,用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖,就大大降低了傳授此知識(shí)的難度,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。
    三、利用插圖提供感性材料,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。
    生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí),很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如:免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過(guò)程等,這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的,實(shí)驗(yàn)又無(wú)法做,但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容,這可怎么辦?教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過(guò)程,這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖,不僅豐富教科書(shū)的內(nèi)涵,還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料,把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化,微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化,抽象的語(yǔ)言文字直觀化、具體化,使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官,使學(xué)生能見(jiàn)其形、觀其變,豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
    四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
    教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖,我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí),利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn),和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法,是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料,是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)代替等問(wèn)題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率,做到靈活自如,有的放矢。
    總之,教學(xué)實(shí)踐表明,精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn),有助于學(xué)生看圖釋疑,使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化;這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階,而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
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    [3]黃耀忠.在教學(xué)中合理運(yùn)用插圖[j].生物學(xué)教學(xué),20xx年01期。
    生物教學(xué)論文篇九
    如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的,并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
    一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
    美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?!薄皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
    二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
    討論到此,學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō):“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?!崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他},菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立,從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。
    三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
    假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組,每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō),然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路,形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論,為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō),設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過(guò),而蔗糖分子不能透過(guò),在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,細(xì)胞膨脹。
    四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路,寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:
    (1)材料用具。
    1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
    2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。
    3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
    4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。
    5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
    6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化,細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。
    五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
    科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果,因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
    六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
    以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程,體會(huì)探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
    生物教學(xué)論文篇十
    1.因材施教原則。
    2.學(xué)生為主原則。
    3.循序漸進(jìn)原則。
    4.啟發(fā)和平等原則。
    1.以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。
    2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造參與氛圍。
    3.明確教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展討論教學(xué)。
    4.組織社會(huì)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。
    生物教學(xué)論文篇十一
    生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來(lái),使其成為學(xué)習(xí)的“主體”,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
    初中生物興趣教學(xué)多媒體生物,在初中是一門(mén)姥姥不親舅舅不愛(ài)的學(xué)科。說(shuō)它重要吧,中考才占15分,還是參考分。不重要吧!畢竟它也是一門(mén)考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科,家長(zhǎng)謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科,生物課上打鬧的有之,開(kāi)小差的有之,寫(xiě)其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀,生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來(lái),使其成為學(xué)習(xí)的“主體”,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
    那么,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢?
    一、上好第一節(jié)課,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    人和人相處,往往第一印象很重要,第一印象給學(xué)生留的好,學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師,第一印象差,那么學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么,如何給學(xué)生留一個(gè)好印象呢?這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用,我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)提前拿出來(lái):“如克隆羊多莉,袁隆平的雜交水稻等?!笔箤W(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)有趣的學(xué)科,上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
    二、設(shè)疑導(dǎo)入,誘發(fā)興趣。
    好奇之心,人皆有之,學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個(gè)學(xué)生感興趣的疑問(wèn),就會(huì)具有很大的誘惑力,給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)氣氛濃厚,情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。例如,在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時(shí),我先提問(wèn):“同學(xué)們,你們家都養(yǎng)花嗎?晚上把花放在哪里?”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時(shí)我告訴他們,把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對(duì)人的健康是有害的。此時(shí),學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說(shuō):“老師,前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣,增加空氣中氧的含量,怎么會(huì)有害呢?”我說(shuō)“要想知道為什么,很簡(jiǎn)單,一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧!”這樣的開(kāi)端,增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。
    三、拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    親其師,信其道。學(xué)生只有對(duì)老師感到親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí),才會(huì)相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。人是一種感性動(dòng)物,特別是初中生,正處在愛(ài)憎分明的階段。學(xué)生私下里對(duì)每個(gè)老師都有個(gè)評(píng)價(jià):“哪個(gè)老師脾氣好;哪個(gè)老師脾氣差;哪個(gè)老師對(duì)學(xué)生好;哪個(gè)老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對(duì)學(xué)生好一些,關(guān)心一些,多與她進(jìn)行一些交流,課下和孩子們多聊聊家常,討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事,說(shuō)些開(kāi)心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了,學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加努力了,否則,他自己會(huì)認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起你這個(gè)老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中,有個(gè)楊xx,父母離婚,脾氣怪僻,不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后,我沒(méi)事就找他聊天,和他談生活,談未來(lái)。結(jié)果七科考試學(xué)科中,就生物成績(jī)最高。
    四、理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)興趣。
    實(shí)踐出真知。理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識(shí),理論與實(shí)際聯(lián)系的非常緊密。比如說(shuō),在講到人的消化和吸收的時(shí)候,我們可以給學(xué)生多講一些常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病,如胃穿孔等,告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r(shí)吃三餐,吃多吃少對(duì)胃都不好,由于這些涉及學(xué)生健康,其自然就感興趣,這樣也就帶動(dòng)了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時(shí)候,我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識(shí),告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會(huì)得腎炎,甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸這些,那么自然而然興趣也就來(lái)了。
    五、充分利用多媒體資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    隨著電子技術(shù)的發(fā)展也,電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來(lái)輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法?,F(xiàn)在,我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片,還可以利用電腦播放多媒體課件(文字、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)等),利用電腦播放習(xí)題,等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,講解《輸送血液的泵—心臟》之時(shí)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)血液循環(huán),對(duì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)就有很大的幫助。
    總體來(lái)說(shuō),多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量,還能夠利用多媒體增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
    總之,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣方法很多,除以上所述方法之外,還有很多方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。俗話說(shuō):“不管黑貓白貓,抓到老鼠就是好貓?!痹诮虒W(xué)中不管什么方法,只要不侵害學(xué)生利益,能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我們都可以拿來(lái)使用,從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生素質(zhì)及能力。
    參考文獻(xiàn):
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    生物教學(xué)論文篇十二
    針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教育手段,這有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生特長(zhǎng)的形成。因材施教首先要求老師要正視學(xué)生的差異且根據(jù)差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn),堅(jiān)持“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”的教學(xué)思想。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人,教師的義務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí),但最終學(xué)習(xí)的中心還是學(xué)生,教師的教學(xué)指導(dǎo)必須建立在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下,才能更好地幫助學(xué)生獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的.能力。
    二、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱情。
    老師可以充分結(jié)合生物學(xué)的理論內(nèi)容,聯(lián)系生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象,多多開(kāi)展戶(hù)外課堂,將學(xué)生從苦悶的課堂帶出去,走進(jìn)大自然,真正認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)與活力。如生物的進(jìn)化過(guò)程往往是以化蛹成蝶為例來(lái)講解的,但單單是在課本上講蝴蝶經(jīng)過(guò)卵期、幼蟲(chóng)期、蛹期到成蟲(chóng)期的過(guò)程,學(xué)生僅憑自己的想象去理解這樣的過(guò)程,很難明白進(jìn)化的真諦,而化蛹成蝶的過(guò)程在自然界又是極其常見(jiàn)的,如果老師能夠帶著學(xué)生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)化的真正意義,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣和熱情。
    2.重視學(xué)生的情感教育。
    中職學(xué)生多數(shù)是些活潑好動(dòng)的青少年,生活態(tài)度散漫,漠視紀(jì)律是他們的常態(tài),針對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象,傳統(tǒng)的處理手段是通告批評(píng)、勞力處罰,這對(duì)于處于叛逆期的青少年來(lái)說(shuō),只會(huì)激發(fā)其逆反心理,教育效果不明顯。所以,在新型的教育方案中,針對(duì)這一現(xiàn)象,老師應(yīng)該多注重學(xué)生情感方面的教育,打情感牌,找出學(xué)生心理脆弱的防線,與學(xué)生進(jìn)行深入的真心的交談,和學(xué)生做朋友,亦師亦友,才能真正為學(xué)生解除困惑,幫助學(xué)生走向正道。
    三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
    在新課程的要求下,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,還要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)探究思維去探究生物的奧妙。所以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)理論的真實(shí)性,是培養(yǎng)學(xué)生探究思維的有效途徑,如開(kāi)設(shè)蛋白質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)等。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),多方面考慮能夠使實(shí)驗(yàn)達(dá)到相同效果的實(shí)驗(yàn)途徑,這有助于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維,主動(dòng)思考。
    生物教學(xué)論文篇十三
    導(dǎo)入是一堂課的引入階段,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。一方面,通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來(lái),將課外活動(dòng)時(shí)過(guò)于放松的心收回來(lái);另一方面,通過(guò)導(dǎo)入,學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容,從而做到心中有數(shù),提前預(yù)知,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。因此,教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),要利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入,快速吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生的思維迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開(kāi)始的幾分鐘,可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,比如可以通過(guò)引入一個(gè)小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中,也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片,牢牢抓住學(xué)生的眼球,吊足他們的胃口,讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。
    二、利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    常言道:“問(wèn)則疑,疑則思?!敝灰釂?wèn),學(xué)生的思想便會(huì)活躍起來(lái),課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面,這要比教師平淡無(wú)奇的單一講解效果要好得多。有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考,促使他們集中注意力,針對(duì)教師提出的問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí),組織答題語(yǔ)言,或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問(wèn),需要教師把握好提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。比如,在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn),從而切中要害,發(fā)人深思。切忌提問(wèn)得過(guò)于頻繁或者過(guò)于簡(jiǎn)單,這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維,還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理,收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問(wèn)水平,不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度,還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,明確他們是否有能力回答出來(lái)。另外,教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性,以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦,有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。
    三、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    生物學(xué)科有著很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科予以重視,才會(huì)覺(jué)得生物是一門(mén)非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí),其中包含了很多自己未知的知識(shí)點(diǎn),需要認(rèn)真聽(tīng)講才能有所領(lǐng)悟。另外,很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象,學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到有些吃力,這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化,將過(guò)于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來(lái),或者編一些有趣的.繞口令幫助學(xué)生記憶,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。
    四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    生物課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),同時(shí),實(shí)驗(yàn)又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實(shí)踐證明,幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣,因此,教師必須克服一切困難,創(chuàng)造條件開(kāi)展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類(lèi)疑難問(wèn)題,從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。五、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物和日常生活密切相關(guān),日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物,只要留心觀察,生活處處皆生物。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將生物延伸到生活中,或者將生活實(shí)例引入到教學(xué)中,讓學(xué)生充分感受到生物的實(shí)用性。例如春天是一個(gè)栽種的季節(jié),很多學(xué)生家里都栽蔥苗,那么為什么移栽的時(shí)候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢?上星期下過(guò)小雨,很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆,為什么播種之前要提前浸種呢?問(wèn)題提出后,我并不著急幫助他們解決這些問(wèn)題,而是鼓勵(lì)他們回家感受一下勞動(dòng)的過(guò)程,問(wèn)問(wèn)父母,查查資料,讓他們通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這樣,他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手,得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢,而且還能鍛煉他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、積極動(dòng)手的習(xí)慣。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)會(huì)觀察生活、品味生活,學(xué)會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題,尋找答案,這樣既解決了問(wèn)題,又加深了記憶,從而使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí),能夠從生物課上找到樂(lè)趣。
    五、總結(jié)。
    總而言之,功夫不負(fù)有心人,只要教師能潛心研究、用心教學(xué),就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí),學(xué)生也才能節(jié)節(jié)課有期盼,節(jié)節(jié)課有收獲,使得教師教得有激情,學(xué)生學(xué)得有興趣。
    生物教學(xué)論文篇十四
    所謂自主學(xué)習(xí),也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō),我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中,生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題,如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外,生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上,我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程,教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高自身能力。
    二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
    雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中,生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,提高學(xué)生的合作意識(shí),這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法??梢圆扇》纸M合作的方式,將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組,采取優(yōu)帶差的措施,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
    三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。
    我們進(jìn)行教學(xué),其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí),還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以,生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中,去解決具體的生活問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后,就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試,這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),而在我們的日常生活中,實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系,若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度,并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課,我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
    四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。
    隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多,此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法,把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如,在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí),生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句,讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程,讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后,實(shí)際上并沒(méi)有死亡,只是變成了另外一種形態(tài)———蛹,然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵,也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段,分別是精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng),這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育?!边@一節(jié)課,我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句,并且分析其中的道理,這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如,筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中,在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí),這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外,像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
    總之,在初中生物教學(xué)中,我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
    生物教學(xué)論文篇十五
    摘要:生物是初中學(xué)生的一門(mén)必須課。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣才能對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
    眾所周知,生物科學(xué)是一門(mén)研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái),運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
    1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)。
    21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過(guò)程。能夠通過(guò)更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀的過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問(wèn)題具體化,使問(wèn)題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過(guò)他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過(guò)自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問(wèn)題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。
    2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)。
    多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛(ài)鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過(guò)利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過(guò)多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式??梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過(guò)多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過(guò)教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題。
    3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比。
    在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過(guò)生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過(guò)多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴(lài)多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過(guò)講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
    4總結(jié)。
    總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高??梢允箤W(xué)生樂(lè)意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略《.新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)》.20xx年11期.[2]劉欣.初中生物生活化教學(xué)的策略研究《.考試周刊》.20xx年57期.[3]王珩.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑《.考試周刊》.20xx年30期.[4]黃玉玲.初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.《新課程下旬》.20xx年5期.
    生物教學(xué)論文篇十六
    事物的矛盾法則,即對(duì)立統(tǒng)一的法則,是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中,而每一事物的發(fā)展過(guò)程,也必然是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。這一法則,不僅適用于社會(huì)科學(xué),同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué),生物學(xué)也不例外。
    生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),雖然書(shū)中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同,也沒(méi)有明確的辯證唯物主義方面的具體論述,但若細(xì)細(xì)的分析,用唯物辯證法的思想方法去透視,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),事物的矛盾法則,才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。
    事實(shí)上,在自然界的萬(wàn)千生物中,不論它是植物還是動(dòng)物,不論它是水生還是陸生,也不論它是低等的單細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物,它們的生長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程,總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^(guò)程,就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。正如恩格斯所說(shuō)的:“如果簡(jiǎn)單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾,那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng)形式,特別是有機(jī)生命及其發(fā)展,就更加包含著矛盾……生命首先就在于:生物在每一個(gè)瞬間是它自身,但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過(guò)程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾,這一矛盾一停止,生命亦即停止……”
    既然唯物辯證法所揭示的問(wèn)題是生命發(fā)展過(guò)程中最根本最本質(zhì)的東西。那么,在生物教學(xué)中,教師有計(jì)劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就顯得十分重要,這不但有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
    在生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)),我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。
    一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ),更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中,而每一事物的發(fā)展過(guò)程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此,我們認(rèn)識(shí)物質(zhì),就是認(rèn)識(shí)它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識(shí)它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的,在整個(gè)發(fā)育過(guò)程中,始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育,正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完成的。單個(gè)生物如此,整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。
    二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
    一切過(guò)程中矛盾著的諸方面,不但有互相排斥、互相斗爭(zhēng)、互相對(duì)立的一面,同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間,在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個(gè)體之間,也是關(guān)系密切的。如寄生蟲(chóng)同寄主之間的關(guān)系,寄生蟲(chóng)若是離開(kāi)了寄主就無(wú)法生存。再如,??c寄居蟹共同生活,寄居蟹依靠??谋Wo(hù),??麆t依靠寄居蟹的'活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。
    三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。
    事物發(fā)展的根本原因,不是在事物的外部,而是在事物的內(nèi)部,在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化,主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長(zhǎng),數(shù)量的發(fā)展,主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中充滿(mǎn)了矛盾,并由這些矛盾的存在和斗爭(zhēng)推動(dòng)了生物體的生長(zhǎng)發(fā)育,其中同化作用和異化作用就是很重要的一對(duì)矛盾。這一對(duì)矛盾的存在和斗爭(zhēng),才是推動(dòng)生物生長(zhǎng)發(fā)育的主要?jiǎng)恿ΑM瑯?,在生物與自然界中,也充滿(mǎn)了矛盾和矛盾斗爭(zhēng)。例如,位于印度洋南部的克爾格倫島,島上經(jīng)常刮大風(fēng),高大的樹(shù)木完全不能生長(zhǎng),只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存,這一矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果,最后使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
    總之,不論是在生物體內(nèi),在生物個(gè)體與個(gè)體之間,或是生物界與自然界之間,無(wú)不存在著矛盾,存在著矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng),正是由于這些矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng),才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。
    由此觀之,教師在教生物學(xué)的同時(shí),有計(jì)劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去,應(yīng)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
    生物教學(xué)論文篇十七
    例談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用。
    摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法,該方法既與職高生的認(rèn)知心理相契合,也與職高生物學(xué)科特點(diǎn)十分貼近。通過(guò)教學(xué)實(shí)例,闡述職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體過(guò)程和實(shí)際效果。
    關(guān)鍵詞:職高生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用。
    職高生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力來(lái)自于兩方面,一是希望學(xué)有所用,為將來(lái)就業(yè)打下一定的基礎(chǔ);另一方面是被生物學(xué)科本身的魅力所吸引。在職高生物教學(xué)中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師,要把握職高生這種學(xué)習(xí)心理,積極采取多種方法實(shí)施教育活動(dòng)。目前,職高生物教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法有“問(wèn)題教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,這兩種方法既有關(guān)聯(lián)又有不同,其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然也經(jīng)常以問(wèn)題來(lái)作為任務(wù)的主要構(gòu)建框架,但它更注重任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容的隱性?xún)?nèi)涵,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力以及互動(dòng)合作能力的培養(yǎng)與提高?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與職高生物重于應(yīng)用與實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)十分契合,它能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與歸納能力以及邏輯思維能力,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,對(duì)如何在職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行了闡述。
    一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的構(gòu)建。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將知識(shí)以單個(gè)或者多個(gè)任務(wù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中,明確任務(wù)中隱含的知識(shí),并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去鞏固舊知,發(fā)現(xiàn)新知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式中,教師始終起到的是引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行互動(dòng)合作,引導(dǎo)學(xué)生如何最快地完成任務(wù),最終讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的構(gòu)建應(yīng)首先讓學(xué)生明確完成任務(wù)的目的和動(dòng)機(jī),然后讓學(xué)生再對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,嘗試找到完成任務(wù)的方法和手段,制訂可行的任務(wù)計(jì)劃,最后通過(guò)運(yùn)用自己選擇的方法、制訂的計(jì)劃獲取各種任務(wù)中所需的信息,從而能夠使任務(wù)順利完成。
    在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并會(huì)主動(dòng)地去探尋問(wèn)題的解決方法,從而建立起真正的屬于學(xué)生的知識(shí)和技能。
    二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
    一般來(lái)說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致分為四個(gè)步驟:()任務(wù)提出、自主探究、互動(dòng)合作、總結(jié)評(píng)價(jià)。本文以“遺傳與變異”一課為例,對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的主要目的,是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)中的生物問(wèn)題,學(xué)會(huì)如何培育新品種作物。因此,教師要將比較分散的與生物性狀有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用基因突變、基因工程等生物原理,來(lái)進(jìn)行優(yōu)良品種的培育。
    1.情境創(chuàng)設(shè),提出任務(wù)。
    對(duì)于大部分職高生來(lái)說(shuō),他們對(duì)育種方面的內(nèi)容都不太了解,為了讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們的`主動(dòng)探究意識(shí),可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片,然后問(wèn)題引出任務(wù)“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中,哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求?怎樣運(yùn)用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應(yīng)的品種優(yōu)良的小麥?”
    2.分析任務(wù),自主探究。
    在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo),這時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生的分析更有方向性和針對(duì)性:新品種培育,首先是生物變異,而可遺傳變異來(lái)源包括染色體變異、基因重組、基因突變??蛇z傳變異應(yīng)用于生物實(shí)際中,可以進(jìn)行誘變育種、雜交育種等等,那么如果想完成這些任務(wù),該選擇哪種育種手段?學(xué)生可以根據(jù)下表從幾方面進(jìn)行思考:
    3.互動(dòng)合作,完成任務(wù)。
    學(xué)生可以按照教師的建議進(jìn)行結(jié)組,也可以根據(jù)座位關(guān)系自由結(jié)組,分成不同的學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行互動(dòng)討論,合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組應(yīng)選取一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。
    4.作品展示,總結(jié)評(píng)價(jià)。
    任務(wù)完成后,如何對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)成果進(jìn)行合理的總結(jié)與評(píng)價(jià),是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用多媒體將每個(gè)小組的作品進(jìn)行展示,并由每組的組長(zhǎng)對(duì)小組任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)講解,其他學(xué)生進(jìn)行交流討論,并給出客觀評(píng)價(jià)。例如,a組運(yùn)用生物知識(shí)培育出了“ddtt(矮稈抗病小麥)”的新品種,采取的是“雜交育種”的育種方法,運(yùn)用“基因重組”的原理,選擇“雜交―自交―選優(yōu)―自交”的方法與途徑,其優(yōu)勢(shì)在于新品種中集各個(gè)個(gè)體優(yōu)良性狀于一體,而其缺陷在于育種時(shí)間較長(zhǎng),優(yōu)良性狀必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn),并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進(jìn)行分析。很多學(xué)生對(duì)a小組任務(wù)完成情況給出了好評(píng),認(rèn)為他們計(jì)劃合理,組織嚴(yán)密,結(jié)論科學(xué)。同時(shí)對(duì)照a組任務(wù),很快找到了自己的不足,并進(jìn)行了及時(shí)的自我反思與自我修正。
    總之,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是當(dāng)前職高生物教學(xué)中最具教育意義的一種教學(xué)方法,它是幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)意識(shí)的一種重要策略。教師在廣泛應(yīng)用此方法的同時(shí),也要注重教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性,要因人而異、因教材具體內(nèi)容而異,構(gòu)建由教材、教師與學(xué)生組成的三位一體的牢固框架,為職高生建立完整而全面的生物知識(shí)體系打下良好基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):
    [1]解玉嘉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[j]。中學(xué)生物學(xué),2012,28(11):6-7.
    (作者單位江蘇省灌云中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)。
    生物教學(xué)論文篇十八
    摘要:
    近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育正大踏步的前進(jìn)與發(fā)展,中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師。美術(shù)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課,是鍛煉學(xué)生基本技能的重要環(huán)節(jié)。本文深刻分析了當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀,對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與方法做了系統(tǒng)分析,并對(duì)存在的問(wèn)題找到了改善的對(duì)策,以便更好地提高中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)效率。
    關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)前教育;美術(shù);教學(xué);人才培養(yǎng)。
    近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育正步入一個(gè)飛速發(fā)展的新階段,中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才的場(chǎng)所,其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè)所必需的實(shí)際能力。中職學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分,但隨著我國(guó)招生的不斷擴(kuò)大,中職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.綜合能力不斷下降,這成為中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)待解決的難題。通過(guò)近幾年課程改革,中職學(xué)校都在推進(jìn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想,在美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)資源與特色,進(jìn)一步完善中職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,提高美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力,讓中職美術(shù)學(xué)生在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里立于不敗之地。
    一、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
    1、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展不平衡。
    當(dāng)前,校企合作已經(jīng)成為我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的主要策略,已經(jīng)成為中職學(xué)校重要辦學(xué)模式。但我國(guó)具有地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、地域廣闊的特征,中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還具有片面性。當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合還不平衡,部分中職學(xué)校缺乏主動(dòng)性。[1]在課程設(shè)置上,中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)忽略了美術(shù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力的要求,使美術(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線,不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)生綜合能力還有待探究。
    2、我國(guó)對(duì)美術(shù)行業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠。
    首先,從社會(huì)角度來(lái)看,現(xiàn)在社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育雖然引起注意,但這種注意使擴(kuò)招后的中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育美術(shù)設(shè)計(jì)課程,在這樣的條件下倉(cāng)促上馬新課程,必然會(huì)使師資力量缺乏,造成學(xué)生成才率下降。加上中職學(xué)生越來(lái)越多,而幼兒園數(shù)量有限,可容納的人數(shù)有限,學(xué)生居多而教學(xué)條件不足,教育資源越來(lái)越危機(jī)。還有,中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的學(xué)生文化素質(zhì)不高,美術(shù)設(shè)計(jì)基本功很不扎實(shí)。其次,從學(xué)校角度來(lái)看,在我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的職業(yè)技術(shù)學(xué)校很少,很多中職學(xué)校對(duì)美術(shù)相關(guān)的其它方面不引起重視,從而影響了我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    3、中職教育的急功近利。
    我國(guó)很多職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校資金不足,課程上還重抓文化兒輕專(zhuān)業(yè),由于資金投入不足,對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施的投入也非常有限。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)情境中得到鍛煉,實(shí)施以人為本的培養(yǎng)方式較難。當(dāng)前,中職教育為更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要,對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置已有了很大的改善,但很多中等職業(yè)學(xué)校竟然大規(guī)模削減基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí),極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)人文精神,忽略了陶冶情操課程的學(xué)習(xí),影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    二、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略的探究。
    1、更新中職學(xué)生全面發(fā)展的能力觀。
    2、轉(zhuǎn)換中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。
    職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)在社會(huì)職業(yè)崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的實(shí)用型人才為主。筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí),認(rèn)為進(jìn)一步完善“寬專(zhuān)多能型”學(xué)生的培養(yǎng),整合學(xué)科資源,實(shí)施模塊教學(xué),實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。課程設(shè)置要進(jìn)行以下幾點(diǎn)改革:首先,要鞏固基礎(chǔ)理論課程設(shè)置,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能夠最大限度的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)打下良好文化基礎(chǔ)。其中,基礎(chǔ)論課課程設(shè)置具體科目有公共禮儀與就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公關(guān)與應(yīng)用文寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等等。其次,要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程進(jìn)行合理科學(xué)的課時(shí)分配。對(duì)技能知識(shí)模塊與實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊進(jìn)行合理配置。
    3、努力提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。
    中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效性,課堂教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了和教師與學(xué)生雙主體性,注重啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自我地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),努力讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。中職美術(shù)教師必須使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,參與實(shí)踐,為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力和創(chuàng)造性,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
    4、多渠道開(kāi)發(fā)美術(shù)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的資源。
    中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的熟練,強(qiáng)調(diào)人才能夠快速適應(yīng)某一具體工作崗位。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校要努力加強(qiáng)校企結(jié)合,學(xué)校積極和幼兒園聯(lián)系,和多家幼兒園建立了合作關(guān)系。結(jié)合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和各具體幼兒園的特點(diǎn),開(kāi)展了多種形式的社會(huì)實(shí)踐,學(xué)校本著面向市場(chǎng)的需要,創(chuàng)造性地開(kāi)展了訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐。
    參考文獻(xiàn):
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    生物教學(xué)論文篇十九
    摘要:生物是一門(mén)研究人類(lèi)的生存和生活的學(xué)科,跟人類(lèi)的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用,生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的參與,本文就具體實(shí)例談?wù)劤踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索。
    一、鼓勵(lì)學(xué)生自己在家中做實(shí)驗(yàn)。
    生物是一門(mén)跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,生物中很多知識(shí)都來(lái)源于生活,有很多生物實(shí)驗(yàn)也是可以在家中完成的。比如說(shuō)對(duì)于一些觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn),由于它用的時(shí)間比較長(zhǎng),如果在課堂上做也一時(shí)難以看到變化,因此初中生物老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在家動(dòng)手做和自己記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這樣有利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,減少干擾因素。比如說(shuō)在做“觀察動(dòng)物繞道取食”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,需要用到饑餓的小動(dòng)物、小木樁、細(xì)繩等工具,這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候要注意人跟小動(dòng)物要隔開(kāi),這些工具學(xué)校里可能比較難實(shí)現(xiàn),而且如果人太多的話,可能會(huì)影響到小動(dòng)物的活動(dòng),會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,因此可以讓學(xué)生自己在家完成。此外,老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些探究性的小實(shí)驗(yàn),拓展自己的思維,打破常規(guī),提高自己的探究能力。
    二、創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
    初中生物實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生親自動(dòng)手操作的,只有學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì),自己動(dòng)手實(shí)踐,才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。而目前我國(guó)很多初中學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)并不是很重視,覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有意義,只是讓學(xué)生通過(guò)背實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)達(dá)到會(huì)考試的目的,這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要真正落實(shí)生物實(shí)驗(yàn),盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,才能對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較熟悉,從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出一些探究性看法,發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實(shí)驗(yàn)步驟所得不到的。比如說(shuō),初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,因?yàn)橐焉L(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜,然后用黑紙片選擇一個(gè)葉片把它遮蓋起來(lái),移到光下照射幾個(gè)小時(shí)。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,因此在學(xué)校里不適合做這類(lèi)實(shí)驗(yàn),初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做,按照實(shí)驗(yàn)步驟操作,然后注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實(shí)驗(yàn)。
    三、
    老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位,初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,初中生物實(shí)驗(yàn)要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)一些結(jié)論,從而提高自己的探究能力。在這個(gè)過(guò)程中,老師并不是完全不發(fā)揮作用,而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供一些指導(dǎo),要幫助學(xué)生解決困惑。比如說(shuō),在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前,初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全,要讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)定來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn),不能因?yàn)樽非筇骄慷蛔袷叵嚓P(guān)規(guī)定。
    除此之外,對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題,老師要予以解答。如,學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有的學(xué)生可能對(duì)于顯微鏡的使用不是很熟悉,會(huì)出現(xiàn)什么都看不到的情況,這個(gè)時(shí)候生物老師就要先看裝片在不在視野中央,然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡,還可以轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,使顯微鏡下的物象變得清晰??傊?,生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中很重要的一個(gè)部分,初中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己在家中做實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),同時(shí)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助,通過(guò)這些方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的探究能力。
    參考文獻(xiàn):。
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