通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地做出改進(jìn)和調(diào)整。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重客觀性和公正性，避免主觀色彩過(guò)重，保持客觀中立的立場(chǎng)。小編整理了一些考試技巧，幫助你取得好成績(jī)。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇一
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢(shì)必可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績(jī)上，而對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導(dǎo)致高中生寫(xiě)作興趣低下的主要原因。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強(qiáng)自信心，更加執(zhí)著于作文寫(xiě)作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)修改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎(jiǎng)性的詞語(yǔ)。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材。
高中作文相對(duì)于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇出色作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問(wèn)題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法?？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習(xí)，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說(shuō)》、《小小說(shuō)》等有利于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的雜志、書(shū)籍，并且要求自己在閱讀的過(guò)程中，留意一些名言警句或者是自己覺(jué)得非常精彩的語(yǔ)句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫(xiě)作素材。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇二
近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入，語(yǔ)文科目的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我有幸擔(dān)任過(guò)多年的班主任和語(yǔ)文老師，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我深感高中生語(yǔ)文教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。以下是我對(duì)高中生語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)的總結(jié)和思考。
首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。高中生在學(xué)習(xí)中常常感到困惑和迷茫，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，他們往往認(rèn)為沒(méi)有必要去關(guān)注和努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為它只是一門(mén)填鴨式的科目。因此，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們能夠主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。例如，我會(huì)以寓言故事、名人傳記等形式來(lái)講授文學(xué)常識(shí)，通過(guò)小說(shuō)、詩(shī)歌等文本來(lái)探討人生哲理，使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，也能加深對(duì)語(yǔ)言文化的理解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？梢钥吹揭恍└咧猩鷮?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法理解或運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我會(huì)通過(guò)解析古文、教授修辭手法等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，通過(guò)講授寫(xiě)作技巧來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，還要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過(guò)課外閱讀和文學(xué)作品的鑒賞，提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力。
第三，要激發(fā)學(xué)生的批判性思維。高中階段是學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，我們不能再用單純地灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，要求他們有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在講解古文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的哲理和思想，讓他們能夠獨(dú)立思考、發(fā)表自己的意見(jiàn)。此外，我還會(huì)組織一些討論活動(dòng)、辯論賽等形式，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的批判性思維和辯論能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。
第四，要注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和需求各不相同，作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我會(huì)注重從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)途徑和方法，讓他們能夠在自己的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的才華和特長(zhǎng)。例如，對(duì)于文學(xué)愛(ài)好者，我會(huì)推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們能夠深入了解文學(xué)的魅力；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，則會(huì)通過(guò)多篇寫(xiě)作練習(xí)和評(píng)改作文的方式，逐步提高他們的寫(xiě)作水平。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
最后，要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)與溝通。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要與學(xué)生保持密切的互動(dòng)和溝通。在課堂中，我會(huì)盡量與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和表達(dá)。在講解常識(shí)知識(shí)和文本分析時(shí)，我會(huì)頻繁地與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也會(huì)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和困惑，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣能夠更好地理解學(xué)生的需求和問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。
總之，高中生語(yǔ)文教學(xué)需要我們付出更多的心血和努力。只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和批判性思維，個(gè)性化教學(xué)并與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和溝通，我們才能真正實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和意義。我相信，只要我們用心去做，用愛(ài)去教，我們一定能夠培養(yǎng)出一代又一代具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的高中生。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇三
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。那么我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)？怎樣才能讓我們的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文？以下幾個(gè)方面是我的一些心得。。
首先，教師的語(yǔ)言要講求“精”。要使課堂語(yǔ)言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點(diǎn)并加以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題。問(wèn)題要集中，而且要突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。對(duì)講授每一個(gè)問(wèn)題，也盡可能對(duì)用語(yǔ)事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)推敲和篩選，提高它對(duì)闡釋問(wèn)題的命中率。
處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師的“即席”用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的鞏固。
其次，教師的語(yǔ)言要注重“啟發(fā)”。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道孔乙己的，凡是讀過(guò)《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象，魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來(lái)塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會(huì)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了這幾個(gè)問(wèn)題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到心中有數(shù)了。
第三，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩(shī)詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書(shū)，或有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生過(guò)去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門(mén)課了。
每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無(wú)論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫(xiě)出一個(gè)成語(yǔ)，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問(wèn)題，做會(huì)一道題等；課堂回答問(wèn)題時(shí)、作業(yè)批語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，多說(shuō)“你真棒”“說(shuō)得真好”之類(lèi)的句子讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語(yǔ)言，和緩的語(yǔ)氣，如“沒(méi)關(guān)系”、“再想想怎樣說(shuō)更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的同時(shí)得到進(jìn)步，萬(wàn)不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用以小組為單位的評(píng)比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛(ài)默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，要想讓語(yǔ)文課吸引學(xué)生，教師就必須結(jié)合自己的個(gè)人風(fēng)格，采用多種方法，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)形象，真正做到讓語(yǔ)文課堂洋溢著人文色彩，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文課。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇四
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。
如一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。一部分學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)？？”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇五
一、教材簡(jiǎn)析：
1.整體課文分析。
《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。
二、設(shè)計(jì)思路及理念：
《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
(板書(shū):追浪花)。
1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)。
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書(shū)課題，齊讀)。
[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過(guò)渡:潮退了，告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段。
(總結(jié),相機(jī)板書(shū)：抓海星捉螃蟹捏大蝦)。
2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗(yàn)“趣”
(一)、抓海星。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)。
3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。
鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒。
4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀。
(二)、捉螃蟹。
1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.
質(zhì)疑：那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。
2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄。
3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇六
[內(nèi)容]。
唯物辯證法告訴我們，矛盾和對(duì)立的事物或方面有時(shí)卻互相促進(jìn)，推動(dòng)對(duì)方的運(yùn)動(dòng)，從而使事物得到發(fā)展。這就是“相反相成”。在作文教學(xué)中也存在著諸多“相反相成”的方面。妥當(dāng)?shù)靥幚硭鼈兊年P(guān)系，對(duì)于揭示作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，建立健全作文教學(xué)“新秩序”，使作文教學(xué)從多耗少效的低迷狀態(tài)中走出，進(jìn)而切實(shí)提高作文教學(xué)的績(jī)效，都是非常必要和大有裨益的。筆者從中擇取三對(duì)關(guān)系進(jìn)行論述，希望引起大家對(duì)作文教學(xué)更多方面、更多“關(guān)系”的興趣和探索。
一、“有序”與“無(wú)序”
作文教學(xué)的“序”不只是一種“需要”，它還是一種“規(guī)定”。僅以教學(xué)大綱初中部分為例，它要求學(xué)生在這三年中分別掌握一般記敘文、簡(jiǎn)單說(shuō)明文、初步議論文和較為復(fù)雜的記敘文的寫(xiě)法。作為學(xué)生寫(xiě)作“范本”之一的語(yǔ)文教材，它基本上也是按照這樣的路子選擇、編輯各類(lèi)文章的。這是就大處著眼，是“大序”；教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要注意建構(gòu)和體現(xiàn)出一定的“小序”，如我在教初中學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，僅“寫(xiě)人”一項(xiàng)就安排了“通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫(xiě)一個(gè)人”、“通過(guò)一件事寫(xiě)多個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫(xiě)多個(gè)人”、“以寫(xiě)多個(gè)人襯寫(xiě)一個(gè)人”、“以寫(xiě)一個(gè)人襯寫(xiě)多個(gè)人”、“在較復(fù)雜的人際關(guān)系中寫(xiě)多個(gè)人”等一些練習(xí)。這種安排符合由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等認(rèn)知規(guī)律，也與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)習(xí)（寫(xiě)作）心理的發(fā)展相“合拍”，因此，是組織教學(xué)的可靠依據(jù)，也是我著力達(dá)成的目標(biāo)。教師要有意識(shí)地以如上所述的“大序”和“小序”為準(zhǔn)繩組織訓(xùn)練，這樣，作文教學(xué)才是踏踏實(shí)實(shí)的，當(dāng)然也才能取得明顯成效。
不可否認(rèn)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出大面積的“無(wú)序”狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生原因無(wú)外乎主客觀兩個(gè)方面：主觀方面，主要是大多數(shù)教師沒(méi)有致力于研究作文流程，開(kāi)發(fā)學(xué)生作文心理，因而理不出一個(gè)“頭緒”；客觀方面，關(guān)鍵在中學(xué)寫(xiě)作教材建設(shè)幾乎還是一片空白（有關(guān)寫(xiě)作要求、知識(shí)等處在單元“附錄”的位置），各地的實(shí)驗(yàn)教材（如江蘇省統(tǒng)一使用的洪宗禮編九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》教材）開(kāi)始注意這個(gè)問(wèn)題，并作了一些探索，但無(wú)疑還處在“拓荒”階段。不管怎樣，我們都有理由認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)不盡人意，“無(wú)序”是“難辭其咎”的。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)（當(dāng)然包括書(shū)面表達(dá)能力）提出的要求呼喚我們進(jìn)行作文教學(xué)改革，也呼喚我們盡快建立作文教學(xué)合理的、有效的“序”。但是，還必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)作文教學(xué)的“序”不應(yīng)該作機(jī)械的、簡(jiǎn)單的處理。以為花幾天時(shí)間坐下來(lái)搞一個(gè)“序”，然后按部就班進(jìn)行訓(xùn)練就可以“畢其功于一役”，這顯然是非常膚淺的。
――“學(xué)不躐等”固然不錯(cuò)，然而文章習(xí)得的層級(jí)性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。單就體裁而言，就很難說(shuō)初一的學(xué)生只會(huì)寫(xiě)記敘文，他或許也能寫(xiě)介紹某一事理、工序一類(lèi)的說(shuō)明文，闡明一個(gè)原理發(fā)表一個(gè)意見(jiàn)的論說(shuō)文。如某初一老師在新學(xué)年之初，為了較全面地了解學(xué)生，他準(zhǔn)備家訪。他要學(xué)生用作文的形式給老師指路，并說(shuō)說(shuō)家庭概況，命題為《向您介紹我的家》。結(jié)果，這些還沒(méi)“正經(jīng)八百”學(xué)過(guò)說(shuō)明文的學(xué)生卻寫(xiě)出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無(wú)意識(shí)中還使用了作比較、列數(shù)字、分類(lèi)別等說(shuō)明方法。
――寫(xiě)作是一種獨(dú)特的“心靈體操”，它特別需要有“靈感”至少是某種“感受”的出現(xiàn)。而這些東西不像計(jì)算機(jī)預(yù)定的程序那樣由著師生隨時(shí)“調(diào)用”，它們總是“不期而遇”。面對(duì)這些突如其來(lái)的思維火花，有的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生“仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為完好的定型不可”（葉圣陶語(yǔ)）的欲念，教師應(yīng)為其掘出一個(gè)“口子”，使此種稍縱即逝的“感受”得以“噴發(fā)”。
――“創(chuàng)作”是寫(xiě)作的至上境界。一般地說(shuō)，不把常用文體的基本功打扎實(shí)，是不可能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作并且取得成就的，這正如要“跑”須先學(xué)“走”。但在寫(xiě)作實(shí)際中，我們也能看到例外情形。80年代末，筆者所在學(xué)校有個(gè)學(xué)生頻頻于多種報(bào)刊發(fā)表詩(shī)歌，在比賽中得獎(jiǎng)，四川省《星星》雜志還專(zhuān)題登了他的作品及其介紹。他后來(lái)被揚(yáng)州師院中文系作為特招生錄取。但他的'課堂作文卻不拔尖，有時(shí)甚至在班級(jí)居中下游水平。這種看似令人費(fèi)解的現(xiàn)象其實(shí)“情有可原”；高中生平時(shí)作文所要驅(qū)動(dòng)和憑借的多是常規(guī)性的邏輯思維，而詩(shī)歌主要是豐富的形象思維的結(jié)晶，在思維的天宇下能“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”的人未見(jiàn)得也是理性王國(guó)的“驕子”。（形象、邏輯兩種思維模式并非作簡(jiǎn)單的線性發(fā)展。）再說(shuō)，詩(shī)歌的最大的特質(zhì)是創(chuàng)新，這就決定著“少年詩(shī)人”不甘在教師命題作文的制約和要求內(nèi)循規(guī)蹈矩，他總是要以自己獨(dú)特的審美取向和方式去揮灑他的性情，去表現(xiàn)他的“不俗”，其結(jié)果與“命題期待”之間難免脫節(jié)。如果死守“欲跑先走”的教條，對(duì)這一些獨(dú)具稟賦的學(xué)生過(guò)多限制甚至橫加指責(zé)，那么，教師在看到（自己理想中的）學(xué)生的“堅(jiān)實(shí)腳步”之前，也許已經(jīng)于善意中戕殺了學(xué)生的“才氣”，讓早已放飛的雛鷹折了翅。
二、“近焦”與“遠(yuǎn)焦”
中學(xué)生作文要不要反映學(xué)校、家庭之外的社會(huì)生活，要不要觸及社會(huì)生活中的“焦點(diǎn)”，對(duì)此我們的回答是肯定的。
作文無(wú)疑是語(yǔ)言習(xí)得的“訓(xùn)練房”，而語(yǔ)言又是一定的文化載體和表情達(dá)意的工具。所謂“表情達(dá)意”，就是表達(dá)對(duì)周邊環(huán)境的看法和體認(rèn)，表達(dá)對(duì)人生、社會(huì)，對(duì)世態(tài)人情等的思考和領(lǐng)悟，歸根到底地說(shuō)，就是要鑄造和形成完整和完美的人格。這就決定著我們不能回避一些“焦點(diǎn)”性的事件或問(wèn)題；相反，也要通過(guò)作文的途徑將它們納入學(xué)生的“視網(wǎng)”之內(nèi)和“思維場(chǎng)”之中。
另一方面，現(xiàn)代媒體的多樣化和信息傳遞的便捷性也為此提供了切實(shí)的可能。說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生被包圍在各種各樣的信息中，是毫不為過(guò)的；而這些信息其實(shí)就是作文最豐富也最有效的“材料源”。一些學(xué)生慨嘆“三點(diǎn)一線”的生活使自己寫(xiě)作時(shí)?！盁o(wú)米下鍋”，這與老師沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們“關(guān)注正在發(fā)生的事”（中央電視臺(tái)《新聞故事》欄目廣告語(yǔ)）不無(wú)關(guān)系。一位特級(jí)教師在高三復(fù)習(xí)非常緊張的時(shí)候仍然堅(jiān)持每周用半個(gè)小時(shí)讓學(xué)生“發(fā)布”各種社會(huì)新聞，他的這種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事敏銳的觸角和啟發(fā)學(xué)生“從‘無(wú)字句處’讀書(shū)”（周恩來(lái)語(yǔ)）的努力可以說(shuō)就是從根本上解決學(xué)生作文“貧血癥”并促使學(xué)生真正成為“社會(huì)人”的明智之舉。
即使從應(yīng)試的角度，我們也能充分地感受到作文訓(xùn)練“近焦”的必要性。1987年，上海市高考試題是《有感于五十年前的今天》。應(yīng)該說(shuō)，這道試題難度不大，學(xué)生選擇好了一個(gè)角度之后也有話可講，可是閱卷結(jié)果卻出人意外，有不少學(xué)生竟不知道“今天”（1987年7月7日）是“蘆溝橋事變”、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)50周年紀(jì)念日，只能“王顧左右而言他”；有的雖然有所知曉，但也只懂一點(diǎn)皮毛，所以無(wú)“感”可發(fā)，或者有“感”難發(fā)。無(wú)獨(dú)有偶，我們南通市中考作文題是《在迎接香港回歸的日子里》，學(xué)生答卷情況亦不妙，因?yàn)樗麄儗?duì)此事關(guān)心不夠，“介入”更少。而在這兩次考試之前，都有不少教師預(yù)言，絕不會(huì)考到“焦點(diǎn)”事件上來(lái)，他們壓根兒就沒(méi)有為此給（要）學(xué)生“備料”。從“功利”目的出發(fā)，卻無(wú)“功”可建，無(wú)“利”可收，我想，這一教訓(xùn)對(duì)我們語(yǔ)文教育工作者的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作文和考試本身的。
言及“近焦”，我們也要反對(duì)庸俗化和絕對(duì)化的理解――。
首先，盡管此前和此中，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么還爭(zhēng)論不已，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的和非常準(zhǔn)確的界定，但對(duì)它不是也不應(yīng)、不能成為政治（教育）的附庸這一點(diǎn)，大家的看法應(yīng)該說(shuō)是一致的，人們?cè)缫褏捑肓藷o(wú)端地把語(yǔ)文課和作文訓(xùn)練當(dāng)作政治和時(shí)事“晴雨表”的作法。
作文不是政治“宣傳品”。其次，作文也不是能夠成為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”（曹丕《典論?論文》）的文學(xué)。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！边@“歌詩(shī)”是文學(xué)的，這“文章”也不等同于我們所理解的狹義上的“文章”（實(shí)用文體），它也是文學(xué)。文學(xué)所能承載和實(shí)現(xiàn)的直指“焦點(diǎn)”。批判社會(huì)，祛邪扶正等重任和功能恐怕不是一般作文所能勝任的；何況，文學(xué)除了教育功用之外，還有審美、怡情等等功用，有了對(duì)作文這種“返樸歸真”的認(rèn)識(shí)，我們就不再一味強(qiáng)調(diào)作文對(duì)社會(huì)重大（中心）事件的“仰視”和“攀附”，我們也就會(huì)以容納甚至欣賞的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的那些抒寫(xiě)“小我”所見(jiàn)所聞所感的平實(shí)文字。
再說(shuō)，對(duì)學(xué)生的思想教育、道德冶煉、人格鑄造是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要多種教育因素和教育力量的參與與共建。其中政治課以及學(xué)校組織的專(zhuān)門(mén)德育活動(dòng)理所當(dāng)然地起著最為主要和關(guān)鍵的作用。我們說(shuō)，不去涉及時(shí)事，不能激起學(xué)生對(duì)“國(guó)事、天下事”之熱情的政治課不是好的政治課；同樣，我們也可以說(shuō)，不把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力擺到首位，不能在這兩個(gè)層面上使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的作文課是背本趨末的，自然也不是好的作文課――易言之，一篇好的學(xué)生作文可以是“遠(yuǎn)焦”的，是沒(méi)有多少“教育意義”的，卻不能沒(méi)有得體的語(yǔ)言、合理的結(jié)構(gòu)和清通的思維脈絡(luò)；至少就學(xué)生當(dāng)前來(lái)說(shuō)，是“近焦”還是“遠(yuǎn)焦”，這必須“服從、服務(wù)”于語(yǔ)言表現(xiàn)、思維表達(dá)的需要。
到這里，我們已經(jīng)部分闡述了如何看待和處理“近焦”與“遠(yuǎn)焦”之間的關(guān)系。更進(jìn)一步地說(shuō)：
學(xué)生的閱歷、思想水平的多寡、高下跟作文與社會(huì)“焦點(diǎn)”之間的距離這兩者應(yīng)有一定的“比例”關(guān)系。一般而言，高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作要跟自己生活的“圈子”遠(yuǎn)些，與社會(huì)“焦點(diǎn)”卻要近些；反之亦然，叫初三學(xué)生議論重慶慕江虹橋垮塌案暴露出來(lái)的腐敗現(xiàn)象，和讓高三學(xué)生議論如何杜絕隨地吐痰現(xiàn)象，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，這些都不盡合時(shí)宜。但試著“倒個(gè)個(gè)兒”，情形就不一樣了。
一種現(xiàn)象、一個(gè)問(wèn)題是不是“焦點(diǎn)”，并非一成不變的。筆者曾請(qǐng)學(xué)生作文思考“追星熱”冷卻的意義，許多同學(xué)從“星”本身的價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展對(duì)人審美需求、審美素質(zhì)的無(wú)形刺激和促進(jìn)，從中學(xué)生的心理嬗變等一些角度綜合論述，寫(xiě)出了較有見(jiàn)地、值得一讀的好文章，可見(jiàn)，只要具備“發(fā)現(xiàn)者”的犀利眼光，又善于換一個(gè)角度看問(wèn)題，“遠(yuǎn)焦”的事情也可以接近焦點(diǎn)”，成為“焦點(diǎn)”。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇七
新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。我們認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。
關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真的聽(tīng)專(zhuān)家們的引導(dǎo)和指點(diǎn)，認(rèn)真和專(zhuān)家們做心靈上的交流。蘇教社的老師說(shuō)的好，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。
在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。
參加這次培訓(xùn)之后，面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)：全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，培訓(xùn)結(jié)束后，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。
２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
３、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū)，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。
４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。
當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇八
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
1.漠視語(yǔ)文。
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.應(yīng)付老師，平衡自己。
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措。
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎樣辦才好。
4.投機(jī)取巧。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
1.認(rèn)識(shí)的偏差。
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力。而這些潛力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生潛力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2.學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。個(gè)性是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的用心性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到就應(yīng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇九
特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。
不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。
以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。
1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
2．“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
2
因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
3．關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
3
替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十
一是改變教學(xué)內(nèi)容。我并不是說(shuō)要舍棄我們的語(yǔ)文課本，而去迎合社會(huì)上媚俗甚至庸俗的文化風(fēng)氣，而是在如何使經(jīng)典藝術(shù)作品離我們近些下功夫。例如魯迅作品，因時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)大師的作品產(chǎn)生隔膜在所難免，但其作品中映射出的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，卻永不過(guò)時(shí)，更何況，其針砭時(shí)弊的藝術(shù)手法于當(dāng)今又有幾人能超越？我們所要做的就是改變語(yǔ)文教學(xué)“技術(shù)化”的問(wèn)題，找回曾經(jīng)精神失落的真正的人文性閱讀。
我們?cè)?jīng)以課文代作品，用習(xí)題代閱讀，拿能力訓(xùn)練代心靈感受，從根本上動(dòng)搖了閱讀的本質(zhì)，造成了以“人文精神”為核心的閱讀場(chǎng)的缺失。沒(méi)了靈魂的閱讀，只剩下知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性。而“思想是把火，閱讀就是傳承的火把；思想是聲雷，閱讀讓雷蕩滌靈魂；思想是把劍，閱讀就是把血脈切開(kāi)”。當(dāng)我們與學(xué)生共同走進(jìn)魯迅的那個(gè)時(shí)代，共同追溯大師的思想歷程，我們就不得不因大師的個(gè)性而熱血噴張，我們的靈魂也將在碰撞中被蕩滌、被洗刷。
改“技術(shù)”為“藝術(shù)”，改“知識(shí)”為“文化”，重精神底蘊(yùn)，在閱讀中尋找“心靈世界”，從中體驗(yàn)自己的人生，獲得的不僅是“共鳴”，也是一份人生的“傳奇”。
二是改變教學(xué)方式。試想，如果一個(gè)在學(xué)校度過(guò)9年或者12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺粗竿軌驉?ài)上學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得快樂(lè)？我們?cè)趺粗竿艹蔀橐粋€(gè)有修養(yǎng)的高素質(zhì)的人才？學(xué)生的生命靈動(dòng)與新奇天性被不斷銷(xiāo)蝕，主動(dòng)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式最終使學(xué)生成為知識(shí)的“傀儡”，好的作品也會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)方式而變得讓人生厭。
但要謹(jǐn)防我們成為“牧羊人”，我們要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與有效，我們不是旁觀者，而是參與者。
我總認(rèn)為，課改的基礎(chǔ)就在這兩個(gè)“改變”，有了這兩個(gè)改變，語(yǔ)文將“殺出重圍”，就如磚塊下的小草，亦如石縫間的杜鵑，迎來(lái)生命的春天。
挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇。當(dāng)我們走上課改的道路，當(dāng)我們困惑在路上，當(dāng)我們掙扎在路上，我們就將課改變成生活，我們就將語(yǔ)文溶于生命，我們必將笑在路上當(dāng)新課改的一切沉淀為我們語(yǔ)文課的信仰與信念時(shí)，我們，語(yǔ)文老師，將幸福在我們的語(yǔ)文中如泉水般自然展現(xiàn)出來(lái)那就再好不過(guò)了。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十一
高中語(yǔ)文新課程重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)中，我頗有收獲。
一、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向"全體"同時(shí)著眼"全面"。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓"尖子生"，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生"發(fā)展性匹配"，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生"適應(yīng)性匹配"，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到"上不封頂，下要保底。"備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的"惑"和新的"需"，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保證使每個(gè)學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到"好好學(xué)習(xí)，天天向上"。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
"全面"指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在"討論"和"訓(xùn)練"時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引起學(xué)生興趣。
多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。"學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿好奇、疑問(wèn)和探索的，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。"其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過(guò)程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。"讀書(shū)貴有疑"，"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"?？追蜃诱f(shuō)："疑慮，思之始，學(xué)之始"。在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。"重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)"。
四、注重"過(guò)程"。
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程"走過(guò)場(chǎng)"；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)"少慢差費(fèi)"的病根所在。"因材施教"已講了兩千多年，"啟發(fā)式"教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的"到位"與"優(yōu)化"。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程"到位"，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材"新"的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。
課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。
新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。
二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，教師也不例外。
新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,"終身學(xué)習(xí)"不再是我們對(duì)學(xué)生的要求，更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。
三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。
采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。
四、運(yùn)用"拿來(lái)主義"，大膽取舍。
對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣"運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)"，大膽取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用"拿來(lái)主義"。
五、要善于。
總結(jié)。
和回顧。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
有人說(shuō)"君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者"。的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。成為一名教師已經(jīng)一年了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有頑劣的學(xué)生用他的懶惰和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參加了江蘇省高中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為我提高自己打開(kāi)了一扇窗。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專(zhuān)題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，專(zhuān)家深入淺出的講解，課后的交流也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，終于覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件寂寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。
從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專(zhuān)題那一講，老師講了一堂如何打開(kāi)學(xué)生思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作真的有用嗎？沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是"記住這一天"，我指導(dǎo)學(xué)生先從"記"字入手討論，再采用老師用過(guò)的方法，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開(kāi)思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看學(xué)生的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學(xué)生知道了應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)，可以寫(xiě)什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。
其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情澎湃時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說(shuō)："閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄"利劍"，相信就能"雙劍合璧，威力劇增。"因此作為語(yǔ)文老師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更要重視我們自身的寫(xiě)作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語(yǔ)文老師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書(shū)籍。所以老師要帶頭讀書(shū)，而且讀好書(shū)多讀書(shū)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，重視作文講評(píng)，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
通過(guò)參加這次培訓(xùn)，我在語(yǔ)文教學(xué)觀念上面也有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生能力的提高更依靠他們的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但是老師的講并不是可有可無(wú)的，它也是非常必要的。老師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
另外我也想談?wù)?，這次培訓(xùn)以后我以后在教學(xué)方面的目標(biāo)：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)：
1、針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我決定在認(rèn)真鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，虛心向他們學(xué)習(xí)。
2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，并樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。可以限時(shí)作文，45分鐘寫(xiě)800字左右的文章。批改作文時(shí)可以采取多種方法，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)少批評(píng)多激勵(lì)，并提出一些有針對(duì)性的建議。
3、及時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書(shū)筆記，記下優(yōu)美文段，記下心得體會(huì)。
專(zhuān)家們的精辟講座為我們一線教師的教學(xué)指明了一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)研究的大方向。通過(guò)觀看聆聽(tīng)專(zhuān)家們的理論見(jiàn)解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對(duì)研究語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
說(shuō)實(shí)在的，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作至今，我常常感到越教越不會(huì)教了，也曾困惑地問(wèn)自己："我們到底應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)站在課堂上？"面對(duì)著日復(fù)一日的繁忙瑣碎，我常常在感到疲憊不堪之余，更多的是過(guò)于熟悉之后的厭煩。我不愿在繁重低效地知識(shí)重復(fù)、課文反復(fù)學(xué)習(xí)中消耗自己，于是我也曾努力地尋覓更高效、學(xué)生更喜歡的教學(xué)理念和教學(xué)方法，我不斷地嘗試著、探索著，積累了更多的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，但大多是個(gè)人化的、不成體系的感受。
正是高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從理念的高度給我指出了一個(gè)更自由，更廣闊的空間。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)共有四個(gè)模塊，共22講。這些專(zhuān)題涉及的問(wèn)題，都是目前教學(xué)中最重要的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我們高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)實(shí)踐中困惑最多、最難以把握和操控的問(wèn)題，專(zhuān)家們針對(duì)這些問(wèn)題做了細(xì)致入微的討論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)具體的課例選取教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題來(lái)分析、探討，無(wú)論從教學(xué)理念上、教學(xué)方式方法上，都給了我們多方面的啟示，給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向。教師培訓(xùn)的形式應(yīng)該很多，譬如：專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)示范課、同行的交流......網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)空限制，以其豐富、全面、精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和快速、立體、多樣的培訓(xùn)形式，成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的"快速航班"。
在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，教師走出課堂，聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者高屋建瓴的生動(dòng)講解，俯視課堂，反思教學(xué)，這應(yīng)是提升專(zhuān)業(yè)能力的必經(jīng)之路。通過(guò)這段時(shí)間的新課程改革培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)該是空中樓閣，它應(yīng)該是立足于生活的。高中語(yǔ)文新課程的目標(biāo)再也不是向大學(xué)輸送分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名基層語(yǔ)文老師，我感到此次培訓(xùn)收獲頗豐，對(duì)即將到來(lái)的新課程十分期待。談?wù)劥舜闻嘤?xùn)中的一些感悟：
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)，編排體例新教材新，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，就是要在課堂教學(xué)中把"學(xué)科的知識(shí)"轉(zhuǎn)化為"學(xué)生的素質(zhì)和能力"，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開(kāi)放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新思路的過(guò)程，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
二，新課程需要營(yíng)造一年自由開(kāi)放式的課堂。
實(shí)行自由、開(kāi)放式課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊、更自由的空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來(lái)機(jī)遇。比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出來(lái)，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識(shí)或能力從而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解觸類(lèi)旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自內(nèi)在地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開(kāi)放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識(shí)的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同知識(shí)層次、不同欣賞口味與不同接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獲取知識(shí)的快樂(lè)。
三、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向"全體"同時(shí)著眼"全面"。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓"尖子生"，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生"發(fā)展性匹配"，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生"適應(yīng)性匹配"，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到"上不封頂，下要保底。"備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的"惑"和新的"需"，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保證使每個(gè)學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到"好好學(xué)習(xí)，天天向上"。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
"全面"指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在"討論"和"訓(xùn)練"時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。
還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
四、要變"用一本教科書(shū)教"為"用多本教科書(shū)教"。
我以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是"經(jīng)"，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣。
新課程觀認(rèn)為"課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。"。
比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
五、要變"課前備課"為"終身備課"。
現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師"導(dǎo)"的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
六、促使我反思自己的教學(xué)。
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我難得有這樣一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間反思自己，在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上為自己指明了今后努力的方向，我想，也許在今后的教學(xué)道路上，還會(huì)遇到這樣那樣的困難，遇到這樣那樣的挫折，我至少不會(huì)再繼續(xù)迷茫。
高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，我將滿載而歸。滿載的是前沿的理念，是專(zhuān)家的囑托，是同行的期許，是學(xué)生渴盼的雙眼。感謝這趟"快速航班"，因?yàn)樗屛沂冀K銘記，語(yǔ)文課堂傳授的不僅僅是知識(shí)，還有一份濃濃的人文情懷，在充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)文世界里，學(xué)生一定會(huì)張揚(yáng)生命的活力；感謝這趟"快速航班"，因?yàn)樗虝?huì)我用智慧、憐憫、同情、善良鑄就"大愛(ài)"，讓一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、鮮活的身影快樂(lè)地活躍在學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)上；感謝此次高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因?yàn)樽屛业慕虒W(xué)生活更加豐富而充實(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)讓前方的道路更加寬敞、明亮！
高中語(yǔ)文新課程重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)中，我頗有收獲。
一、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向“全體”同時(shí)著眼“全面”。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底?！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
“全面”指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引起學(xué)生興趣。
多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿好奇、疑問(wèn)和探索的，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。”其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過(guò)程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑?！白x書(shū)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？追蜃诱f(shuō)：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力?！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。
四、注重“過(guò)程”。
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。
課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯的在作文之路上成長(zhǎng)，而不是在高一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。
新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。
二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，教師也不例外。
新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)學(xué)生的要求，更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。
三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。
采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。
四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”，大膽取舍。
對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)”，大膽取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來(lái)主義”。
五、要善于總結(jié)和回顧。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
有人說(shuō)“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”。的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。成為一名教師已經(jīng)一年了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有頑劣的學(xué)生用他的懶惰和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參加了江蘇省高中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為我提高自己打開(kāi)了一扇窗。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專(zhuān)題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，專(zhuān)家深入淺出的講解，課后的交流也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，終于覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件寂寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。
從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專(zhuān)題那一講，老師講了一堂如何打開(kāi)學(xué)生思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作真的有用嗎？沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是“記住這一天”，我指導(dǎo)學(xué)生先從“記”字入手討論，再采用老師用過(guò)的方法，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開(kāi)思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看學(xué)生的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學(xué)生知道了應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)，可以寫(xiě)什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。
其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情澎湃時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！币虼俗鳛檎Z(yǔ)文老師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更要重視我們自身的寫(xiě)作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語(yǔ)文老師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書(shū)籍。所以老師要帶頭讀書(shū)，而且讀好書(shū)多讀書(shū)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，重視作文講評(píng)，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
通過(guò)參加這次培訓(xùn)，我在語(yǔ)文教學(xué)觀念上面也有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生能力的提高更依靠他們的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但是老師的講并不是可有可無(wú)的，它也是非常必要的。老師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
另外我也想談?wù)?，這次培訓(xùn)以后我以后在教學(xué)方面的目標(biāo)：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)：
1、針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我決定在認(rèn)真鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，虛心向他們學(xué)習(xí)。
2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，并樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?？梢韵迺r(shí)作文，45分鐘寫(xiě)800字左右的文章。批改作文時(shí)可以采取多種方法，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)少批評(píng)多激勵(lì)，并提出一些有針對(duì)性的建議。
3、及時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書(shū)筆記，記下優(yōu)美文段，記下心得體會(huì)。
專(zhuān)家們的精辟講座為我們一線教師的教學(xué)指明了一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)研究的大方向。通過(guò)觀看聆聽(tīng)專(zhuān)家們的理論見(jiàn)解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對(duì)研究語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十二
通過(guò)第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺(jué)新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想的更深。
我把事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來(lái)，寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話我們的語(yǔ)文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課就是書(shū)本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思考問(wèn)題的能力，寫(xiě)作能力，以及與他們交流的能力。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。
新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的`物質(zhì)條件；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的素養(yǎng)。
例如，高中語(yǔ)文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高；在語(yǔ)言上，材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語(yǔ)言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)；在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫(xiě)方式，以題材為綱，以運(yùn)用性為目標(biāo)；在主題和任務(wù)結(jié)合，開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)提供材料去完成任務(wù)；匯教學(xué)采用單詞框，分散到模塊中的各個(gè)部分，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng)；重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，注學(xué)生的情感等；在寫(xiě)作方面有梯度，過(guò)程清晰，會(huì)在寫(xiě)作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開(kāi)放式作文，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。
在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。
當(dāng)新一輪課改鋪天蓋地襲來(lái)的時(shí)候，幾乎所有人都把語(yǔ)文推到了課改的最前沿，似乎語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單、最可以為所欲為的學(xué)科。這本身就是一種認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)與錯(cuò)誤。語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境的異化和惡化，已經(jīng)使不少人（甚至包括語(yǔ)文教師）忽視了語(yǔ)文教學(xué)的功能和價(jià)值。中學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境讓語(yǔ)文處于異常尷尬的境地。常說(shuō)“語(yǔ)、數(shù)、外”，好似語(yǔ)文理所當(dāng)然的居于最重要的位置，而實(shí)際上，占據(jù)學(xué)生時(shí)間最多的是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，其次是物理、化學(xué)，再其次是政治、歷史，而擁有150分的語(yǔ)文在中學(xué)校園里是“失寵了的正宮娘娘”，勉強(qiáng)維持正常的上課時(shí)間，已經(jīng)是很好的待遇了。
其次，社會(huì)的審美變異也使語(yǔ)文課本缺少了吸引力。光怪陸離的社會(huì)，催生出大量“快餐文學(xué)”，學(xué)生們崇尚的是憤世嫉俗的少年寫(xiě)手，卻對(duì)深刻犀利的魯迅文風(fēng)嗤之以鼻；學(xué)生們會(huì)為憂郁陰冷的幻想落淚，卻視冰心的純凈、朱自清的真情為淺?。焕蠋熝劾飯?jiān)守真善美的語(yǔ)文課本，在學(xué)生們的眼里遠(yuǎn)不如《少男少女》之類(lèi)的時(shí)尚雜志。
而當(dāng)今的孩子自小養(yǎng)尊處優(yōu)，即使課改后的新課堂上，一切以自我為中心，要么缺乏“自主”意識(shí)，以被動(dòng)的思維為主；要么不會(huì)傾聽(tīng)、交流與合作，“霸占”課堂。這些缺陷使課堂上不能形成有效地“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。
最后，教育同仁對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課改缺乏正確的估計(jì)，評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻，期望過(guò)高。在這種背景下，讓語(yǔ)文承擔(dān)“課改先鋒”的重任，無(wú)疑是把語(yǔ)文推到了“舉步維艱”的地步。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十三
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，首先我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中，我通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素?？傊?，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇一
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢(shì)必可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績(jī)上，而對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導(dǎo)致高中生寫(xiě)作興趣低下的主要原因。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強(qiáng)自信心，更加執(zhí)著于作文寫(xiě)作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)修改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎(jiǎng)性的詞語(yǔ)。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材。
高中作文相對(duì)于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇出色作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問(wèn)題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法?？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習(xí)，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說(shuō)》、《小小說(shuō)》等有利于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的雜志、書(shū)籍，并且要求自己在閱讀的過(guò)程中，留意一些名言警句或者是自己覺(jué)得非常精彩的語(yǔ)句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫(xiě)作素材。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇二
近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入，語(yǔ)文科目的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我有幸擔(dān)任過(guò)多年的班主任和語(yǔ)文老師，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我深感高中生語(yǔ)文教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。以下是我對(duì)高中生語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)的總結(jié)和思考。
首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。高中生在學(xué)習(xí)中常常感到困惑和迷茫，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，他們往往認(rèn)為沒(méi)有必要去關(guān)注和努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為它只是一門(mén)填鴨式的科目。因此，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們能夠主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。例如，我會(huì)以寓言故事、名人傳記等形式來(lái)講授文學(xué)常識(shí)，通過(guò)小說(shuō)、詩(shī)歌等文本來(lái)探討人生哲理，使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，也能加深對(duì)語(yǔ)言文化的理解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？梢钥吹揭恍└咧猩鷮?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法理解或運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我會(huì)通過(guò)解析古文、教授修辭手法等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，通過(guò)講授寫(xiě)作技巧來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，還要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過(guò)課外閱讀和文學(xué)作品的鑒賞，提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力。
第三，要激發(fā)學(xué)生的批判性思維。高中階段是學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，我們不能再用單純地灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，要求他們有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在講解古文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的哲理和思想，讓他們能夠獨(dú)立思考、發(fā)表自己的意見(jiàn)。此外，我還會(huì)組織一些討論活動(dòng)、辯論賽等形式，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的批判性思維和辯論能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。
第四，要注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和需求各不相同，作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我會(huì)注重從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)途徑和方法，讓他們能夠在自己的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的才華和特長(zhǎng)。例如，對(duì)于文學(xué)愛(ài)好者，我會(huì)推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們能夠深入了解文學(xué)的魅力；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，則會(huì)通過(guò)多篇寫(xiě)作練習(xí)和評(píng)改作文的方式，逐步提高他們的寫(xiě)作水平。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
最后，要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)與溝通。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要與學(xué)生保持密切的互動(dòng)和溝通。在課堂中，我會(huì)盡量與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和表達(dá)。在講解常識(shí)知識(shí)和文本分析時(shí)，我會(huì)頻繁地與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也會(huì)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和困惑，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣能夠更好地理解學(xué)生的需求和問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。
總之，高中生語(yǔ)文教學(xué)需要我們付出更多的心血和努力。只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和批判性思維，個(gè)性化教學(xué)并與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和溝通，我們才能真正實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和意義。我相信，只要我們用心去做，用愛(ài)去教，我們一定能夠培養(yǎng)出一代又一代具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的高中生。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇三
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。那么我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)？怎樣才能讓我們的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文？以下幾個(gè)方面是我的一些心得。。
首先，教師的語(yǔ)言要講求“精”。要使課堂語(yǔ)言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點(diǎn)并加以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題。問(wèn)題要集中，而且要突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。對(duì)講授每一個(gè)問(wèn)題，也盡可能對(duì)用語(yǔ)事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)推敲和篩選，提高它對(duì)闡釋問(wèn)題的命中率。
處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師的“即席”用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的鞏固。
其次，教師的語(yǔ)言要注重“啟發(fā)”。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道孔乙己的，凡是讀過(guò)《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象，魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來(lái)塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會(huì)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了這幾個(gè)問(wèn)題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到心中有數(shù)了。
第三，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩(shī)詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書(shū)，或有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生過(guò)去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門(mén)課了。
每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無(wú)論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫(xiě)出一個(gè)成語(yǔ)，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問(wèn)題，做會(huì)一道題等；課堂回答問(wèn)題時(shí)、作業(yè)批語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，多說(shuō)“你真棒”“說(shuō)得真好”之類(lèi)的句子讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語(yǔ)言，和緩的語(yǔ)氣，如“沒(méi)關(guān)系”、“再想想怎樣說(shuō)更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的同時(shí)得到進(jìn)步，萬(wàn)不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用以小組為單位的評(píng)比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛(ài)默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，要想讓語(yǔ)文課吸引學(xué)生，教師就必須結(jié)合自己的個(gè)人風(fēng)格，采用多種方法，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)形象，真正做到讓語(yǔ)文課堂洋溢著人文色彩，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文課。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇四
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。
如一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。一部分學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)？？”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇五
一、教材簡(jiǎn)析：
1.整體課文分析。
《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。
二、設(shè)計(jì)思路及理念：
《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
(板書(shū):追浪花)。
1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)。
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書(shū)課題，齊讀)。
[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過(guò)渡:潮退了，告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段。
(總結(jié),相機(jī)板書(shū)：抓海星捉螃蟹捏大蝦)。
2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗(yàn)“趣”
(一)、抓海星。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)。
3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。
鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒。
4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀。
(二)、捉螃蟹。
1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.
質(zhì)疑：那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。
2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄。
3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇六
[內(nèi)容]。
唯物辯證法告訴我們，矛盾和對(duì)立的事物或方面有時(shí)卻互相促進(jìn)，推動(dòng)對(duì)方的運(yùn)動(dòng)，從而使事物得到發(fā)展。這就是“相反相成”。在作文教學(xué)中也存在著諸多“相反相成”的方面。妥當(dāng)?shù)靥幚硭鼈兊年P(guān)系，對(duì)于揭示作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，建立健全作文教學(xué)“新秩序”，使作文教學(xué)從多耗少效的低迷狀態(tài)中走出，進(jìn)而切實(shí)提高作文教學(xué)的績(jī)效，都是非常必要和大有裨益的。筆者從中擇取三對(duì)關(guān)系進(jìn)行論述，希望引起大家對(duì)作文教學(xué)更多方面、更多“關(guān)系”的興趣和探索。
一、“有序”與“無(wú)序”
作文教學(xué)的“序”不只是一種“需要”，它還是一種“規(guī)定”。僅以教學(xué)大綱初中部分為例，它要求學(xué)生在這三年中分別掌握一般記敘文、簡(jiǎn)單說(shuō)明文、初步議論文和較為復(fù)雜的記敘文的寫(xiě)法。作為學(xué)生寫(xiě)作“范本”之一的語(yǔ)文教材，它基本上也是按照這樣的路子選擇、編輯各類(lèi)文章的。這是就大處著眼，是“大序”；教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要注意建構(gòu)和體現(xiàn)出一定的“小序”，如我在教初中學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，僅“寫(xiě)人”一項(xiàng)就安排了“通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫(xiě)一個(gè)人”、“通過(guò)一件事寫(xiě)多個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫(xiě)多個(gè)人”、“以寫(xiě)多個(gè)人襯寫(xiě)一個(gè)人”、“以寫(xiě)一個(gè)人襯寫(xiě)多個(gè)人”、“在較復(fù)雜的人際關(guān)系中寫(xiě)多個(gè)人”等一些練習(xí)。這種安排符合由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等認(rèn)知規(guī)律，也與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)習(xí)（寫(xiě)作）心理的發(fā)展相“合拍”，因此，是組織教學(xué)的可靠依據(jù)，也是我著力達(dá)成的目標(biāo)。教師要有意識(shí)地以如上所述的“大序”和“小序”為準(zhǔn)繩組織訓(xùn)練，這樣，作文教學(xué)才是踏踏實(shí)實(shí)的，當(dāng)然也才能取得明顯成效。
不可否認(rèn)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出大面積的“無(wú)序”狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生原因無(wú)外乎主客觀兩個(gè)方面：主觀方面，主要是大多數(shù)教師沒(méi)有致力于研究作文流程，開(kāi)發(fā)學(xué)生作文心理，因而理不出一個(gè)“頭緒”；客觀方面，關(guān)鍵在中學(xué)寫(xiě)作教材建設(shè)幾乎還是一片空白（有關(guān)寫(xiě)作要求、知識(shí)等處在單元“附錄”的位置），各地的實(shí)驗(yàn)教材（如江蘇省統(tǒng)一使用的洪宗禮編九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》教材）開(kāi)始注意這個(gè)問(wèn)題，并作了一些探索，但無(wú)疑還處在“拓荒”階段。不管怎樣，我們都有理由認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)不盡人意，“無(wú)序”是“難辭其咎”的。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)（當(dāng)然包括書(shū)面表達(dá)能力）提出的要求呼喚我們進(jìn)行作文教學(xué)改革，也呼喚我們盡快建立作文教學(xué)合理的、有效的“序”。但是，還必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)作文教學(xué)的“序”不應(yīng)該作機(jī)械的、簡(jiǎn)單的處理。以為花幾天時(shí)間坐下來(lái)搞一個(gè)“序”，然后按部就班進(jìn)行訓(xùn)練就可以“畢其功于一役”，這顯然是非常膚淺的。
――“學(xué)不躐等”固然不錯(cuò)，然而文章習(xí)得的層級(jí)性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。單就體裁而言，就很難說(shuō)初一的學(xué)生只會(huì)寫(xiě)記敘文，他或許也能寫(xiě)介紹某一事理、工序一類(lèi)的說(shuō)明文，闡明一個(gè)原理發(fā)表一個(gè)意見(jiàn)的論說(shuō)文。如某初一老師在新學(xué)年之初，為了較全面地了解學(xué)生，他準(zhǔn)備家訪。他要學(xué)生用作文的形式給老師指路，并說(shuō)說(shuō)家庭概況，命題為《向您介紹我的家》。結(jié)果，這些還沒(méi)“正經(jīng)八百”學(xué)過(guò)說(shuō)明文的學(xué)生卻寫(xiě)出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無(wú)意識(shí)中還使用了作比較、列數(shù)字、分類(lèi)別等說(shuō)明方法。
――寫(xiě)作是一種獨(dú)特的“心靈體操”，它特別需要有“靈感”至少是某種“感受”的出現(xiàn)。而這些東西不像計(jì)算機(jī)預(yù)定的程序那樣由著師生隨時(shí)“調(diào)用”，它們總是“不期而遇”。面對(duì)這些突如其來(lái)的思維火花，有的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生“仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為完好的定型不可”（葉圣陶語(yǔ)）的欲念，教師應(yīng)為其掘出一個(gè)“口子”，使此種稍縱即逝的“感受”得以“噴發(fā)”。
――“創(chuàng)作”是寫(xiě)作的至上境界。一般地說(shuō)，不把常用文體的基本功打扎實(shí)，是不可能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作并且取得成就的，這正如要“跑”須先學(xué)“走”。但在寫(xiě)作實(shí)際中，我們也能看到例外情形。80年代末，筆者所在學(xué)校有個(gè)學(xué)生頻頻于多種報(bào)刊發(fā)表詩(shī)歌，在比賽中得獎(jiǎng)，四川省《星星》雜志還專(zhuān)題登了他的作品及其介紹。他后來(lái)被揚(yáng)州師院中文系作為特招生錄取。但他的'課堂作文卻不拔尖，有時(shí)甚至在班級(jí)居中下游水平。這種看似令人費(fèi)解的現(xiàn)象其實(shí)“情有可原”；高中生平時(shí)作文所要驅(qū)動(dòng)和憑借的多是常規(guī)性的邏輯思維，而詩(shī)歌主要是豐富的形象思維的結(jié)晶，在思維的天宇下能“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”的人未見(jiàn)得也是理性王國(guó)的“驕子”。（形象、邏輯兩種思維模式并非作簡(jiǎn)單的線性發(fā)展。）再說(shuō)，詩(shī)歌的最大的特質(zhì)是創(chuàng)新，這就決定著“少年詩(shī)人”不甘在教師命題作文的制約和要求內(nèi)循規(guī)蹈矩，他總是要以自己獨(dú)特的審美取向和方式去揮灑他的性情，去表現(xiàn)他的“不俗”，其結(jié)果與“命題期待”之間難免脫節(jié)。如果死守“欲跑先走”的教條，對(duì)這一些獨(dú)具稟賦的學(xué)生過(guò)多限制甚至橫加指責(zé)，那么，教師在看到（自己理想中的）學(xué)生的“堅(jiān)實(shí)腳步”之前，也許已經(jīng)于善意中戕殺了學(xué)生的“才氣”，讓早已放飛的雛鷹折了翅。
二、“近焦”與“遠(yuǎn)焦”
中學(xué)生作文要不要反映學(xué)校、家庭之外的社會(huì)生活，要不要觸及社會(huì)生活中的“焦點(diǎn)”，對(duì)此我們的回答是肯定的。
作文無(wú)疑是語(yǔ)言習(xí)得的“訓(xùn)練房”，而語(yǔ)言又是一定的文化載體和表情達(dá)意的工具。所謂“表情達(dá)意”，就是表達(dá)對(duì)周邊環(huán)境的看法和體認(rèn)，表達(dá)對(duì)人生、社會(huì)，對(duì)世態(tài)人情等的思考和領(lǐng)悟，歸根到底地說(shuō)，就是要鑄造和形成完整和完美的人格。這就決定著我們不能回避一些“焦點(diǎn)”性的事件或問(wèn)題；相反，也要通過(guò)作文的途徑將它們納入學(xué)生的“視網(wǎng)”之內(nèi)和“思維場(chǎng)”之中。
另一方面，現(xiàn)代媒體的多樣化和信息傳遞的便捷性也為此提供了切實(shí)的可能。說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生被包圍在各種各樣的信息中，是毫不為過(guò)的；而這些信息其實(shí)就是作文最豐富也最有效的“材料源”。一些學(xué)生慨嘆“三點(diǎn)一線”的生活使自己寫(xiě)作時(shí)?！盁o(wú)米下鍋”，這與老師沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們“關(guān)注正在發(fā)生的事”（中央電視臺(tái)《新聞故事》欄目廣告語(yǔ)）不無(wú)關(guān)系。一位特級(jí)教師在高三復(fù)習(xí)非常緊張的時(shí)候仍然堅(jiān)持每周用半個(gè)小時(shí)讓學(xué)生“發(fā)布”各種社會(huì)新聞，他的這種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事敏銳的觸角和啟發(fā)學(xué)生“從‘無(wú)字句處’讀書(shū)”（周恩來(lái)語(yǔ)）的努力可以說(shuō)就是從根本上解決學(xué)生作文“貧血癥”并促使學(xué)生真正成為“社會(huì)人”的明智之舉。
即使從應(yīng)試的角度，我們也能充分地感受到作文訓(xùn)練“近焦”的必要性。1987年，上海市高考試題是《有感于五十年前的今天》。應(yīng)該說(shuō)，這道試題難度不大，學(xué)生選擇好了一個(gè)角度之后也有話可講，可是閱卷結(jié)果卻出人意外，有不少學(xué)生竟不知道“今天”（1987年7月7日）是“蘆溝橋事變”、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)50周年紀(jì)念日，只能“王顧左右而言他”；有的雖然有所知曉，但也只懂一點(diǎn)皮毛，所以無(wú)“感”可發(fā)，或者有“感”難發(fā)。無(wú)獨(dú)有偶，我們南通市中考作文題是《在迎接香港回歸的日子里》，學(xué)生答卷情況亦不妙，因?yàn)樗麄儗?duì)此事關(guān)心不夠，“介入”更少。而在這兩次考試之前，都有不少教師預(yù)言，絕不會(huì)考到“焦點(diǎn)”事件上來(lái)，他們壓根兒就沒(méi)有為此給（要）學(xué)生“備料”。從“功利”目的出發(fā)，卻無(wú)“功”可建，無(wú)“利”可收，我想，這一教訓(xùn)對(duì)我們語(yǔ)文教育工作者的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作文和考試本身的。
言及“近焦”，我們也要反對(duì)庸俗化和絕對(duì)化的理解――。
首先，盡管此前和此中，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么還爭(zhēng)論不已，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的和非常準(zhǔn)確的界定，但對(duì)它不是也不應(yīng)、不能成為政治（教育）的附庸這一點(diǎn)，大家的看法應(yīng)該說(shuō)是一致的，人們?cè)缫褏捑肓藷o(wú)端地把語(yǔ)文課和作文訓(xùn)練當(dāng)作政治和時(shí)事“晴雨表”的作法。
作文不是政治“宣傳品”。其次，作文也不是能夠成為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”（曹丕《典論?論文》）的文學(xué)。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！边@“歌詩(shī)”是文學(xué)的，這“文章”也不等同于我們所理解的狹義上的“文章”（實(shí)用文體），它也是文學(xué)。文學(xué)所能承載和實(shí)現(xiàn)的直指“焦點(diǎn)”。批判社會(huì)，祛邪扶正等重任和功能恐怕不是一般作文所能勝任的；何況，文學(xué)除了教育功用之外，還有審美、怡情等等功用，有了對(duì)作文這種“返樸歸真”的認(rèn)識(shí)，我們就不再一味強(qiáng)調(diào)作文對(duì)社會(huì)重大（中心）事件的“仰視”和“攀附”，我們也就會(huì)以容納甚至欣賞的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的那些抒寫(xiě)“小我”所見(jiàn)所聞所感的平實(shí)文字。
再說(shuō)，對(duì)學(xué)生的思想教育、道德冶煉、人格鑄造是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要多種教育因素和教育力量的參與與共建。其中政治課以及學(xué)校組織的專(zhuān)門(mén)德育活動(dòng)理所當(dāng)然地起著最為主要和關(guān)鍵的作用。我們說(shuō)，不去涉及時(shí)事，不能激起學(xué)生對(duì)“國(guó)事、天下事”之熱情的政治課不是好的政治課；同樣，我們也可以說(shuō)，不把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力擺到首位，不能在這兩個(gè)層面上使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的作文課是背本趨末的，自然也不是好的作文課――易言之，一篇好的學(xué)生作文可以是“遠(yuǎn)焦”的，是沒(méi)有多少“教育意義”的，卻不能沒(méi)有得體的語(yǔ)言、合理的結(jié)構(gòu)和清通的思維脈絡(luò)；至少就學(xué)生當(dāng)前來(lái)說(shuō)，是“近焦”還是“遠(yuǎn)焦”，這必須“服從、服務(wù)”于語(yǔ)言表現(xiàn)、思維表達(dá)的需要。
到這里，我們已經(jīng)部分闡述了如何看待和處理“近焦”與“遠(yuǎn)焦”之間的關(guān)系。更進(jìn)一步地說(shuō)：
學(xué)生的閱歷、思想水平的多寡、高下跟作文與社會(huì)“焦點(diǎn)”之間的距離這兩者應(yīng)有一定的“比例”關(guān)系。一般而言，高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作要跟自己生活的“圈子”遠(yuǎn)些，與社會(huì)“焦點(diǎn)”卻要近些；反之亦然，叫初三學(xué)生議論重慶慕江虹橋垮塌案暴露出來(lái)的腐敗現(xiàn)象，和讓高三學(xué)生議論如何杜絕隨地吐痰現(xiàn)象，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，這些都不盡合時(shí)宜。但試著“倒個(gè)個(gè)兒”，情形就不一樣了。
一種現(xiàn)象、一個(gè)問(wèn)題是不是“焦點(diǎn)”，并非一成不變的。筆者曾請(qǐng)學(xué)生作文思考“追星熱”冷卻的意義，許多同學(xué)從“星”本身的價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展對(duì)人審美需求、審美素質(zhì)的無(wú)形刺激和促進(jìn)，從中學(xué)生的心理嬗變等一些角度綜合論述，寫(xiě)出了較有見(jiàn)地、值得一讀的好文章，可見(jiàn)，只要具備“發(fā)現(xiàn)者”的犀利眼光，又善于換一個(gè)角度看問(wèn)題，“遠(yuǎn)焦”的事情也可以接近焦點(diǎn)”，成為“焦點(diǎn)”。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇七
新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。我們認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。
關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真的聽(tīng)專(zhuān)家們的引導(dǎo)和指點(diǎn)，認(rèn)真和專(zhuān)家們做心靈上的交流。蘇教社的老師說(shuō)的好，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。
在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。
參加這次培訓(xùn)之后，面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)：全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，培訓(xùn)結(jié)束后，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。
２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
３、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū)，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。
４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。
當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇八
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
1.漠視語(yǔ)文。
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.應(yīng)付老師，平衡自己。
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措。
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎樣辦才好。
4.投機(jī)取巧。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
1.認(rèn)識(shí)的偏差。
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力。而這些潛力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生潛力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2.學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。個(gè)性是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的用心性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到就應(yīng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇九
特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。
不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。
以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。
1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
2．“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
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因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
3．關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
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替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十
一是改變教學(xué)內(nèi)容。我并不是說(shuō)要舍棄我們的語(yǔ)文課本，而去迎合社會(huì)上媚俗甚至庸俗的文化風(fēng)氣，而是在如何使經(jīng)典藝術(shù)作品離我們近些下功夫。例如魯迅作品，因時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)大師的作品產(chǎn)生隔膜在所難免，但其作品中映射出的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，卻永不過(guò)時(shí)，更何況，其針砭時(shí)弊的藝術(shù)手法于當(dāng)今又有幾人能超越？我們所要做的就是改變語(yǔ)文教學(xué)“技術(shù)化”的問(wèn)題，找回曾經(jīng)精神失落的真正的人文性閱讀。
我們?cè)?jīng)以課文代作品，用習(xí)題代閱讀，拿能力訓(xùn)練代心靈感受，從根本上動(dòng)搖了閱讀的本質(zhì)，造成了以“人文精神”為核心的閱讀場(chǎng)的缺失。沒(méi)了靈魂的閱讀，只剩下知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性。而“思想是把火，閱讀就是傳承的火把；思想是聲雷，閱讀讓雷蕩滌靈魂；思想是把劍，閱讀就是把血脈切開(kāi)”。當(dāng)我們與學(xué)生共同走進(jìn)魯迅的那個(gè)時(shí)代，共同追溯大師的思想歷程，我們就不得不因大師的個(gè)性而熱血噴張，我們的靈魂也將在碰撞中被蕩滌、被洗刷。
改“技術(shù)”為“藝術(shù)”，改“知識(shí)”為“文化”，重精神底蘊(yùn)，在閱讀中尋找“心靈世界”，從中體驗(yàn)自己的人生，獲得的不僅是“共鳴”，也是一份人生的“傳奇”。
二是改變教學(xué)方式。試想，如果一個(gè)在學(xué)校度過(guò)9年或者12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺粗竿軌驉?ài)上學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得快樂(lè)？我們?cè)趺粗竿艹蔀橐粋€(gè)有修養(yǎng)的高素質(zhì)的人才？學(xué)生的生命靈動(dòng)與新奇天性被不斷銷(xiāo)蝕，主動(dòng)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式最終使學(xué)生成為知識(shí)的“傀儡”，好的作品也會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)方式而變得讓人生厭。
但要謹(jǐn)防我們成為“牧羊人”，我們要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與有效，我們不是旁觀者，而是參與者。
我總認(rèn)為，課改的基礎(chǔ)就在這兩個(gè)“改變”，有了這兩個(gè)改變，語(yǔ)文將“殺出重圍”，就如磚塊下的小草，亦如石縫間的杜鵑，迎來(lái)生命的春天。
挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇。當(dāng)我們走上課改的道路，當(dāng)我們困惑在路上，當(dāng)我們掙扎在路上，我們就將課改變成生活，我們就將語(yǔ)文溶于生命，我們必將笑在路上當(dāng)新課改的一切沉淀為我們語(yǔ)文課的信仰與信念時(shí)，我們，語(yǔ)文老師，將幸福在我們的語(yǔ)文中如泉水般自然展現(xiàn)出來(lái)那就再好不過(guò)了。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十一
高中語(yǔ)文新課程重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)中，我頗有收獲。
一、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向"全體"同時(shí)著眼"全面"。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓"尖子生"，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生"發(fā)展性匹配"，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生"適應(yīng)性匹配"，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到"上不封頂，下要保底。"備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的"惑"和新的"需"，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保證使每個(gè)學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到"好好學(xué)習(xí)，天天向上"。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
"全面"指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在"討論"和"訓(xùn)練"時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引起學(xué)生興趣。
多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。"學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿好奇、疑問(wèn)和探索的，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。"其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過(guò)程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。"讀書(shū)貴有疑"，"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"?？追蜃诱f(shuō)："疑慮，思之始，學(xué)之始"。在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。"重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)"。
四、注重"過(guò)程"。
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程"走過(guò)場(chǎng)"；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)"少慢差費(fèi)"的病根所在。"因材施教"已講了兩千多年，"啟發(fā)式"教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的"到位"與"優(yōu)化"。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程"到位"，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材"新"的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。
課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。
新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。
二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，教師也不例外。
新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,"終身學(xué)習(xí)"不再是我們對(duì)學(xué)生的要求，更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。
三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。
采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。
四、運(yùn)用"拿來(lái)主義"，大膽取舍。
對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣"運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)"，大膽取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用"拿來(lái)主義"。
五、要善于。
總結(jié)。
和回顧。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
有人說(shuō)"君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者"。的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。成為一名教師已經(jīng)一年了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有頑劣的學(xué)生用他的懶惰和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參加了江蘇省高中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為我提高自己打開(kāi)了一扇窗。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專(zhuān)題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，專(zhuān)家深入淺出的講解，課后的交流也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，終于覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件寂寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。
從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專(zhuān)題那一講，老師講了一堂如何打開(kāi)學(xué)生思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作真的有用嗎？沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是"記住這一天"，我指導(dǎo)學(xué)生先從"記"字入手討論，再采用老師用過(guò)的方法，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開(kāi)思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看學(xué)生的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學(xué)生知道了應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)，可以寫(xiě)什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。
其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情澎湃時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說(shuō)："閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄"利劍"，相信就能"雙劍合璧，威力劇增。"因此作為語(yǔ)文老師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更要重視我們自身的寫(xiě)作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語(yǔ)文老師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書(shū)籍。所以老師要帶頭讀書(shū)，而且讀好書(shū)多讀書(shū)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，重視作文講評(píng)，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
通過(guò)參加這次培訓(xùn)，我在語(yǔ)文教學(xué)觀念上面也有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生能力的提高更依靠他們的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但是老師的講并不是可有可無(wú)的，它也是非常必要的。老師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
另外我也想談?wù)?，這次培訓(xùn)以后我以后在教學(xué)方面的目標(biāo)：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)：
1、針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我決定在認(rèn)真鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，虛心向他們學(xué)習(xí)。
2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，并樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。可以限時(shí)作文，45分鐘寫(xiě)800字左右的文章。批改作文時(shí)可以采取多種方法，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)少批評(píng)多激勵(lì)，并提出一些有針對(duì)性的建議。
3、及時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書(shū)筆記，記下優(yōu)美文段，記下心得體會(huì)。
專(zhuān)家們的精辟講座為我們一線教師的教學(xué)指明了一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)研究的大方向。通過(guò)觀看聆聽(tīng)專(zhuān)家們的理論見(jiàn)解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對(duì)研究語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
說(shuō)實(shí)在的，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作至今，我常常感到越教越不會(huì)教了，也曾困惑地問(wèn)自己："我們到底應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)站在課堂上？"面對(duì)著日復(fù)一日的繁忙瑣碎，我常常在感到疲憊不堪之余，更多的是過(guò)于熟悉之后的厭煩。我不愿在繁重低效地知識(shí)重復(fù)、課文反復(fù)學(xué)習(xí)中消耗自己，于是我也曾努力地尋覓更高效、學(xué)生更喜歡的教學(xué)理念和教學(xué)方法，我不斷地嘗試著、探索著，積累了更多的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，但大多是個(gè)人化的、不成體系的感受。
正是高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從理念的高度給我指出了一個(gè)更自由，更廣闊的空間。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)共有四個(gè)模塊，共22講。這些專(zhuān)題涉及的問(wèn)題，都是目前教學(xué)中最重要的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我們高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)實(shí)踐中困惑最多、最難以把握和操控的問(wèn)題，專(zhuān)家們針對(duì)這些問(wèn)題做了細(xì)致入微的討論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)具體的課例選取教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題來(lái)分析、探討，無(wú)論從教學(xué)理念上、教學(xué)方式方法上，都給了我們多方面的啟示，給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向。教師培訓(xùn)的形式應(yīng)該很多，譬如：專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)示范課、同行的交流......網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)空限制，以其豐富、全面、精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和快速、立體、多樣的培訓(xùn)形式，成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的"快速航班"。
在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，教師走出課堂，聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者高屋建瓴的生動(dòng)講解，俯視課堂，反思教學(xué)，這應(yīng)是提升專(zhuān)業(yè)能力的必經(jīng)之路。通過(guò)這段時(shí)間的新課程改革培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)該是空中樓閣，它應(yīng)該是立足于生活的。高中語(yǔ)文新課程的目標(biāo)再也不是向大學(xué)輸送分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名基層語(yǔ)文老師，我感到此次培訓(xùn)收獲頗豐，對(duì)即將到來(lái)的新課程十分期待。談?wù)劥舜闻嘤?xùn)中的一些感悟：
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)，編排體例新教材新，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，就是要在課堂教學(xué)中把"學(xué)科的知識(shí)"轉(zhuǎn)化為"學(xué)生的素質(zhì)和能力"，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開(kāi)放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新思路的過(guò)程，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
二，新課程需要營(yíng)造一年自由開(kāi)放式的課堂。
實(shí)行自由、開(kāi)放式課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊、更自由的空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來(lái)機(jī)遇。比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出來(lái)，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識(shí)或能力從而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解觸類(lèi)旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自內(nèi)在地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開(kāi)放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識(shí)的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同知識(shí)層次、不同欣賞口味與不同接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獲取知識(shí)的快樂(lè)。
三、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向"全體"同時(shí)著眼"全面"。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓"尖子生"，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生"發(fā)展性匹配"，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生"適應(yīng)性匹配"，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到"上不封頂，下要保底。"備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的"惑"和新的"需"，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保證使每個(gè)學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到"好好學(xué)習(xí)，天天向上"。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
"全面"指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在"討論"和"訓(xùn)練"時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。
還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
四、要變"用一本教科書(shū)教"為"用多本教科書(shū)教"。
我以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是"經(jīng)"，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣。
新課程觀認(rèn)為"課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。"。
比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
五、要變"課前備課"為"終身備課"。
現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師"導(dǎo)"的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
六、促使我反思自己的教學(xué)。
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我難得有這樣一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間反思自己，在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上為自己指明了今后努力的方向，我想，也許在今后的教學(xué)道路上，還會(huì)遇到這樣那樣的困難，遇到這樣那樣的挫折，我至少不會(huì)再繼續(xù)迷茫。
高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，我將滿載而歸。滿載的是前沿的理念，是專(zhuān)家的囑托，是同行的期許，是學(xué)生渴盼的雙眼。感謝這趟"快速航班"，因?yàn)樗屛沂冀K銘記，語(yǔ)文課堂傳授的不僅僅是知識(shí)，還有一份濃濃的人文情懷，在充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)文世界里，學(xué)生一定會(huì)張揚(yáng)生命的活力；感謝這趟"快速航班"，因?yàn)樗虝?huì)我用智慧、憐憫、同情、善良鑄就"大愛(ài)"，讓一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、鮮活的身影快樂(lè)地活躍在學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)上；感謝此次高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因?yàn)樽屛业慕虒W(xué)生活更加豐富而充實(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)讓前方的道路更加寬敞、明亮！
高中語(yǔ)文新課程重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)中，我頗有收獲。
一、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)該面向“全體”同時(shí)著眼“全面”。
語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對(duì)一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底?！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；
3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
“全面”指全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專(zhuān)注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引起學(xué)生興趣。
多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿好奇、疑問(wèn)和探索的，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。”其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過(guò)程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑?！白x書(shū)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？追蜃诱f(shuō)：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力?！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。
四、注重“過(guò)程”。
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。
新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。
課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯的在作文之路上成長(zhǎng)，而不是在高一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。
新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。
二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，教師也不例外。
新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)學(xué)生的要求，更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。
三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。
采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。
四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”，大膽取舍。
對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)”，大膽取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來(lái)主義”。
五、要善于總結(jié)和回顧。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
有人說(shuō)“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”。的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。成為一名教師已經(jīng)一年了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有頑劣的學(xué)生用他的懶惰和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參加了江蘇省高中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為我提高自己打開(kāi)了一扇窗。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專(zhuān)題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，專(zhuān)家深入淺出的講解，課后的交流也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，終于覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件寂寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。
從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專(zhuān)題那一講，老師講了一堂如何打開(kāi)學(xué)生思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作真的有用嗎？沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是“記住這一天”，我指導(dǎo)學(xué)生先從“記”字入手討論，再采用老師用過(guò)的方法，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開(kāi)思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看學(xué)生的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學(xué)生知道了應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)，可以寫(xiě)什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。
其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情澎湃時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！币虼俗鳛檎Z(yǔ)文老師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更要重視我們自身的寫(xiě)作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語(yǔ)文老師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書(shū)籍。所以老師要帶頭讀書(shū)，而且讀好書(shū)多讀書(shū)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，重視作文講評(píng)，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
通過(guò)參加這次培訓(xùn)，我在語(yǔ)文教學(xué)觀念上面也有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生能力的提高更依靠他們的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但是老師的講并不是可有可無(wú)的，它也是非常必要的。老師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
另外我也想談?wù)?，這次培訓(xùn)以后我以后在教學(xué)方面的目標(biāo)：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)：
1、針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我決定在認(rèn)真鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，虛心向他們學(xué)習(xí)。
2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，并樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?？梢韵迺r(shí)作文，45分鐘寫(xiě)800字左右的文章。批改作文時(shí)可以采取多種方法，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)少批評(píng)多激勵(lì)，并提出一些有針對(duì)性的建議。
3、及時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書(shū)筆記，記下優(yōu)美文段，記下心得體會(huì)。
專(zhuān)家們的精辟講座為我們一線教師的教學(xué)指明了一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)研究的大方向。通過(guò)觀看聆聽(tīng)專(zhuān)家們的理論見(jiàn)解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對(duì)研究語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十二
通過(guò)第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺(jué)新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想的更深。
我把事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來(lái)，寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話我們的語(yǔ)文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課就是書(shū)本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思考問(wèn)題的能力，寫(xiě)作能力，以及與他們交流的能力。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。
新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的`物質(zhì)條件；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的素養(yǎng)。
例如，高中語(yǔ)文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高；在語(yǔ)言上，材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語(yǔ)言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)；在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫(xiě)方式，以題材為綱，以運(yùn)用性為目標(biāo)；在主題和任務(wù)結(jié)合，開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)提供材料去完成任務(wù)；匯教學(xué)采用單詞框，分散到模塊中的各個(gè)部分，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng)；重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，注學(xué)生的情感等；在寫(xiě)作方面有梯度，過(guò)程清晰，會(huì)在寫(xiě)作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開(kāi)放式作文，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。
在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。
當(dāng)新一輪課改鋪天蓋地襲來(lái)的時(shí)候，幾乎所有人都把語(yǔ)文推到了課改的最前沿，似乎語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單、最可以為所欲為的學(xué)科。這本身就是一種認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)與錯(cuò)誤。語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境的異化和惡化，已經(jīng)使不少人（甚至包括語(yǔ)文教師）忽視了語(yǔ)文教學(xué)的功能和價(jià)值。中學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境讓語(yǔ)文處于異常尷尬的境地。常說(shuō)“語(yǔ)、數(shù)、外”，好似語(yǔ)文理所當(dāng)然的居于最重要的位置，而實(shí)際上，占據(jù)學(xué)生時(shí)間最多的是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，其次是物理、化學(xué)，再其次是政治、歷史，而擁有150分的語(yǔ)文在中學(xué)校園里是“失寵了的正宮娘娘”，勉強(qiáng)維持正常的上課時(shí)間，已經(jīng)是很好的待遇了。
其次，社會(huì)的審美變異也使語(yǔ)文課本缺少了吸引力。光怪陸離的社會(huì)，催生出大量“快餐文學(xué)”，學(xué)生們崇尚的是憤世嫉俗的少年寫(xiě)手，卻對(duì)深刻犀利的魯迅文風(fēng)嗤之以鼻；學(xué)生們會(huì)為憂郁陰冷的幻想落淚，卻視冰心的純凈、朱自清的真情為淺?。焕蠋熝劾飯?jiān)守真善美的語(yǔ)文課本，在學(xué)生們的眼里遠(yuǎn)不如《少男少女》之類(lèi)的時(shí)尚雜志。
而當(dāng)今的孩子自小養(yǎng)尊處優(yōu)，即使課改后的新課堂上，一切以自我為中心，要么缺乏“自主”意識(shí)，以被動(dòng)的思維為主；要么不會(huì)傾聽(tīng)、交流與合作，“霸占”課堂。這些缺陷使課堂上不能形成有效地“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。
最后，教育同仁對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課改缺乏正確的估計(jì)，評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻，期望過(guò)高。在這種背景下，讓語(yǔ)文承擔(dān)“課改先鋒”的重任，無(wú)疑是把語(yǔ)文推到了“舉步維艱”的地步。
高中語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)篇十三
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，首先我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中，我通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素?？傊?，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。