應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文（模板22篇）

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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
    論文摘要：文章分析了應(yīng)用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑是：爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。
    一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
    1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。
    1947年，哈佛大學(xué)首次開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學(xué)和課外活動兩類。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的理論和方法教學(xué)外，還采取案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個別輔導(dǎo)等。課外活動則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計劃競賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，向風(fēng)險投資家游說以取得投資的商業(yè)計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構(gòu)、政府機關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學(xué)里的“孵化器”，為學(xué)生提供辦公場地，設(shè)備和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學(xué)生座談交流，使學(xué)生了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類、實務(wù)操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。
    英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創(chuàng)建企業(yè)的學(xué)生實施教育和培訓(xùn)。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，為學(xué)校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的`支持。
    英國高校在長期實踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系?！皠?chuàng)業(yè)意識”旨在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會文化?！皠?chuàng)業(yè)通識”旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維習(xí)慣，學(xué)會以企業(yè)家的視角來看待問題?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學(xué)習(xí)，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。
    國外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到，在美國多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設(shè)立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅實的學(xué)術(shù)研究成果。國外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)，甚至將該類教育作為學(xué)校的競爭優(yōu)勢來培養(yǎng)，不少學(xué)校將商科學(xué)生必修的“管理學(xué)”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”。許多大學(xué)還開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。（3）重視學(xué)生的模擬體驗教育。國外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，十分注重學(xué)生感性體驗的獲得[2]。
    2.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。
    從我國創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學(xué)為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并為學(xué)生提供資金資助和咨詢服務(wù)。三是以上海交通大學(xué)為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。
    廈門理工學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號。對學(xué)生開闊視野、增長見識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學(xué)校的主要做法是：
    （1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學(xué)開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的年輕技術(shù)者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導(dǎo)師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學(xué)計劃。級以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學(xué)分方能獲得學(xué)位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設(shè)計培養(yǎng)方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養(yǎng)過程、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實驗班深受學(xué)生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。
    （3）打造創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺。園區(qū)現(xiàn)有29個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)體驗。園區(qū)為其提供場地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動金，并配備一對一的企業(yè)家導(dǎo)師定期進行指導(dǎo)。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、20分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。
    （4）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學(xué)生為主導(dǎo)開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學(xué)、集美大學(xué)等大學(xué)的學(xué)生互動交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。
    總之，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學(xué)試點到應(yīng)用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到全體學(xué)生，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導(dǎo)到日常教育各個環(huán)節(jié)。
    創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)的社會責(zé)任。應(yīng)用型本科與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學(xué)校所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
    （1）爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。政府應(yīng)加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持系統(tǒng)，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。企業(yè)要積極承擔(dān)社會責(zé)任，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。高校應(yīng)積極推進教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實踐環(huán)節(jié)的作用。
    （2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐有機結(jié)合起來，從創(chuàng)造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學(xué)。與企業(yè)合作開展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生實地了解企業(yè)的管理和運作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。建立企業(yè)導(dǎo)師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)和培訓(xùn)。與企業(yè)合作，實際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等。
    （3）服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。組織學(xué)生參與教師的科研項目，讓學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點和發(fā)展趨勢，提升學(xué)生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導(dǎo)師參與商業(yè)計劃書的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實際運行。選擇優(yōu)秀項目給予資金資助，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊真正進行實際運作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。對于可以商業(yè)化的項目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)的品牌。
    （4）開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過競賽，讓學(xué)生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。
    參考文獻：
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
    1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系。
    在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻君認(rèn)為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中出現(xiàn)的，以推動知識的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會、高度趨同這些問題不解決，高等學(xué)校將無法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。
    “應(yīng)用型本科人才”是相對于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過分強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強調(diào)實踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強調(diào)就業(yè)能力，還要強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等?？傊瑧?yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。
    3.人才培養(yǎng)模式。
    《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。兩教育部召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！苯逃吭块L周遠(yuǎn)清對“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！蔽核翟凇杜囵B(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括。”綜上所述，我們可以說人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
    從以上的論述我們可以看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容：以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等手段以及自身評價和社會反饋的人才培養(yǎng)評價等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；回答了在應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求、學(xué)科與應(yīng)用、學(xué)校與企業(yè)等涉及教育教學(xué)的若干重大基本關(guān)系問題；形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系的方法；指導(dǎo)了課程與教學(xué)設(shè)計以及人才培養(yǎng)的教學(xué)過程等應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革的實踐。
    二、總結(jié)。
    在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體質(zhì)和機制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實處并產(chǎn)生實效。因此，對于新建的本科院校，應(yīng)該立足學(xué)校的責(zé)任使命和生源實際，以學(xué)生的“個性化”發(fā)展為目標(biāo)，實施“多模式、個性化”的教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
    [摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
    本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
    隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
    20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌,城市化進程的進一步推進,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
    而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
    4月,教育部在長春召開的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
    應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
    應(yīng)用型本科教育強調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
    應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才,應(yīng)用型本科人才強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變,強調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運用所掌握的知識及技術(shù)解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
    它還強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
    在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
    應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè),是以實踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
    根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個方面強調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。
    應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。
    應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)校的實際來確定其辦學(xué)定位的。
    其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
    在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際需要提供服務(wù)。
    隨著知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來越不適應(yīng)經(jīng)濟和教育的發(fā)展。
    從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
    2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
    隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應(yīng)用型教育,社會更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生的。
    “精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
    這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。
    另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識而找不到工作出路。
    要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
    3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。
    現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價值觀。
    我們必須清楚地認(rèn)識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
    4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。
    正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
    那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實,任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實際的發(fā)展規(guī)劃。
    因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學(xué)院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
    近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
    目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
    總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
    1培養(yǎng)目標(biāo)。
    應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強化基礎(chǔ)、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    2課程設(shè)置。
    (1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
    應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運用理論知識解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。
    (2)應(yīng)針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程。
    應(yīng)用型大學(xué)如何加強學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
    對于應(yīng)用型大學(xué)來說,重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會,構(gòu)建分類設(shè)計,分層施教,分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設(shè)專業(yè)。
    在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計做到文理滲透等。
    3教學(xué)模式。
    (1)教學(xué)模式的總體思路。
    發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時,更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    (2)教學(xué)模式的多元化特點。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
    借鑒國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，潘懋元先生認(rèn)為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應(yīng)用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。
    根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應(yīng)用型本科院校。
    它們?yōu)槲覈叩冉逃龑崿F(xiàn)大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國大學(xué)生就業(yè)形勢。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
    創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。
    因此，應(yīng)用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對于發(fā)揮高校社會服務(wù)職能、幫助大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義。
    (一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
    近幾年，我國應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬，為680萬，達到近700萬。
    盡管我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學(xué)人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務(wù)員考試的學(xué)生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
    這種大學(xué)生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學(xué)人才培養(yǎng)相對滯后、企業(yè)對專門知識、技能需要與大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置不太匹配、個體就業(yè)偏好與現(xiàn)實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟社會發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學(xué)改革刻不容緩。
    (二)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡漠。
    面對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
    但是當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
    麥克思(mycos)自以來每年對畢業(yè)半年后大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學(xué)畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學(xué)歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識較為淡漠。
    “應(yīng)用型”大學(xué)的核心體現(xiàn)在“三個應(yīng)用”上，即發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[3]。
    在眾多高等院校中，應(yīng)用型本科院校處于老牌研究型大學(xué)和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
    受傳統(tǒng)思維和固有辦學(xué)模式的影響，在發(fā)展定位、教學(xué)評價機制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點、博士點的申報，不能按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
    必須通過一系列教學(xué)改革實踐，充分發(fā)揮社會服務(wù)的職能。
    應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強對師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認(rèn)識到強化實踐教學(xué)的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
    (一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。
    對于創(chuàng)業(yè)文化，許多學(xué)者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認(rèn)為是社會文化整體系統(tǒng)中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進經(jīng)濟發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價值取向和心理意識。
    這種文化在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
    我國傳統(tǒng)文化比較強調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    盡管現(xiàn)在社會上都接受了高校“不包分配”的事實，但仍有很多人認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
    這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較大的負(fù)面影響。
    因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參與地方社會經(jīng)濟建設(shè)，主動拉近學(xué)生與社會的距離，增強學(xué)生的危機意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
    (二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
    豐富的校園文化活動是大學(xué)生在校參與的主要活動。
    音樂、文化、藝術(shù)等活動的開展不僅豐富了大學(xué)校園生活，還促進了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    利用校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對師生產(chǎn)生影響。
    學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)的特點，定期或者不定期地組織學(xué)生參觀成功的企業(yè)，或者請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或社會上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學(xué)校開報告會、演講會、座談會等。
    在205月至10月間，南京工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院、人文與社會科學(xué)學(xué)院、通訊工程學(xué)院、建筑工程及能源與動力工程等學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動。
    采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學(xué)生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請流程等相關(guān)知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學(xué)生。
    這些昔日熟悉的同學(xué)或?qū)W長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負(fù)責(zé)人的事跡，使很多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了新的`認(rèn)識，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
    對于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
    (三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
    目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標(biāo)。
    雖然學(xué)校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，而這一課程自20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達國家產(chǎn)生以來不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學(xué)分支，成為mba的必修課程。
    應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經(jīng)濟社會不僅要求大學(xué)畢業(yè)生能工作，更能在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自我價值與企業(yè)利潤的雙贏。
    應(yīng)用型本科院校需要積極推進人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，重新定位學(xué)生的未來社會角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標(biāo)。
    在教學(xué)管理方面，重視社會實踐環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，激勵具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，使大學(xué)生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
    當(dāng)然，我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育屬于個性教育的本質(zhì)，所以學(xué)校在學(xué)籍及學(xué)生管理上應(yīng)給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
    如實行“導(dǎo)師制”或者提供信息和場所等，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生自主的合作模式。
    我國經(jīng)濟發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展使各領(lǐng)域不僅需要先進的科學(xué)技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復(fù)合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
    科學(xué)地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會需要的人才是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。
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    基金項目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題(編號：gy201215);南京工程學(xué)院教學(xué)改革項目(編號：jg06)。
    完善本科生導(dǎo)師制運行模式【2】。
    [提要]隨著學(xué)分制在各高校的推廣，本科生導(dǎo)師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注。
    本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
    同時，針對目前本科生導(dǎo)師制運行過程中存在的問題，提出相應(yīng)的完善對策。
    關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;高等學(xué)校。
    一、引言。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
    發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
    考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
    考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會需求。
    一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
    我國高校目前普遍存在“重考評輕導(dǎo)向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
    1.考試功能模糊。
    觀念影響著一個人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識考試的評價與導(dǎo)向功能。
    教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分?jǐn)?shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學(xué)過程起不到改進作用。
    2.考試形式單一。
    目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實水平。
    學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
    一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導(dǎo)向上來說是一種錯誤的引導(dǎo)。
    3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
    高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
    4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。
    考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認(rèn)為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負(fù)責(zé)任的老師會重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
    5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
    考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
    沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
    新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。
    現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學(xué)生個性較強，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
    1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
    要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認(rèn)識考試。
    考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評價手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
    對于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
    對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
    2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
    隨著信息時代的'到來，學(xué)科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
    而伴隨學(xué)生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。
    現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
    像應(yīng)用性較強的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
    在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語表達、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
    在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學(xué)生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點自己選擇案例進行分析，學(xué)生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。
    該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
    這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
    3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。
    應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會需求的導(dǎo)向。
    考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時候更具備競爭力。
    4.規(guī)范考后評價制度。
    評價要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴(yán)肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
    通過建立科學(xué)的考試評價制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
    三、結(jié)語。
    應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
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    近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
    社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
    應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強的自學(xué)能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
    目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
    本文擬在分析應(yīng)用型本科it實訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對it實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
    為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設(shè)置理論和實踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結(jié)合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識面，保證知識的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    3.2強化實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
    應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，進行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機構(gòu)、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過程引入真正工程或進行現(xiàn)場教學(xué)，達到理論與實踐的完美結(jié)合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據(jù)社會和行業(yè)信息進行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學(xué)生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設(shè)計教學(xué)過程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學(xué)生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
    3.3教學(xué)評價模式多元化。
    重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標(biāo)，但這種評價模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個學(xué)習(xí)過程，并及時給與反饋，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
    3.4師資團隊建設(shè)模式多樣化。
    師資團隊建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓(xùn)，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結(jié)語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
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    一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系存在的問題。
    (一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)難融合。
    (二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。
    應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
    (三)師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
    (一)以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建的'原則。
    1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)起點，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學(xué)習(xí)。
    2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學(xué)課時比例的安排上，改變以往實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學(xué)課時的設(shè)計上，考慮理論學(xué)時的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
    3.以學(xué)生為本原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。
    1.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學(xué)目標(biāo)進行了明確定位，將學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
    2.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)方法。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識的規(guī)律，由實踐到認(rèn)識再到實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對即將接觸的知識有初步的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題。
    3.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學(xué)模塊，有針對性的提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
    (1)基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊。基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認(rèn)識兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)和學(xué)年論文等。基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊的特點是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。
    (2)提高性實踐教學(xué)模塊。提高性實踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學(xué)活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、erp沙盤實訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運營環(huán)境實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。
    (3)素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會、進入職場，做了充分的準(zhǔn)備。
    三、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實踐教學(xué)體系的保障平臺。
    (一)實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系實施過程中，注重實驗教學(xué)平臺的架設(shè)，以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓(xùn)學(xué)時，這部分實訓(xùn)學(xué)時的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。
    (二)學(xué)科競賽平臺學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競賽平臺，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
    摘要：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。
    1前言。
    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實踐，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。
    應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
    【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方法以及加強適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個方面進行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
    應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。
    (一)學(xué)生素質(zhì)問題。
    由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在50分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級開始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時出現(xiàn)畏難情緒。
    (二)師資問題。
    大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
    (三)教材建設(shè)上存在的問題。
    一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個深刻透徹的理解。
    三、改進高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
    應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
    (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
    人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學(xué)生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學(xué)習(xí)。
    (二)改進教學(xué)方法。
    一是授課應(yīng)該做到簡潔而不簡單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學(xué)概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學(xué)生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求相對較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)要求相對較少，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
    (三)加強教材建設(shè)。
    目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達到一個相當(dāng)?shù)某潭取?BR>    四、結(jié)語。
    教育部工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
    【參考文獻】。
    ［3］韓中庚．?dāng)?shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
    作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
    應(yīng)用型本科高校是適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應(yīng)用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次或“教學(xué)”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究,強調(diào)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實際生活中的現(xiàn)實問題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科院?！巴其N學(xué)”最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用“推銷學(xué)”基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的能力,提高學(xué)生將所學(xué)的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學(xué)活用,理論聯(lián)系實際。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
    從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學(xué)校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準(zhǔn)確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學(xué)之列，社會期望值過高與自身實力難以應(yīng)對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當(dāng)?shù)卣斄λ?，?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
    從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領(lǐng)軍人才，專任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。
    二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
    （一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
    大學(xué)核心競爭力是蘊涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學(xué)校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學(xué)，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
    （二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
    新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時代特征、適應(yīng)市場要求、符合地方特色的.學(xué)科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
    （三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
    一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進而對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
    （四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產(chǎn)學(xué)研一體化。
    一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務(wù)社會意識，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學(xué)校科技研發(fā)力。
    三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
    （一）新的管理格局面臨的困境。
    1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
    隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點所在。
    管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
    （二）管理模式的創(chuàng)新策略。
    1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。
    新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
    2、構(gòu)建開放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。
    院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學(xué)術(shù)團體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學(xué)和科研活動，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評價機制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機。
    3、形成良性對接社會的資源積累機制。
    早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務(wù)而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運行的潛在風(fēng)險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對外部環(huán)境的應(yīng)變能力。
    4、建立獨立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。
    隨著市場細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實體。條件成熟的院校可組建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務(wù)外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
    摘要：實驗經(jīng)濟學(xué)將實驗的方法引入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟學(xué)不能進行實驗的傳統(tǒng)認(rèn)識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實驗教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。
    關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用型本科。
    《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一。《經(jīng)濟學(xué)》是高等院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個目標(biāo)：傳授經(jīng)濟學(xué)基本理論的知識目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實。
    2.實驗經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的客觀要求。
    實驗經(jīng)濟學(xué)運用實驗方法進行經(jīng)濟學(xué)研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認(rèn)真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學(xué)習(xí)中的演變。實驗經(jīng)濟學(xué)主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究。實驗經(jīng)濟學(xué)為經(jīng)濟學(xué)課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢進行實驗教學(xué)提出了要求。
    3.運用實驗教學(xué)增強教學(xué)效果。
    筆者長期從事《經(jīng)濟學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實踐表明，經(jīng)濟學(xué)是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認(rèn)知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習(xí)題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學(xué)原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理實際運用能力不足的問題。學(xué)生在實驗教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學(xué)理論與方法感同身受；并且實驗教學(xué)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
    4.經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)水平亟待提高。
    雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)觀念滯后于實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)水平總體上滯后。
    由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
    1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
    經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學(xué)內(nèi)容通過實驗的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學(xué)有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟學(xué)實驗與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學(xué)理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學(xué)實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學(xué)校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓(xùn)或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學(xué)實驗課程的設(shè)計要科學(xué)合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學(xué)實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學(xué)任課教學(xué)同時擔(dān)任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
    2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
    基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學(xué)在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)也是一個可行途徑。比如：，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學(xué)實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學(xué)實驗軟件進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
    3.完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。
    4.合理組織實驗過程。
    參考文獻：
    [6]孫暢.經(jīng)濟學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學(xué)與技術(shù),8月,p1。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
    1.具備扎實的統(tǒng)計理論和知識水平。
    具有應(yīng)用統(tǒng)計思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識體系的過程中，注重對知識實際運用能力的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實際的問題。
    2.具備一定的宏觀經(jīng)濟理論和知識水平。
    能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強調(diào)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計方法來分析經(jīng)濟問題，得出的結(jié)論缺乏較強的說服力。
    3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計分析軟件。
    能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運用于統(tǒng)計工作實踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)平臺欠缺，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。
    統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強統(tǒng)計理論知識和實踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計人才為目的，突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系不同于課程實驗，也不同于課外實踐，它是一個多階分層遞進的實踐體系，如圖1所示。
    1.在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中分為三個維度，層層遞進。
    許多高校把實踐教學(xué)就當(dāng)做實驗教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計專業(yè)課程中開設(shè)簡單的實驗，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，首先要強調(diào)專業(yè)課程的實踐教學(xué)，然后再推進專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計理論的應(yīng)用。
    在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計的過程中主要采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計的整個工作過程，從方案的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力，更好地將理論知識與實踐運用結(jié)合起來。
    根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專業(yè)的實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個子系統(tǒng)及實踐教學(xué)平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的實踐教學(xué)體系。四個子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實踐教學(xué)子系統(tǒng)、實踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。
    1.準(zhǔn)備型實踐教學(xué)子系統(tǒng)。
    通常，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    2.課程實踐教學(xué)子系統(tǒng)。
    該系統(tǒng)設(shè)計的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎(chǔ)上運用這些方法進行實踐操作。例如，運用spss進行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用eviews和sas軟件建立隨機時間序列模型；使用excel、eviews和spss軟件進行經(jīng)濟預(yù)測與決策等。
    3.綜合性實踐教學(xué)子系統(tǒng)。
    要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設(shè)計、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計工作的過程中去，理解統(tǒng)計工作的性質(zhì)、特點和要求，真正了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計問題、分析統(tǒng)計問題的綜合應(yīng)用能力。
    4.創(chuàng)新性實踐教學(xué)子系統(tǒng)。
    學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識的掌握和運用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實踐教學(xué)子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識解決實際的問題。
    5.實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。
    實踐教學(xué)平臺的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r地監(jiān)控和反饋，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實習(xí)手冊、實習(xí)報告都可以通過實踐教學(xué)平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。
    統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)是一個多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計、精心組織才能達到優(yōu)化的目的。具體實施路徑如下：
    1.加強專業(yè)實施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。
    設(shè)立專業(yè)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價。
    2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實驗員的積極性和創(chuàng)造性。
    任何實踐教學(xué)方案的實施都必須由專業(yè)教師和實驗員來具體組織和實施。因此，要充分調(diào)動專業(yè)教師和實驗員研究實踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)項目，提高實踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。
    既要制訂總體實施方案又要制訂各種專題實施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。
    4.編制與實驗相關(guān)的書籍。
    組織專業(yè)教師、實驗員編寫和設(shè)計實驗指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計集、實踐教學(xué)cai課件和多媒體課件，切實加強專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。
    5.建立健全完善的專業(yè)實踐教學(xué)管理制度。
    如實習(xí)大綱、實習(xí)守則、實習(xí)日志、實習(xí)鑒定表、實習(xí)成績評定辦法、學(xué)生課外科研獎勵辦法、學(xué)生科研小組和社團管理辦法、實驗室管理制度、課內(nèi)實驗報告制度等等。切實加強專業(yè)實踐教學(xué)的制度建設(shè)。
    加強計算機實驗室、專業(yè)模擬實驗室和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實驗教學(xué)設(shè)備和手段?？傊訌妼I(yè)實踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
    [摘要]高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國際聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實踐，及拓寬學(xué)生國際交流平臺等方面，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國際化培養(yǎng)提供支撐。
    經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護已成為國家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內(nèi)高校國際化交流平臺欠缺、國際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索。
    1與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)。
    通過與國外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績互認(rèn)，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國愛丁堡大學(xué)、美國新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國際化創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)機會。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對選派學(xué)生進行嚴(yán)格遴選，指派專門教師負(fù)責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國后將核實在國外修習(xí)的所有學(xué)分，如達到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達到，還需要延期畢業(yè)，補修所欠學(xué)分。通過以上模式，使學(xué)生在國外接受國際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國際一流專業(yè)知識，參與國際交流活動，擴大國際視野。
    2在國內(nèi)進行全英文授課和科研型實踐的國際化培養(yǎng)。
    通過鼓勵校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國際科研項目合作、國際合作科技基地等平臺邀請海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的`理解，拓寬學(xué)生的國際視野[2]。同時，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系有機結(jié)合，以科研實踐促進教學(xué)質(zhì)量，推動科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
    3國內(nèi)擴大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國際交流平臺。
    通過對國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項目；(2)學(xué)校國際教育學(xué)院官方平臺；(3)赴海外參加國際會議機會；(4)在國內(nèi)舉辦國際會議、夏令營等學(xué)術(shù)活動，擴大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強，同時知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵中國學(xué)生選修全英文課程；通過組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認(rèn)知實習(xí)、團隊匯報，激勵中外學(xué)生各學(xué)所長，從而顯著提高中國學(xué)生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務(wù)能力。
    4結(jié)語。
    對于我國生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實踐及擴大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺等途徑，有效提升學(xué)生國際競爭力。
    參考文獻。
    [3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語專業(yè)本科教育國際交流與合作項目的實踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[j]．教育探索，，294：80-82.
    作者:楊永奎劉憲華王媛齊云單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
    摘要：本文基于我國目前所處的經(jīng)濟時期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，借鑒亞洲鄰國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進經(jīng)驗，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)四個方面展開探討，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
    一、引言。
    現(xiàn)今，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，中國制造由生產(chǎn)型制造業(yè)為主向服務(wù)型制造業(yè)為主轉(zhuǎn)型，正逐漸走入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為動力，以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代的開始，標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力不僅僅是資本驅(qū)動，而更多表現(xiàn)為知識驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動，信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競爭將會替代傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品的競爭。不同的經(jīng)濟發(fā)展模式對應(yīng)著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產(chǎn)要素重新優(yōu)化配置的必然過程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運而生的。在此背景下，如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
    現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以美國為首的西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對成熟。但東西方文化存在較大差異，無論是社會環(huán)境、經(jīng)濟形態(tài)，還是思維方式、生活習(xí)俗都有很大不同，西方國家高校的某些成功的教育理念和實施方法不一定能在我國推廣開來。而亞洲作為一個整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國，如日本、韓國等國高校進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗來分析借鑒，更適合我國當(dāng)前國情和市場環(huán)境。
    1、先進的教育理念和教育政策。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)于社會發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和面對社會挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)援助部門，作為扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門指導(dǎo)機構(gòu)，同時還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動、提供風(fēng)險投資。日本高校充分利用校友資源，通過校友會、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機結(jié)合起來。韓國將高校創(chuàng)業(yè)教育與國民素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系，作為一個注重傳統(tǒng)文化的國家，政府鼓勵大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新領(lǐng)域深入鉆研。在“21世紀(jì)智力韓國”計劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的。為了促進韓國產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對于自愿返鄉(xiāng)進行新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予獎勵。
    2、制定完整的課程體系。
    我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強的課程體系。高校對于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合、與普通教育相結(jié)合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程，如企業(yè)管理、市場營銷、金融和法律等方面的知識；二是創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練類課程，如讓學(xué)生親自參與的互動實踐型課程，或者是有助于開展商務(wù)活動、進行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實務(wù)講座，聘請創(chuàng)業(yè)成功者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧。日本最成功的是層層深入的實踐教育，根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實踐內(nèi)容。安排低年級學(xué)生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對較高年級的學(xué)生，則進行專業(yè)技能培訓(xùn)、參與項目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對更高層次的學(xué)生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)實踐教育。韓國高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所需技能來安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學(xué)時比例來分配理論課與實踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能。很多韓國高校還特別注重多方位補充傳統(tǒng)教育模式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)班，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級管理人員授課。
    3、引進多元化的師資隊伍。
    日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資團隊由兩部分組成：校內(nèi)師資和校外師資。校內(nèi)師資中超過50%是專門從事經(jīng)濟學(xué)或者管理學(xué)的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的超過40%。校外師資包括企業(yè)經(jīng)營者、金融機構(gòu)從業(yè)者、律師、職業(yè)經(jīng)理人以及杰出校友。校內(nèi)師資講授理論課程，為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；校外師資實踐性較強，涉及領(lǐng)域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，主要參與針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識講座，制定創(chuàng)業(yè)計劃，研討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等活動，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門工作的經(jīng)驗，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研學(xué)習(xí)，經(jīng)企業(yè)承認(rèn)后才能在學(xué)校授課。會邀請國內(nèi)具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并且又有學(xué)術(shù)背景的資深人士作為校外師資擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教學(xué)推動工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
    4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
    創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的寶貴品質(zhì)，參與創(chuàng)業(yè)實踐能刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學(xué)知識，樹立社會責(zé)任感，使學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。各高校會根據(jù)學(xué)生的知識儲備和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機會。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進創(chuàng)業(yè)計劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實踐。韓國高校的創(chuàng)業(yè)實踐主要以實踐基地為主，設(shè)有創(chuàng)業(yè)實踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等機構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務(wù)。很多學(xué)生既在創(chuàng)業(yè)實踐基地中通過具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持。
    三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
    通過分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了以下幾點有益的啟示：
    高校應(yīng)該形成集合基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進式、金字塔式的方式全方位、分層次的設(shè)置課程。首先面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，普及基礎(chǔ)知識。面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開設(shè)選修課程，針對企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營管理過程中可能遇到的常見難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法及解決問題的技巧，注意結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢或地區(qū)優(yōu)勢。面向已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運營水平。通過上述課程體系，對不同類別的學(xué)生開展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的應(yīng)用型人才。
    2、提高師資水平。
    通過分析日韓高校在師資隊伍建設(shè)方面的先進經(jīng)驗，有以下幾點可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵高校教師在業(yè)余時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。我國教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對創(chuàng)業(yè)深刻的認(rèn)識。因此，高校教師只有自己親身體驗過創(chuàng)業(yè)的過程，緊跟時代發(fā)展，更新授課內(nèi)容，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。二是引入國際師資，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，加強國際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機制，可以在區(qū)域范圍內(nèi)各高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認(rèn)學(xué)分等，推動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。
    網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進社會帶來了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補充，可以給學(xué)生提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生可以以他們喜歡的方式實時獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，可以促進教學(xué)方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學(xué)生生活。
    4、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識后，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個想法，而是要實際完成。在完成的過程中并不總是一帆風(fēng)順，那需要創(chuàng)業(yè)者具備驅(qū)動他們勇往直前的使命感和責(zé)任心，具有創(chuàng)新意識和冒險精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠信的人格魅力和面對挑戰(zhàn)能堅韌執(zhí)著的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識，更要掌握各類綜合性知識和管理科學(xué)知識。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊組建、溝通協(xié)調(diào)、決策力和執(zhí)行力等也是一個成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應(yīng)該在加強基礎(chǔ)理論課程以及實踐課程的教育之外，著重的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的堅韌意志，提倡個性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實踐。
    四、結(jié)語。
    新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，想象力不足，實踐能力較差，這極大的阻礙著經(jīng)濟的變革發(fā)展，高校不能為社會提供人才支撐和創(chuàng)新動力保障，所以我國高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外先進經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
    當(dāng)今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當(dāng)代新技術(shù)應(yīng)用于新的設(shè)備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學(xué)生對最新科技的了解和應(yīng)用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應(yīng)用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應(yīng)用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應(yīng)用型本科院校中進行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學(xué)物理教學(xué)，使之能夠更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，從而打造真正的大學(xué)物理課程，是當(dāng)前高校物理教師所面臨的首要問題。
    一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    （一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。
    高校生源來自全國各地，不同地域的學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學(xué)班級中學(xué)生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生，特別是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取做到對每一位學(xué)生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
    （二）教學(xué)手段和方式單一。
    隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學(xué)變得生動、直觀，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在用多媒體進行大學(xué)物理教學(xué)過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學(xué)生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學(xué)生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學(xué)想象的空間，教學(xué)效果難以保證。
    （三）課程內(nèi)容廣而不深。
    現(xiàn)用的教科書中物理教學(xué)所涉及知識點涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當(dāng)今科技相融合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課，授課對象是不同專業(yè)的學(xué)生，這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系，設(shè)置多層次，多類型的大學(xué)物理課程。應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生，制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學(xué)課時及教學(xué)內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點放在流體力學(xué)上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過調(diào)研，在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些物理學(xué)知識是其必要的基礎(chǔ)，在有限的課時下精選教學(xué)內(nèi)容進行重點講解。在教學(xué)過程同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展當(dāng)今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強學(xué)習(xí)的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實驗和實際問題進行講解，做到學(xué)以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
    二、課程改革方案的探究。
    通過幾年來結(jié)合個人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進行探索與改進。
    （一）推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生潛能。
    創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應(yīng)該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學(xué)的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    （二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念。
    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家；既能指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給學(xué)生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學(xué)生建立友誼，以情育人。當(dāng)今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導(dǎo)致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。
    （三）啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實效。
    正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！苯處煹娜蝿?wù)不僅僅是把有問題的學(xué)生教得沒有問題，也要把沒有問題的學(xué)生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學(xué)”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)出所講內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著疑問積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應(yīng)盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當(dāng)中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應(yīng)”的講解聯(lián)系到當(dāng)今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反?；魻栃?yīng)”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔劭蒲校莆找欢ǖ难芯糠椒?，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學(xué)生中存在的個體差異，平等的對待每一位學(xué)生，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
    （四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
    課程是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學(xué)計劃的細(xì)胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位也不斷發(fā)生變化，如：學(xué)校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當(dāng)前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)學(xué)校減少基礎(chǔ)課學(xué)時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，這就要求大學(xué)本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細(xì)的介紹，而對于反映出當(dāng)代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學(xué)內(nèi)容和所占比重，以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當(dāng)代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué)，這不僅僅是對物理系的教學(xué)，而且對化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué)，也是同樣的……”此外，還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例，設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應(yīng)社會建設(shè)過程中不同層次、不同類型的人才需求。
    三、總結(jié)。
    綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標(biāo)，教學(xué)方式和目標(biāo)則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學(xué)和國內(nèi)同類高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及評價模式，進一步完善教學(xué)評估體系建設(shè)，培養(yǎng)合格的學(xué)生，以適應(yīng)應(yīng)用型隊伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師還要努力倡導(dǎo)教學(xué)自覺，沉淀教學(xué)文化，營造重教氛圍；以服務(wù)社會為目標(biāo)，加強制度建設(shè)，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和務(wù)實的互動，讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。
    參考文獻:。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七
    摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
    目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計算機物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時，板書教學(xué)法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
    1.1教學(xué)內(nèi)容改革。
    作為低年級的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實驗、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識融會貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會在物理語言和數(shù)學(xué)語言之間要會翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴(yán)密的.數(shù)學(xué)程序。最后把物理語言上升到哲學(xué)的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生高中學(xué)過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時注意的問題：如強調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復(fù)習(xí)，也可對知識做整體和邏輯性的認(rèn)識，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對沒學(xué)好或掌握不夠扎實的知識重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時。在平時教學(xué)中突出重點，充分利用學(xué)生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學(xué)習(xí)物理的動力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進步和相關(guān)先進制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學(xué)，同時避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。
    1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
    教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識的提出，趣味應(yīng)用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業(yè)行動能力教學(xué)法進行課堂教學(xué)改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進行精練與提升，給學(xué)生留出時間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
    物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學(xué)知識和科學(xué)方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學(xué)達到對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    只有通過物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)。實驗———理論———實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應(yīng)用。而在這方面我們與美國等發(fā)達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學(xué)院（mit）walterlewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會對物理學(xué)知識的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識，逐步學(xué)會探索將物理原理和方法運用于工程技術(shù)之中解決實際問題的途徑。科學(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
    參考文獻：
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    作者：郭向陽單位：洛陽理工學(xué)院數(shù)理部。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八
    （一）實踐性課程設(shè)置不夠眾所周知，旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的科目。但就目前情況來看，全國大部分高等院校本科旅游管理專業(yè)的實踐性教育可以說是“有名無實”。專業(yè)設(shè)置上所需要的大量實際操作的內(nèi)容，如中西餐擺臺、雞尾酒調(diào)制、景區(qū)導(dǎo)游詞講解等實踐內(nèi)容安排時間太少或者根本沒有。學(xué)生缺乏實踐機會和經(jīng)驗，到了實習(xí)期間往往就體現(xiàn)出實際操作能力不強以及交際表達能力弱等問題，在學(xué)生實習(xí)找工作期間不能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色。筆者在與畢業(yè)班學(xué)生交流的過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)找工作期間上述問題凸顯。
    （二）考評方式存在弊端在考評方式上，采用最多的是期末考試。最終成績是由平時成績30%加上期末閉卷考試成績70%組成?？荚u方式顯得比較單一，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和交際運用能力。學(xué)生都是在老師劃定了考試范圍后，臨考前突擊背重點以達到通過考試的目的。應(yīng)試教育讓學(xué)生靈活運用課本上知識較少，沒有能夠體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力。
    （三）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)性許多科目都存在交叉的內(nèi)容，比如“旅游美學(xué)”課程，“旅游地理學(xué)”課程、“旅游文化”課程，這三門課程都包含旅游鑒賞的部分。學(xué)生會覺得旅游學(xué)科知識并無深度，而且重復(fù)學(xué)習(xí)知識也會占用教師和學(xué)生的寶貴時間。
    （四）部分教師觀念落后在講課過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師采用比較單一的教學(xué)方式，并不注重與學(xué)生的交流與反饋，案例教學(xué)與實地操作教學(xué)不夠，使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去了興趣最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
    （五）培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展力度不夠?qū)W生個體存在差異，不可能每個學(xué)生都處于理想化狀態(tài)下，比如在課堂上積極踴躍配合老師，也有部分學(xué)生屬于“沉默寡言”型。因而，老師往往將布置的任務(wù)交給班上積極主動的同學(xué)或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重視的沉默型的學(xué)生潛在能力也未能發(fā)揮出來。導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這些都不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
    二、廣西財經(jīng)學(xué)院旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式。
    筆者所在的廣西財經(jīng)學(xué)院目旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式主要分以下幾個類型：
    （一）所謂的填鴨式教學(xué)法即老師在上課過程中處于絕對的主導(dǎo)，將課本上的知識強制性的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生互動較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)性。
    （二）學(xué)生是課堂上絕對的主體教師是引導(dǎo)、輔助的作用，這樣極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，學(xué)生處于教學(xué)過程中的最前沿。旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型本科這樣的特色會淋漓盡致的在這樣的教學(xué)方式下體現(xiàn)出來。
    （三）教師為中心，但學(xué)生在課堂中的角色有所改變授課老師通過提問的方式讓學(xué)生參與到課堂中去。這是目前學(xué)院最普遍的教學(xué)模式。不過，僅僅只有一部分活躍的學(xué)生能夠參與其中，并不能讓所有學(xué)生處于主動地位，相當(dāng)一部分比例的學(xué)生還是處于被動接受知識的.狀態(tài)。以上幾個模式的教學(xué)法，第一種和第二種目前都出現(xiàn)比較少，第三種模式是教師運用最多的。由此可知，教學(xué)改革的理念已經(jīng)在大部分教師中形成，但力度和廣度還有待加深。廣西財經(jīng)學(xué)院旅游專業(yè)課堂教學(xué)所采用的模式可以說很大程度也反映了我國大部分本科院校旅游專業(yè)的課堂教學(xué)。
    （一）采用多元化的教學(xué)方式1.教師提供案例教學(xué)方法作為旅游專業(yè)的教師，可以將自己所見、所聽的案例分享給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也能夠進入到案例情景當(dāng)中，這樣能讓學(xué)生對課堂印象加深，對課堂知識也會掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景區(qū)管理”、“導(dǎo)游實務(wù)”等課程，通過案例教學(xué)能夠讓書本上的知識點和實際案例聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠鍛煉到自己的分析以及理解能力，這樣的教學(xué)方法也是理論和實踐聯(lián)系在一起的教學(xué)方式。
    2.討論式教學(xué)方法一般老師在第一堂課正式開始前，會將學(xué)生分為幾組，便于之后在課堂上布置作業(yè)和討論。這樣的方式可以加強同學(xué)之間的交流協(xié)作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。老師就某一案例提出相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?、交流。由于每個學(xué)生個體差異，因此，大家就問題的想法和觀點都不盡相同。而這些不同會促使學(xué)生們形成互補，形成團隊協(xié)作能力，另一方面，也提升了學(xué)生們的交際能力和語言表達能力。
    3.換位式教學(xué)方法這種方法是指針對某門專業(yè)課的一個章節(jié)，讓學(xué)生和教師角色互換。任課老師將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其事先有準(zhǔn)備的“教學(xué)”，之后老師對學(xué)生的授課進行點評。同時，也可以讓其他同學(xué)對其“教學(xué)過程”進行點評。除了點評之外，老師也可以充當(dāng)學(xué)生，臨時就其講解內(nèi)容進行提問，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力以及課下準(zhǔn)備是否充分。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生由被動“聽課”變?yōu)橹鲃又v課，老師則即使“導(dǎo)演”又是“演員”。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)手段非常能體現(xiàn)老師的教學(xué)功底。
    4.情景模擬式教學(xué)方法以“前廳與客房管理”和“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”兩門課程為例，老師可以聯(lián)系景區(qū)和酒店。如，南寧市的鳳凰賓館，帶學(xué)生去實地參觀和學(xué)習(xí)。而針對“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)サ角嘈闵?，讓每位同學(xué)提前準(zhǔn)備好青秀山的導(dǎo)游詞，實地進行講解。這樣身臨其境的講解可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力，同時也鍛煉了他們的語言表達的能力以及實操能力。
    （二）重視“不積極學(xué)生”對課堂的反饋有過課堂教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，課堂上積極主動的同學(xué)總是只占一少部分，如果能調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的積極性課堂效果會出奇的好。這就要求任課老師要更多的去關(guān)注那些不是太積極學(xué)生的課堂表現(xiàn)，營造能夠讓學(xué)生自信、有歸屬感的課堂氛圍。如果在課堂上，老師能夠把自己的友好、重視、理解、贊賞以及肯定的情緒表達出來，就會讓那些平時不太主動的同學(xué)感受到自己如果稍加用心和努力老師還是可以看到到并給與肯定的，這樣就會大大激發(fā)學(xué)生積極前進的動力，整個課堂氛圍就會達到理想的互動狀態(tài)。
    （三）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法在旅游管理專業(yè)課上多采用ppt、視頻、現(xiàn)場教學(xué)、策劃活動以及案例教學(xué)等現(xiàn)代化方法，同時組織學(xué)生開展演講、辯論、討論、導(dǎo)游模擬等一些活動，讓學(xué)生通過這些活動和這樣的教學(xué)方式將活動與課本上的知識緊密聯(lián)系在一起，真正做到融會貫通。這樣也可以增強學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、參與、溝通以及表達能力，為今后在實習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)，也為今后的生活提供一定程度的借鑒。
    （四）改革考試方式大學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革。旅游管理專業(yè)最終課程成績評定可以采取多樣化的成績評定方式，包括理論知識的考察、實操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改變原有單一考評方式，改為采取閉卷考試、考察加上平時成績的方式。具體來說，就是理論部分需要掌握的地方采取閉卷考試與實踐能力測試相結(jié)合的方式，偏于實踐性的課程就采取平時學(xué)習(xí)工作態(tài)度和實際操作能力相結(jié)合的方式。這樣能夠從多方面更精準(zhǔn)的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能督促學(xué)生從多方面鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。
    （五）鼓勵學(xué)生多做課前準(zhǔn)備工作在大學(xué)教育前的學(xué)習(xí)階段，不少同學(xué)都有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。但是到了大學(xué)，這樣的習(xí)慣卻在消失。究其原因，一方面進入到大學(xué)學(xué)生心態(tài)有所放松加上老師不像在高中階段時刻提醒督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生就沒有壓力去預(yù)習(xí)或者做課前準(zhǔn)備；另一方面，大學(xué)課程相對輕松，學(xué)生覺得即使不預(yù)習(xí)也能夠達到“60分”，所以也不會主動去進行課前準(zhǔn)備工作。基于此，作為旅游管理專業(yè)的老師更應(yīng)該多鼓勵和督促學(xué)生去做課前預(yù)習(xí)，因為這本身也是學(xué)習(xí)的一個過程。在課堂上將下一次的內(nèi)容需要準(zhǔn)備的工作布置給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過搜集資料掌握一定的知識，繼而為下一次課堂上的一些討論活動打下基礎(chǔ)。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十九
    （一）高校沒有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會對藝術(shù)設(shè)計專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負(fù)責(zé)招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設(shè)計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應(yīng)了?！钡拇_如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
    （二）教學(xué)模式較為單一，難以達到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計劃不能相同，同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒有自身的個性，難以適應(yīng)社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程分類過于細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應(yīng)的平衡。
    （三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應(yīng)了。
    （四）教育經(jīng)費短缺就我國當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
    （一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學(xué)時，在為學(xué)生帶來設(shè)計教學(xué)的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
    （二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)時，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無償占有。因此學(xué)生設(shè)計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認(rèn)可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進行參與，這樣既維護了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。
    （三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況建立相應(yīng)的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會資金，從而建立相應(yīng)的獎學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二十
    構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團隊評教，院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認(rèn)識不到位的問題，嚴(yán)重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實際情況看，校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力的局限，并不能對每一項指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評價。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學(xué)等評價指標(biāo)，但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識的介紹，以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學(xué)生評價難以客觀全面地反映整個教學(xué)過程，如果不改革評價指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。
    (一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
    人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學(xué)生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
    (二)強化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點決定的。因此，應(yīng)以市場和社會對人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應(yīng)加強對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強對認(rèn)知實習(xí)課的監(jiān)控。可對現(xiàn)有本科學(xué)期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認(rèn)知實踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識。通過3～4個月的認(rèn)知實習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認(rèn)識自身知識和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認(rèn)知實習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)過程等多方面加強對認(rèn)知實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習(xí)效果。第三，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因為學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國外同類高校，我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學(xué)時左右，但國外2500學(xué)時左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，在注重知識傳授的同時，更應(yīng)將知識和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標(biāo)。
    (三)改革課程考核評價方式，加強學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度。
    以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評價中應(yīng)“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計方案、實踐報告等多種考核方式。
    (四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。
    應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認(rèn)可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強實踐教學(xué)改革，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學(xué)體系。應(yīng)重視實驗教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學(xué)力度。其二，學(xué)生實習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設(shè)等方式，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設(shè)規(guī)范實踐教學(xué)秩序，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)管理制度設(shè)計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗室建設(shè)與管理辦法等方面;實踐教學(xué)質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學(xué)計劃評價指標(biāo)，而實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)、實驗評價指標(biāo)、實踐教學(xué)大綱評價指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(論文)評價指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設(shè)計性實驗的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實踐活動情況、學(xué)生實踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊瑧?yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。
    (五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。
    在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級負(fù)責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級質(zhì)量責(zé)任制，并強化學(xué)生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團隊行使職能，負(fù)責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進教學(xué)工作建言獻策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學(xué)的全過程實施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。”學(xué)生評教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強對學(xué)生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識，從而使學(xué)生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量。總而言之，探索新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二十一
    應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務(wù)與其他經(jīng)濟部門及企業(yè)相關(guān)要求的高級人才。然而，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依然采用傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機制，而傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺少實踐教學(xué)內(nèi)容，并且在相關(guān)教學(xué)設(shè)計方面缺少創(chuàng)新性。因此，在傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)無法培養(yǎng)出具有較高實踐能力的財政管理人才。針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的問題，可以通過改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、制定具有針對性的教學(xué)方案等措施加以解決，從而實現(xiàn)應(yīng)用型財政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
    一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    應(yīng)用型本科院校是區(qū)別于以科學(xué)研究為目的的本科院校，其目的是為了培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才，而這種實踐能力并不等同于高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才，因此，應(yīng)用型本科院?？梢钥醋魇且环N“中間型院?！薄?yīng)用型本科院校是一種較為務(wù)實的本科院校，在人才培養(yǎng)方面它傾向于培養(yǎng)社會緊缺的高級應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容與研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容相類似，在專業(yè)建設(shè)方面與社會需求相結(jié)合，通過加強實踐教學(xué)來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展需要，相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整應(yīng)當(dāng)以社會的實際需要為指導(dǎo)。因此，不同地區(qū)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)置存在差異性。
    在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，一方面應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)加強基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的建設(shè)，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但是，在突出專業(yè)學(xué)科的實踐應(yīng)用特點的同時，還要注意對相關(guān)專業(yè)學(xué)科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展無力的現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)考慮辦學(xué)特色。應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，通過加強特色學(xué)科建設(shè)來培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，在特色專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，建立完善的專業(yè)課程體系，充分滿足地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對不同應(yīng)用型人才的需求。
    2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    對于應(yīng)用型本科院校來說，如何培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)何種人才是其首先需要解決的問題。當(dāng)前我國本科類院校分為研究型本科院校與應(yīng)用型本科院校。這兩種類型的本科院校在人才培養(yǎng)方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。由于研究型本科院校占較大比重，因此，在本科院校體系內(nèi)部有著重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。在這種情況下，我國教育部門對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了明確要求，相關(guān)應(yīng)用型本科院校成為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容以基本理論知識為主，培養(yǎng)的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業(yè)院校則是通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有實踐操作能力的技能型人才。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)院校之間，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會對應(yīng)用型人才的實際需求，該類型人才在理論知識、技術(shù)水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面都有著比較鮮明的特點，相關(guān)理論知識與研究型本科學(xué)生無異，且在實踐應(yīng)用能力方面要遠(yuǎn)超研究型本科學(xué)生。因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才具有較強的實踐、理論知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等方面的能力，這也突出了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)避免精英式人才培養(yǎng)，要強調(diào)培養(yǎng)與社會實際需要相符的應(yīng)用型人才，使這些人才在離開校園后，能夠為地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展貢獻力量。在理論知識培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校不僅要求學(xué)生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，鍛煉個人實踐能力，利用所學(xué)知識解決生活、工作中所遇到的實際問題，成為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的綜合性人才。
    隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求逐漸增加，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展需要，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的專業(yè)組織架構(gòu)，在應(yīng)用型技術(shù)研究領(lǐng)域要加大投人，為地區(qū)、國家產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)提供保障。
    應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)與社會需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)來說，由于缺乏完善的實踐教學(xué)方法，相關(guān)的實踐教學(xué)體系依然沒有建立，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)方式依然以課堂教學(xué)為主，而實踐教學(xué)僅僅作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充。對于應(yīng)用型的財政學(xué)專業(yè)來說，實踐教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)作為重點內(nèi)容給予充足的時間安排。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面偏向于學(xué)生在技能方面的培養(yǎng)，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容主要包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、國家預(yù)算、稅收管理、國際稅收、國有資產(chǎn)管理等，在財政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，該類型本科院校一直無法為教學(xué)實踐提供足夠的支持，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)學(xué)生無法對其所學(xué)理論知識進行實踐，在理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)之間很難做到統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致以實踐教學(xué)為主的教學(xué)體系無法形成。盡管應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)有著足夠多的實踐活動，然而實踐教學(xué)的附屬地位一直無法得到改變，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校將實踐教學(xué)統(tǒng)一安排在畢業(yè)前期的做法則無異于臨陣磨槍，培養(yǎng)應(yīng)用型財政學(xué)人才的目標(biāo)也就淪為一紙空談。
    由于受傳統(tǒng)本科教學(xué)方式的影響，應(yīng)用型本科院校財政—52—學(xué)專業(yè)教學(xué)過程依然采用課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的方式，即使是實踐教學(xué)也不例外，實踐教學(xué)的內(nèi)容依然是教師口述、講解，只不過將教學(xué)的地點轉(zhuǎn)移到了傳統(tǒng)課堂以外的地方。對于財政學(xué)專業(yè)來說，其專業(yè)課程包括對專業(yè)計算機軟件的學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用型本科院校購買的軟件僅僅是配套教材的練習(xí)工具，實踐教學(xué)意義并不大。對于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，相關(guān)專業(yè)性軟件的使用并不困難，然而對于軟件中各參數(shù)之間的關(guān)系卻不甚了解。并且應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生進行考評方面依舊采用傳統(tǒng)的考評機制，相關(guān)考核內(nèi)容偏向于對學(xué)生知識點掌握程度的考核，而學(xué)生實踐能力的考核則被忽略。這種傳統(tǒng)的考核機制導(dǎo)致學(xué)生平時并不參與教學(xué)實踐活動，對于理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
    2.財政學(xué)專業(yè)教師隊伍缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗。
    對于應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)需求的不同來配置教師。然而，由于應(yīng)用型本科院校在我國發(fā)展時間較短，相關(guān)專業(yè)的教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，這是影響應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重要原因之一。部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教師從畢業(yè)之后就一直從事教育工作，并沒有接受過相關(guān)的`業(yè)務(wù)鍛煉，甚至沒有接受過具有針對性的實踐教學(xué)培訓(xùn)，這極大程度上限制了財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財政學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)類型，其涉及到金融、稅務(wù)和預(yù)算等方面的實際應(yīng)用問題。因此，應(yīng)用型本科院校在組建財政學(xué)專業(yè)教師隊伍時，應(yīng)當(dāng)選用具有實際工作經(jīng)驗的，接受過實踐教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)教師，盡量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業(yè)教師承擔(dān)財政學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)。
    3.實踐教學(xué)活動流于形式。
    從應(yīng)用型本科院校的社會定位來看，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠直接為國家經(jīng)濟、社會發(fā)展所用，對工作的適應(yīng)程度較高，能夠?qū)⒗碚撝R與工作實際相結(jié)合。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面一直采用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學(xué)活動的組織過程中也僅僅是流于形式，尤其是在企業(yè)實踐的過程中，大部分學(xué)生對實踐工作極不重視，他們認(rèn)為，財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向應(yīng)當(dāng)是政府機關(guān)，而企業(yè)并不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實踐教學(xué)活動根本沒有意義。并且即便是學(xué)生積極參與學(xué)校組織的實踐教學(xué)活動，但由于學(xué)校對實踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動的效果并不理想。
    1.制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系。
    應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實踐教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生對技能的應(yīng)用能力，加強學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)拓展，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將實踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年的教學(xué)課程之中。通過建立科學(xué)的、完善的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)知識向應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化。實踐教學(xué)在提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平方面有著重要的意義，同時為學(xué)生形成良好的組織、管理觀念打下基礎(chǔ)。
    在理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的課堂已不再單指傳統(tǒng)課堂，它還包括了校內(nèi)實驗室與校外實踐課堂。財政學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三種不同的課堂模式制定專門的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對財政學(xué)專業(yè)相關(guān)理論知識進行介紹，并對學(xué)生的掌握程度進行考察，從而為下一步的實驗室教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而實驗室課堂是對學(xué)生理論知識掌握程度進行檢驗的一種方法，并且通過實驗室課堂可以對財政學(xué)專業(yè)所涉及的軟件等工具進行介紹，為接下來的校外實踐教學(xué)活動開展做準(zhǔn)備。而校外實踐課堂則是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)與考察，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生通過在不同工作崗位上的實踐，發(fā)現(xiàn)自己理論與應(yīng)用方面的不足，并在后期進行針對性的訓(xùn)練，以全面提高自己的實踐應(yīng)用能力。
    因此，制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)能夠為應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作指明方向，而完善實踐教學(xué)體系是為了培養(yǎng)綜合能力更高的應(yīng)用型人才。
    2.豐富實踐教學(xué)方法，優(yōu)化考核機制。
    實踐教學(xué)方法的使用直接影響應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在制定實踐教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力為主，在強調(diào)理論知識基礎(chǔ)地位的同時，應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)活動的開展。
    在設(shè)計實踐教學(xué)活動方面，可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在教師對財政學(xué)專業(yè)理論知識進行講解的同時，將教學(xué)內(nèi)容中提到的常用軟件的使用方法進行講解，并通過修改軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，模擬交易過程中的政府業(yè)務(wù)活動，讓學(xué)生按照相關(guān)要求操作軟件，檢查其對理論知識與應(yīng)用的掌握情況。
    在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，可以通過增加學(xué)生上機操作時間來實現(xiàn)，并且對學(xué)生提出的實踐學(xué)習(xí)要求在一定范圍內(nèi)給予滿足。應(yīng)用型本科院?？梢越嶒炇揖W(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自身情況申請上機操作，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立將極大地豐富實踐教學(xué)體系，教師可以對學(xué)生的實踐過程進行監(jiān)督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學(xué)生的實踐情況進行科學(xué)評價。
    針對財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動開展效果的考評機制優(yōu)化方面，可以通過增加考核內(nèi)容的多樣性來實現(xiàn)。由于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才，對于該類型人才的創(chuàng)新能力、實踐能力都有著較高的要求。因此，相關(guān)考核評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)向此方向傾斜。在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握每一位學(xué)生的情況，而不是像傳統(tǒng)考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學(xué)生進行考核。學(xué)生的考核結(jié)果除了與理論知識的掌握程度相關(guān)以外，學(xué)生的實際應(yīng)用能力將一定程度上對考核結(jié)果產(chǎn)生影響?？茖W(xué)的考核評價機制將對應(yīng)用型本科院校財政專業(yè)的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，對于培養(yǎng)積極、主動、富有創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才有著指導(dǎo)性作用。
    3.加強財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)。
    在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，財政學(xué)專業(yè)教師隊伍應(yīng)當(dāng)同時具備理論知識與實踐教學(xué)能力。因此，為了提高財政學(xué)專業(yè)人才的理論水平與應(yīng)用能力，加強財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)就成為應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)路徑的一個選擇。在對財政學(xué)專業(yè)師資隊伍進行考核的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)考核制度執(zhí)行，挑選對理論知識掌握程度較好，并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師組成專業(yè)的教學(xué)隊伍。不僅如此，已經(jīng)建立的教學(xué)隊伍也應(yīng)當(dāng)進行不斷的學(xué)習(xí)，相關(guān)教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進行實時更新，以提高財政教學(xué)質(zhì)量，促進應(yīng)用型本科院校財政學(xué)實踐教學(xué)改革工作的開展。
    對于財政學(xué)專業(yè)教師來說，還應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取相關(guān)實踐活動信息，為學(xué)生提供各種類型的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能夠使其實踐應(yīng)用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
    四、結(jié)束語。
    為保證我國經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此，應(yīng)用型本科院校就成為保障國家應(yīng)用型人才需求的基地。財政學(xué)專業(yè)是應(yīng)用本科院校的重點專業(yè)之一，有著較高的理論性與實踐性，實踐教學(xué)活動的開展在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力鍛煉方面有著顯著的作用。相信通過加強應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)工作，建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)將為我國經(jīng)濟、社會發(fā)展提供更多滿足要求的應(yīng)用型人才。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二十二
    3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后，能將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學(xué)的改革。
    一、《稅法》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    （一）對《稅法》課程實踐教學(xué)重視不足。
    目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
    （二）實踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
    在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務(wù)中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實踐的銜接。
    （三）教師隊伍水平參差不齊。
    在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務(wù)所工作的經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行切合實際的實踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財務(wù)軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費。
    二、完善《稅法》課程實踐教學(xué)對策建議。
    （一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強學(xué)生就業(yè)能力。
    在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費稅為教學(xué)重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對重點內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認(rèn)識，又提高了學(xué)習(xí)效率。
    （二）項目教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
    在項目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項目實施。首先進行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
    （三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學(xué)新平臺。
    校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
    一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實踐操作能力，并在實習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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