每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
人教版七年級歷史教學反思篇一
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標融進劇本，讓兩漢經(jīng)濟的發(fā)展狀況用一種直觀的形式展現(xiàn)。
二、問題的設(shè)置。
本節(jié)課依然采用基于問題模式的教學，將三維目標分10個問題展現(xiàn)出來，10個問題，分成三個層次。其中較為靚點的設(shè)置是：科技與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系推導、以及一句話展現(xiàn)兩漢時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個問題的設(shè)置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個很抽象的東西，通過這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動的關(guān)系，并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現(xiàn)出來，從而感受到那個時候經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
三、采取選答問題的方式。
考慮到學生對于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動全體學生自主學習的參與程度。
一、容量過大。
這可能是我長期初三備考養(yǎng)成的不良習慣，總覺得一節(jié)課就解決一兩個問題是在浪費時間，這對于七年級學生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。
二、將問題的設(shè)置與劇本的表演沒有有機的結(jié)合。
如果將劇本的表演和問題結(jié)合起來、穿插開來，這樣可能對于調(diào)動課堂學習的氛圍更有幫助，有些學生對于劇本的興趣是很高的，但苦于沒有表現(xiàn)的機會，也就打消了他們的后階段的問題教學模式的參與程度。
三、給與學生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導學生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節(jié)課沒有很好地表現(xiàn)，但我依然覺得可以在這個方面進行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問題，沒有考慮學生在學習過程中新問題的產(chǎn)生，沒有給他們以表達的時空。
人教版七年級歷史教學反思篇二
我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：一是對本課的重難點沒有把握好，這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好...
我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：
一是對本課的重難點沒有把握好。這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好他們兩者之間的關(guān)系。其實，我在課程設(shè)計的時候就已經(jīng)想到過這個問題，但是在具體的講課過程中由于語言不夠精煉講的又過細和隨意性，使得大量的時間浪費了。
二是缺乏對學生學法的指導。比如說課前如何預習、上課時怎樣做筆記等。初一階段是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，我們老師必須教會他們掌握科學高效持久的學習方法和技巧。我在課上沒有完全落實教會學生勤做筆記和巧做筆記的任務(wù)并且缺乏講練結(jié)合，這就造成學生對知識點的掌握程度比較低。
此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒有做好趣味性、生動性和啟發(fā)性的結(jié)合。在課程內(nèi)容的過渡方面，自己也沒有達到很好的效果。
針對上面的情況，我要認真思考和正確對待自己在教學活動中出現(xiàn)的這些問題。首先，我認為自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進的原始動力和方向。目標是指引我們行動的指南和參照物，每個人都只有努力過了才能收獲進步和成功。其次，要多學習相關(guān)的教育教學理論，并在這個過程中逐漸形成適合自身特點的教學風格?？桌戏蜃釉f過“吾日三省吾身”，我認為只有看到并承認自己和其他人在教學方面存在的差距那么自己才能有所進步，既然這樣那么我們每天都應(yīng)該對照一下反思一下以及改進一下。
人教版七年級歷史教學反思篇三
在本課教學目標設(shè)計上重點突出了新的教學理念，特別是注意學法指導、注意學生的自主學習、教師的引導式教學。
這節(jié)課成功之處以下幾個方面:
1、讓學生通過講成語故事的方式，既充實了相關(guān)歷史知識，又增強了他們學習歷史的興趣，課堂氣氛比較活躍，學生在這種愉悅的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎(chǔ)知識也能夠得以掌握。
2、在講授陳勝吳廣起義時，設(shè)置情境教學，還原大澤鄉(xiāng)起義的場景，讓學生更能深刻的體會到當時的歷史背景。
3，在導入中，用民謠引導學生探索秦暴政的表現(xiàn)，也吸引學生注意力。
在實際教學中，該課還有不少需要改進的地方；
1、對學生活動時間的把握不夠緊湊，導致課堂前松后緊，拓展、鞏固時間偏少，《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》使用不夠充分等。
2、對難點的突破做的不好，學生還不能夠很好區(qū)分陳勝、吳廣起義和項羽、劉邦楚漢之爭的不同性質(zhì)，而且在講到巨鹿之戰(zhàn)和楚漢之爭時，學生混淆了這兩個戰(zhàn)爭。
我認為教學案的編寫要注意留有余地，讓學生有充分的思維拓展空間，鼓勵學生自己動腦、動手完善和發(fā)展教學案。努力避免一體化教學案的使用給學生帶來的消極、負面影響。
人教版七年級歷史教學反思篇四
“興趣的最好的老師”， 有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩(wěn)定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設(shè)置兩個小活動：猜謎語、班級小調(diào)查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個基礎(chǔ)上讓學生談?wù)剬Α懊褡迦诤稀钡睦斫?，使學生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的智慧，本課精心設(shè)計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場景，加深學生了對課文內(nèi)容的理解，同時也拓展了學生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學生負擔。為了方便學生理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發(fā)學生嘗試的熱情，同時使學生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內(nèi)容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓學生再次穿越時空隧道，再現(xiàn)歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗人物的情感，認識到當時改革會遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務(wù)之一。本課又設(shè)計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人， 還是少數(shù)民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓學生思維在課堂上進行碰撞交流。通過討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養(yǎng)學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯(lián)系當前改革開放過程中應(yīng)該注意的問題，充分發(fā)揮了歷史教學的史鑒功能。使學生通過學習認識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統(tǒng)的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的思維發(fā)展。本課教學設(shè)計，注重開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調(diào)查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松愉快中學習歷史，在無形中感悟歷史。
人教版七年級歷史教學反思篇五
1、課前準備較充分，使教學任務(wù)得以順利完成。
上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據(jù)學生特點制定出了教學目標。查閱了大量的資料輔助教學，因此在教學過程中，可以比較熟練的把握教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，順利完成教學任務(wù)。
2、采取了多種教學方法，引導學生完成知識的學習
在教學過程中，根據(jù)教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關(guān)的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關(guān)知識。通過講述法，把與課題相關(guān)的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養(yǎng)學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調(diào)動學生的學習積極性。
3、教學中的師生互動略有欠缺
在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。但在這堂課中，尚未完全調(diào)動學生的積極性，同時在課堂中應(yīng)更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。在以后的教學過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，把學生的課堂參與性充分調(diào)動起來，還課堂于學生。
4、教學過程中暴露的長處及不足
教學過程基本得以順利的進行，教學目標也比較順利的實現(xiàn)。教學的每一個環(huán)節(jié)包括過渡語言，都通過現(xiàn)有教材的知識和以前學過的知識，進行過渡。并在新授過程中引導學生回顧舊的知識的基礎(chǔ)上，再得出答案，做到“溫故而知新”。但在培養(yǎng)學生學習技巧方面仍有很大的不足，以后應(yīng)注意在課堂教學中教會學生如何學，如何思考，注重加強歷史學法的培養(yǎng)。
在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，并努力學習其他老師的長處，優(yōu)化自己的教學，努力提高自己的教學質(zhì)量和專業(yè)教學能力。
人教版七年級歷史教學反思篇六
1、本節(jié)課貫穿了“人本”的教學原則，著重鍛煉了學生自主學習的能力。并運用了現(xiàn)代的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣。
2、在這節(jié)課中“學”“思”“練”三者結(jié)合，形式多樣。便于學生掌握基本知識，加強了遷移知識的能力。
3、教師和學生是處在平等對話的關(guān)系中，促進了學生主體與教師的協(xié)同成長，打破了原來沉悶的課堂教學，給教學注入了新的活力。
1、順其自然、課堂生成性
導入時激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設(shè)疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關(guān)注邊緣學生
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎(chǔ)較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設(shè)疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設(shè)計時我忽視了邊緣學生。
3、突破教材編排的束縛
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
人教版七年級歷史教學反思篇七
本課利用學案教學,這種模式能讓學生通過自主學習課本，對課堂上的一些重難點問題有所思考，使學生對歷史的線索更加清晰，特別在小組學習過程中有利于培養(yǎng)綜合歸納能力，達標檢測有利于學生在拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的，但在實施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從幾個方面予以說明：
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這節(jié)課利用導學案教學，通過運用大運河資料，既提高了學生的興趣，又加深了學生對重點知識的理解。
3、學生通過自主學習、小組合作的方式，使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
1、設(shè)計了兩個合作探究題，時間不夠用，而且有些影響重 點的突出。
2、上了兩節(jié)課都感到課堂練習達標時間不夠充分，鞏固不到位。
3、學生在發(fā)言方面，不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
4、通過檢測發(fā)現(xiàn)學生對第一課大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
人教版七年級歷史教學反思篇八
昨天在七2班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發(fā)了一通脾氣，說你們班每一次歷史考試總是倒數(shù)第一，并揚言今后再出現(xiàn)這種情況，堅決不客氣。
課后我冷靜下來，和同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受，和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。
第二天，我早早來到辦公室，作業(yè)已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學們的要求對一些問題進行了解答。
1、不會，懶得思考。
2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。
3、沒聽講，不知道老師的問題。
4、太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。
1、上課思想不集中。
2、對老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好。
3、如何答好歷史材料解析題。
1、設(shè)計問題要有針對性
老師講課要有吸引力，讓學生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。
2、我自信我能行
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。
3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題？
仔細審題，讀懂題意。這是成功解題的基礎(chǔ)，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現(xiàn)象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。
圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個歷史新課程教師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應(yīng)該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績。
人教版七年級歷史教學反思篇一
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標融進劇本，讓兩漢經(jīng)濟的發(fā)展狀況用一種直觀的形式展現(xiàn)。
二、問題的設(shè)置。
本節(jié)課依然采用基于問題模式的教學，將三維目標分10個問題展現(xiàn)出來，10個問題，分成三個層次。其中較為靚點的設(shè)置是：科技與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系推導、以及一句話展現(xiàn)兩漢時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個問題的設(shè)置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個很抽象的東西，通過這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動的關(guān)系，并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現(xiàn)出來，從而感受到那個時候經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
三、采取選答問題的方式。
考慮到學生對于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動全體學生自主學習的參與程度。
一、容量過大。
這可能是我長期初三備考養(yǎng)成的不良習慣，總覺得一節(jié)課就解決一兩個問題是在浪費時間，這對于七年級學生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。
二、將問題的設(shè)置與劇本的表演沒有有機的結(jié)合。
如果將劇本的表演和問題結(jié)合起來、穿插開來，這樣可能對于調(diào)動課堂學習的氛圍更有幫助，有些學生對于劇本的興趣是很高的，但苦于沒有表現(xiàn)的機會，也就打消了他們的后階段的問題教學模式的參與程度。
三、給與學生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導學生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節(jié)課沒有很好地表現(xiàn)，但我依然覺得可以在這個方面進行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問題，沒有考慮學生在學習過程中新問題的產(chǎn)生，沒有給他們以表達的時空。
人教版七年級歷史教學反思篇二
我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：一是對本課的重難點沒有把握好，這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好...
我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：
一是對本課的重難點沒有把握好。這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好他們兩者之間的關(guān)系。其實，我在課程設(shè)計的時候就已經(jīng)想到過這個問題，但是在具體的講課過程中由于語言不夠精煉講的又過細和隨意性，使得大量的時間浪費了。
二是缺乏對學生學法的指導。比如說課前如何預習、上課時怎樣做筆記等。初一階段是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，我們老師必須教會他們掌握科學高效持久的學習方法和技巧。我在課上沒有完全落實教會學生勤做筆記和巧做筆記的任務(wù)并且缺乏講練結(jié)合，這就造成學生對知識點的掌握程度比較低。
此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒有做好趣味性、生動性和啟發(fā)性的結(jié)合。在課程內(nèi)容的過渡方面，自己也沒有達到很好的效果。
針對上面的情況，我要認真思考和正確對待自己在教學活動中出現(xiàn)的這些問題。首先，我認為自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進的原始動力和方向。目標是指引我們行動的指南和參照物，每個人都只有努力過了才能收獲進步和成功。其次，要多學習相關(guān)的教育教學理論，并在這個過程中逐漸形成適合自身特點的教學風格?？桌戏蜃釉f過“吾日三省吾身”，我認為只有看到并承認自己和其他人在教學方面存在的差距那么自己才能有所進步，既然這樣那么我們每天都應(yīng)該對照一下反思一下以及改進一下。
人教版七年級歷史教學反思篇三
在本課教學目標設(shè)計上重點突出了新的教學理念，特別是注意學法指導、注意學生的自主學習、教師的引導式教學。
這節(jié)課成功之處以下幾個方面:
1、讓學生通過講成語故事的方式，既充實了相關(guān)歷史知識，又增強了他們學習歷史的興趣，課堂氣氛比較活躍，學生在這種愉悅的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎(chǔ)知識也能夠得以掌握。
2、在講授陳勝吳廣起義時，設(shè)置情境教學，還原大澤鄉(xiāng)起義的場景，讓學生更能深刻的體會到當時的歷史背景。
3，在導入中，用民謠引導學生探索秦暴政的表現(xiàn)，也吸引學生注意力。
在實際教學中，該課還有不少需要改進的地方；
1、對學生活動時間的把握不夠緊湊，導致課堂前松后緊，拓展、鞏固時間偏少，《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》使用不夠充分等。
2、對難點的突破做的不好，學生還不能夠很好區(qū)分陳勝、吳廣起義和項羽、劉邦楚漢之爭的不同性質(zhì)，而且在講到巨鹿之戰(zhàn)和楚漢之爭時，學生混淆了這兩個戰(zhàn)爭。
我認為教學案的編寫要注意留有余地，讓學生有充分的思維拓展空間，鼓勵學生自己動腦、動手完善和發(fā)展教學案。努力避免一體化教學案的使用給學生帶來的消極、負面影響。
人教版七年級歷史教學反思篇四
“興趣的最好的老師”， 有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩(wěn)定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設(shè)置兩個小活動：猜謎語、班級小調(diào)查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個基礎(chǔ)上讓學生談?wù)剬Α懊褡迦诤稀钡睦斫?，使學生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的智慧，本課精心設(shè)計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場景，加深學生了對課文內(nèi)容的理解，同時也拓展了學生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學生負擔。為了方便學生理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發(fā)學生嘗試的熱情，同時使學生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內(nèi)容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓學生再次穿越時空隧道，再現(xiàn)歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗人物的情感，認識到當時改革會遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務(wù)之一。本課又設(shè)計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人， 還是少數(shù)民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓學生思維在課堂上進行碰撞交流。通過討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養(yǎng)學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯(lián)系當前改革開放過程中應(yīng)該注意的問題，充分發(fā)揮了歷史教學的史鑒功能。使學生通過學習認識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統(tǒng)的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的思維發(fā)展。本課教學設(shè)計，注重開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調(diào)查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松愉快中學習歷史，在無形中感悟歷史。
人教版七年級歷史教學反思篇五
1、課前準備較充分，使教學任務(wù)得以順利完成。
上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據(jù)學生特點制定出了教學目標。查閱了大量的資料輔助教學，因此在教學過程中，可以比較熟練的把握教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，順利完成教學任務(wù)。
2、采取了多種教學方法，引導學生完成知識的學習
在教學過程中，根據(jù)教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關(guān)的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關(guān)知識。通過講述法，把與課題相關(guān)的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養(yǎng)學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調(diào)動學生的學習積極性。
3、教學中的師生互動略有欠缺
在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。但在這堂課中，尚未完全調(diào)動學生的積極性，同時在課堂中應(yīng)更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。在以后的教學過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，把學生的課堂參與性充分調(diào)動起來，還課堂于學生。
4、教學過程中暴露的長處及不足
教學過程基本得以順利的進行，教學目標也比較順利的實現(xiàn)。教學的每一個環(huán)節(jié)包括過渡語言，都通過現(xiàn)有教材的知識和以前學過的知識，進行過渡。并在新授過程中引導學生回顧舊的知識的基礎(chǔ)上，再得出答案，做到“溫故而知新”。但在培養(yǎng)學生學習技巧方面仍有很大的不足，以后應(yīng)注意在課堂教學中教會學生如何學，如何思考，注重加強歷史學法的培養(yǎng)。
在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，并努力學習其他老師的長處，優(yōu)化自己的教學，努力提高自己的教學質(zhì)量和專業(yè)教學能力。
人教版七年級歷史教學反思篇六
1、本節(jié)課貫穿了“人本”的教學原則，著重鍛煉了學生自主學習的能力。并運用了現(xiàn)代的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣。
2、在這節(jié)課中“學”“思”“練”三者結(jié)合，形式多樣。便于學生掌握基本知識，加強了遷移知識的能力。
3、教師和學生是處在平等對話的關(guān)系中，促進了學生主體與教師的協(xié)同成長，打破了原來沉悶的課堂教學，給教學注入了新的活力。
1、順其自然、課堂生成性
導入時激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設(shè)疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關(guān)注邊緣學生
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎(chǔ)較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設(shè)疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設(shè)計時我忽視了邊緣學生。
3、突破教材編排的束縛
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
人教版七年級歷史教學反思篇七
本課利用學案教學,這種模式能讓學生通過自主學習課本，對課堂上的一些重難點問題有所思考，使學生對歷史的線索更加清晰，特別在小組學習過程中有利于培養(yǎng)綜合歸納能力，達標檢測有利于學生在拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的，但在實施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從幾個方面予以說明：
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這節(jié)課利用導學案教學，通過運用大運河資料，既提高了學生的興趣，又加深了學生對重點知識的理解。
3、學生通過自主學習、小組合作的方式，使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
1、設(shè)計了兩個合作探究題，時間不夠用，而且有些影響重 點的突出。
2、上了兩節(jié)課都感到課堂練習達標時間不夠充分，鞏固不到位。
3、學生在發(fā)言方面，不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
4、通過檢測發(fā)現(xiàn)學生對第一課大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
人教版七年級歷史教學反思篇八
昨天在七2班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發(fā)了一通脾氣，說你們班每一次歷史考試總是倒數(shù)第一，并揚言今后再出現(xiàn)這種情況，堅決不客氣。
課后我冷靜下來，和同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受，和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。
第二天，我早早來到辦公室，作業(yè)已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學們的要求對一些問題進行了解答。
1、不會，懶得思考。
2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。
3、沒聽講，不知道老師的問題。
4、太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。
1、上課思想不集中。
2、對老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好。
3、如何答好歷史材料解析題。
1、設(shè)計問題要有針對性
老師講課要有吸引力，讓學生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。
2、我自信我能行
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。
3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題？
仔細審題，讀懂題意。這是成功解題的基礎(chǔ)，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現(xiàn)象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。
圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個歷史新課程教師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應(yīng)該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績。