總結(jié)是我們成長的見證，記錄了我們經(jīng)歷過的各種挑戰(zhàn)和成就。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟，可以使總結(jié)更加個性化和富有深度。在范文中，你可以找到一些寫作的亮點和技巧，來提高自己的寫作水平。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇一
一、學生在數(shù)學學習中的認知投入。
在學生數(shù)學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學習數(shù)學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數(shù)學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的認知投入。
在小學二年級的小學生中，學生的數(shù)學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯(lián)系。在小學二年級學生中，學習的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學習的方式也是在數(shù)學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質(zhì)，具有深遠的'影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數(shù)學過程中產(chǎn)生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。
1.淺層次策略。
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數(shù)學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數(shù)學。學生的基本想法是，對于數(shù)學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數(shù)學，沒有練習就沒有數(shù)學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數(shù)學成績是練出來的。
測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數(shù)學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數(shù)學，形成技能。
2.深層次策略。
審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數(shù)學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數(shù)學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數(shù)學知識聯(lián)系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。
聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學認為，學習數(shù)學要想一想這些數(shù)學知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。
對學習方法進行總結(jié)的策略，其基本特點是經(jīng)常對學習方法和解決問題的方法進行總結(jié)，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學課本時，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數(shù)學章節(jié)時，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。
3.依賴的策略。
依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數(shù)學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。
依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數(shù)學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。
此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據(jù)自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
實際上，學生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認知的特點，反映了學生認知。
[1][2][3]。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇二
隨著課程改革的不斷深入，學生的科學素養(yǎng)成了教師的關注點。教學是一項特殊的工作，不僅要教給學生科學知識、技能與方法，更重要的是要通過課堂教學，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生懂得如何做人。人們希望科學不僅要求真，還要求善、美?？茖W課的重點不在科學研究和認識上，而重在掌握基本科學認識的基礎上，提升情感體驗和價值觀，重在讓學生在親歷探究過程中增強情感體驗，從而引起心靈的觸動和感悟，最終形成科學的情感態(tài)度及科學素養(yǎng)。以下是我在科學課中滲透情感的幾點探索。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)情感，教育學生如何戰(zhàn)勝學習中的困難。
二、打破權威，倡導合作學習，在合作中交流情感。
新課程改革要求教師變換角色，整個課堂要以學生為主，教師是引導者。同時打破傳統(tǒng)的觀念，教師應與學生一起來完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的風氣，讓孩子在教學活動中真正成為主角。教師應引導學生合作學習，在合作中學會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，在教學《探究燈泡亮度與電功率的關系》一課時，教師先讓學生提出問題，建立假設，“想不想知道到底有什么關系？”然后引導學生進行實驗設計，進行討論等。我讓學生分成四人學習小組，如何操作實驗；實驗過程中怎樣分工，怎樣記錄；實驗過程中應注意哪些問題；應發(fā)揮什么樣的精神。讓學生在動手之前先動腦，討論匯報后留給學生二十分鐘的時間動手做，給學生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時的指導。
最后再用十五分鐘的時間，引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點，展示本組的研究成果，其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進行交流學習，互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中，學生學會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂，樂于接納他人的幸福，科學探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學生，學生與學生有了情感的交流，學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。
三、賦予科學情感色彩。
科學是理性的，抽象的，但也蘊含人文情感，可以賦予它文學、藝術的.氣息，以及強烈的感情色彩。例如在教學《認識空氣》最后一個環(huán)節(jié)中，教師設計讓學生想象如果空氣有顏色，有氣味，請你用畫筆或語言描繪你心中的空氣。于是學生動手、動腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時教師對于孩子們大膽的想象給予肯定并用實物投影出示另一種空氣的圖畫，圖畫展示的是一團黑色云狀的空氣，問““這兒有一個黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學們紛紛搖頭。教師又問”“你為什么不喜歡它呢?”引導學生展開討論，學生各抒己見，說這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應該保護環(huán)境，減少空氣污染。自然引出了世界關注的環(huán)境問題。這樣一個教學環(huán)節(jié)將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學生樂于接受，從而自覺的善待自然。
四、走進自然，善待自然，培養(yǎng)情感。
要培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感，只有讓他們走進自然，自己去體會，感受大自然的美妙。例如在教學《美麗的大自然》這一課時，首先讓學生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現(xiàn)象，讓學生對大自然有初步的感性認識，然后帶領他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問，并彎下腰來觀察花、草、蟲、魚，欣賞自然美景。此時他們對大自然充滿了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關愛自然，探索自然，進而與自然建立起和諧關系。
科學教學要求教師注重引導、激勵和誘發(fā)學生投入熱情、思想、情感，使學生在科學探究中增強自身體驗。讓科學探究成為有情有味、血味豐滿的催長生命的過程，將善待資源，保護自然，善用科技，造福人類等人文情感融入科學教育之中，讓科學教育與時俱進，生動鮮活。在科學教育中教師應不斷提高自身素質(zhì)，探索創(chuàng)新教學方法，以適應時代社會的需求。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇三
人文文本是語文情感教育的中介，沒有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說教，傾向于政治思想說服教育。語文情感教育，情與理總是和具體的形象結(jié)合在一起的，寓含在語文的語言形式之中，寄寓于語文具體特征之中。所以，語文閱讀教學，要利用語文文本中的情感載體，通過形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。
二、創(chuàng)設和諧的情境與氛圍，再現(xiàn)文本“真實”場景。
王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！痹谡Z文閱讀教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發(fā)和感染學生情感。在語文閱讀教學過程中，教師應根據(jù)文本主題，創(chuàng)設和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語文閱讀教學活動中，教師該怎樣創(chuàng)設情境氛圍呢？（1）精心設置導語，營造情境；（2）利用多媒體課件，再現(xiàn)閱讀文本情境；（3）通過朗讀等方式，再造文本情感氛圍。
例如，學習詩歌《周總理，你在哪里？》時，教師引入課文前，可以簡介總理的偉大功績和崇高的人格，簡述他為中國革命和中國人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時，利用課件，再現(xiàn)當時首都人民“十里長街送總理”的感人情境。教師還可以引導學生閱讀理解時，再造緬懷周總理的環(huán)境氛圍：懸掛總理遺像；講臺擺放白色臺布；學生佩戴白色小花……讓學生在詩歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時，也受到了總理人格的教育和影響。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內(nèi)涵。
語文教材所選的課文，大都具有積極的思想內(nèi)涵，對學生能夠起到良好的教育作用。在語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領學生走入精彩紛呈的`語文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏；發(fā)掘文本中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達到潛移默化的情感感化和教育。
四、激發(fā)學生合理的聯(lián)想和想象，強化情感教育。
由于時空的限制，語文文本的情感元素，往往需要師生共同進行有效的開發(fā)和拓展。展開合理的聯(lián)想和想象，是彌補情感和強化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學生展開合理的聯(lián)想和想象，聯(lián)系文本的寫作歷史背景、文本內(nèi)容反映的社會環(huán)境和自己的生活實際，表達自己的真切感受，有助于培養(yǎng)學生的情感。
如，學習丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》時，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學生通過聯(lián)想和想象，聯(lián)系生活實際，充分理解作品的主題，深刻體驗作者的創(chuàng)作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫出自己對作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣火柴的小女孩）想說的話，寫出自己對課文的認識，從而受到經(jīng)典文化的情感熏陶和感化。
五、教師應注重自身的情感培養(yǎng)和表達情感能力的訓練。
于漪老師在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文入理?！痹谡Z文閱讀教學中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語言（口頭傳達的語言）和無聲語言（眼神、表情和動作等）去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，才能成為心靈間的信使，打動聽者（學生）。
語文教師在閱讀中表達情感的能力，主要指富有感染力的語言。閱讀教學語言的內(nèi)容必須豐富、健康，符合時代風尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調(diào)動起學生積極的情感，使其產(chǎn)生心理情感上的“共鳴”。
語文教學應是一種充滿感情投入的教學。語文閱讀教學，注重了對學生情感的激發(fā)和教育，有助于學生加深對是與非、善與惡的認識，使原有的情感得到純化、深化和強化。語文閱讀教學，應改變過于注重知識傳授的傾向，應讓學生獲得語文知識與語文技能的同時，也領悟到自然、社會和人生的情與理，產(chǎn)生對真善美的向往和追求。
（作者單位四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級中學校）。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇四
《語文課程標準》強調(diào)閱讀教學要整體感知，讀中感悟，啟導自主，重視朗讀，培養(yǎng)語感，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學總體上存在重認識輕情感，重理性輕感情的現(xiàn)象，教學中常常以教師的理性來代替學生的閱讀實踐，忽視學生閱讀中情感體驗。為了改變這種狀況，《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熯€要引導學生領悟文章的表達方式，提高表達能力?？梢姡喿x教學中的情感訓練和體驗是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學中進行情感訓練和情感體驗，讓學生會閱讀，我主要用以下方法引導學生訓練和體驗。
一、誘發(fā)閱讀的興趣。
新課程倡導變革學習方法，要求閱讀教學給學生體驗和感悟的機會。興趣是力求認識和趨向某種事或愛好某種活動的心理傾向，在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持的作用，它能使學生津津有味學習知識，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，在以往的教學過程中我主要來起增強教學內(nèi)容的新穎性。心理學研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學中要盡量增強教學內(nèi)容的新穎性，讓學生產(chǎn)生興趣。
如教學《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時使學生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家?guī)е鴳夷铋_始學習課文。
二、發(fā)掘情感源流。
小學語文教材中蘊含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發(fā)掘情感的源流，使學生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調(diào)。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)情感變化的層次。小學教材中絕大多數(shù)課文文藝強調(diào)，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設形象的學習情境，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，以境激趣。
如教學《再見了，親人》最后三個自然段，為了引導學生體驗志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設備的情況下用口演示火車起動時的情景，讓學生閉目想象，教師引領學生感知描述優(yōu)美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學手段并用，再現(xiàn)情真意切的告別情境，讓學生身濡目染，從中收到良好的教學效果。
情感是以認識為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產(chǎn)生情感，教師要善于運用講解的方法，講清文章有關的背景故事，引領學生認清事物的含意、功用、豐富學生的認識，達到以理激情，情理交融的境界。
如教學《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學生體驗西湖神奇的“綠”，本教學設計變常規(guī)的理性剖析為情感體驗，引導學生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領略西湖的美麗景色，有一段教學我是這樣設置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導游，請你選一處景點，根據(jù)課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”?？茨囊晃弧皩в巍弊钅艽騽佑慰偷男?，讓他們一飽眼福。學生先小組準備后選代表介紹，允許他們配以動作、表情、盡量讓學生憑借文本語言，適度口語化，老師、學生充當游客，根據(jù)“導游”介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中美好滋味，使學生進入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創(chuàng)設表情情境。
葉圣陶先生在《小學國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發(fā)生需要，努力學習。所以國文教授必須為學童設備一種境遇，引導他們的需要?！鼻楦薪虒W中，教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的作用，教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材，在教學過程中，教師應該努力創(chuàng)設洋溢情趣的情境，即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關的生活情形，使學生在教師的引領下較準確地領會文章的情感，或被人物精神感染，或為優(yōu)美景觀陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的沖動，創(chuàng)設情境可用于教學的任意環(huán)節(jié)，如導入新課中創(chuàng)設情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面）；學習課文中再現(xiàn)情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學生急瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑，培養(yǎng)學生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。總之，在情感教學中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學理想的境界應是作者、教師、學生的情感達到有機相融、和諧統(tǒng)一，才能優(yōu)化課堂，提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)提高閱讀教學效率的目的。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇五
現(xiàn)代教學論與傳統(tǒng)教學論的一個重大區(qū)別在于，它認為教學過程決不僅僅是特殊的認識過程，也是人的發(fā)展過程，即通過教學不僅使學生獲得認知發(fā)展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應得到發(fā)展。為此，現(xiàn)代教學論把語文教學劃分為兩個領域：一是以語文知識學習與語文能力培養(yǎng)為目標的認知領域，二是以熱愛本學科學習、以道德情操、審美趣味和個性發(fā)展為目標的情感領域。這兩個領域相互滲透、互為因果構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體，共同成為語文教學的重要任務。正如大綱所概括的那樣：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生視野、發(fā)展學生智力、激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神?！盵1]如何完成這一基本任務呢？一般來說，認知目標往往被人們重視，而且對于認知目標的研究也卓有成效。但對情感目標的制定與實施的研究相對顯得薄弱。然而，對情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的忽視將會削弱教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的整體水平。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊可夫極為重視情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的作用。他的一般發(fā)展理論將情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）置于顯著位置。強調(diào)學生“學習的內(nèi)部誘因”。[2]他說：“為了在教學上取得預想效果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因”[3]。又說：“學生的學習活動與情緒意志有關，其深刻的根源在于學生的各種精神需要”。[4]著名的瑞士心理學家皮亞杰也說：“兒童是個有主動性的`人，他的活動受興趣和需要支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件?！盵5]一個學生，如果具有積極的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等等，有助于增強對學科學習的思維靈活性與敏捷性，就能頑強地思考，大膽地探索，從而提高思維效果，形成較強的能力。相反，情感消極，就會產(chǎn)生悲觀情緒、煩亂的心境、冷漠的態(tài)度，就會阻礙思維的順利展開，降低思維的積極性、削弱思維的效果。因此，在語文教學中，進行卓有成效的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者必須認真考慮的問題。但是，情感目標的制定與實施確實比認知目標的制定評價要困難得多。曾有人斷言：“與大多數(shù)認知目標不同，情感目標無法在一個相對較短的時間，如一個星期、一個月、一個學期或者一年之內(nèi)達到。因此，它無法在學校環(huán)境中予以評價?！盵6]事實果真如此嗎？認知與情感的辯證關系原理是我們賴以制定和實施情感目標的理論基礎。如前所述，認知與情感同屬人學習的心理過程，情感行為與認知行為具有基本的統(tǒng)一性。正如現(xiàn)代心理學先驅(qū)威廉?詹姆士分析的那樣：“從認知角度看，所有的心理事實都是智慧的。從主觀角度看，全部的心理事實都是感情的?！盵7]“認識與情感永遠不能完全分開?！盵8]情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產(chǎn)生的――也就是說，情感也會在認知目標的展開過程中‘自然’地產(chǎn)生出來?！盵9]可見，認知是情感產(chǎn)生的基礎，沒有一定的知識就不可能產(chǎn)生相應的情感，情感產(chǎn)生有賴于認知。認識越深刻，情感越深厚。所謂知之深，愛之切便是如此。反之，認識越膚淺就會導致情感的淺薄。為此，不少研究者極為重視從學生的認知行為中去發(fā)現(xiàn)評價其情感行為：“教師應始終注意認知領域里那些產(chǎn)生于學生的行為，如閱讀、寫作、演講等，因為這些行為往往是情感發(fā)展的主要跡象。”[10]正是由于認知與情感的這種統(tǒng)一性，費斯廷格和海德提出了“把感情變化作為認知行為的結(jié)果來研究的方法，即所。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇六
在當今經(jīng)濟快速增長的社會里，多數(shù)孩子成為家庭的重心，父母對孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來；同時由于工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，父母很難靜下心來和孩子促膝談心，與孩子溝通的時間越來越少，慢慢地，很多孩子向父母關閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。在最近幾年的生物教學實踐中，以及在和學生、學生家長交流時，我發(fā)現(xiàn)不少學生對家長的有些做法不能理解，而家長又認為孩子學習不努力，達不到自己的理想。父母與孩子之間在認知目標上存在距離，久而久之就產(chǎn)生了隔閡，結(jié)果是父母過多的呵護和過高的期望，卻培養(yǎng)出既無責任感又無情無能的孩子。為什么現(xiàn)在有的孩子變得如此冷漠無情？這是很多家長和老師很困惑的問題。原因是多方面的，過度的呵護和過高的期望糾結(jié)在一起，造成許多學生無所適從，長此以往，孩子的心理很可能發(fā)生扭曲。
初中學生正處于青春期發(fā)育階段，一方面，他們對世界充滿了激情和夢想；另一方面，他們也有很多困惑，其中很多學生覺得他們已經(jīng)長大了，厭倦了家長的嘮叨，甚至出現(xiàn)了逆反心理。親情是美好的情感，親情是教育的源泉，從乞丐到總統(tǒng)，從達官貴人到貧民百姓，親情都是不可少的精神財富。親情教育在孩子成長過程中不是可有可無的。研究表明，經(jīng)常接受父母撫愛、親吻等美好情感熏陶的孩子能促進自身內(nèi)分泌的良性發(fā)展，有利于他們的身心健康，長大后更容易融于社會、直面人生。因為親情對青少年的成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)作用，針對目前部分學生與家長之間缺乏溝通、存在一些矛盾的現(xiàn)象，我嘗試在生物課堂中滲透親情教育，通過親情紐帶連接家庭教育和學校教育，增加孩子與父母的相互理解。
在學習了《人的生殖》后，我收集了很多母親從懷孕到生產(chǎn)身體上的變化的資料，和他們一起觀看相關視頻，感受母親的辛苦。很多同學看完以后深有感觸。我還要求學生回家和父母溝通交流，詢問母親在懷孕期間尤其是懷孕初期有哪些生理反應，生活中有哪些不便，在自己成長的過程中，有哪些令父母記憶猶新的事情，而學生自己又能記起哪些令他感動的事。
許多孩子表示，在和父母共同交流的過程中，體會到了母親懷胎十月的艱辛及分娩時的痛苦，也體會到父親的不易，學會了理解父母，也理解了他們對自己的關注，對父母有一顆感恩的心。
初中學生正步入一個重要的發(fā)育時期――青春期，這是一個生長發(fā)育發(fā)生重要變化的時期。進入青春期的學生不僅身體變化明顯，心理也在發(fā)生著明顯的變化。逆反心理是青春期的`一個顯著心理特點，表現(xiàn)為獨立意識增強，有的甚至會和父母頂撞，發(fā)生沖突。更有很多學生癡迷于網(wǎng)絡難以自拔，針對這種情況，在學習了《青春期》這節(jié)內(nèi)容后，我和同學們一起觀看了《網(wǎng)絡媽媽》，劇中媽媽幫助網(wǎng)癮少年的不易和深情深深地打動了同學們的心。觀看時，很多同學由一開始的喜悅和好奇，慢慢變?yōu)楦袆雍蜏I水，很多同學用“震撼”描述了自己的感受。我適時讓他們回去寫一篇觀后感，并在課上進行了討論。通過這次活動，很多同學在思想上有了新的認識，行動上有了質(zhì)的變化，他們學會了和父母溝通，學會了互相體諒、關愛他人，對社會和家庭有了責任感，不再奉“行事不關己高高掛起”的處世原則。
我們學校屬于一所普通的農(nóng)村中學，很多農(nóng)村家長文化程度不是很高，農(nóng)村的情況也制約了家長對營養(yǎng)安全方面知識的普及和應用。在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》后，學生紛紛說出自己家的食譜，并給家長設計了一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。有的學生根據(jù)自己設計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗。他們體會到家長每天為自己做的盡量營養(yǎng)合理的一日三餐，確實來之不易，要花費不少心血，自己不應該挑食，同時他們也學會了關心長輩的飲食。很多家長感受到了孩子的心意和進步，心里感到由衷的欣慰。
在素質(zhì)教育中，學生的情感水平不僅是素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的重要標志，而且情感因素對整個素質(zhì)教育活動具有一定的引導、定向、激勵和強化作用，它直接影響著學生的素質(zhì)發(fā)展及教育教學效果。同時，初中學生正處在兒童期向青年期過渡的時期，這個時期是認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。
盡管我們無法去改變每一個家庭，但是在教學中滲透親情教育,可以讓學生與家長、學生與教師及學生之間彼此溝通、相互理解，減少家庭和社會矛盾的產(chǎn)生，努力營造一種和諧溫馨的氛圍，促進學生全面健康的發(fā)展。而從另一個角度來說，這也促進了學校教育的進步。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇七
眾所周知，學習的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學習方法，而加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中滲透習作訓練就是利用閱讀內(nèi)容進行舉一反三，使閱讀教學服務于習作訓練。小學語文教學中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學中進行習作訓練滲透策略成為了小學語文教師工作的重點與關鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學意義的。
在進行閱讀教學之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進行簡要的分析，讓學生以此為范例進行寫作練習，也就是我們常說的仿寫。引導學生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學生學會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導學生學會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導學生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學生的寫作技能與寫作水平。
對于小學語文教學來說，小學生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導學生從多個角度對故事情節(jié)進行改變與發(fā)展。
比如說在學習《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關于最快樂的事的見解。那么教師可以引導學生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導學生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學生可以以閱讀為根據(jù)進行排比式習作訓練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務，因為他覺得做家務很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學生提高聯(lián)想能力，促進學生寫作能力的提高。
小學生在語文學習的過程當中，普遍認為古文與古詩是最難學習的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學習與習作訓練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導學生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學生的閱讀深度加深，也可以使學生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導學生在進行習作練習時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進行重新描述。教師可以為學生設置一個與古詩內(nèi)容相關的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學生可以在閱讀學習之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文中如何利用閱讀教學對學一進行習作訓練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當代小學語文教師對于閱讀教學中進行習作訓練這種教學方式的重視，切實加強語文學科特性的打造，提高教學效率與質(zhì)量，促進學生個人發(fā)展。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇八
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經(jīng)濟的高度發(fā)展、網(wǎng)絡時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學的諸多內(nèi)容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內(nèi)容之一。提高閱讀教學的質(zhì)量，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的訓練之一。
首先，要培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考。
很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數(shù)學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學難題，當學生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數(shù)學難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導他們?nèi)ザ喾矫妗⒍嘟嵌鹊乃伎冀鉀Q問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業(yè)應以訓練學生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。
一、聯(lián)系生活思考。
語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調(diào)，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環(huán)境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯(lián)系作品背景思考。
在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考。
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。
四、跨學科思考。
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應把學習語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。
五、善于表達自己的思維結(jié)果。
在思維訓練中，應引導學生把思考的結(jié)果用文字表達出來。語言是思維的直接現(xiàn)實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。
總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇九
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發(fā)生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環(huán)境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態(tài)失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯(lián)系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結(jié)課文。
在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進行續(xù)說。
七、想象。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十
閱讀教學是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學，讓學生從中領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義；激發(fā)學生的生命活力，豐富學生情感。語文教學要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在閱讀教學中應充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進行生命意識灌輸，增強學生生命意識。魯迅先生在《紀念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態(tài)度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈敵人，這無疑是不當?shù)?，只能作無謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻，而不是一味地蠻干，導致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學生就會費解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進行生命意識培養(yǎng)很好的例子。
三、把閱讀教學與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學生的生命力。
現(xiàn)行教學體制特別是應試教學的弊病就是把學生變成考試機器和學習的機器，而不把他們當成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學生的生命活力，豐富學生的'情感。
（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習慣于開設文學講座，為了灌輸生命意識，把文學講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學生講解，使學生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。
（二）、辦?？?，寫出生命的感悟。隨著生命意識的逐步滲透，學生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應因勢利導，把學生的作文結(jié)集，或利用文學社期刊或班刊和團刊，把這些對生命的認識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強。
（三）搞實踐，體會生命的真諦。現(xiàn)代語文教學講究大語文教學，閱讀教學不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進行。而關于生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材，組織學生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學生的親身調(diào)查，學生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進步的標志，但是現(xiàn)實生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實，語文教學應責無旁貸，必須要把生命意識的教學扎實有效地開展起來，在學生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠在閱讀教學中綻放！
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十一
富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。寫作規(guī)律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。
閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節(jié)課訓練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓練；人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓練；謀篇布局精當?shù)恼n文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行訓練……這樣，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。
如教學朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M行“課文作文”，教給學生認識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的道德情操和人格個性。
教學呈現(xiàn)：
請學生補寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個細節(jié)中，“當時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么?？捎靡欢M排比句填補句中空白處。
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。
（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！痹囀褂眠@樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領衣角的情景等。
在閱讀教學中給學生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：
（1）尋找隱點，據(jù)情補白，不要違背原文。
（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。
（3）尋找續(xù)點，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學中使學生體悟謀篇布局的重要性。
如教學茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學生作文的篇幅要求頗為接近。針對學生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學中就有意識地將這篇文章的`教學與寫作輔導掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進行教學內(nèi)容的挖掘。
教學呈現(xiàn)：
白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實在是不平凡的。
白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅強不屈）絕不是平凡的。
線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十二
我們知道,情感與認識有著密切的關系.一方面,情感隨著認識發(fā)展變化而變化;另一方面,在認識的過程中產(chǎn)生的情感又影響人的.認識活動,能夠激發(fā)和推動人的認識活動向縱深發(fā)展,豐富、充實人的認識內(nèi)容.對于當代青少年來說,他們生活在一個社會急劇變化的年代,社會對他們的影響很大,他們個性鮮明,有自己的主見,因此,以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應新一代的青少年.
作者：張建軍作者單位：濟南幼兒師范學校刊名：黑龍江教育（中學版）英文刊名：heilongjiangjiaoyu年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十三
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十四
高中是人生階段一個重要時期，也是接受教育的一個特殊時期，因為高中生人生觀、世界觀、價值觀正在形成階段，他們的認知能力正在加強，他們看待事物都有自己的一些視角、觀點，但他們的內(nèi)心比較脆弱，這個時候他們開始關注人們對自己的評價，但尚不能正確對待批評與自我批評，容易多愁善感。隨著新課標的改革與推行，以及高中教學改革措施的實施，對高中班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中班主任作為學校教育工作開展的實施者，作為連接學校、家庭、學生的紐帶，在德育工作的開展中，要加強自身的修養(yǎng)，在品德言行方面要做好學生的榜樣作用，在班主任工作中完善德育滲透。那么，在高中班主任工作中究竟應該怎樣滲透德育，培養(yǎng)高中生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓高中學生形成健全的人格，高尚的品德，在高中階段獲得健康的成長呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
知識經(jīng)濟時代人們的道德水準正在下滑，拜金主義、享樂主義充斥著社會的方方面面，各種不和諧的生活問題，道德問題，犯罪問題呈現(xiàn)在人們的視野，一些陰暗的、不健康的、不文明的社會丑陋現(xiàn)象也在不斷地影響著人們的觀念，這就給德育工作者帶來了更大的挑戰(zhàn)。但同時知識經(jīng)濟時代對個人綜合素質(zhì)的要求也在全面提高，不但需要未來公民具備較高的知識水平，而且要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對個人品行的要求高于對知識的掌握。班主任在開展班級工作的同時更要加強自身的道德意識，提高道德修養(yǎng)，維護師德形象，提高自身的道德榜樣作用和意識，拓寬教育空間，完善教育策略，真正做到關心學生、關注學生、關愛學生，讓學生在溫馨的班級氛圍中成長。對待學生的錯誤要注意批評的方式，時刻提醒自己德育的重要性，以實際有效的行動，促使德育工作向高水平發(fā)展。
高中班主任在有條件的情況下，應盡量多地參加各種與德育有關的活動，在活動中總結(jié)經(jīng)驗，完善自己的德育意識。要加強理論知識的學習，以理論知武裝自己，從而樹立正確的價值觀。班主任只有嚴格要求自己，在開展班級工作時，在面對學生出現(xiàn)各種狀況時，才能做出合理科學的應對，才能讓學生心服口服。
二、構(gòu)建和諧的師生關系，以德立人。
在班級管理工作中班主任要樹立平等的師生觀念，在對待優(yōu)中后進學生時要能做到一視同仁，不搞特殊對待，不搞兩極分化，在班級中營造和諧的.師生關系氛圍。要重視高中學生的個性發(fā)展，發(fā)揮他們的長處，凝聚他們成功的信心，增加他們學習的動力。高中班主任要有足夠的耐心來為學生排憂解難，真正做到以學生為中心，以發(fā)展的眼光來教育學生、看待學生，促使學生能在今后的學習中以發(fā)展的眼光看待問題。班主任要走下講臺，發(fā)揮主動性，向?qū)W生表示友善、平等的態(tài)度?？梢砸哉n堂上的問題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學生的關系。并順勢給學生做思想的熏陶，圍繞著學習展開話題，幫助他們認清價值觀念，養(yǎng)成良好的世界觀。注重營造班級中的親和力，將德育工作做得切實有效。組織學生開展各項活動，以各種輕松、娛樂的方式樹立自己的“親民”形象，消除學生內(nèi)心的隔閡，與學生之間形成一種互動的朋友關系，真正做學生的良師益友，使學生能夠更加擁護自己，從而配合德育工作的有效展開。
三、拓展德育途徑，在活動中進行德育滲透。
一些高中班主任在開展班級工作中德育滲透沒有取得很好的效果，其中重要的原因就是因為班主任不能以生為本，真正把學生作為教育的中心，也沒有重視德育實施的方法，在德育滲透中方法不恰當，至使學生不接受；德育滲透工作只是重形式、輕過程，結(jié)果不理想，既浪費了時間，又耗費人力。德育工作的中心是學生，因此，德育工作就要從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度思考。德育不僅是口頭的施教，更要注重行動的熏陶。要想學生之所想，做學生之所需，從學生的實際出發(fā)，以學生喜聞樂見的活動形式輔助德育工作的開展，以活動帶動講述，將兩者有機結(jié)合，不但學生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動。如，組織學生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進行社會調(diào)查、開展社會志愿活動等等，對學生進行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會，體驗生活，隨后開展總結(jié)感悟活動，以實踐教育實現(xiàn)自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，也對學生今后的學習將會起到深遠的啟發(fā)、教育作用，使他們在今后能夠更好地規(guī)范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，筆者還組織學生參加作文比賽，進行音樂、繪畫欣賞等等，拓寬學生的涉獵面，激發(fā)他們的興趣，找到自己的特長，真正做到了以學生為中心。要帶領學生走出課本，學習課本以外更富有價值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關系產(chǎn)生了微妙的變化，形成了融洽的班級氛圍，有利于德育工作的長足發(fā)展。
四、擴展德育實效，強化學生抗挫能力。
高中生的抗挫折能力不強，主要表現(xiàn)在他們心理比較脆弱，承受能力有限。班主任在班級工作中可以通過德育的形式加強學生的抗挫能力。挫折無疑是對高中學生的意志的考驗，德育正好可以鍛煉學生的意志，使學生能更好地對待挫折。高中時期，學生各方面的能力開始快速向成熟方向發(fā)展。挫折是學生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉。抗挫能力的提高，有助于學生在面對突發(fā)情況時有足夠的自信心，以淡然的態(tài)度客觀面對。為此，班主任可以充分利用班會時間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵志故事，講述抗挫實例，在故事中吸取教訓，受到啟發(fā)，從思想上進行升華教育，從思想上影響行動，實現(xiàn)自身能力的加強。班主任在實施這一活動時，要注意自己的言行，不能挫傷學生的自尊心，還能使學生冷靜地面對自己的缺點，教育學生樂觀積極，以健康的心態(tài)面對挫折，不至于走向思維誤區(qū)，避免走上違法犯罪的道路。
總之，德育工作的開展不是一蹴而就的，班主任在班級工作中進行德育滲透要學會從細節(jié)抓起，把握好各個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)漏洞。要做好德育工作，班主任就應該切實加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，提高自己的知識技能，構(gòu)建和諧的師生關系，拓展德育途徑，增強德育實效，真正讓德育工作充分有效地開展，才能結(jié)出豐碩的德育果實。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十五
摘要：《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文……”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學生的思想道德品質(zhì)，是小學語文教學的重要任務之一，也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學過程中進行德育教育的方法，講究德育時分寸的適度，在備課時設計好德育教育的環(huán)節(jié)。
俗話說“人無圓渙，業(yè)無德不興”，這句話就點明了“德”的重要性。在應試教育中教育者只關注學生成績的提高，而忽視了德育教育，導致學生的思想品德教育落后，出現(xiàn)一些社會問題。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的目標導向，同時也應尊重學生在學習過程中的體驗。在語文教學中，教師要根據(jù)教材特點和學生實際，進行德育教育，讓學生潛移默化的'提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣能達到“教書育人”的目的。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學中對學生進行德育教育滲透，從而達到“潤物細無聲”的效果。我認為在小學語文教學中應該從以下幾個方面滲透德育教育：
一、從字、詞入手，進行思想教育。
1、識字。
在教學中抓住字詞教學，指導學生把學習字詞和滲透思想教育聯(lián)系起來，循序漸進，層層深入，設計一些層次性很強的系列問題：先，弄清基本意思，又感悟到字、詞的深刻含義及表達的思想感情，真正做到語言文字訓練中滲透思想教育。如學教學“碴”字，有個同學編了個字謎，一個人拿石頭砸警察。我首先表揚他善于動腦，然后引導大家評論，這樣做對不對？把認字與育人聯(lián)系起來。
2、寫字。
思想教育滲透在語文學科的各個方面。在寫字教學中，如果把寫字同育人結(jié)合起來，就能使學生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律，明白做人的道理。
如教學“爽”、“寞”二字，同是一個“大”字，“爽”字的“大”要寫得舒展，“寞”中的“大”要適當收縮。從中懂得做人也要個人服從集體，不能有個人主義。再如“轟”字，同是“又”字，但第一個“又”中“捺”要變成“點”，這樣互相謙讓，字形才能美觀，從中教育學生謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，同學之間也要互相謙讓，不懂謙讓會影響團結(jié)，甚至會影響集體的榮譽。知道了集體生活中不能處處以“我”為中心，應多想想他人、集體的需要。
參加比賽時，同學們積極都很高，但名額有限，怎么辦呢？我就舉了一個例子。如“王”字，雖然都是橫，但有長短之分，主副之分，如果都把它寫成一般長，字就不好看。適時教育學生，雖然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班級工作才能做得更好。
二、從多媒體優(yōu)勢入手，滲透德育教育。
心理學研究告訴我們，當兒童感受到純潔、善良、真實的形象時，心中便會產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶及對人生真諦的領悟。電教手段以它獨特的優(yōu)美畫面，悅耳的音樂，激發(fā)學生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動學習的精神，達到“授文傳道”的目的。
三、從有感情朗讀入手，體會文章中心。
朗讀是語文教學中的重要組成部分，在教學中通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟文學的意境，激發(fā)學生的情感，讓學生口誦心悟的過程，就是運用課文的思想內(nèi)容進行自我教育的過程，因此在教學中不僅要指導學生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。如在指導學生誦讀《觀潮》時，我播放錄相，然后引導學生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當時在場的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會怎么想，怎么說？在學生充分與作者感情契合后，我指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這時想叫他不喜歡自己的祖國的山河都難。
四、從寫話訓練入手，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
在“十一”期間，我要求學生把他們過節(jié)的活動內(nèi)容寫在日記本上，到校后一評，看誰過得最有意義。有學生記敘了他們在節(jié)假日期間是如何幫助父母做家務的，自己勞動后的感受?？傊覀円ㄟ^語文教學充分挖掘?qū)W生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內(nèi)在蘊含，培養(yǎng)積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。
五、從日常生活入手，培養(yǎng)良好習慣。
行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進而影響他一生的成功和幸福。小學階段是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養(yǎng)，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。小學生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如寫字的習慣，生活習慣，文明用語習慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“潤物細無聲”的教育效果。
總之，我們要通過語文教學充分挖掘?qū)W生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內(nèi)在蘊含，培養(yǎng)積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇一
一、學生在數(shù)學學習中的認知投入。
在學生數(shù)學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學習數(shù)學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數(shù)學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的認知投入。
在小學二年級的小學生中，學生的數(shù)學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯(lián)系。在小學二年級學生中，學習的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學習的方式也是在數(shù)學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質(zhì)，具有深遠的'影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數(shù)學過程中產(chǎn)生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。
1.淺層次策略。
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數(shù)學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數(shù)學。學生的基本想法是，對于數(shù)學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數(shù)學，沒有練習就沒有數(shù)學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數(shù)學成績是練出來的。
測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數(shù)學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數(shù)學，形成技能。
2.深層次策略。
審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數(shù)學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數(shù)學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數(shù)學知識聯(lián)系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。
聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學認為，學習數(shù)學要想一想這些數(shù)學知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。
對學習方法進行總結(jié)的策略，其基本特點是經(jīng)常對學習方法和解決問題的方法進行總結(jié)，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學課本時，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數(shù)學章節(jié)時，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。
3.依賴的策略。
依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數(shù)學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。
依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數(shù)學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。
此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據(jù)自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
實際上，學生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認知的特點，反映了學生認知。
[1][2][3]。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇二
隨著課程改革的不斷深入，學生的科學素養(yǎng)成了教師的關注點。教學是一項特殊的工作，不僅要教給學生科學知識、技能與方法，更重要的是要通過課堂教學，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生懂得如何做人。人們希望科學不僅要求真，還要求善、美?？茖W課的重點不在科學研究和認識上，而重在掌握基本科學認識的基礎上，提升情感體驗和價值觀，重在讓學生在親歷探究過程中增強情感體驗，從而引起心靈的觸動和感悟，最終形成科學的情感態(tài)度及科學素養(yǎng)。以下是我在科學課中滲透情感的幾點探索。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)情感，教育學生如何戰(zhàn)勝學習中的困難。
二、打破權威，倡導合作學習，在合作中交流情感。
新課程改革要求教師變換角色，整個課堂要以學生為主，教師是引導者。同時打破傳統(tǒng)的觀念，教師應與學生一起來完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的風氣，讓孩子在教學活動中真正成為主角。教師應引導學生合作學習，在合作中學會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，在教學《探究燈泡亮度與電功率的關系》一課時，教師先讓學生提出問題，建立假設，“想不想知道到底有什么關系？”然后引導學生進行實驗設計，進行討論等。我讓學生分成四人學習小組，如何操作實驗；實驗過程中怎樣分工，怎樣記錄；實驗過程中應注意哪些問題；應發(fā)揮什么樣的精神。讓學生在動手之前先動腦，討論匯報后留給學生二十分鐘的時間動手做，給學生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時的指導。
最后再用十五分鐘的時間，引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點，展示本組的研究成果，其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進行交流學習，互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中，學生學會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂，樂于接納他人的幸福，科學探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學生，學生與學生有了情感的交流，學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。
三、賦予科學情感色彩。
科學是理性的，抽象的，但也蘊含人文情感，可以賦予它文學、藝術的.氣息，以及強烈的感情色彩。例如在教學《認識空氣》最后一個環(huán)節(jié)中，教師設計讓學生想象如果空氣有顏色，有氣味，請你用畫筆或語言描繪你心中的空氣。于是學生動手、動腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時教師對于孩子們大膽的想象給予肯定并用實物投影出示另一種空氣的圖畫，圖畫展示的是一團黑色云狀的空氣，問““這兒有一個黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學們紛紛搖頭。教師又問”“你為什么不喜歡它呢?”引導學生展開討論，學生各抒己見，說這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應該保護環(huán)境，減少空氣污染。自然引出了世界關注的環(huán)境問題。這樣一個教學環(huán)節(jié)將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學生樂于接受，從而自覺的善待自然。
四、走進自然，善待自然，培養(yǎng)情感。
要培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感，只有讓他們走進自然，自己去體會，感受大自然的美妙。例如在教學《美麗的大自然》這一課時，首先讓學生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現(xiàn)象，讓學生對大自然有初步的感性認識，然后帶領他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問，并彎下腰來觀察花、草、蟲、魚，欣賞自然美景。此時他們對大自然充滿了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關愛自然，探索自然，進而與自然建立起和諧關系。
科學教學要求教師注重引導、激勵和誘發(fā)學生投入熱情、思想、情感，使學生在科學探究中增強自身體驗。讓科學探究成為有情有味、血味豐滿的催長生命的過程，將善待資源，保護自然，善用科技，造福人類等人文情感融入科學教育之中，讓科學教育與時俱進，生動鮮活。在科學教育中教師應不斷提高自身素質(zhì)，探索創(chuàng)新教學方法，以適應時代社會的需求。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇三
人文文本是語文情感教育的中介，沒有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說教，傾向于政治思想說服教育。語文情感教育，情與理總是和具體的形象結(jié)合在一起的，寓含在語文的語言形式之中，寄寓于語文具體特征之中。所以，語文閱讀教學，要利用語文文本中的情感載體，通過形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。
二、創(chuàng)設和諧的情境與氛圍，再現(xiàn)文本“真實”場景。
王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！痹谡Z文閱讀教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發(fā)和感染學生情感。在語文閱讀教學過程中，教師應根據(jù)文本主題，創(chuàng)設和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語文閱讀教學活動中，教師該怎樣創(chuàng)設情境氛圍呢？（1）精心設置導語，營造情境；（2）利用多媒體課件，再現(xiàn)閱讀文本情境；（3）通過朗讀等方式，再造文本情感氛圍。
例如，學習詩歌《周總理，你在哪里？》時，教師引入課文前，可以簡介總理的偉大功績和崇高的人格，簡述他為中國革命和中國人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時，利用課件，再現(xiàn)當時首都人民“十里長街送總理”的感人情境。教師還可以引導學生閱讀理解時，再造緬懷周總理的環(huán)境氛圍：懸掛總理遺像；講臺擺放白色臺布；學生佩戴白色小花……讓學生在詩歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時，也受到了總理人格的教育和影響。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內(nèi)涵。
語文教材所選的課文，大都具有積極的思想內(nèi)涵，對學生能夠起到良好的教育作用。在語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領學生走入精彩紛呈的`語文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏；發(fā)掘文本中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達到潛移默化的情感感化和教育。
四、激發(fā)學生合理的聯(lián)想和想象，強化情感教育。
由于時空的限制，語文文本的情感元素，往往需要師生共同進行有效的開發(fā)和拓展。展開合理的聯(lián)想和想象，是彌補情感和強化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學生展開合理的聯(lián)想和想象，聯(lián)系文本的寫作歷史背景、文本內(nèi)容反映的社會環(huán)境和自己的生活實際，表達自己的真切感受，有助于培養(yǎng)學生的情感。
如，學習丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》時，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學生通過聯(lián)想和想象，聯(lián)系生活實際，充分理解作品的主題，深刻體驗作者的創(chuàng)作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫出自己對作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣火柴的小女孩）想說的話，寫出自己對課文的認識，從而受到經(jīng)典文化的情感熏陶和感化。
五、教師應注重自身的情感培養(yǎng)和表達情感能力的訓練。
于漪老師在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文入理?！痹谡Z文閱讀教學中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語言（口頭傳達的語言）和無聲語言（眼神、表情和動作等）去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，才能成為心靈間的信使，打動聽者（學生）。
語文教師在閱讀中表達情感的能力，主要指富有感染力的語言。閱讀教學語言的內(nèi)容必須豐富、健康，符合時代風尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調(diào)動起學生積極的情感，使其產(chǎn)生心理情感上的“共鳴”。
語文教學應是一種充滿感情投入的教學。語文閱讀教學，注重了對學生情感的激發(fā)和教育，有助于學生加深對是與非、善與惡的認識，使原有的情感得到純化、深化和強化。語文閱讀教學，應改變過于注重知識傳授的傾向，應讓學生獲得語文知識與語文技能的同時，也領悟到自然、社會和人生的情與理，產(chǎn)生對真善美的向往和追求。
（作者單位四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級中學校）。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇四
《語文課程標準》強調(diào)閱讀教學要整體感知，讀中感悟，啟導自主，重視朗讀，培養(yǎng)語感，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學總體上存在重認識輕情感，重理性輕感情的現(xiàn)象，教學中常常以教師的理性來代替學生的閱讀實踐，忽視學生閱讀中情感體驗。為了改變這種狀況，《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熯€要引導學生領悟文章的表達方式，提高表達能力?？梢姡喿x教學中的情感訓練和體驗是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學中進行情感訓練和情感體驗，讓學生會閱讀，我主要用以下方法引導學生訓練和體驗。
一、誘發(fā)閱讀的興趣。
新課程倡導變革學習方法，要求閱讀教學給學生體驗和感悟的機會。興趣是力求認識和趨向某種事或愛好某種活動的心理傾向，在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持的作用，它能使學生津津有味學習知識，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，在以往的教學過程中我主要來起增強教學內(nèi)容的新穎性。心理學研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學中要盡量增強教學內(nèi)容的新穎性，讓學生產(chǎn)生興趣。
如教學《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時使學生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家?guī)е鴳夷铋_始學習課文。
二、發(fā)掘情感源流。
小學語文教材中蘊含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發(fā)掘情感的源流，使學生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調(diào)。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)情感變化的層次。小學教材中絕大多數(shù)課文文藝強調(diào)，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設形象的學習情境，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，以境激趣。
如教學《再見了，親人》最后三個自然段，為了引導學生體驗志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設備的情況下用口演示火車起動時的情景，讓學生閉目想象，教師引領學生感知描述優(yōu)美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學手段并用，再現(xiàn)情真意切的告別情境，讓學生身濡目染，從中收到良好的教學效果。
情感是以認識為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產(chǎn)生情感，教師要善于運用講解的方法，講清文章有關的背景故事，引領學生認清事物的含意、功用、豐富學生的認識，達到以理激情，情理交融的境界。
如教學《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學生體驗西湖神奇的“綠”，本教學設計變常規(guī)的理性剖析為情感體驗，引導學生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領略西湖的美麗景色，有一段教學我是這樣設置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導游，請你選一處景點，根據(jù)課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”?？茨囊晃弧皩в巍弊钅艽騽佑慰偷男?，讓他們一飽眼福。學生先小組準備后選代表介紹，允許他們配以動作、表情、盡量讓學生憑借文本語言，適度口語化，老師、學生充當游客，根據(jù)“導游”介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中美好滋味，使學生進入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創(chuàng)設表情情境。
葉圣陶先生在《小學國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發(fā)生需要，努力學習。所以國文教授必須為學童設備一種境遇，引導他們的需要?！鼻楦薪虒W中，教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的作用，教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材，在教學過程中，教師應該努力創(chuàng)設洋溢情趣的情境，即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關的生活情形，使學生在教師的引領下較準確地領會文章的情感，或被人物精神感染，或為優(yōu)美景觀陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的沖動，創(chuàng)設情境可用于教學的任意環(huán)節(jié)，如導入新課中創(chuàng)設情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面）；學習課文中再現(xiàn)情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學生急瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑，培養(yǎng)學生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。總之，在情感教學中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學理想的境界應是作者、教師、學生的情感達到有機相融、和諧統(tǒng)一，才能優(yōu)化課堂，提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)提高閱讀教學效率的目的。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇五
現(xiàn)代教學論與傳統(tǒng)教學論的一個重大區(qū)別在于，它認為教學過程決不僅僅是特殊的認識過程，也是人的發(fā)展過程，即通過教學不僅使學生獲得認知發(fā)展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應得到發(fā)展。為此，現(xiàn)代教學論把語文教學劃分為兩個領域：一是以語文知識學習與語文能力培養(yǎng)為目標的認知領域，二是以熱愛本學科學習、以道德情操、審美趣味和個性發(fā)展為目標的情感領域。這兩個領域相互滲透、互為因果構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體，共同成為語文教學的重要任務。正如大綱所概括的那樣：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生視野、發(fā)展學生智力、激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神?！盵1]如何完成這一基本任務呢？一般來說，認知目標往往被人們重視，而且對于認知目標的研究也卓有成效。但對情感目標的制定與實施的研究相對顯得薄弱。然而，對情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的忽視將會削弱教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的整體水平。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊可夫極為重視情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的作用。他的一般發(fā)展理論將情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）置于顯著位置。強調(diào)學生“學習的內(nèi)部誘因”。[2]他說：“為了在教學上取得預想效果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因”[3]。又說：“學生的學習活動與情緒意志有關，其深刻的根源在于學生的各種精神需要”。[4]著名的瑞士心理學家皮亞杰也說：“兒童是個有主動性的`人，他的活動受興趣和需要支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件?！盵5]一個學生，如果具有積極的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等等，有助于增強對學科學習的思維靈活性與敏捷性，就能頑強地思考，大膽地探索，從而提高思維效果，形成較強的能力。相反，情感消極，就會產(chǎn)生悲觀情緒、煩亂的心境、冷漠的態(tài)度，就會阻礙思維的順利展開，降低思維的積極性、削弱思維的效果。因此，在語文教學中，進行卓有成效的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者必須認真考慮的問題。但是，情感目標的制定與實施確實比認知目標的制定評價要困難得多。曾有人斷言：“與大多數(shù)認知目標不同，情感目標無法在一個相對較短的時間，如一個星期、一個月、一個學期或者一年之內(nèi)達到。因此，它無法在學校環(huán)境中予以評價?！盵6]事實果真如此嗎？認知與情感的辯證關系原理是我們賴以制定和實施情感目標的理論基礎。如前所述，認知與情感同屬人學習的心理過程，情感行為與認知行為具有基本的統(tǒng)一性。正如現(xiàn)代心理學先驅(qū)威廉?詹姆士分析的那樣：“從認知角度看，所有的心理事實都是智慧的。從主觀角度看，全部的心理事實都是感情的?！盵7]“認識與情感永遠不能完全分開?！盵8]情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產(chǎn)生的――也就是說，情感也會在認知目標的展開過程中‘自然’地產(chǎn)生出來?！盵9]可見，認知是情感產(chǎn)生的基礎，沒有一定的知識就不可能產(chǎn)生相應的情感，情感產(chǎn)生有賴于認知。認識越深刻，情感越深厚。所謂知之深，愛之切便是如此。反之，認識越膚淺就會導致情感的淺薄。為此，不少研究者極為重視從學生的認知行為中去發(fā)現(xiàn)評價其情感行為：“教師應始終注意認知領域里那些產(chǎn)生于學生的行為，如閱讀、寫作、演講等，因為這些行為往往是情感發(fā)展的主要跡象。”[10]正是由于認知與情感的這種統(tǒng)一性，費斯廷格和海德提出了“把感情變化作為認知行為的結(jié)果來研究的方法，即所。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇六
在當今經(jīng)濟快速增長的社會里，多數(shù)孩子成為家庭的重心，父母對孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來；同時由于工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，父母很難靜下心來和孩子促膝談心，與孩子溝通的時間越來越少，慢慢地，很多孩子向父母關閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。在最近幾年的生物教學實踐中，以及在和學生、學生家長交流時，我發(fā)現(xiàn)不少學生對家長的有些做法不能理解，而家長又認為孩子學習不努力，達不到自己的理想。父母與孩子之間在認知目標上存在距離，久而久之就產(chǎn)生了隔閡，結(jié)果是父母過多的呵護和過高的期望，卻培養(yǎng)出既無責任感又無情無能的孩子。為什么現(xiàn)在有的孩子變得如此冷漠無情？這是很多家長和老師很困惑的問題。原因是多方面的，過度的呵護和過高的期望糾結(jié)在一起，造成許多學生無所適從，長此以往，孩子的心理很可能發(fā)生扭曲。
初中學生正處于青春期發(fā)育階段，一方面，他們對世界充滿了激情和夢想；另一方面，他們也有很多困惑，其中很多學生覺得他們已經(jīng)長大了，厭倦了家長的嘮叨，甚至出現(xiàn)了逆反心理。親情是美好的情感，親情是教育的源泉，從乞丐到總統(tǒng)，從達官貴人到貧民百姓，親情都是不可少的精神財富。親情教育在孩子成長過程中不是可有可無的。研究表明，經(jīng)常接受父母撫愛、親吻等美好情感熏陶的孩子能促進自身內(nèi)分泌的良性發(fā)展，有利于他們的身心健康，長大后更容易融于社會、直面人生。因為親情對青少年的成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)作用，針對目前部分學生與家長之間缺乏溝通、存在一些矛盾的現(xiàn)象，我嘗試在生物課堂中滲透親情教育，通過親情紐帶連接家庭教育和學校教育，增加孩子與父母的相互理解。
在學習了《人的生殖》后，我收集了很多母親從懷孕到生產(chǎn)身體上的變化的資料，和他們一起觀看相關視頻，感受母親的辛苦。很多同學看完以后深有感觸。我還要求學生回家和父母溝通交流，詢問母親在懷孕期間尤其是懷孕初期有哪些生理反應，生活中有哪些不便，在自己成長的過程中，有哪些令父母記憶猶新的事情，而學生自己又能記起哪些令他感動的事。
許多孩子表示，在和父母共同交流的過程中，體會到了母親懷胎十月的艱辛及分娩時的痛苦，也體會到父親的不易，學會了理解父母，也理解了他們對自己的關注，對父母有一顆感恩的心。
初中學生正步入一個重要的發(fā)育時期――青春期，這是一個生長發(fā)育發(fā)生重要變化的時期。進入青春期的學生不僅身體變化明顯，心理也在發(fā)生著明顯的變化。逆反心理是青春期的`一個顯著心理特點，表現(xiàn)為獨立意識增強，有的甚至會和父母頂撞，發(fā)生沖突。更有很多學生癡迷于網(wǎng)絡難以自拔，針對這種情況，在學習了《青春期》這節(jié)內(nèi)容后，我和同學們一起觀看了《網(wǎng)絡媽媽》，劇中媽媽幫助網(wǎng)癮少年的不易和深情深深地打動了同學們的心。觀看時，很多同學由一開始的喜悅和好奇，慢慢變?yōu)楦袆雍蜏I水，很多同學用“震撼”描述了自己的感受。我適時讓他們回去寫一篇觀后感，并在課上進行了討論。通過這次活動，很多同學在思想上有了新的認識，行動上有了質(zhì)的變化，他們學會了和父母溝通，學會了互相體諒、關愛他人，對社會和家庭有了責任感，不再奉“行事不關己高高掛起”的處世原則。
我們學校屬于一所普通的農(nóng)村中學，很多農(nóng)村家長文化程度不是很高，農(nóng)村的情況也制約了家長對營養(yǎng)安全方面知識的普及和應用。在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》后，學生紛紛說出自己家的食譜，并給家長設計了一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。有的學生根據(jù)自己設計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗。他們體會到家長每天為自己做的盡量營養(yǎng)合理的一日三餐，確實來之不易，要花費不少心血，自己不應該挑食，同時他們也學會了關心長輩的飲食。很多家長感受到了孩子的心意和進步，心里感到由衷的欣慰。
在素質(zhì)教育中，學生的情感水平不僅是素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的重要標志，而且情感因素對整個素質(zhì)教育活動具有一定的引導、定向、激勵和強化作用，它直接影響著學生的素質(zhì)發(fā)展及教育教學效果。同時，初中學生正處在兒童期向青年期過渡的時期，這個時期是認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。
盡管我們無法去改變每一個家庭，但是在教學中滲透親情教育,可以讓學生與家長、學生與教師及學生之間彼此溝通、相互理解，減少家庭和社會矛盾的產(chǎn)生，努力營造一種和諧溫馨的氛圍，促進學生全面健康的發(fā)展。而從另一個角度來說，這也促進了學校教育的進步。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇七
眾所周知，學習的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學習方法，而加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中滲透習作訓練就是利用閱讀內(nèi)容進行舉一反三，使閱讀教學服務于習作訓練。小學語文教學中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學中進行習作訓練滲透策略成為了小學語文教師工作的重點與關鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學意義的。
在進行閱讀教學之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進行簡要的分析，讓學生以此為范例進行寫作練習，也就是我們常說的仿寫。引導學生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學生學會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導學生學會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導學生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學生的寫作技能與寫作水平。
對于小學語文教學來說，小學生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導學生從多個角度對故事情節(jié)進行改變與發(fā)展。
比如說在學習《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關于最快樂的事的見解。那么教師可以引導學生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導學生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學生可以以閱讀為根據(jù)進行排比式習作訓練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務，因為他覺得做家務很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學生提高聯(lián)想能力，促進學生寫作能力的提高。
小學生在語文學習的過程當中，普遍認為古文與古詩是最難學習的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學習與習作訓練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導學生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學生的閱讀深度加深，也可以使學生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導學生在進行習作練習時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進行重新描述。教師可以為學生設置一個與古詩內(nèi)容相關的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學生可以在閱讀學習之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文中如何利用閱讀教學對學一進行習作訓練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當代小學語文教師對于閱讀教學中進行習作訓練這種教學方式的重視，切實加強語文學科特性的打造，提高教學效率與質(zhì)量，促進學生個人發(fā)展。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇八
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經(jīng)濟的高度發(fā)展、網(wǎng)絡時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學的諸多內(nèi)容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內(nèi)容之一。提高閱讀教學的質(zhì)量，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的訓練之一。
首先，要培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考。
很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數(shù)學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學難題，當學生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數(shù)學難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導他們?nèi)ザ喾矫妗⒍嘟嵌鹊乃伎冀鉀Q問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業(yè)應以訓練學生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。
一、聯(lián)系生活思考。
語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調(diào)，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環(huán)境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯(lián)系作品背景思考。
在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考。
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。
四、跨學科思考。
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應把學習語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。
五、善于表達自己的思維結(jié)果。
在思維訓練中，應引導學生把思考的結(jié)果用文字表達出來。語言是思維的直接現(xiàn)實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。
總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇九
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發(fā)生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環(huán)境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態(tài)失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯(lián)系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結(jié)課文。
在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進行續(xù)說。
七、想象。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十
閱讀教學是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學，讓學生從中領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義；激發(fā)學生的生命活力，豐富學生情感。語文教學要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在閱讀教學中應充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進行生命意識灌輸，增強學生生命意識。魯迅先生在《紀念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態(tài)度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈敵人，這無疑是不當?shù)?，只能作無謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻，而不是一味地蠻干，導致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學生就會費解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進行生命意識培養(yǎng)很好的例子。
三、把閱讀教學與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學生的生命力。
現(xiàn)行教學體制特別是應試教學的弊病就是把學生變成考試機器和學習的機器，而不把他們當成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學生的生命活力，豐富學生的'情感。
（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習慣于開設文學講座，為了灌輸生命意識，把文學講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學生講解，使學生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。
（二）、辦?？?，寫出生命的感悟。隨著生命意識的逐步滲透，學生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應因勢利導，把學生的作文結(jié)集，或利用文學社期刊或班刊和團刊，把這些對生命的認識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強。
（三）搞實踐，體會生命的真諦。現(xiàn)代語文教學講究大語文教學，閱讀教學不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進行。而關于生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材，組織學生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學生的親身調(diào)查，學生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進步的標志，但是現(xiàn)實生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實，語文教學應責無旁貸，必須要把生命意識的教學扎實有效地開展起來，在學生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠在閱讀教學中綻放！
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十一
富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。寫作規(guī)律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。
閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節(jié)課訓練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓練；人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓練；謀篇布局精當?shù)恼n文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行訓練……這樣，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。
如教學朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M行“課文作文”，教給學生認識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的道德情操和人格個性。
教學呈現(xiàn)：
請學生補寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個細節(jié)中，“當時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么?？捎靡欢M排比句填補句中空白處。
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。
（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！痹囀褂眠@樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領衣角的情景等。
在閱讀教學中給學生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：
（1）尋找隱點，據(jù)情補白，不要違背原文。
（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。
（3）尋找續(xù)點，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學中使學生體悟謀篇布局的重要性。
如教學茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學生作文的篇幅要求頗為接近。針對學生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學中就有意識地將這篇文章的`教學與寫作輔導掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進行教學內(nèi)容的挖掘。
教學呈現(xiàn)：
白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實在是不平凡的。
白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅強不屈）絕不是平凡的。
線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十二
我們知道,情感與認識有著密切的關系.一方面,情感隨著認識發(fā)展變化而變化;另一方面,在認識的過程中產(chǎn)生的情感又影響人的.認識活動,能夠激發(fā)和推動人的認識活動向縱深發(fā)展,豐富、充實人的認識內(nèi)容.對于當代青少年來說,他們生活在一個社會急劇變化的年代,社會對他們的影響很大,他們個性鮮明,有自己的主見,因此,以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應新一代的青少年.
作者：張建軍作者單位：濟南幼兒師范學校刊名：黑龍江教育（中學版）英文刊名：heilongjiangjiaoyu年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十三
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十四
高中是人生階段一個重要時期，也是接受教育的一個特殊時期，因為高中生人生觀、世界觀、價值觀正在形成階段，他們的認知能力正在加強，他們看待事物都有自己的一些視角、觀點，但他們的內(nèi)心比較脆弱，這個時候他們開始關注人們對自己的評價，但尚不能正確對待批評與自我批評，容易多愁善感。隨著新課標的改革與推行，以及高中教學改革措施的實施，對高中班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中班主任作為學校教育工作開展的實施者，作為連接學校、家庭、學生的紐帶，在德育工作的開展中，要加強自身的修養(yǎng)，在品德言行方面要做好學生的榜樣作用，在班主任工作中完善德育滲透。那么，在高中班主任工作中究竟應該怎樣滲透德育，培養(yǎng)高中生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓高中學生形成健全的人格，高尚的品德，在高中階段獲得健康的成長呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
知識經(jīng)濟時代人們的道德水準正在下滑，拜金主義、享樂主義充斥著社會的方方面面，各種不和諧的生活問題，道德問題，犯罪問題呈現(xiàn)在人們的視野，一些陰暗的、不健康的、不文明的社會丑陋現(xiàn)象也在不斷地影響著人們的觀念，這就給德育工作者帶來了更大的挑戰(zhàn)。但同時知識經(jīng)濟時代對個人綜合素質(zhì)的要求也在全面提高，不但需要未來公民具備較高的知識水平，而且要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對個人品行的要求高于對知識的掌握。班主任在開展班級工作的同時更要加強自身的道德意識，提高道德修養(yǎng)，維護師德形象，提高自身的道德榜樣作用和意識，拓寬教育空間，完善教育策略，真正做到關心學生、關注學生、關愛學生，讓學生在溫馨的班級氛圍中成長。對待學生的錯誤要注意批評的方式，時刻提醒自己德育的重要性，以實際有效的行動，促使德育工作向高水平發(fā)展。
高中班主任在有條件的情況下，應盡量多地參加各種與德育有關的活動，在活動中總結(jié)經(jīng)驗，完善自己的德育意識。要加強理論知識的學習，以理論知武裝自己，從而樹立正確的價值觀。班主任只有嚴格要求自己，在開展班級工作時，在面對學生出現(xiàn)各種狀況時，才能做出合理科學的應對，才能讓學生心服口服。
二、構(gòu)建和諧的師生關系，以德立人。
在班級管理工作中班主任要樹立平等的師生觀念，在對待優(yōu)中后進學生時要能做到一視同仁，不搞特殊對待，不搞兩極分化，在班級中營造和諧的.師生關系氛圍。要重視高中學生的個性發(fā)展，發(fā)揮他們的長處，凝聚他們成功的信心，增加他們學習的動力。高中班主任要有足夠的耐心來為學生排憂解難，真正做到以學生為中心，以發(fā)展的眼光來教育學生、看待學生，促使學生能在今后的學習中以發(fā)展的眼光看待問題。班主任要走下講臺，發(fā)揮主動性，向?qū)W生表示友善、平等的態(tài)度?？梢砸哉n堂上的問題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學生的關系。并順勢給學生做思想的熏陶，圍繞著學習展開話題，幫助他們認清價值觀念，養(yǎng)成良好的世界觀。注重營造班級中的親和力，將德育工作做得切實有效。組織學生開展各項活動，以各種輕松、娛樂的方式樹立自己的“親民”形象，消除學生內(nèi)心的隔閡，與學生之間形成一種互動的朋友關系，真正做學生的良師益友，使學生能夠更加擁護自己，從而配合德育工作的有效展開。
三、拓展德育途徑，在活動中進行德育滲透。
一些高中班主任在開展班級工作中德育滲透沒有取得很好的效果，其中重要的原因就是因為班主任不能以生為本，真正把學生作為教育的中心，也沒有重視德育實施的方法，在德育滲透中方法不恰當，至使學生不接受；德育滲透工作只是重形式、輕過程，結(jié)果不理想，既浪費了時間，又耗費人力。德育工作的中心是學生，因此，德育工作就要從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度思考。德育不僅是口頭的施教，更要注重行動的熏陶。要想學生之所想，做學生之所需，從學生的實際出發(fā)，以學生喜聞樂見的活動形式輔助德育工作的開展，以活動帶動講述，將兩者有機結(jié)合，不但學生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動。如，組織學生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進行社會調(diào)查、開展社會志愿活動等等，對學生進行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會，體驗生活，隨后開展總結(jié)感悟活動，以實踐教育實現(xiàn)自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，也對學生今后的學習將會起到深遠的啟發(fā)、教育作用，使他們在今后能夠更好地規(guī)范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，筆者還組織學生參加作文比賽，進行音樂、繪畫欣賞等等，拓寬學生的涉獵面，激發(fā)他們的興趣，找到自己的特長，真正做到了以學生為中心。要帶領學生走出課本，學習課本以外更富有價值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關系產(chǎn)生了微妙的變化，形成了融洽的班級氛圍，有利于德育工作的長足發(fā)展。
四、擴展德育實效，強化學生抗挫能力。
高中生的抗挫折能力不強，主要表現(xiàn)在他們心理比較脆弱，承受能力有限。班主任在班級工作中可以通過德育的形式加強學生的抗挫能力。挫折無疑是對高中學生的意志的考驗，德育正好可以鍛煉學生的意志，使學生能更好地對待挫折。高中時期，學生各方面的能力開始快速向成熟方向發(fā)展。挫折是學生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉。抗挫能力的提高，有助于學生在面對突發(fā)情況時有足夠的自信心，以淡然的態(tài)度客觀面對。為此，班主任可以充分利用班會時間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵志故事，講述抗挫實例，在故事中吸取教訓，受到啟發(fā)，從思想上進行升華教育，從思想上影響行動，實現(xiàn)自身能力的加強。班主任在實施這一活動時，要注意自己的言行，不能挫傷學生的自尊心，還能使學生冷靜地面對自己的缺點，教育學生樂觀積極，以健康的心態(tài)面對挫折，不至于走向思維誤區(qū)，避免走上違法犯罪的道路。
總之，德育工作的開展不是一蹴而就的，班主任在班級工作中進行德育滲透要學會從細節(jié)抓起，把握好各個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)漏洞。要做好德育工作，班主任就應該切實加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，提高自己的知識技能，構(gòu)建和諧的師生關系，拓展德育途徑，增強德育實效，真正讓德育工作充分有效地開展，才能結(jié)出豐碩的德育果實。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文篇十五
摘要：《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文……”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學生的思想道德品質(zhì)，是小學語文教學的重要任務之一，也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學過程中進行德育教育的方法，講究德育時分寸的適度，在備課時設計好德育教育的環(huán)節(jié)。
俗話說“人無圓渙，業(yè)無德不興”，這句話就點明了“德”的重要性。在應試教育中教育者只關注學生成績的提高，而忽視了德育教育，導致學生的思想品德教育落后，出現(xiàn)一些社會問題。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的目標導向，同時也應尊重學生在學習過程中的體驗。在語文教學中，教師要根據(jù)教材特點和學生實際，進行德育教育，讓學生潛移默化的'提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣能達到“教書育人”的目的。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學中對學生進行德育教育滲透，從而達到“潤物細無聲”的效果。我認為在小學語文教學中應該從以下幾個方面滲透德育教育：
一、從字、詞入手，進行思想教育。
1、識字。
在教學中抓住字詞教學，指導學生把學習字詞和滲透思想教育聯(lián)系起來，循序漸進，層層深入，設計一些層次性很強的系列問題：先，弄清基本意思，又感悟到字、詞的深刻含義及表達的思想感情，真正做到語言文字訓練中滲透思想教育。如學教學“碴”字，有個同學編了個字謎，一個人拿石頭砸警察。我首先表揚他善于動腦，然后引導大家評論，這樣做對不對？把認字與育人聯(lián)系起來。
2、寫字。
思想教育滲透在語文學科的各個方面。在寫字教學中，如果把寫字同育人結(jié)合起來，就能使學生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律，明白做人的道理。
如教學“爽”、“寞”二字，同是一個“大”字，“爽”字的“大”要寫得舒展，“寞”中的“大”要適當收縮。從中懂得做人也要個人服從集體，不能有個人主義。再如“轟”字，同是“又”字，但第一個“又”中“捺”要變成“點”，這樣互相謙讓，字形才能美觀，從中教育學生謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，同學之間也要互相謙讓，不懂謙讓會影響團結(jié)，甚至會影響集體的榮譽。知道了集體生活中不能處處以“我”為中心，應多想想他人、集體的需要。
參加比賽時，同學們積極都很高，但名額有限，怎么辦呢？我就舉了一個例子。如“王”字，雖然都是橫，但有長短之分，主副之分，如果都把它寫成一般長，字就不好看。適時教育學生，雖然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班級工作才能做得更好。
二、從多媒體優(yōu)勢入手，滲透德育教育。
心理學研究告訴我們，當兒童感受到純潔、善良、真實的形象時，心中便會產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶及對人生真諦的領悟。電教手段以它獨特的優(yōu)美畫面，悅耳的音樂，激發(fā)學生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動學習的精神，達到“授文傳道”的目的。
三、從有感情朗讀入手，體會文章中心。
朗讀是語文教學中的重要組成部分，在教學中通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟文學的意境，激發(fā)學生的情感，讓學生口誦心悟的過程，就是運用課文的思想內(nèi)容進行自我教育的過程，因此在教學中不僅要指導學生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。如在指導學生誦讀《觀潮》時，我播放錄相，然后引導學生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當時在場的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會怎么想，怎么說？在學生充分與作者感情契合后，我指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這時想叫他不喜歡自己的祖國的山河都難。
四、從寫話訓練入手，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
在“十一”期間，我要求學生把他們過節(jié)的活動內(nèi)容寫在日記本上，到校后一評，看誰過得最有意義。有學生記敘了他們在節(jié)假日期間是如何幫助父母做家務的，自己勞動后的感受?？傊覀円ㄟ^語文教學充分挖掘?qū)W生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內(nèi)在蘊含，培養(yǎng)積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。
五、從日常生活入手，培養(yǎng)良好習慣。
行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進而影響他一生的成功和幸福。小學階段是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養(yǎng)，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。小學生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如寫字的習慣，生活習慣，文明用語習慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“潤物細無聲”的教育效果。
總之，我們要通過語文教學充分挖掘?qū)W生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內(nèi)在蘊含，培養(yǎng)積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。