編寫教案有利于教師反思教學，改進自己的教學方法和策略。教案的編寫要注重差異化教學，考慮到學生的個體差異和學習風格。通過閱讀教案范文，教師可以了解到教學設計的多樣性和靈活性。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇一
本節(jié)課的內容比較多，所以大大體現(xiàn)了預習的必要性。以前學過列表整理的方法，所以學生對這種方法并不陌生。所以今天重點還是放在線段圖的指導上，如何畫得規(guī)范？其實這節(jié)課上解決問題并不困難，難就難在這種策略的應用上，實際還是操作能力薄弱。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會他們這種解題的'方法，為以后學習更加復雜的問題做好知識和技能的雙重準備。不能只重結果而輕過程！
今天這節(jié)課我針對學生預習作業(yè)上的問題重點進行畫圖指導。學生對于用畫圖的方法來解決問題并不是十分感興趣。課上我提了個問題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫圖法來解決問題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因為列表法條件列得很清楚，便于比較。畫圖法比較煩。王新洛不甘示弱說：我喜歡用畫圖法，因為畫圖法把條件和問題表示得很清楚，畫好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說：最好直接解答，既不畫圖，又不列表那該多好呀！確實有的題很簡單對于優(yōu)生來說完全能直接列式解答。一些行程類問題用畫圖法來解決數(shù)量關系很清晰?？上W生似乎較難接受這個新事物。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇二
數(shù)學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。
教學目標：
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學重點：學會解答乘法、加減法相結合的兩步計算的問題。
教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。
教學過程：
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價錢是褲子的3倍。
根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）。
根據學生匯報，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢？”
提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？
（學生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）。
師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？
2、“買一套衣服多少錢？”
提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）。
師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價錢。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”
學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇三
一、創(chuàng)設問題情境。教材安排了解決一套衣服價錢的問題，引導學生質疑，從而明確解決問題要找相關條件，滲透解決問題基本思路的訓練。
二、探索解答方法。讓學生借助直觀的.線段圖，理清數(shù)量關系，是學會用兩步計算解決實際問題的重要策略。在教學過程中，注意指導學生學習線段圖的畫法，體會線段圖表示數(shù)量關系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學生獨立解決問題，倡導解決問題方法的多樣化；最后注重回顧與反思，引導學生從整體上把握此類問題數(shù)量關系的特點以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步掌握方法。
三、重視識圖能力、解題思路訓練。想想做做的第1、2題是看圖列式計算，練習時首先安排看線段圖說條件、問題及思路的針對性練習，再通過選擇有效信息解決問題，不僅鞏固了例題中學習的基本解題方法和策略，而且讓學生積累解決實際問題的經驗，提高解決實際問題的能力，這兩道習題中說問題的環(huán)節(jié)比較重要，因為學生習慣算了第二條線段的長度就認為是兩條線段的總和了。
課堂中出現(xiàn)的問題是：
1.線段圖是第一次在教學中出現(xiàn)，學生在認知上由直觀具體的圖文，向較為抽象的線段過渡是一次，將重點放在畫線段圖的方法指導上是必要的，也是有效的。教師先親自示范畫圖，再讓學生嘗試畫圖，使學生充分感知，能很好完成形象思維向抽象思維的過渡。
2.算法的實際生成情況。學生還是先想到算上衣的價錢，然后加上褲子的價錢。在我的追問下，我還是向學生討到了第二種方法。聯(lián)系線段圖，學生對1+3=4的解釋也比較到位。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇四
學生已經學習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時，先確定算哪一步（即找中間問題）會有一些困難。
“主題圖”它是以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來獲得信息。
這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的`一個圖標（箭頭）來發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。
當兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學生看到了很多數(shù)學的、非數(shù)學的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學生對連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數(shù)的不確定，大部分學生還是處在一片茫然之中。
所以在教學的時候，要我以通俗的話來幫助學生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實就是讓學生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個問題，加強理解。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇五
1．使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應用題的結構。
2．使學生初步理解和掌握兩步應用題的解題思路，會分步列式解答兩步應用題。
3．通過創(chuàng)設情景，使學生能在生活化的情境中體驗和感受數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的積極性。
4．培養(yǎng)學生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。
教學重點。
掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法。
教學難點。
利用已有條件找準題目中的中間問題。
教學關鍵。
分析題中數(shù)量關系，確定先算什么，再算什么。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
（一）篇頭動畫。
1．師：小朋友們，你們愛看動畫片嗎？
2．老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。
3．剛才我們看的是什么動畫片？（藍貓?zhí)詺馊枺?BR> 4．今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學習。請看屏幕：（播放專賣店錄像）。
（二）書包信息。
5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？
6．生：黃書包有6個、藍書包有6個、紅書包有6個、
7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細數(shù)一數(shù)，大書包有幾個？小書包呢？
8．生：大書包8個、小書包10個。
9．師：大家了解的信息真多，根據這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學問題呢？（生提問）。
10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）。
11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）。
12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會發(fā)生什么變化呢？
生：（賣出了一些書包）。
13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個書包。
師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）。
二、講授新課，主動探究。
（一）研究例題。
1．師：你能不能解決這個問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）。
3．師：還有其他方法嗎？
5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）。
6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？
8．生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現(xiàn)兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說？）。
10．根據學生回答板書：
先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？
11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敘述成一道應用題？
13．選擇這些信息解決問題的同學，他們又是分幾步來解答的？先求什么？再求什么？每人自己說一說。（誰來交流一下）。
14．出現(xiàn)全部信息：
15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（說的真好）。
師：為什么要先求出一共有多少個書包？
生：先求出一共有多少個書包？，就能求?quot;還剩多少個書包？
16．手指一共有多少個書包？師：一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現(xiàn)，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。
17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應用題。
（二）繼續(xù)研究。
經理和我們小朋友想的一樣，又進了兩箱書包。
1．出現(xiàn)兩箱書包，現(xiàn)在一共有多少個書包？誰有本事求出來？
2．生：不知道每箱有多少個書包？
3．師：那怎樣才能知道呢？
4．生：打開數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。
5．師：真是個好辦法，（每箱有30個）?，F(xiàn)在你能解決這個問題了嗎？
6．生：302=60（個）60=3=63（個）。
7．師問：302求的是什么？兩箱一共有多少個書包？
8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個書包？
9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個書包？。
三．鞏固練習，內化新知。
1．師：下面我們運用剛才學過的知識來解決一些問題。
（動動小腦筋）：想一想：先求出什么？
2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？
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兩步計算解決問題數(shù)學教案篇六
蘇教版二年級（下冊）第82～83頁。
教學目標。
1.使學生經歷從現(xiàn)實情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關系的策略，學會分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計算解決實際問題。
2.使學生在解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合和簡單的推理能力。
3.使學生進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用意識。
教學過程。
一、課前交流，激發(fā)興趣。
談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進去，第三步把冰箱門關上。）花果山動物開運動會，請問什么動物沒有來？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來我們在解決問題時，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經驗，學會發(fā)現(xiàn)問題，設計解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。
二、情境收集，提出問題。
談話：你們想去花果山看一看嗎？
課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說：“我采了3筐，每筐12個?！毙『镒诱f：“我采了6個?！?BR> 提問：從對話中你獲得了哪些數(shù)學信息？根據這些信息，能提出哪些數(shù)學問題？（學生可能提出的問題有：大猴采了多少個？兩只猴一共采了多少個？大猴比小猴多采多少個？等等。）。
教師相機板書學生提出的問題。
說明：以對話形式呈現(xiàn)生活原型，學生憑借已有經驗收集、整理和加工信息，提出數(shù)學問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學生理解題意，充分體會到實際問題的條件與問題之間的對應關系，為進一步探索解題的步驟與方法作了必要的準備。
三、自主探索，解決問題。
1.教學例題。
談話：同學們真了不起，提出了許多有價值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個這個問題呢？請大家認真地想一想，并在四人小組中，輪流說一說自己的想法。
學生可能出現(xiàn)下面兩種想法：
（1）從條件想起的：根據大猴采了3筐，每筐12個，可以算出大猴采了多少個；再聯(lián)系小猴采了6個，就能算出兩只猴一共采了多少個。
追問：怎樣算出大猴采了多少個呢？（根據學生回答，教師隨機用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個）。
（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個，就要知道大猴和小猴分別采了多少個；由于小猴采了6個已經知道，所以要先算出大猴采了多少個。
引導：為什么要先算大猴采了多少個？（大猴采的個數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個數(shù)已經知道。因此，先算大猴采了多少個，才能算兩只猴一共采了多少個。）。
談話：通過剛才的交流，你會列式解答這個問題嗎？
學生嘗試列式，反饋后板書：
（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。
（2）兩只猴一共采了多少個。36＋6=42（個）。
提問：“12×3”求出來的是什么？“36＋6”求出來的是什么？
指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語）以后在解決問題時都要注意寫出完整的答語。
2.教學“試一試”。
談話：同學們通過自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個”呢？要解決這個問題，應先算什么，再算什么。先獨自思考，然后把你的想法和計算方法與同桌交流。
學生獨立解答并匯報，師板書：
（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。
（2）大猴比小猴多采多少個。36－6=30（個）。
3.比較。
談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內交流。
明確：相同的是都要用兩步計算，都要先算出大猴采了多少個，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個，所以第二步用減法算。
說明：沈重予強調：解決實際問題的教學，不單要算出問題的答案，還要讓學生通過解決問題學會發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實際問題的教學不應是教師展示預設的思路和算法，不應是學生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學資源，師生共同參與、平等對話、動態(tài)生成、反思體驗的過程。為此，教師依據學生的知識基礎和認知水平，留出充分的時間進行交流、反思、體驗，這樣，就在學生內部萌發(fā)解答兩步計算的實際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
四、鞏固應用，拓展提高。
談話：解決了猴子采桃的問題，我們該買票進花果山了。
1.做“想想做做”第1題。
課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導學生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個條件算的。
2.做“想想做做”第2題。
課件出示澆樹情境。學生獨立解答后，同桌交流是怎樣想的。
3.做“想想做做”第3題。
提問：根據這些條件能解決這個問題嗎？（學生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個蘿卜）你認為每筐蘿卜有多少個呢？學生補充條件并解答，教師提醒學生把答語寫完整。
4.談話：猴大王看到小朋友學習這么認真，還為我們提供豐富的水果套餐。
課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個；桔子1提籃24個；一把香蕉12個；3盤桃子，每盤16個。
學生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實際問題，學生一起解答。
說明：再次以表格、圖畫、對話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實實在在地提高學生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學結構的能力。
五、全課總結，積淀經驗。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇七
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)數(shù)學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。
教學目標：
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。
教學過程：
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價錢是褲子的3倍。
根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）。
根據學生匯報，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來表示：
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇八
教學目標：
1、經過探索與交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。
教學重點：學習畫線段圖分析數(shù)量關系，感受解決問題的一些策略，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題。
教學難點：畫線圖表示和分析數(shù)量問題，解決與倍有關的兩步計算實際問題的變式題。
教學步驟。
教師活動過程。
學生活動過程。
一、談話。
導入。
同學們：你們知道班上誰平時最講究衛(wèi)生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學生盲目攀比），確實，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學你知道嗎，你的衣服是誰給你買的呢？你知道它們的價格嗎？今天這節(jié)課我們就來研究一個有關衣服的問題。（板書：實際問題）。
從學生的日常生活中引出數(shù)學問題，既自然又能吸引學生的注意力，為新課的教學奠定了良好的基礎。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
二、探究新知。
1、教學例題。
（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。
衣服標價28元，營業(yè)員阿姨說：“上衣的價錢是褲子的.3倍。
請一名學生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個問題呢？可以這樣表示（師生邊說邊板演）。
（3）現(xiàn)在線段圖畫完了，你能指著線段圖說說每一部分的意思嗎？
（1）學生根據教學情境，說說了解到的有關信息，加深對題意的理解。
（2）學生根據題意，同桌進行討論，弄清上衣和一套衣服的價錢該怎么表示，并將線段圖補充完整。
（3）結合線段圖說說每一部分表示的意思。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
2、教學試一試。
3、比較。
（4）這個問題需要幾步計算解決？你會解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。
（5）誰來說說你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？
（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學生結合線段圖說說”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學第二種解法。
（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。
（3）在隨堂本上獨立解答。
（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導學生有序地表達自己的思考過程）。
（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。
上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補充出完整課題。
（4）學生獨立解答或討論后解答，全班交流。
（5）學生交流自己的解答過程，并說說先算什么，再算什么。
（6）學生交流不同的解法。
（1）思考怎樣解答芳芳的問題。
（2）用線段圖表示題意。
（3）獨立解答。
（4）有序地說說自己的想法和解答的過程。
（5）交流不同的解法。
學生根據自己的理解說出相同點和不同點。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
三、應用拓展。
四、小結全課布置作業(yè)。
1、想想做做第1題。
出示圖，說說要求的問題，獨立解答后再交流。
根據已知的信息，你能求出什么問題？
2、想想做做第2題。
說圖意后，獨立解答。
交流時，說說怎么想的（注意表達的有序性）。
3、想想做做第3題。
出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨自填表，全班集體訂正。
4、補合適的條件。
湖中黑天鵝有24只，，
白天鵝和黑天鵝共有多少只？
5、根據情境圖，編一道今天學習的兩步計算的實際問題（素材：雅典奧運會上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國獲得金牌32枚）。
（1）通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
（2）作業(yè)想想做做第4題。
1、先說出要求的問題，再獨立解答、交流。
2、說圖意后，獨立解答交流。
3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。
4、同桌一人補合適的條件，另一人再說出算式。
學生交流感受，
完成課堂作業(yè)。
教學設計說明。
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習用線段圖對信息進行再加工，幫助分析、理解數(shù)量關系，尋找解題方法。
2、強調與他人合作交流，重視思維與表達的有序性。
3、鼓勵解題方法多樣化，但不強求一題多解。
4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣，增強應用數(shù)學的意識。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇九
（設計這道題，目的是使學生經歷觀察分析、解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。）。
（五）全課小結。
最后師生共同回顧這節(jié)課所學的內容。
提問：今天，你們學會了什么？還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?BR> 兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第87~88頁。
教學目標。
1。使學生能從開放的情境中合理提取數(shù)學信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關的兩步計算實際問題。
2。使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學生在解決問題的過程中，積極與同伴進行交流，體會成功的快樂。
教學過程。
一、創(chuàng)設問題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃。”
提問：如果你是小猴，你準備怎樣安排自己的食物？
學生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。（2）每天吃的個數(shù)不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。
提問：根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題呢？
估計學生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……。
談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？
[設計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學生根據已有信息提出問題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學生先獨立思考解決，再進行小組交流。
學生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。
談話：你能根據上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？
學生嘗試列式，教師板書：
（1）吃了多少個桃？9×3=27（個）。
（2）還剩多少個桃？42—27=15（個）。
提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？
3．引導反思，形成思路。
提問：為什么要先算已經吃了多少個桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說：“我一共摘了42個桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學生課始時提出的數(shù)據）?！贝罂ㄌ岢鰡栴}：“還剩下多少個？”
提問：要解決這個問題，應先求什么？
學生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。
教師巡視，并及時發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個）；42—21=21（個）。
（2）42—9=33（個）；33—12=21（個）。
組織交流時，重點引導學生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點？（都是要先求已經吃了多少個）。
交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？
學生獨立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學生自主解決，并匯報解決問題的過程。
讓不同解法的學生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導學生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學生獨立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。
4．做“想想做做”第4題。
學生獨立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個；長尾猴也摘了3天桃，每天摘9個。
（1）毛毛猴與長尾猴一共摘了多少個桃？
（2）毛毛猴比長尾猴多摘了多少個桃？
學生獨立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計算的實際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十一
本節(jié)課時學習用兩步計算解決實際問題，其實在二年級已經接觸過這樣的問題，學生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項畫線段圖解決問題的內容。上課前我和同年級數(shù)學老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學生重點掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會嗎？結果我們就陷入誤區(qū)，教學過程中過分強調線段圖的畫法，結果導致學生對于自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學內容也沒完成。
后來我看了教師用書，上面寫道允許學生按自己的方式畫線段圖，對畫法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過高了，不適合孩子的認知發(fā)展水平。
另外對于本節(jié)課我和同年級老師還專門去請教了我們的師傅該如何上，下一篇會寫上。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十二
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創(chuàng)設探究數(shù)學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數(shù)學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數(shù)學的眼光去看待生活，學會用數(shù)學去解決生活中的實際問題。特別是教者幫助學生根據已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關系，進而感知方法、解決問題，為今后自主學習打下基礎。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學生的問題意識。
俗話說“不學不成，不問不知”，問題意識是創(chuàng)新素質的基礎，在教學中，教者著力于培養(yǎng)學生“學會問，善于問”的能力，切實改變教學中只教“學答”，不教“學問”的現(xiàn)象。
2、教會了學生畫線段圖。
本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學中出現(xiàn)，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關系，解決問題的一種有效手段。教者讓學生根據以往的知識基礎，理清數(shù)量關系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到；在對“問號該標在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。
3、教會了學生用多種方法解決問題。
學生在解決了一套衣服的價錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學生的解決問題的欲望，通過自主探索，教者適時點撥，根據線段圖的直觀性，很快地就用有關倍數(shù)和的知識解決了。
4、重視了學生的說理訓練。
在解決問題的過程中，不僅讓學生列式解答，還讓學生說出解題的依據，使學生在解題時不僅知其然，而且知其所以然。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇一
本節(jié)課的內容比較多，所以大大體現(xiàn)了預習的必要性。以前學過列表整理的方法，所以學生對這種方法并不陌生。所以今天重點還是放在線段圖的指導上，如何畫得規(guī)范？其實這節(jié)課上解決問題并不困難，難就難在這種策略的應用上，實際還是操作能力薄弱。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會他們這種解題的'方法，為以后學習更加復雜的問題做好知識和技能的雙重準備。不能只重結果而輕過程！
今天這節(jié)課我針對學生預習作業(yè)上的問題重點進行畫圖指導。學生對于用畫圖的方法來解決問題并不是十分感興趣。課上我提了個問題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫圖法來解決問題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因為列表法條件列得很清楚，便于比較。畫圖法比較煩。王新洛不甘示弱說：我喜歡用畫圖法，因為畫圖法把條件和問題表示得很清楚，畫好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說：最好直接解答，既不畫圖，又不列表那該多好呀！確實有的題很簡單對于優(yōu)生來說完全能直接列式解答。一些行程類問題用畫圖法來解決數(shù)量關系很清晰?？上W生似乎較難接受這個新事物。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇二
數(shù)學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。
教學目標：
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學重點：學會解答乘法、加減法相結合的兩步計算的問題。
教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。
教學過程：
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價錢是褲子的3倍。
根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）。
根據學生匯報，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢？”
提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？
（學生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）。
師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？
2、“買一套衣服多少錢？”
提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）。
師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價錢。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”
學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇三
一、創(chuàng)設問題情境。教材安排了解決一套衣服價錢的問題，引導學生質疑，從而明確解決問題要找相關條件，滲透解決問題基本思路的訓練。
二、探索解答方法。讓學生借助直觀的.線段圖，理清數(shù)量關系，是學會用兩步計算解決實際問題的重要策略。在教學過程中，注意指導學生學習線段圖的畫法，體會線段圖表示數(shù)量關系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學生獨立解決問題，倡導解決問題方法的多樣化；最后注重回顧與反思，引導學生從整體上把握此類問題數(shù)量關系的特點以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步掌握方法。
三、重視識圖能力、解題思路訓練。想想做做的第1、2題是看圖列式計算，練習時首先安排看線段圖說條件、問題及思路的針對性練習，再通過選擇有效信息解決問題，不僅鞏固了例題中學習的基本解題方法和策略，而且讓學生積累解決實際問題的經驗，提高解決實際問題的能力，這兩道習題中說問題的環(huán)節(jié)比較重要，因為學生習慣算了第二條線段的長度就認為是兩條線段的總和了。
課堂中出現(xiàn)的問題是：
1.線段圖是第一次在教學中出現(xiàn)，學生在認知上由直觀具體的圖文，向較為抽象的線段過渡是一次，將重點放在畫線段圖的方法指導上是必要的，也是有效的。教師先親自示范畫圖，再讓學生嘗試畫圖，使學生充分感知，能很好完成形象思維向抽象思維的過渡。
2.算法的實際生成情況。學生還是先想到算上衣的價錢，然后加上褲子的價錢。在我的追問下，我還是向學生討到了第二種方法。聯(lián)系線段圖，學生對1+3=4的解釋也比較到位。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇四
學生已經學習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時，先確定算哪一步（即找中間問題）會有一些困難。
“主題圖”它是以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來獲得信息。
這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的`一個圖標（箭頭）來發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。
當兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學生看到了很多數(shù)學的、非數(shù)學的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學生對連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數(shù)的不確定，大部分學生還是處在一片茫然之中。
所以在教學的時候，要我以通俗的話來幫助學生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實就是讓學生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個問題，加強理解。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇五
1．使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應用題的結構。
2．使學生初步理解和掌握兩步應用題的解題思路，會分步列式解答兩步應用題。
3．通過創(chuàng)設情景，使學生能在生活化的情境中體驗和感受數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的積極性。
4．培養(yǎng)學生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。
教學重點。
掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法。
教學難點。
利用已有條件找準題目中的中間問題。
教學關鍵。
分析題中數(shù)量關系，確定先算什么，再算什么。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
（一）篇頭動畫。
1．師：小朋友們，你們愛看動畫片嗎？
2．老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。
3．剛才我們看的是什么動畫片？（藍貓?zhí)詺馊枺?BR> 4．今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學習。請看屏幕：（播放專賣店錄像）。
（二）書包信息。
5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？
6．生：黃書包有6個、藍書包有6個、紅書包有6個、
7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細數(shù)一數(shù)，大書包有幾個？小書包呢？
8．生：大書包8個、小書包10個。
9．師：大家了解的信息真多，根據這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學問題呢？（生提問）。
10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）。
11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）。
12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會發(fā)生什么變化呢？
生：（賣出了一些書包）。
13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個書包。
師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）。
二、講授新課，主動探究。
（一）研究例題。
1．師：你能不能解決這個問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）。
3．師：還有其他方法嗎？
5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）。
6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？
8．生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現(xiàn)兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說？）。
10．根據學生回答板書：
先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？
11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敘述成一道應用題？
13．選擇這些信息解決問題的同學，他們又是分幾步來解答的？先求什么？再求什么？每人自己說一說。（誰來交流一下）。
14．出現(xiàn)全部信息：
15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（說的真好）。
師：為什么要先求出一共有多少個書包？
生：先求出一共有多少個書包？，就能求?quot;還剩多少個書包？
16．手指一共有多少個書包？師：一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現(xiàn)，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。
17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應用題。
（二）繼續(xù)研究。
經理和我們小朋友想的一樣，又進了兩箱書包。
1．出現(xiàn)兩箱書包，現(xiàn)在一共有多少個書包？誰有本事求出來？
2．生：不知道每箱有多少個書包？
3．師：那怎樣才能知道呢？
4．生：打開數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。
5．師：真是個好辦法，（每箱有30個）?，F(xiàn)在你能解決這個問題了嗎？
6．生：302=60（個）60=3=63（個）。
7．師問：302求的是什么？兩箱一共有多少個書包？
8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個書包？
9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個書包？。
三．鞏固練習，內化新知。
1．師：下面我們運用剛才學過的知識來解決一些問題。
（動動小腦筋）：想一想：先求出什么？
2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？
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兩步計算解決問題數(shù)學教案篇六
蘇教版二年級（下冊）第82～83頁。
教學目標。
1.使學生經歷從現(xiàn)實情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關系的策略，學會分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計算解決實際問題。
2.使學生在解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合和簡單的推理能力。
3.使學生進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用意識。
教學過程。
一、課前交流，激發(fā)興趣。
談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進去，第三步把冰箱門關上。）花果山動物開運動會，請問什么動物沒有來？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來我們在解決問題時，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經驗，學會發(fā)現(xiàn)問題，設計解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。
二、情境收集，提出問題。
談話：你們想去花果山看一看嗎？
課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說：“我采了3筐，每筐12個?！毙『镒诱f：“我采了6個?！?BR> 提問：從對話中你獲得了哪些數(shù)學信息？根據這些信息，能提出哪些數(shù)學問題？（學生可能提出的問題有：大猴采了多少個？兩只猴一共采了多少個？大猴比小猴多采多少個？等等。）。
教師相機板書學生提出的問題。
說明：以對話形式呈現(xiàn)生活原型，學生憑借已有經驗收集、整理和加工信息，提出數(shù)學問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學生理解題意，充分體會到實際問題的條件與問題之間的對應關系，為進一步探索解題的步驟與方法作了必要的準備。
三、自主探索，解決問題。
1.教學例題。
談話：同學們真了不起，提出了許多有價值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個這個問題呢？請大家認真地想一想，并在四人小組中，輪流說一說自己的想法。
學生可能出現(xiàn)下面兩種想法：
（1）從條件想起的：根據大猴采了3筐，每筐12個，可以算出大猴采了多少個；再聯(lián)系小猴采了6個，就能算出兩只猴一共采了多少個。
追問：怎樣算出大猴采了多少個呢？（根據學生回答，教師隨機用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個）。
（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個，就要知道大猴和小猴分別采了多少個；由于小猴采了6個已經知道，所以要先算出大猴采了多少個。
引導：為什么要先算大猴采了多少個？（大猴采的個數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個數(shù)已經知道。因此，先算大猴采了多少個，才能算兩只猴一共采了多少個。）。
談話：通過剛才的交流，你會列式解答這個問題嗎？
學生嘗試列式，反饋后板書：
（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。
（2）兩只猴一共采了多少個。36＋6=42（個）。
提問：“12×3”求出來的是什么？“36＋6”求出來的是什么？
指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語）以后在解決問題時都要注意寫出完整的答語。
2.教學“試一試”。
談話：同學們通過自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個”呢？要解決這個問題，應先算什么，再算什么。先獨自思考，然后把你的想法和計算方法與同桌交流。
學生獨立解答并匯報，師板書：
（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。
（2）大猴比小猴多采多少個。36－6=30（個）。
3.比較。
談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內交流。
明確：相同的是都要用兩步計算，都要先算出大猴采了多少個，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個，所以第二步用減法算。
說明：沈重予強調：解決實際問題的教學，不單要算出問題的答案，還要讓學生通過解決問題學會發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實際問題的教學不應是教師展示預設的思路和算法，不應是學生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學資源，師生共同參與、平等對話、動態(tài)生成、反思體驗的過程。為此，教師依據學生的知識基礎和認知水平，留出充分的時間進行交流、反思、體驗，這樣，就在學生內部萌發(fā)解答兩步計算的實際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
四、鞏固應用，拓展提高。
談話：解決了猴子采桃的問題，我們該買票進花果山了。
1.做“想想做做”第1題。
課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導學生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個條件算的。
2.做“想想做做”第2題。
課件出示澆樹情境。學生獨立解答后，同桌交流是怎樣想的。
3.做“想想做做”第3題。
提問：根據這些條件能解決這個問題嗎？（學生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個蘿卜）你認為每筐蘿卜有多少個呢？學生補充條件并解答，教師提醒學生把答語寫完整。
4.談話：猴大王看到小朋友學習這么認真，還為我們提供豐富的水果套餐。
課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個；桔子1提籃24個；一把香蕉12個；3盤桃子，每盤16個。
學生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實際問題，學生一起解答。
說明：再次以表格、圖畫、對話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實實在在地提高學生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學結構的能力。
五、全課總結，積淀經驗。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇七
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)數(shù)學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。
教學目標：
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。
教學過程：
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價錢是褲子的3倍。
根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）。
根據學生匯報，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來表示：
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇八
教學目標：
1、經過探索與交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。
教學重點：學習畫線段圖分析數(shù)量關系，感受解決問題的一些策略，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題。
教學難點：畫線圖表示和分析數(shù)量問題，解決與倍有關的兩步計算實際問題的變式題。
教學步驟。
教師活動過程。
學生活動過程。
一、談話。
導入。
同學們：你們知道班上誰平時最講究衛(wèi)生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學生盲目攀比），確實，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學你知道嗎，你的衣服是誰給你買的呢？你知道它們的價格嗎？今天這節(jié)課我們就來研究一個有關衣服的問題。（板書：實際問題）。
從學生的日常生活中引出數(shù)學問題，既自然又能吸引學生的注意力，為新課的教學奠定了良好的基礎。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
二、探究新知。
1、教學例題。
（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。
衣服標價28元，營業(yè)員阿姨說：“上衣的價錢是褲子的.3倍。
請一名學生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個問題呢？可以這樣表示（師生邊說邊板演）。
（3）現(xiàn)在線段圖畫完了，你能指著線段圖說說每一部分的意思嗎？
（1）學生根據教學情境，說說了解到的有關信息，加深對題意的理解。
（2）學生根據題意，同桌進行討論，弄清上衣和一套衣服的價錢該怎么表示，并將線段圖補充完整。
（3）結合線段圖說說每一部分表示的意思。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
2、教學試一試。
3、比較。
（4）這個問題需要幾步計算解決？你會解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。
（5）誰來說說你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？
（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學生結合線段圖說說”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學第二種解法。
（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。
（3）在隨堂本上獨立解答。
（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導學生有序地表達自己的思考過程）。
（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。
上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補充出完整課題。
（4）學生獨立解答或討論后解答，全班交流。
（5）學生交流自己的解答過程，并說說先算什么，再算什么。
（6）學生交流不同的解法。
（1）思考怎樣解答芳芳的問題。
（2）用線段圖表示題意。
（3）獨立解答。
（4）有序地說說自己的想法和解答的過程。
（5）交流不同的解法。
學生根據自己的理解說出相同點和不同點。
教學內容。
教師活動過程。
學生活動過程。
三、應用拓展。
四、小結全課布置作業(yè)。
1、想想做做第1題。
出示圖，說說要求的問題，獨立解答后再交流。
根據已知的信息，你能求出什么問題？
2、想想做做第2題。
說圖意后，獨立解答。
交流時，說說怎么想的（注意表達的有序性）。
3、想想做做第3題。
出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨自填表，全班集體訂正。
4、補合適的條件。
湖中黑天鵝有24只，，
白天鵝和黑天鵝共有多少只？
5、根據情境圖，編一道今天學習的兩步計算的實際問題（素材：雅典奧運會上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國獲得金牌32枚）。
（1）通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
（2）作業(yè)想想做做第4題。
1、先說出要求的問題，再獨立解答、交流。
2、說圖意后，獨立解答交流。
3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。
4、同桌一人補合適的條件，另一人再說出算式。
學生交流感受，
完成課堂作業(yè)。
教學設計說明。
1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習用線段圖對信息進行再加工，幫助分析、理解數(shù)量關系，尋找解題方法。
2、強調與他人合作交流，重視思維與表達的有序性。
3、鼓勵解題方法多樣化，但不強求一題多解。
4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣，增強應用數(shù)學的意識。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇九
（設計這道題，目的是使學生經歷觀察分析、解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。）。
（五）全課小結。
最后師生共同回顧這節(jié)課所學的內容。
提問：今天，你們學會了什么？還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?BR> 兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第87~88頁。
教學目標。
1。使學生能從開放的情境中合理提取數(shù)學信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關的兩步計算實際問題。
2。使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學生在解決問題的過程中，積極與同伴進行交流，體會成功的快樂。
教學過程。
一、創(chuàng)設問題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃。”
提問：如果你是小猴，你準備怎樣安排自己的食物？
學生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。（2）每天吃的個數(shù)不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。
提問：根據這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題呢？
估計學生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……。
談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？
[設計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學生根據已有信息提出問題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學生先獨立思考解決，再進行小組交流。
學生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。
談話：你能根據上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？
學生嘗試列式，教師板書：
（1）吃了多少個桃？9×3=27（個）。
（2）還剩多少個桃？42—27=15（個）。
提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？
3．引導反思，形成思路。
提問：為什么要先算已經吃了多少個桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說：“我一共摘了42個桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學生課始時提出的數(shù)據）?！贝罂ㄌ岢鰡栴}：“還剩下多少個？”
提問：要解決這個問題，應先求什么？
學生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。
教師巡視，并及時發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個）；42—21=21（個）。
（2）42—9=33（個）；33—12=21（個）。
組織交流時，重點引導學生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點？（都是要先求已經吃了多少個）。
交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？
學生獨立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學生自主解決，并匯報解決問題的過程。
讓不同解法的學生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導學生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學生獨立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。
4．做“想想做做”第4題。
學生獨立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個；長尾猴也摘了3天桃，每天摘9個。
（1）毛毛猴與長尾猴一共摘了多少個桃？
（2）毛毛猴比長尾猴多摘了多少個桃？
學生獨立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計算的實際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十一
本節(jié)課時學習用兩步計算解決實際問題，其實在二年級已經接觸過這樣的問題，學生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項畫線段圖解決問題的內容。上課前我和同年級數(shù)學老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學生重點掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會嗎？結果我們就陷入誤區(qū)，教學過程中過分強調線段圖的畫法，結果導致學生對于自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學內容也沒完成。
后來我看了教師用書，上面寫道允許學生按自己的方式畫線段圖，對畫法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過高了，不適合孩子的認知發(fā)展水平。
另外對于本節(jié)課我和同年級老師還專門去請教了我們的師傅該如何上，下一篇會寫上。
兩步計算解決問題數(shù)學教案篇十二
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創(chuàng)設探究數(shù)學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數(shù)學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數(shù)學的眼光去看待生活，學會用數(shù)學去解決生活中的實際問題。特別是教者幫助學生根據已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關系，進而感知方法、解決問題，為今后自主學習打下基礎。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學生的問題意識。
俗話說“不學不成，不問不知”，問題意識是創(chuàng)新素質的基礎，在教學中，教者著力于培養(yǎng)學生“學會問，善于問”的能力，切實改變教學中只教“學答”，不教“學問”的現(xiàn)象。
2、教會了學生畫線段圖。
本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學中出現(xiàn)，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關系，解決問題的一種有效手段。教者讓學生根據以往的知識基礎，理清數(shù)量關系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到；在對“問號該標在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。
3、教會了學生用多種方法解決問題。
學生在解決了一套衣服的價錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學生的解決問題的欲望，通過自主探索，教者適時點撥，根據線段圖的直觀性，很快地就用有關倍數(shù)和的知識解決了。
4、重視了學生的說理訓練。
在解決問題的過程中，不僅讓學生列式解答，還讓學生說出解題的依據，使學生在解題時不僅知其然，而且知其所以然。