藝術是一種表達情感、展示美的方式，我欣賞各種形式的藝術作品。如何平衡工作與生活，提高生活質量是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些寫作范文和練習題，供大家進行寫作訓練和提高。
小學自然科學教學論文篇一
摘要：新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質的需要。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。
關鍵詞：培養(yǎng)學習習慣觀察探究動手動腦反思。
科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。
一、培養(yǎng)良好的觀察品質。
觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質主要包括：
（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象。
（二）觀察的持久性：有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。
（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。
（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。
（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。
二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣。
三、養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。
新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。
如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
四、養(yǎng)成總結反思的學習習慣。
學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。
五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣。
小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。
因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內涵。
總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。
參考文獻：
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[2]朱紀華.現(xiàn)代小學科技教育[m].北京：中國建材工業(yè)出版社,20xx。
小學自然科學教學論文篇二
1.1、什么是科學。
1.2、什么是宗教。
宗教是人類社會成長到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會意識形態(tài)范疇，是對神明的尊奉與崇拜。一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對客觀存在的解釋，一般包括儀式的遵從與信仰兩個方面。宗教主要特點是，相信有一種神通的神秘力量或實體存在于現(xiàn)實世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬物而且主宰自然進化、決定人世命運、擁有絕對權威，從而使人類對這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過不斷的發(fā)展變化引申出信仰認知和儀式活動等內容。恩格斯在《反杜林論》中這樣解說宗教“一切宗教都不過是支配著人們日常生活的外部力量在人們頭腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?BR> 2、科學與宗教的關系。
2.1、科學與宗教共同生長。
科學是一種認識活動，科學知識起源于人類的社會實踐活動，古代文明為近代科學的發(fā)展創(chuàng)造了條件。由于受人類社會實踐水平和認識水平的局限，在一段很長的歷史進程中，古代的科學知識一直依賴于充滿想象和猜測的自然哲學，甚至依附于宗教神明。到了中世紀，科學逐漸發(fā)展成為神學的一個分支，隨著人類實踐和認識的發(fā)展，科學與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學最終從自然哲學和宗教神話中分離出來，演變成為實證科學。1543年，哥白尼的《天體運行》第一次宣布了近代科學與宗教神話的終極決裂。從此，科學的發(fā)展取得巨大的進步，自然科學也從宗教神學中獲得解脫，科學與宗教走上了沖突對立的道路。
在人類文明剛剛開始之時，科學與宗教就各自的萌生起來。只不過當時科學認識與宗教思想都處于初始時期，相互存在于人類的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開始分離。在原始社會走向完結前，不同文化的分化正處于低級階段，科學知識與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。正因如此，我們在最初的科學中能夠看到神秘的虛幻認識的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗知識。
2.2、科學與宗教在本質上是對立的。
科學與宗教在本質上是對立的?？茖W不認可超自然的力量，反對采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程。然而，從本質上說宗教就是對超自然力量的敬仰與信封，認為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。宗教由于對超自然力量的敬仰與崇拜導致它否認客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的規(guī)律。這種科學對超自然力量的否定與宗教對超自然力量的肯定之間的對立，決定了科學與宗教在本質上是對立的，而且這種對立是不可調和的。
科學與宗教的認識方法也是完全不同的。自然科學從客觀實在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗的方法證明。而宗教認識所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗、非理性的神秘主義直覺。
科學與宗教的社會作用也有很大的不同?？茖W技術突飛猛進的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動了社會的不斷發(fā)展與進步，科學被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對社會發(fā)展起到積極的作用，但在整個歷史進程中宗教是一種含蓄的成分，因為宗教常常把客觀的社會制度作為神意的展現(xiàn)，因而對社會的發(fā)展起到阻礙的作用。
2.3、科學與宗教的沖突。
宗教和科學是一直存在著沖突的，但二者的關系并沒有發(fā)展到你死我活的地步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：宗教領域同科學領域之間沖突的主要來源在于人格化了的上帝這個概念。這種象征性的內容，可能會同科學發(fā)生沖突。只要宗教的這套觀念包含著它對那些原來屬于科學領域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會發(fā)生。[2]在整個歷史進程中，科學與宗教的對立并不罕見，依此可以看出宗教對科學發(fā)展的干涉，比如，教會嚴厲反對伽利略和達爾文的革命斗爭并對其進行殘酷的迫害就是這樣。
無論歷史還是現(xiàn)實都向我們證明，宗教永遠不會摒棄對威脅其地位的科學理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學的教育。最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒有停止對“進化論”的`攻擊，因為“進化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對科學的迫害。由此看來，科學與宗教的沖突由來已久并且也很難調和。
3、科學家與宗教信仰的關系。
雖然科學與宗教在歷史進程中始終是對立沖突的關系，但是許多西方自然科學家都有宗教信仰，例如天文物理學的奠基人開普勒曾說過：“既然天文學家是自然之書最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮?！?還有經(jīng)典力學體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫了大量關于宗教方法的手稿，手稿內容涉及年代學和圣經(jīng)研究又延伸到神學闡釋;更有發(fā)展了電學和磁學基礎概念的法拉第，他也是一個虔誠的基督教信徒，積極參與教堂活動;被稱為是原子理論之父的道爾頓，也是一個傳統(tǒng)的基督徒。
筆者認為要堅持一個適度的原則，可以有信仰，要防止過猶不及。例如伽利略，可以說他一直是一位忠實的天主教徒，但是必須承認他有很高的科學素養(yǎng)。伽利略科因追求真理而取得了科學成就，當他的科學研究與宗教信仰產(chǎn)生矛盾時，他選擇真理，具有崇高的科學精神，尊重科學事實，因此才能在科學領域取得成就。
如果科學家迷信過度，那么他們的科學之路將會充滿崎嶇，宗教信條有可能引導他們走上與科學相反的道路，得出一些違背科學的結論。這里我們以牛頓為典型來考察一下。牛頓是近代以來最偉大的科學家之一，他所著的《自然哲學的數(shù)學原理》被公認為是科學史上最偉大的自然科學著作，無論是在天文學還是在數(shù)學等領域他都做出了非凡的貢獻。這些成就都歸功于他崇高的科學精神和科學素養(yǎng)，因為他能夠正確面對科學事實，敢于破除宗教信仰的束縛。但是在晚年，他的科學觀逐漸屈服于神學觀，他從唯物主義的經(jīng)驗論進入了唯心主義的先驗論，在那之后牛頓就沒有多少的科學成就了。可見，科學家可以有信仰，但是要適度。
4、結論。
科學與宗教并不是背道而馳的，二者之間有著密切的關系?？茖W與宗教的關系也越來越受到關注。但是要承認科學與宗教是有著本質的區(qū)別的。歷史上科學與宗教始終存在沖突對立的關系，宗教對科學進行迫害，導致科學的發(fā)展受到阻礙。同時，我們要在看到科學與宗教的區(qū)別的基礎上分析科學與宗教之間的聯(lián)系，宗教與科學既對立又統(tǒng)一，宗教離不開科學，科學也需要宗教。在科學發(fā)展取得巨大進步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有力一面，發(fā)展科學的同時也發(fā)展宗教。
【參考文獻】。
[1]貝爾納.歷史上的科學[m].伍況甫，等，譯.科學出版社，195.
[2]愛因斯坦文集：第一卷[m].
[3]恩格斯.自然辯證法[m]//馬克思恩格斯文集：第9卷.人民出版社，
小學自然科學教學論文篇三
教學目標。
1.初步了解自然科學領域的有關知識；
2.閱讀課文，培養(yǎng)學生篩選信息、勾玄提要的能力；
教學重點。
篩選信息，勾玄提要。
教學過程。
導入。
自然科學是是基礎科學，科學技術推動著我們社會不斷向前發(fā)展，作為新世紀的學生，我們必須了解自然科學的有關知識，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學的文章，在閱讀的過程中，我們應該能夠通過勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達的信息，才能逐漸積累我們的科學素養(yǎng)，為以后的工作和學習打好基礎。
第一課時《數(shù)學與文化》。
一、簡介數(shù)學與文化。
簡單介紹數(shù)學與文化的定義。
數(shù)學：數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，是研究模式與秩序的一門學科。是人類文化的.重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質。
文化：文化是一個包括人在社會中所習得的知識、信仰、美術、道德、法律、風俗，以及任何其它的能力與習慣的整體。
二、閱讀課文。
學生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點語段標注出來。
三、總結文章要點。
師生共同總結：
1.數(shù)學文化的幾個特點。
2.數(shù)學與社會文化的關系。
3.數(shù)學與其他學科的關系。
4.數(shù)學中邏輯思維和感性思維的關系。
四、總結擴展。
快速閱讀《論數(shù)學（節(jié)選）》或《關于數(shù)學和科學的隨想》，結合自己學習數(shù)學的體會，談談對這一學科的認識。
第二課時《熵：一種新的世界觀》。
一、引入“熵”這一名詞。
熵
物理學上指熱能除以溫度所得的商，標志熱量轉化為功的程度。
科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文。
三、總結文章要點。
師生共同總結：
找出作者論述的要點，并作簡要分析。
四、擴展延伸。
熵在科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。結合課文，談談你對這句話的理解。
第三課時。
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫出文章的內容提要。
第四課時。
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓練題目，指導學生進行閱讀訓練。
小學自然科學教學論文篇四
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是務必具備的素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，老師就應全面了解和把握學生的知識水平以及內情緒感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應對，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業(yè)、道德素質。在教學過程中，老師能夠主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內情緒感和個性特點，從而老師能夠更好的從學生的實際狀況出發(fā)，透過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質。
課堂教學不僅僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師透過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改善不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學資料，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習用心性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注超多的時間和精力，還要老師加深對學生實際狀況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就務必透過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際狀況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要透過自身的努力和探索，幫忙學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用潛力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師能夠在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學資料的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后透過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文資料的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要透過用心地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫忙學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依靠教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，用心鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選取適合自己的學習方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和用心性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師透過對生活實際的靈活、充分運用，不僅僅能夠提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維潛力。
在教學過程中，老師就應有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生透過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也能夠利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生構成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
小學自然科學教學論文篇五
自然科學涵蓋了很多領域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內。這么豐富的內容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經(jīng)驗，也是一件頗為受益的事。
現(xiàn)代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實生活有著很強的聯(lián)系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯(lián)系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數(shù)量龐大的化學元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識。
在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。
人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質。
帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質。而這種情感素質就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學教育的有機結合。
把情感教育和科學教育有機的結合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。
這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。
總結：
自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。
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小學自然科學教學論文篇六
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：
（1）學習階段。
（2）熟練階段。
也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
小學自然科學教學論文篇七
自然科學類通識教育是高等師范教育教學改革的核心，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在此基礎上探討通識選修課程開展實驗教學的重要性和可行性，將實驗教學作為打造精品通識選修課程的重要措施之一。
全校性通識選修課是高等院校按照學校人才培養(yǎng)目標，著眼于完善學生知識結構、開闊視野、擴大知識面、拓展思維方式而開設的可自由選擇修讀的課程。它是強化文理滲透、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質、培育創(chuàng)新人才的重要措施。
而當今，我國高校的通識教育在借鑒國外通識教育的基礎上取得較大的進展，但仍然存在諸多問題，特別是高等師范院校的通識教育課程現(xiàn)狀亟待改善。
一、師范生通識選修課的現(xiàn)狀。
1.通識選修課課程設置和管理現(xiàn)狀。
大多數(shù)師范院校中開設的通識選修課只是本科生專業(yè)課程以外的附加課，對于師范生的通識選修課的課堂情況還是不容樂觀，特別是大二大四的學生。解登峰等調查了300名師范生的課堂現(xiàn)狀，大一學生能專心聽課的9%，大二只有1.4%，大三有所上升為7.2%，而大四基本沒人認真聽講。
根據(jù)重慶師范大學近三年來的通識選修課的開課情況調查來看，師資力量中教授和副教授的比例只有近40%，而講師以下的職稱占絕大多數(shù)。
經(jīng)調查，開通選課會存在以下兩類教師：一是為課時費而上課的教師每學期開12周課。二是部分在職讀研或讀博的教師，利用晚上或周末的時間為學生開選修課。因此教師對于學生課堂出現(xiàn)的問題管理松懈，導致許多學生從網(wǎng)上下載下來就直接提交了，而教師默認學生交了就算合格。
2.師范生自然科學類的通識選修課的現(xiàn)狀。
全國師范院校特別是高等師范大學都是以教育為主，師范大學的學生以文科生偏多。因此在教育部開設通選課的主要目的和意義下，要求師范生特別是文科生必須選修一些自然科學類的選修課來豐富自己的課程[4]。但是對于文科生來說，實驗性的自然科學類選修課，如果只是理論授課，更加空洞更加難以理解。因此需要配合一定的實驗來輔助教學。
二、自然科學類通識選修課開展實驗的探討。
1.通識選修課開展實驗的重要性。
對于自然科學類專業(yè)課來講，學生只有進入實驗室才能感受到自然科學的神奇。例如，重慶師范大學曾經(jīng)開設了一門《花卉學》，如果只是用多媒體介紹花卉的種類等知識，學生只能上課時有印象，課后完全就忘了。
所以開課的羅老師就采取到實地去講解，帶領學生到大學城的各大高校實地講解，這樣學生既感興趣又親身感受到了，還培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究相結合。
2.通識選修課開展實驗課的可行性。
通識選修課程一般都是面向非專業(yè)的學生開設大班上課，學生人數(shù)多，專業(yè)不同，知識背景差異大特別是實驗操作技能差等，都阻礙著通識選修課程的實驗開展。首先是實驗條件不足，實驗室調度困難。其次是辦學成本提高，各專業(yè)實驗室現(xiàn)有的實驗儀器臺套數(shù)有限，購買實驗材料等低值易耗品實驗經(jīng)費開支增大，辦學成本提高。
最后是教學任務重管理難度大，教師需要大量的時間投入，實驗中教師的指導任務重。為提高通識選修課程的教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與動手能力，更好地建設示范性本科高校，現(xiàn)以通識選修課程《食品衛(wèi)生與安全》為例探討通識選修課程如何開展實驗教學。首先，可以經(jīng)過研討靈活選擇幾個操作相對簡單，實驗經(jīng)費開支不大，不用貴重而復雜儀器設備的實驗項目;其次合理安排實驗時間。
三、師范生自然科學類通識選修課的其他教學模式探討。
由于師范院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，其通識教育的質量直接關系到未來基礎教育師資力量的強弱。師范生的最大特點就是將來即將走上講臺教書育人，所以對于自然科學類通識選修課可根據(jù)自身課程的優(yōu)點，結合師范生的特長，可安排小組討論，分組根據(jù)自己感興趣的做專題介紹。
例如《食品衛(wèi)生與安全》，在講到食品安全時候，食物中毒是大家比較感興趣的話題，可分成幾個小組來做ppt，讓學生自己搜集材料，自己上講臺講解并討論。這樣能發(fā)揮學生的主觀能動性還可以活躍課堂氛圍。
小學自然科學教學論文篇八
摘要:語文的新課程個性強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的`培養(yǎng)，明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關鍵詞:小學語文課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，到達教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習用心性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學過程來看，能夠從以下幾方面著手:。
上課開始，教師能夠帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些簡單活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本資料生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習轉成了一種布滿情趣的活動課。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著應對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有潛力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到必須的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動搞笑的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。透過多媒體技術不僅僅能夠感染學生，更重要的是能夠使課堂教學活動生動搞笑，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，構成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地理解知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師務必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師能夠設置一些搞笑的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與用心性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
教學藝術是教師到達最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn)，它主要表此刻教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應用心培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的群眾氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
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小學自然科學教學論文篇九
界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質教育的教學目的。
素質教育的一項關鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的潛力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際狀況，從而提高學生的審美潛力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅秀麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的潛力。
三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質。
語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學狀況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊持續(xù)在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現(xiàn)素質教育的教學目的。
(1)實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是校園，還是教師，都透過單一的教學評價---筆試對學生進行評價，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習用心性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中能夠實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。
(2)評價資料的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，但是他們具有比較強的口語交際潛力和朗讀潛力;有一部分學生的學習成績較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質。為此，教師需要完善評價資料，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、潛力、知識構成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質教育的實施，在教學中有效地滲透素質教育，提高學生的綜合素質和潛力，最終促進學生的全面發(fā)展。
小學自然科學教學論文篇十
一、教材分析我說課的內容是九年義務教育六年制小學教科書·自然(人教版)第六冊第7課p22-24關于《怎樣加快溶解》內容。本課是在學生學習了水能溶解別的物體的性質后，進一步指導學生研究“怎樣加快溶解”。
二、學生知識水平分析。
本課教學的對象是三年級的學生，從學生的知識和能力分析，學生剛剛學習了水能溶解別的物體的知識，這是本課學習的主要知識基礎，但所掌握的科學知識比較淺顯，知識不成體系，自主探究的能力不強，很多方面需要教師指導;從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，喜歡動手但不能進行規(guī)范的實驗操作。根據(jù)學生的這些現(xiàn)狀，本課的組織教學過程教師的指導就顯得十分重要。
三、教學目標。
根據(jù)教材內容和學生知識水平現(xiàn)狀，我把本課的教學目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個部分：
1、知識目標：制定本課的教學目標是建立在學生知道水可以溶解別的物體知識的基礎上，關于溶解的知識對于小學三年級的學生是他們生活中已有經(jīng)歷過的事情，而且在學習本課知識之前學生剛剛學習了水能溶解別的物體的性質，對于同一種物質(如白糖)同樣在水中溶解，應該怎樣加快溶解，這就需要學生通過探究，即經(jīng)歷“問題-猜測-設計實驗-實驗驗證”的科學認知過程，認識用攪拌、加熱和把要溶解的物體研成粉末的方法可以加快溶解，通過探究活動知道當溶解的條件變了就會產(chǎn)生不同的結果。
2、能力目標：通過組織進行猜測活動，讓學生初步認識猜測是進行科學探究中的一個常用的方法;通過組織學生根據(jù)探究活動的條件要求，學習自行設計實驗來認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法，這對培養(yǎng)學生科學探究思維能力、實驗操作能力和比較概括能力以及學生在今后學習其他的科學知識進行科學探究都將起到重要的作用。
3、情感目標：在探究活動過程中滲透科學的思想和方法，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思索、與人合作團結協(xié)作的科學態(tài)度。從不同的實驗條件下產(chǎn)生不同的結果中感悟辨證唯物主義思想，體驗科學探究的樂趣。
4、本課的教學重點：認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法。本課教學難點：引導學生找出不同的對比實驗條件并自行進行設計實驗方案。
四、教學的策略針對以上所制定的教學目標，在教學的方法與過程的設計中我采取了以下的教學策略：
(一)游戲激趣，導入新課學習采用游戲比賽“每組一粒粗鹽，放入水中，看哪組的粗鹽在水中先完全溶解了?”導入就如同在平靜的水面投進了一塊石頭，激起圈圈漣漪……學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望油然而生。在學生動手實踐并交流自己是如何做的基礎上引出問題，即：課題—“怎樣加快溶解”。我對這個游戲的設計考慮到實驗條件的影響，給每一小組的水杯中的水量大致一樣多，水溫相同，粗鹽也一樣大小，這樣，游戲結束的時間就相差不大。
(二)順水推舟，打好實驗基礎接著教師提出新的任務：每一組給的粗鹽一樣多，放入同量同溫的水中，讓粗鹽完全溶解需要多少時間?這個過程只要求學生說出自己猜測的結果，然后讓學生進行實驗(注意計時)驗證，實驗結束后再讓學生與原來的猜測結果進行對比，使學生明白猜測往往與結果有差別，這個實驗的計時是為下面進行加快溶解做準備的，不然學生并不清楚通過攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以縮短溶解的時間，對“加快”的認識就顯得含糊不清。
(三)因勢利導，鼓勵學生自主設計實驗通過上面的實驗后，再引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗說出如何加快溶解的方法，通過組織學生互相交流，引導明確通過“攪拌、用熱水(加熱)、把物體研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再讓學生設計實驗的方案。
(四)推波助瀾，組織學生交流總結當學生自主探究驗證后，組織學生匯報交流、歸納提升。分三層：
1、抽取學生的“實驗計劃記錄表”視頻展示。
2、集體交流討論和評議，討論實驗方法是否合理?你有什么補充和建議?明確實驗是在哪些相同條件和某個不同條件下所產(chǎn)生的怎樣的結果。
3、引導學生歸納概括，知道什么是對比實驗，明白對比實驗的設計方法。
(五)水到渠成、回歸生活、拓展延伸。
1、比賽延伸：想辦法，比一比看哪一組能使方糖溶解最快?這一環(huán)節(jié)，既激發(fā)了兒童主動、自覺探索的愿望和熱情，使學生學得生動活潑，富有創(chuàng)新意識，又讓學生對所學知識進行了整合重組、拓展延伸。
2、課后作業(yè)：(生活小常識)--在奶粉中拌入糖后沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度，這是為什么?請大家回去思考。體現(xiàn)學以致用的目的。
(六)注意控制實驗條件。
本課是實驗課，加快物體溶解的實驗條件是多個的，水量、水溫、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、是否受到攪拌等，如不加以控制，就會因同時有幾個條件的變量而影響實驗的結果。在教學中，我對學生的探究活動的組織注意努力做到有序，按不同的實驗內容分別采用“扶”、“放”的方法進行實驗?！胺觥睂W生探究驗證攪拌可以加快溶解，了解對比實驗的方法。“放”學生自主探究驗證“用熱水、把物體研成粉末”是否可以加快溶解，初步學會對比實驗的方法。這樣做的目的實際上就是在控制實驗的條件，放是必須的但卻是有條件的。
五、貫穿教學設計中的理念。
1、以“人本主義”理念展開教學設計人本主義理念強調以人的價值的實現(xiàn)，情感體驗的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學的宗旨。它重視個性的交往，師生間情感的交流，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本節(jié)課的設計正是基于這一理念來設計教學的五個環(huán)節(jié)。
2、以“科學學習要以探究為核心”理念設計學生的探索過程《科學課程標準》中明確指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是一種教育觀念。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課中，學生在教師的指導下設計實驗，主動參與討論研究實驗方法，在隨后的對比實驗中又放手讓學生去自行探究，使學生經(jīng)歷實驗結論的產(chǎn)生過程、分析出實驗條件與結果的關系，從而滲透什么是科學探究的教育。正如一句諺語所說：千學不如一看，千看不如一練。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間。讓學生在自行探究中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，全員參與、合作完成，促進學生間交流和團結協(xié)作。以上是我對《怎樣加快溶解》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位領導、老師的幫助.
小學自然科學教學論文篇十一
作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將幾個月的工作總結如下：
一、在政治思想方面。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。
二、在教育教學方面。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也開始重視了，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我?？茖W教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
2、了解學生的學習情況，并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了兩個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，每個學生情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課。
5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，做到按時上下班，不遲到不早退，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
四、繼續(xù)學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻要為自己充充電，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。
總之，在這幾個月中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經(jīng)驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取成為一名優(yōu)秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
更多。
小學自然科學教學論文篇十二
成功的科學啟蒙教育能為公眾科學素養(yǎng)的形成奠定基礎，今天小學科學教育的質量將決定明天全體公民的科學素養(yǎng)。今天本站小編給大家整理了小學自然科學教師。
希望對大家有所幫助。
本學期又有很多收獲，也有一些自己并不滿意的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對科學學科的教學工作總結如下：
一、認真學習課程標準，提高自身素質。
盡管我已經(jīng)教過一個學期的科學課，面對新教材，我還是積極、認真學習課程標準，認真學習教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業(yè)務能力。在教育教學過程中，努力把學習的主動權教給學生。通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，提高學生的各種各種能力。
二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。
有人覺得教學計劃是花架子，是讓學校領導看的，我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。我剛執(zhí)教科學才一年，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的了解，對重、難點比較清楚，對學生上學期和現(xiàn)在存在的問題認識清晰，在教學中能把握先機，取得了比較好的教學效果。
三、在教育教學工作中，我注意教學形式多種多樣，有的課以老師講授為主，介紹科技發(fā)展給社會和環(huán)境帶來的變化和影響等;有的課以活動為主，老師起到組織者、指導者和參與者的作用;有的課要以學生搜集資料為主，在課上互相介紹自己的收獲;能做實驗讓學生親歷學習過程的，要盡量讓學生體驗和感受。在教學中，要適當引入競爭機制，調動學生的積極性和上進心。更多教師本站謝謝您的支持和鼓勵!!!
四、教學評價多元化。評價有過程性評價，也要有結果性評價。既關注學生對知識的記憶情況，又要關注學生課上表現(xiàn)，如回答問題流利、簡明，能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題，課上聽講、做筆記情況等，特別關注學生自己生活的觀察和思考，動手實驗等。五四班的王新元等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數(shù)不多的幾次表揚調動起來的。五二班的差不多半個班學生在復習階段給“表揚”出來了，復習時情緒高漲。也給了我一個驚喜。課上不鬧了，比著的復習。
五、繼續(xù)搞好實驗工作，培養(yǎng)學生多方面的能力和良好習慣。在實驗前進行安全和方法上的指導，指導學生合作學習，共同提高;學生做實驗的熱情比上學期高多了，如做化石模擬實驗時，學校里沒有熟石膏，各班學生從家里零零散散帶來不少，足夠年級學生做實驗用了。學生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，發(fā)布在我的博客上，讓全體學生欣賞和學習借鑒，達到帶動學生共同提高的目的。我也“下水”做實驗，如扦插金銀花等。
六、充分利用學校、家庭、社會的各種資源開展學習，引導學生關心周圍環(huán)境的的變化、關注世界科技發(fā)展和新成果給人們生產(chǎn)、生活帶來的變化，特別是網(wǎng)絡資源，獲得課本以外的知識，豐富學習生活，開拓學生視野，在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學生學科學、愛科學、用科學的興趣;利用學生已有的知識解決身邊和生活中的一些問題，達到學以致用的目的。
七、繼續(xù)注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。幫助學生理解基本的科學概念和原理，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生鬼魂所學的知識技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。
現(xiàn)在，學生非常愛上科學課，即使是復習課，看到我走進教室，臉上的笑容也能說明一切。
成績可以看到，問題也很明顯。如學生對科學的探究還不能深入，如學生做完植物繁殖實驗后，只有幾個人進行了后期養(yǎng)護，大多數(shù)沒有成活，我指導學生自己搜集有關樺尺蠖的資料，全年級四個班只有兩個班搜集了資料，另外兩個班，沒有一個學生參與。在今后的教學工作中我人注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。有了良好的學習、生活習慣，相信我的教學成績也會有可喜的收獲。
總之，在下一學期，我將繼續(xù)鉆研科學理論，繼續(xù)學習教學方法，及時總結，認真反思，珍惜當前良好局面，做出更大的成績。
轉眼間，一個學期的教學工作結束了，未能更好的提高教學質量，先將本學期的工作總結如下：
科學課程要全面向全體學生。這意味著要每個學生提供公平的學習機會和有效的指導。同時它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
一、認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、具體做法：
1、基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到科學學習活動的組織者，引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中表現(xiàn)給以充分的理解和尊重，并以自己的教學行為產(chǎn)生了積極的影響。
3、嚴格設計好每節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。實驗是探究式教學探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗這科學知識的形成。
4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式和知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學習的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。
通過努力，本學期已經(jīng)取得一定的成績，但是在實施新課程的過程中還存在很多困惑，以待于以后在教育教學過程中解決：一是知識的全面性問題，特別是一些原有教材中沒有而新增的內容，有待進一步去學習;二是如何更好地把信息技術與新課程進行整合的問題;三是新課程的實施需要更多的外界條件的支持，但是學校的條件往往達不到這方面的要求，如何去合理的解決好這一問題。今后我將繼續(xù)保持，并爭取更大的進步。
作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本學期的工作總結如下：
一、在理念上的轉變。
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是學習科學的主體;學習科學要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
二、在內容方面，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
三、在教學各方面的轉變。
1、在上課時，教學方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進行調整。
2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。
4、不斷總結經(jīng)驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。
在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。
小學自然科學教學論文篇十三
講述鼠標名稱的由來。(課件演示：鼠標上有兩個長得有點像老鼠耳朵的兩個鍵，左邊的叫做鼠標的左鍵;右邊的叫做鼠標的右鍵。鼠標背面有個橡膠球，是小老鼠的腳鼠標指針的移動就是靠它的滾動來實現(xiàn)的。)。
設計思路：通過老鼠的引入到鼠標的引出激發(fā)學生的學習興趣，在對鼠標由來的闡述中，拓展了學生的知識，培養(yǎng)了學生的表達能力和組織能力。
二、指導使用鼠標。
1.掌握正確把握鼠標的方法。在使用鼠標之前，我們首先要掌握正確的握鼠標方法。
通過學生的示范引出鼠標還有哪些操作?提出今天的學習任務：(我與鼠標交朋友)。
(1)指向：課件出示(和我握握手)來和我們的新朋友好好交流一下，學習指向的操作。
(2)單擊：課件出示(你能選我做你的好朋友嗎)嘗試將桌面上的圖標選定。
(3)右擊：(神秘和右鍵)讓學生嘗試右鍵的作用。
(4)拖動：(給我排排座位吧)，教師講解操作的要點，然后做一個游戲“排座位”。
(5)雙擊：(讓我?guī)湍悴椴槟愕纳瞻?。用鼠標查生日，引出雙擊操作。要求同學們參照課本6-7頁，嘗試查找自己的生日，并寫下來。
設計思路：培養(yǎng)學生動手操作的能力，以及初步嘗試自學的能力。加強學生的表述能力。給學生一個衡量作品質量尺子，促使學生向標準看齊。在學習中互相交流合作，提高學生學習的能力。
三、體驗成功，分享成果，對學生的學習進行評價。
游戲練習。
游戲一：你能拿到我送給你的禮物嗎?教師講解游戲規(guī)則，用單擊的方法選擇禮物。
游戲二：摘棗子。教師講解游戲規(guī)則，樹上有三種棗子，綠的、紅的和紫的，分別用單擊、雙擊與拖動的辦法將棗子摘下來。
設計思路：并初試嘗試自學的方式來學習計算機操作，嘗試自己尋找解決問題的方法，讓學生學會如何學習，從而掌握學習的方法。通過游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣。達到玩中練，玩中學。
四、課堂小結。
1.我們通過今天的學習，相信大家對鼠標有了更多的認識，給你的同桌說說你今天學到了那些知識。
一、教學內容：義務教育實驗教科書p8～9。
二、教學目標：
知識目標：了解快捷方式。
技能目標：1.學會雙擊桌面上的“快捷圖標”進入程序，以及關閉程序;。
2.熟練使用鼠標的單擊、拖動、雙擊、右鍵單擊等操作;。
情感目標：感受電腦的無窮魅力，培養(yǎng)學生對電腦的興趣，引導學生正確地看待電腦游戲。
三、教學重、難點：
教學重點：通過游戲，使學生饒有興趣地掌握鼠標的基本操作，培養(yǎng)學生動手。
教學難點：正確的游戲觀的滲透。
四、教學準備：將小游戲事先裝入學生機，并建好快捷方式。
五、課時安排：1課時。
六、教學過程：
(一)復習導入。
師說生練，教師提示注意點。
拖動：先按住鼠標的左鍵不放，把它移動到新的地方后，再放開鼠標左鍵。(練習：把我的電腦圖表移到右下角)。
單擊：按鼠標左鍵一次。(提示：用食指按左鍵一次)。
雙擊：連續(xù)快速的單擊鼠標左鍵兩次。(提示：連續(xù)快速按鼠標左鍵兩次)。
(二)傳授新知。
游戲一：讓小動物更漂亮。
1.打開桌面上的“涂色游戲”
2.關閉桌面上的“涂色游戲”。
(先讓學生回答如何關閉窗口)。
3.用另一種方法打開“涂色游戲”
右擊“涂色游戲”選“打開”。(右擊：按鼠標右鍵一次)。
4.師示范：首先選擇小動物，然后在顏料盒中單擊某一種顏色，最后將鼠標指針移動到相應的位置上，再次單擊，就能將顏色填好啦。
5.學生練習：讓小動物變得越來越漂亮!
游戲二：移一移，拼一拼。
1.用自己喜歡的方法打開它。(雙擊和右擊打開)。
2.師示范。
3.生練習。
(三)練習。
1.怎么樣打開和關閉軟件?
2.選擇一個合作伙伴，比比誰完成拼圖更快?
(四)課堂小結：讓學生說說自己的收獲?
七、教后反思。
小學自然科學教學論文篇十四
估算教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數(shù)學機能，而且能更好地幫學生理解現(xiàn)實中的數(shù)學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
二、小學數(shù)學估算教學中存在的問題。
1.教師對估算教學不夠重視。
調查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數(shù)學學習中更加順暢。小學生對相關數(shù)學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學習能力。估算非?？简瀸W生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結。
估算教學作為小學數(shù)學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學數(shù)學自主合作探究導學案教學模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數(shù)學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現(xiàn)對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數(shù)學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數(shù)學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據(jù)小學階段學生對于數(shù)學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數(shù)學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數(shù)學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數(shù)學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據(jù)新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產(chǎn)生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據(jù)集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現(xiàn)對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數(shù)學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數(shù)學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機。
依據(jù)心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數(shù)學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數(shù)學學科應當使學生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數(shù)學方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數(shù)學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之，在小學數(shù)學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現(xiàn)團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］李行兵，李立兵.淺談小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式［j］.中華少年，20xx（17）.
［4］郭朝悅.小學數(shù)學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［j］.飛（素質教育版），20xx（12）.
第三篇：數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統(tǒng)稱。當解決數(shù)學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數(shù)學教學而言，其乃是整個數(shù)學教學基礎，但在小學數(shù)學數(shù)學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數(shù)學思想。在小學數(shù)學數(shù)學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數(shù)學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數(shù)學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學數(shù)學量與數(shù)的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數(shù)學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學本質上就是邏輯加符號。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，數(shù)學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學思想表達出來，表述數(shù)學邏輯，并對日常數(shù)學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想、融入數(shù)學活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學思想，促進小學數(shù)學學習效果的遷移。
數(shù)學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學習效果的廣泛遷移。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數(shù)學教學內容，并對教師所傳授的各種數(shù)學教學知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數(shù)學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數(shù)學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數(shù)學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數(shù)學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數(shù)學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數(shù)學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數(shù)學教學過程中，融入數(shù)學活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結語。
新課改將小學數(shù)學教學作為整個課堂教學的主體，并將數(shù)學活動緊密結合于數(shù)學思想，并將其在數(shù)學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數(shù)學數(shù)學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學自然科學教學論文篇十五
新課程標準提出，小學語文教學要始終切合教學本質，鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力，激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛，難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學互動。因此，作為小學語文教師要積極改進教學理念，提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏，靈活選取互動教學時機，充分展現(xiàn)其時效性。但是，筆者反觀當前的小學語文教學課堂，大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗，往往打亂課堂教學節(jié)奏，使得學生語文學習興趣大大降低，嚴重影響課堂教學內容的實施與改進。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中，有的語文教師雖有互動教學意識，但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時，教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏，使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重，教師往往將情感互動、內容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下，部分語文教師為了完成教學任務，隨意選取教材問題進行提問，且問題價值率低，使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動，而對后進生不管不顧，造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異，嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境，小學生人數(shù)眾多，班級學生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動教學，并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動，使得班級整體互動教學質量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果，必須在教學過程中拓寬語言溝通空間，增強交流與互動。同時，教師要深入分析每一位學生的學習特點，了解其學習方式，使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中，我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問，繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象，最后我針對學生的回答內容進行提煉與總結，并與他們進行充分的語言互動，讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領悟力較差，因此我在課堂上注重互動問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式，教師要根據(jù)教學內容靈活選用互動方式，使得互動教學目的明確，不斷增強互動方式與教學內容的連貫性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中，我首先深入分許課文內容，進行教學定位，將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導學生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍天之中，進行情感互動，讓學生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此，教師要創(chuàng)新互動模式，改進互動方法，提高學生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動方法，打破語言互動、情感互動、內容互動的模式限制，運用了“競賽互動”方法，讓部分學生模擬“時間”角色，展開競賽活動，教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動，讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中，互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此，小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題，創(chuàng)新互動模式與方法，不斷提高小學語文課堂的互動效率與質量。
小學自然科學教學論文篇十六
“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養(yǎng)學生學習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習打好基礎。除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環(huán)境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據(jù)學生資質的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。
二、活是學習源泉。
“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預想的教學過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學的實際情況靈活應變。為此，教師應當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學生活躍的思維，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學質量的重要因素。為此，教師應當做到如下幾點：1.增強思維意識。教師在進行教學設計以及教學實施中，應根據(jù)學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發(fā)學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發(fā)其積極活躍的思維。2.創(chuàng)設有效情境。教師在進行教育教學中，應當創(chuàng)設一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應當是以激發(fā)學生的學習興趣為主，以此激發(fā)學生的思維潛力，發(fā)散學生的思維，從而更快更好地提升教學質量。
三、練是課后鞏固。
練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數(shù)學課堂上，練習是實踐教學效果的重要手段。現(xiàn)實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎較差的學生只需要保障基礎學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術。
四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)。
創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學也不例外，新課標下的小學數(shù)學課堂教學更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學觀念中，將數(shù)學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數(shù)學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數(shù)學教材以及課堂教學模式等應當不斷創(chuàng)新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據(jù)學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。綜上所述，教師應當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發(fā)學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質量。
小學自然科學教學論文篇一
摘要：新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質的需要。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。
關鍵詞：培養(yǎng)學習習慣觀察探究動手動腦反思。
科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。
一、培養(yǎng)良好的觀察品質。
觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質主要包括：
（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象。
（二）觀察的持久性：有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。
（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。
（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。
（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。
二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣。
三、養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。
新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。
如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
四、養(yǎng)成總結反思的學習習慣。
學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。
五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣。
小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。
因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內涵。
總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。
參考文獻：
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[2]朱紀華.現(xiàn)代小學科技教育[m].北京：中國建材工業(yè)出版社,20xx。
小學自然科學教學論文篇二
1.1、什么是科學。
1.2、什么是宗教。
宗教是人類社會成長到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會意識形態(tài)范疇，是對神明的尊奉與崇拜。一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對客觀存在的解釋，一般包括儀式的遵從與信仰兩個方面。宗教主要特點是，相信有一種神通的神秘力量或實體存在于現(xiàn)實世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬物而且主宰自然進化、決定人世命運、擁有絕對權威，從而使人類對這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過不斷的發(fā)展變化引申出信仰認知和儀式活動等內容。恩格斯在《反杜林論》中這樣解說宗教“一切宗教都不過是支配著人們日常生活的外部力量在人們頭腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?BR> 2、科學與宗教的關系。
2.1、科學與宗教共同生長。
科學是一種認識活動，科學知識起源于人類的社會實踐活動，古代文明為近代科學的發(fā)展創(chuàng)造了條件。由于受人類社會實踐水平和認識水平的局限，在一段很長的歷史進程中，古代的科學知識一直依賴于充滿想象和猜測的自然哲學，甚至依附于宗教神明。到了中世紀，科學逐漸發(fā)展成為神學的一個分支，隨著人類實踐和認識的發(fā)展，科學與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學最終從自然哲學和宗教神話中分離出來，演變成為實證科學。1543年，哥白尼的《天體運行》第一次宣布了近代科學與宗教神話的終極決裂。從此，科學的發(fā)展取得巨大的進步，自然科學也從宗教神學中獲得解脫，科學與宗教走上了沖突對立的道路。
在人類文明剛剛開始之時，科學與宗教就各自的萌生起來。只不過當時科學認識與宗教思想都處于初始時期，相互存在于人類的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開始分離。在原始社會走向完結前，不同文化的分化正處于低級階段，科學知識與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。正因如此，我們在最初的科學中能夠看到神秘的虛幻認識的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗知識。
2.2、科學與宗教在本質上是對立的。
科學與宗教在本質上是對立的?？茖W不認可超自然的力量，反對采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程。然而，從本質上說宗教就是對超自然力量的敬仰與信封，認為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。宗教由于對超自然力量的敬仰與崇拜導致它否認客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的規(guī)律。這種科學對超自然力量的否定與宗教對超自然力量的肯定之間的對立，決定了科學與宗教在本質上是對立的，而且這種對立是不可調和的。
科學與宗教的認識方法也是完全不同的。自然科學從客觀實在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗的方法證明。而宗教認識所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗、非理性的神秘主義直覺。
科學與宗教的社會作用也有很大的不同?？茖W技術突飛猛進的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動了社會的不斷發(fā)展與進步，科學被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對社會發(fā)展起到積極的作用，但在整個歷史進程中宗教是一種含蓄的成分，因為宗教常常把客觀的社會制度作為神意的展現(xiàn)，因而對社會的發(fā)展起到阻礙的作用。
2.3、科學與宗教的沖突。
宗教和科學是一直存在著沖突的，但二者的關系并沒有發(fā)展到你死我活的地步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：宗教領域同科學領域之間沖突的主要來源在于人格化了的上帝這個概念。這種象征性的內容，可能會同科學發(fā)生沖突。只要宗教的這套觀念包含著它對那些原來屬于科學領域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會發(fā)生。[2]在整個歷史進程中，科學與宗教的對立并不罕見，依此可以看出宗教對科學發(fā)展的干涉，比如，教會嚴厲反對伽利略和達爾文的革命斗爭并對其進行殘酷的迫害就是這樣。
無論歷史還是現(xiàn)實都向我們證明，宗教永遠不會摒棄對威脅其地位的科學理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學的教育。最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒有停止對“進化論”的`攻擊，因為“進化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對科學的迫害。由此看來，科學與宗教的沖突由來已久并且也很難調和。
3、科學家與宗教信仰的關系。
雖然科學與宗教在歷史進程中始終是對立沖突的關系，但是許多西方自然科學家都有宗教信仰，例如天文物理學的奠基人開普勒曾說過：“既然天文學家是自然之書最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮?！?還有經(jīng)典力學體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫了大量關于宗教方法的手稿，手稿內容涉及年代學和圣經(jīng)研究又延伸到神學闡釋;更有發(fā)展了電學和磁學基礎概念的法拉第，他也是一個虔誠的基督教信徒，積極參與教堂活動;被稱為是原子理論之父的道爾頓，也是一個傳統(tǒng)的基督徒。
筆者認為要堅持一個適度的原則，可以有信仰，要防止過猶不及。例如伽利略，可以說他一直是一位忠實的天主教徒，但是必須承認他有很高的科學素養(yǎng)。伽利略科因追求真理而取得了科學成就，當他的科學研究與宗教信仰產(chǎn)生矛盾時，他選擇真理，具有崇高的科學精神，尊重科學事實，因此才能在科學領域取得成就。
如果科學家迷信過度，那么他們的科學之路將會充滿崎嶇，宗教信條有可能引導他們走上與科學相反的道路，得出一些違背科學的結論。這里我們以牛頓為典型來考察一下。牛頓是近代以來最偉大的科學家之一，他所著的《自然哲學的數(shù)學原理》被公認為是科學史上最偉大的自然科學著作，無論是在天文學還是在數(shù)學等領域他都做出了非凡的貢獻。這些成就都歸功于他崇高的科學精神和科學素養(yǎng)，因為他能夠正確面對科學事實，敢于破除宗教信仰的束縛。但是在晚年，他的科學觀逐漸屈服于神學觀，他從唯物主義的經(jīng)驗論進入了唯心主義的先驗論，在那之后牛頓就沒有多少的科學成就了。可見，科學家可以有信仰，但是要適度。
4、結論。
科學與宗教并不是背道而馳的，二者之間有著密切的關系?？茖W與宗教的關系也越來越受到關注。但是要承認科學與宗教是有著本質的區(qū)別的。歷史上科學與宗教始終存在沖突對立的關系，宗教對科學進行迫害，導致科學的發(fā)展受到阻礙。同時，我們要在看到科學與宗教的區(qū)別的基礎上分析科學與宗教之間的聯(lián)系，宗教與科學既對立又統(tǒng)一，宗教離不開科學，科學也需要宗教。在科學發(fā)展取得巨大進步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有力一面，發(fā)展科學的同時也發(fā)展宗教。
【參考文獻】。
[1]貝爾納.歷史上的科學[m].伍況甫，等，譯.科學出版社，195.
[2]愛因斯坦文集：第一卷[m].
[3]恩格斯.自然辯證法[m]//馬克思恩格斯文集：第9卷.人民出版社，
小學自然科學教學論文篇三
教學目標。
1.初步了解自然科學領域的有關知識；
2.閱讀課文，培養(yǎng)學生篩選信息、勾玄提要的能力；
教學重點。
篩選信息，勾玄提要。
教學過程。
導入。
自然科學是是基礎科學，科學技術推動著我們社會不斷向前發(fā)展，作為新世紀的學生，我們必須了解自然科學的有關知識，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學的文章，在閱讀的過程中，我們應該能夠通過勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達的信息，才能逐漸積累我們的科學素養(yǎng)，為以后的工作和學習打好基礎。
第一課時《數(shù)學與文化》。
一、簡介數(shù)學與文化。
簡單介紹數(shù)學與文化的定義。
數(shù)學：數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，是研究模式與秩序的一門學科。是人類文化的.重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質。
文化：文化是一個包括人在社會中所習得的知識、信仰、美術、道德、法律、風俗，以及任何其它的能力與習慣的整體。
二、閱讀課文。
學生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點語段標注出來。
三、總結文章要點。
師生共同總結：
1.數(shù)學文化的幾個特點。
2.數(shù)學與社會文化的關系。
3.數(shù)學與其他學科的關系。
4.數(shù)學中邏輯思維和感性思維的關系。
四、總結擴展。
快速閱讀《論數(shù)學（節(jié)選）》或《關于數(shù)學和科學的隨想》，結合自己學習數(shù)學的體會，談談對這一學科的認識。
第二課時《熵：一種新的世界觀》。
一、引入“熵”這一名詞。
熵
物理學上指熱能除以溫度所得的商，標志熱量轉化為功的程度。
科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文。
三、總結文章要點。
師生共同總結：
找出作者論述的要點，并作簡要分析。
四、擴展延伸。
熵在科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。結合課文，談談你對這句話的理解。
第三課時。
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫出文章的內容提要。
第四課時。
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓練題目，指導學生進行閱讀訓練。
小學自然科學教學論文篇四
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是務必具備的素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，老師就應全面了解和把握學生的知識水平以及內情緒感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應對，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業(yè)、道德素質。在教學過程中，老師能夠主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內情緒感和個性特點，從而老師能夠更好的從學生的實際狀況出發(fā)，透過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質。
課堂教學不僅僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師透過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改善不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學資料，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習用心性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注超多的時間和精力，還要老師加深對學生實際狀況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就務必透過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際狀況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要透過自身的努力和探索，幫忙學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用潛力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師能夠在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學資料的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后透過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文資料的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要透過用心地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫忙學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依靠教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，用心鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選取適合自己的學習方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和用心性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師透過對生活實際的靈活、充分運用，不僅僅能夠提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維潛力。
在教學過程中，老師就應有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生透過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也能夠利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生構成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
小學自然科學教學論文篇五
自然科學涵蓋了很多領域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內。這么豐富的內容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經(jīng)驗，也是一件頗為受益的事。
現(xiàn)代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實生活有著很強的聯(lián)系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯(lián)系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數(shù)量龐大的化學元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識。
在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。
人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質。
帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質。而這種情感素質就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學教育的有機結合。
把情感教育和科學教育有機的結合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。
這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。
總結：
自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。
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小學自然科學教學論文篇六
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：
（1）學習階段。
（2）熟練階段。
也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
小學自然科學教學論文篇七
自然科學類通識教育是高等師范教育教學改革的核心，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在此基礎上探討通識選修課程開展實驗教學的重要性和可行性，將實驗教學作為打造精品通識選修課程的重要措施之一。
全校性通識選修課是高等院校按照學校人才培養(yǎng)目標，著眼于完善學生知識結構、開闊視野、擴大知識面、拓展思維方式而開設的可自由選擇修讀的課程。它是強化文理滲透、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質、培育創(chuàng)新人才的重要措施。
而當今，我國高校的通識教育在借鑒國外通識教育的基礎上取得較大的進展，但仍然存在諸多問題，特別是高等師范院校的通識教育課程現(xiàn)狀亟待改善。
一、師范生通識選修課的現(xiàn)狀。
1.通識選修課課程設置和管理現(xiàn)狀。
大多數(shù)師范院校中開設的通識選修課只是本科生專業(yè)課程以外的附加課，對于師范生的通識選修課的課堂情況還是不容樂觀，特別是大二大四的學生。解登峰等調查了300名師范生的課堂現(xiàn)狀，大一學生能專心聽課的9%，大二只有1.4%，大三有所上升為7.2%，而大四基本沒人認真聽講。
根據(jù)重慶師范大學近三年來的通識選修課的開課情況調查來看，師資力量中教授和副教授的比例只有近40%，而講師以下的職稱占絕大多數(shù)。
經(jīng)調查，開通選課會存在以下兩類教師：一是為課時費而上課的教師每學期開12周課。二是部分在職讀研或讀博的教師，利用晚上或周末的時間為學生開選修課。因此教師對于學生課堂出現(xiàn)的問題管理松懈，導致許多學生從網(wǎng)上下載下來就直接提交了，而教師默認學生交了就算合格。
2.師范生自然科學類的通識選修課的現(xiàn)狀。
全國師范院校特別是高等師范大學都是以教育為主，師范大學的學生以文科生偏多。因此在教育部開設通選課的主要目的和意義下，要求師范生特別是文科生必須選修一些自然科學類的選修課來豐富自己的課程[4]。但是對于文科生來說，實驗性的自然科學類選修課，如果只是理論授課，更加空洞更加難以理解。因此需要配合一定的實驗來輔助教學。
二、自然科學類通識選修課開展實驗的探討。
1.通識選修課開展實驗的重要性。
對于自然科學類專業(yè)課來講，學生只有進入實驗室才能感受到自然科學的神奇。例如，重慶師范大學曾經(jīng)開設了一門《花卉學》，如果只是用多媒體介紹花卉的種類等知識，學生只能上課時有印象，課后完全就忘了。
所以開課的羅老師就采取到實地去講解，帶領學生到大學城的各大高校實地講解，這樣學生既感興趣又親身感受到了，還培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究相結合。
2.通識選修課開展實驗課的可行性。
通識選修課程一般都是面向非專業(yè)的學生開設大班上課，學生人數(shù)多，專業(yè)不同，知識背景差異大特別是實驗操作技能差等，都阻礙著通識選修課程的實驗開展。首先是實驗條件不足，實驗室調度困難。其次是辦學成本提高，各專業(yè)實驗室現(xiàn)有的實驗儀器臺套數(shù)有限，購買實驗材料等低值易耗品實驗經(jīng)費開支增大，辦學成本提高。
最后是教學任務重管理難度大，教師需要大量的時間投入，實驗中教師的指導任務重。為提高通識選修課程的教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與動手能力，更好地建設示范性本科高校，現(xiàn)以通識選修課程《食品衛(wèi)生與安全》為例探討通識選修課程如何開展實驗教學。首先，可以經(jīng)過研討靈活選擇幾個操作相對簡單，實驗經(jīng)費開支不大，不用貴重而復雜儀器設備的實驗項目;其次合理安排實驗時間。
三、師范生自然科學類通識選修課的其他教學模式探討。
由于師范院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，其通識教育的質量直接關系到未來基礎教育師資力量的強弱。師范生的最大特點就是將來即將走上講臺教書育人，所以對于自然科學類通識選修課可根據(jù)自身課程的優(yōu)點，結合師范生的特長，可安排小組討論，分組根據(jù)自己感興趣的做專題介紹。
例如《食品衛(wèi)生與安全》，在講到食品安全時候，食物中毒是大家比較感興趣的話題，可分成幾個小組來做ppt，讓學生自己搜集材料，自己上講臺講解并討論。這樣能發(fā)揮學生的主觀能動性還可以活躍課堂氛圍。
小學自然科學教學論文篇八
摘要:語文的新課程個性強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的`培養(yǎng)，明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關鍵詞:小學語文課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，到達教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習用心性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學過程來看，能夠從以下幾方面著手:。
上課開始，教師能夠帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些簡單活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本資料生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習轉成了一種布滿情趣的活動課。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著應對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有潛力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到必須的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動搞笑的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。透過多媒體技術不僅僅能夠感染學生，更重要的是能夠使課堂教學活動生動搞笑，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，構成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地理解知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師務必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師能夠設置一些搞笑的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與用心性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
教學藝術是教師到達最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn)，它主要表此刻教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應用心培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的群眾氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
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小學自然科學教學論文篇九
界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質教育的教學目的。
素質教育的一項關鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的潛力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際狀況，從而提高學生的審美潛力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅秀麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的潛力。
三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質。
語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學狀況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊持續(xù)在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現(xiàn)素質教育的教學目的。
(1)實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是校園，還是教師，都透過單一的教學評價---筆試對學生進行評價，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習用心性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中能夠實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。
(2)評價資料的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，但是他們具有比較強的口語交際潛力和朗讀潛力;有一部分學生的學習成績較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質。為此，教師需要完善評價資料，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、潛力、知識構成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質教育的實施，在教學中有效地滲透素質教育，提高學生的綜合素質和潛力，最終促進學生的全面發(fā)展。
小學自然科學教學論文篇十
一、教材分析我說課的內容是九年義務教育六年制小學教科書·自然(人教版)第六冊第7課p22-24關于《怎樣加快溶解》內容。本課是在學生學習了水能溶解別的物體的性質后，進一步指導學生研究“怎樣加快溶解”。
二、學生知識水平分析。
本課教學的對象是三年級的學生，從學生的知識和能力分析，學生剛剛學習了水能溶解別的物體的知識，這是本課學習的主要知識基礎，但所掌握的科學知識比較淺顯，知識不成體系，自主探究的能力不強，很多方面需要教師指導;從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，喜歡動手但不能進行規(guī)范的實驗操作。根據(jù)學生的這些現(xiàn)狀，本課的組織教學過程教師的指導就顯得十分重要。
三、教學目標。
根據(jù)教材內容和學生知識水平現(xiàn)狀，我把本課的教學目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個部分：
1、知識目標：制定本課的教學目標是建立在學生知道水可以溶解別的物體知識的基礎上，關于溶解的知識對于小學三年級的學生是他們生活中已有經(jīng)歷過的事情，而且在學習本課知識之前學生剛剛學習了水能溶解別的物體的性質，對于同一種物質(如白糖)同樣在水中溶解，應該怎樣加快溶解，這就需要學生通過探究，即經(jīng)歷“問題-猜測-設計實驗-實驗驗證”的科學認知過程，認識用攪拌、加熱和把要溶解的物體研成粉末的方法可以加快溶解，通過探究活動知道當溶解的條件變了就會產(chǎn)生不同的結果。
2、能力目標：通過組織進行猜測活動，讓學生初步認識猜測是進行科學探究中的一個常用的方法;通過組織學生根據(jù)探究活動的條件要求，學習自行設計實驗來認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法，這對培養(yǎng)學生科學探究思維能力、實驗操作能力和比較概括能力以及學生在今后學習其他的科學知識進行科學探究都將起到重要的作用。
3、情感目標：在探究活動過程中滲透科學的思想和方法，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思索、與人合作團結協(xié)作的科學態(tài)度。從不同的實驗條件下產(chǎn)生不同的結果中感悟辨證唯物主義思想，體驗科學探究的樂趣。
4、本課的教學重點：認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法。本課教學難點：引導學生找出不同的對比實驗條件并自行進行設計實驗方案。
四、教學的策略針對以上所制定的教學目標，在教學的方法與過程的設計中我采取了以下的教學策略：
(一)游戲激趣，導入新課學習采用游戲比賽“每組一粒粗鹽，放入水中，看哪組的粗鹽在水中先完全溶解了?”導入就如同在平靜的水面投進了一塊石頭，激起圈圈漣漪……學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望油然而生。在學生動手實踐并交流自己是如何做的基礎上引出問題，即：課題—“怎樣加快溶解”。我對這個游戲的設計考慮到實驗條件的影響，給每一小組的水杯中的水量大致一樣多，水溫相同，粗鹽也一樣大小，這樣，游戲結束的時間就相差不大。
(二)順水推舟，打好實驗基礎接著教師提出新的任務：每一組給的粗鹽一樣多，放入同量同溫的水中，讓粗鹽完全溶解需要多少時間?這個過程只要求學生說出自己猜測的結果，然后讓學生進行實驗(注意計時)驗證，實驗結束后再讓學生與原來的猜測結果進行對比，使學生明白猜測往往與結果有差別，這個實驗的計時是為下面進行加快溶解做準備的，不然學生并不清楚通過攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以縮短溶解的時間，對“加快”的認識就顯得含糊不清。
(三)因勢利導，鼓勵學生自主設計實驗通過上面的實驗后，再引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗說出如何加快溶解的方法，通過組織學生互相交流，引導明確通過“攪拌、用熱水(加熱)、把物體研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再讓學生設計實驗的方案。
(四)推波助瀾，組織學生交流總結當學生自主探究驗證后，組織學生匯報交流、歸納提升。分三層：
1、抽取學生的“實驗計劃記錄表”視頻展示。
2、集體交流討論和評議，討論實驗方法是否合理?你有什么補充和建議?明確實驗是在哪些相同條件和某個不同條件下所產(chǎn)生的怎樣的結果。
3、引導學生歸納概括，知道什么是對比實驗，明白對比實驗的設計方法。
(五)水到渠成、回歸生活、拓展延伸。
1、比賽延伸：想辦法，比一比看哪一組能使方糖溶解最快?這一環(huán)節(jié)，既激發(fā)了兒童主動、自覺探索的愿望和熱情，使學生學得生動活潑，富有創(chuàng)新意識，又讓學生對所學知識進行了整合重組、拓展延伸。
2、課后作業(yè)：(生活小常識)--在奶粉中拌入糖后沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度，這是為什么?請大家回去思考。體現(xiàn)學以致用的目的。
(六)注意控制實驗條件。
本課是實驗課，加快物體溶解的實驗條件是多個的，水量、水溫、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、是否受到攪拌等，如不加以控制，就會因同時有幾個條件的變量而影響實驗的結果。在教學中，我對學生的探究活動的組織注意努力做到有序，按不同的實驗內容分別采用“扶”、“放”的方法進行實驗?！胺觥睂W生探究驗證攪拌可以加快溶解，了解對比實驗的方法。“放”學生自主探究驗證“用熱水、把物體研成粉末”是否可以加快溶解，初步學會對比實驗的方法。這樣做的目的實際上就是在控制實驗的條件，放是必須的但卻是有條件的。
五、貫穿教學設計中的理念。
1、以“人本主義”理念展開教學設計人本主義理念強調以人的價值的實現(xiàn)，情感體驗的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學的宗旨。它重視個性的交往，師生間情感的交流，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本節(jié)課的設計正是基于這一理念來設計教學的五個環(huán)節(jié)。
2、以“科學學習要以探究為核心”理念設計學生的探索過程《科學課程標準》中明確指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是一種教育觀念。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課中，學生在教師的指導下設計實驗，主動參與討論研究實驗方法，在隨后的對比實驗中又放手讓學生去自行探究，使學生經(jīng)歷實驗結論的產(chǎn)生過程、分析出實驗條件與結果的關系，從而滲透什么是科學探究的教育。正如一句諺語所說：千學不如一看，千看不如一練。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間。讓學生在自行探究中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，全員參與、合作完成，促進學生間交流和團結協(xié)作。以上是我對《怎樣加快溶解》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位領導、老師的幫助.
小學自然科學教學論文篇十一
作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將幾個月的工作總結如下：
一、在政治思想方面。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。
二、在教育教學方面。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也開始重視了，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我?？茖W教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
2、了解學生的學習情況，并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了兩個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，每個學生情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課。
5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，做到按時上下班，不遲到不早退，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
四、繼續(xù)學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻要為自己充充電，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。
總之，在這幾個月中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經(jīng)驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取成為一名優(yōu)秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
更多。
小學自然科學教學論文篇十二
成功的科學啟蒙教育能為公眾科學素養(yǎng)的形成奠定基礎，今天小學科學教育的質量將決定明天全體公民的科學素養(yǎng)。今天本站小編給大家整理了小學自然科學教師。
希望對大家有所幫助。
本學期又有很多收獲，也有一些自己并不滿意的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對科學學科的教學工作總結如下：
一、認真學習課程標準，提高自身素質。
盡管我已經(jīng)教過一個學期的科學課，面對新教材，我還是積極、認真學習課程標準，認真學習教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業(yè)務能力。在教育教學過程中，努力把學習的主動權教給學生。通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，提高學生的各種各種能力。
二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。
有人覺得教學計劃是花架子，是讓學校領導看的，我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。我剛執(zhí)教科學才一年，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的了解，對重、難點比較清楚，對學生上學期和現(xiàn)在存在的問題認識清晰，在教學中能把握先機，取得了比較好的教學效果。
三、在教育教學工作中，我注意教學形式多種多樣，有的課以老師講授為主，介紹科技發(fā)展給社會和環(huán)境帶來的變化和影響等;有的課以活動為主，老師起到組織者、指導者和參與者的作用;有的課要以學生搜集資料為主，在課上互相介紹自己的收獲;能做實驗讓學生親歷學習過程的，要盡量讓學生體驗和感受。在教學中，要適當引入競爭機制，調動學生的積極性和上進心。更多教師本站謝謝您的支持和鼓勵!!!
四、教學評價多元化。評價有過程性評價，也要有結果性評價。既關注學生對知識的記憶情況，又要關注學生課上表現(xiàn)，如回答問題流利、簡明，能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題，課上聽講、做筆記情況等，特別關注學生自己生活的觀察和思考，動手實驗等。五四班的王新元等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數(shù)不多的幾次表揚調動起來的。五二班的差不多半個班學生在復習階段給“表揚”出來了，復習時情緒高漲。也給了我一個驚喜。課上不鬧了，比著的復習。
五、繼續(xù)搞好實驗工作，培養(yǎng)學生多方面的能力和良好習慣。在實驗前進行安全和方法上的指導，指導學生合作學習，共同提高;學生做實驗的熱情比上學期高多了，如做化石模擬實驗時，學校里沒有熟石膏，各班學生從家里零零散散帶來不少，足夠年級學生做實驗用了。學生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，發(fā)布在我的博客上，讓全體學生欣賞和學習借鑒，達到帶動學生共同提高的目的。我也“下水”做實驗，如扦插金銀花等。
六、充分利用學校、家庭、社會的各種資源開展學習，引導學生關心周圍環(huán)境的的變化、關注世界科技發(fā)展和新成果給人們生產(chǎn)、生活帶來的變化，特別是網(wǎng)絡資源，獲得課本以外的知識，豐富學習生活，開拓學生視野，在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學生學科學、愛科學、用科學的興趣;利用學生已有的知識解決身邊和生活中的一些問題，達到學以致用的目的。
七、繼續(xù)注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。幫助學生理解基本的科學概念和原理，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生鬼魂所學的知識技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。
現(xiàn)在，學生非常愛上科學課，即使是復習課，看到我走進教室，臉上的笑容也能說明一切。
成績可以看到，問題也很明顯。如學生對科學的探究還不能深入，如學生做完植物繁殖實驗后，只有幾個人進行了后期養(yǎng)護，大多數(shù)沒有成活，我指導學生自己搜集有關樺尺蠖的資料，全年級四個班只有兩個班搜集了資料，另外兩個班，沒有一個學生參與。在今后的教學工作中我人注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。有了良好的學習、生活習慣，相信我的教學成績也會有可喜的收獲。
總之，在下一學期，我將繼續(xù)鉆研科學理論，繼續(xù)學習教學方法，及時總結，認真反思，珍惜當前良好局面，做出更大的成績。
轉眼間，一個學期的教學工作結束了，未能更好的提高教學質量，先將本學期的工作總結如下：
科學課程要全面向全體學生。這意味著要每個學生提供公平的學習機會和有效的指導。同時它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
一、認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、具體做法：
1、基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到科學學習活動的組織者，引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中表現(xiàn)給以充分的理解和尊重，并以自己的教學行為產(chǎn)生了積極的影響。
3、嚴格設計好每節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。實驗是探究式教學探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗這科學知識的形成。
4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式和知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學習的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。
通過努力，本學期已經(jīng)取得一定的成績，但是在實施新課程的過程中還存在很多困惑，以待于以后在教育教學過程中解決：一是知識的全面性問題，特別是一些原有教材中沒有而新增的內容，有待進一步去學習;二是如何更好地把信息技術與新課程進行整合的問題;三是新課程的實施需要更多的外界條件的支持，但是學校的條件往往達不到這方面的要求，如何去合理的解決好這一問題。今后我將繼續(xù)保持，并爭取更大的進步。
作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本學期的工作總結如下：
一、在理念上的轉變。
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是學習科學的主體;學習科學要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
二、在內容方面，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
三、在教學各方面的轉變。
1、在上課時，教學方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進行調整。
2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。
4、不斷總結經(jīng)驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。
在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。
小學自然科學教學論文篇十三
講述鼠標名稱的由來。(課件演示：鼠標上有兩個長得有點像老鼠耳朵的兩個鍵，左邊的叫做鼠標的左鍵;右邊的叫做鼠標的右鍵。鼠標背面有個橡膠球，是小老鼠的腳鼠標指針的移動就是靠它的滾動來實現(xiàn)的。)。
設計思路：通過老鼠的引入到鼠標的引出激發(fā)學生的學習興趣，在對鼠標由來的闡述中，拓展了學生的知識，培養(yǎng)了學生的表達能力和組織能力。
二、指導使用鼠標。
1.掌握正確把握鼠標的方法。在使用鼠標之前，我們首先要掌握正確的握鼠標方法。
通過學生的示范引出鼠標還有哪些操作?提出今天的學習任務：(我與鼠標交朋友)。
(1)指向：課件出示(和我握握手)來和我們的新朋友好好交流一下，學習指向的操作。
(2)單擊：課件出示(你能選我做你的好朋友嗎)嘗試將桌面上的圖標選定。
(3)右擊：(神秘和右鍵)讓學生嘗試右鍵的作用。
(4)拖動：(給我排排座位吧)，教師講解操作的要點，然后做一個游戲“排座位”。
(5)雙擊：(讓我?guī)湍悴椴槟愕纳瞻?。用鼠標查生日，引出雙擊操作。要求同學們參照課本6-7頁，嘗試查找自己的生日，并寫下來。
設計思路：培養(yǎng)學生動手操作的能力，以及初步嘗試自學的能力。加強學生的表述能力。給學生一個衡量作品質量尺子，促使學生向標準看齊。在學習中互相交流合作，提高學生學習的能力。
三、體驗成功，分享成果，對學生的學習進行評價。
游戲練習。
游戲一：你能拿到我送給你的禮物嗎?教師講解游戲規(guī)則，用單擊的方法選擇禮物。
游戲二：摘棗子。教師講解游戲規(guī)則，樹上有三種棗子，綠的、紅的和紫的，分別用單擊、雙擊與拖動的辦法將棗子摘下來。
設計思路：并初試嘗試自學的方式來學習計算機操作，嘗試自己尋找解決問題的方法，讓學生學會如何學習，從而掌握學習的方法。通過游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣。達到玩中練，玩中學。
四、課堂小結。
1.我們通過今天的學習，相信大家對鼠標有了更多的認識，給你的同桌說說你今天學到了那些知識。
一、教學內容：義務教育實驗教科書p8～9。
二、教學目標：
知識目標：了解快捷方式。
技能目標：1.學會雙擊桌面上的“快捷圖標”進入程序，以及關閉程序;。
2.熟練使用鼠標的單擊、拖動、雙擊、右鍵單擊等操作;。
情感目標：感受電腦的無窮魅力，培養(yǎng)學生對電腦的興趣，引導學生正確地看待電腦游戲。
三、教學重、難點：
教學重點：通過游戲，使學生饒有興趣地掌握鼠標的基本操作，培養(yǎng)學生動手。
教學難點：正確的游戲觀的滲透。
四、教學準備：將小游戲事先裝入學生機，并建好快捷方式。
五、課時安排：1課時。
六、教學過程：
(一)復習導入。
師說生練，教師提示注意點。
拖動：先按住鼠標的左鍵不放，把它移動到新的地方后，再放開鼠標左鍵。(練習：把我的電腦圖表移到右下角)。
單擊：按鼠標左鍵一次。(提示：用食指按左鍵一次)。
雙擊：連續(xù)快速的單擊鼠標左鍵兩次。(提示：連續(xù)快速按鼠標左鍵兩次)。
(二)傳授新知。
游戲一：讓小動物更漂亮。
1.打開桌面上的“涂色游戲”
2.關閉桌面上的“涂色游戲”。
(先讓學生回答如何關閉窗口)。
3.用另一種方法打開“涂色游戲”
右擊“涂色游戲”選“打開”。(右擊：按鼠標右鍵一次)。
4.師示范：首先選擇小動物，然后在顏料盒中單擊某一種顏色，最后將鼠標指針移動到相應的位置上，再次單擊，就能將顏色填好啦。
5.學生練習：讓小動物變得越來越漂亮!
游戲二：移一移，拼一拼。
1.用自己喜歡的方法打開它。(雙擊和右擊打開)。
2.師示范。
3.生練習。
(三)練習。
1.怎么樣打開和關閉軟件?
2.選擇一個合作伙伴，比比誰完成拼圖更快?
(四)課堂小結：讓學生說說自己的收獲?
七、教后反思。
小學自然科學教學論文篇十四
估算教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數(shù)學機能，而且能更好地幫學生理解現(xiàn)實中的數(shù)學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
二、小學數(shù)學估算教學中存在的問題。
1.教師對估算教學不夠重視。
調查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數(shù)學學習中更加順暢。小學生對相關數(shù)學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學習能力。估算非?？简瀸W生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結。
估算教學作為小學數(shù)學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學數(shù)學自主合作探究導學案教學模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數(shù)學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現(xiàn)對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數(shù)學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數(shù)學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據(jù)小學階段學生對于數(shù)學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數(shù)學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數(shù)學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數(shù)學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據(jù)新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產(chǎn)生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據(jù)集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現(xiàn)對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數(shù)學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數(shù)學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機。
依據(jù)心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數(shù)學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數(shù)學學科應當使學生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數(shù)學方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數(shù)學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之，在小學數(shù)學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現(xiàn)團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］李行兵，李立兵.淺談小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式［j］.中華少年，20xx（17）.
［4］郭朝悅.小學數(shù)學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［j］.飛（素質教育版），20xx（12）.
第三篇：數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統(tǒng)稱。當解決數(shù)學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數(shù)學教學而言，其乃是整個數(shù)學教學基礎，但在小學數(shù)學數(shù)學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數(shù)學思想。在小學數(shù)學數(shù)學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數(shù)學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數(shù)學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學數(shù)學量與數(shù)的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數(shù)學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學本質上就是邏輯加符號。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，數(shù)學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學思想表達出來，表述數(shù)學邏輯，并對日常數(shù)學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想、融入數(shù)學活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學思想，促進小學數(shù)學學習效果的遷移。
數(shù)學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學習效果的廣泛遷移。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數(shù)學教學內容，并對教師所傳授的各種數(shù)學教學知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數(shù)學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數(shù)學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數(shù)學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數(shù)學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數(shù)學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數(shù)學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數(shù)學教學過程中，融入數(shù)學活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結語。
新課改將小學數(shù)學教學作為整個課堂教學的主體，并將數(shù)學活動緊密結合于數(shù)學思想，并將其在數(shù)學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數(shù)學數(shù)學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學自然科學教學論文篇十五
新課程標準提出，小學語文教學要始終切合教學本質，鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力，激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛，難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學互動。因此，作為小學語文教師要積極改進教學理念，提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏，靈活選取互動教學時機，充分展現(xiàn)其時效性。但是，筆者反觀當前的小學語文教學課堂，大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗，往往打亂課堂教學節(jié)奏，使得學生語文學習興趣大大降低，嚴重影響課堂教學內容的實施與改進。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中，有的語文教師雖有互動教學意識，但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時，教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏，使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重，教師往往將情感互動、內容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下，部分語文教師為了完成教學任務，隨意選取教材問題進行提問，且問題價值率低，使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動，而對后進生不管不顧，造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異，嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境，小學生人數(shù)眾多，班級學生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動教學，并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動，使得班級整體互動教學質量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果，必須在教學過程中拓寬語言溝通空間，增強交流與互動。同時，教師要深入分析每一位學生的學習特點，了解其學習方式，使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中，我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問，繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象，最后我針對學生的回答內容進行提煉與總結，并與他們進行充分的語言互動，讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領悟力較差，因此我在課堂上注重互動問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式，教師要根據(jù)教學內容靈活選用互動方式，使得互動教學目的明確，不斷增強互動方式與教學內容的連貫性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中，我首先深入分許課文內容，進行教學定位，將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導學生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍天之中，進行情感互動，讓學生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此，教師要創(chuàng)新互動模式，改進互動方法，提高學生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動方法，打破語言互動、情感互動、內容互動的模式限制，運用了“競賽互動”方法，讓部分學生模擬“時間”角色，展開競賽活動，教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動，讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中，互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此，小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題，創(chuàng)新互動模式與方法，不斷提高小學語文課堂的互動效率與質量。
小學自然科學教學論文篇十六
“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養(yǎng)學生學習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習打好基礎。除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環(huán)境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據(jù)學生資質的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。
二、活是學習源泉。
“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預想的教學過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學的實際情況靈活應變。為此，教師應當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學生活躍的思維，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學質量的重要因素。為此，教師應當做到如下幾點：1.增強思維意識。教師在進行教學設計以及教學實施中，應根據(jù)學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發(fā)學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發(fā)其積極活躍的思維。2.創(chuàng)設有效情境。教師在進行教育教學中，應當創(chuàng)設一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應當是以激發(fā)學生的學習興趣為主，以此激發(fā)學生的思維潛力，發(fā)散學生的思維，從而更快更好地提升教學質量。
三、練是課后鞏固。
練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數(shù)學課堂上，練習是實踐教學效果的重要手段。現(xiàn)實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎較差的學生只需要保障基礎學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術。
四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)。
創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學也不例外，新課標下的小學數(shù)學課堂教學更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學觀念中，將數(shù)學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數(shù)學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數(shù)學教材以及課堂教學模式等應當不斷創(chuàng)新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據(jù)學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。綜上所述，教師應當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發(fā)學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質量。